兒童科技教育范文
時間：2023-05-04 13:11:50
導語：如何才能寫好一篇兒童科技教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、科技館教育的特點
科技館教育是學校教育與家庭教育的補充與完善，但同時又不同于學校教育和家庭教育，有著自身的教育特點和不可替代的教育作用，越來越受到教師與家長的關注和兒童的青睞。科技館在兒童科技教育方面有以下幾個特點:第一，在教育理念上，科技館本著開放與自主學習方式，注重兒童動手能力和創新能力發展，強調動手與動腦相結合，促進兒童的全面發展。第二，在教育內容上，科技館向兒童展示先進的現代科技成果，并解釋其中的科技原理，增進兒童對科學技術的了解，提高科學素養。第三，在教育方發法上，主要有體驗、動手、互動、場景、參觀等方式，讓兒童在親自動手與體驗中，感受科技的奧妙，激發學習科學技術的興趣。從上述特點中我們可以看出，科技館本著激發兒童對科學技術的興趣，讓兒童在游戲與體驗中快樂學習的理念，通過各種方式的科普展覽和教育活動讓兒童了解與體驗科技，學會自主學習，釋放天賦潛能，有很強的教育性。其自由開放的教育形式在兒童的生活學習中扮演著重要的角色。
二、科技館教育的內容和項目
1、科普展覽。
互動性科普展覽的內容非常廣泛，涉及到各個領域，又可具體分為常設展覽和短期展覽兩種形式。常設展覽是科技館進行兒童科技教育的主要載體，也是科技館富有特色的教育形式。常設展覽力求為兒童營造再現科技實踐的學習情境，強調以互動、體驗的形式引導兒童進入科學探索與發現的過程之中。科技館常設展覽的教育內容從總體上來看可分為三個方面:一是基礎科學內容，如物理、化學、生物、天文、地理等方面的科學知識。二是高新技術的內容。科技館通過向兒童展示現代科技發展的最新成果，讓兒童了解當代科技的發展動態。三是社會發展帶來的問題內容。如環境污染問題、生態保護問題、計算機普及問題等需要兒童了解和關注的問題。
2、教育活動。
科技館的兒童科技教育項目除了開展科普展覽之外，還通過舉辦形式各異的教育活動來豐富兒童的學習生活。教育活動主要包括專題講座、夏令營、科普報告會等多種形式。專題講座通常以定期或不定期的形式向兒童普及某一專門領域的知識。如浙江省科技館舉辦的“細菌是我們的朋友還是敵人”的專題講座，主要是為兒童而設計，讓他們了解細菌的危害，從小養成講究衛生的好習慣。夏令營是科技館為兒童舉辦的實地探索活動。通過帶領兒童參觀航天中心、天文臺、動植物研究基地等，讓兒童近距離觀察和學習。讓兒童在動手制作模型、采集標本、開展科學實驗等活動中，培養動手能力，豐富想象力和創造力，點燃他們的科學夢想。科普報告會是兒童科技教育活動的又一種重要形式，通過傳播國內外最新的學術發現和學術觀點、展示重大的科技成果來激發兒童對科學的興趣，喚起兒童熱愛科學、崇尚科學的熱情，啟發兒童去探索科學的奧秘，走進科學的殿堂。
三、科技館教育的方法
1、體驗。
科技館采用仿真模擬、現代化的聲光技術，以及現代多媒體技術，通過直觀且形象生動的展品演示，讓兒童了解科學技術的應用原理。或者讓兒童在3D、4D體驗館，通過直接參與虛擬現實游戲，來感受如地震、火山爆發等一些不常見的場景模擬。這種體驗性的教育方法，迎合了兒童好奇、求知的心理特點，易于給兒童留下深刻印象，有利于他們對知識的理解，實現更好的教育效果。
2、參觀。
參觀是帶領兒童觀看科技展覽來向兒童展示科學技術的奧秘以及對我們生產生活的作用。很多展項的基本設計理念都是通過激發兒童對科學技術的興趣，培養兒童主動探索與思考的能力，從而達到科技教育的目的。讓兒童在觀看展覽的過程中輕松的學習科學知識與感受科學精神，這不僅符合兒童的認識規律，而且能讓兒童掌握主動學習與思考的方法。
3、互動。
科技館對兒童進行科技教育，不像以往博物館那樣偏重靜態的收藏和展示，它更注重教育過程中兒童的參與性與互動性，希望通過與兒童的交流互動，充分調動兒童學習的積極性，從而達到普及科學知識、培養科學精神的目的。為此，科技館專門為兒童設計了一些形象、直觀、互動性強的科學游戲，讓兒童在與家長、伙伴的交流互動與合作探究中，發現科學的奧秘。
4、動手。
篇2
[關鍵詞]家校合作；留守兒童教育；障礙；克服
[中圖分類號]G525
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）07-0009-05
一、家校合作是整合留守兒童教育中家庭和學校教育力量的有效方式
留守兒童是我國當前快速城市化背景下伴隨農民工問題出現的一個特殊社會群體。隨著農民工規模的不斷擴大，留守兒童數量也在隨之逐漸增長。全國婦聯2008年的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，目前全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬，留守兒童占全國農村兒童的28.29%。[1] 留守兒童由于與家長長期分離，親情缺失，其心理、情感以及人格的發展容易遇到問題。范先佐在調查和訪談的基礎上發現，留守生活對留守兒童心理和情感方面會產生諸多負面影響：（1）柔軟無助；（2）自卑閉鎖，自暴自棄，喪失信心；（3）寂寞空虛；（4）盲目反抗或逆反心理；（5）對父母充滿怨恨，少數孩子認為家里窮，父母無能耐，才會出去掙錢。[2]2004年公安部的調查顯示了兩個“大多數”：全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。[3]因此，留守兒童教育成為當前我們必須思考和解決的重要問題。
家庭和學校是留守兒童生活的兩個主要場所，家長和教師共同肩負著留守兒童的教育責任，家校合作是整合留守兒童家庭和學校教育力量的有效方式。但是，由于留守兒童家長外出務工，不能提供和子女相處的時間和空間上的保證，家庭教育功能在弱化。與此同時，由于當前農村中小學布局調整政策的實施，以及寄宿制農村中小學數量的增多，留守兒童在校時間延長，學校承擔的留守兒童的教育責任在逐漸增大。正是在這個意義上，對于學校來講，聯合家庭教育力量，建立家校合作體系是留守兒童教育的必然選擇。美國當代著名教育家歐內斯特?L.博耶在《關于美國教育改革的演講》一書的《基礎教育》報告中指出：“最近我們聽到不少有關學校失敗和教育革新的議論。然而，隨著時間的推移，我越來越堅定地相信失敗的不是學校，而是學校與家庭、社區及宗教機構的伙伴關系。”[4]在留守兒童教育中，加強學校和家庭之間的合作，可以使教師和家長在教育思想和認識上達成共識，信息的溝通和交流暢通無阻，加強相互之間的理解和支持，共同為留守兒童營造良好的教育環境和氛圍。
二、留守兒童教育中家校合作存在的障礙
雖然家校合作是整合留守兒童教育中學校和家庭教育力量的有效方式，有助于促進留守兒童的健康成長，但是，留守兒童教育中家校合作還面臨著諸多障礙，具體表現在觀念的偏差、時空的限制和家校合作組織不健全等方面。
（一）觀念的偏差
從留守兒童家長方面來看，不利于家校合作的觀念主要表現在以下幾個方面。首先，留守兒童家長對家校合作意義的認識存在偏差。留守兒童家長普遍存在一種心態，認為“養”是家庭的責任，“教”是學校的責任。當他們把孩子送進學校之后，意味著把孩子教育的責任全部托付給了學校。這種認識導致的結果是家長一般不會積極主動聯系教師，了解孩子在學校接受教育的情況，而且，如果孩子在學校出現問題的話，他們往往會把全部責任推卸給學校和教師。其次，留守兒童家長對家校合作內容的認識存在偏差。兒童的發展是一個整體性的發展過程，包括他們的德育、智育、體育、美育等方面的全面發展，涉及他們的學業成績、同伴交往、身體心理、審美能力等方面。在家校溝通中，留守兒童家長理應對孩子各個方面的發展狀況的信息同學校和教師進行交流，從而達成統一認識，促進孩子全面健康地成長和發展。然而事實上，留守兒童家長更注重的是孩子的學業成績，往往忽略了孩子其他方面的發展狀況。特別突出的一點是他們忽視孩子心理、情感、精神層面的發展，這也致使一些留守兒童的心理困惑得不到及時的疏導，成為問題留守兒童。最后，留守兒童家長對家校合作時機的認識存在偏差。家校溝通本應該是經常性的，教師可以及時獲得學生在家里的表現情況，家長也可以及時獲得孩子在學校里的表現情況，這有助于教師和家長對孩子的全面了解和適當的教育措施的制定。但事實上，絕大部分留守兒童家長通常只有在學校召開家長會，或者教師邀請家長去學校的時候才會去。而家長會往往是集體性的，很多家長難以通過和教師的個別交談來了解自己孩子在學校里的具體情況。家庭缺失理論（Family Deficiency Theory）[5]認為，缺乏文化培養和文化水平低的家庭，家中由于缺少教育傳統，家長不注重教育，對長遠的教育成就沒有足夠的追求，因此趨于較少參與子女教育。該理論認為，問題家長或問題家庭被視為家長參與程度低的問題核心。按照家庭缺失理論的解釋，留守兒童家長自身教育文化水平相對較低，決定了家庭本身缺少文化教育氛圍，而且他們對孩子的教育期望值也不高。因此，他們對學校教育的關注不夠，參與程度也較低，這也體現了他們在家校溝通中主體性缺失。
從教師方面來講，有些教師缺乏對留守兒童家長的正確認識。農民的文化教育水平普遍較低，文化素養不高，這在一定程度上也導致農民的經濟生活水平偏低，尤其是留守兒童父母不辭辛苦外出打工在很大程度上也是出于維持生計和求得經濟發展的考慮。如果教師不能形成正確的家長觀念，則會阻礙與家長的順利溝通。事實上，在家校合作中，由于教師的文化教育水平普遍較高，部分教師會存在比較鮮明的優越心理和表現，在一定程度上會使留守兒童家長產生自畏、退縮心理，致使他們不會積極主動和教師溝通。另外，留守兒童家長外出務工在一定程度上加大了教師的工作壓力和負擔，部分教師不考慮留守兒童家庭的生存狀況，會存在對家長的埋怨心理，這也會影響到家校之間的有效合作。
（二）時空的限制
有的留守兒童家長常年在外務工很少回家，有的隔幾個月才回家一趟，難以有機會和教師見面，這使得家校溝通存在時間和空間兩方面的困難。筆者在一所農村中學調研時，幾位班主任講述了他們在家校溝通中的尷尬處境。
班主任甲：我們農村老師現在挺可憐的，最大的困難是找不到父母，見不到父母的面。我們當地經濟狀況不好，大家都出去打工了，遠的在新疆、寧夏、內蒙古等地，稍近一點的在上海、南京、揚州等。有的常年不回來，孩子就丟給爺爺奶奶照看，有的回來了也沒待多久就走了。多數家長通常是過年時候回來，過完年又走了。所以，我們很難見到學生父母的面。開家長會的時候，大多數都是爺爺奶奶給孫子孫女來開家長會，還有的是舅舅、舅媽、阿姨來開家長會。老人的記性差，理解也慢，他們一般對孫子孫女本來就比較溺愛，孩子有問題他們也解決不了。舅舅、舅媽、阿姨也不可能盡心管理，又不是自己的孩子，肯定不會很上心的。
班主任乙：現在的家校溝通很困難，教師很難見到學生父母。學生在學校出現問題，需要家長過來，可他們在外打工來不了。我班有個學生的父親在內蒙古打工，孩子有問題時給他發短信，他一直都沒有回信息。另外一個學生的父親在上海打工，兩年后才回來，結果是回來辦離婚手續。
班主任丙：現在一般是父親在外打工，母親在家。但母親在家也不閑著，大多打個零散工。現在，農村經濟發展的狀況對教育的影響很大。待在家里什么都不干就沒有錢，加上通貨膨脹嚴重，很多家長不得不外出打工，這就給教育帶來了很大影響。學生在學校出現問題，我們讓家長來學校一趟，他們卻說：“沒有時間啊，請假要扣錢的。”他們說的是實話，我們也感到很無奈，一味責怪家長沒有意義，因為他們不掙錢也不行啊。
留守兒童家長外出務工，這種空間上的距離決定了他們難以真正參與學校活動。即使現在的通信工具發達了，手機和網絡也基本普及了，但對于絕大部分農民工來講，這些都還屬于奢侈品，即便可以使用這些通訊工具，他們還需要考慮費用支出的承受能力。此外，他們也沒有充足的閑暇時間同教師溝通。同工廠和企業里的職工不同，農民工沒有雙休日和節假日，他們是按日計酬，請假就意味著沒有收入。而當前農村的社會現實情況是“種田不掙錢”，務工收入基本上成為農民家庭的主要經濟來源。也正是出于經濟方面的生存理性的考慮，當教師讓家長去學校的時候，家長通常還需要在經濟上做出權衡。
（三）合作組織不健全
首先，農村中小學基本上沒有家校合作的組織機構。國內很多城市的學校大都成立了家長委員會，它是家校溝通的一種正式組織，在一定程度上能夠促進家庭與學校開展順暢的溝通和交流。但是，農村中小學基本上還沒有成立家長委員會，這使得農村中小學與家庭之間缺少廣泛、穩定的聯系。對于農村中小學而言，當前要成立家長委員會還面臨著一些現實困難，其中最主要的是大部分家長在外務工，他們沒有時間參加學校組織的家校溝通活動，而出于經濟方面生存理性的考慮，他們也不會對家長委員會投入很大的熱情和積極性。另一個現實困難是，家長自身的文化資本和社會資本欠缺。相對而言，農民整體上受教育層次比較低，他們不可能對學校教育的課程、理念等很好地理解，這也就決定了他們參與學校教育的程度不會很高。而且，相對于城市的學生家長，農民能夠擁有的社會資本總體上欠缺，這也決定了他們對農村中小學的發展不能提供足夠的支持。
三、克服留守兒童教育中家校合作障礙的策略
（一）發揮學校的主導作用
一般而言，所有合作都必須基于雙方的共同愿望和努力才能夠達成，合作雙方在合作關系中都居于主體地位。在留守兒童教育的家校合作中，由于學校是專門的教育機構，教師是專門從事教育工作的專職人員，與文化教育水平普遍比較低的留守兒童家長相比，在一定意義上，學校和教師在教育方面更具有優勢，應該發揮主導作用。這一主導作用主要體現在兩個方面：一是積極承擔留守兒童的教育責任。由于留守兒童家長在外務工，他們回家的次數往往很有限，從時間和空間上無法保證同學校的溝通。當這些留守兒童在學校出現問題時，教師很難找到他們的父母溝通，這容易引起教師的埋怨和不滿。這時，教師要學會換位思考，要認識到農民外出務工主要是出于生存需要，他們生存和生活的艱難處境需要來自農村學校和教師的理解。一位農民工就這樣訴說他外出務工的心情：“哪個父母不愛自己的子女呢？可憐天下父母心！但我們有什么辦法？外出務工也是迫于無奈，背井離鄉、忍饑挨餓，也要去。在家種莊稼不掙錢，養雞、喂豬沒有規模也難賺錢。種果樹什么的，沒技術管理，質量不好，也找不到銷路。有的水果，五六分錢一斤，連支付摘下來的人工費都不夠。農民不出去打工，只有等死。說農民現在不苦，是假話，我們是迫不得已拋兒棄女在千里之外打工。”[6]農民外出務工后給農村學校教育帶來的困難是一種既定的事實，教師需要給予農民的處境以充分的理解。與此同時，在家庭教育嚴重缺失的情況下，學校教育在留守兒童教育中具有舉足輕重的地位。加拿大現象學教育學家馬克斯?范梅南指出：現代社會由于家庭的變故，家長無法履行教育責任，當兒童進入學校的時候，教師要履行“教師替代父母的職責”。[7]對于留守兒童來講，由于父母不在身邊，他們對教師的期待更多，也需要教師履行“教師替代父母的職責”，能夠給予他們更多的關愛和支持。正因為如此，學校要積極承擔起留守兒童教育的責任，為他們的健康成長和發展提供必要的幫助和支持。
二是幫助留守兒童家長形成正確的教育觀念。從前面的分析中我們知道，留守兒童家長在家校合作方面還存在觀念上的偏差，他們的正確觀念的形成和確立在一定程度上還有賴于學校和教師。學校要充分利用家長會和發放宣傳單的時機，借助《告家長的一封信》等形式，讓留守兒童家長認識到家庭不僅養育了子女，還具有教育子女的責任和義務，不能把全部的責任推給學校，要建立家校聯合培養機制。另外，學校和教師還要幫助留守兒童家長樹立全面發展觀念，使其關注子女各個方面的成長，包括學業、體質、審美、道德等方面的發展，不能僅僅注重學業成績，而忽視其他方面的發展。同時，讓留守兒童家長形成隨時和及時與學校聯系的意識和習慣，建立家校聯系常態化的觀念，使學校和家庭之間關于子女的教育情況保持信息的通暢和互動。事實上，教師在幫助留守兒童家長樹立正確的家校合作的觀念時，有些教師首先必須克服自身對于留守兒童家長的偏見，在跟他們交流和溝通時要增強自己的親和力，尤其要尊重他們，對他們的處境給予充分的理解，這樣才能夠建立和諧的合作關系和提高合作效果。總之，樹立正確的留守兒童家長觀念是教師幫助留守兒童家長樹立正確觀念的前提和基礎。
（二）溝通形式多樣化
首先，從方向來講，倡導家訪和校訪相結合。家訪是一種傳統的家校溝通方式，但由于留守兒童家長外出務工，教師家訪時很難見到家長。相反，提倡校訪的好處在于，留守兒童家長可以根據自己的時間安排，隨時到學校了解孩子在校的情況，可以跟班主任、代課教師和學校領導交流，共同商討孩子的教育問題。其實，由于教師的時間和精力有限，不可能對班上所有的學生進行家訪，有些學生可能就會被“遺忘”，但校訪可以避免這種情況，所有家長都可以通過校訪使所有學生都受到關注。[8]但是，校訪卻不能夠代替家訪。隨著農村社會觀念的轉變，農村家庭在發生著巨大變化，離異、單親家庭的留守兒童增多，這對孩子的成長影響很大。而留守兒童家長在校訪中不方便表露這些情況，教師只有通過家訪，走進他們的家庭，通過觀察等才能夠感受和了解到。而且，家訪中教師和留守兒童家長、學生面對面的親切交流對農村家庭也是一種心靈的慰藉。所以，家訪和校訪都重要，二者要相結合。
其次，從時間上來講，充分考慮留守兒童家長和教師的現實狀況，家校溝通時機要靈活多樣。留守兒童家長通常會在農忙季節和春節回家，這為家校合作提供了時間上的可能性。但一般來說，在農忙季節，農民要忙于收割或種植，無暇顧及其他的事情。因為錯過時節會影響莊稼的收成，而莊稼的收成會直接關系到農民一家的溫飽問題和經濟收入。如果學校在農忙季節召開家長會或開展其他家校合作活動，就會給家長出難題。因此，學校在制定家長會等活動計劃時一定要避開農忙季節。另外，留守兒童家長在春節期間基本上都會回家跟家人團聚。其實，這是學校和教師對留守兒童家訪的機會。但是，由于春節期間屬于假期，這又會給學校工作安排帶來困難。出于為留守兒童成長考慮，學校可以安排教師在春節期間對留守兒童進行集中家訪，也可以準備充足的家庭教育宣傳資料，讓留守兒童帶回家，讓家長閱讀，增進家長對教育知識的學習，以及對學校教育的理解和支持。
最后，從空間上來講，要構建信息化溝通網絡。現達的信息網絡技術為克服留守兒童教育中家校合作空間上的限制提供了可能。學校可以利用現代信息網絡技術構建信息化溝通網絡，包括校訊通、班級博客、留守兒童家長QQ群、電子郵件等。一方面，學校可以把留守兒童在校的表現和發展狀況信息發送給留守兒童家長，讓他們及時了解子女在校情況；另一方面，留守兒童家長可以把自己對子女教育方面的想法和觀點反饋給教師。這種方式可以很好地促進學校和留守兒童家長之間的溝通和交流。當然，這里還涉及留守兒童家長和子女之間的溝通問題。事實上，他們也可以借助學校創建的信息化溝通網絡來相互交流和溝通，留守兒童可以給家長發送電子郵件，在班級博客中展示自己的作品等，讓家長了解自己在校的表現和發展狀況。然而，家校溝通中信息化網絡使用的前提是留守兒童家長熟悉并能夠熟練操作它們，這在一定程度上對他們也是一種挑戰。但隨著現代科技的快速普及，相信這種設想會變成現實。
（三）健全家校合作組織
家長委員會是家校合作的一種正式組織。一般來講，家長委員會都是以學校為本，即按照年級、班級分別成立年級家長委員會、班級家長委員會以及校家長委員會等。城市學生的居住往往比較分散，與他們不同，農村學生基本上都是以村落為單位居住。在一村之內，大家相互之間都比較熟悉，家庭的基本情況相互之間也比較了解。因此，農村學校應該以家庭為本，以村落為單位來成立家長委員會。而且，可以選擇村落里面文化層次相對較高、有一定威信又熱心公益事業的家長來擔任家長委員會負責人。由于大家生活在一個村子里，相互比較了解，以村落為單位的家長委員會能夠對本村里每一個在校學生的家庭狀況做到心中有數，他們提出的教育建議在很大程度上具有現實針對性和可行性。但是，由于農民的文化教育水平普遍偏低，他們在領悟和掌握國家的教育政策和教育改革的精神方面會比較困難，這需要學校加強對家長委員會成員的培訓工作。以村落為單位的家長委員會的建立在一定程度上也能夠促進留守兒童家長和學校之間的溝通。雖然留守兒童家長回家的次數有限，但由于共同生活在村落里，他們在回家期間可以加強和家長委員會成員之間的溝通，探討家庭的狀況和子女的教育情況，充分借助家長委員會聯系學校和家庭的紐帶和橋梁作用。
參考文獻：
[1] 蔣篤運.農村留守兒童教育問題與對策[N].中國教育報，2008-07-19.
[2] 范先佐.農村“留守兒童”教育面臨的問題及對策[J].國家教育行政學院學報，2005（7）：78-84.
[3] 留守兒童：農村未成年人犯罪問題之警鐘[EB/OL].http：///CMS/forum/Posted_ch.jsp？forumid=100069.
[4] 歐內斯特?L.博耶.關于美國教育改革的演講[M].涂艷國，方彤，譯.北京：教育科學出版社，2002：22.
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[6] 任運昌.空巢鄉村的守望[M].北京：中國社會科學出版社，2009：305.
篇3
一、親近童心，比賽激趣，引孩子想學漢語拼音
興趣是兒童最好的老師。為了更好地遵循漢語拼音教學的規律性，我是這樣上第一節漢語拼音課的：
一開課，我便向孩子們介紹：小朋友們，從今天開始，你們又多了兩位好朋友，一位是劉老師――我；還有一位便是――“漢語拼音”。你們當中有多少小朋友能認字？我和“漢語拼音”會特別喜歡他。孩子們紛紛爭著說自己能認識多少多少的漢字向我“邀寵”。我并不急于表揚誰，而是對他們說：“告訴大家一個秘密：誰和漢語拼音交上朋友，他就會運用漢語拼音認識所有的漢字。看，我們班的黑板報，劉老師在教室墻壁上貼的班級成員名單、課程表等，上面的漢字都標注了拼音，誰能都認識，誰就能贏取“漢語拼音大王”的王冠。大家可別急，通過近一個月的學習，你就可以向老師“‘請戰’了。”看著孩子們一雙雙圓睜而充滿自信的眼睛，我樂了：他們學拼音的積極性、爭強好勝勁兒上來了。
二、追求童味，妙法登場，誘孩子樂學漢語拼音
低年級孩子不喜歡一套一套地講解、說教，他們好動、好奇、好表現自己。教學時注意兒童的這些特點，方法上追求兒童化，自然會收獲良好的教學效果。
1.有一部分孩子在進入一年級前多少學了些拼音，由于孩子們對拼音掌握情況參差不齊，課堂上出現了會的不肯聽，不會的懶洋洋的情況，于是，我請會讀的當“小老師”領讀；學習有進步的獎給一面“小紅旗”。課堂上學生的注意力明顯集中了。
2.聲母f、t、j的書寫看似不難，可總有學生將它們的方向搞錯。根據低年級的孩子喜歡形象、生動的語言的特點，我設計了這樣的故事：“小朋友們，在拼音王國里有位f叔叔和t阿姨，他們最喜歡看大家寫他們的名字。他們說，臉朝你們的筆尖欣賞你們書寫（我刻意強調：臉朝筆尖），那真是一種享受，他們會開心地笑起來。可是，有些粗心的孩子總會寫錯他們的名字，一次、兩次、三次……他們氣得扭過頭去。趕緊看看你們的作業本，他們是在欣賞你們寫字呢，還是生氣了？”在講故事的同時，委婉地指出孩子粗心的毛病，再教給他們檢查的好辦法，可謂“一舉多得”！
3.復韻母ei、ie和ui、iu“長相”差別不大，讀音截然不同。孩子們容易認錯它們，怎樣既能準確地讀，又能正確地寫出來呢？抓住它們中的“i”就能很好解決這一問題。讀時在“ei、 ie、ui、iu”中的“i”下加上紅點點，并將“i”音刻意拉長，判斷出“i”在兩字母的前還是后，就能準確地區分它們，方法簡單且絕對有效。
三、順應童性，引領運用，促孩子愛學漢語拼音
1.孩子們在初學聲調時，往往會出現四聲混亂的現象，盡管他嘴里念著“二聲上揚”，讀出的卻是第四聲。結合音樂教學中發聲練習里的哼鳴，我讓孩子們用“唔”加上四聲練讀，經過反復地練習、用手比畫，他們很快發現：標有第一聲的字母，讀音與原來不標聲調的字母一個樣；標有第二聲的字母讀音似有疑問，讀時他們還眉頭皺起向右上方抬下巴；標有第三聲的字母讀音像是弄懂了一個問題（哦）；標有第四聲的字母讀音更像是誰生氣時扭頭就走發出的聲音。我又在黑板上寫下了學過的幾個單韻母，并在它們的身后寫下相應的加上不同聲調的單韻母。接下來孩子們就練開了，“夸贊”著點頭的，生氣了“恨恨地扭頭”，“疑惑”的緊鎖眉頭……下課后，居然有孩子將自己或同學的名字改成不同的聲調叫得歡了。愛玩的天性竟會如此迷人。
2.兒童天生富于幻想，喜好新奇。在學習j、q、x與 ü相拼省去ü上兩點的規則時，孩子們學起來比較抽象。曾經有“挖眼”的歌謠，可是相當殘忍、血腥，對孩子的教育影響實在不當。我便用激勵性的語言鼓勵他們編故事：j、q、x與 ü相拼省去ü上兩點的規則真是不容易記住，哪位聰明的“故事大王”能編個故事讓大家快快、牢牢地記住，那才真叫了不起呢！他們的積極性被調動起來，編出了幾個又好記又有趣的故事：
（1）j、q、x三兄弟很愛玩墨鏡，碰見ü戴墨鏡，就借來玩玩。但當ü回家時，又禮貌地把墨鏡還給了ü。
（2）小ü是個乖寶寶，媽媽要出差好幾天，晚上不管是j、q、x三個阿姨誰來陪，他都能聽話地閉眼睡覺。
……
兒童純凈的心靈大放異彩，最可貴的是他們的思想、品德、情感、意志得到潛移默化的教育。
3.當孩子們掌握了一定的拼x能力后，我想方設法地設計各種比賽、游戲，如：摘蘋果、森林探險等，讓孩子們動腦、動手、動口，在各種活動中體驗學習的快樂、成功的喜悅。
篇4
關鍵詞 生長 生活 課程改革 杜威兒童教育觀
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 杜威兒童教育觀的基本內容
1.1 教育即生長
作為機能主義心理學的創始人，杜威把教育等同于生長。他認為教育不是讓兒童被動地適應環境，相反，教育就是讓兒童不斷地適應。這種不斷地適應“轉化為教育的等價物，意味著：第一，教育過程沒有超越其自身的目的；第二，教育過程是一種不斷重新組織、重新建構和重新轉化的過程。”①兒童的心理活動的實質在于有機體處于一種本能的需要和滿足之中，兒童的本能處于一種未成熟狀態，這對后天教育蘊藏了極大的可能性，兒童的興趣、需要和學習習慣都是建立在原始本能的基礎上。因此，兒童心理活動的實質就是他本能發展的過程。在杜威看來，世界不斷發展變化，新事物隨之出現，新知識隨時在增加，教育要使受教育者隨之吸收新知識、接受新經驗，才能持續生長或發展。教育的任務就是按照兒童發展的階段性特征以不同的教育方式和適當的指導，教給兒童通過自主選擇形成自然生長和適應的能力。因此，學校教育的核心工作就在于促進兒童的生長，是為了使兒童與生俱來的各種能力都得以生長。教育的目的就是促進兒童這種本能的生長。“教育就是不斷生長，在它自身之外，沒有別的目的。”②
1.2 教育即生活
杜威認為，學校是社會生活的一種形式，當代學校教育的錯誤主要是學校教育與社會生活相分離。“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備。”③學校教育必須呈現出兒童真實而生機勃勃的生活一面。學校教育的作用表現為傳遞經驗和交流經驗，傳遞經驗是學校教育得以存在的條件，而交流經驗是人類社會共同體生活的必須，也是教育聯系生活的根本，二者都與教育存在著內在的聯系。在此，杜威把教育看作人類社會賴以生存與發展的過程，教育促成人類經驗的傳遞和交流，也促進兒童的生長與發展。所以，學校課程的內容應當是社會生活與兒童發展的統一。“學校科目相互聯系的真正中心，不是科學，不是歷史，不是文學，不是地理，而是兒童本身的社會活動。”④學校不能將兒童的教育與生活割裂開來，而是能夠讓兒童從生活中學習，從經驗中學習。給兒童成長與發展提供充分的生活的條件。因此，教育應當是兒童生活的過程，而不是將來生活的預備。
1.3 兒童中心主義
“兒童中心”是杜威教育思想的一個重要組成部分，體現了他對傳統教育體制的批判。杜威在《學校與社會》一書中指出，學校教育遠離了兒童的生活，他們不去研究兒童在生長中所需要的究竟是什么，只是拿了許多成人所積累的學問，和生長的需要毫不相干的東西，想把它強加給兒童。這是填鴨式、滿堂灌的教學方法，在教學實踐中是極其有害的。“教育不是強迫兒童或青年去吸收外面的東西，而是要使人類與生俱來的能力得以生長。”⑤教育重心必須從教師、教材轉移到學生身上，教育者要從兒童的興趣、經驗和個性出發，尊重兒童的個性差異和興趣特征，從兒童的生長經驗組織教學，成為兒童生長的促進者、幫助者。“在這種情況下，兒童變成了太陽，教育的各種措施圍繞著這個中心旋轉，兒童是中心，教育的各種措施圍繞著他們而組織起來。”⑥
2 杜威兒童教育觀對基礎教育課程改革的啟示
2.1 尊重成長過程中的兒童天性
新一輪基礎教育課程改革注重以人為本，強調面向全體學生，促進全體學生的全面發展。早在多年前，杜威從反對傳統“教材中心”、“教師中心”出發，曾針對性指出：“學校的重心是在兒童之外，在教師，在教科書以及其他你所高興的任何地方，唯獨不在兒童自己即時的本能和活動之中。”⑦教育必須尊重兒童及其天性，而且要尊重到底。同時，他指出“教育即生長”。這啟示我們，在基礎教育課程改革中，教育者首先要考慮兒童的本能，將教育活動立足于兒童的興趣和需要，立足于兒童的身心特點和能力特征，注重激發和培養兒童的潛能和首創精神，不要過分強調認知而忽視兒童的全面發展，更不能使學校教育超越兒童的思維水平和發展現狀。一言以蔽之，學校教育只有從兒童的需要出發，順應兒童的天性，才能促進兒童成長或發展。
2.2 強調教學活動中的兒童參與
基礎教育新課程改革從建構主義心理學出發，主張知識是個體主動建構的。在課程觀上，強調“要形成學生積極、主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，培養學生的創新精神和實踐能力。”⑧這一觀念與杜威教育思想相一致，杜威曾經對傳統教育的做法進行了尖銳的批評，他認為傳統課堂是一種學生“靜聽”的教學方式，這種二元對立思維造成了教師對兒童主體的忽視，將教學視為單向的知識傳遞和技能訓練，兒童的情感參與、價值體驗、意義生成被排斥一邊，兒童學習成為一種苦役。杜威的教育觀啟示人們，新課程改革中教師的角色必須從教學過程中的主導者轉變成兒童生活、生長和經驗改造的引領者者和促進者，必須站在兒童的立場，基于兒童的需要，從兒童生長經驗的角度來組織教學，通過師生教學過程中的平等、互動、合作、交流，一方面，通過教學使兒童掌握基本的知識、技能和學習方法；另一方面，深層次培養兒童的情感、態度和價值觀，促進兒童獨立思考能力和自主探究、發現意識的形成，通過教學內容和兒童的參與，實現課程目標與教學價值。
2.3 關注學習過程中的兒童經驗
杜威指出：“教育應該被認為是經驗的繼續改造，教育的過程和目的是完全相同的東西。”⑨傳統教育的弊端在于三方面：以教師為主體，忽視了學生的興趣和主動性；以課程為主體，造成了“灌輸式”、“本本化”、“教條化”現象。改革的方法就是“從做中學”，基于經驗的層面，“從做中學”是指兒童在活動中學習，是一種經驗式的求知。從兒童發展的角度，好奇是兒童天性，兒童在學校里的事情是“做”，是“活動”，“從做中學”順應了兒童這一本能，這是對傳統灌輸式教學方式的變革，也是養成兒童獨立判斷能力、個性化認知態度和學習方法的有效方式。這一觀點啟示人們，基礎教育課程改革的最好方式是以提高兒童認知的方式或方法使他去參與實踐。這樣的教學對教師來講，不再是怎樣講授、練習、布置作業、進行評價的教學，而是精心設計安排兒童進行活動，開展富有樂趣的游戲，在活動中獲得經驗，增長知識。對兒童而言，也不再是進行聽講、練習和完成作業，而是積極參與到活動之中，體驗活動的樂趣，增進對知識的理解。可見，如果兒童沒有“做中學”的機會和方法，兒童的自然發展就會受到阻礙。從“做中學”使兒童將獲得的知識與生活過程聯系起來，這正是我國新課程改革提倡的“參與式”教學方式。
3 兒童教育觀在新課程改革中的實施策略
隨著基礎教育課程改革的深入，如何將杜威兒童教育觀貫徹落實到課程改革之中，是當前基礎教育課程改革的內在要求。
3.1 注重教師“教”與學生“學”的統一
課程實施的主體是教師，教師在教育中起著極其重要的作用。杜威給教師的要求是，教師要有豐富的文化知識，在教學過程中知道怎么教，認真琢磨哪種教學方法是最有效的，做到理論與實踐相結合，以理論指導教學實踐。這就要求課程實施過程中教師應該以研究者的身份，密切關注學生，深入了解學生，弄清楚怎樣讓學生去學習，并采取有效方法，達成教師“教”與學生“學”的統一。杜威是這樣說，也是這樣做的。杜威為了實現“知行”合一，親自創辦了芝加哥實驗學校，積極探索兒童在成長過程中與環境之間的關系，探求促進兒童生長的有利條件和方法。我國近代著名教育家陶行知，他在繼承杜威“從做中學”思想的基礎上，提出了“教學做合一”的思想和方法，在《教學合一》一文中他指出：“教學不能分離，理應合一。”“先生的責任不在教，而在教學，而在教先生學。”⑩然而，歷史的制約性使先生的宏愿難以達成，但卻給我們后人留下了一筆彌足珍貴的教育文化遺產，也給基礎教育課程改革指出了方向。教師該如何理解課程？如何理解教學？怎樣把教學與兒童發展聯系起來？這里僅從教師出發，新課程改革更加關注“人”，而基礎教育的對象或“人”是一個特殊的群體，他們的自我意識、獨立意識不斷增強；抽象邏輯思維正在形成；興趣廣，好奇而敏感，情感特征日趨復雜；自主學習能力有待培養等等。教師要全面認識理解兒童的發展特征，以促進兒童的持續發展為永恒的追求，以參與者和合作者的態度組織教學，與兒童打成一片，引導兒童在活動中主動攝取知識，在有意義的活動中發展自己的首創精神和適應能力，使杜威的教育理想成為我國基礎教育的追求。
3.2 關注“結果”與“過程方法”的統一
知識是個結果，而思維是個過程。基礎教育階段傳統教學的最大問題在于結果重于過程、內容重于形式、意志大于興趣。“學習脫離應用是當前教育的最嚴重的缺陷。沒有應用的意識，學習對兒童是沒有推動力的。這樣的學習材料，同兒童生活的實際情況分開來了，在學校的學習與重要的經驗之間產生了致命的分裂。”豘過分注重對書本知識的獲得，強調學生的反復閱讀識記，主張以強化訓練的方式使學生獲得系統的知識，常常造成學生“知而不識”、“學而不懂”、“懂而不會”等問題，因為書本是以觀念的形式呈現知識的，但是觀念是無法從一個人傳遞給另一個人的，個體知識的形成，必須以活動的方式，通過個體的體驗和思考才能獲得。因此，基礎教育課程改革只有將教學“結果”與教學的“過程方法”統一起來，使兒童明白學習的目的不是掌握某種學非所用的“知識”，而是要明白在基礎教育某一階段、某一時間內所要達到的學習目標，借助書本知識的學習和實踐教學環節實現知識的個性化、具體化轉變，并能夠運用所學知識，解決實際問題，達到學以致用。這是課程改革中的教學方式變革，也是克服傳統非此即彼、二元對立的思維傾向，建構 “過程—整合”課程范式根本所在。由此出發，杜威提出了“五步教學法”，它將教學過程分為“情境—問題—假設—實驗—檢驗”五個步驟，五個步驟中教師的教學和思維是統一的。中小學教師在基礎教育課程改革中要正確理解杜威的教育思想，在課程設計中可以開展更多的綜合實踐活動，讓學生通過活動開展研究性學習，使學生的學習活動與日常生活聯系起來，形成學生的合作意識和創新精神，增強學生活動中的體驗探究樂趣。
3.3 重視道德教育在兒童全面發展中的作用
杜威認為，教育的目的不在它的外部而在于它自身。道德教育是學校教育的一個普遍的目的，和人們積極地建構經驗一樣。兒童道德成長過程就是經驗不斷從壞的經驗轉變為好的經驗過程，是經驗的不斷成長與發展，成長與發展是道德教育的根本特征。學校作為一個典型的社會，主要作用在于很大程度上影響著兒童的智力和道德價值取向，并決定著道德教育的效果。所以，在基礎教育課程改革過程中，中小學必須以促進兒童的理智和道德發展為中心，重視道德教育對兒童全面發展中的重要作用，克服現實學校對道德教育認識的狹隘化，道德教育方法簡單化等種種誤區，更新德育理念，使學校道德教育回歸生活，在生活德育中建構兒童的主體德行，將兒童的道德認知、道德判斷與兒童的道德體驗、道德審美結合起來，實現道德教育“知性”與“意義”的統一，在完整的教育生活中孕育兒童完整的道德人格。
L鼙疚奈幽鮮〗逃?012年度教師教育課程改革研究項目“基于專業發展的教師文化研究”階段成果
注釋
① [英]Randall Curren.教育哲學指南[M].彭正梅等譯.上海:華東師范大學出版社,2011:140.
② 單中惠.杜威教育名篇[M].趙祥麟.王承緒編譯.北京:教育科學出版社,2006:126.
③ 單中惠.杜威教育名篇[M].趙祥麟.王承緒編譯.北京:教育科學出版社,2006.4.
④ 單中惠.杜威教育名篇[M].趙祥麟.王承緒編譯.北京:教育科學出版社,2006.6.
⑤ 杜威教育論著選·明日之學校[M].趙祥麟.王承緒編譯.上海:華東師范大學出版社,1981:131.
⑥ 杜威教育論著選·學校與社會[M].趙祥麟.王承緒編譯.上海:華東師范大學出版社,1981:31.
⑦ 杜威教育論著選·學校與社會[M].趙祥麟.王承緒編譯.上海:華東師范大學出版社,1981:33.
⑧ 和學新.促進學生主動發展：課程目標的轉型[J].學科教育,2002(1).
⑨ 杜威教育論著選[M].趙祥麟.王承緒編譯.上海:華東師范大學出版社,1981.8.
篇5
健康教育是現代醫院為了滿足患者對健康知識的需求而賦予護理人員的重要職能之一，也是整體護理實踐中最成功的環節之一[1-2]。衛生部健康教育中的兒童保健包含了兒童生長發育、兒童喂養和營養指導、預防接種、疾病的篩查、佝僂病的預防、貧血的預防等多項內容[3]。醫院兒科的兒童保健教育是實施兒童保健教育的主要途徑之一。但目前醫院兒科的現狀是只重視疾病相關知識的宣教，很少涉及兒童保健教育。
本文通過自行設計的調查表，對兩個不同等級的3所醫院的兒科護士，就兒童保健相關知識的了解程度、現狀進行了問卷調查，找出醫院兒科兒童保健教育的薄弱環節和誤區，為今后加強兒科護士兒童保健教育的培訓，提高兒童保健教育的工作質量提供依據，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取兩所二甲醫院和一所三甲醫院的40名兒科護士。其中工作5年以下13名、6-10年11名、10年以上16名；學歷：中專10名、大專22名、本科8名，年齡20～48歲，平均31.55歲。
1.2 方法
1.2.1 問卷設計 依據衛生部頒發的《兒童健康檢查服務技術規范》和《預防接種工作規范》[4-5]，選取在日常工作中最常用的兒童保健相關知識，設計成調查問卷，共設計6個問題，每個問題給出多個選項答案。
1.2.2 判定標準 （1）依據《兒童健康檢查服務技術規范》兒童體檢：①1歲以內：3個月一次；②2～3歲：半年一次；③3～6歲：一年一次；（2）兒童開始添加輔食的時間：4個月[6]；（3）含鐵量較高的食物：雞肉、豬牛羊肉、豆腐、綠葉菜[7]；（4）依據《預防接種工作規范》基礎免疫包括卡介苗、乙肝疫苗、脊髓灰質炎疫苗、百白破疫苗、麻疹疫苗；（5）疫苗最常見的反應為發熱、硬結[8]；（6）肺炎疫苗主要預防B型流感嗜血桿菌、肺炎球菌（依據疫苗說明書）。
1.2.3 調查方法 分別向兩所二甲醫院和一所三甲的40名兒科護士發放問卷（三所醫院兒科護士人數分別為12名、13名、15名）。采用打鉤的形式答卷，40份問卷全部有效。依據判定標準，（1）、（2）題每題只有一個正確答案，（3）題選對4種食材為正確，選對2～3種食材為基本正確；（4）題選對5種疫苗為正確，選對3～4種疫苗為基本正確；（5）、（6）題選對2項為正確，選對1項為基本正確。
1.3 統計學處理 采用Excel表格對所有數據進行整理，采用SPSS 17.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗和方差分析，計數資料采用 字2檢驗，以P
2 結果
2.1 兒童體檢及輔食添加時間的知曉情況 由表1可見，這40名護士對兒童保健中簡單的兒童體檢時間的知曉率較高，平均達到了78.33%；對兒童保健中輔食添加時間的知曉率次之，為55.0%。
2.2 較高含鐵食物及預防接種知識的知曉情況 從表2中可以看出，對兒童保健中計劃免疫相關知識的知曉率則較低，如基礎免疫正確和基本正確率僅為30.0%；最常見接種反應，正確和基本正確率僅為27.5%；而對含鐵食物的了解也較差，回答沒有完全正確的，基本正確率僅為27.5%，欠缺較多，且存在著較大誤區。
表1 兒童體檢及輔食添加時間的知曉情況
項目名稱 正確（例） 錯誤（例） 正確率（%）
1歲體檢時間 28 12 70.0
2～3歲體檢時間 34 6 85.0
3～6歲體檢時間 32 8 80.0
輔食添加時間 22 18 55.0
表2 較高含鐵食物及預防接種知識的知曉情況
項目名稱 正確
（例） 基本正確（例） 不正確
（例） 正確率
（%）
較高含鐵食物 0 11 29 27.5
基礎免疫 4 8 28 30.0
最常見接種反應 6 5 29 27.5
肺炎疫苗 5 25 10 75.0
2.3 不同年齡對體檢及輔食添加時間調查情況的比較 從表3可以看出，不同年齡的護士對兒童保健中的兒童體檢及添加輔食的時間，除了31～40歲的護士對輔食添加時間的知曉率較低為59.1%，其余人員對上述問題的知曉率均達到了66%以上。通過對上述各年齡段回答正確人數的統計分析可以看出：各年齡段之間對體檢時間及輔食添加時間的比較差異有統計學意義（P
2.4 不同學歷對兒童體檢及輔食添加時間調查情況的比較 從表4中可以看出，中專學歷的護士對兒童保健中的輔食添加時間知曉率低為40.0%；本科學歷的護士對1歲以內兒童體檢的時間知曉率較低為55.6%；而大專學歷的護士對上述問題的知曉率均在70.0%以上。由此可知，中專和本科的總知曉率與大專比較差異均有統計學意義（P0.05）。
2.5 不同年齡之間對較高含鐵食物及預防接種知識的比較 由表5中可知，將正確和基本正確都視為正確來進行統計分析，可以看出護士對兒童保健中貧血的食補指導、基礎免疫包含的疫苗、疫苗最主要的反應及肺炎疫苗預防的細菌等這部分知識的知曉率總體較低，說明他們對這部分知識的學習較欠缺。特別是對日常生活中食物中的營養成分了解太少，且有較大誤區。從表中可得出，≤30歲和31～40歲這兩個年齡段對上述知識的知曉率差異不顯著（P>0.05）；≤30歲和≥41歲這兩個年齡段差異不顯著（P>0.05）；而31～40歲和≥41歲的護士對上述知識的知曉率則有顯著差異（P
2.6 不同學歷之間對較高含鐵食物及預防接種知識的比較 在表6中，通過對不同學歷的護士進行兒童保健中較高含鐵食物、基礎免疫包含的疫苗、疫苗最常見的反應及肺炎疫苗預防的細菌等內容的調查分析可以看出，大專學歷的護士知曉率明顯高于本科學歷的護士（P0.05）。
3 討論
隨著人們生活水平的極大提高，健康保健的需求日益增加，因此各醫院普遍開展了健康教育活動，且許多醫院還對健康教育的效果進行考核。健康教育的形式已被廣大護士、患者廣泛接受。
孩子是每個家庭的掌中寶，家長對兒童保健越來越重視，對兒童保健知識的需求也越來越旺盛，兒童保健具有很大的潛在市場需求。兒童家長除了在科普書中、網上獲得一些兒童保健知識外，更希望從專業醫務人員那里獲得有針對性的兒童保健知識。對于健康兒童家長來說，主要從兒童保健醫護人員的兒童保健教育中獲得保健知識；而對于住院兒童的家長，僅能從兒科醫護人員的兒童保健教育中獲得極少的保健知識，因此，醫院兒科所提供的兒童保健教育嚴重不足。
護士是住院患者健康教育的主體，兒科護士對兒童保健知識的知曉率高低，直接影響著兒童保健教育的效果。在日常工作中，由于兒科護士和兒童保健工作人員獲取專業知識的渠道不同，且未建立溝通機制，兒童保健教育內容、標準又不一致，直接誤導了兒童家長，對疾病的預防和治療產生了負面的影響，使得兒童保健教育的效果大打折扣。
一方面，很容易使家長產生迷茫和對醫務人員不信任的情緒，進而使兒童家長對接種疫苗產生抵觸情緒，使很多孩子錯失了接種疫苗的機會。例如，在日常工作中經常會遇到注射過肺炎疫苗（7價肺炎疫苗、B型流感嗜血桿菌疫苗、23價肺炎疫苗統稱）的孩子得肺炎，一些家長就錯誤地認為肺炎疫苗可以預防所有肺炎，因此而出現不滿的情緒，兒科護士由于缺乏對此疫苗的了解，無法糾正錯誤的觀點，也無法對相關疫苗進行宣傳，使得兒童家長對接種疫苗產生抵觸情緒，使很多體質較弱的孩子錯失了接種疫苗預防相關肺炎的機會。另一方面，由于兒科護士對相關喂養知識的缺乏，不能指導家長正確喂養，就使得兒童貧血不能得到及時有效地糾正。
如果兒科護士在患兒住院期間和出院前的健康宣教中包含一些簡單、常見的兒童保健知識，不僅可以起到滿足家長對兒童保健知識的需要，促使兒童積極保健，減少可預防疾病的再發病，還可以提高兒童家長對醫護人員的信任度，進而促進兒童健康成長。
篇6
【關鍵詞】兒童文學視野；小學語文；有效教學
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
在新課改下，怎樣提高小學語文教學質量，實現語言發展與學生精神成長的雙重教學目標，這是語文教師值得研究的課題。對此，筆者結合教學實踐，談談基于兒童文學視野下小學語文課堂有效教學的幾點建議。
一、把握兒童特點，快樂學習
在小學語文教學中，教師面對的是處在兒童時期的學生，因此，若想調動學生學習動機，提高教學質量與效率，教師首先應研讀兒童，了解他們的認知特點與心理特點，注重以學生心靈發展為本位，激活學生生長力，使其茁壯成長。
（一）形象思維特點
在小學階段，學生主要是形象思維，在理解事物時，學生往往依靠聯想，而并非依靠其本質與關系。同時，他們側重直觀感受，具有豐富的想象力。在學習文學作品時，學生通常偏重色彩、聲音、形狀等多種外部特點的描述，對新奇的故事情節、生動的形象以及動態性描繪較為感興趣。因此，在小學語文教學中，教師應把握學生形象思維特點，巧用直觀教學手段，如實物、圖片、簡筆畫等，以增強學生直觀感知與體驗，培養學生豐富想象力，激發學生學習興趣。
如教學《狐貍和烏鴉》，在理解課文時，教師可巧用插圖，引導學生發揮想象，理解文章內容。比如學習1至2自然段時，教師可邊讓學生觀察插圖，邊聽第1自然段的錄音，提出問題：①通過所聽與所看，你們知道了什么？（狐貍住在樹下的洞里，烏鴉住在樹上的窩里，狐貍和烏鴉是鄰居，互相較為了解。）然后借助插圖，幫助學生認識“洞”和“窩”。這樣，可讓學生初步感知文章。②想想狐貍和烏鴉會發生什么事呢？然后指名學生讀2、3自然段，邊聽邊想：狐貍和烏鴉的故事發生在什么地方，在什么時候，當烏鴉找到一片肉，它的心情怎樣？怎樣看出來的呢？狐貍看到烏鴉叼著肉，它的心情又怎樣呢？此時，它心里會想些什么呢？等。這樣的教學方式符合學生學習特點，可激發學生學習特點。
（二）善于模糊解讀，好動、愛玩特點
在閱讀學習中，兒童具有跳動的巧妙能力，一些生字或生詞，生義或生事也不能難倒兒童進行大體把握。而這一大體把握則有助于學生對不懂之處、陌生之處連猜帶蒙地進行把握與領會。因此，在小學階段，學生通常是在模糊解讀過程中獲得對文本形象、情感與氣氛的朦朧感知。在教學過程中，教師若能把握學生這種欣賞特點，注意因勢利導，由整體上研究作品形象，而不僅僅是單一地分析與講解字詞、語句或肢解作品。另外，兒童具有好動、愛玩的天性，易于投入感情，會跳出作品自設新情境，亦或創編新故事。因此，在小學語文教學過程中，教師充分利用學生這些特點，引導學生進行角色朗讀、角色扮演等學習活動，以調動學生學習積極性，提高學生審美能力、閱讀理解與朗讀能力，提升語文素養。如學習《狐貍和烏鴉》后，拓展延伸：1）請發揮想象，以“肉被騙走以后”為題編個小故事。2）表演遷移：①自主推薦，找合作伙伴帶頭飾表演。依照課文內容自由想象，加入適當的表情與動作。②評議。引導學生說說好在哪里，不好之處如何改。這樣，為學生提供了一個自我展示與創造的機會，可鍛煉學生表演才能，培養學生想象力，提高學生理解能力，使其快樂學習。
二、把握教學目標，有效教學
在小學語文教學中，教師應把握語文教學特點，明確語文教學目標，有針對性、有目的的教學，以提高教學有效性。
第一，全面培養學生語文素養。在小學語文教學中，其基本教學理念是全面培養與提高學生語文素養，具體而言，即“識字寫字與閱讀能力、口語與寫作能力”與“審美情趣與品德修養”。前者注重語文能力，而后者則基于前者的審美與品德層面的人文素養，這是兒童精神成長的重要因素。可見，在小學語文教學中，教師應注重語言發展與學生精神成長。其次，由小學語文教材看，多數是兒童文學文本，注重以兒童為中心，注重貼近孩子們的心理與實際生活，關注孩子們的內心世界，體現他們的愿望與情感，使他們愿意體驗，樂于接受。同時，通過教學兒童文學作品，可豐富學生情感，提高學生情趣，培養孩子品性，塑造健全人格與良好個性。因此，在小學語文教學中，教師善用課文，促進學生精神成長。
篇7
關鍵詞：師生間；團隊溝通；臨床教學
教學過程是一種特殊的認識過程。師生之間良好的溝通，是實現教學目標，取得教學實效的重要途徑，也是影響教育成功的重要因素，并且對學生的身心健康和能力發展產生深遠的影響[1]。實習生初入臨床科室，對新事物和環境不熟悉，操作不熟練，缺乏自信，擔心難與帶教老師建立良好關系，造成實習達不到預期效果。就這一現象，我科自2013年1月起開展師生間團隊溝通模式，使實習生調整良好的心理狀態，縮短實習適應期，樹立工作和學習的自覺性，較好地完成實習任務，收到了滿意的效果。
1 資料與方法
1.1一般資料
1.1.1實驗組 2013屆實習生260名，年齡20～25歲，平均年齡 （22.85±1.86） 歲。其中大專生122，本科生138人。
1.1.2對照組 2012屆實習生226名，年齡21～25歲，平均年齡（22.56±2.14）歲。其中大專生139，本科生87人。
1.1.3兩組實習生的年齡、學歷、在校理論及操作考核成績等方面比較均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。實習時間均為10個月，帶較老師配比無差異。
1.2方法
1.2.1師生間團隊溝通模式實施情況見表1。
1.2.2實施步驟（實驗組）
1.2.2.1崗前教育 實習生下臨床的第1d，由教學辦主任集中進行崗前教育，內容包括醫院簡介、院內感染知識及防護知識、各科室實習安排、班次說明、考勤制度、儀表規范、院級理論及操作授課安排、實習時的重要注意事項、相關法律法規講解、典型醫療事故解說及生活提醒等。要求實習護生隨身攜帶筆記本，作到隨時記錄。并同時公開教學辦電話、教學主任電話、各院校實電話，便于及時溝通。
1.2.2.2入科教育 實習生入科當天上午，由科主任或教學干事集中對本組實習生進行入科教育，內容包括環境介紹、專科特色介紹、本科室的診療常規、各班次、崗位的工作程序、本科室理論授課及操作考核安排、常見消毒隔離知識、自我防護、物品放置、并進行專科操作的規范示教，分配和介紹各帶教老師及專業特長等。并公開科主任電話，便于突況及時溝通。使實習生緩解緊張、焦慮心理，較快融入到科室的大環境中，適應醫生角色。此舉對順利完成本科室實習任務起著引導作用。
1.2.2.3 固定帶教老師 實習生自入科始，便安排有教學資質的醫師一對一全程帶教，通過師生之間密切的、深層的思想、情感交流，加深相互認識和了解，形成良好的師生互動關系，達成共識，授業解惑更為方便輕松，從而收到良好的教學效果[2]。
1.2.2.4出科反饋 實習生在科室實習的最后1w，集中進行理論考核結束后，由科主任或教學干事主持進行出科反饋，師生交流教學心得、收集意見和建議，并作記錄，便于持續改進帶教工作。
1.2.2.5中秋座談會 師生關系的融洽與緊密離不開師生間的持續活動[3]。每年中秋節，恰是臨床實習的中期，加上部分外地實習生不能回家過中秋，教學辦召開中秋師生座談會。安排科主任、教學干事及實習生參加，由有專長的師生表演歌舞、小品、朗誦、情景溝通等節目，并進行自由發言，一方面緩解了實習生的思鄉之情，另一方面提供了師生團隊溝通的機會，解疑解惑，拉近距離，消除隔閡，使實習生完全適應角色的轉變，真正融入醫院生活。
1.2.2.6師生交流會 實習結束時，由教學辦主任召集全體實習生召開師生交流會，采取自由發言的形式，要求每個實習小組派代表發言，暢談實習感受和建議，并發放無記名問卷調查表，提供一個無記名的溝通平臺，利于實習生表達真實情感。會后，根據記錄進行梳理，再召開全院教學會議，列出改進措施，布置下一年度教學工作。
2 實習效果評價
2.1評價方式 實習結束后，將兩組實習生的實習綜和考核成績、出勤率、患者對實習生工作的滿意率進行比較。
2.2統計學方法 應用SPSS 11.0統計軟件包，計數資料用頻數和百分比表示，計量資料用（x±s）表示，組間比較采用t檢驗。
2.3評價結果 見表2。
經成組T檢驗，兩組實習生綜合考核成績有顯著差異，實驗組高于對照組，t=3.56，P
2.3反饋
2.3.1實習生方面 給實驗組實習生發放調查表246張，收回246張。實習生普遍反映我院采取的師生間團隊溝通模式和教學安排極為人性化，使他們能提前做好準備和預習，作到有的放矢，從而在工作中信心增加，上手時間縮短，應變能力增強，易被患者接納，與其他教學方式的學生相比，具備一定的競爭能力，能適應當前的擇業模式。
2.3.2帶教老師方面 臨床帶教老師則認為，實驗組實習生能很快適應實習環境，無故缺勤和被投訴者大為減少，工作和學習的自覺性較強，老師稍加指點即能上手，大部分患者接受和認可實習生的工作，使臨床帶教更為輕松。同時通過加強師生間團隊溝通，聽取他們的反饋，及時了解實習生的學習需求，發現教學工作中的不足，做到持續改進。
2.3.3學校方面 學校反映，在我院實習的實驗組畢業生善于溝通，動手能力較強，能較快勝任臨床工作，比其他畢業生更具備就業競爭力，易被用人單位錄用。
3 討論
臨床教學是醫療教育的重要組成部分，學生的畢業前實習是把在校所學到的理論與實踐相結合運用的過程，是實現知識向能力轉化的重要階段[4]。臨床實習是學生由學校走向工作崗位的過渡時期，是學生從課堂走向社會的第一步，也是其適應角色多元化轉變的開始。，其最終目的是使實習生掌握規范的操作技術、工作程序和溝通技巧，從而保證臨床醫療質量。溝通是人與人之間發生相互聯系的最主要形式[5]，實施師生間團隊溝通，幫助他們縮短生疏的時間，明確實習目標，激發學習熱情，有的放矢，使實習結束后走向臨床能盡快勝任工作，縮短了臨床適用時間。
參考文獻：
[1]趙曉杰.張松青.護理心理學教學中師生關系的溝通藝術[J].中國醫藥指南，2011，9（9）： 336.
[2]潘錦思.提高德育課教學實效必須加強師生溝通[J]. 衛生職業教育，2004，22（6）：104.
[3]徐敬霞. 臨床師生溝通的情感藝術[J].中國保健營養，2012，8：489.
篇8
引言
建構主義的心理學認為，兒童有著他們對世界的理解， 這便是兒童的理論。這些理論與嚴格意義上的科學理論、成人意義上的理論有著明顯的區別，因而僅僅是一種樸素的科學理論。兒童認知的發展變化，實質上是兒童科學理論的發展變化。兒童樸素的科學理論是科學學習的重要基礎，對于兒童認知的發展有重要的作用。
一、生活中對兒童的科學理論普遍存在的錯誤認識
1.大部分的成年人認為兒童是沒有科學理論的
絕大多數成人不認為兒童有自己的理論。他們認為兒童之所以為兒童的原因是因為他們的幼稚和無知。孩子們對世界的認識是表面化的、混亂的。他們只能看到表面現象，不能透過現象看本質。他們可能對世界有一些膚淺的認識，但這些觀點是分散的，沒有聯系的。他們對于相同的現象，一會兒這樣解釋，一會兒那樣解釋，前后大多不一致，而且大部分時候，兒童認識不到前后解釋的矛盾。成年人否認孩子的理論可以列出很多證據。在大部分人眼中，因為孩子們是無知的，不成熟的，所以兒童不可能有理論[1]。
2.成人沒有給兒童提供交流科學理論的機會
即使一些成年人承認兒童有他們的理論（或者叫理解、意見、想法等），但在科學理論和成人掌握的理論面前，兒童往往缺乏陳述和交流的機會。現實生活中，兒童與成人交流往往有以下幾種情況：首先，在成人眼中，兒童對現象的理解是錯誤的，不完美的，所以孩子們的說法，往往被成年人嘲笑、中斷，成年人會直接告訴孩子“科學的”、“正確”的理論是什么，不理會兒童的任何想法，直接將成人的理論強加給兒童。第二，大人不想聽孩子們的這些科學理論，即使聽后也往往是心不在焉的，根本不去思考兒童的理論，只是一味地應付兒童。所以孩子對成人的理論表達看似交流和非交流。
3.兒童的科學理論經常被成人誤解
兒童科學理論最顯著的特點是樸素的，語言表達比較有限，所以常被誤解。孩子怎么想，往往被誤解成另一個想法。孩子的語言能力有限，大部分是單一的詞匯和不完整的句子。句子的缺陷，容易導致成人誤解兒童的科學理論。在與孩子對話的過程中，經常出現知道孩子有想法但成人不理解。在這個時候，成年人一般會根據自己的理解，說：“你說這意味著……是不是？”有些孩子清楚地意識到他的觀點被成人的誤解，可以明確的回答“沒有”;有些孩子會迷惑地點了點頭，接受成人的觀點;有些孩子干脆不再說話，不在陳述自己的科學理論[2]。
二、兒童科學領域教學現狀
傳統的關于兒童科學理論的觀點認為：兒童關于周圍事物的認識是零散的，沒有邏輯上的連貫性，這些知識僅僅是零星的而不是系統地存在于兒童的認識之中;兒童對世界的認識是基于事物的表面相似性，即兒童的認識是直觀的、表面的、浮淺的，大部分情況下兒童只能看到事件的現象，無法透過現象看到本質。
由于受到傳統兒童理論觀念的影響，傳統的兒童教學觀點認為，既然兒童已經擁有的大部分觀念是錯誤的，目的又是盡快形成科學的認識，那當然應該用科學的概念替代錯誤的概念。如果兒童錯誤地認為“地球是平的”，我們就告訴他們地球是球形的，像一個皮球一樣;如果幼兒認為地球下面的人會掉下去，就告訴他們不會掉，地球有吸引力。用“科學的”替代“錯誤的”觀念的教育方法最常見的策略就是“告訴”。所以，在課堂上經常聽到老師這樣講“你錯了，是這樣的”、“不對，應該這樣”等等。老師們堅持的信念是，只要講得清楚明確，只要不斷地講，兒童頭腦中的錯誤概念就會逐步消失，取而代之的就會是科學概念。
由此可見，在傳統觀念的影響下，在學前教育實踐中，存在著低估兒童認知能力的現象，比如，不重視兒童頭腦中已有的知識經驗，或者完全將這些已有的知識經驗視作錯誤概念等。這種對兒童樸素科學理論的低估，極大地阻礙了學前教育的研究和學前教育課程改革的深入。
三、如何正確認識和對待兒童的樸素科學理論
1.承認兒童的科學理論存在
首先，要承認兒童是有科學理論的。在兒童的精神世界中具有和成人和科學家相同的理論，兒童可以針對現象提供理論解釋，并且提出預測的理論。兒童的科學理論與成人的不同之處在于，成人的科學理論是具有內聚性、連貫性的理論，兒童的科學理論是發散的，兒童樸素的科學理論是發展的理論，是不完善的，是適用范圍有限的。
現階段的建構主義心理學認為兒童的科學學習是通過新舊經驗之間的互動而建構實現的。孩子們有他們自己的簡單理論。孩子們用這些簡單的理論能有效地解釋和預測一些日常生活現象。兒童的樸素理論是他們對周圍世界的知識。教育工作者應該認識到，孩子們是帶著他們對世界的理解來到課堂的，而不是“白板”，等待我們去涂抹[3]。
兒童的樸素科學理論是一種受壓迫、沒有取得合法化的理論。兒童科學教育的效果，在很大程度上取決于幼兒教師對兒童樸素科學理論的接受程度。因此，兒童的樸素科學理論必須合法化。
2.以科學的方法看待兒童的科學理論
兒童科學理論具有發展性、樸素性、發散性的特點。這要求我們成人首先不要以“對錯式”的眼光去看待兒童的思想。每當兒童陳述一個事例、表達一個思想時，如果我們首先想到的是“正確”或“錯誤的”，那么我們將很難理解孩子的思維，從而促進兒童樸素科學概念的發展。在學前的科學教育過程中，我們的首要任務是傾聽，了解孩子到底想說什么，到底是怎么想的，然后在此基礎上，通過一定的教學手段和措施促進兒童科學認識的發展。
兒童可以自動構建其自身的理論來解釋周圍的事物，當自身理論與現象有沖突時，會形成新的內在理論來取代原來的理論，以實現認知發展[4-5]。兒童在日常生活中形成的自發概念是科學學習的重要基礎，而其中與基本科學理論不一致的錯誤概念，雖然有時阻礙了學習過程，但也不是一無是處的。通過正確的教學引導，兒童認識到“錯誤概念”與科學現象的矛盾，會轉變認識，產生新的科學理論。
3.給予兒童表達和交流科學理論的機會
當人們認識到兒童存在理論并認真而嚴肅地對待兒童的理論后，還應該給兒童提供機會，讓兒童表達他們的理論，交流他們的理論。
兒童對自身理論的表達有時候對于成人是一個挑戰，是對成人“權威”的挑戰。不少成人總是覺得兒童有太多的東西不知道、有太多的東西要學，總是覺得自己有太多的經驗教訓要告訴兒童，常常認為“不聽老人言，吃虧在眼前”。因此，成人就總是不斷地講，“聽我說”“聽懂我的意思沒有”“我給你講”。給予兒童機會讓兒童交流和表達他們自己的理論，需要成人們不要講得太多。因為成人講得太多，就可能減少了兒童們的時間，更重要的是，就可能減少兒童表達和交流的積極性。
四、針對兒童樸素科學理論，在學前教育的教學過程中采取的措施
1.應根據兒童樸素科學理論的發展規律開展教學
首先，在面對復雜的現象時，學齡前兒童有自己的樸素理論，他們在接受正式的科學教育前，已經開始使用這一理論解釋現實的世界，孩子們已經具有豐富的知識。人們往往低估了兒童的思維和認知發展水平。
其次，要了解孩子的樸素科學理論的發展和變化規律。在大部分情況下，兒童往往自身認識不到自身的“樸素理論”。教育工作者不僅要意識到孩子們有自己的理論，而且要在教育教學過程中，主動地將兒童的樸素理論的無意識狀態轉化為有意識的狀態，使兒童從表達不清的狀態轉變為清晰表達，促進兒童認知進一步的發展變化。
2.應該以兒童的樸素科學理論為基礎開展教學
傳統的教育理念認為，兒童原有的“日常概念”是錯誤的，不需要保留的，必須全部消除，在教學中重新輸入正確的科學觀念。
篇9
【關鍵詞】社會需求 高職 孤獨癥兒童 課程設計
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0244-02
孤獨癥又稱自閉癥，是一種發生在兒童早期的廣泛性發育障礙。據不完全統計，現在全國孤獨癥患兒總數已達100多萬，發病率也在逐年上升，而且已經成為世界上患病人數增長最快的疾病。近年來，我國孤獨癥兒童康復機構的數量激增，但還是不能滿足孤獨癥兒童接受康復教育的實際需要。同時，合格的孤獨癥教育師資也面臨著嚴重不足的問題。目前，開設特殊教育專業的主要是幾所師范院校和少數幾所大專院校，而專業課程方面也主要集中在傳統的盲、聾、智障教育上，涉及孤獨癥教育的非常少。專門針對孤獨癥兒童教育的人才培養計劃更是微乎其微。南京特殊教育職業技術學院是我國國內高等學府唯一進行孤獨癥教育師資培養的學校，已于2004年開辦了孤獨癥教育專業，雖然起步較晚，課程設置、師資配備有著一定的缺陷，但已然是中國孤獨癥教育專業的最高學府。因此，為滿足社會日益凸顯的需求，各高職院校的特殊教育專業應該積極探索孤獨癥兒童教育康復課程設計的新方案，用以培養合格的孤獨癥康復訓練師。提高學生專業素質的同時，也能為學生就業拓展道路。
一、《孤獨癥兒童的教育康復》課程設計中存在的問題
由于受傳統觀念和現實條件的限制，某些特殊教育專業課程內容的設計仍未能跨越學科體系的藩籬，因而難以適應社會對特殊教育人才的需要。在教學實踐過程中，《孤獨癥兒童的教育康復》課程設計上突顯以下幾個問題：
（一）課程目標的確定未能充分反映職業教育要求
高職特殊教育專業培養目標是為特殊教育學校和殘疾兒童康復機構培養合格的特殊教育教師。特殊教育教師的主要工作任務是對殘疾學生進行教育教學和康復訓練。要求教師必須具備的基本職業能力包括三個方面：教學設計與實施能力、心理行為康復訓練能力和教育活動組織實施能力。以往課程目標的確定并未與這些教師的基本能力緊密結合。
（二）課程內容的安排未能充分滿足學生職業需要
目前，孤獨癥教育康復方面的教材很少，高職本課程一般使用的教材是謝明主編的《孤獨癥兒童的教育康復》，屬于全國特殊師范教育專業課規劃教材。此書廣泛涉獵目前孤獨癥教育康復的最新研究成果。因為學時有限等原因，在教學內容的安排上，每一種教育康復方法都只能是淺嘗輒止。學生并不能通過這一門課程的學習，熟練掌握所有孤獨癥教育康復的方法，從而成為合格的孤獨癥教育康復人員。
（三）教學方法的使用未能充分體現職業教育特色
在高職教育教學改革的推動下，對于本課程教學方法的設計，雖然采用了理論與實踐相結合的多元教學模式，加強了學生教育康復實踐能力的培養。但在此過程中，教師多是采用多媒體設備，讓學生觀看相關教學案例的圖片、視頻等材料，或是以課堂演示的方式讓學生將所學知識表現出來，但因為沒有對孤獨癥兒童直接的接觸和認識，對孤獨癥兒童的心理與行為特點及教育訓練方法的學習，多是憑借自己的想象，不能真正地通過實踐教學增長知識和技能。
（四）評價手段的采用未能充分考查學生職業素養
該課程的考核形式是多以考查書本知識的閉卷筆試為主，考核內容往往局限于教材中的基本理論和案例分析等，不能全面考查學生通過本課程的學習而形成的職業素養。同時，也使得學生養成了死記硬背、考前突擊、為考試而學習的習慣，更不利于能力的養成。
二、對《孤獨癥兒童的教育康復》課程設計的思考
（一）結合專業特點，確定課程目標
《孤獨癥兒童的教育康復》是一門新拓展的特殊教育專業課，是集理論與實踐于一體的、具有職業技能性質的專業課程。從目前的社會需求來看，孤獨癥兒童的教育康復方法是特殊教育專業必須掌握的專業知識和技能。課程如果沒有課程目標指引，就容易出現教育康復理論與實踐相脫節，或是枯燥的理論知識堆積，會影響學生的學習興趣及本門課程的教學效果。按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，我們培養的學生在具有良好的職業道德和職業素質的同時，具有熟練的職業技能和走上職業崗位之后具備持續發展的能力，還要具有扎實的、系統的專業應用知識。具有“系統的應用知識”而不是具有“系統的專業知識”或“專業理論”。為了突出高職“理論有用、能力為重”的教育原則，特殊教育專業的培養目標要結合孤獨癥教師的職業需要，突出技能型教師的專業培養目標，側重于特殊學校或普通學校等教育機構所需要的孤獨癥教育教學方法等專業技能的掌握。
（二）立足職業需要，選取課程內容
在基礎理論教學中做到立足職業需要，以“必需、夠用”為度，舍棄那些不是職業能力培養必然要求的“純理論”性的內容。目前，國內教育康復機構對于孤獨癥兒童訓練的主要內容為：言語與語盲訓練、生活自理能力、運動訓練、社會交往、刻板行為干預和認知能力訓練等。而主要采用的訓練方法有行為干預、感統訓練、結構化教學和應用行為分析等。根據實際的職業需要，可以把孤獨癥兒童的教育康復方法作為教學的重點，特別是教材中所介紹的語言訓練、行為訓練、感覺統合訓練等內容。除了這些傳統內容，還可以把現在較新的訓練方法如人際關系發展干預療法和地板時光療法作為課程內容的補充。另外，教學中要增加實踐教學比例，從時間安排上，如果是一個學期的總課時是34課時，那么實踐課時至少要占12課時；從實訓內容上，每一節實訓課都有具體的目的、內容、步驟，引導學會怎樣解決實際問題。
（三）體現職教特色，應用教學方法
在職業教育中運用較多的幾種現代教學方法有角色扮演法、案例教學法、興趣小組教學法、模擬情景教學法。職業教育在教學方法上，固然可以借鑒基礎教育的教學方法，但是在專業教學上僅僅靠那些借鑒過來的方法是遠遠不夠甚至是不實用的，所以，探索一些科學、實用的教學方法對發展職業教育有很大的好處。因此，本課程所采用的教學方法可以在以往案例教學法和多媒體教學的基礎上，充分利用網絡資源，通過網絡平臺與學生互動，回答學生在學習中提出的問題，激發學生的學習積極性，增強學生的學習參與性。可以引導學生使用學校的教學資源庫等教學平臺，讓更多的同學改變單一的學習途徑，通過網絡來獲取知識。由于孤獨癥康復訓練具有特殊性，實踐教學能讓學生真切地接觸到現實中的孤獨癥兒童。因此，條件有限的情況下，我們可以采用角色扮演和模擬情景教學法。如果條件允許，高職院校應積極創設實習實訓環境，充分發揮課內外、校內外實訓基地的作用，將實訓內容與課程教學、孤獨癥康復技能的應用緊密結合，強化教育實踐練習，縮短職業適應期，為學生未來的職業生涯打下良好的基礎。
（四）側重職業素養，進行綜合考核
無論是什么樣的課程設計，都應關注課程實施中對高職學生職業素養養成的積極作用。加之高職學生在學習中經常出現平時不學習、考試就憑死記硬背的問題。因此，為了激發學生的學習積極性和培養他們的職業應用能力，在考核方式上要強化實訓技能的動態考核，采用平時考核和期末考核綜合評定。如果實訓基地充足，實訓的考核可以在康復機構或特殊學校教師的指導下，每名學生選定1名孤獨癥兒童，與其結成對子。觀察與記錄孤獨癥兒童的異常行為表現，設計教育訓練方案，并針對孤獨癥兒童的某一個問題進行教育康復訓練，最終寫出個案訓練報告。課程教師和實訓教師共同對學生工作的全過程進行考核，促進課程內容實施過程中學生職業認知、職業態度與職業情感的養成。另外，可適當提高平時考核的比重，訓練方案20%、實操30%、期末卷面50%。書面考試內容不要求學生死記硬背，而是將考核的重點放在對教育康復知識的實際應用上。
總之，《孤獨癥兒童的教育康復》是高職特殊教育專業的重點課程，同時又是一門不斷探索更新的課程。課程目標的設定和教學內容的組織一定要基于社會需求，要圍繞孤獨癥兒童教師這一職業崗位任務展開。課程教師應該與時俱進，轉變觀念，積極改進教學手段和教學方法，提高實踐課比例，完善教學考核等，真正把理論教學和實訓操作有機地結合起來，使學生真正掌握這項專業技能，將來應用到實際的工作當中。
參考文獻：
[1]謝明.孤獨癥兒童的教育康復 [M].天津：天津教育出版社，2007
[2]魏軼兵.特殊教育院校孤獨癥教育專業培養目標與課程體系的探析 [J].中國特殊教育，2007，82（4）
篇10
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共13題；共56分)
1.
（6分）比一比，組詞。
推________
測________
阻________
準________
側________
組________
2.
（2分）寫出下面詞語的反義詞。
減少________
分散________
3.
（6分）寫出下列詞語的反義詞。
誠實________
堅強________
高大________
寒冷________
幸福________
喜愛________
4.
（5分）為句子中下劃線的字選擇正確的解釋，把序號填在括號里。
【納】①收入，放進。②接受。③享受。④繳付。⑤補綴，縫補。
①稅務大廳里來了許多自行納稅的人。（
）
②這個角落要用心打掃，它容易藏污納垢，又易被人忽略。（
）
③老師采納了小芳的建議。（
）
④天氣太熱了，村民們都來到小河邊的大樹下納涼。（
）
⑤奶奶戴著老花眼鏡，正在認真地納鞋底。（
）
5.
（3分）括號里的讀音哪一個正確，指出來
①證________（A.zhèng
B.zèng）確
②________測（A.cè
B.chè）試
③阻________（A.zhǔ
B.zǔ）擊
6.
（4分）填寫下列詞語的反義詞。
嚴寒—________
喜愛—________
高興—________
死—________
7.
（4分）選詞填空
已
以
①我________后見不到灰雀了。
②灰雀________經飛走了。
在
再
③我________也見不到灰雀了。
④一只灰雀停________樹上。
8.
（5分）讀拼音，寫詞語。
wèi
zhì
yán
lì
zāo
gāo
téng
xiě
cí
xiáng
________
________
________
________
________
9.
（2分）按要求寫近義詞。
回憶—________
美好—________
10.
（3分）括號里面有一個字是不恰當的
①聽說蜜蜂無________（A論
B滄）飛到哪里，都可以飛回到原處。
②老師領我們做了個________（A試
B誡）驗。
③天陰沉沉的，大________（A概
B溉）是要下雨吧！
11.
（6分）在選擇正確的生字或詞語。
①寒________（冷
拎）的冬風呼呼地吹著，他站在巷口________（凍
棟）得直發抖。
②列寧在郊外________（養
差）病時，經常到白樺樹下看看灰________（雀
省）。
③列寧________（非常
經常）給它們帶來面包渣和谷粒。
④天氣預報說要下雨，傍晚________（居然
果然）下起雨來。
12.
（5分）照樣子，寫一寫。
例：那只灰雀在枝頭歌唱。
那只胸脯深紅的灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。
①媽媽在公園里散步。
②我們跟著老師去春游。
13.
（5分）把下列句子改為陳述句，而句子的意思不改變。
①老師，您不是很喜歡吃魚嗎？
②現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？
二、閱讀題
(共1題；共6分)
14.
（6分）課外類文閱讀。
紐
扣
有一次，列寧發現一個工作人員的上衣口袋上掉了一顆紐扣。列寧看到了，沒有出聲，走了過去。
碰巧第二天列寧又遇見了這位同志。一看，他上衣口袋還是沒有紐扣，第三天還是沒有，到了第四天，列寧才看到縫上紐扣了。
“總算縫上了。”列寧很高興。
那時候糧食供應特別困難，城市缺少糧食。農村有糧食，但富人都把糧食藏起來。
于是，有人推薦掉了紐扣的那個人擔任糧食征集隊的隊長。
列寧猶豫不決。人們說：“他是個能干的人！”列寧沒有出聲。
過了一段時間，列寧接到報告，說：“他沒有預先提防，漫不經心，沒有及時把糧食保護起來，還讓富人把征集來的糧食給燒了。”
列寧聽著，他自己在一張紙上畫著什么，人們一看：是一顆紐扣。
（1）在短文中找出下列詞語的近義詞并寫下來。
粗心大意—________
優柔寡斷—________
（2）列寧猶豫不決，是因為_____
A
.
他不信任那個人。
B
.
他沒有工作能力。
C
.
他認為那個人不注重細節，不會把工作干好。
（3）列寧在紙上畫一顆紐扣，意思是_____
A
.
不注意小節的人，工作上也往往拖拉，不細心。
B
.
他應該由紐扣想到這個人是不能勝任的。
參考答案
一、基礎題
(共13題；共56分)
1-1、
2-1、
2-2、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
二、閱讀題
(共1題；共6分)
14-1、
