創新人才培養的重要性范文

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[論文摘 要] 人力資源是在經濟發展中最重要的戰略資源，是企業能夠進行發展的重要依托，也是對企業發展的一種重要保障。只有抓住人力資源管理，將企業的資源進行充分的磨合開發，才能培養出合格的人才。同時在人才的培養和創新之中，人力資源管理也占有重要的一環。如果執行創新機制，減少人才流失，就不可以忽略人力資源管理的重要性。

隨著改革開放和市場經濟的蓬勃發展，人才的價值被越來越多的企業所認同。有人說，現代企業的管理主要比拼的就是人才的管理，也就是人力資源管理。一個企業如果想要發展下去，就必須要牢牢抓住他的命脈——人力資源。人力資源保障著企業的發展，人力資源也是企業發展的重要支柱。本文將就經濟發展中人力資源管理的重要性與在這個管理體系下人的培養使用與創新提出自己的見解。

1 經濟發展中人力資源管理的重要性

人力資源管理是指企業根據自身的需求，通過對企業的人力進行優化和重組，積極發揮出人的主觀能動性，充分挖掘出企業人力資源的潛能，為企業在原有基礎上創造出更高的價值，確保企業之前所制訂的戰略目標得以實現。也就是說，人力資源管理就是企業針對自身人力資源的配置所制定一系列政策或者實行相應的管理機制的措施或者活動。這些活動一般來說包含以下幾個方面：制定目標戰略；人員選募；績效以及薪酬管理；人員流動以及關系整理；以及員工的健康安全管理等。

一個企業如果想要長久地發展下去，就需要一個穩定的人力資源管理系統配合。因為對于一個企業來說，人才是能夠決定一個企業能否生存和發展的基本點。雖然一個企業的所有管理目標都是由這個企業的管理層所討論制訂的，但是，在日常工作中，這些管理目標的實行以及完成程度，都是由下屬員工的努力程度來決定的。也就是說，如果下屬員工的基本素質不高，不能很好理解以及貫徹管理者指定的目標，那些被制訂出來的計劃都將屬于鏡中花、水中月，那么所謂的“企業管理戰略措施”也將變為一紙空談。所以，當企業的人力管理系統得到充分的完善時，這個合格成熟的體系將會給企業帶來各種靈活的企業組織觀念，給企業的員工提供相應寬裕的條件以確保員工的潛力得到充分開發，讓員工發揮自己的特長和能力，盡心盡力地為企業服務，從而使企業在這個新的時代中保有自己的靈敏性和適應性，幫助企業在這個市場經濟紛繁競爭的大環境下實現自己的構想和目標。

傳統的人事管理觀念認為，“人”是一種技術要素，其地位和機械設備、土地等要素一樣，是并列平行的。這種觀念極大地束縛了人的思想，對于發展生產力產生了一定的阻礙作用。現在關于人力資源的觀念打破了這種桎梏，不再把人放在和其他要素一樣的地位，而是把他看作是一個具有成長性以及建設性的因素，這個因素同時還有著很大的潛力進行發展，充滿了勃勃生機，企業因為了這個因素而活力四射，保持自己旺盛的生命力。現在的人事管理改變了過去的陳舊陋習，不再認為員工只有在受到“監視”“控制”時才能努力工作；相反，企業會不斷為員工創造各種有助于提升其主觀能動性的條件，使其自身的勞能力得到充分地發展。同時，現代的人事管理理論一改過去老舊理論“竭澤而漁”“跑了再招”這些既浪費了人才，又使得濫用的職權破壞了士氣這樣的情況，而開始像愛護水資源、石油資源一樣愛護起了人力資源。在現在的人力資源理念中，企業更加注重對資源的開發和投入，使資源的利用程度得到大幅度的提高，實現對企業長遠利益和可持續發展戰略的雙重提高。

2 在經濟發展中人才培養使用和創新的思路

那么，怎樣在當今嶄新人力資源管理機制下開展人才的培養使用和創新，應做到以下幾點。

2.1 對內部員工人性化管理，促進競爭意識

如上文所述，人力資源管理最根本的目的就是去粗取精，提高員工工作的積極性，從而使企業在這個新的時代眾多競爭對手之中脫穎而出，在競爭中求發展。所以，在企業進行人力資源的管理工作時，要堅持“以人為本”，科學發展的思路。只有堅持以人為本，才能在最大程度上激發員工的主人翁意識；只有傾聽員工的呼聲，才能真正想員工之所想，急員工之所急，使員工的積極性得到充分的發揮。同時，要完善企業的激勵措施，使員工的潛能得到充分的挖掘，并更好地為企業服務。企業的人事機構應該首先調查那些可以促進員工產生工作積極性的動力因素，并根據這些因素的內容和具體特點，有針對性地制訂具體措施，用來激勵員工的斗志和競爭意識；對于那些消極怠工、不肯付出的員工，則要出臺懲罰措施，使競爭意識深入人心，使企業得到飛速發展。

2.2 在外部招聘中針對人才做出吸引機制

要對企業的崗位采取公開透明的方式進行選拔，能者上，弱者下，不暗箱操作，只有這樣才能保證每一個員工都心服口服，不會對企業產生怨念，使企業環境成為適合人才發展的土壤，使人才愿意留下來，為公司奉獻出自己的力量。

2.3 建立培訓機制

要對公司的人才進行培養。現在是一個知識大爆炸的年代，知識的更新十分頻繁，如果企業不對員工進行培訓，那么員工的知識能力可能就會迅速過時。所以，只有對員工進行培訓，才能使企業不會在這個信息化時代中落伍。同時，培訓機制也屬于一種激勵措施，可以提高員工對企業的忠誠度。

3 結 語

企業人力資源管理是企業發展的關鍵因素，同時也直接影響了企業人才培養使用與創新。只有完善了人力資源管理，才能使企業的凝聚力和向心力得到提高，才能在當今的復雜競爭中取得先機，立于不敗之地。

主要參考文獻

[1] 盧曉中. 當代世界高等教育理念及對中國的影響[m]. 上海：上海教育出版社，2001.

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【關鍵詞】中藥學；創新性人才；教材

《中藥學》作為中藥、中醫各專業的基礎核心課程，主要研究中藥的來源、采集、炮制、性能、功效等[1]。《中藥學》教材對本課程的教學效果有著重要的影響意義，因此在實際教學過程中，應該根據具體情況，總結經驗，不斷改進，調整思路，創新《中藥學》教材。本文就目前高職院校中藥學教學過程中所面臨的新形勢，提出了自己關于建設《中藥學》新型教材的思路，以利于培養中藥及中醫行業的創新性人才。

1 中藥學教學所面臨的新形勢

1.1知識點多，記憶難度大

中藥是由多種化合物所組成的成分群[2]，在中藥的學習過程中，學生需要掌握和了解的中藥品種多，而每一種中藥的性能、功效都有所不同。再加上大部分中藥具有多種藥理作用，甚至在同一個機體里面，因為炮制方法的不同，都會產生不同的用藥效果。例如在炮制中藥荊芥時，生荊芥性溫，具有發散風寒的功效，而經炮制得到的焦荊芥，性平，具有止血的功效。知識點多，記憶難度大是學生學習中藥學課程所面臨的一個最大問題。如何掌握如此多的信息，除了靠學生本身學習和記憶能力以外，在中藥學教材編寫和排版上也應該獨具創新。

1.2教材缺乏實踐內容，教學形式單一

中藥學是一門實踐性很強的學科，學生除了專業理論知識的學習以外，課外實踐是掌握理論知識的重要途徑。而目前在高職院校《中藥學》的教學過程中，實踐主要集中在本課程所開設的實驗課上，除了教學所要求掌握的典型性中藥以外，對于其他非代表性的中藥，學生無法完成實踐內容[3]。另外，目前由于城鎮化進程加快，高職院校生源主要集中在城鎮，而來源于農村地區的學生逐漸減少，來源于城鎮的學生對中藥植物的識別能力低，這就要求在中藥材教材的編寫過程中增加更多的圖片和視頻內容，并且利用網絡資源以彌補學生對中藥材認識的不足，從而避免學生學習知識的形式過于單一。

1.3 教材學習目的與實際工作需求不一致

《中藥學》課程的學習目的是要求學生掌握常用中藥的來源、采集、性能、功效等，對于高職院校的學生而言，學生畢業后會進入不同的行業，踏上不同的就業崗位，這就使得學生對《中藥學》學習需求的差異變得十分明顯。對于從事藥劑行業的學生而言，學生更希望學到更多關于中藥材炮制、功效相關的知識。而對于從事銷售行業的學生而言，學生卻更希望學習到更多關于中藥產地、來源、價格、品種差異等方面的知識。所以，在《中藥學》教材編寫的過程中，應該更多的考慮到學生對課程學習的實際需求。

1.4 用人單位需要具有創新性的學生

目前，隨著高校擴招，大量高校畢業生在畢業季難以找到理想的工作，對于中藥行業而言，很多用人單位更愿意招聘具有創新性的大學生。這都需要在學校的教學過程中，教師應該更多的注重培養學生自主學習的能力，以提高學生的創新思維和動手能力。例如，讓學生進入實訓室、藥房、醫院、中藥GAP基地、藥企、戶外等學習，將中藥學理論知識聯系實際。同時注重教材建設，以培養創新性人才為導向，讓教材的編寫更貼近實際工作需求。

2《中藥學》教材建設的意見

2.1 創新教材形式

由于傳統教材編寫水平低，出版周期長，內容更新慢，同一課程教材的內容大同小異，沒有創新，因此創新教材形勢顯得尤為重要。教材不僅應有紙質形式，還應配套相關的數字化資源和網絡教學平臺[4]。《中藥學》要求學生能夠辨別基本的常見中藥，這就要求在教材編寫的過程中，插入更多的彩色圖片和理化鑒別視頻。而傳統的紙質教材難以滿足此需求，利用網絡教學平臺可以彌補學生對中藥材認識的不足。將紙質教材、網絡教學平臺和數字化資源相結合，則可以使原來紙質課本內容得到擴充，并且將課本知識同實際生活、生產和科研相結合，從而更能滿足學生的學習需求。

2.2 加強教材編寫師資隊伍的建設

《中藥學》教材的編委，首先除了考慮教學經驗豐富的老教師加入以外，還應該納入優秀的年輕教師以及相關的科研人員。年輕教師的思維方式和知識體系同老教師有一定的差異，在彼此學習交流的過程中，可以為教材的編寫提供更多的創新點，而科研人員掌握有本行業最新的科研動態和研究成果，有他們的加入能讓《中藥學》教材的編寫立足于科技前沿。另外，具有實際生產管理專業技術人員加入教材的編寫也是尤為重要的。生產專業技術人員立足于生產崗位第一線，他們了解中藥飲片生產，中成藥制備等中藥材加工過程中需要用到哪些專業知識，以及需要面臨和克服哪些技術難題，有他們的加入，必然能使教材編寫內容更符合實際工作的需要。

3.3 以職業能力為導向，突出就業需求

《中藥學》所含知識面廣，信息量大，除了學科本身包含的知識點外，學科還包含了中藥鑒定學、中醫藥基礎理論等諸多學科的知識，單純的課本學習會使本門課程變得枯燥乏味，缺乏學習動力[5]。這就要求在《中藥學》教材編寫時，應以培養目標和人才培養方案作為前提，教學內容的選取應注重培養學生全面素質和動手能力，同時深化課程內涵，以適應市場對畢業生的新需求。另外，《中藥學》教材編寫應該考慮與本地產業需求相接軌，革新教學內容，以形成能培養學生職業能力的新課程標準，新教學計劃和新實踐考核標準，從而增加學生工作崗位適應能力社會適應能力。

3小結

隨著時代進步，高職院校學生的就業需求對《中藥學》教材編寫提出更多新的要求。教材的編寫應該站在時代科技發展的前沿，將課程知識點、實踐和就業導向有機的結合，讓學生通過基礎《中藥學》課程的學習，能從不同方向間接了解中藥行業。為了中藥事業的傳承和發展，為了學生能更好的適應新世紀對高技能創新性人才的需要，編委應積極探索，勇于創新，開創《中藥學》教材建設的新局面。

參考文獻：

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[3]喻斌，盧金福，許惠琴.中醫藥院校 《 中藥藥理學》教學體會和策略[J].2013，10（11）：71-72.

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Abstract： Based on the basic characteristics of the creative talents， design creative talents of the three levels of evaluation index system from the angle of analytic hierarchy process method. From expert consulting and research analysis， we have the relative importance of data in the evaluation system at all levels， and converted to correspond the weight of judgment matrix. Then use the method of weighted arithmetic mean to calculate weight vector and weight coefficients in each matrix. Thus provide a reference for families and social to cultivate creative talents.

關鍵詞： 創新人才；層次分析法；評價體系

Key words： creative talents；AHP；evaluation system

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0244-04

0 引言

在知識經濟時代，國家的創新能力，包括知識創新和技術創新的能力，是決定一個國家在國際競爭和世界格局中地位的決定性因素。[1]而創新的源泉是具有創新意識的人，創新人才是創新活動的主體。

著名的錢學森之問——“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”不僅是對每一個陪伴孩子成長的家長提出的疑問，更是對包括教育界、思想界，乃至社會各界都應受到廣泛關注的問題。

1 創新人才的內涵

從字面來看，創新人才首先是人才，具有人才的一般特征，即有知識、有能力；能夠進行創造性勞動；在政治、物質、精神三個文明建設中做出貢獻的人。“創新”是相對于“守舊”而言的，但“創”與“守”、“新”與“舊”又是繼承發展的辯證關系。[2]“創新”同意于“創造”、“革新”，“創新”還含有“開創”、“開拓”、“更新”之意。所以，創新人才的內涵包括以下兩個方面：

第一，有心理、精神層面的創新。包括智力領域的創新（如創造性思維和創造性智力運用等），情感領域的創新（如敢于、癡迷于、樂于創新的心志和精神等），意志領域的創新（如堅強的、迎難而上的、百折不撓的創新意志和毅力等）；

第二，有實際操作、動手能力的創新。這包括物質生產領域、精神生產領域、社會活動領域的創新，含科技、藝術、日常生活等人類活動無所不及的所有大、小環節上的創新。

2 構建創新人才評價指標體系的意義

在我國，通常把創新人才定義為“具有扎實的理論基礎、合理的能力結構和健全的創新人格，能以創新思維打破常規，創造新成果、新技術或新方法，推動社會進步發展的高素質人才[3]。因此，要全面評價創新人才的本質與內涵，不僅要對創新人才的創新能力包括學習能力、分析能力、實踐能力等進行評價，還應對一些沒有現成標準參考的指標進行評價，例如創新素質、創新思維、創新精神、創新潛能等。

總理說過：“人才評價是個世界難題，人才不是靠評出來的，而是要靠社會實踐，要靠做出的貢獻。”[4]不可否認，目前大多高校主要圍繞的數量、出書的數量以及發明專利的數量來評價人才，這種“以偏概全”的評價方法顯然是不對的。

根據哈耶克（Hayek）提出的知識分工原則，創新人才可以劃分為知識創新人才、技術與產品創新人才、管理創新人才和制度創新人才等。當然，此分類方法是在創新人才經過家庭教育和學校教育之后，并擁有一定專業技能的基礎上進行的分類。而本文從心理學及生理學的角度出發，研究的側重點在于分析個體在相關生理認知功能成熟后，對創新人才應具備的、普遍的、一般性的特征進行研究，而非某一類別的，或具有專門技能的創新人才。

因此，本文從創新人才須具備的基本素質入手，圍繞“什么樣的人才可以被稱為創新人才？”、“創新人才應具備哪些能力？”、“創新人才的人格特點是什么？”等人才成長的內部因素來制定評價指標。結合心理學、生理學、人才學等基本理論，在強調個人全面發展的基礎上，突出創新能力、創新素質、創新思維、創新精神、創新潛能等的考量，由此分析當前我國在創新人才培養中存在的問題，以及如何采取有效措施有的放矢，進而推動創新人才的培養。因此，“創新人才評價指標體系的構建”具有非常重要的理論和實踐意義。

3 對創新人才培養綜合評價的研究現狀

通過在維普中文期刊數據庫、CNKI 數據庫、萬方數據庫和其他網站上查詢有關創新人才的大量資料，發現目前國內外對于創新人才培養的研究，大多從社會、教育界、高校等外部因素入手，而偏離了“人”是教育的主體這一核心。同時，專門對創新人才進行評價的研究就更加屈指可數。例如，文獻[5]建立了基于語言描述的定性評價指標體系和反映科技創新素質的定量評價指標體系，但對于學生創新能力、培養過程的評價均未體現。文獻[6]利用DEA方法對我國72所高校的人才培養進行了評價，但指標缺乏可操作性。經過筆者分析，目前為數不多的研究創新人才評價體系的文獻，存在以下主要問題：

第一，指標的局限性。目前的評價體系主要針對高校或者科研院所如何培養創新人才而制定，忽視了人才培養的階梯性，即從幼兒時期開始就要注意對其創新素質與能力的培養，主要表現在激發他們的好奇心、求知欲，使其思維靈活、興趣廣泛。

第二，指標缺乏可測性。在相關指標中，有的過于抽象，缺乏理論基礎，不適宜作為評測創新人才的依據。如有人提出的“德育評估”，本身就具有很大的“模糊性”與“不可測性”，影響指標體系的科學性。[7]還有諸如“對畢業研究生的評價”、“學位論文水平”等指標在實際操作中均無法定量分析。

第三，數據說服力不強。確定各項測評指標的權重是評價指標體系的一項重要內容，不能隨意由個人主觀決定，應在明確評估對象和評估內容后通過科學的論證得出。而且，在目前的評價指標體系中，主要包括：事業經費、圖書量、固定資產、實驗室個數、教職工人數等，主要側重外部因素以及數量的投入與產出，極少提到學生個人素質的考評標準，尤其是指標沒有準確的定位到對創新人才的培養上。

因此，本文采用定量定性相結合的方法，通過一系列具有客觀性、代表性、可操作性、科學性的指標對一個人的創新能力與素質進行評價。所選的評價指標涵蓋了從幼兒時期到成人時期、從課堂內到課堂外、從自身素養的形成到與外界環境和諧相處、學習能力與實踐能力等諸方面，選擇的指標兼顧人才的業務素質與非業務素質，為創新人才的培養提供參考標準。

4 綜合評價體系構建流程

人才培養是一個需要社會、家庭、個人全身參與的過程，因而對于創新人才的評價必須體現所有參與者的建議與想法。此外，對于創新人才的評價并不是一成不變的，它應伴隨各個時期對創新人才的不同要求而相一致，但最基本的思想與內涵必定是永恒的，即以創新能力、創新素質、創新思維、創新精神、創新潛能等五大特征為基本評價標準。

由于人自身的復雜性與不確定性，因此制定創新人才的評價體系一般包含多個指標，并且各個指標間具有不可比性，綜合評價的求解過程是一項復雜的系統工程。傳統的評價方法是由專家對各個評價指標給出評分，然后通過簡單地加權平均得出不同層次的創新人才標準，因而專家的主觀因素在很大程度上影響了評價過程和結果的客觀準確性。本文運用模糊綜合測評的思想，采用基于判斷矩陣的層次分析法（AHP）對指標進行處理，確定權重，簡化了評價步驟。（流程圖見圖1所示）

5 建立創新人才評價指標體系

5.1 構建指標體系的原則 對于創新人才的評價是一項復雜的系統工程，應從多方位、多角度、多層次對其進行全面的考核與評估。為了真實地反映出創新人才的基本特征，保證評價結果的可靠性與客觀性，在設計創新人才評價指標體系時應遵循以下原則：

5.1.1 導向性原則 評估方案的制定、指標的選取、樣本的選擇，必須與黨的路線、方針、政策相一致，體現“人盡其才”，克服“張飛用謀、諸葛陷陣”的人才錯位現象，對推進我國創新人才的培養、解答“錢學森之問”，都有極好的借鑒意義和參考價值。從而引起社會各界對相關指標的重視，不斷提高我國創新人才的培養質量，為在2020年實現創新型國家的目標提供人才保障和智力支撐。

5.1.2 科學性原則 制定評價指標體系時，本著實事求是的態度，充分考慮創新人才的基本特征，從如何培養創新人才的目標出發，咨詢多位本領域的專家對指標進行逐步篩選和取舍，堅持目標的客觀準確性、全面性與多樣性，科學反映和描述創新人才的基本特征和能力素質。

5.1.3 完備性原則 對于評價指標體系中的各項指標，必須全面把握，不能孤立地對某一種能力進行評估。要著眼于創新人才的自身特點和生理素質，在不同層面和程度上對創新人才進行全面評價。

5.2 評價指標體系的制定 評價指標體系不僅要能對結果進行評價，而且應該對人才培養、管理過程及為培養而進行的人才選拔等方面進行全方位評價，即應該對影響人才培養質量的各個活動與環節都給予以關注。[8]

為了獲得更加準確而全面的指標，通過專家咨詢法對已確立的評價指標體系進行修改和完善。選擇的專家是具有從事人才培養工作經歷或實踐經驗的輔導員及教師，主要圍繞評價指標是否合理，是否能夠全面反映創新人才的標準，是否具有足夠的說服力等來征求各位專家的意見。根據修改意見逐步完善評估框架和指標體系，將結果反饋給專家后繼續進行修改，經過三次反復論證，最終制定完整的創新人才評價指標體系的層次結構模型。（如圖2所示）

6 評價指標權重的計算

實驗中對評估創新人才的5項指標體系進行綜合測評。為了盡量減少主觀因素對最終評價、分析結果的影響，采用由美國匹茲堡大學教授學家托馬斯·塞蒂（T.L.Saaty）在20世紀70年代初提出來的多目標決策分析方法即層次分析法（AHP）對各個指標的權重進行客觀的量化分析。層次分析法的基本原理是根據分析對象的性質和決策或評價的總目標，把總體現象中的各種影響因素通過劃分相互聯系的有序層次使之條理化。首先，它按照因素間的相互關聯影響以及隸屬關系，將因素依不同層次聚集組合，形成一個多層次的分析結構模型。其次，根據對客觀現象的主觀判斷，就每一層次因素的相對重要性給予量化描述。最后，利用數學方法，確定每一層次全部因素相對重要性次序的數值。也就是說，層次分析法是在一個多層次的分析結構中，最終被系統分析歸結為最低層相對于最高層的相對重要性數值的確定或相對優劣次序的排列問題。

a. 建立層次模型。將評估創新人才的各項指標結合層次分析法的基本原理，建立創新人才評價指標體系。第一層為總目標層，即創新人才；第二層為并列的分目標，即評估創新人才的5個要素：創新能力、創新素質、創新思維、創新精神、創新潛能；第三層為確定各個分目標的方案層。

b. 構造判斷矩陣。在建立層次結構模型以后，上下層次之間因素的隸屬關系就被確定。在此基礎上，需要對每一層次中各因素的相對重要性做出判斷。在層次分析法中，為了使判斷量化，將這些判斷通過引入合適的標度用數值表示出來，寫成判斷矩陣A。判斷矩陣A表示針對上一層次的某因素，本層次與之有關因素之間相對重要性的兩兩比較。判斷矩陣通常引用下面的1～9標度方法（見表1）。

判斷矩陣通常寫成如下所示：

指標設計出本實驗對各個權重調查表，邀請20位專家確定出各個指標的權重判斷矩陣。

c. 計算權重向量。為了從判斷矩陣群中提取出有用的信息，達到對事物內在規律性的認識，為決策提供科學、可靠的依據，就需要計算每個判斷矩陣的權重向量和全體判斷矩陣的合成權重向量。本文采用特征向量法計算單個判斷矩陣的權重向量，即將每個判斷矩陣的最大特征值？姿i對應的歸一化特征向量wi作為每個矩陣的權重向量。采用加權算術平均法計算綜合權重向量，首先對各權重向量的相應分量取加權算術平均：

可見，在評價創新人才成長的5項指標中，創新能力水平的高低對創新人才的影響最大，也是在培養創新人才過程中最需要加以重視的。創新素質、創新思維、創新潛能與創新精神雖然所占比重不大，但分布都較為均勻。因此，在創新人才的培養過程中，應從全局考慮，以個人的全面發展為根本出發點，以培養創新能力為重，統籌兼顧其他各項指標。

7 結論

本文通過對創新人才進行評價研究，第一，有利于社會各界對創新人才培養的重視，為改善教育培養模式，革新培養側重點、突破教育教學瓶頸提供了參考依據；第二，有利于教育主管部門對對創新人才的培養進行科學規劃與宏觀管理；第三，有利于家庭從小培養孩子的創新思維與創新素養，這對于提升我國人才培養質量，縮短與世界發達國家科技水平的差距，都有很好的借鑒意義。下一步作者擬結合家庭、學校、社會等全方位、多角度地就創新人才如何培養進行深入研究。

參考文獻：

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[6]孟浩，王艷慧．基于 DEA 的大學人才培養系統的綜合評價[J]．運籌與管理，2007（1）：125-130.

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關鍵詞：創新人才;模式;高等教育;舉措

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0202-02

中國高等教育經歷了數量擴張的高速發展階段后，目前進入主要以提升人才培養質量的內涵建設階段。建設創新型國家需要培養大批的拔尖創新人才，這正是當前高等教育質量提升的迫切要求。通過創新人才培養模式，全面提升創新人才培養質量，為國家經濟發展和社會進步培養各類創新人才，成為我國高校的主要任務。

一、發達國家的發展得益于高素質創新人才的培養

歐美日主要發達國家綜合國力處于世界前列，與他們長期實施人才興國戰略有很大關系，而其中的創新人才培養改革成為了重要的人才培育手段。

美國擁有一套獨具特色的創新人才培養制度。如，本科生研究機會方案（麻省理工學院）、本科生科研學徒計劃（加州大學伯利克分校）、創新工作計劃（普林斯頓大學）、科研學分制（耶魯大學、麻省理工學院）等，這些常態化的科研培育制度對于培養創新人才發揮了重要作用。與此同時，各個高校以競賽的方式促進學生參與科研競賽。美國高校通過國際間學術交流、科研協作攻關等方式加強學生國際視野訓練，發掘國際領先型人才。[1]

另外，學校實施獎勵機制調動教師培養創新人才的積極性。如加州大學伯克利分校設立杰出教學成就獎激勵教學創新，設立項目研究經費用于教師指導本科生項目。

英國教育提倡革新、鼓勵創造，培養了一批又一批國際頂尖人才，造就了像牛津大學、劍橋大學等世界一流大學。英國大學最具特色的是團隊協作學習方式，通過交流、溝通和討論培養團隊協作，提高學生分析、判斷和解決問題的能力。[2]同時，英國將人才培養與科學研究和產業發展結合起來，以研發帶動創新人才培養。提出了區別于全日制大學的“工業大學”的新學校形式，激勵企業與個人終身學習的需求。[3]伯明翰大學通過設計產品制造系統設計工程（PAMS）項目來實施特殊的工程教育。項目以虛擬的公司為平臺，工程師由學生擔任，以設計一個新產品作為項目任務，任務完成后提交工作報告。通過實施“理論―實踐―理論”交互式人才培養模式，創新工程人才培養。[2]

日本的大學通過理論課程的優化設置，高年級學生以獨立的科學研究為主，強化培養學生的科學思維方法和研究能力。[4]

綜合國際發達國家的創新人才培養模式，寬松的學習環境和創新的氛圍創新人才的重要外部環境。麻省理工學院（MIT）鼓勵學生去“搞怪”或搞“惡作劇”，例如，“hack”行動產生了黑客。這些“創作成果”編輯成冊，有的還放進了博物館，以鼓勵學生創新。劍橋、牛津采用導師制培養學生的創新，對學生進行追問式交談，一直到學生創意火花出現。“下午茶”是劍橋、牛津師生的習慣之一，孕育出許多最大成果。像美國、英國大學強調學生在知識傳承的基礎上，進行創造性的活動與研究，為學生創新人才培養提供了重要環境與氛圍。

二、我國高校創新性人才培養現狀

科學家錢學森教授臨終前提出一個問題：“為什么我們的學校總培養不出杰出人才來？”這句話折射出我國當前創新人才培養的缺失問題。問題已經提出了近10年，我國拔尖創新人才的培養問題還沒有得到根本解決。在第四屆中外大學校長論壇上，耶魯大學校長萊文認為，“中國有足夠的資源實現世界一流大學的夢想，但在人才培養上必須要強調批判性思維”。斯坦福大學校長漢尼斯認為，“中國大學課程設置以講座式為主，小組討論的方式很少，學生不敢提問、不敢質疑”。從這些觀點中可以看出，“缺少創新思維和批判性思維的教育已經成為制約中國培養拔尖創新人才的瓶頸”。[5]

南京大學啟用的“三個培養階段”和“三條發展路徑”的“三三制”創新人才培養模式，體現了“通識教育與個性化培養融通”的教育思想。也就是說，本科生要經過大類培養、專業培養和多元培養的“三個培養階段”，學生在完成專業學分之后，可在專業學術類、跨專業學術類、就業創業類“三條路徑”中自由選擇其一，執行個性化的課程計劃。通過個性化的培養，提升學生的獨立思考、批判性思維和創新能力。南京大學[6]國家物理學基礎科學人才培養基地依托重點學科，教學科研互動，訓練學生科研技能，促進學生創新能力培養。天津大學校長龔克認為[5]，政府部門給予高校更多的自，給予產學研教學改革更多的空間，創新產學研合作模式將有助于培養高素質創新人才。天津大學[7]注重理論與實踐相結合，重視實踐在素質教育中的重要作用。武漢大學[8]依托“三創”（創新、創造、創業）教育理念，探索構建綜合性大學創新人才培養模式，鼓勵促進學生自主學習、個性發展。實施教學與科研、教師與學生兩者互動，倡導師生交流、研討，鼓勵學生自學理論學習、積極參與實踐學習一級課外活動，實施創新、創造與創業相結合，著力培養學生的科學精神和創新能力。

目前，許多高校通過選拔低年級本科優等生進入創新實驗班，進行創新人才培養模式改革試點。在導師指導下實驗班的學生提前完成專業課程學習，或自主選擇學科方向課程學習，進行個性化培養。還有就是成立創新能力強化班，低年級學生通過參加科技競賽或導師的課題進行科研訓練、創新實踐等。招生規模大都在100人以內，招生門檻高，學生受益面非常窄。清華大學[9]設立數理基礎科學班，大一、大二兩年學基礎，大三開專題研究課程，大四進行科研訓練;北京大學[10]通過選拔高考尖子生設立元培實驗班，實驗班實行分段式培養，低年級進行通識教育、高年級進行專業教育，實驗班實施彈性學制以及導師制，強調創新培養。中山大學通過高考成績選拔100人左右的學生進入逸仙實驗班，學生免試本博連讀，日常教學管理采用全程導學制，促進精英人才的培養。北京師范大學[11]通過測評學生成績，選拔5%的新生進入勵耘實驗班，采用貫通式培養，強化技能與綜合素質，加強跨專業交流合作，促進創新人才脫穎而出。[12]

三、專業內涵建設為創新人才培養提供了條件

“高等學校教學質量與教學改革工程”（簡稱“質量工程”）是經國務院批準實施的重大高校教學改革項目，是新時期深化高校教學改革，提高高校教學質量的重大舉措。十一五期間，“質量工程”確定了六個方面的建設內容，其中實踐教學與人才培養模式改革創新成為其重要的建設內容;十二五期間，質量工程在質量標準建設、專業綜合改革、國家精品開放課程建設與共享、實踐創新能力培養以及教師教學能力提升等五個方面進行重點建設，其中實施了卓越培養計劃，也是培養具有創新精神的專業人才的專門計劃。

面對高等教育質量內涵提升迫切需要，促進高校形成獨特的學科特色與品牌專業，十一五期間，教育部、財政部決定在高等學校分批立項建設3000個特色專業建設點。國家級特色專業的建設，正是國家提升人才培養質量的一個重要舉措，通過特色專業質量工程項目的建設，促進高校培養特色創新人才，滿足社會發展需要。為此，我國許多高校把特色專業建設放在重要的戰略地位，通過特色專業建設，形成專業優勢，通過特色設計與創新人才培養模式，成為了高校特色專業建設的重要內容，這也成為高校特色專業可持續發展的根本途徑。由此可見，對地方高校，尤其是工科特色專業進行創新人次培養顯得十分重要。

四、展望

通過這幾年的探索，高校創新人才培養有一定的改觀，但培養的創新人才還是極其少數，很難滿足國家經濟和社會發展的需要。與此同時，我國創新型國家建設和社會經濟的發展，除了需要原創性創新型人才外，還需要工程應用等各類人才，各類創新人才的培養顯得具有很好的現實意義。其中，針對分類型創新人才培養，尤其是對于高素質工程應用型的創新人才培養，地方高校則成了主陣地。不同層次的人才都包含著創新人才，不管哪類創新人才，其核心要素都是創新精神和創新能力。地方高校在得到國家十一五、十二五期間的質量工程項目支持下，具備了創新人才培養的條件，需要在多層次創新人才培養方面發揮積極作用，為地方經濟發展輸送大量的復合產業發展的創新人才。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：創新人才培養；高等教育；綜述

當今時代，高等教育在國家創新體系中的關鍵作用備受矚目，高度教育也是我國進行創新人才培養的一個重要手段。為推動我國高度教育創新人才培養，近年來舉措不斷，大量的投入和各類“工程”都在實施中。這更需要我們冷靜思考，創新人才需具備的素質、創新人才培養的目標及方式現狀及問題以及創新人才培養方式。因此，正確認識我國對創新人才培養的研究現狀就顯得尤為必要。

1 Y果與分析

本文以中國知網《中國期刊全文數據庫》為文獻來源，以主題“創新人才培養”和篇名“創新人才”進行檢索，檢索的時間范圍為2007-2016年，研究層次為高等教育，共計檢索到1153篇文獻。本文對文獻的以下幾個方面進行研究：①研究機構。在1153篇文獻中，清華大學的發文量最多，有20篇，其次是華中科技大學；②基金項目。對這一主題資助最大的是國家級基金，其資助的文獻共有86篇；③期刊分布。發文量最大的是中國大學教學，有92篇，其次是中國高等教育，發表了88篇；④研究領域。創新人才培養的研究主要集中在社科領域；⑤年份。文獻數量主要集中在2010―2014年這個時間段內；⑥教育層次。在1153篇文獻中，篇名中含有“本科”的文獻最多，研究主要集中在高等教育這一層次上。

2 研究綜述

當前，就研究成果數量而言，“在高等教育中進行創新人才培養”領域的研究成果已經達到較大數量，并涌現出許多真知灼見的創新見解。其研究內容主要涵蓋了以下兩點：①創新人才培養過程中出現的問題；②創新人才培養的對策。

2.1 創新人才培養過程中出現的問題

我國學者對創新人才培養過程中存在的問題進行了深入的研究，通過對相關文獻的分析，可歸納為以下幾點：①教育體制的問題[1-3]。我國的教學體制過于集權化與行政化，嚴重侵蝕學術權力，阻礙了學術研究特別是創新性研究活動的開展。②教學主體的問題[1-7]。我國教師的問題主要為優秀教師數目太少、功利心態嚴重和言傳身教不到位等，學生的問題有傳統的基礎教育導致的先天不足、學習目的缺乏和功利心態嚴重等；③教學方法的問題[1，3，4，6]。重知識輕思維培養、重課堂教學輕實踐教學和重專業教育輕全面發展、灌輸式教學、缺乏人才的目的培養、忽視創新培養和專業劃分不合理等；④教學內容的問題[2，4，6]。以教材為主、教材內容陳舊、專業性與通識性處理不當等。⑤評價體系的問題[1，2，4]。主要表現在以傳統的筆試為主、偏重課本知識、強調答案的唯一標準性，強調考試結果的重要性等。

2.2 創新人才培養的對策

（1）改革教育體制

從學校的內部治理制度和政府的宏觀管理制度兩個層面來進行教育體制改革。學校的內部管理制度從行政化管理和功利化管理轉向人本化管理和學術化管理，政府的管理由對學校的直接行政管理，轉為以政策引導、資源配置、信息服務和監督指導為主的宏觀管理[3]。

（2）提高教師的教學水平

從以下幾個方面入手：①從主要重視學歷考察向注重學歷的同時更加注重能力考察和發展的轉變[2]；②建立廣大教師都能參與的科研平臺，設立惠及面寬的科研啟動資金，提高各種層次和類型的進修機會；③在職稱評定和獎勵政策上看重教學水平和教學成果，充分調動廣大教師的積極性[3]。

（3）轉變教學方式

教學方式的改革可以從以下幾個方面入手：①轉變傳統的“灌輸式”教學方式。將現有的教育方式從單項式灌輸教育向雙向互動式教育轉型[8]；②加強信息化教育建設。主要從信息化教育環境建設、信息化教育資源建設和信息化教育組織建設三個方面入手[9]；③教研融合。建立讓學生參與科研的教學制度，從加強研究性教學和開展本碩博連讀機制入手[4]；④產學研一體化。根據合作層次和緊密度的不同，我國高校產學研合作模式可劃分為非正式研究合作、契約型合作與知識轉讓、共同參與政府資助項目、人才培養、研發聯盟與共建實體、技術孵化等六種模式；⑤實踐育人。當前我國高校實踐育人模式，包括項目化運作模式、高校與社區共建模式、校企合作模式、基地化模式等。

（4）優化教學內容

教學內容的優化可以從以下幾個方面入手：1.將專業教育與人文教育相結合[4]；②對教學內容及時進行更新；③跨學科和交叉學科培養 。

（5）營造創新文化環境

營造創新文化可以從以下四個方面入手：首先，大力推行研究型教學和探究式學習新模式；其次，不斷加強教師隊伍和師德教風的制度建設；第三，不斷加強學風建設；第四，圍繞學生綜合素質培養，積極開展內容豐富、形式多樣的科技創新、校園文化和社會實踐活動。

（6）建立科學評價體系

對學生而言，評價不能局限于考試分數，注重從筆試、口試、開卷、閉卷、論文、實驗、實習、實訓、作品評價、發明、研究報告、設計等多種形式和多個方面考核評價學生。其次，對教師的考評也要將對學生創新能力的培養作為考評指標包含在內。

3 簡要評價與展望

3.1 研究評述

總體來看，目前我國創新人才培養已經具備了一定的理論基礎和方法論，但是仍有部分領域需要進一步深入研究。

（1）在研究內容上，一是沒有對拔尖創新人才與普通創新人才的核心內涵加以區分；二是針對個案的研究比較豐富，缺乏一個整體性和統一性的歸納總結。

（2）目前對創新人才培養的研究都是切片式的研究，比如針對某一學校或學科的研究。但是對創新群體成長路徑的研究很少，缺乏對創新人才群體的持續跟蹤研究。

3.2 研究展望

（1）拓寬研究領域。一是對文理科分別進行綜合研究，由此提出有針對性的建議；二是對拔尖創新人才與普通創新人才的核心內涵加以區分，探究其培養方法的差異性；三是加強對目前已有的研究進行一個整體性、統一性的歸納總結，指導未來的創新人才培養。

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關鍵詞：創新人才；教學管理；體制創新

高校是向社會輸送人才的主要基地。當前，企業單位要求人才具有自主創新的意識和能力，因此，高校教學管理要盡最大可能發現學生的潛能，挖掘學生的創造力，調動學生學習的積極主動性。然而，目前有些高校管理體制僵硬落后，不利于創新人才的培養。因此，對高校教學管理體制進行創新勢在必行。

一、高校教學管理體制創新的重要性

在不斷推進的國家建設進程中，對人才的要求逐漸提高，培養具有創造性思想和能力的創新人才是高校管理教學工作的重要目標。為適應這一變化，高校的教學管理體制的創新變革勢在必行。高校的教學管理涵蓋了學術和行政兩方面內容，對于學校各項工作的順利展開具有重大的影響。要實現培養創新型人才的目標，高校教學管理體制只有創新改革。

二、高校教學管理體制現存的問題

1.高校教學管理理念的落后

國內高校的教學管理理念相對落后，不能夠與時俱進。部分高校管理人員對于學生的培養沒有一個清晰的管理理念，沒有確切的目標和方向。對于學生本身的發展需求不了解，學生仍處于被教師引導的被動狀態，導致潛能和創新意識被壓制，得不到良好的發展。

2.教學評價制度不科學

學校以課堂測驗和考試的形式評價學生的學習水平和教師的教育成果，這樣的評價方式導致了高校學生只注重理論知識的掌握和應試能力的培養，忽視全面發展的重要性。事實上，企業對于人才的要求更多的是希望其具有強大的動手能力和創造力，因此，目前這種落后的教學評價機制是不科學不健全的。

3.學分制未能徹底落實

國內高校大多引用學分制評價學生的學業，但在實際操作中卻沒有落實到實處，其功能效用也沒有得到發揮。高校設置的選修課對于大部分學生來說，只是完成學分的方式，沒有體現學生個人的喜好，學分制實施不到位。因此，一些選修課程的教學計劃流于形式，完全忽視學生才是教學的主體。課堂授課過程也沒有新意，照本宣科。

4.管理人才素質不高

教學管理的意義重大，但是國內高校管理人才資源不足，管理水平不高。很多管理人根本不了解管理崗位的重要性，工作中馬虎大意，應付了事，忽視了對學生能力的培養，完全滿足不了管理體制創新的要求，阻礙了學校的發展。

三、高校教學管理體制創新策略

1.改變教學管理理念

高校的主要職能就是為國家培養人才，教育理念當隨社會的發展而改變，要時刻滿足社會對人才的需求，與時俱進。高校管理面對的主要對象是教師和學生，尤其是學生這一教育的主體。但當前高校的教育理念遠遠落后于時代，有的甚至是模糊不清的。所以，高校的管理者必須要改變固有的想法，以學生為本，重視學生能力的培養。

2.完善評價制度

要完善科學的評價制度，首先要多方面進行考核，全面評價學生的創造思維、實踐能力和專業知識。其次要完善教學管理體制，不斷進行科學調整，明確管理人員的責任和義務。最后要對學生因材施教，發掘學生的特長，培養學生的創造力。

3.落實學分制

加大對于學分制的實施力度，使之落實到實處。科學地為各個專業規劃專業課和基礎課，使學生專業知識強，知識面廣。給學生自由選擇課程的權利，使學生能根據個人的喜好進行選擇，在興趣中培養創造能力和發散思維。

四、鼓勵師生參與教學管理

高校管理體制改革的最終目的還是為師生服務，所以鼓勵師生積極出謀劃策，甚至參與其中。同時，提高管理人員的專業素養和能力水平，切實為廣大師生做好服務工作。

綜上所述，當前對于創新型人才的需求，指引高校建立創新的教學管理模式。高校必須要轉變傳統的教學管理理念，以學生為主體，使學分制在高校中落實，完善教學評價體制，提高管理人員的個人水平。只有這樣，高校才能繼續為國家和社會培養出創新的人才，推動我國教育事業發展。

參考文獻：

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篇7

依靠科技進步是氣象事業發展的法寶和成功經驗，是提升氣象業務服務水平的關鍵。因此，要著力強化氣象科技創新驅動氣象事業發展，堅持把科技創新作為實現氣象現代化的內在動力，通過創新體制機制，增強科技創新活力、成果轉化的能力和中國氣象事業的國際影響力。近年來，隨著中國特色氣象現代化體系建設的積極推進，作為國家創新體系的重要組成部分的氣象科技創新體系建設也取得明顯進展，科技創新對氣象事業發展的支撐作用更加彰顯，而氣象事業發展對科技創新的需求也愈加迫切和強烈。目前，我國氣象科技自主創新能力與氣象大國地位不相稱，尚不能滿足氣象業務服務發展的需求，許多核心技術受制于人，自主創新能力不強，各類科技資源的效益未得到充分發揮；科技成果有效轉化的渠道不暢，科研與業務有機結合的政策環境和機制措施有待完善；實質性部門合作、協作機制尚需加強；部門內國家、區域、省級科技力量的布局、分工、合作的格局和機制不夠完善；尤其是氣象人才培養不足，科技隊伍結構不盡合理，領軍人才相對缺乏、創新團隊建設滯后在一定程度上嚴重阻礙了氣象科技創新體系建設步入科學發展的軌道，制約我們可持續發展的能力。

二、氣象科技創新人才的涵義

總的來講，科技創新人才具有以下四個特點：首先，有深厚而扎實的基礎知識和穩定的研究方向，精通本專業的最新科學成就和發展趨勢，了解相鄰學科及必要的橫向學科知識。其次，具有極為敏銳的觀察力，能夠從本源上發現重大問題，準確把握科技發展趨勢，及時發現他人沒有發現的東西。第三，具有嚴謹的科學思維能力和對事物做出系統、綜合分析與準確判斷的能力。第四，具有強烈的創新意識、敢于創新的勇氣和善于創新的能力[1]。氣象科技工作必須突出行業特色、立足部門職責，緊密圍繞國家發展需求和現代氣象業務發展需要，以增強氣象業務服務能力為目標，以解決氣象業務服務中的重大科技問題為重點，強化科技創新驅動氣象事業發展，著力提高事關現代氣象業務發展的核心領域。

三、高校氣象科技創新人才培養的探索

針對切實加強氣象人才體系建設這一問題，中國氣象局局長鄭國光指出，一要加強人才培養管理政策研究，制定更適應新形勢發展、更具針對性、更科學合理的氣象人才體系建設體制機制；二要注重人才培養，重視現有人才的分類管理，為人才發展提供寬松良好的環境；三要加強與相關高等院校的溝通合作，實現人才培養端口前移，既培養業務服務發展急需的專業人才，又注重培養更適應事業發展需求的復合型人才。由此可見，高校在培養科技創新人才方面發揮著重要作用，必須注重對氣象人才特別是科技創新人才的培養。

1.創新人才培養理念和方式

高校是人才培養的搖籃，首先要建設優秀的教師隊伍，通過建立相應的管理提高教師的水平，將人文教育和科學教育相結合、營造創新人才培養的環境及科技創新人才國際化培養是培養科技創新人才的重要模式。在對學生的培養中加強創新實踐能力的培養，主要包括設計能力、實驗能力、應用知識解決實際問題的能力以及創造技能技法等等。在世界科技水平總體領先我國的形勢下，采用國際化培養方式是快速培養造就大批科技創新人才的有效途徑。高校可以訪問學者、兼職教授、客座教授、博士后等形式，邀請或接收國內外相關氣專家學者進行科研合作，提升教師科研、教學水平，培養本科生和研究生的實踐創新能力[2]。

2.分化人才培養層次，培養復合型氣象人才

氣象事業的發展不僅需要以科學研究、發展氣象學科知識為取向的高層次學術型氣象人才，同樣也需要大量以氣象業務實踐工作為取向的高層次應用型人才，理論的突破和技術的進步集成合力才能推動氣象事業又好又快地發展[3]。如高校在進行研究生培養的過程中應建立科學合理的人才評價體系，既需要尊重研究生學術研究的純粹性，也要保證人才培養的適用性，從而滿足現代氣象業務對人才培養的需求，為中國氣象事業發展提供高層次人才和高水平科技成果的支撐。氣象事業發展的最終目的是為了滿足社會不同層面的需求。發展公共氣象服務、提高服務能力和天氣預報的專業化、精細化服務水平是氣象事業發展亟需解決的根本問題[4]。因此學校在人才培養的時候還應注重復合型人才的培養。

3.產學研相結合人才培養模式

產學研相結合是高校培養創新人才和企事業單位提高自主創新能力的重要結合點，使高校教育由高校向社會延伸，實現專業教育與行業需求的兼顧的契合點。根據現代氣象業務體系建設的需求，結合院校氣象相關學科的建設實際和發展需要，加強國家級、省部級重點學科和特色學科的培育和建設工作，進行氣象基礎、氣象應用基礎研究，為氣象科技創新夯實基礎。高校除承擔研究、教學等工作外，還應加強氣象科技創新推廣示范等方面的工作。

4.加強科技服務型人才培養

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關鍵詞：高校；科技；創新人才；培養

一、科技創新人才的內涵

科技創新人才，指具有科技創新精神的創造型人才，也就是具有創新意識、創造性思維，掌握創新方法和形成創新能力的人才。創新是創新人才應具備的基本素質，而創新素質是一種綜合素質，科技創新人才應該是知識結構廣博、好奇心強烈、想象力豐富、人格高尚的人才。創新能力的形成必須以廣博的知識為基礎。科技創新人才應在掌握扎實基礎知識的同時，具有精深的專業知識，能夠廣泛涉足其他領域，在此基礎上綜合運用所掌握的知識，奉獻新的知識、技術、工具、工藝、產品。從整個社會的發展看，所有知識的獲得、科學技術的進步、生產工藝的更新和整個社會的進步，都是人類智慧的結晶。因此，沒有廣博的知識積累，創新就是一句空話。豐富的想象力是創新思維的核心內容和動力，是創新行為的起點。只有具備豐富的想象力，才會有創新思維，創新行為才能進行。在一個以社會和經濟改革為主要動力的迅速變革的世界里，更重視想象力。好奇心是產生和發展創新能力的前提之一。只有具備好奇心，才能推動個體去不斷尋求、發現、創新，達到對未知的理解和現實問題的解決。科技創新人才應拒絕思維定式的束縛，勤于不斷探求未知，敢于懷疑既有現狀的不足，不斷提出新的見解，追求新的突破。科技創新人才必須嚴于律己，形成良好的精神狀態和心理素質。創新活動不是短時間能夠完成的，一項創新往往是經過長期努力的結果，甚至是無數創新人才長期共同努力的結果。創新人才必須能夠經受住時間的考驗，經歷失敗的打擊，百折不撓，愈挫愈進。只有具備這些品質，才能在艱難的環境中或激烈的競爭中，保持樂觀、堅韌的態度，保持創新的熱情。創新人才必須具有高尚的人格，具有與人合作的精神。競爭與合作已經成為不可逆轉的社會趨勢，人們相互依賴的程度進一步加深，任何個人的進步與成功很難離開合作。很多創新活動都不是某個人能夠獨立完成的，往往需要多個人的合作與努力。缺乏自主創造力和利他傾向的人很難和別人合作，離開了合作，就難以彌補自身的缺陷，增強自身的力量。因此，創新人才必須具有良好的合作精神、真誠的工作態度和處理人際關系的能力，養成寬厚和善良的性格，樹立利他意識和無私奉獻的崇高品格，增添自身的人格魅力。只有具備這些品質，才能在合作中互幫互助、共同進步。

二、培養科技創新人才是社會發展的需要，也是高校發展的需要

人類已經步入了知識經濟時代，科學和技術的創新能力是國家綜合國力的體現，是影響一個國家國際地位的重要因素，創新能力的競爭越來越成為人們關注的焦點。科技創新人才的培養不僅是社會發展的需要，也是高校發展的需要。高校是我國培養科技創新人才、進行知識傳播的主體，也是知識創新、技術創新及知識應用的重要組成部分。高校唯有適應社會進步的要求，培養一大批科技創新人才，并實際地參與科技創新，才能獲得社會的承認和接受，贏得自己的生存與發展空間。美國高等教育學家布魯貝克（John.S.Brubacher）指出，高校走出象牙塔已經是一種歷史趨勢，必須平衡純粹的學術研究和應用研究，既要追求知識，又要服務社會。其實，無論是追求知識抑或服務社會，本質上都是創新。高校的創新，理應同時并重兩種指向的創新。我國高校歷來重視創新人才的培養，采取種種措施，利用各種渠道為學生進行創新活動提供機會。這些措施雖然有所成效，但發展不平衡，主要在于一些高校人才培養的創新意識和創新精神不強，課程內容滯后，教師缺少獨到見解，弱化了創新能力的生成機制，創新活動效果不佳，缺乏創新成果。高校競爭，最終是培養創新人才的競爭，是參與奉獻創新成果的競爭。高校把握機會，培養優秀的科技創新人才，奉獻高水平的科技創新成果，才能贏得競爭，獲得發展的機遇和空間。否則，難以適應社會進步的要求，并失去競爭的優勢和社會的支持。從國際環境看，我國要適應世界科技革命的迅猛發展，在國際競爭中立于不敗之地，就迫切需要培養造就科技創新人才。目前，發達國家與發展中國家之間的差距，主要表現在科學技術這個第一生產力的水平上，表現在技術進步和創新速度、質量和水平方面。一個國家的國際地位如何，在很大程度上取決于該國科技創新的能力。國際間的競爭說到底是綜合國力的競爭，是科技創新人才實力的競爭。要縮小與發達國家的差距，必須重視科技創新人才的培養，努力營造適合創新人才成長的環境，主動適應國際競爭的要求。

三、營造良好的科技創新人才成長、生活和工作的環境

科技創新人才的成長與生活和工作環境密切相關，其所需要的環境是指從事科技創新活動時所需要的條件，社會環境直接影響其創新活動的進展。社會文化環境是科技創新人才成長的土壤，是科技創新人才形成創新意識與發展創造力的重要背景。不同文化環境及由此產生的不同價值觀念和行為方式，對科技創新人才的創新觀念和創造力具有深刻影響。應當鼓勵和包容創新，以及具有創新的價值觀念。沒有這樣的價值觀念，科技創新、工作創新、機制創新就會成為一句空話。我國傳統文化具有多重性質，既有“天行健，君子自強不息”的思想淵源，亦有在一定程度上阻礙創新的思想觀念。因此，營造良好的社會文化環境和適應科技創新人才的文化環境，具有特別重要的意義。創新活動必須擁有一定的政策環境保障。我國制定了一系列的法律法規，激勵了創新人才的工作熱情，保證了創新活動的實施。但是，有時實施力度不足，機制不健全。因此，加強創新人才隊伍建設，需要建立和完善一系列相關政策。比如，分配制度是創新人才創新活動的重要保障，有利于創新人才成長的政策環境應當是在保證創新人才基本收入的同時，對從事前沿性基礎科學研究的人才，政府給予特殊政策。同時，重視提高創新人才的經濟收入，使其具有舒適的生活環境，保證創新人才全身心投入到工作中去。我國創新人才流動有時還存在障礙和壁壘，部門之間人才流動不暢通。因此，必須重視人才流動制度的建設，將之作為人才隊伍建設的重點。為此，必須為人才流動建立相應的規章制度，給人才流動以法律保障，使人才流動規范化和法制化，為創新人才隊伍建設營造良好的政策環境。一些地區創新人才的激勵機制仍不完善，在人才晉職、評優、評獎等方面仍然存在重學歷、重輩分的現象，忽視了人才的實際能力和貢獻大小。在人才使用上，公平、公正的競爭激勵機制未完全形成，在實際工作中缺乏對創新人才的精神激勵。因此，要完善對創新人才的精神激勵政策。認識到精神激勵是重要的激勵方法之一，能給創新人才以精神支持，使其在進行創新活動時，免除后顧之憂，以飽滿的熱情投入到創新活動中去。要完善驅動創新人才為經濟建設服務的傾斜政策，提供個人價值得到充分承認和尊重、個人才能得到應有的發揮和贊賞、個人貢獻不會被忽略的氛圍。要制定對創新人才的保護政策，逐步完善相應的法律體系。通過政策傾斜，真正使創新人才在政治、經濟等各方面受到全社會的尊重。創新活動必須有一定的投入環境支撐，發達國家非常重視創新人才成長的投入環境建設，以巨大的科技投入保證創新人才創新活動的進行。與發達國家相比，我國科研經費投入不足，科研基礎條件以及科技資源共享機制相對薄弱，存在重復建設和資源浪費的問題。應當加大經費投入力度，著力營造有利于創新人才成長的政策環境。

四、高校在組織建設管理中，重視對學生創新能力和創新精神的培養

從某種程度上說，高校是國家創新體系的重要組成部分，其作用貫穿于國家創新體系建設的每個環節，是社會發展的重要影響因素。因此，高校在組織建設管理中，尤其要重視對學生創新能力和創新精神的培養。國際競爭，實質上是科技和科技創新人才的競爭，在社會的各種資源中人才是最寶貴、最重要的資源。高素質的科技創新人才作為人才隊伍的重要組成部分，在知識經濟時代的作用尤為突出。高校作為科技創新人才的培養基地，高等教育的教育觀、人才觀直接影響到人才培養的質量。創新能力是創新人才的首要標準和核心能力，要成為新世紀的創新人才，就必須克服傳統文化的消極影響，轉變觀念，樹立創新意識，大力提高創造能力。高校培養的創新人才必須具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能夠正確判斷和解決實際問題；具備較好的國際交流能力、合作精神以及一定的組織能力；具備良好的科學精神和人文精神、創新精神與創業精神，了解科技與社會之間的復雜關系，參與跨學科的研發創新工作。高等教育要建立起培養創新人才的機制，自上而下轉變傳統觀念，建立起新的人才觀，把具備創新精神、創新能力作為科技創新人才培養的首要任務，引導學生樹立創新意識，充分理解創新的重要性與緊迫性。高校創新環境因素眾多，優越的實驗條件、與同行之間的交流機會、擁有研究自、承擔和參與富有挑戰性的研究項目等，都是學生進行創新活動、養成創新精神和掌握創新方法的必不可少的因素。營造良好的學術氛圍，創造開放、流動、競爭、合作的創新人才培養氛圍，同樣是知識經濟時代創新人才培養的重要條件。高校在創新人才培養中，應多方面聽取學生意見與建議，保持信息公開和資源共享，使科技創新人才成長擁有良好的硬性環境和軟性環境。培養科技創新人才，高校還應為科技創新活動提供經費支持，使大學生能夠全身心投入到創新活動中去。應當為大學生提供專項經費用于大學生的科技創新項目，為大學生設立創新基金，鼓勵大學生參加科研活動。同時，應當面向世界辦學，在教師招聘、人才引進方面與國際接軌，努力與世界一流高校保持同等水平，為科技創新人才的培養提供優良的教師隊伍。應以更加開放的姿態，積極引進具有國際水平的優秀學術大師，以多樣化的形式擴大國際合作研究和學術交流。一些高校的教學評價過多注重量的考核，忽視質的把握；注重表面，忽視內在；注重知識傳授的環節，忽視特殊能力的培養和考查，尤其是對教師培養學生創新能力的考查尚沒有一個科學可行的機制和辦法。教學方法過死，對大學生的評價主要以課程考試分數確定優劣。這些現象束縛了大學生的科技創新意識，因此，必須改進教學評價制度，既要重視量的考核，也應重視大學生科技創新能力培養。

五、結束語

總之，高校應當深刻認識到培養科技創新人才的重要性和緊迫性，切實為大學生創造良好的科技創新環境，為大學生科技創新活動提供物質及精神上的支持，以培養出國家發展所需要的科技創新人才，為社會進步做出應有貢獻。

參考文獻：

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[5]宋克勤.國外科技創新人才環境研究[J].經濟與管理研究,2006(01).

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[關鍵詞] 挑戰杯 大學生創新人才 培養模式

人才培養模式，是指在一定的教育思想和理念指導下以人才培養活動為主體，為實現培養目標所設計形成的某種標準構造樣式和運行方式。作為時代的產物的創新人才也急需建立規范的培養模式。在這種背景下，中國地質大學根據社會的需要，從學生的個性與發展的角度，使能力的培養逐步取代知識的傳授而成為現代教育的核心內容，積極廣泛借鑒現有成果，構建有學校特色的大學生創新人才培養模式，培養出一批批高質量的創新人才。

一、創新人才培養的途徑綜述

十多年來，中國地質大學始終把大學生創新人才培養作為一項系統工程來抓，建立健全了組織機構和管理模式和運作機制，理清了大學生創新人才培養的思路，總結了創新人才培養的多樣化途徑。

1.課堂教學是大學生創新人才培養的基礎

在現代教育技術條件下，傳統的課堂教學仍然是教學的基本組織形式。因此，在人才培養方案上，高校以培養學生學習能力和科學思維為重點，體現“以人為本”的教學理念，突出實踐教學的重要性，注重基礎課程安排，確保學生自由選擇選修課。在教學計劃內，將全校的課程劃分為通識教育課程平臺、學科基礎課程平臺、專業主干課程平臺、專業選修課程平臺和實踐教學平臺等模塊。在培養形式上，實現“多模式、多層次、多途徑”推進。理科專業，以培養基礎科學研究型人才為目標；工科專業，以培養寬口徑復合型人才為目標；文法經管類專業培養知識面寬、社會需要的應用型人才。同時，可以部分學院為試點，建立本碩連培班，或者有計劃地實施“3+1”、“7+1”方案、實施“訂單式”培養人才方案。

2.“BEST OF BEST”等形式是大學生創新人才培養的科學嘗試

隨著學科專業化的不斷凸現，基地班等作為培養創新人才平臺的優勢也日益彰顯。高校從帶動整個教學改革發展的戰略高度來建設基地，多個國家級人才培養基地得以建設。基地班培養的人才基礎厚、后勁足，60%以上的學生考取研究生，成為專注學術的研究性、創新型人才，受到國內外高校和科研院所的普遍好評。同時，試驗班也是培養大學生創新人才的重要形式。試驗班強調學科交叉和融合，強調外語的專門訓練，強調個性化培養，成為大學生創新型人才成長的重要基地。

3.以課外學術科技活動為載體的大學生創新人才培養方法的新探索

大學生第二課堂活動是大學生通過參加有組織的課余活動而獲取知識、培養能力的一種教育教學形式，是大學生素質教育的重要陣地。而大學生科技活動以其參與面廣、形式多樣、內容豐富新穎以及與專業知識學習聯系緊密等特征，成為大學生課外活動的主體。特別是國家和省級的“挑戰杯”競賽活動以其層次高、規模大、范圍廣、質量優等特點和空前的影響力、號召力，極大地吸引了廣大學子投身第二課堂學術科技活動，較好地發揮了其思想政治教育功能、創新教育功能、實踐教育功能和專業教育等功能，普遍增強了大學生投身課外學術科技活動的熱情和信心，濃厚了校園科技學術氛圍，培養了大學生的科學精神和創造能力，涌現出很多高質量的優秀學術科研成果，很好地培養了一批批優秀的創新人才，成為大學生創新人才培養的重要途徑。

二、“挑戰杯”創新人才培養模式的邏輯解讀

從課外科技活動衍生和發展而來的“挑戰杯”創新人才培養模式（以下簡稱“挑戰杯”模式），繼承了“挑戰杯”競賽培養大學生科技創新意識和能力的宗旨，又在培養時代急需的創新人才課題上發揮了獨特的作用，成為新時期創新人才培養模式的重要參考。

1.“挑戰杯”模式的形成

學校為推進大學生科技活動的開展，制定了各種政策，在培養高素質創新人才方面做了大量的實踐探索，形成了以“挑戰杯”系列競賽為龍頭，以資助類競賽為主體，以科普類講座，以及學術交流為基礎的“金字塔”型科技格局。同時，通過多年舉辦和參加“挑戰杯”競賽，逐漸形成了建立在“大學生科研立項”基礎上的項目遴選制度。

依托逐漸穩定的科技活動格局和日益成熟的“挑戰杯”項目遴選制度，學校“挑戰杯”競賽與創新人才培養成為不可分割的一體。伴隨“挑戰杯”課題確定、項目研究、競賽的開展與成果轉化，承擔“挑戰杯”課題研究的大學生也完成了創新意識和思維的培養、創新實踐的開展和創新成果的凝練這些創新人才培養的基本過程。

2.“挑戰杯”模式的運行過程解讀

“挑戰杯”模式以創新人才的培養為目標，以“挑戰杯”競賽的開展為主線，突出了創新意識、創新實踐和創新成果之間的良性循環。該模式最突出的特點就是將“挑戰杯”競賽開展的過程與創新人才培養內容緊密銜接，不同階段與培養重點的呼應既體現了專業性，又將其實用性和可行性展露出來。

(1)“挑戰杯”項目遴選激發創新思維的培養

“挑戰杯”項目在遴選制度的支持下，充分依托創新（拔尖）人才培養計劃和湖北省優秀科研成果等載體而出爐，即通過“創新（拔尖）人才培養計劃”遴選具備潛質的優秀學生組成貯備人才；通過湖北省優秀科研成果申報組成儲備項目；學術導師有意識的讓有潛力的學生參與到自己的科研項目中來。將兩條線索結合起來組成“挑戰杯”競賽項目遴選機制。

“挑戰杯”模式作用在創新人才培養的初級階段，表現在：一是強大的宣傳攻勢營造了濃厚的創新氛圍,釋放和激發了學生的創新意識和創新沖動。二是透徹的政策解析、深入的項目扶持,選拔和保護學生頭腦中的創新“思想”。在模式的第一階段，兩種手段的緊密配合，學生的創新思維隨著“挑戰杯”項目遴選得到很好的培養。

(2)“挑戰杯”項目開展促進創新實踐的落實

學生把自己的創新思想變成現實的創新實踐是整個“挑戰杯”模式最重要的部分。創新實踐與“挑戰杯”項目研究是同步的。“挑戰杯”項目研究促進創新實踐的落實主要是從不同研究階段培養的創新能力體現的。在整個研究過程中，宏觀控制能力是關鍵，這從“挑戰杯”項目進度與計劃的制定和實施中體現出來；實地調研與分析能力主要從數據與材料的搜集與分析中得到鍛煉；團隊協作能力和溝通能力通過對團隊成員分工安排和控制活動結果這兩方面得到提升；創新成果的表達對文字表達和編輯整理能力提出更高要求。

(3)“挑戰杯”比賽與成果轉化成就創新成果的產生和創新人才的誕生

“挑戰杯”競賽的最終目的是通過競賽將長期研究得出的結論和形成的作品轉化成對實際生產生活有用的成果。在“挑戰杯”模式下，創新成果也就是項目研究的最終結果。當然，研究的結論并不等于創新成果，也并不表示創新人才的培養畫上句號，因為創新成果的產生依賴成果的轉化，這就要我們構筑通暢靈活的轉化渠道。

創新成果的產生是創新人才濃厚的創新創造意識、較強的創新能力和務實的創新實踐的有力證明。學校自參加“挑戰杯”競賽以來，始終保持著湖北省領先地位和發起單位的資格。截至2007年，我校創新人才累計獲得學生專利70多項；在國內各類核心、重點期刊雜志上發表了學術論文40余篇；在省級和國家級比賽中獲得的獎項若干。在2005年，學校創新學子參加了代表世界機器人足球最高水平的FIRA世界杯機器人足球決賽，奪得仿真5:5項目冠軍，展示了地大創新人才的風采。

三、完善“挑戰杯”模式，提高創新人才培養水平

雖然“挑戰杯”模式在培養創新人才的工作上發揮了顯著的作用，也在日益走向成熟，但也存在不足之處，尤其是機制的完善還是亟待解決的問題。今后，還應在以下幾方面做出努力。

1.從項目遴選和創新思維培養上下功夫

“挑戰杯”項目遴選和學生創新思維的訓練所需的最重要的三個因素就是氛圍、平臺和經費。圍繞這三點，我們要做的是：首先，要加大宣傳，營造濃厚的科研氛圍。目前，很多學生、教師對“挑戰杯”還很陌生，因此有必要在全校范圍內深入開展大規模的宣傳活動，使全校教師、學生、社團、教研室，以及各個職能部門均對其有足夠認識。其次，要繼承創新，進一步完善創新平臺。要在“挑戰杯”主要依托的青年科技節、科研立項、“挑戰杯”系列賽事等常規活動的形式、參與群體、效果評價等方面做更多探索，使這些平臺能更大的發揮作用。再次，強化資助，保證科技活動順利開展。一要設立固定的課外科技活動基金，作為課外科技活動日常活動的開支和對重點項目的支持；二要廣泛地爭取社會的支持，獲取外界對大學生課外科技活動的資助。

2.從項目研究和創新實踐上抓落實

要使“挑戰杯”項目研究順利進行，使創新人才的培養落實在實踐層面上，在機制完善方面要做到：一是建立健全教師指導機制。主要形式為：認真進行選題立項指導。專業老師可根據自己的閱歷和專業知識，準確地把握某一領域的前沿問題，總結出有突出價值的選題；科研過程指導。指導老師向學生介紹研究領域的前沿資料，引導同學對問題提出具有創新性的解決方案；指導學生撰寫學術論文。二是鞏固物質保障基礎。學校要充分利用好校內已有的資源，包括實驗室、圖書館等，除保證正常的教學外，盡量為學生科技活動服務；積極發揮各創新基地的作用；以大學為基地，與企業、科研單位聯合建立科學園或研究園，使其成為大學科研的有效基地；充分利用校外的教學、實習基地，大學生社會實踐基地。三是制定有效的激勵措施。在學生獎勵機制方面，可考慮將學生課外科技成果與推薦免試研究生相結合、與綜合測評掛鉤或設立創新學分等。在教師獎勵機制上，學校設立優秀指導教師獎，并給予適當的物質獎勵；對于有本科生參加自己部分課題的教師可以優先立項等。

3.從創新成果轉化與擴散中出成效

“挑戰杯”模式的成功運作，需要創新成果來證明，這就要建立必要的成果認定轉化機制。為了使該模式能取得更大成效，利用成果的展示來發揮擴散效應也是必需的。在成果認定轉化上，學校應該盡量為優秀的科研作品提供轉化的渠道信息，如論文的發表、專利的申請，科技查新等，在學生無力承擔相關的費用時，學校要積極出面協調，保護成果不至于流失。另一方面，對于極具市場價值的成果要盡快采取措施，提供必要的基礎平臺，將其推向市場，使其在促進經濟社會發展上做出具體的貢獻。

參考文獻：

[1]中國地質大學（武漢）校長辦公室關于印發《中國地質大學（武漢）“挑戰杯”項目管理辦法（試行）》的通知．地大校辦字[2006]61號

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文章編號：1671-489X（2017）08-0112-02

1 引言

創新人才是指具有創新精神和創新能力的人才，表現出靈活、開放的個性，特點是想象力豐富，具有冒險精神。在當前高速發展的社會，創新人才是被整個社會所需要的，能為社會發展做出巨大貢獻。但是不可忽視的問題是，在現階段大學教育中，對于創新人才培養還有很多不完善的地方，這也導致創新人才培養依然任重而道遠。本文將分析存在的問題，并針對性地提出解決措施。

2 當今大學教育培養創新人才存在的問題

阻礙創新人才培養的主要原因在于我國的教育制度。我國一直采取的是應試教育的模式，這種方式在當今信息化和科技化社會環境中已然顯得落后。這種教育模式主要體現出以下幾方面的問題。

大學教育教學模式存在弊端 從小學一直到高中，甚至大學，我國的教育教學模式存在一個非常大的弊端，即過于注重課本知識的掌握學習，而忽略了學生實踐能力的培養。很大一部分學生從小學起就被灌輸了“考試成績”這個詞，因此在學習中也一直按照這個原則，在考試中多拿高分，考進理想的大學[1]。但是這些思想觀念太過于陳舊，已然要被這個社會所淘汰。當今社會需要的是綜合素質高的創新型人才，而不需要只會考試的書呆子。但是在現在的大學中還有很多學生的實踐能力和動手能力非常欠缺。這一問題的存在嚴重阻礙了創新型人才的培養。而正是由于科技創新能力的不足，才導致我國的國際競爭力不夠強大。

大學教育教學課程設置墨守成規 如今，隨著社會的快速發展，各行業之間的聯系愈加緊密，這就要求各行業人才具備關聯不同學科知識的能力，以自身專業為核心拓寬研究領域，為社會的繁榮發展做出突出貢獻。由此可見，大學作為人才培養的重要基地，其教育教學課程的設置就應打破書本上死板的規劃，教師也不能墨守成規，應以本專業知識內容傳授為核心，滲透多學科融合知識，為學生思維的開拓及創新能力的培養打開新的思路，讓學生意識到創新人才對于整個社會重要的促進和推動作用。

大學教育教學方法單一 創新型人才所需具備的一大特點就是靈活和開放，而單一的教學方法恰恰阻礙了學生創新能力的挖掘。在實際的大學教育教學環境中，教師往往采取的是傳統的灌輸式教學方法[2]，由教師向學生講授教學內容，甚至為學生能夠通過階段性考核而故意勾畫重點。這種單一落后的教學方法，使學生被動地接受教師傳授的教學內容，并一直被要求的是掌握課堂所學知識，記好筆記，回家認真復習，對各種知識點進行機械化記憶，最終使學生逐漸失去獨立思考的能力與意識，也不愿開動腦筋主動去學習與深度挖掘課本外的內容，這樣必然不利于創新人才的培養。

3 突破現狀，培養創新人才

現階段的大學教育存在諸多問題，要突破當前的教育模式，創新培養人才的方式，以培養創新人才，并將這些方法進行推廣。本文對如何實現這一目標提出參考意見。

創新教學模式，提升大學生的創新意識 要想成為創新型人才，必然需要具備創新意識，所以大學教育要在平時的教學中注重這一方面的培養[3]。考慮到傳統教學模式與當今創新型人才培養的矛盾性，本文認為在大學教育教學中應不拘泥于應試教育思想的束縛，通過素質教育觀念的更新，在教學過程中為學生創造進行開放式思考的機會。比如可以提出問題：如何進行市場營銷？讓學生根據自己的想法提出不同的意見，而教師也可以在這個過程中分析學生提出方式的利弊。在這種教育模式下，學生不會再受限于標準答案，而是能讓自己的思維進行跳躍，結合與同學的討論，得出各種結果。這便是在整個教學模式上進行的創新，更加注重大學生創新意識的培養，達到創新型人才培養的目的。同時，這還需要教師能夠自覺地以培養人才為己任，堅持學生在教學中的主體性地位，提高學生的創新意識與創新能力，讓學生不斷進步，成為這個社會所需要的創新型人才。

創新教學方法，強化大學教育對理論與實踐的同等關注 創新人才，除了創新能力以外，“人才”兩個字也是至關重要的。創新教學方法，改變傳統單一的教學方法，結合教學實際要求采用項目教學法、引導教學法、分組教學法等多種不同教學方式，既要求大學生做好自身專業知識的?W習，強化對于基礎知識的掌握能力[4]，又要注重將知識轉化為能力的過程。因此，大學教育應通過創新教學方法，注重實踐教學的重要性，注重在實踐中培養學生的創新能力。如可以讓學生在閑暇之時進行兼職，在前期并不需要很困難的工作，類似于發傳單、銷售產品的工作即可。這個過程中可以培養大學生社會實踐的能力，提高大學生溝通交際能力，不僅為大學生未來的求職就業積累了豐富的社會經驗，還能得到一筆收入。這對于大學生未來走上工作崗位并積極發揮其創新能力具有重要引導作用。

創新課程體系，改善校園整體環境 學校除了要對大學生進行培養以外，同樣不能忽視校園環境對人才培養的影響。大學教育教授的不僅僅是知識，更多的是讓學生能夠運用知識解決實際問題，并不斷創新的能力。正因如此，大學教育應建立完整的課程體系。現在的大學課程一般以所學專業為基礎進行擴展，本文認為大學教育教學課程設置應在遵循多學科交叉融合的思想基礎上，在課程安排上采用針對性的方案[5]。如在歷史專業課程中，可以安排學生進行知識講解，換言之就是讓學生扮演教師的角色，讓學生能將所學的書本知識通過教學的過程轉化為實際的能力進行掌握。另外除了本專業的課程學習，還可以適當安排跨專業課程，這可以促進大學生知識水平的提升。這些工作的開展能夠改善整體的校園環境，使教育不再受專業知識的制約，從而實現創新人才的培養目標。