人才培養策劃范文

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科學技術的不斷發展已經極大的改變了這個世界，很多傳統行業受到極大的沖擊和挑戰。柯達公司的轟然倒塌就說明了一個時代的終結，視覺藝術也全面進入了一個全新的數字化時代，伴隨科學技術的不斷創新，攝影的觀念和意識也在不斷發生這變化。

視覺藝術的觀念意識也在發生著不斷的變化，數字技術的應用沖破傳統的束縛，那種膠卷選擇、沖洗、放大、遮擋到畫框制作的流程成為少數群體賞玩的復古情趣，一些僅對于質感、顆粒的追求也成為部分藝術家孜孜不倦視覺實驗，根本無法滿足當今社會對于快速、便捷、豐富的圖像需求。影像的表現也變得更加多元化，書籍、海報、網絡、視頻等多種手段并存成為更加符合與滿足自我表現的手段，影像的多元、復合型的表達方法成為當今社會主要需求。對于影像的思想、觀念性的重視遠遠超越以往。

因此，視覺藝術也由單一藝術化表現功能轉變為視覺傳播、信息傳播的媒介。幾年來國內視覺設計市場環境的發展是十分迅猛，很多全新的設計行業與相關領域的出現沖擊著大學的設計教育體系：大量全球頂級圖片庫紛紛進入中國市場，全球最大的商業圖片庫公司――GettyImage圖片庫開設中文網站，并成為2008年北京奧運會官方圖片社。國內的圖片庫公司也如雨后春筍一般蓬勃發展。經濟的快速發展，國內企業越來越重視自身的宣傳與企業文化建設，對于影像、展覽、網站等圖像宣傳越來越重視。

手機媒體技術、工具支撐下的影像觀看（閱讀）方式和影像傳輸（傳播）方式的改變，亦即，這些技術與工具之于使用者價值觀的改變。手機媒體藝術正在改變著全媒體視覺藝術的方式。

市場的變革在不斷的發展，而高校藝術設計教育無論從課程體系與課程內容上明顯滯后，培養出的學生很多都改行從事其他專業，很難找到理想的工作，其根本原因在于所學知識與社會職業的需求不甚一致，專業設置及培養目標不盡合理，觀念意識跟不上社會發展變化腳步以及技能培養的側重點明顯有悖于職業需要。這就迫切需要高校探索出創新性的藝術設計人才培養模式與實踐。

所謂視覺策劃型人才是指將視覺設計作為一種傳播媒介，不僅掌握視覺設計的必備的技巧與視覺表達方式，而且還要弄得通過多元化手段策劃、包裝影像作品，使其成為完整的視覺消費產品的人才。這就需要學生不僅掌握攝影、攝像所需要的用光、構圖、拍攝等基本能力，還要具備設計、策劃、編輯以及網站制作等多種視覺傳達所必須的能力。視覺策劃型人才培養研究與實踐的意義在探索出一種復合當今多元化藝術設計發展的教育教學模式，堅持以市場為導向，滿足社會不同行業對于影像人才的需求，將跨專業、跨學科的核心內容有效、合理、科學的整合，在教學體系與實訓體系當中不斷完善，從而引領行業發展具有較強的理論價值與現實意義。

首先，項目研究目標，1.充分調查和分析，調研國內外高校藝術設計人才培養模式，了解視覺傳達、影視制作等專業結合的利弊與特點。2.探索視覺策劃型人才培養模式的教學體系。3.探索視覺策劃型人才培養模式階段性崗位目標與能力。4.探索視覺策劃型人才培養模式實訓項目的內容與具體操作實踐。5.探索視覺策劃型人才培養模式考核體系與評價標準。

其次，具體研究內容，1.跨專業整合利弊及其特點研究。深入了解國內外高校的藝術設計視覺人才培養模式及發展歷程，調查掌握學生對目前課程教學模式的意見和改進需求及其社會對畢業生的素質及能力要求，分析創新性人才培養模式的利弊及其特點。2.創新型教學體系，借鑒國內外高校視覺傳達專業、影視制作專業的課程體系內容，整合出一套符合視覺策劃型人才培養模式教學教學體系。3.結合人才培養目標與核心能力培養，分階段探索出不同時期的人才培養核心能力，根據核心能力構建課程內容與階段性崗位目標與崗位所需的核心能力。4.根據理論與實踐相結合教學原則，導入項目制教學體系，分階段設計提升學生核心能力的項目，設計項目的計劃、實施、考核等內容。5設計符合視覺策劃型人才培養模式考核評價體系。

最后，擬解決的關鍵問題，1.重點把握教學體系的科學性，符合學生對于知識掌握的客觀規律，在課程內容、理論與實踐教學比重、課程安排的順序以及相應的項目來使得學生能夠達到預期的效果。2.學生能力的形成與社會需求相吻合，在校內設置合理的企業情景化實訓平臺，是學生在實際的職場環境中提升能力。3.構建適合新型人才的考核體系，有效激勵學生學習積極性。

具體項目的實施方案：1.對已有的有關成果進行系統歸納、總結分析。調查是研究的基礎，深入了解國內外高校藝術設計視覺專業人才培養模式，調查掌握學生對目前課程教學模式的意見和改進需求及其社會對于當今視覺傳達專業人才的素質以及能力需求。2.在前期已經做的一些工作的基礎上，探求視覺策劃型人才培養模式培養目標與方案，整合教學體系、實訓體系。3.以視覺傳達設計專業的學生為具體實施對象，撰寫視覺策劃型人才培養模式的研究報告和具體實施方案。

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信息時期的到來,了良多傳統的管理理念以及管理方式。市場營銷策動人材管理與培育始終處于企業管理的輔助地位,雖然多數企業1味提倡營銷策動人材戰略,然而在應答市場營銷策動人材培育問題上,始終處于被動局面。建立科學培育營銷策動人材觀念,完美以人為本的人材培育軌制,是企業在劇烈的市場競爭中縮減本錢、降低風險,步入可延續發展,維持盈利能力狀況的癥結。

1、現階段市場營銷策動人材培育中存在的誤區

(1)對于市場營銷策動缺少專業性的理解

市場營銷策動核心在于如何感動消費者,讓消費者認識品牌、了解品牌、信任品牌到最后的依賴品牌。市場營銷策動是為了扭轉企業現狀,完成營銷目標,借助科學法子與立異思惟,立足于企業現有營銷狀態,對于企業未來的營銷發展做出戰略性的決策以及指點,帶有前瞻性、全局性、立異性、系統性。市場營銷策動合適任何1個產品,包含無形的服務,它請求企業依據市場環境變化以及本身資源狀態做出相適應的計劃,從而提高產品銷售,獲取利潤。市場營銷策動的內容包括市場分析、產品立異、營銷戰略設計、營銷組合四P戰術等4個方面的內容。我國企業的發展完整依托企業自主性的經營管理。在市場營銷策動人材培育方面企業本身就缺少對于市場營銷專業性的認知。良多企業在招聘員工的時候,單純招聘1些業務能力熟練的員工,然而,在企業市場競爭中,業務能力嫻熟的員工占患上比例很低,大多數員工都需要進入公司落后行能力培育。市場營銷策動人材在意經營流動,以占有市場盈利為核心目標,如果沒有正確認知市場營銷策動的重點以及核心,那末培育人材就會失去更多的責任以及耐心。良多企業決策者并無認識到員工培育對于于企業的首要作用,沒有以長遠的目光看待人材培育的首要作用。在這樣的惡性循環下,我國企業在市場營銷策動人材培育上,通常存在硬性矛盾,這類矛盾發生的負作用嚴重阻礙了企業發展。

(2)對于市場營銷策動培訓內容以及方式不系統、不全面

市場營銷策動觸及的內容較多,營銷戰略計劃、產品全國市場推行、1線營銷團隊建設、促銷政策制訂、專賣體系等特殊銷售模式打造、終端銷售事跡晉升、樣板市場打造、分銷體系樹立、渠道建設、直營體系建設、價格體系建設、招商策動、新產品上市策動、產品計劃、市場定位、營銷診斷、市場營銷調研、企業形象策動、目標市場策動、營銷策動創意與案牘等。跟著現代企業軌制的樹立,我國企業已經經構成了自主發展的范圍,在企業運行方面累積了必定的經驗。1些企業在營銷策動培育方面給予了支撐,傾瀉了血汗。然而,踴躍態度需要科學的人材培育法子,在良多企業中,市場營銷人材培育方面缺少培訓內容的科學性,培訓方式的公道性。企業將培育單純施行為業務培訓,沒有對于員工施行全方位的培育。例如人格教育、道德培育、紀律請求等等,員工只是單純學會了怎樣做業務,而沒有從總體上與企業融會到1起,與企業的瓜葛處于互相應用的對峙面。培訓內容以及方式的不健全是企業培訓擁有片面性。

(3)對于營銷策動人材培育結果缺少考評以及選用機制

市場競爭中大多數行業都有1個被公認的市場領先者公司,這個公司在相干的產品市場中占有最大的市場份額,該領先者是眾多競爭者的目標,某1公司可向它提出挑戰、模仿或者防止同它競爭。我國企業在市場營銷策動人材管理上通常都處于決策者指揮的狀況,而企業決策者對于營銷策動概念的定義一般為籠統的,在人材培育進程中,沒有仔細察看個體差異,沒有依據個人的優勢分配工作崗位,在員工進入到工作崗位后,沒有依據市場變化以及需要進行必要調劑。這樣固定的選用觀念,就會造成員工的工作始終處于固態,沒法施展其主動性以及踴躍性。

2、提高市場營銷策動人材培育實效性的理念以及途徑

(1)明確目標,以專業化培育為基礎

在知識經濟時期,拓寬企業人材培育內容以及途徑,就需要以專業化思想為條件。企業在營銷策動人材培育方面需要掌握營銷策動的相干理論,企業可以依據本身情況進行培訓規劃的制訂。例如可以依據員工的春秋、學歷、工作閱歷等進行學習內容的劃分,在培訓進程中,展開擁有生命力的流動,引導員工施展潛能。在培訓進程中,設立長時間目標以及短時間目標,不同部門之間實現交叉互動,使員工對于于培訓發生興致。同時,與1些大企業聯合學習,聘用講師授課,構成培訓流動長效機制,使員工在工作中學習,在學習中成長。

(2)樹立系統性培訓體系

營銷策動是1門較難的工作,需要樹立系統性的培訓機制。員工對于培訓的首要性要有足夠的認識認識,在知識經濟時期,培訓是企業維持競爭優勢的1個必然請求,知識已經經成為經濟發展的首要資源,人力資本已經成為企業最首要的資本。目光短淺對于企業的長遠發展極不利。加大培訓力度,要在營銷策動人材的就業、上崗、升值、變更上加大調劑力度,要完美企業營銷策動的培訓,就進1步完美有關的法律法規,確保營銷策動的培訓落到實處,更新培訓內容,提高培訓質量。樹立1個系統的培訓工程,必需從企業發展的整體戰略以及員工實際動身,不斷更新培訓內容,做好培訓調查工作,是培訓在有限的時間內收到優良的效果。

(3)正確評估工作實績,完美人材考查評價辦法

企業對于培育的營銷策動人材,要樹立人材培訓檔案,依據具體營銷策動的內容劃分等級,要強化考查,樹立優越劣汰機制,要依據個人操守以及工功課績、崗位水平來評定等級,對于不適應發展需求的人材及時進行思想培育。樹立有效的鼓勵機制。留住人材、尊敬知識、尊敬人材,進

行適度鼓勵、按需鼓勵以及適時鼓勵,重視鼓勵的有效性、層次性、持久性,采取精神以及物資鼓勵相結合、正反鼓勵相結合、內外鼓勵相結合的法子,施展鼓勵機制的作用。 (4)施展營銷策動人材的全體效能

營銷策動人材擁有的最顯明特征就是能力的強大。這里的包含學歷、知識體系、心理素質、道德品質等多種元素。社會越是發展,就業形勢就會顯明不同,對于人材的需求也會在不同時生不同的結果。營銷策動人材首要性的癥結在于要施展全體效能,應用可以應用的1切資源,增進企業發展以及平衡。尊敬人材的雙向選擇,要在選人用人上注意這個原則,把雙向公道化選擇當做管理的增進手腕。

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[關鍵詞] 數字出版 培養模式 策劃能力

[中圖分類號] G232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2014） 06-0027-04

Analysis of Planning Ability Components of Digital Publishing Talents and Its Training Mode

Yang Ming Chen Shaozhi

（School of Cultural and Media，Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology， Changchun， 130052）

[Abstract] High quality digital publishing talents are urgently needed in the development of cultural media industry， and training such talents has become a top priority for major construction and curriculum reform of journalism， advertising， communication， editing and publishing， etc. Planning ability is of vital importance to the training of talents in digital publishing. This paper analyzes the need for digital publishing talents in the future， and puts forward the “whole course” training mode of planning ability for talents in digital publishing， from the aspects of personnel training and curriculum setting.

[Key words] Digital publishing Training mode Planning ability

隨著數字通訊與計算機技術的迅猛發展，傳統出版產業受到數字出版技術的巨大沖擊。我國數字出版業已經進入快速發展軌道。據《2012―2013中國數字出版產業年度報告》顯示，2012年國內數字出版總產出達到1935.49億元，比2011年整體增長40.47%[1-3]。短短兩年時間，中國數字出版產值實現了從千億元向2000億元的邁進。另據中國社會科學院《2010年文化藍皮書》預計，2020年我國網絡出版銷售額將占到出版產業的50%，2030年90%的圖書都將出版網絡版本。

有關專家據《新聞出版業“十二五”時期發展規劃》預測，未來我國急需各類從事數字出版人才約600萬。目前國內高校培養能力嚴重滯后，培養的數量與質量遠遠達不到未來產業發展的需求[4]。策劃能力在數字出版人才的職業素質中占據核心地位，抓住專業人才的核心素質進行培養，對提高數字出版人才質量起到關鍵作用。

1 數字出版人才策劃能力的構成

策劃是指為達成某種特定目標，借助一定科學方法和藝術，為決策、計劃而構思、設計、制作策劃方案的過程。策劃的作用是以最低投入或最小代價達到預期目的，讓策劃對象贏得更高的經濟效益和社會效益。為實現上述目標，策劃人要在調查研究基礎上運用策劃技能、新穎超前的創意和跨越式思維，對現有資源進行優化整合，并進行全面細致的構思謀劃，制定出詳細、可操作并在執行中可以進行完善的方案[5]。

1.1 數字出版策劃人才的素質要求

數字出版物集圖文、音頻、視頻、動畫、網絡設計等于一身，涉及多媒體設計技術、流媒體技術、計算機與網絡技術、出版與編輯技術等多個技術領域。因此，從業人員既要掌握較寬的理論基礎知識，又要具備較強的實踐操作技能；既要熟悉數字出版技術，又要懂得一定的設計藝術[6]。從國內外數字出版產業從業人員素質要求角度看，策劃編輯必須達到以下知識、能力與素質要求。

知識要求。策劃編輯要有深厚的專業知識造詣，較寬的知識面，知曉國際慣例與法規，具有新聞出版、傳媒、編輯出版等專業大學本科以上學歷。具體而言，策劃編輯需要具備四個方面的知識：一是人文社科和自然科學基礎知識，主要是指基礎性的人文、社會科學和自然科學知識，包括外語、漢語言文學、哲學、政治學、美學、經濟學、營銷學、社會學、心理學及相關法律法規等知識；二是編輯出版專業知識，包括傳播學、編輯出版史、出版學、編輯學、發行學、出版社經營管理、出版法規、版權與版權貿易等；三是計算機技術知識，包括辦公自動化處理、計算機圖形圖像處理、計算機網絡、網站編輯及維護等相關技術知識等；四是數字媒體技術知識，包括數字內容管理技術、海量內容存儲技術、海量內容傳輸技術、海量內容在線技術、媒體有效表達等技術與知識。

技能要求。具有較強的市場調研、策劃、設計、公關、談判及組織管理能力，有經營頭腦，有較強的成本效益分析能力，具備對整個出版過程全程策劃和監控的能力，善于捕捉市場熱點，能夠判別信息資源的優劣，發現和識別優秀作者，思想敏銳，有較強的創新能力、語言表達能力和交際能力。

經驗要求。具有編輯工作經驗，對行業狀況及不同層次客戶需求有較準確的了解，擁有一定的出版信息資源。

職業素養。具有較為深厚的文化素養、廣泛的閱讀興趣、獨到的感受力和美學眼光，悟性高，富有社會責任感和進取心，具備風險意識和競爭意識，社會接觸面廣。

1.2 數字出版人才培養的類型定位

根據數字出版行業產業發展與人才市場需求，高等學校數字出版人才培養可分為數字出版內容編輯、數字出版技術應用、數字出版運營管理三個類型。與此相應，構成知識內容各有側重的三個課程模塊，其各類型人才的專業知識模塊構成與比例情況如圖1所示。

三類人才知識結構

為適應新技術、新媒體發展和信息傳播多元化趨勢，高校應以培養應用型、復合型數字出版人才為主要目標，以“口徑較寬、基礎較厚、能力全面”為要求，強調培養學生在出版活動中的策劃創意、信息處理和分析能力。重點培養能在數字出版產業領域勝任網絡出版、數字裝幀設計、創意策劃、新媒體出版技術、數字版權、媒體運營管理等崗位工作的應用型、復合型人才[7]。

對這類人才的培養，首先，所有專業方向，無論是數字出版編輯、數字出版技術還是數字出版營運管理，都要以策劃和創意能力為核心，突出培養策劃創意能力、信息處理和分析能力。其次，對數字技術應用方向人才的培養，要以掌握數字化出版制作技術為核心，突出培養學生在數字出版技術、網絡出版、多媒體出版技術、數字裝幀設計方面的實踐動手能力；對數字運營管理方向人才的培養，重點以數字化經營管理為核心，突出培養學生媒體運營和數字化管理能力[8]。

1.3 數字出版人才策劃能力的構成要素

根據數字出版人才的知識、能力與素質構成以及從業崗位需求，筆者認為，策劃能力是由一系列具體的知識、技能與品格融合后體現出來的綜合能力，具有知識的綜合性、經驗的累積性、思維的創新性特點。沒有必要的專業知識、技術的綜合運用與交叉，就不可能具備較強的策劃能力；沒有基礎實踐的操作與借鑒模仿的過程，同樣不可能培養較強的策劃能力；更重要的是，沒有思維的突破與創新、方式方法的變革、創意的比較與篩選，很難培養出真正較強的策劃能力。

數字出版人才的策劃能力由三種主要意識和四種核心能力構成（見圖2）。

三種意識是市場意識、協作意識和機遇意識。要使人才具有以經濟、法律、管理學科相關知識與能

圖2 數字出版人才策劃能力構成要素圖

力為核心的市場眼光和視野，因為任何項目、活動的策劃都離不開對市場特征與用戶心理的深入分析與預測，因此，數字出版人才首要的培養目標之一是具備良好的市場意識。同時，任何一項復雜的工作任務都需要團隊協作完成，數字出版產業活動也不例外，因此，未來數字出版人才必須具備良好的團隊協作意識，具備良好的合作能力。此外，還應培養機遇意識，注意對學生的政治法律敏感性、信息敏感性和市場敏感性等有意識的培養與訓練。

四種核心能力是專業能力、信息能力、表達能力和創新能力。首先，專業人才必須具備專業能力，特別是核心的專業能力。數字出版人才必須具備數字出版專業領域的專業知識與相應技能和職業品格要求，如計算機網絡、數字技術知識與技能，新聞傳播、編輯出版、語言文字方面的知識，經濟管理、法律與美學等領域的知識與技能。其次，在信息爆炸時代，信息的收集、處理能力已經成為現代人必備的基本能力。對數字出版專業人才而言，應具備更加突出的信息素質與能力，包括對信息的敏感度、收集技術與方法、分類處理與使用的能力等。這項能力應該成為數字出版專業人才的標志性素質之一。第三，數字出版專業人才，無論是新聞傳播專業人才還是編輯出版專業人才，都需要具備扎實的漢語言文字功底，這是基礎。商務談判、企劃與宣介、組織活動、策劃項目等離不開良好的語言溝通能力與技巧。所以，扎實的語言文字基礎與較強的表達能力是數字出版專業人才的立身之本。第四，數字出版業起于創新，成于創新，要發展壯大數字出版業必須不斷創新，創新內容、創新形式、創新技術、創新產品、創新制作、創新傳輸、創新服務、創新消費，通過不斷創新，滿足市場的需要和受眾的需求。因此，數字出版人才的創新能力培養必須作為重要目標加以重視。創新思維培養、創新方法掌握、創新實踐訓練、創新能力評價等都應納入人才培養的全過程之中。

三種意識和四種能力，并不是學生培養的全部，但作為核心能力必須加以重點培養和培訓，應該成為數字出版專業教學體系構建、課程設置、課外實踐、教學目標設計的重點。

2 數字出版人才策劃能力培養的課程設置與模式

2.1 課程模塊與教學環節

通過上述對數字出版專業人才能力素質構成的分析，并依據人才培養目標需要在專業教育過程中具體落實于課內課外的教學和實踐各個環節上的要求[9]，數字出版人才策劃能力培養的課程設置與教育目標具體見表1。

表1 數字出版人才策劃能力培養的課程設置與教育目標

2.2 “全程式”培養模式

所謂“全程式”培養模式，在時間維度上，指策劃能力培養貫穿大學四年；在空間維度上，指策劃能力培養實現從課內到課外、從校內到校外的全程覆蓋[10]。

根據策劃能力構成及核心要素權重，筆者將策劃能力“全程式”培養模式分為四個階段（見圖3）。

圖3 數字出版人才策劃能力“全程式”培養模式結構

第1階段，策劃意識培育階段，主要集中在大一完成，通過基礎課程中的相關課程與教學環節，對策劃意識、創意思維進行培育與引導。

第2階段，策劃能力形成階段，主要集中在大一后期與大二時期，通過相關知識學習、課內外實踐活動，使學生具備初步的策劃能力。

第3階段，策劃能力提高階段，主要在大二后期與大三時期，通過課內外學科專業大賽等項目活動，側重強化學生的策劃知識，提高學生的策劃技能，完善學生的策劃方法。

第4階段，策劃能力實踐階段，主要在大三后期至大四期間，通過開展與網絡編輯、網絡出版、網絡運營管理等相關的自主創業活動、校外崗位實踐、畢業設計與論文、參與教師科研與社會服務活動等，在參與數字出版企業的實踐中，不斷提升策劃能力。

四個階段的劃分界限不是絕對的，各個階段是彼此銜接和連續的，學生畢業后也依然需要在工作崗位上繼續提升，“沒有最好，只有更好”。學生理應將策劃能力提升作為終身的職業追求。

3 結語與展望

數字出版以其存儲海量、搜索方便、傳輸快捷、成本低廉、互動性強、環保低碳等特點，已經成為新聞出版業的戰略性新興產業和出版業發展的主要方向，也是國民經濟和社會信息化的重要組成部分。大力發展數字出版產業，已成為我國實現向新聞出版強國邁進的重要戰略任務。

數字出版人才培養，對多數高等學校來說目前還屬新事物。學科建設、專業建設、師資隊伍、課程內容、教學設備、教材建設、產學研合作、教學方式方法等諸多環節，存在很大的發展與改革空間[11]。筆者只是就如何培養數字出版人才的核心能力――策劃能力提出一些粗淺見解，以期有更多的同行關注并實踐探索。關于如何落實本文提出的“全程式”培養模式，有很多具體實施問題需要深入研究與實踐，期待通過出版行業企業、高等學校、專家學者、政府管理部門協同創新，不斷提升我國數字出版人才培養的數量與質量，為振興我國文化事業做出應有的貢獻。

注 釋

[1]羅紫初.論數字時代出版人才能力之培養[J].出版科學，2009（1）：29-33

[2]徐景學，秦玉蓮.數字出版人才培養策略研究[J].出版發行研究，2013（11）：56-59

[3]宋艷麗.數字時代地方院校復合型出版人才培養模式研究[J].出版科學，2012（6）：62-65

[4]楊明.從數字媒體編輯出版人才培養看教育觀念的轉變[J].黑龍江高教研究，2012（10）：127-129

[5]陳少志，于巍.地方院校編輯出版學特色專業建設研究 [J].黑龍江高教研究，2012（3）：158-160

[6]于巍，陳少志.協同創新培養編輯出版學專業應用性復合型人才[J].中國大學教學，2012（9）：158-160

[7]楊明. 網絡編輯本科人才實踐能力培養模式探索[J].教育與職業，2013（9）：121-123

[8]劉燦姣，姚娟.數字出版人才培養管見[J].中國編輯，2011（2）：69-74

[9]楊明，王歡.數字出版人才培訓課程模塊與培訓模式構建[J].中國傳媒科技，2013（5）：254-256

[10]楊明，陳少志.試論數字編輯高等教育中的實踐能力培養[J].出版廣角，2013（7）：53-55

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21世紀以來，網絡和數字技術的快速發展，催生了一種新的出版形態，即數字出版。本文對數字出版產業化環境下的人才培養問題提出策略，希望對新時期人才培養有所助益。

關鍵詞：

數字出版 人才培養 教育

一、數字出版對人才素質提出的新要求

目前，數字出版產業化急需復合型人才。數字出版產業化對復合型人才提出了較高要求，不僅要求其對傳統出版領域相關知識較為熟悉，更要求其熟悉數字出版及其流程，掌握數字出版的基本特征，熟練運用數字出版技能并善于數字經營管理。

復合型人才基本的素質要求可以歸結為知識素養和能力要求兩個基本方面。知識素養包括人文社科基礎知識、編輯出版專業基礎知識、計算機和網絡技術、新媒體技術知識等。這種知識素養的培養依賴于高等學校。數字出版人才能力培養要求注重數字編輯業務能力，新媒體和新技術的運用能力，市場運作、營銷和開發能力等，尤其強調在實踐中強化各種能力。從以上兩方面展開數字出版人才的培養工作，應當可以取得良好效果，緩解當前數字出版產業化的人才匱乏問題。

二、數字出版的人才培養策略

1. 依托高等院校教育，培養數字出版復合型人才。數字出版復合型人才的培養應以高等教育培養為主體。高等院校肩負著培養適應數字出版產業發展需求的專門人才的重任，是數字出版人才培養的“主戰場”。目前，數字出版專業教育尚處于探索階段，只有部分高校如北京大學、武漢大學、北京印刷學院、上海理工大學、浙江工商大學等高校將數字出版的專業課程納入教學之中，這遠遠不能滿足當前對數字出版人才的需求。[1]作為數字出版人才培養的主體，高等院校應建立數字出版教育新理念，依托自身的辦學條件和專業學科優勢，打造獨具特色的數字出版（專業）教育平臺，制訂數字出版人才培養目標，培養復合型人才。

數字出版對人才素質提出的新要求顯示，數字出版的實踐不僅需要技術方面的專門人才，還需要與數字內容相關的版權、技術、設計、營銷等方面的人才。這意味著數字出版教育要緊密圍繞數字內容的選擇、編輯、保護和發行等流程展開。因此，高等院校數字出版人才培養應依托各自的辦學體系和學科優勢，制訂科學的人才培養目標和培養方案。

在課程設置上，既要開設人文科學、社會科學和自然科學方面的基礎課程，又要在保留原來編輯出版專業或所屬學科的課程基礎上增加技術性操作和微觀實踐層面的應用課程。在這方面，獨立設置編輯出版學二級學院的北京印刷學院和上海理工大學走在了實踐探索的前端。北京印刷學院定位數字出版專業教育為“以數字技術為工具，以數字內容的創意表達為手段，以數字內容的開發與經營管理為重點，培養數字出版產業需要的數字媒體編輯專門人才”。[2]在課程設置上，橫跨理、工、文、管、法五大學科，體現“復合型”的培養目標。在課程結構上，加大選修課程開設比例，推進彈性學習制度，構建“基礎平臺+模塊”課程體系；突出“數字技術”特色課程，合理制訂和完善實踐教學體系，注重培養學生的創新精神和實踐能力，滿足數字出版業對人才的迫切需求。上海理工大學積極推進編輯出版專業教育改革，培養數字出版專業人才。上海理工大學編輯出版專業在課程設置、培養目標上基本涵蓋整條數字出版產業鏈，堅持以文化傳播、市場經營、技術實踐為三個著力點，積極推行產―學―研緊密結合的人才培養模式，將實驗教學、實踐能力和行業技能培養融合于數字出版人才綜合素質的培養中，培養出既懂出版管理業務又精通數字出版技術的復合型人才。

此外，高校數字出版教育應加強數字出版版權知識和保護方面的人才培養。當前，數字出版產業普遍存在著版權意識薄弱問題，網絡盜版現象日益嚴重。對于高校數字出版教育而言，加強數字出版版權知識和保護方面人才的培養勢在必行，最基本的要求是培養出掌握出版實務技能知識和版權相關知識，尤其是數字時代的版權交易相關知識方面的人才，加強數字出版相關法律法規知識以及各種相關政策的學習。

2. 建立多樣化的人才培養合作模式。數字出版人才的培養，不能僅僅依靠高等院校的專業教育，還需在高等院校專業教育之外尋求多樣化的培養模式，建立多樣化的數字出版人才培養方式，如加強高等院校與出版企業、科研機構等的交流、合作，建立共同培養數字出版人才的合作模式。

對于高等院校來說，一方面可采取聘請業界從事數字出版的專家學者，擔任一些專業主干課程的授課教師和邀請數字出版業界的專家到校兼職授課，開展學術講座，也可選派專業教師到數字出版企業觀摩數字出版流程等方法加強與出版企業和科研機構的合作。另一方面可開展職業培訓，建立數字出版人才培訓機制，大力發展職業培訓教育，不斷為出版企業員工提供數字出版相關知識和素養的儲備，最終培養出能適應數字出版產業化需求的人才。

在編輯出版本科教育層面，我國部分高等院校已經著手探索國際化數字出版人才的培養，如開展國際數字出版學術交流、舉辦國際研討會、合作辦學和實地考察學習經驗等。武漢大學信息管理學院出版科學系在國際合作方面已取得了成功經驗，值得效仿。武漢大學信息管理學院出版科學系已成功舉辦三屆“數字時代出版產業發展與人才培養國際學術研討會”，并以此為契機，與美國佩斯大學、德國紐倫堡大學圖書學專業開展學生交換學術互訪活動，取得了良好效果。

3. 校企聯合建立數字出版教學實踐基地，培養實踐創新能力。就數字出版人才培養而言，實踐環節是深化理論知識，積累經驗和增強技能的必經階段，是復合型人才能力培養的關鍵。這要求高等院校在數字出版人才的培養過程中，不僅要傳授數字出版基本知識，更要創造各種實踐機會讓學生將課堂上所學的各種理論知識與具體實踐結合起來，培養和提高實踐創新能力。最有效的方法是，專業院校要進行教學改革，打破教學與實踐相分離的傳統教育模式，積極探索數字出版人才培養新模式。

高等院校在數字出版人才培養過程中，專業院校要加強與各相關出版行業之間的溝通與聯系，表達合作意愿，積極探索合作方式，有意識地為學生提供各種參加數字出版實踐活動的機會。通過與出版企業、科研機構的交流與合作，建立數字出版教學和實習基地，培養學生操作能力和解決實際問題的能力。

一些高等院校對數字出版人才能力的培養模式和經驗值得借鑒和推廣。北京印刷學院采取校企聯合方式，與商務印書館共建“數字出版人才教育教學實踐基地”，與科研機構中國出版科學研究所共建“中國數字出版人才培養基地”，在教學實踐、科研和人才培養方面進行積極探索。這些教學實踐基地的建立，一方面為數字出版專業師生提供了教育教學、實踐和實習的場所，將“教與學”“理論與實踐”真正結合起來，有助于培養學生實踐創新能力；一方面為企業和科研人員提供教學場所，很好地解決了出版企業數字出版人才匱乏和科研機構合作平臺缺乏的問題，實現了企業和學院的雙贏。上海理工大學堅持“理論與實踐”結合之路，與上海世紀出版集團、上海書城、上海文藝總社、張江國家數字出版基地等開展合作，建立專業實習基地，積極探索學生實踐創新能力培養模式，開創了獨具特色，覆蓋“創新實踐”“主動實踐”和“互動實踐”的人才培養模式，切實做到“學以致用”，培養學生實踐創新能力。

參考文獻：

[1] 王巧林.新出版業態下傳統出版業如何生存[J].大學出版，2009（3）.

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關鍵詞：監理企業；人才；策劃管理；培養

中圖分類號：F24文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）19-0087-01

1監理企業對人才策劃管理培養的目標和方針

任何一個企業的發展，都離不開人，并且是適合企業發展的人員。作為監理企業有自己對人才的策劃管理培養總目標：廣納現在，著眼未來，不斷跟上時代的發展腳步。時易時而事易事，任何事情都是不斷變化的，今天和明天是不一樣的。這一秒與上一秒是不一樣的，過去就是過去，現在就是現在。不只是時間，包括我們身邊的任何一件事，都在不停的變化，發生發展衰老結束。人的認識和學識也是這樣，知識在不停的更新和前進，人類社會在不停的發展，科技日新月異，人不能不改變自己。只有改變，開創的創新思維，才能適應當代社會的發展變化。社會如此，人如此，一個優秀的企業，更理應如此，樹立愿景開創創新。企業的變化不光是硬件的變化，軟件人才的變化，高級人才的加入及普通人員的素質提高是關鍵。

現代監理企業對人才的策劃管理培養方針：針對人需求的不同時期，采取不同的策劃管理培訓方式，有利于個人、企業、國家。監理企業會在自身的發展過程中，根據不同時期的發展方向會有選擇的選擇人才，并對現有人員按企業特定方向策劃培訓。面對當今監理企業的現實情況，提出問題，分析現代監理企業目前的生存狀況。現代監理企業目前需要什么樣的人才，并且隨時代的發展，監理企業需要什么樣的人才。什么文憑，什么素質，具有什么樣的技術水平、潛能。這是擺在我們面前的時代要求。高等院校培養的人才要緊跟時代的腳步，我認為企業人才的培養要與高等院校相結合，這是人才發展需求的主流方向。社會需要什么樣的人院校就培養什么樣的人，統籌管理相互配合協調一致，才能有所發展，避免了人才的浪費，教育資源的浪費。

2人才的策劃管理培訓

人力資源部門是現代監理企業發展的重要部門，人力資源部門必須拿出一整套關于公司人才需求發展的策劃培訓的短期規劃、中期規劃、長期規劃。如何制定這三個規劃·人力資源負責人深入到每一個項目監理部,再深入到社會基層調研，再深入到相關高等院校調研，調研人的價值取向，企業的發展方向以及各企業的特點。在大的范圍調研確定之后，針對本企業監理項目部，徹底深入進去，認真體會本企業監理項目部到底缺乏什么樣的專業人員，需要什么樣素質的人員，感受他們是如何展開工作的，是否符合本企業的宗旨，是否符合企業的行為標準。項目監理部直接體現了企業的形象，項目監理部人員配備是代表企業的管理水平。就是結合外部和內部，有比較有選擇，拿出符合自己企業的規劃。

社會是進步的，企業是發展的，隨著時間的推移發展，中長期人力資源的規劃管理是需要不斷調整的。依據中長期人力資源規劃，結合公司現存實的人力資源情況及公司目前面對的實際問題，制定本公司短期人力資源的規劃管理培訓。

目前，現階段中國的監理企業人才狀況到底是什么樣的現狀。就目前分析，從事監理行業的人員，按照不同方式分類有以下幾種：（1）文憑。建筑工程專科院校畢業生；土木工程本科院校畢業生；相關專業碩士畢業生（非常少）；還有一部分轉行人員。（2）經驗。長年從事建筑的退休人員；剛剛畢業的學生；從事2-3年的畢業生。（3）注冊。全國注冊監理工程師；有培訓上崗證人員；沒有培訓上崗證的人員。以上是目前從事監理工作的人員。

從監理項目部人員組成情況來看，一般項目部都是有一名總監理工程師（全國注冊監理工程），一名總監理工程師代表，2-3名經省級培訓具有上崗證的專業監理人員組成。監理項目部人員，國家按建筑面積規定配備各種人員數量。多數監理企業不按照國家規定配備相關人員。一般監理項目部大約5-6名監理人員，有的更少僅兩名監理人員或一名監理人員。大部分具體監理工作有總監理工程師代表及專業監理工程師負責完成。如果總監理工程師不常住工地現場，總監理工程師代表及專業監理工程師的素質的高低，技術素養的高低，就決定了一個項目監理部業務管理水平。

經過以上分析，監理企業的短期人才的策劃管理培訓，主要就是針對總監理工程師代表、專業監理工程師、監理員的素質、技術素養、職業水準的提高，行為規范符合公司的宗旨。以滿足現階段監理企業的發展要求。從他們行為中體現監理企業的現有管理水平。

監理企業的中長期人力資源的策劃管理培訓，也就是監理企業的中長期人力資源總體規劃，他是受監理企業發展的大方向的監理企業愿景制約的。我們公司愿景是做中國一流工程建設管理咨詢企業并引領行業發展。有什么樣的愿景，企業就向什么方向發展，就會有不同的短中長期的人力資源策劃管理培訓。

3短期人力資源策劃管理培訓

首先，明確短期策劃管理培訓的目的是什么，需要解決什么問題，能達到一個什么效果。其二，培養的范圍、對象及培養采取的方法步驟內容。短期策劃管理培訓主要是外樹形象，內強素質，最終達到激勵員工、提高員工的積極性和主動性。針對以上監理企業目前存在的狀況，采取了以下措施：

（1）思想培養：一般是指思想品德和職業道德，一個人具有良好思想品德和職業道德對工作起著決定性的作用。思想品德和職業道德的訓練只是一個方面。這里培訓特別強調訓練是思想認識方面，統一認識，統一到公司的目標宗旨和發展方向上來。形成一股繩，要團結一起致，共同奮斗。這是最重要的。

（2）行為標準訓練：主要是指言語舉止、著裝的標準化、規范化。語言的口語表達，自然流暢，不偏不倚，文明用語，沒有小動作和大的動作，以免引起別人誤會歧義。“請”、“謝謝”等禮貌用語必須記住。上班時間必須穿工作服，如發現有工作人員不穿工作服，發現一個查處一個并禁止上班且進行經濟處罰。這必須結合公司規章制度，共同貫徹。這次培訓以小喻大，拋磚引玉。從行為規范上隱喻其他方方面面。

（3）職業化訓練：職業化訓練是造就一個人從普通到優秀的過程。什么是職業化，職業化就是一種工作狀態的標準化、規范化和制度化，即要求人們把社會或組織交代下來的崗位職責，專業地完成到最佳，準確扮演好自己的工作角色。從哪幾個方面入手呢·監理公司的總體的規章制度，監理公司各部門規章制度，監理公司項目部規章制度。這三個方面是培訓的基礎。大的方面說那是法律法規，法律法規也是職業訓練不可或缺的一個方面。制度熟記，法律清楚，工作有流程。牢記監理各項的工作流程，動態控制。強化訓練職業意識，這是關鍵。

（4）技術、規范的強化：作為監理人員，擁有豐富的工程方面的技術知識及其工程經驗是十分必要的。如何培養監理人員在這方面的能力·首先監理人員具有非常想得到這方面的知識和經驗想法，也就是個人主觀能動性。其二有好的書籍、好的老師。好的老師就是聘請高等院校高級教師，高等院校的碩士、博士，高級教師是及教學與調研相結合的高端人才，思想思路開闊，往往站在學術的最前沿，非常具有指導性。其三是集中培訓還是分類有針對性的培訓。在工作的閑暇時間可以搞一些集中培訓，在工程實踐中即開展工作當中有針對性的培訓。

（5）綜合素質的培養：這里的綜合素質是指學識、技能、品格、交際能力、應變能力等。以上的培訓也是綜合素質所涵蓋的一些方面。品格、交際能力、應變能力是綜合素質應該強調的部分。這三個方面的提升，不是一場培訓所能解決，培訓只是提供了方向，需要在今后實踐中積累成長。

4短期人力資源策劃管理培訓的考核

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關鍵詞：文化創意產業；視覺傳達人才；創意產業發展；培養策略

在當今的數字信息媒體迅速發展的形勢下，文化創意產業一躍成為眾多生產企業中十分有前景的企業，它提倡創新能力的培養，個人創造力的發展，希望能夠通過文化藝術來使我國的經濟能夠又好又快發展。然而，面對文化創意產業日新月異的發展，困擾產業發展的瓶頸出現了，那就是文化創意人才的極度緊缺，這個困擾已成為企業、政府、大學十分關注且亟待解決的熱門話題。

1.高校視覺傳達人才培養現狀

1.1課程體系的設置與行業對人才的需求有差距

視覺傳達培養目標學院教育方向過于模糊，程序太多，相關行業的競爭力也很大，但缺乏專業化的具體的有目標的強化訓練。在評價的過程中，可以使用傳統的方法，或略有改善，但仍然不能反映高校學生所具有的創新和全球設計能力的實際情況。廣泛的計劃可以讓學生對于具體的工作要求一無所知，學生就業后也不一定會從事相關的工作，及時去應聘了相關的工作，仍不能達到行業對專業人士所規定的條件。

1.2教學方式缺乏創新

視覺傳達教育的中國高校在對學生進行藝術教育的過程中，受到傳統教學模式的熏陶太深，從而導致故步自封，不能立足實際情況進行教育模式和方法的創新，嚴重忽視了對學生創新意識的培養和創新能力的提高。很多專業教師在課堂上兼職上課，如《素描設計》《色彩設計》等，有些高校視覺傳達專業課程的大學所配備的相應的師資力量過于薄弱，在教學過程中，很多教師已經被傳統的素描和色彩的教學方式所禁錮，導致學生思維得不到充分的發揮，缺乏創新意識和能力。

1.3實踐環節力度不夠

在教學過程中，大多數時間都只是進行理論指導，與實踐操作環節嚴重脫節，學生的動手操作能力薄弱，對于學生的創新能力培養關注度不夠。在教學過程中的具體實踐，實踐操作和行業實際嚴重不符，很多學生學到最后了都不指導自己學的是什么，設計工作更無法順利進行，學生對相關產業的發展發展特點和趨勢一無所知。同時也有很多的學生忽視了實踐環節的重要性，實習的時候選了別的行業，這些情況都導致視覺傳達類的高校學生在畢業后就業成為一大難題。

2.文化創意產業下高校視覺傳達人才培養策略

2.1更新教育觀念，樹立以市場為導向的視覺傳達教育理念

藝術本身是一個個人的內心，感受的充分直觀的表達，個人和個性化在藝術上需要得到充分的尊重。因此，在對視覺傳達的學生進行教育時，幫助其樹立市場意識十分關鍵。同時，要及時對市場進行評估，更新教育理念，梳理教學內容，整合教學資源，使教育系統的藝術課程設計能夠得到全面的革新和重建，保證學生能夠適應市場的需求。

2.2深化教學改革，構建實訓教學為主線的創新型視覺傳達教育體系

視覺傳達教育中的文化創意產業要注意從更深層面進行革新，樹立對市場的正確認識，加大對學生創新能力培訓的力度，在教學的過程中提高學生的自身技能。基于創新能力培養的知識教育是教育工作發展的重要目標，在學習中求發展，它對學生所掌握技能的熟練程度有著較高的要求，而且也需要較強的自學能力，同時必須具有獨立分析的能力。創新教育體系的設計更強調創新系統設計專業的學生充分掌握學習方法和設計思路，鍛煉學生立足于宏觀經濟，進行系統的整體設計，加強對所學知識的理解程度，提升其創造能力。要立足于當前視覺傳達專業學生的實際情況，結合各地實際情況進行培訓，使學生的能力與教育系統的設計目標緊密契合，保證學生的綜合設計能力能夠得到有效提高。

2.3探索機制創新，建立以工作室制為依托的教學模式

目前，教學系統的方法已經成為藝術設計教育的一個主流趨向，建立教學工作室制，為主線，以張貼要求的能力在理論工作建立在標準的程序模塊的內容，讓學生同時能夠接受教師培訓和專業培訓，使得設計意識和創新能力得以提高。學生所學習的基礎知識基本上在低年級就已經完成，和普通教育的視覺傳達不一樣，所涉及的方面更廣；在選擇設計模塊、平面、環境、產品等時，學生可以選擇運行機制的發展，教學模式十分靈活多變的，每個專業方向在專業教學與轉向特性都有著明確的風格，工作室負責對專業導師的技能培訓，學生可以獨立進行思考和設計，自主選擇是否加入到工作室的學習中來，即“術業有專攻”。

2.4實施發展性學生評價，配以昂具有創新精神和創意能力的高素質人才

對學生的發展方向進行總結，對學生的評價要立足于當前行業環境和明確的思想的基礎上，能夠有效保證學生得到全面發展。在對視覺傳達類學生的發展進行評價體系的構建時，必須要考慮到發展評價對于視覺傳達的重要意義，對具體情況以及概念都要有一個全面充分的了解，結合視覺傳達行業的標準進行評價，以確定學生評估計劃，使個人的能力和綜合素質得到發展。

總體而言，大學的設計教育應特別注意行業發展趨勢和市場需求，對于人才的培養和未來的發展方向要有一個明確的計劃，保證學生在步入社會時能夠滿足市場對專業人才的需求，促進創意產業的發展。

參考文獻：

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[3]徐耀東,邵曉峰.創意人才培養是文化創意產業的關鍵——以高校藝術設計教育為例[J].福建論壇:人文社會科學版,2015(06):130-133.

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關鍵詞：高職院校；專業人才；培養方案；優化策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0030-02

近年來，在實現規模逐步擴張的同時，各高職院校在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神指引下，積極主動面向地方經濟社會發展需要，加強校企合作，深化教育教學改革力度，進一步加強高職內涵建設，提高人才培養質量和水平。

要提升高職院校人才培養質量水平，優化高職專業人才培養方案是一個重要抓手，專業人才培養方案是高校規定專業人才培養目標、培養內容、培養手段、培養方式、培養措施及實施保障的基本教學文件之一，是指導專業人才培養工作的規劃和藍圖。專業人才培養方案直接體現了學校的辦學宗旨和辦學理念。因此，優化專業人才培養方案對高職院校具有十分重要的意義。

創新高職教育理念，重新

定位高職人才培養目標

高職專業人才培養方案首先要回答和解決的問題是培養什么樣的人，即培養目標定位。人才培養目標定位是高職專業人才培養方案的靈魂，科學合理的人才培養目標定位是實現專業人才培養方案優化的前提。

堅決擺脫傳統高職教育培養理論技術人才的窠臼 傳統的高職教育主要培養技術型人才，這一類型的人才“主要從事技術的運用與動作，將設計、規劃、決策等轉化為一線產品，即將科學技術直接轉化為生產力”，以區別于培養學術型、工程型理論人才的普通高等教育。但在實際操作中，傳統的高職教育作為普通高等教育的補充，在培養目標上并無顯著差異——培養專科層次的技術型理論人才，這種人才培養目標定位在高等教育精英化時代問題并不明顯，但在高等教育進入大眾化時代的今天，已經遠遠落后于時代的要求。

警惕過度“就業化”導致的高職教育職業培訓化傾向 近幾年席卷全國的“以就業為導向”的教育教學改革正使高職教育逐漸擺脫學科式教育的陰影，高職教育的職業屬性和特色日漸彰顯，但同時改革中的高職教育教學日漸暴露出另一個問題，即從重理論、輕實踐的學科式教育，滑向過分強調崗位技能培養，而忽略基礎理論素質教育，過度的“就業化”導向使高職教育對人才培養注重崗位技能培養，畢業生崗位適應能力強，適應期短，但在學生就職后長遠發展缺乏基礎，后勁不足，高職教育的高等教育層次受到質疑。因此，高職院校的人才培養目標定位要警惕過度“就業化”的現實功利傾向，避免將高職教育辦成職業培訓。

“以就業為導向”的高職專業人才培養目標定位符合時代精神 “高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”（教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》），因此，高職院校以就業為導向，培養面向生產、建設、管理和服務第一線職業人才的功能和價值必須受到重視和強化。同時，高職院校作為培養高等教育專科層次專業人才的功能和價值也必須堅持。兼顧二者，將高職院校專業人才培養目標定位為培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的，綜合素質、專業素質和職業能力兼備的高素質、高技能型人才，在人才培養工作中堅持“能力”和“素質”兩條腿走路，培養學生具備較強的專業崗位適應性且具有可持續發展能力，是符合時代精神和高職特色的目標定位。

規范專業人才培養方案制定

流程，實施開放式的制定流程

高職院校的職業屬性決定了它與區域行業、企業之間的聯系必然應該是最緊密的。要培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才，高職院校必須走出校門，實施開放式的專業人才培養方案制定流程。

設計科學的專業人才培養方案制定流程，加強過程管理和控制 專業人才培養方案制定實質上是將社會經濟發展中相關崗位對專業人才的“需”與“求”轉化為高職教育中的“教”和“學”。根據這一思路，在總結過去專業人才培養方案制定工作經驗的基礎上，結合高職教育的就業導向，可將專業人才培養方案制定過程劃分為四個步驟：社會調研、分析解構、課程構建、方案設計，成立由專業負責人、骨干教師組成的專業人才培養方案制定工作組，明確規定各個步驟的工作任務和要求。（1）社會調研。走出校門，深入行業企業一線，就行業發展背景和新興技術、行業企業對專業人才需求的數量和質量等方面開展調研，掌握最新的、真實的一線數據，提交專業調研報告。（2）分析解構。根據調研數據，完成從用人單位對專業人才的需要到專業人才培養的要求轉化；準確定位人才培養目標和培養規格；分析確定與專業人才相適應的主要崗位（群）的工作任務，各項工作任務必須具備的素質、知識、技能和能力，提交研討報告。（3）課程構建。針對上一步驟分析的專業崗位素質、知識、技能和能力要求設置課程，選擇課程教學內容，完成課程體系構建和教學內容體系構建。（4）方案設計。挖掘并充分考慮校內外可用教學資源，根據專業特色和專業對應崗位的規律，設計現實、可行、高效的專業人才培養模式；根據課程特點設計課程教學模式、課程考核模式等，完成并提交專業人才培養方案。

充分發揮專業指導委員會的作用，實施開放式方案制定工作流程 改革過去封閉的經驗式人才培養方案制定模式，實施開放式的專業人才培養方案制定流程，在走出校門的同時，邀請行業、企業和同行專家參與專業人才培養方案的制定。使校企合作從人才培養方案制定開始貫穿整個人才培養工作過程。在社會調研階段，發揮專業指導委員會成員的橋梁和紐帶作用，通過專業指導委員會成員深入相關行業、企業，確保調研數據新鮮、真實、有效。邀請專業指導委員會成員共同參與分析解構，身在一線的專家從用人單位的角度有助于更準確地把握專業崗位工作任務和職業能力。與企業行業專家一起梳理崗位工作任務和流程，合作構建工學結合的課程體系，共同合作開發和建設課程資源，擬定課程標準。充分利用專家及其所在行業企業的教學資源，有針對性地設計科學、合理、有特色并且具有現實可行性的人才培養模式和課程教學模式。召開專業指導委員會，將完成的人才培養方案提交專業指導委員會，對專業人才培養方案的科學性、實踐性和可操作性等方面實行審核論證，把最新的知識、技術、能力要求滲透到專業人才培養方案中，落實到專業人才培養工作中。

修訂專業人才培養方案

框架，重構高職特色課程體系

修訂專業人才培養方案框架，引導、規范專業人才培養方案 通常高職專業人才培養方案的內容主要包括培養目標、課程體系和主要課程介紹三大模塊。這種框架結構重點突出，課程結構和主要教學內容一目了然，但缺乏對課程設置的分析論證和對課程教學的后期設計，不是嚴格意義上結構完整的人才培養方案。因此，要優化專業人才培養方案內容，首先要完善和優化方案框架結構。

1.增加課程設置認證模塊。在課程體系模塊前，增加“職業能力分析和課程體系構建思路”、“職業能力分析與課程安排”等內容模塊，明晰并準確把握“專業對應崗位——崗位典型工作任務——完成任務所需能力素質——課程”四者之間的內在聯系，增強課程設置的目的性，使課程體系構建更加科學。

2.增加“課程教學模式”和“課程考核與評價方法”模塊。在核心課程介紹模塊中除常規課程內容介紹外，增加課程教學模式和課程考核與評價方法介紹，積極推進課程教學模式和考核評價方法改革。

3.在教學條件保障模塊中，增加“師資知識能力結構要求”和“實訓設備配置和功能要求”。在“專業師資基本要求”模塊中除傳統的師資數量、職稱、專業、學歷要求外，增加“職業能力要求”，突出高職院校師資隊伍建設的“雙師”素質要求。在實踐教學條件中增加“功能要求”模塊，在明確實訓條件的設備要求、數量要求的基礎上，更加明確實訓條件的功能。強化高職院校加強內涵建設的要求，形成“目標——論證——課程體系——教學模式——考核辦法——教學保障”諸要素齊全、結構完整的人才培養方案框架。

架構高職特色課程模塊體系，強化課程實施設計，優化培養方案內核 課程設置是人才培養方案制定工作的核心內容，要實現符合時代精神需要的人才培養目標，課程設置和實施是關鍵。

1.結合學分制，重構高職特色課程結構。突破傳統的“公共基礎課——專業基礎課——專業課”這種三段式課程體系結構，將課程體系劃分為“公共基礎課程體系”和“職業技術課程體系”兩個模塊。公共基礎課程體系包括基礎理論課程（英語、“兩課”等）、公共選修課程和講座；職業技術課程體系包括技術基礎課程、核心技術課程和集中性實踐教學環節。前者側重于基礎知識、方法能力和綜合素質教育，后者重點培養專業素質和職業能力。在進行專業課程體系構建時突破普通本科學校學科體系式課程設置和編排思路，根據崗位任務設置課程，根據工作流程編排課程，并且注意做到三個結合：必修課程與選修課程相結合，理論課程與實踐教學相結合，顯性課程與隱性課程相結合。

2.汲取最新教研教改成果，加強課程實施設計。公共基礎課程注重優化整合，基礎理論課程內容選擇注重專業針對性，提高課程效率，增設《高職人文》等培養學生人文、藝術素質的課程，廣泛開設各科類公共選修課程，廣邀行業企業專家到學校開展各種講座，拓展學生的知識面，以開闊視野，活躍思維，培養大學精神。職業技術課程重點突出職業能力培養，以工作任務為主線重新優化、整合課程體系編排，充分挖掘和整合校內外可利用教學資源，結合課程特色實施“理實一體化”、“現場教學”、“項目導入，任務驅動”等多樣化的工學結合教學模式設計，配合閉卷考試、開卷考試、口試、作品制作、論文、上機考試、以證代考、實際操作等多樣化的考核形式設計。

參考文獻：

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[6]楊玉泉，張靜.論高職專業人才培養方案研發的基本取向[J].職業時空，2010（8）：77-78.

作者簡介：

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內容摘要:大學生就業從計劃分配轉到市場機制,對高校和大學生都有巨大影響。隨著畢業生就業市場化程度的提高及高等教育大眾化,高校的人才培養與社會需要脫節的問題逐漸暴露出來。為適應新的發展形勢,高校必須加強畢業生就業市場研究,從內部改革入手,建立與市場、社會聯系的機制,培養適應經濟建設和社會發展需要的畢業生。

關鍵詞:就業市場化 高校 人才培養

隨著大學生就業從計劃分配機制轉到市場機制,高校畢業生就業市場應運而生。高校培養的人才是否合格,要通過畢業生就業市場檢驗。隨著畢業生就業市場化程度的提高及高等教育大眾化,高校的人才培養與社會需要脫節的問題逐漸暴露出來。當前,大學生的就業形勢十分嚴峻,高校要把就業工作作為高校改革發展的動力,加強市場研究,加快內部改革,培養適應現代化建設需要的人才。

就業市場化對高校人才培養的影響

高校畢業生就業制度改革先后經歷了完全計劃型的統包統配、計劃體制下的用人單位與學校供需見面、政府主導下的用人單位與畢業生雙向選擇三個階段。2002年3月,國務院辦公廳轉發了教育部等四部門《關于進一步深化普通高校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》,明確了高校畢業生就業工作的主要任務、就業機制及管理體制等重大問題。至此,高校畢業生就業進入市場化階段,大學畢業生就業市場由無至有,由不成熟逐步成熟。

畢業生就業市場是畢業生作為人才勞動力資源步入社會的初次就業市場,是市場經濟體系中勞動力市場的一部分。用人單位和畢業生進入就業市場,實現畢業生供求雙方的自主用人和自主擇業,通過供求機制、競爭機制,調整供求關系,合理配置人才資源,實現供求的動態平衡。就業市場化帶來了根本的變化,對社會、高校和大學生都有巨大影響,就業責任主體由政府變為畢業生;就業行為由政府指令性計劃分配變為畢業生與用人單位的雙向選擇;就業方式由政府安置變為學校和政府推薦就業,擇優競爭。

(一)高校從封閉到開放

高等教育與就業市場的關系表面上體現在就業上,實際上這種關系貫穿高等教育全過程。考生作為生源市場的供方必然走向就業市場的供方,市場機制對生源市場、就業市場資源配置的基礎作用已越來越明顯。高校的辦學模式、培養目標、專業設置、課程設置、招生人數及教育管理等都要受到就業市場的制約和檢驗,競爭打破了封閉的辦學體制,增強了高校和社會的聯系。

(二)學生從被動到主動

以競爭為中心的就業機制給大學生帶來了很大的沖擊,就業過程中的優勝劣汰激發了在校大學生的競爭意識,也調動了他們學習的積極性和主動性;增強了他們自主自強的意識,減弱了依賴性,職業責任感大大增強。

(三)社會對大學生的需求從數量型向質量型轉變

隨著畢業生多年不斷的補充,用人單位用人已從過去的以數量為主轉向現今的更加注重素質、能力和品德,對畢業生需求的標準越來越高。用人單位不僅要求畢業生有扎實的基本知識、專業知識,還要求有較好的理論聯系實際的能力和分析問題、解決問題的能力。這促使高校對人才培養的整個流程均加以重視,以提高辦學質量。

(四)就業形勢從主要受供給影響向受需求影響轉變

社會需求是畢業生就業的基礎和前提,經濟社會發展的規模、速度以及產業結構的變化等決定的對人才數量、質量、結構的需求狀況在很大程度上影響畢業生的就業。隨著1999年高校擴招,高校畢業生人數由1998年的108萬增長到2009年的611萬,畢業生就業買方市場已經形成。這要求高校必須切實加強市場研究,使人才培養能很好地適應用人市場的需要。

高校人才培養存在的問題

(一)部分高校的定位不準

不少學校片面追求高層次,盲目攀比現象嚴重,辦學理念趨同;一些學校放棄了自己的專業特色或專業優勢,在人才培養定位上出現了偏差,從而導致人才培養規格雷同。

國家適應經濟全球化而進行的產業結構調整及其帶來的社會結構變化,使用人單位對人才素質及人才結構的要求均發生了巨大變化,而高校的專業設置和人才培養模式卻沒有隨著市場的變化而及時跟蹤與調整,使畢業生結構與現實需求結構發生了比較嚴重的錯位。

(三)專業設置不合理

目前,我國高等教育存在著傳統的基礎性學科相對過剩、新興的應用性學科和高新技術學科比較薄弱、專業設置與社會需求脫節、專業趨同化等問題。一些高校在招生時從高校利益出發,不顧社會需求,不顧師資條件,使不合時宜的學科設置得以延續甚至強化。大學的專業及課程設置缺乏科學的需求預測和規劃,許多大學盲目設置熱門專業,致使人才供給與崗位需求不成比例。

(四)人才培養方式單一

在我國眾多高校,“以教師為中心,以教材為中心,以教室為中心”的教學模式依然普遍存在,仍以經驗式教學為主;課程設置不合理,理論課較多;部分教師缺乏實踐經驗,教學方法、教學內容與實際脫節;普遍存在重理論教學輕實踐教學、重專業知識輕人文素質和能力培養的現象,對學生的全面發展重視不夠,最終導致其知識結構和能力素養與用人單位的要求存在較大的差距。高校擴招后大學生數量劇增,實驗、實踐、實習環節被大大削弱。

(五)就業指導服務不足

許多高校還停留在政策解說、信息、技巧指導與就業咨詢等環節,而職業生涯規劃等重要環節還很薄弱,專業化和職業化水平亟待提高;許多高校仍重招生、輕就業,就業方面基本的經費、人力、物力都不能到位;很多高校內部招生、培養和就業條塊分割、各自為戰,就業的反饋功能基本未得到實現。另外,一些大學生就業觀念存在誤區,對就業的期望值過高,不能應對市場的變化而擇業,盲目追求高工資、大單位、大城市,學校的教育和引導不夠。

(六)教育體制改革滯后

目前的高等教育是一個不完整的、非市場化的產業,產業主體各高校并不承擔教育產出的效益責任,缺乏有效的制約機制。高校在專業設置、課程設置、招生等方面仍然受到限制,其市場主體的性質不明確。

就業市場化背景下高校人才培養對策

人才培養與社會需要脫節將直接危及高校的生存和發展,這就要求高校的人才培養必須與社會需要相適應。在指導思想上,高校要立足從內部改革入手,根據社會的實際需求調整專業設置和人才培養目標,建立保證學生知識、能力、素質協調發展的科學人才培養體系,使學生的知識和能力結構能夠很好地適應社會的要求,從而提升畢業生在市場中的競爭力。

高校要正確定位,辦出特色。高校要根據自己的實際情況科學定位,要把建設特色學科作為辦學出發點,在辦學特色上多下功夫,在辦學模式上要有自己的特色,以特色辦學彰顯競爭力。國家重點建設的大學應努力滿足國家重大發展戰略和重點行業、地區對高層次人才的需求;地方本科院校的人才培養要重點為區域經濟社會發展以及相關行業需要服務;高職院校要堅持以就業為導向,為行業企業的生產和服務一線培養高技能人才和應用型人才。各類院校都要形成自己的辦學理念和風格,在不同層次、不同領域辦出特色、爭創一流。

適應市場需要,建立與市場、社會密切聯系的機制。高校應堅持以社會需要為導向,把招生、培養、就業緊密地結合在一起,統一領導、統一規劃、統一實施、統一評價。要進一步落實就業率與學科建設、專業設置、培養模式、課程改革、經費投入、招生計劃和年度考評等掛鉤政策,并通過一系列獎懲制度和層級責任制度,激發全員關注教學改革、關注學生培養,提高教育質量。

調整專業設置,形成“拳頭產品”。高校要根據自身的辦學條件有針對性地靈活設置和調整專業,大力發展優勢專業,打造品牌專業,強化辦學特色,形成“拳頭產品”。要結合經濟建設需求對原有的專業結構進行合理的改造和調整,根據市場需求合理增設一批新興學科、交叉學科和亟需專業,建立能與社會需求相適應的新的學科結構;在厚基礎、寬專業、高素質、強能力上下功夫,優化專業結構,拓寬學生的知識面。

加強就業預測,科學制定招生計劃。高校要使培養的人才適銷對路,必須做好人才需求預測,不僅要掌握社會需求人才的專業結構、層次、數量等,還要了解對人才素質、能力等方面的要求,為招生和培養提供依據,做到按需招生、按需培養。招生規模及專業的確定,不僅要考慮社會發展當前和近期需要,而且要預見社會中、長期和未來發展的需要;要考慮到學校的歷史發展和現狀,發揮已有學科的優勢。高校在招生錄取過程中,要按生源質量差異和需求變化做好分省招生計劃,把好入學關。

創新人才培養方式,提高培養質量。高校要逐步制定適應市場用人機制、體現辦學特色的人才質量標準,不斷優化人才培養方案和培養策略,切實提高人才培養質量;強化以人為本的管理理念,創新教學管理運行機制;改進課堂教學方法和教學手段,提高教學效果;改革課程體系、更新課程內容、修訂教學計劃,為學生的知識結構橫向與縱向發展提供接口。要隨著新知識、新技術的大量涌現而推出新課程,在加強骨干課程建設的同時,增大柔性課程結構,增加專業選修實踐課。加強實踐教學環節,建立和完善高校與用人單位之間共同育人的機制,培養學生的實踐能力。

采取切實措施,提升教師的教學能力和水平。高校要建設一支高素質的教師隊伍,做到教師個人有專長,教學團隊優勢互補,不斷提高整體教學水平。要加強對教師的考核,不僅要對教師的各項工作完成情況進行考核,還要組織學生對任課教師的教學態度、教學方法等進行考核;要積極創造條件,讓教師通過進修、培訓和出國訪問交流等途徑開闊視野、提高水平。在教師隊伍的建設中,應當將具有豐富實際工作經驗的實踐型人才作為師資的重要來源。

建立全方位的就業體系,促進畢業生充分就業。高校要堅持以“提高學生培養質量為基礎,以獻身事業為主旋律”,全面建立組織、工作、保障、反饋四大體系,保證畢業生就業工作的順利開展。一要思想重視,全校統一行動;健全制度,建立長效機制;完善機構,強化工作組織;分級管理,發揮院系作用,建立完善的組織體系。二要推動實現畢業生就業制度化、指導全程化、信息網絡化、市場規范化、資源配置市場化,建立全面的工作體系。三要以素質為本,優化培養體系,強化培養特色,弘揚主旋律,加強畢業生思想教育和就業觀念轉變,建立牢固的保障體系。四要建立就業反饋體系,為人才培養工作提供高效、準確的市場信息,努力縮小人才培養與社會需要的差距,不斷提高畢業生的就業競爭力。

不斷推進教育體制改革,與市場接軌。在市場化的形勢下,高校就是市場主體,大學畢業生就是其產品,市場主體應該對其產品的使用情況負責,應該不斷努力推進高校的教育體制改革,完善其市場主體性質,逐步推向市場,盡快促進高等教育與市場需求接軌。

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關鍵詞：工程測量；工程任務；人才培養；培養模式

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02

一、測繪行業人才需求現狀

測繪工作是國民經濟和社會發展的一項前期性、基礎性的工作，工程測量作為測繪工程的重要組成部分，它是各類工程項目的勘察設計、建設施工、運營管理各階段有關測繪工作的一門綜合性學科，是國民經濟建設和管理中不可缺少的一項重要工作。隨著科學技術的發展，全球經濟一體化發展的趨勢以及現代工程大型化、集成化、智能化的發展方向，工程測量行業需要一批具有安心生產一線，工程意識強烈，理論基礎適度，知識注重綜合，專業針對性強，技術應用能力強，具有創新能力、實踐能力和敬業精神的新型人才。

二、工程測量技術專業人才培養目標

（一）專業培養目標

根據普通高等學校工程專科教育的培養目標要求，結合社會主義現代化建設對工程測量技術人才的實際需要，工程測量專業畢業生的培養目標是:培養擁護黨的基本路線，適應土木建筑工程領域生產（建設、管理、服務）第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的，建筑工程設計、施工、造價、技術管理等職業崗位應用性、職業型的創業者。

（二）就業崗位

工程測量技術專業的特點是“精測量、懂施工、會管理”，辦學宗旨是“做細做寬”，基礎理論課教學以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清基本概念、基本原理為重點，掌握測量基本知識。所以通過三年的培養，針對性的就業崗位主要有：從事房屋建筑工程、公路工程、鐵路工程、市政公用工程、煤礦石油工程等諸多行業工程控制網的建立、地形測繪、施工放樣、設備安裝、竣工測量、變形觀測和維修保養等就業崗位以及相關管理崗位。一些優秀畢業生也可以進行測繪技術革新和新技術開發工作。

（三）人才培養方案編制說明

工程測量技術專業人才培養方案具體可歸納為“1223”，其核心內容為“1條主線”、“2個主體”、“2個并重”、“3個階段”。“1條主線”即指以學生的職業生涯發展為主線，培養學生職業能力；“2個主體”即學校和企業；“2個教學主體”即在學校完成理論教學和一些課內實驗、實訓，培養學生的基本概念、基本理論、基本技能和單項技能，在施工企業進行生產實習和頂崗實習，在實習指導教師和企業技術人員的指導下培養學生的綜合職業能力；“2個重點”指高職高專學歷教育與崗位職業資格教育兩個重點，建設部、勞動部和各地方建設廳發文，明確要求建設行業基層技術管理人員實行資格證書制度，施工員等必須持證上崗，只有文憑沒有職業資格證書便不能在施工現場的項目部做技術與管理工作。

三、課程體系設置

工程測量專業在專業課程體系設置上，打破以往的授課順序，以實際工程任務為導向，將學生畢業后所從事的崗位劃分為模塊，根據工程任務開設相關課程，使學生掌握勝任該崗位所需的知識和能力。詳見下表。

參考文獻：

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[2]甄紅鋒,王萬喜.高職工程測量專業培養方案的探討[J].高職專論,2008,(2).

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論文關鍵詞：高職人才培養；社會工作專業；存在問題；教育行動化策略

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號，以下簡稱《意見》）指出， 高職院校培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”，“培養人才是根本任務，教學工作是中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高質量是永恒的主題”。當前，我國高職院校人才培養存在諸多不合要求的現象，社會工作專業也概莫能外，亟需改革調整。

一、當前高職院校社會工作專業人才培養中存在的主要問題

（一）專業跟風開設不理智，培養理念不明晰

截至2009年底，我國共有200多所高等院校開辦了社會工作專業，占全國高校總數十分之一。這些院校中既有國家重點院校，又有普通本科院校，還有高職院校。高職院校為了自身生存，紛紛向普通本科院校甚至向重點院校看齊，不再考慮本校特色和優勢，也不管本校有無實力、有無必要開設該專業。如此追趕的后果是，高職院校辦學指導思想愈發紊亂，專業建設方向日益迷失，所開辦的社會工作專業人才培養的目的不明確、目標不明晰，越來越偏離社會現實需要。

（二）課程體系設計不合理，教材選擇不合適

高職院校社會工作專業課程體系設計不盡合理，專業教育方向設計不明確，專業人才培養與社會實際需求相脫節，課程設置注重理論知識傳授，輕視或忽視學生實際能力和綜合素質培養，甚至是根據現有師資設置課程。同時，一些主要課程國內尚無自編教材或質量不高，且幾乎沒有面向高職的社會工作專業教材；各高職院校跟本科院校一樣，主要選用翻版港臺、歐美得來的社會工作專業教材（港臺教材也是歐美翻版），在社會工作知識、理論、方法、模式上，均未脫離西方和港臺教材特點。如此嚴重缺乏國情了解、缺乏本土化研究的教育可能走向失敗。

（三）師資建設不重視，理論教學不扎實

高職院校為了分得高教“產業蛋糕”，“饑不擇食”地擴展專業，條件上不允許、精力上顧不了、時間上來不及考慮專業建設中師資隊伍，更談不上重視建設。調查顯示，高職院校社會工作專業教師大多是從社會學、哲學、教育學、法學等學科“半路出家”而來，具有社會工作專業教育背景的教師占比很低，而同時具有實踐經驗的教師則更少。第一，高職院校社會工作專業教師大多未經過系統訓練，而是鑒于新辦專業需要，通過自學或學術交流后“現炒現賣”，短期內難以消化專業理論；第二，我國國情決定了以前沒有真正意義上的社工實務，專業教師沒有社工實際經驗，必然使社會個案、小組、社區工作等實務性非常強的學科在教學過程中只能照本宣科，教育停留在理論，教學質量大打折扣。

（四）實習實訓條件不具備，專業教學不專業

社會工作是實踐性、實務性、操作性很強的應用性學科、專業及職業，動手能力的培養對學生來說非常重要。然而，目前我國高職院校社會工作教育中，督導卻成為了薄弱環節，表現為：第一，由于絕大多數社會工作專業教師沒有實際工作經驗或沒有專業教育背景，導致專業實踐教學理論化或不能本地化。第二，社會工作實驗實訓室的建設和利用不充分甚至根本沒有，學生不能真正進行模擬扮演、示范和總結。第三，實習基地建設嚴重滯后，因難以找到適合學生實習的真正意義上的社工專業機構和場所，學校通常把學生安排在相關政府機構（如民政、勞動部門）和社會團體（如工、青、婦等）中實習，學生能力和學習效果難于檢驗，實習效果欠佳。第四，督導難以保證質量，許多教師缺乏前線社工實務經驗，不能給予學生正確指引和督導，有時反而是錯誤教導。

（五）培養定位不準確，學生就業崗位不明確

正是由于跟風開設社會工作專業，高職院校忽略了自身辦學使命和優勢，辦學定位不準確，具體表現為：第一，辦學定位宏觀、不清晰甚至模糊。第二，辦學定位雖清晰但不恰當、不合適。再加上社會工作還存在社會認同度不高社會工作崗位設置不明確等制約因素，高職社會工作專業學生就業崗位不明確，專業對口就業的比例相當低。

二、高職院校社會工作專業人才培養改革的教育行動化策略

教育行動化，就是將教育活動落實到具體行動之中去。筆者以為是指將教育培養活動與實踐行為緊密結合，并以一線實踐教學活動為重心，在學生動手操作中實現教學相長，逐步顯現和達到教育教學效果，最終實現教學目的和教育目標。高職社會工作專業人才培養改革的教育行動化，就是要充分體現社會工作實踐性、實務性、操作性強的專業特點，在教育教學一線活動中實現改革。

（一）人才培養理念中國化

正如需要中國化，社會工作專業的人才培養理念更需中國化。中國社會工作專業所培養的人才既要與世界社會工作人才接軌，更要符合中國所需人才要求，不僅有世界社會工作者的眼光，而且了解中國經濟社會發展的歷史、優勢、現實及未來趨勢。因為中西方經濟發展程度、社會制度、歷史文化傳統、價值觀念均不同，社會工作專業的人才培養理念也理應不同。西方社會工作價值理念不能直接運用于中國社會，而須與我國國情、社情、民情相適應，經過中國本土化過程，使其適應中國文化的特征和現實社會的需要。

（二）人才培養定位區域化

高職院校必須為區域經濟社會發展服務，要根據形勢發展變化和本地區的實際需要，不斷明確辦學指導思想，結合自身實際確定人才培養定位。包括三個方面：第一，各高職院校要根據師資、圖書資料、經費投入、實習基地、實訓場所及設施設備等辦學條件情況，結合自身學科專業發展需要，決定是否繼續開辦或調整社會工作專業，決不能盲目跟風。第二，應結合區域實際，明確專業定位，實行錯位發展，力求辦學特色，走“特色—內涵”式發展道路。第三，要從本校專業定位和社會需要、就業需求出發，側重培養學生在某一領域（如學校社會工作、老年人服務等）的專業技能，突出領域特色。唯有如此，才能縮小高職院校社會工作專業教育和現實需求間的差距，并從同行中殺出重圍。

（三）課程體系設計科學化

高職院校應培養適應區域經濟社會發展需要的寬口徑、復合型、應用型人才，既能承擔社會工作，又能適應更多職業選擇。為此，按照社會工作職業發展導向定位，我們可以把高職社會工作專業課程體系分為四大塊：第一，通識教育課程。主要是培養大學生必備文化素質，如大學語文、英語、計算機等。第二，職業素質課程。主要是喚醒學生專業角色認知，實現專業導向，培養學生的基礎專業意識與價值觀，如社會學概論、社會工作導論、社會事務與管理等，主要通過課堂講授、專業講座進行。第三，崗位核心課程。主要是培養社會工作高職專業學生適應工作崗位需要的能力，是課程設置的重中之重，包括社會工作方法、實務、實踐三個模塊的課程，主要通過課堂講授、學術講座、參觀考察、實驗實訓、實習實踐、自主學習等進行。第四，素質拓展課程。包括專業、文化素質拓展兩個方面，目的是幫助學生形成多種職業選擇的條件，主要通過選修課、講座、自主學習等實現。

當前，盡管高職社會工作專業課程體系可以實現理論設計科學化，但現實操作還存在難度，在師資條件不成熟的情況下，可通過開設專題講座、增多參觀考察、增加案例分享、加強實訓實習等途徑予以彌補。

（四）教材選擇使用校本化

社會工作是一項專業性很強的職業，專業教材決定著專業的發展方向及其專業化的程度。但我們運用西方社會工作教材應抱著批判的態度，加強對國情、社情和民情的認識，探索中國化、區域化、本地化的專業助人體系。因此，高職院校社會工作專業教師最好結合學校及高職學生實際，參考國內社會工作專業本科教材，自行編印校本教材開展教學。例如，翻版教材中作為《社區工作》三大模式之一的社會行動，雖在西方及港臺可以大行其道，但在我國目前采取社會行動要持審慎的態度，要利用校本教材將社會行動的理論及能否在中國開展一分為二地講清楚、講明白、講透徹，以免誤導學生，造成不好后果。

（五）師資隊伍建設專業化

“社工”專業教師的學科責任應當是不斷地提升自身的“學術生產力”。因此，高職社會工作專業師資隊伍建設應注重專業化。表現在：

第一，行業化。要建立一支專兼職并重的教師隊伍，要積極從政府機構、NGO和其它社會服務機構中聘請聘任行業專家擔任兼職教師和客座教授，促進社會工作專業化、行業化、職業化發展。

第二，基層化。高職社會工作專業教師應放下高校教師的“架子”，積極主動走進社會，走近服務對象，活躍在社會基層，廣泛參與實踐，將教學、實務與科研結合共同發展。

第三，“雙師化”。一是要積極引進具有社會工作專業教育背景的專業人才，實現“科班化”；二是要加強現有教師特別是沒有專業教育背景教師的培訓；三是要加強與專業機構合作交流，提升教師實務水平。

（六）課堂理論教學實務化

第一，多采用案例分享的方式組織教學。在課堂教學中，要多舉案例、多創設情境，讓學生在感性體驗中舉一反三，學習和掌握專業理論。

第二，充分利用實驗和實訓室進行教學。盡量將個案、小組社會工作等課程安排在實驗實訓室上課，發揮社會工作專業實驗實訓室（個案、小組工作室等）及各高職院校相關實驗室作用，實現理論講授與實務操作有機結合。

第三，將課堂移動到社會工作實務現場。講授一些實踐性、場景性較強的課程，可多組織學生進行實地參觀考察，獲取感性經驗。例如，組織學生到社區參觀并現場講授《社區工作》，還可請社區社工交流討論。

第四，聘請社會工作一線專家進行講授。對社會工作專業性、行業性較強（如司法矯治）的課程，要積極從政府機構、NGO等社會服務機構中聘請行業專家來校進行理論教學或開設講座。

（七）實訓實習實踐實用化

社會工作直接面向社會、服務社會的性質決定了必須把實習教育作為整個課程體系中的一個重要部分，而不是輔助部分來對待。

第一，建立健全相對獨立的實踐教學體系。加大實務實踐類課程和時間比重，明確規定專業理論課程和方法類、專業方向類或領域類課程的實訓課時，增加實務方法類、輔導實踐技巧類課程，力求形成體系。

第二，加強學校實驗實訓室的建設與共享。實驗室特定的環境能夠讓學生達到實戰模擬的要求，有利于社會工作人才實務能力培養。一方面，高職院校要加大相關實驗實訓軟硬件建設的投入力度；另一方面，高校間可通過協商錯開安排實訓時間，相互整合利用實驗實訓室。

第三，建設互利雙贏的專業社會實習基地。高職院校應聯系NGO等社會機構作為社會工作專業的實習基地予以建設，建立起投入式、伙伴式的關系，合作開展實務教育和實踐研究。

第四，加強實驗實訓實習實踐的組織管理。一是要加強對社會工作專業學生參加實習實訓的時間管理；二是要加強對社會工作專業學生實習實訓的專業引領和指導，逐步建立專業教師和資深機構人員的聯合實習督導制度。

（八）學生就業崗位差異化

當前，由于我國社會工作崗位設置不明確、職業制度不健全，高職社會工作專業學生只能根據錯位發展的思路，實行崗位差異化就業。

第一，參照專業方向進行分類培養。各高職院校可從社會需要、本校專業定位和學生就業需求出發，參照專業方向學生自主組建若干小組，各小組分別側重培養某一領域（如學校社會工作、殘疾人服務等）的社工專業技能，為學生就業培育專業領域特色。