教師廉潔教育范文

導語：如何才能寫好一篇教師廉潔教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵字] 廉潔從教 教師職業道德

改革開放和社會主義市場經濟的發展，帶來國家的興盛和人民生活水平的提高，但是也帶來了不少新的問題，社會中開始有腐敗現象和拜金主義思想的存在，教師行業這塊凈土也隨之受到了污染。不過在當今教師隊伍中，大部分教師都能夠嚴格遵守教師職業道德規范，做到愛崗敬業，保持廉潔從教。但或多或少也確實出現了一些為師不廉的現象，其主要表現有不熱心本職工作，在校外辦班搞“創收”；向學生強行銷售各種所謂練習冊、試題指南等參考資料；變相向學生索要禮品；搞有償家教等等。所有這些現象，都嚴重地損害了教師的形象，在社會上造成了惡劣的影響。分析其中原因，一方面有外在客觀因素，如社會收入分配差距不斷拉大，有些部門存在以權謀私、以職謀私的不正當收入等。另一方面從主觀因素分析，也有三個原因：一是人生價值觀發生了變化。有的教師所追求的人生理想和目標產生錯位，錯誤地認為真正的幸福是物質的富有，認為只有向“錢”看，才能向前看，把知識的傳授當成像商品一樣銷售，用商品的等價交換來處理教學中的師生關系，因此職業道德淪喪，忘記了教師的天職是教書育人。二是心理失衡所致。有的教師看到其他一些行業能利用職務之便牟取私利，便產生了不平衡的心理，認為人家都能富了，我們教師的工作比他們要辛苦得多，能多掙一點補償一下也未嘗不可；現在這個社會，許多人都這樣，法不責眾。在這些錯誤觀念的支配下，這些教師才逐步陷入了為教不廉的泥淖之中。三是道德水平滑坡，對金錢和物質的追求沒有限度，貪得無厭，用通俗的話講就是掉進了錢眼中，沒有自己的精神目標和精神追求，空虛得只剩下追求金錢的欲望了。針對以上現狀的分析，如果上述現象在教師隊伍蔓延開來，那么，我們國家的前途、民族的未來將會成什么樣？后果真是不可想象。所以，我們必須有效遏制教師隊伍中從教不廉的腐敗現象，保持教師隊伍的純潔性。

作為一名人民教師，在如今紛繁復雜的社會條件下，應如何抵制各種誘惑，樹立高尚師德，做到廉潔從教呢？這里我也來談談自己的看法，認為應該做到以下幾個方面。

一、 提高認識，樹立甘于奉獻的道德情操

廉潔從教的根本是要保持廉潔自律，要廉潔自律必須要有高尚的道德情操。教師工作的性質是教書育人，而不是重利的商人，應該是甘于清貧和淡泊名利。當然我們教師從事教育工作不要報酬那是不可能的，畢竟“無私奉獻”與“無報酬”并不是同一概念，我們要講教師要廉潔，并不是說就是讓教師過苦行僧一樣清苦的日子，教師同樣也需要在物質上過優越的生活，生活條件好了，才能更有利于搞好自己的工作和事業。尤其是最近幾年來，各級教師的待遇明顯提高，教師正在成為越來越有吸引力的職業。

雖然現在教師的工資水平比起有些行業來還有些差距，但我們教師擺正好自己的心態，正確看待生活中的種種，這樣才能真正做到淡泊名利，為世人做出表率。

二、 加強自律性，自覺抵制各種非正當利益的誘惑

廉潔自律看起來是無形的東西，但是一旦深入地根植于人們的心中，它將起到法律制度無法替代的作用。在市場經濟的大潮下，來自于各方面的非正當利益的誘惑不斷出現，有些人在這些利益面前認為“別人都能去享受，而我卻為什么不能？”甚至有些人認為不取得非正當利益的人是“白癡”等。豈不知，接受的非正當利益越多，教師的形象、人格就越低，當家長和學生貌似恭敬地給教師一些錢物的同時，他的內心深處是不是發自真心的對教師的敬仰？他的目光和心里有著多少不滿和無奈？所以，我們教師要加強廉潔自律，摒棄非正當利益的誘惑，增強辨別能力，不要被來自各方面的不良風氣蒙住了雙眼，做到不是自己通過合法勞動所得的報酬，就堅決不能接受。此外，我們教師要不斷磨煉自己的道德意志，只有意志力強大起來才能抵制各種不廉的誘惑，才能在任何情況下都不會改變自己正確的認識和信仰。總之，教師只要具備了辨析是非的能力，有頑強的抵制能力，并能夠養成自己良好的道德行為習慣，就一定能保持自己廉潔從教的道德行為。

三、 健全監督機制，自覺接受社會各方面的監督，樹立良好榜樣

教師要保持廉潔從教，除了教師提高自身的道德修養和嚴格自律外，還離不開外在的監督作用。主動把教師的從教行為置于組織和群眾的監督之下，有力地保證教師能模范地敬業奉獻，獻身于教育事業之中。每位教師要自覺接受各方面的監督，因為外在監督猶如警鐘醒世，能經常促使自己檢點自己的行為，更好地促進教師廉潔從教意識的形成，糾正從教中的不正之風。這也是最可執行性，對廉潔從教行為的約束性最強、最直接。同時，注重宣傳教師隊伍中的先進典型、反面案例，總結并推廣自律經驗，汲取案件教訓，發揮示范作用和警示作用。這樣，我們的教育事業才會蒸蒸日上，科教興國、人才強國的宏偉目標才能早日實現。

四、 積極開展廉潔文化進家庭活動。

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關鍵詞：廉潔教育;專業學位;研究生;企業實踐

專業學位研究生培養是高校研究生教育的重要組成部分，專業學位研究生的廉潔教育工作能否積極、健康發展關系到應用型專業人才思想道德素質能否提升，關系到今后的社會中堅力量、國家建設者能否在工作崗位上敬廉崇潔，恪盡職守。專業學位研究生的廉潔教育需要結合培養特色，講求實際效果，因此在企業實踐視野下開展專業學位研究生的廉潔教育，既體現了專業學位研究生培養的實踐特色，又保證了廉潔教育的實效性，是加強專業學位研究生廉潔教育工作的一大創新。

1 企業實踐視野下開展專業學位研究生廉潔教育的意義

廉潔教育的本質是一種"崗前"的職業道德教育，它主要側重于規范學生步入社會后的職業行為，職業性是學生廉潔教育的顯著特性[1]。企業實踐是專業學位研究生培養階段進行職業道德教育最重要的平臺，更是廉潔教育得以在專業學位研究生中有效開展的重要載體。因此，在企業實踐視野下探索專業學位研究生廉潔教育有著重要意義。

（一）廉潔教育是提高研究生綜合素質，增強競爭力的需要。提高專業學位研究生的綜合素質既要求有扎實的專業理論知識，又要有過硬的實踐創新能力和思想道德素質。提高綜合素質對提升專業學位研究生競爭力，增加社會對專業學位研究生的認可度有重要作用。能否在工作崗位上敬廉崇潔是反映個體綜合素質的主要指標，廉潔教育的開展有利于研究生養成廉潔節約的好習慣，形成奉公守法的良好職業道德，有助于專業學位研究生提高綜合素質，健康成人成才[2]。

（二）廉潔教育是培養研究生職業道德、提升職業素養的需要。忠于職守、樂于奉獻是職業道德的基本要求之一，包含了敬廉崇潔的基本內涵。因此，在專業學位研究生中開展廉潔教育，既是對學生職業道德規范的系統指導，也是豐富社會道德教育體系、強化職業道德教育成效的有力措施。在企業環境中實施廉潔教育，研究生切身感受企業中的身邊人身邊事，聆聽廉潔模范的道德講堂，使抽象的理論教學具象化、實踐化，進一步提升研究生的職業道德和職業素養，為逐步成長為恪盡職守、廉潔奉公的高級應用型人才夯實基礎。

（三）廉潔教育是增強研究生科學道德，抵制學術腐敗的需要。專業學位研究生學制短、任務重，為及時畢業、獲得學位，部分研究生不惜鋌而走險，采取抄襲、編造數據等違背科學道德的行為。這些行為不僅滋生了學術腐敗，破壞校園和諧，而且對研究生今后的廉潔盡職會產生深遠影響，導致錯誤價值觀的形成。廉潔教育從增強研究生科學道德開始，以企業實踐為抓手，培養研究生誠實守信、實事求是的學術道德，抵制各種學術腐敗，從而堅定廉潔信念，形成敬廉崇潔的價值判斷，將學術道德規范上升為敬廉崇潔的職業觀、價值觀，從而將廉潔盡職內化為人格修養和自身素質[3]。

2 專業學位研究生廉潔教育的現狀

（一）廉潔教育意識不強，動力不足。一方面廉潔教育未進入專業學位研究生培養方案，教育并未形成常態，教育意義也未深入人心。另一方面，廉潔教育的師資力量未得到重視，大多高校安排輔導員、班主任兼職廉潔教育工作，難以全身心投入到教學研究中，影響了廉潔教育的質量與發展。最后，研究生的受教意識有待提高，多數研究生認為廉潔教育的開展浮于表面、作用不大，不愿浪費時間在與專業學習無關的課程上，自愿學習和自主學習的意識下降，動力不足。

（二）廉潔教育缺乏系統性。由于廉潔教育不屬必修環節，師生普遍重視不足，課程教育的課時很少、時間段分散，往往是在剛入學后集中教育兩三課時后便不再開展，直到畢業求職時才略有開展，缺乏有效的系統教育。首先，在學生科研、學生干部選拔、企業實踐、畢業離校等關鍵點缺乏相應的廉潔教育，研究生預防學術腐敗、職務腐敗工作不到位。其次，教育層次單一，缺少學校、學院、研究生管理部門聯動教育機制，人才交流系統化建設不足。最后，教學內容同樣缺乏系統性，與研究生自身特點結合度不夠，教育效果難以保證。

（三）廉潔教育未建立長效機制。一是缺乏教育引導機制。師生對廉潔教育的重要性認識需要有效的引導機制引領，當前相關機制的缺位是廉潔教育得不到重視、教育內容形式化的重要原因。二是缺乏相應教育監督機制。廉潔教育過程是否符合教學規律，是否適合專業學位研究生的特點，是否與企業實踐相結合，需要有效監督的保證，建立監督機制有利于廉潔教育按章施行，有章可循。三是缺乏教育評價機制。廉潔教育的效果好壞需要完善的評價機制衡量，若缺少合理的評價考核制度，教學效果得不到保障，教師進行廉潔教育的積極性就難以提高。

3 企業實踐視野下加強專業學位研究生廉潔教育的途徑

（一）增強廉潔教育意識。首先要將廉潔教育納入專業學位研究生思想政治教育范疇，在企業實踐中加強廉潔教育的滲透力度，提高廉潔教育在培養環節中的重要性。高校和實踐企業要把研究生的思想政治教育與廉潔教育充分融合，創新教育模式，增加教育內容吸引力，把師生對廉潔教育的認識提高到新的高度。其次要加強廉潔教育的師資力量專業化培訓，統一編寫和選擇廉潔教育系列教材，組織一批有資質、有能力的教師集中學習、集中備課、集中培訓，進一步增強教師的教學能力;加強企業實踐廉潔教育師資隊伍，通過校企合作，培養既有專業實踐教學又有廉潔教育能力的企業教師，使廉潔教育師資隊伍走上專業化、團隊化、實踐化和科研化的道路。最后，要增強研究生主動接受廉潔教育意識，提高研究生受教積極性。在校學習專業理論的同時，要增加廉潔教育的頻度和受教面，加深研究生對廉潔教育的理解和接受度;在企業實踐期間，要結合企業文化、職業特點，創新廉潔教育載體，增加教育的新穎性和吸引力，逐步提高研究生參加廉潔教育的積極性。

（二）加強廉潔教育系統建設。廉潔教育的系統建設應該結合專業學位研究生的實踐特點，進行科學合理的統籌規劃，引導廉潔教育向程序化、專業化發展。要在研究生入學、專業學習、企業實踐以及求職等環節有計劃的開展，在學校和企業間實現教育全覆蓋。在新生入學時，要結合科學道德宣講進行廉潔觀念的引導，從思想源頭遏制學術腐敗、職場腐敗的苗頭。在專業學習過程中，要充分發掘專業課程中廉潔教育的資源，把廉潔教育與專業知識緊密結合，靈活運用。在企業實踐階段，學校和企業要通過專題講座、專題研討、現場教學、案例討論、道德講堂等形式，將廉潔教育與實踐教學、技能培訓、問題解決相融合，形成模式新穎、方法靈活、環境寬松的廉潔教育新特色。在畢業生求職階段，要將廉潔教育與職業道德與技能教育相銜接，提高以敬廉崇潔為核心的職業素養，使研究生廉潔教育在"學校---實踐---就業"三個時間段、在學校和企業兩個地域空間上實現無縫對接。

（三）建立廉潔教育長效機制。一是要加強廉潔教育引導機制，把提高廣大師生對廉潔教育的重視程度納入制度建設。制定廉潔教育的教學計劃，科學編排相關教材，將廉潔教育環節以文本形式進行統一規范，使教育引導工作逐步向正規化、模式化和專業化發展，進一步提高引導的有效性。尤其是要加強企業實踐期間廉潔教育的引導工作，以制度約束學校、企業導師，要求導師在傳授專業技能時，將廉潔盡職的理念灌輸給研究生，在實踐操作中謹記廉潔的重要性。二是要完善教育監督制度，使廉潔教育接受全程監督。包括教學教材的編寫與選定、教學計劃的制定、教學內容的安排、教學形式、教學方法、實踐環節的結合等，都要嚴格依照相關管理細則和辦法，有序開展，以保證教育的效果。三是要建立健全教育評價與考核機制，從制度層面形成對廉潔教育效果的有效評估。一方面，要將廉潔教育納入導師考核范疇，提高導師積極性，督促導師無論在學校還是在企業，時刻不放松對研究生進行深入、有效的廉潔教育，以保證研究生健康發展。另一方面，要加強學校-學院-企業、領導-部分主管、雙導師-輔導員（班主任）溝通聯絡機制，加緊建設信息共享平臺，使各教育主體及時掌握研究生廉潔教育的情況，實現全員教育、全過程教育和全方位教育。

參考文獻：

[1] 夏云強.基于職業視角的大學生廉潔教育[J].教育與職業，2007（2）：55-57.

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【關鍵詞】教育信息化； 連接式教學；連接；實現

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0035―03

一 引言

隨著教育信息化的浪潮逐步向前推進，教育的觀念、思想、模式都正發生著革命性的變化。教育領域的各界人士都將眼光逐漸轉向“以學生為中心”[1]的教學模式，研究如何依靠技術的力量來提高學生自主學習的效果，而對教師的教學方式及有關技術研究及關注卻甚少，忽視了可提高教師的教學能力及專業水平良好環境的創建。

21世紀的教育必須依靠“信息化高速公路”才能馳騁得又快又遠又好。我們可以透過教育信息化的視野，依靠技術的力量，尋找出一種既可提高教師的能力又可培養學生自主學習意識的教學模式，即“連接式教學模式”。就如利用技術能夠提高學生學習，改善評價方式一樣，21世紀呼吁利用技術提高教師的能力，使得“孤立教學逐漸轉變為連接式教學”[5]。在這樣的連接式教學中，教師是一個整體的團隊，而不再是獨立的教學者或教室管理者。

在引進“連接式教學”概念之前，先講述一下目前我國教育信息化建設方向及策略，正因為教育信息化不斷的發展，才使得連接式教學的實現成為可能。

二 教育信息化建設策略簡述

最近十年，國家以重大項目和工程牽頭，從示范試點抓起，投入了大量的財力、物力和人力資源，使得教育信息化的硬件和軟件都得到了很大的改善，取得了較大的成績。我國的教育信息化正在從以下幾方面實現教育的信息化[2]：

1 E-learning

要在全國范圍內實現教育的均衡發展，實現教育的信息化，必須以優質的教育資源為核心。E-learning即實施國家教育信息資源庫建設與共享工程，以互聯網、衛星網、數字網和光盤等方式，實現優質教育資源在全國范圍內高度共享。

2開展教師教育技術能力提升工程

（1）建設免費師范生培養支持服務平臺；

（2）建設教師技能培訓和服務體系。

3 E-teaching（實施教室數字化建設促進工程）

（1）建設互動教室；

（2）研發新媒體支持下的互動學習環境；

（3）建設“家―校―戶外”[2]一體化學習支撐環境。

4 E-research

（1）研發重點學科科研支持系統；

（2）建設開放性虛擬科研實驗支撐系統。

5 E-service

構建遍及城鄉的終身學習平臺，逐步滿足全國學習者隨時、隨地、個性化的終身學習需求。

三 連接式教學的簡介

“連接式教學”一詞是筆者通過研究美國2010教育新計劃報告的文獻中提到的“connected teaching” [5]翻譯而來。連接式教學是指將現代技術運用于課堂及課外教學中，使得教師和學生、學生家長、學習資源、專業知識、模范教學及其他專業學者始終聯系在一起，不受時間和空間的限制，形成的合作式、協調且連續的教學模式[5]。在連接式教學中，連接取代了孤立，教學是一種團隊活動，可利用網上學習社區等作為團隊活動的平臺。在這個平臺中，有教師、學生、學生的同伴、在校其他教育研究者、校圖書館人員、校外的一些教育工作者、世界上其他領域的專家、校外輔導學生人員以及希望參加到孩子教育中的家長們等各類人員參與。

四 連接式教學中的“連接”

連接式教學強調教學是一個整體，教師是一個團隊，與各方面建立連接。連接式教學模式中的各種“連接”如圖1：

1 與學生建立連接

連接式教學為開展個性化教學提供了多種機會。現在有很多科學、歷史和其他一些學科都建立了虛擬模型，包括虛擬社區、擴大化的真實環境，這些都能夠激發學生去探究復雜的虛擬情境。為了更好地教育學生，教師應該了解學生的理想和興趣，了解學生個性化的需求，由此更好地幫助學生做出合理的符合個人發展的學習計劃。

多媒體教學中的各種數字化工具以及在線社區可為學生提供社會性的且富有情感性的與教師、社區成員和世界的連接。教師應該激勵學生在這種學習情境中積極參與討論。

2 與資源、專業知識建立連接

目前，許多以技術為支撐的可用學習資源可促使學習者參與各種學習活動。教師可通過在線學習社區平臺建立與資源、專業知識的連接，并且學生也可方便利用這些資源。

在線學習社區打破了傳統教師孤立的狀況，可促使教師與他們的同伴及不同階層的專家合作交流來提高學生的學習效果。在線學習社區還可以允許同一個學校的教師之間、學校和家庭之間以及學校、博物館、社團和其他社會環境人員之間的合作交流。教師的教學如今不用受到地點和時間的限制。比如，通過學習社區，教師可將處在任何位置的外國人員帶到學習社區中來。當某外國教師授課、演示科學實驗或是表演音樂技術時，可讓學生觀看并與之互動。另外，學習者可以瀏覽或下載免費資源網站提供的學習資源。

3 與模范教學實踐建立連接

教師可在技術力量的支撐下觀摩并學習優秀模范教師的教學，來提高自己的教學水平和專業水平。例如，可以利用目前的視頻共享技術捕獲優秀的課堂教學，教師可通過觀看并分析他們的教學，來激發自己的思維，提出新的見解；也可以利用教師電視頻道資源，使教師更好地仿效和理解優秀的教學。

4 與其他專業領域專家建立連接

教學中，教師之間的合作與交流是非常重要的。如果教師都將自己的工作成果公開，彼此之間互相借鑒，這樣教師們的整體教學實踐水平以及學生的學習效果都將有很大提高。社區網絡技術為此提供了一個平臺，在這個平臺中，教師可以很方便地共享彼此的教學經驗和工作成果，并進行交流且共享資源。

團體教學實踐交流平臺使得新教師的職前培訓方便快速，并為廣大的非正式教育的教師們提供了學習交流的機會。PBS教師在線就是一個典型的例子，它是一個在線系統，構建了一個專業學習社區，教師可以在其中互相合作與交流。PBS教師在線系統致力于建設交互性的在線課程，教師可以自己創設教學實踐討論社區。

5 為教師提供職前職后培訓，開展專業學習

當今，對教師職前的培養內容與職后教學實踐之間存在較大差距。雖然職前培養了教師應該如何使用技術，但是在教學的實踐中，教師并沒有很好地將技術融入到教學中。

為連接式教學培養合格教師的方式就是讓他們親身體驗。所有教師培訓機構都應提供技術支持，讓他們體驗通過技術提高學習，進行評價以及教學的感受。教師培訓另一個重要的要點就是開展專業學習。專業教育需要教師能夠熟練地使用先進技術，能夠創造性地解決問題并具備社會意識的專業知識。教師不僅可在參加工作研討會或其他活動的同時研究專業知識，還可在教學的過程中研究專業知識。教師的教學過程可為其自身專業的發展提供豐富的信息資源。

五 教育信息化的建設助推連接式教學的實現

連接式教學模式中最大的特點是依靠技術來改善教學，而教育信息化的發展同樣必須依靠技術。我國教育信息化的深入發展，必將為連接式教學的實現創造硬件和軟件支持，營造有力的模式運行環境。教育信息化目前的幾種建設策略，正以一股不可阻擋之勢推進連接式教學的實現與發展。

1 E-learning工程助推教師、學生與資源的“連接”

E-learning工程主要是建設全國范圍內優質教育資源共享平臺。教師可借助該平臺將教學延續到“課下”，使得學生的學習不受時空限制。因為有教師及同伴的參與和指導，使得學生自主學習時不會感受到孤獨和無助。在這種大家都參與的且具有優質學習資源的平臺中，學生可以逐漸培養自主學習的習慣。另外，教師也可利用共享平臺上的資源，自我學習，自我提高。

2 E-teaching工程助推教師與學生、社會環境的“連接”

E-teaching工程涵蓋建設互動教室、研發新媒體支持下的互動學習環境、建設“家-校-戶外”一體化學習支撐環境三方面均可大力推進教師與學生、社會環境之間的連接。在互動教室，教師可利用先進教學工具來輔助教學，如學生特點分析工具、電子白板和學生智能評價工具等。另外，通過“家―校―戶外”SOF一體化學習支撐環境，可以輕松實現教師與學生、學生家長及社會其他各界之間的連接。

3 教師教育技術能力提升工程助推教師與培訓的“連接”

教師教育技術能力提升工程中的免費師范生培養支持服務子平臺和教師技能培訓與服務子平臺為教師教育技術能力的提升創造了良好的環境。教師可通過這兩個服務平臺，不受時間和空間的限制，不斷提升自己運用現代技術的能力，使自己符合新世紀的教育工作能力需求。

4 E-research助推教師與科研、其他領域專家的“連接”

在連接式教學中，教師可以不斷提升自己的能力，包括教學能力和科研能力。對于科研能力的提升，E-research工程為其創造了良好的科研條件和環境。國家大量投入資金，建設重點學科科研支持系統和虛擬科研實驗環境，目的就是提升教師的科研能力，進而提高全國整體的科研水平。教師還可通過這些系統及平臺與其他領域專家之間建立起連接，拓寬視野，從而使自己專業研究水平得到突破性的提升。

5 E-service助推教師與模范教學實踐等服務的“連接”

E-service工程主要是建設可讓人們隨時、隨地、個性化終身學習的公共服務平臺。在這個平臺中，學生可自主學習，教師也可通過觀看平臺上共享的模范教學實踐視頻取長補短，從而提升自己的教學水平。

六 結語

隨著教育信息化快步發展，利用現有技術，可以架起教師與學生、專業知識、學習資源、模范教學和其他專業學者之間的多條橋梁，使得之前孤立的、不連貫的教學變為連接式、合作式、協調且連續的教學。在這樣的連接式教學中，教師的教學能力、專業知識水平及科研能力都能夠得到較大提高，并能為學生提供個性化、需求式學習機會。同時，連接式教學的形成，可為學習型社會的建設及縮小城鎮教育差距提供巨大的支持，因此，對于連接式教學的理論和實踐值得我們進一步探究。

參考文獻

[1] 何克抗,李文光.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社,2002:241-241.

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[3] 祝智庭.教育信息化建設及應用的新視野[J].浙江現代教育技術,2008,(2).

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[5] Office of Educational Technology,U.S. Department of Education. National Educational Technology Plan 2010 (Draft)”Transforming American Education: Learning Powered by Technology”[Z], 2010.

Realization of Connecting Teaching through the Perspective of Education Informatization

ZHANG YiCHEN Hui HUANG BoZHANG Qian-nian

(Information Technology Department, Center China Normal University ,WuHan, HuBei 430079,China)

Abstract: Along with the fast progress of education informatization pace, utilization of existing technology can set the bridge between the teachers and students, between professional knowledge, learning resources, exemplary teaching and other professional scholars. The bridge can make incoherent isolated teaching into connective, cooperative, coordinative and continuous teaching, named "connecting teaching" mode. This paper presents a new mode named “connecting teaching”, and analysis the realization of the connecting teaching through the perspective of education informatization.

Keywords: education informatization; connecting teaching; connect; realization

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我們著名美學家朱光潛曾說：“話說得好就會如實的達意，使聽者感到舒適，發生美感，這樣的說話，就成藝術。”根據數學教學規律和語言藝術的性質，數學教學語言藝術有如下特點。

1 數學教學語言的科學性

數學是一門系統性很嚴密的學科，應把科學性放在首位。數學語言的特點是嚴密、準確、精煉、邏輯性強。往往一字之差，會有不同的含義。如“數”與“數學”，“增加”與“增加到”，“數位”與“位數”，“除”與“除以”，“擴大”與“擴大到”等。因此，數學教師的數學語言錯誤，會誤導教學的失敗。優秀數學教師的語言準確、精煉，“像敲釘子——聲聲入耳”。

數學教師要保證教學語言的科學性，必須提高數學專業知識水平，特別是數學概念要分辨清楚，不能有一點含糊。這是數學教師最重要的基本功。

2 數學教學語言的教育性

教師的教學語言應該把教書與育人結合起來，語言要文雅、純潔、禮貌，決不能說粗話、臟話。不講嘩眾取寵的大話和違背事實的假話，不能用諷刺、挖苦的語言去傷害學生，不要總以教訓的口吻說話。

課堂教學中，注意不要脫離教學語言的科學性去片面追求教育性，空洞說教是無力的。把科學性與教學性完美的結合起來，這才是語言藝術的高境界，正如有人總結的：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”

3 數學教學語言的啟發性

教師的教學主要為了讓學生自己學會學習，著重發展學生的思維能力，這就要求教學語言應當耐人尋味，發人深思，含蓄不露，達到富有啟發性的藝術效果。

為了激發學生的嘗試精神和創造精神，教師用鼓勵的語言去啟發學生，如“這道題老師還沒有教，誰會算？”“誰敢試一試？”“誰能試一試，自己來解決？”“我相信你們能自己想出來。”“能不能想出更好的解法？”“看誰想出的解法多。”等等。

教師應注意把握啟發的火候，做到“不憤不啟，不悱不發”，抓住時機啟發，才能充分發揮教學語言的啟發作用。

4 數學教學語言的邏輯性

數學是一門系統性邏輯性很強的學科，數學教學語言，不但要有科學性，還必須有邏輯性。數學語言邏輯性主要表現在兩方面：一是語言本身要準確、簡練；二是語言條理清晰，前后一致，層次清楚。

教學語言的內在邏輯性，可以增強說服力和論證性。優秀數學教師的語言非常簡練，邏輯性強，正像魯迅說的那樣：“用最簡練的語言表現最豐富的內容。”這要求教師能夠熟練掌握教材，緊扣教學重點，有針對性的講解。教師講話要特別注意避免言不及意的廢話、不著邊際的空話和不必要的重復，盡量不帶“口頭禪”，比如“這個”、“那個”、“也就是說”、“嗯”、“啊”等。

5 數學教學語言的趣味性

教學語言的對象是學生，必須注意語言的生動、形象，富于情趣，像磁石一樣吸引住學生的注意力。教育心理學研究表明，上課開始時，學生比較容易集中精力，這種最佳狀態一般能夠維持15-25分鐘，時間一長，注意力便會分散。低年級學生集中注意的時間更短。

教學語言要求能夠做到聲情并茂，妙語連珠、妙趣橫生。有位教師經常去聽相聲、評彈，他是為了學習演員的語言。他經常在思考一個問題：為什么大家愿意花錢去聽他們說話，而學生不愿意聽自己講課。經過學習，揣摩，不斷訓練自己，要求自己，后來成為一名優秀教師。

教學語言還需要有幽默感，這更會增加語言的吸引力。有時可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語，從而是教學妙趣橫生，欲罷不能。

但是，任何事情要講一個“度”字，不能為趣味而趣味，不要搞熱熱鬧鬧的表面文章，要將趣味性與科學性、教育性結合起來。

6 數學教學語言的靈活性

教學語言的對象感很強的，因此，針對學生的不同年齡特征和個體差異，教師要運用不同的語言形式；針對不同的教學內容，教師要用不同的語言去表達；針對不同時間、不同場合，教師要用不同的語氣、節奏講話。

由于課堂教學的因素是復雜多變的，豐富多彩的，這就要求教師語言具有機智靈活性，根據不同的對象、不同的情況，及時調節教學語言的速度、基調、音量、節奏、語氣等，這是能顯示教師的教學語言藝術水平的高低。

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摘 要：本文是對David Howe教授所著的《Attachment Theory for Social Work Practice》 -書中文譯本的評論。本文歸納了該書的中心思想，即社會工作者在實踐中必須理解與評估案主混亂的社會關系的起源和本質，而依戀理論是一個有效的理解的工具。本文從知識觀的轉向、實踐的關系取向回歸深入討論了該書對社會工作實務的啟示與意義，進而提出在理解案主童年一成年發展路徑時應超越依戀理論，考慮社會結構因素。

關鍵詞 ：社會工作依戀理論理解

【中圖分類號】C916【文獻標識碼】A【文章編號】1672-4828(2015)02-0120-05

DOI: 10.3969/j.issn.1 672-4828.2015.02.013

章淼榕，華東理工大學社會與公共管理學院博士生；何雪松，華東理工大學社會與公共管理學院教授、博士生導師（上海200237）。

隨著社會工作的不斷專業化與行政化，越來越正式的慣例、指引壓制了專業人員對案主的興趣、覺察和敏感，從問題到解決方案的直線思維在提高工作效率的同時，扭曲了社會工作這一專業“對人感興趣”的本質。《依戀理論與社會工作實踐》（《Attachment Theory for Social Work Practice》）一書源于對這一現象的憂思。借助于依戀理論與發展視角，作者David Howe教授提醒一線社會工作者，特別是從事兒童家庭服務的工作者，重視社會關系中非理性的情感因素，探究關系史與關系現狀之間的連續性，從而洞悉案主混亂或者失調的情感關系的性質與起源。全書分為十六個章節。前六章為理論基礎，重點介紹Ainsworth的經典依戀分類系統：安全型、不安全一回避型、不安全一矛盾型或反抗型、不安全一混亂型、無依戀。后十章關于依戀理論在社會工作實踐中的具體應用。其中作者特別花費了七章筆墨，詳盡透徹地闡明童年不安全依戀經驗與成年期混亂的社會關系（與父母和家庭、同伴、自我、社會、伴侶、子女）之間的高度相關性。因為作者堅信，只有對服務對象理解和評估到位，才能提供人性化的專業服務。本文將從知識觀的轉向、關系取向實踐的回歸探討本書對社會工作實務的啟示，進而提出應超越依戀理論，從宏觀的視野理解童年一成年發展路徑的連續與改變。

一、知識觀的轉向

早期的社會工作知識觀深受實證主義的影響，強調客觀理性與科學化。然而，在真實的社會工作實務現場，對問題的解決需要以厘清問題情境為前提，而具體的問題情境又總是復雜的、多變的，充滿了不確定性，在這種情況下，實證主義知識觀提供的客觀知識無力解決社會工作者現場的情境性問題（安秋玲，2013: 96）。20世紀80年代以來，后現代知識觀日益興起，無論建構主義還是詮釋主義都一致強調知識的差異性與多元化。美國學者Michael Polanyi創造了“個人知識”這一術語，認為“證明我們并不由關于我們自己的個人主張構成的主張”（波蘭尼，2000: 391）是徒勞的。他把只可意會不可言傳的知識稱為“默會知識”( Tacit Knowledge)。默會知識與實踐的智慧之間具有某種內在聯系，而理解和實踐的智慧具有相同的對象領域，它們之間的差異只在于：實踐的智慧與作為行動者的我相關，它告訴我應當做什么和不應當做什么；而理解是對他人的行動做出道德判斷（郁振華，2003: 24）。換句話說，默會知識有利于“理解”。知識觀的轉向撼動了以“科學”標榜的客觀性知識在指導社會工作實踐方面的唯一性地位。社會工作者開始專注于探索以海納百川的方式形成更具綜合性的解釋框架，并用之進行復雜的理解與有效的實踐(Brian Rasmussen，Dan-iel Salhani，2010: 222)。David Howe教授主張社會工作者應當學習并精通依戀理論與其他發展心理學理論，知曉童年經驗對生命周期的影響，以及因個人關系史而產生的不同的人格與行為表現。那么在服務過程中，社會工作者就能自然而然地以發展的眼光理解并接納案主當前混亂的關系和失常的行為。隨著專業性容忍的養成，他們將越來越善于把握實踐的方向。David Howe教授說“也許我們最易低估的社會工作技巧就是理解”、“持續的理解有助于社會工作者與案主‘在一起’，不放棄”(David Howe，2013: 222)。從這個意義上，我們不妨將依戀、精神動力學等發展性理論均視為影響與指導社會工作實踐的一種默會知識。

二、關系取向實踐的回歸

通讀全書，我們不難發現：在任務中心式( Task-Focused)助人實踐日益盛行的今天，作者在積極倡導關系取向(Relationship-Based)實踐的回歸。他甚至下了如下結論：既然自我及其主要屬性（包括人格、自尊、效能、信念、情感狀態和行為）都根植于關系內部，假如所有企圖處理那些源自社會環境中的行為和情感（Hollis稱之為“人在情境中”，1964）的嘗試，沒能嵌固于這樣一種深層次的理解，即關系取向的思考與實踐應成為專業活動的主要方面，那么它們充其量只是荒謬可笑并有嚴重疏忽的(David Howe，1998: 50)。毫不夸張地說，關系取向是社會工作的重要傳統之一，比如個案工作中最早提出的“真誠、共情、無條件接納”原則正是對專業關系的描述。從心理社會理論視角看，關系取向目前已擴展至社會工作實踐的八個層面：1．評估；2．作為開展未來工作的基礎；3．幫助那些遭遇與自我、他人及社會環境相關困難的人；4．幫助、支持和關心那些脆弱的、依賴特殊服務的人，為他們謀取福利；5．為那些在評估服務與資源時遭遇歧視或困難的人倡導及調停；6．在過渡或危機時刻作為一種方法去接受、容納焦慮情緒；7．作為資產建設的基礎；8．見證并報告社會弊病( Social Ills)對服務使用者生活的影響(Pamela Trevithick，2003: 166-167)。這意味著，工作者不但應擅長用關系取向的理論框架去理解案主，還應善于將這種理解與服務結合起來。

顯然，本書正是圍繞“關系取向的思考如何在社會工作評估中得以踐行”這一中心議題展開，完成了第一步驟——“理解”案主。在接下去的介入過程當中，關系取向的核心便是建構專業關系。作者在對專業關系有限的論述中，擺明了觀點——專業關系的質量與狀況，對于那些長期缺乏優質社會資源與積極關系網絡的案主而言，發揮著獨特重要的支持作用。書中最后一章談到，在以“將脆弱兒童置于公共照顧之外”為目標的項目中，一些用心但不合格的工作者提供了最為成功的家庭服務。他們取勝的關鍵并不在于技巧高超，而在于高度的支持性。換句話說，他們擔當案主的“安全基地”角色，開展了“普通而足夠好的社會工作(Ordinary Good-enough Social Work)”( Gillian Schofield&Kate Brown，1999: 31)。除了支持性之外，作者也意識到專業關系的反身性特點，“社會工作者帶著自己的關系史，與案主形成專業關系。他們的這些關系影響著評估與實踐，對此進行反思是正確并合理的”(David Howe，2013: 222)。精神分析學派創造了反移情(Counter-transference)這一術語說明案主對工作者的潛意識產生影響的效應。一般來說，案主越混亂，則越傾向于采用心理防御機制（否認或摒棄引起巨大痛苦的部分自我），工作者就越可能因不堪重負而無法實施有效的援助(Dick Agass．2002:129)。因而關系取向的社會工作同時也必須是一種“反思性實踐(Reflective Practice)”。反思性實踐涉及在自我層面對反移情加以處理，通過發展自我理解，更好地提供關系取向的服務。隨著時代的發展，脫胎于心理社會理論的關系取向實踐逐漸與反壓迫、建構主義、賦權等現代思潮整合在一起，更加推崇專業關系中雙方的平等地位，必將引發對助人活動更為深入透徹的反思。

三、關于童年——成年發展路徑的思考

為了更好地理解案主，我們有必要循著David Howe教授的足跡，深入分析童年一成年的發展路徑。顯然，對發展路徑連續性問題的討論建立在畢生發展觀之上。依戀理論揭示：生命早期所遭遇的不利處境更可能延續至成年。假如成長環境，特別是關系環境保持固定，“依戀關系的內部工作模式這一概念顯示嬰兒的早期依戀經驗最終轉變為內部表征”，“盡管這一模型可能被后來的關系所修改，但是經過一段時間之后，模型通常變得更為固化、不易改變”(David Howe，2013: 73-74)，因而個人在生命歷程中更可能呈現出情感、行為和成就的連續性。這種連續性甚至可能跨代，“當父母在子女身上再造自己的童年關系經驗時，就會發生表征模型、依戀經驗和關系模式的代際傳遞”(David Howe，2013: 183)。其實發展軌跡是連續的還是會發生改變取決于個體與環境之間復雜的互動關系。若后期出現轉折性事件，并且個體善于把握機會的話，擁有相似童年遭遇的個體的發展路徑將會在某一時間點上出現分岔。通常而言，分析童年一成人發展路徑采用三大類模型：直線模型、偶發事件模型、相互作用模型。直線模型多應用于透視童年剝奪或創傷的長期后果，它假設無論后期發生什么正向事件，都無法改變早期不利的消極影響。相反，偶發事件模型重視個體希望改變的意愿與行動，認為這種能動性足以修正原本的人生軌跡。相互作用模型則是直線模型與偶發事件模型的中和，它充分認可固有的先天因素導致了人生軌跡趨向穩定，同時強調改變的關鍵在于個體與環境之間的互動，應該對這種相互作用的具體機制開展研究(Jane D．McLeod&Elbert P，2003: 396-397)。依戀理論與發展路徑模型有助于我們大致理解：早期處境不利為何通常導致后期混亂的社會關系、糟糕的生活，以及“例外”產生的可能性。然而這一模型尚不夠詳細深入，并且停留在個體特征、關系等微、中觀層面，忽視宏觀社會性因素對個體發展的推動或制約作用。David Howe教授顯然意識到了這一點一“貧困、社會孤立以及沖突造成的壓力也進入了關系的方程式。兒童期受到虐待與之后的貧困生活經驗相結合，增加了個人成為施虐父母的可能性”(David Howe，2013: 178)。可見，除了依戀理論之外，我們需要借鑒更為牢固、深厚且廣闊的理論框架。

Mills的“社會學想象力”為深入研究童年一成年發展路徑的連續與改變提供了不小的啟示。所謂社會學想象力，“它是這樣一種能力，涵蓋從最不個人化、最間接的社會變遷到人類自我最個人化的方面，并觀察二者間的聯系”（米爾斯，2012：5-6）。由此，我們引入生命歷程理論。該理論源于Elder《大蕭條的孩子們》-書，強調個體發展與歷史中的時間和空間之間的關聯，闡明了幾大基本觀點，其中包括歷史與社會因素對個體發展的制約作用及其發生的時間性，以及個體的選擇與行動在建構生命歷程中的重要地位。個體的選擇與行動逐漸發展為能動性(Agency)概念。近年來，生命歷程理論越來愈熱衷于研究社會結構與能動性的交互作用如何形塑個體生活，特別是人生劣勢／優勢積累（不平等）機制的形成，便于我們更好地把握并解釋童年一成年發展路徑的連續與改變。對人生劣勢／優勢積累（不平等）現象的察覺來自Merton對科學界馬太效應，即科學成果榮譽的不平等分配現象的闡述。Blau和Duncan在《美國的職業結構》中所提出的劣勢／優勢積累指的是受到社會地位這一“頑固變量”直接或交互影響所產生的效應，意味著經濟社會資源不同導致了群體間的差異(Thomas A．DiPrete，Gregory M. Eirich，2006：293)。同樣地，Peggy在研究應急狀態下個體能動性時發現：精神健康良好的人通常具有更優質的應對資源，因而能夠更充分地發揮能動性。而應對資源的多寡、優劣與個人所處的社會地位息息相關。可見，對劣勢／優勢積累（不平等）的分析和理解必須置于包括社會地位在內的宏觀背景下加以考量。

毫無疑問，劣勢積累進程從早期處境不利（如健康狀況不良、貧困、家庭不穩定）開始，開端不良以及導致開端不良的環境因素維持不變，帶來人生軌跡持續低迷的連鎖反應：受教育程度低、職業地位低、家庭收入低…．，最終導致各種身心疾病高發、生活困窘。然而，劣勢積累效應未必是一種宿命，比如有研究證明，向上的社會流動消除了童年困苦對成年健康的影響。在機遇與轉折面前，個體能動性發揮著舉足輕重的作用。Gecas將自我效能，即我們對自己的效能與控制能力的信念，作為能動性的核心因素。那些自我效能感高的人能夠更有效地朝著預期的方向去塑造環境與人生( Viktor Gecas，2003，384)。事實上，對那些早期不利的個體而言，能動性先是影響著他們如何解釋與評價這種不利的經驗，而解釋的基調樂觀與否是維持成年期的健康、優化后期的生活機遇的關鍵所在。據此，Markus等提出了“生平結構化”(Biographical Structuration)的概念，即個體的過往經歷對其現在和將來的生活機會的限制性影響。Hitlin和Elder將對人生軌跡施加影響的努力稱為“生命歷程能動性”( Life ICourse Agency)。這一能動性往往體現在那些“大的”，決定新發展路徑的時間和順序的人生選擇當中(Steven Hitlin&Glen H. El-der,Jr.，2007：184)。那么，能動性如何在結構性限制的機會空間內影響個體的人生軌跡呢？Hitlin和Elder利用社會心理概念建構了右圖所示的能動性測量模型(Steven Hitlin&Glen H.Elder,Jr.,2006: 47)。模型表明：善于計劃的能力影響能動性的發揮，而能動性由自我效能及樂觀精神兩大面向構成。可見，支撐這一模型的理念與Giddens的結構化理論（能動與結構的二重性）有著異曲同工之妙。

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關鍵詞歷史 教學 現實 鏈接

現實與歷史結合是新課標下歷史課改的時代需求。適時、恰當地把歷史教學與現實鏈接，能激發學生興趣，拓展學生思維，培養學生的現實關懷感，實現學以致用的目標。那么，如何做好高中歷史教學與現實的鏈接呢？

一、做好高中歷史教學與現實的鏈接的必要性

1、做好高中歷史教學與現實的鏈接是時代課程改革的呼喚

社會的發展日新月異，一方面要求教學內容能迅速做出反應，增加一些反映現實生活、現實社會發展的新內容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養學生的解決現實問題的實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對現實生活、現實社會的挑戰。確立注重現實主題與高中歷史課程相聯系的新的教學觀念和教學模式，全面推進素質教育，極大地提高全民族素質，是落實“科教興國”戰略，實現中華民族偉大復興的關鍵。

2、做好高中歷史教學與現實的鏈接是是素質教育的要求

歷史學科在培養人的系統工程中具有不可替代的地位和不容忽視的重要性，這已是一致的共識。貫徹落實素質教育是需要開辟多條途徑的，如果僅僅抱著課堂傳授一條途徑，到頭來只會在歷史教學中嚴重地影響素質教育的落實。市場經濟、法制社會、多元文化、信息網絡、機遇挑戰，日新月異的發展，眼花繚亂的變化，要求人的素質中具有更多的現實因子。因而，歷史教學不僅需要“歷史視角”，更應該具有“現實視角”；不僅要著眼于“過去性”，更要具有“現實性”；不僅要吸取“傳統的營養”，更應該補充“現實的鈣質”。

3、做好高中歷史教學與現實的鏈接是培養創新思維的有效方法

高中歷史課程作為一門思維性很強的學科，不僅承擔著傳承文明、提高人們精神素質的任務，同時也是培養學生創新思維與創新能力的驛站。在教學中，學生根據自己收集的或老師、同學提供的各種現實主題材料，從不同的角度提出現實主題與高中歷史相聯系的問題，并試著從不同的角度來解決問題。這種求異性的創新思維，使學生的歷史學習不但是為了解決課本里提到的過去的歷史知識的問題，而且使學生參與對現實問題的解決，從歷史中吸取各種各樣的經驗教訓，給現實提供各種各樣的啟示。學生在從現實到歷史，又從歷史到現實，把認識的具體知識和概念融進歷史與現實，使原有的知識重新建構成新的知識，從過去、現在與未來的時空中去觀察問題、分析問題的一系列思維過程中，啟發學生聯想和想象，鍛煉學生的發散性、輻合性等多種思維方式。并且學生由于經歷和知識等種種原因的影響，往往對現實和歷史問題的解決都會提出不同的見解，學生求異的創造性思維得到培養。

二、做好高中歷史教學與現實的鏈接的策略

1、將歷史與國際國內時事相結合，創設歷史與現實鏈接的教學情境，引導學生運用歷史知識認識現實問題。

創設歷史與現實鏈接的教學情境就是將教材中的基本理論與現實相聯系，使基本理論更具體、更生動、更具說服力，兩者相輔相成，相互促進。例如充分利用電影、電視、網絡、報刊雜志等各種媒體的作用，創設教學情境，將歷史與時事相結合，讓學生最大限度地走入歷史，達到“觀史如身在其中”。將歷史與現實鏈接，運用歷史知識認識、分析、解決現實問題，是歷史教育的根本目的，也是歷史教育功能的最終體現。

2、“談古論今”，引導學生探索現實

教學實踐發現，學生關心現實遠勝于關心歷史。實行“談古論今”，不僅能豐富教材內容，使之“活化”、“升華”，而且把歷史與現實聯系起來，把了解過去與認識現實乃至預見未來聯系起來，使歷史教學更貼近時代，更顯現歷史課程的實用性和應用性。

當前，改革開放向深層次發展，時代經歷著深刻的變革。學習“商鞅變法”時，學生了解了變法背景以及變法使秦強大，為秦統一全國奠定了基礎，但由于觸及舊貴族的利益，在秦孝公死后商鞅被車裂而死的情況，從而認識到改革的必然性、艱巨性。改革是向舊時代、舊制度的挑戰，必然會遇到阻力；改革是社會進步、發展的動力。社會發展的過程就是不斷改革的過程。隨后，引導學生討論：如何看待我國正在進行的改革事業。在探求中學生加深了對改革開放的認識。

“談古論今”，在教學中除了“以古鑒今”的內容外，還包括“就古評古”、“據往知來”、“以古證今”、“中外相鑒”等涵義。在教學實踐中“談古論今”也具有某種社會實踐的意義，對于學生主體地位的確立，形成一個啟發式、生動活潑的課堂教學局面，引導學生探索現實具有重要作用。

3、在教學中把歷史與社會生活相結合，知能并重，學以致用。

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關鍵詞：小學數學；講練結合；教學應用

講練結合法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統的教學模式，在整個教學過程中既發揮了教師的引導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代教育“以人為本”的價值取向，使課堂教學質量和效益得到更大幅度的提高。可以說，講練結合法是師生共同完成任務、共同取得進步的教學方法。在小學數學教學過程中，合理運用講練結合法，使理論教學和實踐活動教學共同進行，從而提高小學數學教學的有效性。

一、以“講”導“練”，引導學生深入探析數學知識

小學生處在技能積累、能力發展的初級階段，分析能力、思維能力、判斷能力、推理能力等方面的水平還比較低下，僅靠小學生的“練”，難以達到明晰數學知識的內涵。教師在整個教學活動過程中承擔著引導者的角色，這就需要小學數學教師充分發揮自身的主導功效，通過有序“講”、有效“講”的活動，幫助小學生掌握數學知識的內涵，引導小學生更深入、更有效地“練”，從而為學生以后的學習打下堅實的基礎。如“紅星紙箱廠根據客戶需要準備生產500個棱長為80厘米的正方體紙箱，該廠至少需要多少平方米紙板？”數學教學中，小學生通過閱讀、研析數學題目條件，認識到該問題是關于“正方體表面積和體積計算”數學知識點運用方面的數學題，但對于數學題條件之間的關系及條件與解題要求之間的聯系，還不能有深刻明晰的理解。此時，教師向他們指出：“要求紙箱需要的紙板面積，實際就是需要紙板盒的表面積。”小學生在教師“講”的指導下，“練”的實踐活動得到深入開展，有效地進行。

二、以“講”促“練”，指導學生正確理解數學知識

小學生的學習能力與現階段提出的學習目標要求之間存在“距離”，呈現不相適應性。這就導致小學生在解答相應的數學題的過程中自身出現不足，但自身又不能及時地改正。因此，小學數學教師在教學過程中首先要做好小學生數學題“練”活動的情況掌握工作，深入到學生中，針對出現的不足，進行針對性的講解和指導，使學生掌握條件之間深刻聯系，及時研判解析活動缺陷，形成正確的解題方法，優化解題效果。例如，在“小明和小紅比賽吃餅干，在10分鐘時間內，小紅吃了一袋餅干的1/8，小明吃了一袋餅干的1/7。請問小明和小紅哪個吃的餅干多？”這道數學題教學中，有的學生在自主探究分析數學題的“練”環節，片面認為“小紅吃的餅干比較多”，就進行解答數學題活動。此時，教師根據課堂巡視情況，在“講”活動中，向學生指出：“在比較他們兩個誰吃的餅干多的過程中，有沒有確定一個共同的數量單位‘1’？”此時，小學生認識到解析過程及方法存在不足，進行再次“練”活動，認識到解題的關鍵是“比較分數的大小時，需要確定一個共同的單位‘1’”，并進行深入、正確的解答問題活動，提高了解題的嚴密性和正確性。

三、“講”“練”結合，提升學生數學學習能力

教育實踐學指出，教師的“講”與學生的“練”是互惠互利的共贏關系。“講”是為了促進學生科學、深入、高效地“練”，提高學生數學能力素養。“練”是為了更好地助推和提升教師“講”的成效。筆者認為，“講”和“練”二者之間，不能孤立和分割，而應該相互滲透、相互促進、共同提升。因此，小學數學教師在教學過程中一方面要處理好“講”“練”關系，在數學知識的“講”過程中，不能單純地進行“講”活動，而應該做到“講”中有“練”，讓“講”成為指導、促進小學生有效、深入、高效“練”的“法寶”。同時，在小學生數學知識“練”過程中，要滲透教師“講”的指導點撥活動。另一方面要創新“講”和“練”的方式。教師可以組織學生承擔起數學知識“講”的“任務”，組建合作探究小組，開展小組探究討論數學知識，集思廣益，鼓勵學生“講”數學知識，實現“講”“練”二者之間的深度融合。同時，要活化“練”的方式，組織小學生開展豐富多樣的數學知識“練”活動，提高他們“練”的積極性，推進他們“練”的進程。

總之，教師在小學數學教學過程中，要科學處理好“講”和“練”的內在關系，讓教師主體特性和學生主導特性得以充分展示，讓教與學的活動效能在“講練合一”的數學知識教學中得到提升。

參考文獻：

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隨著我國新一輪基礎教育課程改革，音樂課程強調為學生提供音樂審美體驗，開發創造性思維，需要加強對世界音樂文化多樣性和豐富性的了解與認識。“將‘創造’貫穿于音樂教育的音樂創作、音樂表演和音樂鑒賞的全部實踐過程，使師生同為音樂的創造者、音樂教育的雙主體，在觀念、行為、能力方面得以健全發展。”③以實踐形式才能實施教學，這一轉型，它進一步改變了以老師主導，為學生主動學習的教學關系。當然，這樣的教學方式也必然是老師引導學生不斷嘗試的過程，通過不斷嘗試使得學生能在創新認識與能力上得以發展。

這一教育觀念對教師教學能力與水平提出了較高的要求。一方面學生的學習方式在做一定的改變，教師教學的方式方法也必然要適應新的變化，除了組織教學的思路要靈活多變，知識面要求寬，而教師具備音樂技能的多能能力，在課堂中充分發揮教師才藝引領學生實踐，對實施改革并能卓有成效，這其中教師藝術的實踐性更為重要。基礎教育的轉型，考驗著高校音樂專業教育質量及學些什么，能否適應社會的需求及培養出合格的教師非常重要。聲樂專長是基礎音樂教育師資非常實用的教育手段,在引領學生進行演唱中，起著很重要的即興示范演唱作用。隨著許多新視聽的出現及世界音樂文化多樣性和豐富性，跨界演唱的嘗試與訓練成為必須。

二、跨界演唱的創新訓練指導意義

其一，明確跨界演唱的創新訓練具有挑戰性。能否掌握跨界演唱，它與個人能否積極嘗試有關，這是創新的思考，對于不少師范生來說學會唱多類型風格的歌曲具有一定的挑戰性。我們可以毫不避諱地說，盡管音樂師范生的課程設置繁多，為學生儲備豐富的音樂知識，他們的學習是辛苦的，但我們也不難看出他們中的大多數人，在專業上很少有想創新的意識，這對于寶貴的四年的大學學習中未能發掘是多么可惜的事情！高校大學生創新訓練的提出有其重要的現實意義，僅從基礎教育的發展和文化教育的壓力來看，都需要我們去研究“創新”。美國管理大師德魯克，他第一次在20世紀50年代把創新引進管理領域，他認為創新就是賦予資源以新的創造財富能力的行為。現在“創新”二字擴展到了社會方方面面。就音樂教育而言，理論的創新，技術的創新，教育的創新，學習方法等的創新等，都是教育發展需要。從價值取向上說，跨界演唱的思維是一個全新的概念，因而在跨界演唱的創新訓練的認識上，我們首先要讓學生明確其具有的挑戰性。

其二，認識何為創新及跨界演唱的創新。創新的本意是指“以有別于常規或常人思路的見解為導向的新的思維模式，利用現有的知識，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑等，并能獲得一定有益效果的行為。”跨界演唱正是在演唱的方法，風格及另類作品上，根據理想化的需要進行創新，方能唱出另一種或多種的風格及唱法。從創新的本意可以得出，從演唱的方法上要有別于常規的思維模式。在利用現有的聲樂共性知識的基礎上，開拓理想化的，創新不同的演唱方法及演唱風格。

其三，跨界演唱的創新需勤于思考勇于探索。當我們在媒體上看到民美，民通，美通等各類的跨界演唱層出不窮，這些獨具特色的演唱，在發聲變化的靈活性上，在把握作品的應變性等方面，讓我們看到了成功的跨界演唱者的探索精神。跨界演唱畢竟不同于以往的傳統唱法，創新需要有勤于思考勇于探索的精神。

三、跨界演唱創新訓練要素

在江蘇省大學生創新項目“跨界演唱”訓練的過程中我們積累了一定的教學經驗。主要有以下幾點訓練要素供大家參考：

（一）實施訓練學生的條件

1.選擇合適學習跨界演唱的學生對象，確定其演唱的主要方向和跨界演唱方向。學生以基本掌握一種唱法的演唱技能才能為跨界演唱訓練的對象。通過聲樂教師的適當引導，以學生學習的強烈興趣為依據確立跨界演唱唱法的方向。2.根據學生需要學習的方向確定其聲樂教學的教師。可以由同一跨界聲樂教師教授其主要演唱方向和跨界演唱方向。亦可由不同的聲樂方向的教師教授。3.教師根據學生的具體歌唱特質和學生商量為其制定訓練的目標和計劃。根據學生發聲習慣、音色氣質、個人興趣等推薦相關的曲目進行訓練、學習。

（二）跨界演唱創新訓練的教學原則

1.把握用聲，變化的靈活性必須建立在共性原則基礎上，多種變化的特質與運用，在整合中變通。2.演唱不同作品的應變性必須建立在結合不同作品的特質與運用，體驗不同特質的獨特性，提升意識上的敏感度上。3.跨界演唱表演的多樣性必須建立在不同風格作品的攝入與嘗試上。可結合世界音樂文化相關內容學習。4.通過研究與實踐，重在積累中孕育跨界經驗，培養運用意識，在感受中獲取。

（三）跨界演唱創新訓練具體學習訓練內容有：

無論是哪一種演唱都要進行歌唱技能各要素的訓練。同時也要面對演唱中相同技術訓練的類似方法。因此初期的學習內容建立在強調演唱技能為主線的教學活動中。1.強化演唱基本要素的訓練:（1）科學合理的歌唱呼吸方法與氣息控制訓練（2）正確的聲帶發聲訓練（3）共鳴腔體的混聲共鳴訓練2.明確跨界演唱訓練的主要目標：（1）是具備良好的呼吸支持控制能力；不論哪一種唱法氣息都能控制自如。（2）是訓練擴展后的音域具有穩定、統一的狀態。能在音域范圍內靈巧自如地表現各唱法的聲樂技巧；明確不同唱法的聲音概念并能靈活轉換進行演唱。（3）是能夠根據作品的不同音樂風格、語言特征調整聲音的共鳴比例狀態。能在具體聲樂作品的演繹中恰如其分的表現作品的內容與思想。（4）是吐字清晰自然、靈活并富有特定音樂風格的韻味與美感。（5）是科學健康的訓練嗓音，能持久的保持穩定的歌唱能力。3.積極引導學生自主學習豐富的非聲樂技能演唱要素部分。（1）加強樂感的培養。通過多聽、多看、多思考來提高對所學聲樂作品的樂感。同時運用比較、分析、總結的學習方法來提升對各類風格演唱的辨識能力。（2）注重聲樂作品的藝術處理能力與藝術表現力的培養。著重把握聲樂作品的內涵與外延的理解。①了解各類作品的創作背景（時代背景、文化背景、藝術特定場景、思想感情等），加深對作品的理解，為完美的表現作品打好基礎。②作品的音樂風格的把握。充分了解作品的時代風格、地域風格、民族風格、人物風格、語言風格等準確的把握。③細膩的藝術處理。做完上述學習，對演唱要有一個整體構思。這包括確定作品感彩基調，對作品的結構特征、速度、力度、音量、音色、伴奏等的變化做出有層次的體現自己對作品理解和演繹的藝術處理。(3)加強舞臺表演心理的訓練和培養。①在平時的課堂教學中就注重良好演唱心理狀態的訓練。學生還課時就以舞臺演唱的標準加以要求。在平時思維教學過程中教師使用建設性的語言激發學生表演的欲望與熱情。②依據由易入難、循序漸進的原則鍛煉學生的舞臺實踐經驗。給學生初次上臺表演一定要選擇其能勝任的作品。在演唱之前引導學生進入積極的歌唱狀態為第一次完美演出打下基礎。③培養學生的自主演唱意識和舞臺實踐能力。多為學生安排音樂會中表演的機會同時鼓勵學生積極自主地參加相關的演出，讓學生在不斷的實踐中積累舞臺演唱的經驗。

篇9

[關鍵詞] 體育教學 教學要素 教學形式

一、講解

講解是教師在教學中運用語言向學生明確教學任務、動作名稱、方法、要領和要求等,以指導學生掌握動作的基本技術、技能和進行練習的一種教學手段。

1.教師講解要抓住教材關鍵,突出重點、難點

講解時,首先,教師要在鉆研教材的基礎上,根據項目內容和要求,抓住動作關鍵所在。其次,要緊扣重點,對技術動作的重點環節,要力求講透,使學生明確技術的關鍵并牢固掌握。如在講“鞏固和提高耐力跑的能力”時,教師要緊扣跑動技術的正確姿勢,正確的呼吸方法等重點進行講解。第三,對難點部分,應有步驟地分別講解,各個突破,必要時要引用圖表、數據、事例,也可用形象的比喻等,加深學生對難點部分的理解。

2.教師講解要準確精煉、生動形象

用精煉的語言,在短時間,把技術動作的概念、要領,直觀形象地講明白,把活動辦法交代清楚,使學生一聽就懂,印象深刻。如在彎道跑的教學中,將技術動作歸納成口訣:“身體傾向內,擺臂右大左,靠過內沿跑,腳趾均偏左”,使學生易記,易掌握。同時,采用“三體會”教學方法,即先讓學生從直道跑進入彎道跑,從中體會彎道跑與直道中,自己身體有何變化。學生通過練習后,能體會到身體由于向心力的作用向內傾、擺臂右大于左、兩腳的著地部位左腳用前腳掌的外側,右腳用前腳掌的內側,是為了維持身體平衡。學生有了體會后,再結合口訣進行理解,就能很快掌握彎道跑的技術。

3.教師講解形式要多樣化

在教學中,教師應根據教材內容選用不同的形式講解。簡單動作,可用直陳法講解;復雜技術動作可用分段法講解。講解時不但要講正確的動作要領,也要講易犯的錯誤動作,并分析造成錯誤動作的原因,這樣可加深學生對正確技術的理解。如在籃球傳接球的教學中,可先講傳球和接球的技術動作,再講傳球易犯的錯誤動作是肘關節外展。用正、誤動作對比講解,能加深學生對正確技術動作的理解和印象。此外,應多采用提問、對比法教學,啟發學生進行思考、分析、判斷動作的正確與錯誤,及分析問題、解決問題的能力。如在跨越式跳高教學中,不少學生的“起跳過桿”技術是“沖過去”,對此現象,教師應先找掌握動作較好與較差的學生進行練習示范,讓學生來觀察、分析、比較,后讓學生發言,經過分析、對比,學生對“過桿”的正確動作能得到更深一層的認識。

二、示范

正確的示范動作,既可提高學生的學習興趣,也可使學生產生躍躍欲試的心理,所以示范有著重要作用。

1.示范目的要明確

示范什么,怎樣示范要根據教學任務,教學步驟,以及學生可能接受的具體情況確定。如教新教材時,為使學生建立完整的動作概念,可先做一次完整的示范,讓學生先觀察,了解整個動作的形象,結構和過程,再結合教學要求,把動作分解,用慢速或常速做重點示范。示范動作要能準確地顯示出動作的技術結構和過程,做到動作規范、姿態優美、幅度大、節奏強。

2.示范動作要正確

示范動作要過硬,力求做到準確、熟練、輕快、優美、大方,使學生在學習活動一開始,就能受到示范動作的感染,在欣賞示范動作的同時受到一種力的鼓舞,美的熏陶。

3.示范的位置和方向要正確

示范的位置要根據學生隊形、動作性質以及安全的要求來選擇最佳位置進行示范。如在武術教學中,教授基本動作時,采用橫隊隊形,教師應站在橫隊的等邊三角頂點方位示范。如果是復習套路,采用橫隊集體練習,教師應站在隊伍的左前方帶領學生練習。示范的方向,應根據動作的結構和要求、學生觀察動作的部位而定。教師應盡量把示范動作的方向、路線與學生跟做的方向、路線相致,可采用正面、側面、背面和鏡面示范的方法。

三、練習

練習是將知識運用于實際,并把知識轉化為動作技能的根本途徑,是提高身體素質、增強體質、培養優良體育作風的基本手段。其方法主要有:完整練習法、分解練習法、重復練習法等。

1.完整練習法

完整練習法是在教學較簡單的學生易掌握的動作、不宜分解教學的動作、對動作分解教學后又連接起來完整掌握時采用。采用完整練習法時,應有區別地采用以下做法:一是在教學較復雜、困難的動作時,可先突出重點。如先注意掌握動作技術的基礎或某些主要環節,然后再逐步掌握動作技術的細節部分;或先注意掌握動作的方向、路線等要素,然后再掌握動作幅度、節奏、速度等要素。二是根據掌握動作的需要,選用輔助練習或誘導性練習逐步過度。如為掌握跨欄跑的動作技術,可選用壓拉肌肉韌帶、過側欄、過假欄、過低欄等輔助和誘導性練習,這既可發展相應的肌肉群,提高跨欄跑的體能,也利于逐步過度,較順利地掌握跨欄跑的動作。

2.分解練習法(分段練習法)

分解練習法是把完整的動作合理地分成幾段或幾部分,逐段或按部分進行練習的方法,適用于教學較復雜而又可分解,用完整法又不易掌握的動作的教學,通常有分段依次練習法、分段遞進練習法、分段順進練習法、分段逆進練習法和分段中起練習法等形式,教師可據講授內容進行選擇。如在側向滑步推鉛球教學中,筆者有針對性選擇“分段依次練習法”,將該動作分為:側向準備姿勢、滑步動作和用力推擲動作三段,并按此順序依次逐段進行練習。即先教練第一段(側向準備姿勢);再教練第二段(滑步動作);然后教練第三段(用力推擲動作);最后把第一、二、三段連接起來完整地進行練習。通過分段依次練習法,學生很快就掌握了正確的動作。

3.重復練習法

重復練習法是指根據完成動作的要求,在相對固定的條件下反復進行練習的方法,通常可分為單一重復、連續重復和間歇重復三種形式。一般來說,單一重復練習法適用于動作的初學階段,它利于教師觀察,利于學生集中注意力,較少消耗體力去改進、掌握動作技術;連續重復練習法既適用于周期性動作的教學,也適用于非周期性動作教學的鞏固和提高階段,及為了加大練習密度和運動負荷的需要。它不僅利于掌握、鞏固動作技術,也有加強身體鍛煉、發展耐力素質和培養意志的作用;間歇重復練習法則對發展與速度、耐力和力量相關的身體素質,及提高身體負荷力,培養意志有顯著作用,但運用此方法時,應安排好間歇時間,加強醫務監督,避免出現不正常的反應。

綜上所述,體育教學中,講解、示范、練習是相互制約、互相促進的三要素,只有將三者有機地結合起來,并巧妙地運用到體育教學的各環節中去,才能上好一堂生動有趣、有實效的體育課,才能出色地完成教學任務。

參考文獻:

[1]馬啟偉.體育心理學[M].北京:高等教育出版社,2003.

篇10

關鍵詞：絕緣穿刺線夾 高層建筑 系統

中圖分類號：TU97文獻標識碼： A

隨著在高層建筑的供電系統中，供電主干線起著非常重要的作用，它好似人體中的大動脈，一旦出現故障就會造成嚴重的后果，供電的垂直干線系統，視負荷大小和分布情況一般采用如下兩種形式：1）插接母線式系統2）電纜干線式系統。

1、插接母線式系統干線

主要采用插接式母線槽，其具有供電容量及傳輸電流大、便于分接饋電、能耗小、動熱穩定性好等優點，因此在高層建筑特別是一些大型公建建筑物中得到廣泛的應用；由于母線槽敷設環境及安裝要求比較特殊，在建筑物內要單獨留出電氣豎井為其專用，對一幢高層建筑物來說，從上到下電氣豎井所占用的面積是相當可觀的，增加了土建投資；同時母線槽是一節一節安裝的，使其供電干線連續性差，多接頭、氣密與防水性差；耐腐蝕性、抗震性差，母線槽施工現場環境要求高、施工難度大、周期長和安裝空間尺寸要求高，對于日趨緊張的高層建筑豎井空間以及要求越來越高的供電可靠性，母線槽的局限性越來越明顯；

2、電纜干線式系統

分支一般采用傳統T接、預分支電纜或者絕緣穿刺線夾（IPC）等方式，傳統T接由于在接頭質量、防水性能等電氣性能方面無法達到技術要求而越來越少用。

2.1預制分支電纜

預分支電纜技術是我國近幾年來引進和開發的，主要用于高層建筑動力與照明供電主干線系統的新型結構的電纜產品，它的出現改變了長期在施工現場制作電纜接頭的歷史，同時它又是低壓配電系統用電纜的一大突破。它具有配電安全可靠，防水性、氣密性、耐腐蝕性、抗震性良好，環境要求低、免維護、更經濟等特點，但由于預分支電纜在工廠一次成型，因此對訂貨這一環節，用戶必須提供完整而準確的資料，特別是配電系統圖和電氣豎井內配電系統的實際尺寸（主要是豎井的高度、層高、每層接頭位置等樓層標高剖面圖）。預制分電纜與母線槽相比，無論在制作工藝、材料性能、產品質量還是生產成本、安裝技術和施工方法上，都體現了較大的優勢。但是，預制分支電纜也有自己的局限性，即線纜的額定電流在1600A以內，超過1600A為非標產品，性能價格比就無優越性。

2.2絕緣穿刺線夾

絕緣穿刺線夾分支具有預分支電纜不具備的優勢，它不須預定，在施工現場制作，可以在電纜任意位置做T型分支,不需要截斷干線電纜,不需要剝去干線電纜的絕緣皮，不破壞電纜的機械性能和電氣性能，線夾的金屬刀口可隨著力矩螺栓的擰緊而穿透絕緣層接觸到干線芯導體，從而將干線電源引出（T接），接口處是密封結構防護等級很高，力矩螺栓在擰到設計力矩會折斷，從而避免刀口與干線導體接觸不實造成接觸電阻過大，或刀口過分切入造成干線導體的機械損傷，絕緣穿刺線夾更換電纜截面方便，安裝方便，密封、防水、防腐蝕。絕緣穿刺線夾保留了傳統T接方式現場制作的靈活性和可調整性，同時完整解決了傳統電纜T接的各種技術難題，從而可能發展成為最有發展前途的供電線路分支技術，特別適合于用在高層住宅干線系統等供電容量較小的配電系統中，使供電線路具有佳的性能價格比。

常用“T”接方式的比較

方式內容 傳統方式 預分支電纜 絕緣穿刺線夾IPC

操作方法 需切開剝去“T”接部分的絕緣外皮，將分支處的金屬芯線以專用工具緊壓接觸導電 采用工業化的生產，制造專用的分支頭，通常需提前數月訂制 無需切開剝去“T”接部分的絕緣外皮，也無需使用任何專用機械工具，只需用與國標的電線電纜規格相匹配的絕緣穿刺線夾成品在需分支處用普通扳手操作即可

質量控制 通常由監理方和甲方技術人員監督，安裝質量取決于現場安裝人員的技術水平和把關的力度 國外或合資廠的預分支均用精銅材料制造，質量可靠。國內某些廠未采用精銅材料生產預分支，質量難測 純進口系列化、工業化的國際標準產品，成品經過國際和國內權威機構的嚴格測試和認證，只要按規程擰斷力矩螺栓即可保證安裝質量

電氣性能 通常大多數情況下接頭處安裝質量難以達到要求，防水性能更無法保證，接頭處易發生電化學反應 國外或合資廠用精銅材料制造的預分支均可保證質量，防水性能也能達到要求 PC絕緣穿刺線夾的使用對干線的機械性能和電氣性能影響小。導電接觸處采用銅合金技術，無電化學反應，絕緣防水性能極佳，安裝好后可長期置于水下

供貨要求 通常由監理方和甲方技術人員監督，安裝質量取決于現場安裝人員的技術水平和把關的力度 需提前數月訂貨，訂貨時需將分支長度及規格確定，到貨后不可變更 常用規格產品可隨用隨購，可在任意處分支，可隨時變更

其 它 需在現場使用各種專用工具，切開絕緣時易于損壞導線線芯，需要耗用較多的人工工時和機械工具，安裝費用較高，傳統工藝分支目前已極少使用 預分支電纜安裝時，需使用專用的吊裝設備和較多的專用附件并需要多個專業人員進行配合安裝，其安裝費用通常都比較高昂，安裝場地和安裝過程需要與其他工種緊密配合協調 無需安裝場地，與其他工種間的相互影響小，只需數人(普工)及數只匹配的普通固定扳手即可，安裝速度極快，安裝費用極低，專業人員還可帶電操作

3．供電主干線方式選擇

確定建筑物供電主干線究竟采用哪種方式，本人認為：對于用電負荷較小，分支回路不是很多，供電主干線盡量采用普通電纜，分支采用絕緣穿刺線夾方式，如高層住宅，可以使供電線路具有最佳的性能價格比；對于用電負荷較大，分支回路較多，供電主干線容量在1600A以下的可以采用預分支電纜或者絕緣穿刺線夾，比如高層酒店或者辦公樓；如果分支用電負荷變化比較大的則優先采用絕緣穿刺線夾分支方式，使供電方式多樣化，便于增容；當供電主干線容量在1600A以上的大容量配電系統就采用密集母線槽，如大型寫字樓；對于1600A以上大容量配電系統，供電主干線采用母線槽其絕緣、溫升、噪聲及土建面積等問題都很突出，綜合經濟效益很差時，就采用預制分支電纜或絕緣穿刺線夾供電方式。

結束語：

雖然絕緣穿刺線夾分支在一些發達國家已經有30余年的運行經驗，但目前杭州地區的高層住宅（包括商住合一的）主干線分支一般采用預分支電纜多一些（90%以上），在純商業的寫字樓內使用密集型母線的會多一點，絕緣穿刺線夾還沒有被廣泛應用，相信通過不斷的工程實踐絕緣穿刺線夾的優越性會得到不斷的體現，也會越來越受到建設單位和施工單位的認可。

參考文獻：

[1]新版華北標準圖集《內線工程》92DQ5-1