高中歷史教學范文

導語：如何才能寫好一篇高中歷史教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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本文主要針對高中歷史價值教育的核心目標進行探討，并提出了相應的實施策略，希望給有關人士一些借鑒。

【關鍵詞】

高中歷史；價值教育；唯物史觀；核心目標

一、前言

高中歷史屬于人文社會學，其所具備的教育價值是不能忽視的，對培養學生形成正確的價值觀具有重要作用。因此，在高中歷史教學中實施價值教育能提升學生的人格和品質以及社會責任感等。但是，在目前的高中歷史教學中仍然面臨著很多的困境，導致教學質量與教學水平得不到提升。所以高中歷史教學需找出所面臨的困境，并以價值教育的核心目標為基礎在教學過程中采用最為恰當的方法實施價值教育。

二、高中歷史教學中的困境

目前，高中歷史教學主要面臨著以下困境:第一，教師仍將教材作為課堂教學主體。新課改背景下，課堂教學應以學生為主體，但是部分教師在課堂教學中仍然將教材或教參作為教學主體，過于依賴教材，對于培養學生的思維方式不利。第二，教師的教學仍然陷在應試教育中。在教學中，老師教學方式的開展均以教學目標為基礎，雖然在新課改下對教學方法進行了改革，但是過于片面的注重學生學習能力的培養以及歷史知識的傳授，忽視了人文素質和道德價值的培養，仍然陷在應試教育中。第三，歷史教學和現代社會脫節。部分教師在教學中雖然有培養學生的人文素養，但是，主要是對歷史遺產方面的宣揚，卻沒有站在現代化角度去引導學生適應現代社會發展的需求，導致歷史教學缺乏前瞻性。

三、高中歷史教學中學生價值教育核心目標

(一)提高人生境界

高中歷史教學不僅是傳授歷史知識的過程，還要培養學生的思維方式，讓學生利用辯證思維對歷史進行批判與反思，讓學生在學習的過程中自己去體會歷史人物的真善美以及民族精神，并能夠在該過程中培養學生對民族和國家的認同感以及堅持不懈的精神，提高學生的人生境界。

(二)提高社會責任感

歷史發展中涌現了大量偉大的歷史人物，他們是引領時展的先鋒人物，他們的自我價值在社會中得到了充分的發揮。因此，歷史教學中老師應該讓學生認識到實現自我價值的重要性，潛移默化的培養學生“國家興亡，匹夫有責”的意識，引導學生挖掘自身的價值并與歷史文化相結合，實現個人理想，將來為國家的發展做出貢獻。

(三)擴展視野

高中歷史教學中需要注重培養學生對歷史文化的理解能力以及對民族精神和國家發展的認知。對歷史文化的理解不僅僅是自己民族或國家的歷史文化，還需要尊重其他國家和其他民族的歷史文化，通過對民族文化的歷史發展以及現狀的了解，擴展自己的視野，不斷提高對自我的認知與責任心。

四、高中歷史教學中價值教育的實施

(一)唯物史觀教學思維與方式

歷史的教學內容具有“實事求是”的特點，在對歷史進行求證的過程中求證方法本身便已經具備了對價值的判斷與選擇，讓研究歷史的方法與態度也具備了價值意義，已不再局限于研究精神，同時也展現了人類的生活態度。而在高中歷史教學中利用唯物史觀思維與方式為基礎進行價值教學，能夠在對歷史的探索過程中培養學生的歷史學基本素養，提高實事求是以及創新的精神，讓學生能對歷史有正確的認知，并讓學生的思維能力與價值判斷能力得到提升。

(二)現代角度審視歷史教育

現代化教育作為新課改背景下的教育本質，它不僅僅是一種教學精神的表現，也能夠促進國家的工業化發展。對于歷史學的現代化教育而言，其主要關注的是人類的精神與境界，不僅要幫助人類發現自我同時還要實現自我的價值。比如在進行改革開放階段的歷史教學時，不僅需要引導學生去理解順應歷史發展而產生的改革開放的內容，還要進一步的體會這一決策產生的原因并結合現代角度審視該決策對社會的發展所產生的影響及作用等，進而提升學生的社會責任感。

(三)弘揚歷史文化

歷史記載著人類文明的發展，其涵蓋的內容非常豐富，具有很高的文化價值。在高中歷史教學過程中，弘揚歷史文化能夠提高學生對國家及民族文化和民族精神的認同感。進一步在弘揚歷史文化的基礎上提高學生的個人覺悟與社會責任感，讓學生了解國家發展所面臨的問題以及社會地位等，進而有承擔國家發展重擔的覺悟。

五、結語

歷史是人類文明發展的進程，而歷史學則主要是研究人類的文明發展史。高中歷史教學不僅要讓學生深入的了解歷史內容和文化所體現的價值，還需要培養學生的思維能力、創新能力、社會責任感以及自我認知，因此，高中歷史教學中的價值教育是非常重要的。而在進行價值教育時，教師必須清楚了解價值教育的核心，并采用恰當的教學方法正確引導學生的價值觀。

作者：易利平 單位：江西省宜春中學

參考文獻:

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關鍵詞：高中歷史；策略探究；教學模式；教學方法

高中歷史教學探究性學習主要分為課堂教學中的探究性學習、歷史活動課中的探究性學習和課后學生自主探究性學習。在課堂教學中的探究性學習中應該創造輕松的教學環境，通過教師設計探究問題來引導學生暢所欲言；在歷史活動課中的探究性學習可以按照教科書的建議進行，也可以從課文中選用學生感興趣的內容來開展；課后學生自主探究性學習主要是學生個人通過課后的資料收集，歷史小論文的寫作、對歷史事件進行思考總結等，是對課內學習的補充。

利用探究性學習進行高中歷史教學的成效比較顯著，但是在教學實踐過程中，依然有很多需要反思的問題。

（1）需要具備新的教育理念和知識更新能力的教師。教師是高中課堂教學的重要角色，如果教師的教育理念不能及時更新，那么教學模式就得不到根本的改善，教師的知識能力不能及時更新，就無法優化自己的知識結構，無法適應教育改革的需要。

（2）高中歷史教學中應用探究性學習要處理好探究性學習和接受學習的關系。探究性學習是對過去接受學習模式的改革，但是進行探究性學習并不能完全摒棄接受學習，對于學生不懂的問題，還是需要通過老師的教授來弄明白。

（3）要積極利用校外教育資源。當前探究性學習的資料信息主要源于校內圖書館和網絡，但是這些都不能在高中生心里建立事實依據。因此，在高中歷史教學中開展探究性學習要積極利用校外教育資源。例如，組織學生到博物館、歷史遺跡等地方切身感受歷史，提高感性認識。

歷史教材對歷史的描述大多都是結論性質的，這就增加了學生學習歷史的難度。大多數學生都是通過死記硬背的方式記住歷史內容，這對學生思維能力的提高有很大影響。教師在課堂教學中可以適當運用歷史史料，不但能增加歷史教學的趣味性，也有利于學生對知識的理解。學生在學習時遇到難以理解的內容，可以采用趣味化的教學方式，適當地引用一些史料，這樣能進一步激發學生的興趣，使課堂教學有效地進行。

高中歷史教學對培養學生的民族感情和意識具有重要意義。因此，在高中歷史教學中應該積極對教學模式和教學方法進行改良。只有不斷的改進教學方法，才能更好地提高歷史教學的成效，實現教學目的。

參考文獻：

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關鍵詞：全球史觀；高中歷史；課堂教學

當前推行的新課程高中歷史教材編寫上體現了全球史觀，打破了傳統的中國史和世界史分開敘述的舊體系，采用了政治、經濟、文化、人物等專題史，中外合編的新體系。全球史觀不僅表現在教材的編寫上，而且在高考試題中也有所顯露。同時伴隨著時代的發展，全球化趨勢的加強，要求我們在歷史教學中滲透全球史觀。

一、全球史觀的提出

全球史觀形成于20世紀五六十年代，最早提出這種觀點的是歐美歷史學家，其中以美國歷史學家斯塔夫阿諾斯最具有代表，其基本觀點是：將人類社會的歷史作為一個整體來看待。世界各個地區、各種文明在各自和交互的發展中，逐步打破了孤立、閉塞、分散狀態，逐漸形成相互聯系，融合開放的全球統一體。這種全球一體化進程是歷史發展的客觀主導趨勢。依據這一史觀，世界歷史絕不是所有國家、地區及民族和文化的總和，它所關注的是整個人類和全球整體，即要求從全球整體的大視角去研究歷史。這一史學觀打破了以往“西歐中心論”和國別史拼湊世界歷史的傳統史學框架，從世界歷史的整體發展和統一性，來考察歷史，全面探討世界歷史各個時期的時代特征、發展主流和總體趨勢，不同文明之間的相互關系和滲透。

在長期的探討過程中，這種觀點已被多數學者接受，并成為世界史研究的主導理論之一，同時也被我們中國史學家所接受。

二、培養學生全球史觀對歷史教學的意義

1.全球史觀適應了當今社會的發展趨勢，有利于培養學生注重從新史觀的角度思考歷史現象和歷史事件。當今，由于科技革命引起的世界一體化趨勢加強，不同地區和國家的政治、經濟和文化交流日益密切。我國從改革開放特別是加入WTO以來，更進一步向世界開放，走進世界。歷史教學要適應當今形勢，需要對學生進行全球史觀教育。

2.全球史觀有利于學生更深刻地了解不同地區歷史和文化的交流和影響，在承認人類文明統一性的同時，肯定其多樣性、差異性，要寬容、理解和尊重各自的文化，認清它們在歷史發展進程中的作用。

3.全球史觀有利于學生從人類社會發展的大環境中體會歷史進程的艱難、曲折和進步。從人類社會發展的規律來看，人類社會有一個從低級向高級發展的過程，但每一步發展并不是一帆風順的。世界各國一個社會形態代替另一個社會形態，是經過反復斗爭的結果，新舊勢力的多次斗爭，才推進社會向更高一級進步。

4.全球史觀有利于學生把中國歷史作為世界歷史的一部分來學習，充分認識中國在世界歷史發展中的地位和貢獻。中國幾千年的文明史所表現出悠久的歷史和豐富的文化，不僅推動了中國歷史的發展，而且隨著交流、傳播，推動了世界的進步。如我國的四大發明問世后，逐漸走向世界，促進了世界的文明和社會的進步。

體現全球史觀，是當前歷史新課程的顯著特點之一，反對孤立、片面地看待歷史，主張將人類社會的歷史作為一個整體來看待。

三、全球史觀在高中歷史課堂教學中的運用

1.在全球史觀下，就某一歷史時間段，采用橫向聯系的方法，找出本階段各國發生的重大歷史事件，包括政治、經濟、文化等各個方面，概括出本階段的特點。在全球史觀下，我們學習某一國歷史事件，不能簡單地、孤立地講解該國的歷史事件，而是必須和同一時期其他國家發生的重大事件聯系起來，找出他們之間的共性和差異性，從而概括出特點。

2.在全球史觀下，分析某一歷史事件時，要辯證、全面地分析在歷史長河中的影響，特別是殖民侵略史。我國從1840年以來所遭受的英、法、美等西方資本主義國家的侵略，一步步被淪為半殖民地半封建社會，這是中國的屈辱史、血淚史，但同時也中國的近代化、工業化、全球化的開端。外國的侵略驚醒了中國這個東方大國，是中國近代歷史發展的外在動力。

3.在全球史觀下，以時間順序，進行縱向聯系，探索和發現歷史發展趨勢。人類歷史經歷了一個從分散的、局部的向整體的、全球的發展過程。15世紀末到16世紀初，隨著新航路的開辟，世界各地從相對孤立、分散的狀態，開始會合交融，日益連成一個整體。工業革命后逐漸形成的世界市場把世界各地緊密地聯系起來，促進了各地區之間經濟和文化交流。二戰后特別是隨著科技革命的發展，進一步推動了世界一體化的進程，不同地區和國家的政治、經濟和文化交流日益密切。

總之，在新課程背景下，我們在歷史課堂教學中運用全球史觀教學，適應了時代的需要，有利于培養學生從人類歷史的長河中去發現、分析、探究歷史事件和歷史人物，從整體上認識歷史，開闊眼界，增強全球意識和國際主義精神。

參考文獻：

［1］車華玲.“全球史觀”與中學歷史教材的編寫.歷史教學，2006（6）.

［2］［美］斯塔夫阿諾斯.全球通史：1500年以前的世界.上海社會科學出版社，1998.

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個層次之間，肩負著普及又提高的雙重任務。從傳授歷史的角度說，是初中所學知識的擴展和加深；從培養能力的角度看，是運用歷史教材的知識結構，及其蘊含的思維能力要求，開拓和培養較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。

關鍵詞：高中歷史 新課改 教育

一、歷史學科遭遇窘況的原因

l.受應試教育的影響，對歷史學科的重視不足。

在長期應試教育的陰霾下，不少學校、家長乃至學生把歷史學科視為“副科”，設置課程時。歷史學科的課時數很有限，歷史學科的教學任務往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應：教師為了完成教學任務，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。有些學校違背素質教育的理念和課改精神，過早地進行文理分科，報考文科的學生相對較少，成績也相對較低，在歷史學科中學習能力較強的學生更是數量有限。

2.對歷史教材使用不恰當，學生缺乏質疑意識的教育。

高中歷史教學中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結論只是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性.所以必須有質疑的精神一些教師不僅自己設有質疑的精神和尊重歷史的態度.而且扼殺學生的質疑意識，不允許學生質疑，既導致課堂教學的索然無味，又不利于高中歷史教學的與時俱進。

3.教學評價模式單一，缺乏過程性評價。

由于高考指揮棒的作用，歷史教學評價內容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等評價不夠重視，歷史學科的育人功能、歷史教育的真正價值無法在教學過程中得到落實。

二、對高中歷史教學方法的探索和思考

1.創新理念，樹立正確的教育觀。

歷史教學因其包含的人文情懷，可以成為學生可持續發展的動力。歷史是一種基礎知識，是一部社會的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會之興衰，重視歷史教學可以幫助學生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發展的歷史軌跡。所以歷史正是各學科的交匯點所在。因此歷史教學是培養學生創新能力的重要陣地。教學中可以通過讓學生主動參與歷史知識探究的過程，鼓勵學生積累歷史知識，發揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養創新思維。

2.利用新的教學方法和現代教學技術提高課堂教學的感染力。

在歷史教學中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的語言、探究性的學習活動、不斷出現的挑戰都是激發學生學習興趣的重要手段。教師要積極引導學生進行參與式學習、探究式的學習，創設豐富的教學情境，營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習動機。組織各種形式的課內外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究編演歷史劇等方式，可開闊學生視野，培養其對歷史的興趣，使學習的過程更多地成為學生發展自我能力，學會歷史學習方法的過程?，F代教育技術，主要是計算機輔助教學技術，極大地豐富了歷史課程的教學形式。它可以活躍課堂氣氛、激發學習興趣。也可以更好地詮釋教材內容，拓寬知識范圍。當歷史知識以動態的視頻、歷史影像、課程設計等變換多彩的形式呈現在學生面前時，學生的興奮點一下子就會被激發，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學生可以用眼、耳、心感知歷史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史，更為充分地理解歷史。實踐證明，現代教育技術與高中歷史教學的整合極大地推動了高中歷史教學的有效性，營造了一個師生共學、共享的和諧課堂。

3.培養學生質疑意識和人文精神。

教學不僅僅是講課，課堂上老師應給學生提供創造表達思想、釋放情感的機會。在教學中應鼓勵學生大膽質疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》?！币鼋滩奶幚斫滩模瑥暮暧^上、學習方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學理性地面對教材?，F今的中學歷史教材在過去的基礎上吸收了國外教材編寫的特點，引入史料，加入插圖，更為注重內容和形式的統一。

但是教師不應止步于此。教師應在下工夫把教材吃透的基礎上，對其內容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進、全球、現代化進程甚至社會心態發展等各個角度揭示歷史事件背后隱藏的內容；在尊重史實的基礎上，培養學生的質疑意識。比如在如何看待的問題上，可提供不同角度的資料讓學生質疑、討論，使學生明白有多種觀點的存在，但是要做到有依有據，不能信口開河，嘩眾取寵。對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是最高目標。學生通過對歷史的學習，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解；培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，形成開放的世界意識。歷史內容一般都與人文價值有關系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。

4.建立多元評價體系。

建立完善科學的評價體系是歷史教學改革中的重要一環，通過建立多維的評價體系可促進學生積極參與教學活動，提高學生的全面素質。教師要改變傳統的評價內容，拓寬評價渠道，不以考試為唯一評價標準，而從學生對史料的處理能力、對歷史問題的認識能力、對所學歷史知識的應用能力等方面進行全方位的考察。

5.教學中注意發展學生的其他能力。

歷史是一門知識性較強的科學，需要一定的識記能力。沒有記憶就沒有知識，也談不上運用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質，必須以記憶帶動思維.以思維促進記憶，不可偏廢。當然提高記憶能力不是要學生死記硬背，而是通過增強對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點所闡述的內容，將教材上的知識變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環鏈條。所以在教學中，需要通過訓練學生的思維方式和重復練習不斷加強學生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。無論是從歷史教學的要求出發還是從學生自身的成長需要出發，高中歷史學習階段培養學生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識的同時要重視培養學生的論述能力，真正提高學生的歷史思維能力。啟發學生運用所學自主認知探究，使得學生的論述能力在實踐中形成發展，還能提高其學習主動性。不過這個過程要滲透在歷史教學課堂的內外，需要師生不斷地實踐方可達成。

結束語

歷史教育并非純粹的知識與能力的教育.其終極目標是提高學生的綜合素養。我國現行的高中歷史學科課改的核心目標界定為：突出情感態度與價值觀的教育，培養合格公民，培養學生的綜合能力。但是目前歷史學科被邊緣化已成為不爭的事實。要適應歷史新課程教學的要求，就必須在教學理念、教學方式、教學行為、教學評價體系等方面進行必要的調整和創新，開辟高中歷史教學的新天地，充分發揮歷史學科的育人功能。

參考文獻：

[1]唐岸映.淺談在高中歷史教學中如何培養學生的思維能力[J].科技導刊

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關鍵詞：影視資源；史教學；優點

一、視資源簡介

影視資源以歷史為題材，服務于高中歷史教學。影視資源作為一種新興的教學資源，有著其獨特的優勢，以歷史為背景、歷史事件為題材、通過分析研究及運用能夠使一些歷史事件再次呈現出來，使學生更容易掌握，讓學生與歷史之間產生共鳴。

二、資源輔助歷史教學的優點

影視資源作為一種課程資源，有著其獨特的地方，將其運用到課堂教學中去能夠有效地提高課堂效率，使更多的學生能夠參與、融入到課堂中來，能夠使師生雙方均受益。影視資源作文一種輔助教學的手段，有著以下幾個優點：

（一）科具有過去性的特點歷史學科不同于其他的學科，它是以過去發生的事件為基礎，我們無法對歷史進行親身體驗，只能通過教師的傳授來了解并掌握。而在教師傳授的過程中，如果教師只是通過口頭傳授的方式進行教學的話，毫無疑問，學生聽起來會感覺枯燥無味。通過影視資源來輔助歷史教學，不僅豐富了教師授課的方式，改變了歷史教師原來固有的教學模式和教學方法，同時也大大提高了課堂的效率，增加了學生對于歷史學習的興趣，能夠使師生雙方均受益。

（二）源教學最符合高中階段青少年成長和求知的特點我們都知道，在青少年時期，學生比較喜歡新奇、獨特的事物，傳統的教學方式已不能滿足青少年的需求，不受青少年的青睞。眾所周知，興趣是最好的老師，在學生已經適應了傳統教學模式的時期，依然用固化的教學模式進行歷史教學，無法提起學生的興趣，因而大大地降低了課堂教學的質量。教學的目的是使學生能夠掌握知識并運用知識，只有使用學生喜歡、容易接受的方式才能夠達到此目的，因此，影視資源加入到歷史課堂教學中，能夠更容易實現教學目的。

（三）源能夠充分地調動學生的視覺及聽覺，使學習效率提高正因為影視這一形式符合青少年心理和生理特點，學生對此有著強烈的興趣，從而使他們的注意力高度集中，正是這種注意力的高度集中和濃厚的學習興趣，使學生對于歷史知識的掌握有著更好的效果。

三、用影視資源優化高中歷史教學的意義

（一）課導入時，能夠激發學生的學習興趣，增加學生的求知欲望歷史介紹的是一些過去發生的事件，如果單純地運用傳統的教學方式的話，會使課堂變得枯燥無味，無法激發學生對于歷史學習的興趣。而將影視資源運用到高中歷史教學中，能夠促使學生產生一種主動渴求和探索的精神，從而有學好教師所講的內容的欲望。歷史教學不單單是將一些歷史知識傳授給學生，同時還要培養學生對歷史學習的興趣。

（二）拓寬教師的專業知識和提高其教學能力教師，作為知識的傳播者，需要有著淵博的學識和眼界。教師素質的高低也會對學生有所影響。通過將影視資源推進課堂教學中，也能夠開闊教師的視野。在課程資源建設中，首先要把教師隊伍進行優化，這樣有利于一些其他課程資源的優化發展。

（三）效地激發學生對于歷史學習的興趣利用影視資源優化高中歷史教學能夠幫助學生更好地掌握歷史知識，培養其思維邏輯能力，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學生在課堂上活躍起來，積極配合教師的教學，這樣能夠有效地提高課堂教學的質量和水平。綜上，利用影視資源優化高中歷史教學是一個非常有效的方法，能夠使師生雙方都從中受益。充分利用影視資源的優勢能夠為課堂教學的質量、新課改的推進均能起到積極的作用。

四、教學中應注意的問題

由于影視資源作為一種新興的教學方式，有著其獨特的優點，我們在充分利用其優勢的同時，應做到以下幾點：

（一）前還沒有出版直接可以作為歷史教學的影視資源，教師可以合理地利用有限的資源進行教學。另一方面，教師還可以進行影視資源的開發及利用。

（二）運用何種方式進行教學，都要明確教學的目的所在，所有的教學方式都要服務于教學目的。高中歷史教師在教學過程中，不能盲目地使用影視資源。不僅要發揮影視資源的獨特之處，也要充分利用其他傳統教學方式的優勢，比如多媒體和常規的教學手段。

（三）要搞好影視資源的選材加工。首先教師要充分了解自己所選用的影視資源。教師要熟悉其內容，根據教學目的，將影視資源進行加工和整理，充分發揮影視資源的作用。

作者:李軍科 單位:湖南省漢壽縣第五中學

參考文獻：

[1]焲.影視資源在高中歷史教學中的應用.新課程研究旬刊,2014

[2]宇.讓課堂動起來——影視資源在高中歷史教學中的應用.讀寫算：教育教學研究,2015

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教材不是歷史教學的唯一依據，而是教師教學和學生學習的一種課程資源，教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材。高一歷史教師在傳授歷史知識時，應注意幫助學生完善歷史知識體系，并將政治文明、經濟文明和文化科技內容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相聯系。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以歷史故事激發學生的興趣，但是多視角、多層次的理性的思考和分析偏少，對歷史上活生生的人的思想，人的精神意識、品質修養學習偏少，所以要依據高中歷史新教材的教育教學理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養、人文精神來熏陶可塑性較強的高一學生，培養學生用科學的歷史觀分析問題、解決問題，引導學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系。其中要適當補充一些中國古代史朝代順序常識，補充15—19世紀中期的中國和西方世界知識,為中國和世界近現代史教學做好鋪墊。

2.運用歷史地圖，促進歷史地理學科之間的滲透和整合。

歷史一門綜合性很強的學科，它的內容涉及地理、政治、文化等各個方面，有自然科學和社會科學的綜合，人們常說“史地不分家”，在歷史教學中，地理的因素隨處可見，歷史和地理學科之間的關系的確密不可分。在歷史教學中，很多知識需要形象化地傳授給學生，單憑文字和教師的口述不能給學生留下深刻的印象，如分析劉邦最終戰勝項羽的原因，隋朝大運河的相關內容，的經過，新航路開辟后英國國力迅速發展起來的原因時，都可以引導學生從地理角度來分析其包括的因素。再比如，我們在講授第二次世界大戰的時候，合理利用二戰地圖引導學生觀察地圖，（見《世界近代現代史（下冊）》第51頁，教材插圖：1939—1942年德意在歐洲的擴張），化繁為簡，得出德國的擴張情況：東侵奧捷波，北上占丹挪，西荷盧比法，匈南希保羅，控制歐洲后，進攻莫斯科。在講授經過的時候，可以結合課本的插圖，認識英軍進攻的路線并引發思考，為何英軍沿著海岸線作戰？由此激發思考。講述《》內容的時，引導學生通過地圖對比《》在長江內河通商口岸開放的深入程度，明確第二次時通商口岸達長江中游地區，而以后已經深入到長江上游一帶了。通過這種方式可以在學生頭腦里留下相對深刻的印象，有助于學生對教材知識的把握。

3.明確歷史教學的價值取向，樹立正確的歷史教學觀，充分發揮歷史學科的教育功能。

3.1學科本位價值取向，表現為知識中心、教材中心、課堂中心、教師中心。在教學目標上，主要關注歷史知識的掌握水平與要求；在教學內容上，習慣于“三分法”，梳理歷史知識的背景、內容、意義或原因、過程、作用，關注歷史學科知識結構的完整性；在教學過程上，習慣于“三段法”，梳理歷史知識、課堂總結、布置作業，關注教師教學環節的完整性；在教學方式上，習慣于教師講解、提問、訓練，關注教師的主導作用；在教學資源上，基本依據教材、教輔，習慣于教教材，習慣于教師的“一桶水”；在教學評價上，教師擁有絕對權威，只通過考試一種方式、幾個分數評價學生的學業水平。

3.2學科本位價值取向，表現為能力中心，倡導“思維訓練為主線”“當堂達標”。這主要是受高考改革倡導“能力立意”指導思想的影響，在教學目標、教學內容方面雖有所進步，但給學生帶來了更重的負擔，導致各種考試周考、雙周考、月考接連不斷，各種講義、教輔滿天飛，學生成為能力訓練的機器，歷史教學成為應試的工具，考試成績成為衡量學生學業水平的唯一依據。

3.3以人為本的價值取向，以學生為本、育人為本，表現為素質中心、發展中心。強調學生的綜合素質的發展，強調學生創新意識與實踐能力的培養，倡導學生自主學習，主動發展。在這種價值取向下，高中歷史課程與教學淡化了傳統的歷史學科體系，既尊重歷史學科的基本特點，又不拘泥于歷史學科，較為注重歷史的教育內容、教育方法和教育功能。高中歷史教學不是為了培養歷史專業人才，而是要通過歷史這門課程的學習，來提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，最終達到促進學生全面發展的目標，承擔歷史課程在整個素質教育中的責任。這正是高中歷史課程改革的出發點和歸宿。在教學實踐中，特別是課堂教學實踐中，這種價值取向主要表現在以下幾點：在教學目標上，關注知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的設計；在教學過程上，體現學生學習過程的完整性，讓學生感知歷史、感悟歷史、感受歷史，關注學生的情感體驗；在教學方式上，突出學生自主、探究、合作，讓學生充分展示交流；在教學資源上，拓展利用各種教學素材，注重生成性教學資源的開發與利用，“用教材教”；在教學評價上，對學生實行發展性評價，注重對學生學習的過程性評價與綜合性評價，評價主體多元化，評價方式多樣化，發揮評價的激勵性作用。

4.讓學生在快樂中學習。

剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力“活化”歷史教材，在一開始就讓歷史帶給他們一種輕松和快樂感。培養學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。

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高中生正處于思想和行為道德塑造的關鍵階段，這需要教師在教學中對他們加以正確的引導。在高中歷史學科教學過程中，突出德育的重要性，不僅有效地體現了學科本身的特質和特點，更滿足了學生們的實際需求，進而更好地提升歷史教學品質，幫助學生塑造更加健全的人格和素養。要想達成這一教學目標，歷史教師要解決兩點問題：一是深刻認識在歷史教學中開展德育工作的必要性。古人有云“，師者，傳道授業解惑也”。所謂傳道即是指傳授學生正確的思想道德內容，這是教師的首要責任。歷史是一門人文學科，在歷史教學中開展德育工作，是課程本身的內在要求。二是注重歷史教學內容與德育工作之間的聯系。歷史的長河，不僅是時間的流逝與事件的更替，更是思想標準與行為道德的發展與進步，因而在歷史教學中融入德育工作具有先天性的教學優勢。在當下的歷史教學過程中，師生們要共同明確思想品德教育的重要性，相互之間通力合作，共同去發掘探索歷史素材中正確的行為道德標準，并在教學和生活中將其體現出來。由此可見，在高中歷史的教學進程中對學生進行思想道德方面的塑造，在整體的教學工作中發揮著非常重要的作用。

二、高中歷史教學中的德育滲透方法

1.發掘歷史德育資源，注重學生人格塑造

歷史是一系列不同時代、不同地域的人的思想和行為的綜合展現，而行為又是由思想所支配的，因而任何歷史內容都可以看成是思想變化所造成的一系列結果。高中的歷史教材弱化了歷史事件本身的故事性，強化了其蘊含的行為道德與思維形式，這本身就是凸顯品德教育的一種表現。歷史教師要引導學生對歷史教材內容不斷探究，努力發掘其中值得學習的人文教育素材。在對學生進行愛國主義教育時，可以借助第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”的教學，引導學生深入到中華民族抵抗侵略打倒帝國主義以實現民族解放、打倒封建主義以實現國家富強的斗爭史中去，讓學生們逐步形成強烈的愛國情懷。此外，李時珍不畏艱苦、不斷以身試草藥，最終完成了醫學巨著《本草綱目》；商鞅立木為信主張變法，最終廢除了舊制度、奠定了秦王朝統一天下的基礎……這些歷史人物為學生樹立了一系列行為道德的正確典范。歷史課要引領學生不斷認識和學習這些內容，確保歷史課堂中品德教育始終處在首位。

2.改變歷史教學方法，提升道德實踐體驗

想要在高中歷史教學中融入思想品德教育，就要改進現有的教學方法，不斷地從學生的實際需求與教材內容特點出發，探索總結出適合歷史教學的方法和手段，以確保教學任務的有效達成。在歷史教學中滲透德育工作，必須讓學生積極自主地與歷史內容產生思想或道德上的接觸或碰撞。在歷史課堂上，筆者常用的教學方法有三種：情景教學法、小組討論法以及實例探究法，這三種教學方法既相互區別又有機統一。在實際的歷史教學過程中，筆者常通過一些多媒體向學生們展示與課堂教學內容相關的圖片或影視資源，以期引導學生更直觀地體會歷史深蘊，然后讓學習小組成員們互相合作、共同探討，深化他們對教學內容的認知。與此同時，可以借助一些生活相關實例來激發學生進一步討論。同時，還要將德育滲透到歷史的課外教學活動中去，比如參觀歷史博物館、撰寫歷史文章，進一步拓展學生的思維方式，加強品德教育的實踐。

3.完善教學評價體系，強化自我道德認知

當下的高中歷史教學注重德育工作的滲透，因而在教學評價時不僅注重歷史相關知識和技能的積累學習情況，更關注在此過程中，學生們的思維能力的提升以及人文道德的規范。以往的歷史教學評價階段，教師們往往以歷史知識的掌握情況作為評判學生的標準，這也就造成了學生們對歷史內容死記硬背、缺乏探究的教學弊端。相較于終結性評價，筆者在歷史教學中更推崇形成性評價的開展。一方面，形成性評價包含了道德品質、學習能力、交流與合作以及個性與情感等方面情況的評價，能夠更有效地了解學生的全面情況。另一方面，形成性評價注重學生的思想發展與能力提升過程，對引導其形成正確的行為準則有著顯著的優勢。當然，只有將終結性評價和形成性評價有機地結合到一起，才能更實際地了解學生狀況，進而在教學中不斷調整教學方式，強化人格培養與情感體驗。

三、結束語

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關鍵詞：高中歷史；教學設計；創新

高中歷史教師承擔著向學生傳授歷史知識，引導學生進行歷史研究的重要責任。因此，教師在向學生傳授歷史知識時，必須結合高中歷史學科教學的基本特征，設計出一系列有效的教學方案。這樣不僅可以使教師有效地組織教學過程，還可以使教師對學生的學習方式、學習內容，以及學習成效進行一次綜合規劃，進而提高歷史課堂的教學效率。

一、歷史學科教學過程的基本特征

（一）歷史教學一般側重學生對歷史基本知識的掌握和理解

無論任何學科的學習，其學科教師的教學方式、教學內容，以及學生的學習方法都具有多樣性，并不是獨立存在的，以傳授歷史知識信息為主的高中歷史學科當然也不例外。因此，在歷史教學過程中，教師往往更加側重于學生對基本歷史知識的掌握和理解，因為基礎性的歷史知識是學生掌握基本的歷史學習方法以及形成科學的歷史時間和空間概念的最根本要求。它不僅為學生由感性的認識歷史逐漸轉變為理性的認知做了鋪墊，而且也是學生進行歷史學習的必要過程。由此可見，學生對基本歷史知識信息的掌握程度和理解水平是每一個歷史教師都必須認真把握的一個內容。

（二）歷史教學一般側重于讓學生歸納歷史知識，以此促進學生對歷史知識的掌握

高中歷史教學的知識構架是在基本的歷史人物、事件及時間的基礎上建立的，對歷史基礎知識的學習是學生進行進一步學習的必要前提。如果學生對基礎的歷史知識掌握不牢固，就不能具備足夠的歷史知識積累。因此，在新課程改革的前提下，教師往往側重于指導學生在足夠的知識積累的基礎上，對歷史學科的基礎知識進行合理的歸納和總結，這樣做有利于提高學生對歷史學科知識的綜合分析能力、學習技能和歷史思維能力。

（三）歷史教學一般側重于讓學生合作學習、自主學習

高中階段的歷史教學中，學生學習的大都是普及性、基礎性的知識，學習起來的難度有所降低，學生完全可以通過自身的努力和主動學習實現對歷史知識的掌握和理解。然而，在以往的歷史教學中，歷史教師總是對所講的內容進行多次講解和分析，這實際上就與新課標所要求的遵循學生的認知水平相違背，無法使學生在歷史學習的過程中充分發揮學習的主動性，同時也沒有體現學生的主體地位。從一定程度上說，教師很難讓學生的困惑之處主動地表現出來，從而導致教師在歷史教學過程中把握不準主要的教學內容和方式。針對這一點，新課程理念指導下的歷史教學更加注重學生在學習過程中的參與，這樣不僅避免了教師大量重復的或無謂的講解，還提高了學生對基本的歷史知識信息的掌握程度。

二、高中歷史教學設計應注意的幾個方面

歷史學科的教學設計是相對于歷史教學的目標設計、價值觀和情感的指導、教學重點和難點的探討、教學器材的準備，以及教學方法和過程的選擇等而言的。雖然以傳遞基本的歷史知識為基礎的歷史課程設計不反對使用現代化的教學手段，同時也不排斥學生利用各種形式的活動來展現自身對歷史知識的了解水平，但是教師在設計課程時，必須依附歷史學科教學過程中的基本特征，只有這樣才能使高中歷史的教學設計恰到好處，獲得事半功倍的教學效果。簡而言之，高中歷史的教學設計必須注意以下幾點。

（一）教師應重視對基本歷史知識的鞏固復習策略的設計

掌握并理解歷史基礎知識信息是高中歷史教學的一個重要目標。在進行歷史教學設計時，教師可以設計一些順口溜來幫助學生達到記憶歷史知識的目的，同時教師還要善于使用圖標、數字、視頻等一些比較容易被學生掌握和理解的形式進行復習和鞏固。關于這一點，相信廣大歷史教師在以往的歷史教學過程中已經積累了一定的教學經驗，在實際運用時必定會更加得心應手。

（二）教師應重視對不同的歸納方法的設計

在教學過程中，最重要的是教給學生學習的方法。只有真正掌握了學習的方法，才能使學生養成終身學習的習慣。因此，在進行歷史教學設計時，教師應盡量采用隨機的方式對歷史知識進行歸納，而不是硬搬硬套。只有這樣，學生才能更加牢固地掌握歷史知識，并在此基礎上對歷史知識進行歸納，進一步提升學生的學習效率。

（三）教師應重視對互助學習、自主學習的設計

歷史課程的創新應該注重轉變學生的學習方法，使學生主動參與到歷史教學過程中，并且敢于提出疑問、分析問題、解決問題，從而使學生從被動地接受變為主動地學習。因此，在進行高中歷史教學設計時，教師應多安排學生進行探究學習、互助學習、合作學習。同時，由于現階段歷史課本中要求學生掌握的知識減少，也更加有利于教師進行這樣的教學設計。

總而言之，在歷史學科的教學設計中，我們一定要嚴格遵守新課程改革的標準，堅持以學生掌握和理解的歷史基礎知識為基本要求，教給學生必要的歸納方法，堅持合作互助學習和自主學習，只有這樣，才能在高中歷史教學中培養學生正確的歷史觀和情感態度，從而使學生和歷史真正地融為一體。

參考文獻：

1.王俊昌.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J]. 歷史教學，2006（06）.

2.陳雯.情境與協作――基于建構主義的高中歷史教學設計重點[J].中國校外教育，2011（07）.

3.林尾龍.新課程標準下的高中歷史教學設計[J].科技信息，2010（31）.

4.潘海波.高中歷史教學設計新探究[J].考試周刊，2012（06）.

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關鍵詞：新課程；高中歷史；反思；

一、引言

當前高中歷史教學主要以灌輸式、論證式和表演式為主，這些模式導致了教師主要以完成教學大綱內容為目的，學生則以死背硬記書本知識為主，忽視了對學生歷史思維能力和綜合素質的培養?；咏虒W模式、情景教學模式、開放教學模式、多樣化教學模式應成為高中歷史教學模式創新的目標與方向。高中歷史教學模式創新既有利于提高教育教學質量，也符合對學生素質教育的要求，具有重大的現實意義。

二、當前高中歷史教學的弊端與反思

何謂教學反思？簡言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程，以使教學向更合理的方向努力。教學反思貫穿于教學活動的各個環節、各個層面。它既有教學內容的反思，也有教學方式方法的反思，既有常規課的反思，也有研究性學習專題活動的反思，既有教師通過自我感受而進行的反思，也有借“學生的眼睛”作為“鏡頭”來反思教學過程中存在的問題。

（一）現行的高考制度和學校教育體制，導致歷史課客觀上成為副科在現行的高考制度下，歷史學科被長期忽視，由于課時少，因此歷史教師上課的班次多、任務重。另外，高校理科招收數量上的絕對優勢，導致高中形成重理輕文的教學管理體制，客觀上導致歷史等學科成為了“雜牌軍”。

（二）歷史教學目的不明確。歷史教學就是通過對古今中外歷史的學習，讓學生開闊視野，增長智慧，陶冶情趣，完善人格，讓人變得理智和成熟，從而形成科學的正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是長期以來我們卻忽視了高中歷史教學的真正目的是培養學生的人文素質，純知識和應付考試的教學模式，使高中歷史教學發展的道路越走越窄。

（三）教師的教學觀念和方式落后

隨著計算機技術和教育技術的快速發展，為嶄新的教學模式和教學方法的實施提供了有利條件，但許多教師教學觀念滯后或者知識體系落后，還只是停留傳統的填鴨式教學方式，使得歷史課堂死氣沉沉，無法調動學生學習歷史課程的積極性。計算機多媒體教學在高中歷史教學中的應用尚不廣泛。

（四）歷史教材的內容偏重于政治化，造成教與學的難度加大歷史本應是豐富多彩的，但我們的歷史教材的內容卻顯得僵硬、空洞、枯燥、乏味，尤其對于歷史人物、歷史教材過于政治化的論述，并且試題以死記硬背為主，這種狀況使得教學工作受到束縛，無法實施豐富多彩的教學手段；另一方面，學生為了取得好成績，則只能去死記硬背、機械訓練，使教與學處于惡性循環之中。

（五）功利主義思想的盛行，使得歷史教育受到嚴重忽視當前社會正處在轉型時期，社會上普遍存在著急功近利的思想，過于追求經濟效益，而歷史學科作為意識形態學科，在市場經濟中的直接作用并不大，使得很多學生認為學習歷史根本沒用。

三、當前高中歷史教學的對策分析

1.在課程目標上，新課標實現了從重視歷史知識的傳授到重視傳授知識過程與方法的轉變

以往的大綱的目標主要有知識目標、能力目標、思想教育目標。要求學生了解重要歷史事件、歷史人物、歷史現象，理解重要的歷史概念，認識人類社會不同歷史時期的主要特征及其發展趨勢；培養學生的歷史思維能力，促其形成正確的歷史意識和國際意識等。大綱歷史知識的“傳授”和“掌握”放在了首位，強調教學活動主要是歷史知識的“傳授”和“掌握”。而新課標與大綱相比，至少有三點變化：一是把課程目標分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面，特別是把學習歷史的過程與方法單獨作為目標提出來，強調了“總結”、“繼承”、“思考”、“培養”等過程性內容，注重學生歷史學習方式的轉變；二是把傳統的思想教育目標拓寬為情感態度與價值觀目標，其內容涵蓋了思想、觀念、情感、興趣、態度等多方面的教育，突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能結合起來；三是目標明確，規定了每一個學習內容的目標，而且表述具體，比大綱更具操作性。

2.互動教學模式

互動教學模式是指在歷史教學中讓教師和學生都回歸主體的地位，在師生或學生之間開展互動研討，從而形成對歷史事件明晰的認識這種教學模式對于教師來說是一種挑戰，有利于實現教學內容的全面性，因為在教師備課中，他們不僅要理清歷史事實，而且還要考慮學生的學習現狀和認知情況；教師在授課時，既要提供大量的背景知識，又要培養學生獨立思考和解決問題的能力同時，學生需要根據既成的歷史事實發表自己不同的看法，然后在教師的引導下進行探討，從而發現新的歷史問題和形成新的歷史認識在灌輸式教學模式占主導的情況下，互動教學模式是我們實現教學主體轉換的關鍵，也是素質教育的一個有效途徑

3.情景教學模式

情景教學模式是指教師根據歷史信息實物如課本教材歷史博物館等所蘊含的情景內容，借助生動的語言敘述或質感的歷史實物觸摸，主觀創設出各種體現歷史特點的生動畫面，從而引導學生進入契合教材內容的氛圍中在漫長的中華民族歷史長河中，既有我們崇拜敬仰的英雄豪杰，又有我們耳熟能詳的歷史事件，而這些歷史人物或歷史事件恰好也代表了一種歷史觀，或發人深思，或引人嘆息在歷史教學中，教師可以從這些歷史人物或事件入手，通過情景教學使學生感受到歷史發展的脈絡同時，教師也可以帶領學生走出課堂，進行教學實踐學習，直接在充滿歷史氣息的歷史博物館等地方進行情景教學，從而增強學生對中華文化的歸屬感和認同感。

四、結束語

總之，高中歷史教學模式的創新不僅有利于學生綜合素質的培養，也可以促進素質教育的全面發展在教育事業蓬勃發展的今天，我們需要采用更加合理的教學模式來向學生傳授知識，只有這樣，教育體制才能更加完善，學生才能得到更為全面的發展，社會才能因此而進步。

參考文獻

篇10

目前，高中歷史教學大部分是傳統的教學模式，老師忽視高中歷史的課堂導入環節，這種教學不利于培養學生學習歷史的興趣，不利于他們學習能力的提升。在高中歷史教學階段，課堂導入是非常重要的一個環節，有效的課堂導入有利于激發學生的興趣，為歷史課堂起了一個良好的開端。本文主要就課堂導入策略在高中歷史教學中的有效運用進行探討。

【關鍵詞】

高中歷史教學；課堂導入；策略

當前，我國的教育事業在不斷改進，教育理念也在不斷轉變，所以，我國的教學要求也在不斷提高。在高中歷史教學中，課堂導入就顯得更加重要，它有利于培養學生的歷史學習興趣，從而促進他們的成長與發展。

一、高中歷史教學現存問題

（一）學生興趣缺乏

學生進入高中后，學習的內容變得更多更難，學習的壓力也會增加，在學習中也經常會遇到各種學習困難，這樣，學生對學習的興趣越來越少。與此同時，在傳統的教學模式中，老師整堂課的向學生灌輸知識，學生從始至終都處于被動的學習狀態。因此，在這種情況下，學生往往會缺乏學習興趣。

（二）教學方式過于單一，課堂導入觀念不夠重視

目前，大多數的歷史教師仍然采用傳統的教學方式和教學觀念，而傳統的教學方式主要以老師講授為主，老師根據教材內容和考試要求，用粉筆板書進行講解，學生被動接受課堂上老師灌輸的知識，整個教學方式過于單一，老師忽視課堂導入。

二、課堂導入策略在高中歷史教學中的有效運用

（一）設置懸念，激發學生興趣

課堂導入是高中歷史課堂的一個重要環節，很多老師在高中歷史課堂中常常忽略這一環節，這樣不利于激發學生對歷史學習興趣。而興趣是最好的老師，在高中歷史教學中，老師可以利用設置懸念的課堂導入策略引起學生的好奇心和求知欲，從而來培養、激發學生的歷史學習興趣。例如，在學習一戰后初期的國際關系這一課時，老師可以在黑板上先寫一個成語“趁火打劫”，然后問一問學生這個成語的意思，讓他們解釋。由于學生已經進入高中，所以解釋這個成語對他們而言非常簡單，為了想要明白老師不講歷史反而講語文中的成語，他們都會特別積極回答這個問題，想看看老師葫蘆里賣的到底是何方神藥，在此情況下，老師可以話鋒急轉進行設問：哪些國家在一戰后變得損失比較慘重？趁一戰這把火，有哪些國家“劫”了哪些好處？帶著剛才的好奇心及這些問題，學生們都會積極主動參與到課堂中，這樣，激發了他們的學生興趣。

（二）利用各個學科綜合導入，培養學生的興趣

在高中歷史學習中，歷史這一學科包含的范圍比較廣，對于社會的各個方面都有涉及，所以，老師可以利用各個學科綜合導入，這樣，不僅可以培養學生的歷史學習興趣，而且也有利于提升學生的綜合學習能力。例如，在學習《》這一課時，老師可以利用政治課中學習貨幣的相關知識綜合進行導入，來解釋說明一下里面“銀貴錢賤”的相關問題來進行課堂導入。不僅培養了學生的歷史學習興趣，也讓學生復習了政治的相關問題。還比如，在學習《運動》一課時，老師可以利用語文的知識進行導入，讓學生辨認“戊、戌、戍、戎”等形近字的讀音和寫法，這樣不僅充分調動了學生的歷史學習興趣，而且還帶動了學生對語文知識的學習。這種利用各個學科綜合導入的策略，這樣不僅有益于培養學生的歷史學習興趣，還培養了學生的綜合學習能力。

（三）利用現代技術來重視課堂導入，轉變教學方式

老師應該摒棄傳統粉筆板書教學方式，轉變教學觀念，重視在高中歷史教學中課堂的導入。老師可以利用現在的先進技術進行多媒體教學，對歷史進行課堂導入，摒棄傳統的粉筆板書模式，這樣，不僅可以提高課堂效率，還可以培養學生的歷史學習興趣。例如，在學習“美蘇對峙，冷戰局面的形成”知識的時候，老師可以制作精美的PPT，將文字和圖片相結合來進行課堂導入，播放一段美蘇關系的相關視頻，這種教學導入方法將歷史知識比較形象的表現出來，能夠抓住學生的眼球，讓學生在歷史課堂學習中體驗更加深刻，而且通過PPT的導入方式還可以讓學生更加快速進入課堂，有益于培養學生的歷史學習興趣，提高他們的學習成績。

（四）利用故事來進行課堂導入

故事是大多數學生都愛聽的，老師應該豐富自身的相關歷史專業知識，多積累一些故事，將相關的教材知識以故事的形式有感情的進行導入，老師用這種方式將知識穿插其中進行導入，非常容易將學生引入歷史的課堂中去，這種導入方法有利于改變學生被動接受的學習模式，讓學生積極主動參與其中，深刻了解相關的知識內容。例如，在學習古代史中古代商業發展的知識時，老師可以講述相關的故事，像古代商人的由來這樣有趣的故事進行導入，增添了歷史課堂的趣味性，調動課堂氛圍，將學生引入歷史課堂中來。

三、結束語

總而言之，課堂導入是高中歷史課堂的一個重要環節。所以，老師應該重視課堂導入的地位，積極將課堂導入策略在高中歷史教學中進行有效的運用，這樣，有利于提高教學質量和效率；有利于轉變學生的學習狀態，培養學生的歷史學習興趣，讓學生在輕松快樂的學習中提高他們的學習能力。

作者：王大標 單位：濱?？h明達中學

【參考文獻】

[1]張耀.淺談高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J].華章,2013(5):229