化學實驗小論文范文

導語：如何才能寫好一篇化學實驗小論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1完善實驗內容體系，為預習工作做準備

1.1.1合理減少驗證性實驗，引入創新型實驗

要合理安排實驗內容，減少驗證性實驗比例，保留必要的經典實驗，多增加一些綜合和創新型設計實驗。

1.1.2整合實驗內容，建立更加合理的教學體系

采取將無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等實驗融為一體等措施，將這幾門學科的性質實驗、元素性質實驗及定性分析等緊密結合，能夠很好地避免實驗的重復。另外在安排實驗時，盡可能與理論教學同步，讓學生能夠學以致用，使理論教學和實驗教學相互促進，達到理論與實踐的統一，建立更加完善合理的教學體系。

1.1.3增加微型化實驗，倡導綠色化學

近些年，隨著綠色化學的思想深入人心，各高校化學實驗都在向更環保的方向發展。但是我們仍能發現有些耗費資源較為嚴重的實驗依然進行，這違背了綠色化學的理念。為了從源頭上節約原材料和時間，應增加微型化實驗，這樣就可大大節約實驗經費，從而緩解了目前高校基礎實驗經費缺乏的現狀，有利于培養學生嚴謹的科學作風和良好習慣，提高學生實驗操作的熟練程度。另外將實驗過程中產生的有害污染物進行合理處理后再進行排放。引導學生養成愛護環境和勤儉節約的習慣。

1.2建立網絡學習平臺，有效提高預習質量

構建網絡學習平臺，在每次實驗前將有關該實驗的操作視頻等一些內容放到該平臺上，供大家提前了解。在預習的過程中，遇到難以理解的知識或者有更好的實驗方案可以通過對話窗口反饋給老師，老師會及時給予答復。另外建立相應的預習考核系統，學生在瀏覽完本次實驗的相關內容后會出現測試習題，只有良好地通過測試才能獲得實驗的機會，否則繼續進行學習，再進行檢測。利用網絡還可以建立虛擬實驗室，讓感興趣的同學利用該軟件進行在實驗室不能完成的實驗。網絡平臺的建立極大地提高了預習效率，保證預習的質量，促進了學生和老師之間的交流，確保每位學生做好預習工作。

2啟發—驗證

總體來說，目前高校的一個化學實驗項目一般三個學時，然而對于大多數實驗，往往是老師需要將近一半的時間進行知識講解，這樣以來，留給學生實際操作的時間就很少。而且由于學生注意力集中的時間有限，講解時間過長，就會使得一些學生開始產生厭倦的情緒，從而對本實驗的興趣大為減少，導致學生無法帶著愉快的心情順利完成實驗。為了改變這種現象，應采取啟發式教學，即實驗課上教師只需將實驗內容和注意事項告知學生，隨后提出一些問題和想法，讓學生帶著問題和興趣驗證實驗結果。這樣就將大部分的時間留給學生自己進行試驗和考證，其間，教師只需對學生進行糾正性的指導。對實驗過程中出現的問題不直接給予答案，而是采用“啟發式”的教學模式對學生實施引導。經過師生間的互動，學生找到問題的癥結所在，最終在老師的指導下順利完成實驗任務。這種教學方式有利于提高學生獨立思考問題的能力，有利于發揮學生的主觀能動性，有利于培養創新型人才。在啟發式教學的過程中可以采用現代化教學手段，全面提升教學質量。以往的實驗課基本上是老師先進行實驗基本理論和內容的講解，講解之后給學生做示范，然后學生才開始做實驗。在做演示實驗時，由于實驗人數較多，一些學生不能完整看到老師演示過程，造成實驗過程中出現錯誤。為了避免這種情況發生，可借助多媒體教學進行演示實驗播放的形式，確保每位同學都能看到實驗的整個過程。

3創新

實驗的最終目的就是要學生在掌握實驗的基本操作基礎上，提高學生獨立思考問題、發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新能力和創新精神。學生每完成一個項目就要達到實驗的目的，實驗后的拓寬練習很重要。除提交本次實驗的實驗報告，對本次實驗進行總結外，還要給學生2～3個相關實驗項目，鼓勵學生上網查閱文獻，認真思考，設計出具體的實驗方案提交，老師批改后感興趣的學生可與實驗室老師預約時間，課余時間來實驗室作實驗。

4督促

在實驗的過程中，部分學生對實驗的操作和實驗態度不端正，比如有在實驗室說笑、玩手機、待實驗進行一半就溜走、課后抄襲他人報告等不良現象。學生普遍比較關注最終實驗成績，利用這點建立適宜的考核制度督促和約束學生，引導、培養學生良好的實驗習慣。實驗成績可由平時和期末考試成績兩大部分構成，平時成績根據學生的預習成績、實驗報告和設計實驗方案等內容評定。利用網絡預習對學生預習進行督促，實驗過程中指導教師要及時對學生的不良習慣進行說教，督促改正。課后根據實驗報告和設計實驗方案督促學生及時總結，引導學生舉一反三，大膽創新。期末考試可分筆試和動手實驗相結合的形式。筆試測試學生對儀器使用，實驗原理和內容的理解掌握情況等。動手實驗可給學生題目，讓學生課下獨立設計，規定時間內完成并提交實驗報告。根據學生的完成情況給出合理、公正的成績。

5結語

篇2

在某次初中化學實驗教學課堂上，教師根據學生的學習能力、溝通能力等指標將全班42個學生分為6組，每組7人，男女生和優差生混合，組長擅長組織，發言的人擅長表達。6個小組的整體水平相差無幾，按長方形圍坐在一起，方便接下來的討論。教師的定位是課堂的整體掌控者，學生學習的引導者。

(一)學習目標

根據教學要求和教材內容，合理制訂課堂教學目標，容易掌握的可一筆帶過，難度較大的要細分。本節課的目標有兩個，一是熟悉CO2的物理化學性質，二是掌握制取CO2的方法，并能夠獨立操作完成實驗。重點在于CO2的性質以及與其他元素及物質的反應，難點在于如何正確設計氣體的實驗室制法，并獨立完成任務。

(二)個人思考

在明確教學任務后，學生首先應閱讀教材，了解基本知識，比如CO2的氣味、顏色、密度等，CO2與水會有什么反應，通入紫色石蕊試液中會有什么變化。有學生自己動手就能夠解決這些問題，發現石蕊試液在CO2中會變顏色，可干燥的石蕊試紙在CO2中沒有出現任何改變。將這個疑問記錄下來，留在小組討論時解決。

(三)小組合作

每組7個人圍在一起，先集體表述了關于CO2的基本信息，各自將沒弄懂的地方說出來。組長盡量由優秀生擔任，可以把握其他組員的大致情況，并能夠將大家的疑問加以歸納總結，指出最根本的地方，由記錄員詳細記好。在此過程中，組長的任務極為重要，與教師相似也是起引導作用。可指定組員發言，并指出自己認為易錯的地方，確保組員不會犯錯。對于組員提出的問題，因為每個人的知識水平不同，問題難度也不相同。對于一些較簡單的，可由其他組員回答，這樣就很好地實現了小組內部的互動，而且有利于共同進步。

(四)實驗討論

經過小組初步討論后，關于CO2物理化學性質的知識已基本解決。接著是本節課的重點，即如何更好地掌握CO2的實驗室制法。經過討論，確定了實驗操作步驟，選擇了合適的收集方法，并對各項要求和注意事項做了全面分析，接著小組分工開展實驗。有觀察記錄員，有藥品設備準備人員，有全局指揮者，有具體動手執行者。實驗藥品和方法有多種，如常溫下稀鹽酸和碳酸鈉會發生反應并迅速產生CO2;酒精、木柴等含碳物質在燃燒中也有CO2產生;稀鹽酸和大理石反應也會產生CO2。在操作過程中，教師應實時觀察學生實驗的步驟和操作情況，對于不規范的行為要加以糾正，以免出現錯誤。同時也利于培養學生科學嚴謹的態度。實驗完成后，組長綜合組員的體會，加上記錄員的詳細記錄，對整個實驗過程做一次規范的總結。

(五)全班交流

在小組合作之后，教師要檢驗成果，每組派一個善于表達的學生匯報討論成果。對于一些較簡單的問題，可由學生自己進行評價，對于其中的難點、易錯點和注意點，必須要加以強調。對小組討論成果應予以鼓勵表揚，如有不規范處，需耐心指出，讓學生能夠認識到自身的不足，如此才會加深印象，并主動改正。提煉出學生討論的精華和閃光點，并及時將信息反饋給學生。最后的評價環節也極為重要，很多教師都很容易忽略，應當引起注意。合理的評價，可幫助教師更清楚地認識到學生對教學內容的掌握程度，也有利于以后教學方法的調整;對學生而言，則是對小組討論的一個總結，因為每個人都有參與，也能夠清楚地認識到自身不足以及要努力的方向。

二、結語

篇3

關鍵詞：高校化學實驗室；安全教育培訓；體系構建

1高校實驗室安全培訓存在的問題

目前高校實驗室安全培訓主要存在以下問題[4]：（1）安全意識淡漠，對實驗室安全教育培訓重視不夠。對安全教育和培訓的重要性普遍認識不到位，特別是對學生的實驗室安全培訓，沒有認識到其必要性，培訓往往流于形式，簡單地用消防安全、防盜安全等常識性的安全教育代替專業化的實驗室安全教育，部分學生沒有經過必要的培訓就進入實驗室，無知從而無畏，導致一些不應該發生的事故發生。（2）安全培訓方案不甚科學，內容缺乏針對性。優質的培訓方案可以使安全教育工作事半功倍，有效地提高師生的安全意識、安全操作技能、突發狀況的應急處理能力。但是，目前高校缺乏規范的實驗室安全培訓方案，培訓目標不清晰、培訓內容不全面、培訓計劃不系統，專業性、實用性、操作性不足，存在雖經過培訓依然無法處理實際問題的情況。（3）安全培訓隊伍薄弱，影響培訓效果。高校安全培訓多由保衛處、國資處等部門的管理人員承擔，他們對于專業實驗室的情況并不了解，對于實驗室可能出現的問題和突發狀況沒有經驗，也沒有專業知識作為支撐；有些學校的安全培訓由實驗技術人員承擔，往往簡單強調實驗過程中要注意的具體問題，安全知識的培訓沒有系統性，缺乏政策法規介紹。（4）缺乏制度保障，無法保證覆蓋面和長效性。目前高校實驗室安全工作大多由保衛處、國資處或裝備處共同負責，但是對于安全培訓由誰來牽頭和負責，缺乏明確的職責指向。進入實驗室的人員歸口不同部門管理，其中本科生由教務處管理，研究生由研究生院管理，教師、博士后、聘用人員由人事處管理，多部門管理的情況下，缺乏制度的保障和部門之間的協調。

2化學實驗室安全教育培訓內容

系統而規范的安全培訓體系應當具有完善的培訓內容、專業的培訓隊伍、多樣的培訓方式，同時營造濃郁安全文化的氛圍，鞏固和促進安全教育的成效。

2.1化學實驗室必備的安全知識

化學實驗室由于存儲和使用許多易燃、易爆、對人體有毒害的化學品，因此在實驗中存在諸多的安全隱患；同時，化學實驗還需要使用各種儀器設備、水電、氣體鋼瓶等。培訓內容應當包括消防安全、用電安全、化學安全、生物安全、輻射安全、設備使用、規范操作、應急（急救處理）等多方面的知識[5]。（1）消防安全：必備的消防知識，如火場逃生與自救、火災報警、常見消防設施的使用，以及針對實驗室不同類型的火情如何選擇合適的滅火器材等。（2）用電安全：化學實驗室中有各種電器、設備以及反應裝置，需要用到的有交流電（三相和單相）、直流電和弱電，工作人員應當掌握基本的電學常識和實驗室用電的常規注意事項，了解實驗室存在的電氣危害、觸電的預防、觸電后的處理和急救及電氣火災的撲救等。（3）生物安全：化學學科與生命科學的交叉研究領域涉及到部分生物安全問題，應當知曉由動物、植物、微生物等生物給人類健康和自然環境可能造成的不安全以及初步的防范，知曉現代生物技術的開發和應用可能產生的負面影響，學會基本的處理措施，并樹立生物安全的概念以及自我防護、環境保護的意識。（4）輻射安全：化學實驗室會用到具有放射源的儀器、用作標記物的放射性物質，應學會如何對輻射進行防護及輻射性廢棄物如何處理，并建立職業健康思想，知道需要定期對場所進行輻射監測、定期進行工作人員的身體檢查。（5）實驗室常見設備：化學實驗室用到的設備類型很多，如高溫、高速、低溫、加熱、壓力容器等。壓力容器如帶壓反應釜、高壓滅菌鍋、氣體鋼瓶，屬于特種設備，需要定期檢查，有特定的操作要求，必須嚴格遵守操作規程。電爐、馬弗爐、干燥箱（烘箱）等高溫設備，大多功率較高，不能超過實驗室用電的額定功率，不能將多個大功率設備插在一個接線板上同時使用，并應定期檢查溫控部件。（6）化學品安全：危險化學品是指具有毒害、腐蝕、爆炸、燃燒、助燃等性質，對人體、設施、環境具有危害的化學品。由于其危害性，在采購、存儲、使用、回收等各環節都有相關的規定以及特殊的規范要求，實驗者掌握并遵守有關規則才可以達成化學品的閉環管理。對于劇、易制爆、易制毒化學品，公安部門頒發了更為嚴格的要求，實驗者必須了解并強制執行有關規定。（7）應急處理：學會如何處理實驗室突發事故，學會簡單處置實驗中的小傷害，如燙傷、割破手指、化學品濺入眼中等事故。

2.2防護措施

進行化學實驗時必要的防護可以使工作人員減少或免受傷害，首先應當采取自我防護的措施，如穿棉質工作服、戴防護眼鏡及防護手套、穿不露腳趾的鞋子等。同時，應當在實驗室硬件條件上采取必要的防護措施，營造健康和安全的實驗室環境，比如良好的通風以及配備必要的急救設施，如洗眼器、緊急沖淋器、醫用急救箱等，確保實驗者的身心健康和安全。

2.3環境保護

在實驗工作中學會做到“三不傷害”，即不傷害自己、不被別人傷害、不傷害別人。在做好自我防護的同時，不能影響環境和他人。應當了解化學實驗產生的“三廢”如何處理及在實驗室如何遵守環保規定，例如實驗的廢棄物不得隨意拋棄、生活垃圾與實驗垃圾要分開收集、實驗垃圾進行分類收集等。

2.4規范的實驗操作

據統計，大部分的實驗室安全事故是由于操作而引起的[6]。化學實驗的基本操作，有其特定的要求和專業的規范，不按照規程進行操作可能引發事故。例如：蒸餾和回流時，不能是密閉回路，否則會引起沖料甚至爆炸；在加熱液體時應加入沸石以防局部過熱而爆沸。雖然在教學實驗中已進行過實驗操作的培訓，但是學生真正步入科研實驗室獨自開展工作時，依然會有遺忘和疏忽，在安全培訓中再次強調單元操作的規范性，可以強化學生的安全意識，培養良好的實驗習慣，預防科研實驗中錯誤和疏漏的發生。

2.5事故案例分析

有針對性地選擇發生在高校實驗室的典型安全事故，對事故原因進行深入而專業的剖析，可以充分發揮其應有的警示作用和教育價值[7]，可以避免同類事故的再次發生。面對一個個發生在校園里的鮮活案例，也可能就是身邊發生的事情，讓學生留下深刻印象，比機械地灌輸安全知識，具有更好的培訓效果。

2.6政策法規解讀

初步統計關于安全、環保的國家、地方的政策法規多達30余種，并且隨著形勢的發展，法規條例也在不斷修改、不斷提出更高的要求。對現行法規進行解讀，可以幫助學生更好地理解、執行和遵守各項安全環保的規定。

3專業化的培訓隊伍

規范健全的安全培訓體系必須具有專業化的培訓隊伍。實驗室安全涉及的專業知識較多，可以由具備某方面專業知識的人員共同組織成一支培訓隊伍，各自承擔部分培訓內容，比如教師承擔安全知識、操作規范的講解，管理人員解讀政策法規，消防工作者介紹消防安全知識等，這種由多層次、多類型專業人士組成的培訓隊伍，才能更具專業性和權威性；同時應當采取措施，加強對培訓人員的再教育，鼓勵他們參加各種培訓和研討，促進培訓人員自身水平的提高，優化其自身的知識結構、更新安全環保理念。

4多樣化的培訓方式

為了達到良好的培訓效果，必須采取多種培訓方式[8]，以人們喜聞樂見的形式，不斷強化、不斷重復，以期在思想意識中牢固樹立安全的觀念。（1）增加實踐環節。安全知識的傳授，更多是紙上談兵，在實驗室中面對出現的各種情況，必須經過演練和操作，在實際工作中才會真正應對。因此，消防器材的實訓操作、消防演練、事故逃生演練、化學泄漏處理演練等，應當作為培訓的重要組成部分，提高實驗安全事故的實際應對能力。（2）多管齊下提高培訓效果。將安全培訓納入課程教學，使安全培訓成為強制性的環節，例如北京大學化學院將安全教育作為本科生的必修課，南京大學化學化工學院將安全教育作為本科生的選修課、研究生的必修課，或以講座報告形式拓寬學生的視野，邀請學者、環保、消防等專業人士，開展不同方向的專業講座，可以接觸到各方面的最新動態，又或者編寫安全手冊，讓學生在進入實驗室前進行自學，將自學與講學結合起來。（3）利用信息化手段推廣和強化安全培訓。利用信息技術、網絡技術，推廣安全教育和宣傳：在網頁上開設安全園地，介紹各種實驗室安全的知識和規定；制作安全教育慕課課程，開展網絡學習，北京大學以及中國科技大學化學實驗中心均制作有網上開放課程，供大家學習；利用虛擬仿真技術、VR技術對實驗操作規范進行培訓，當出現錯誤操作或違反操作規程時，危險狀況通過虛擬畫面呈現，給人帶來視覺的沖擊、留下深刻印象，操作培訓效果更加直觀。（4）安全文化氛圍的營造。營造實驗室安全文化的氛圍，可以提高師生的安全素質、強化“安全第一、預防為主”的安全意識，通過潛移默化的作用，使實驗室安全內化于心、外化于行[9]。可以采取以下措施營造氛圍：實驗室門口張貼安全警示以及潛在的安全危險，做好預防提示；將實驗室安全制度張貼在實驗室，明確規范要求；充分利用墻報、校刊、標語牌的作用進行安全宣傳和安全氣氛烘托；舉辦實驗室安全知識競賽、開展實驗室安全月活動，進行安全實驗室表彰等活動，形成與制度約束相適應的氛圍，達到比制度約束更為有力的效果[10]。

5實驗室安全教育培訓體系的構建

5.1安全培訓應當與安全管理制度相結合

構建規范的安全教育培訓體系，必須有相應的制度進行保障、有手段促進執行、有機制激勵完成，才能實施推行、達到效果。（1）建立考評制度，用考核來檢驗培訓效果，并與實驗室準入制度相聯[11]。經過課程學習或自學后，參加網上的安全測試并與門禁系統聯動，通過者頒發合格證書，合格者方可開通門禁進入實驗室。通過強制的手段，使每一位進入實驗室的人員都經過安全測試，達到初步培訓的效果。（2）通過安全檢查制度，查找實驗室危險因素[12]，有針對性地對學生進行教育培訓。因為課題研究方向不同或改變，以及各實驗室潛在的危險因素不同且隨時變化，所以要以檢查促進針對性的培訓、以檢查促進個性化的安全管理。

5.2以學生為本，建立學生參與機制

建立課題組安全員制度，課題組安全員是由導師指定的學生。首先對安全員進行培訓，再由他們將安全管理的具體規定和安全知識向導師和同學傳達；來自實驗室的安全員，也可以將實驗室存在的安全問題反映出來，大家共同商議解決。安全員同時參與安全檢查，可以發現其他實驗室存在的問題，并提醒自己課題組注意。通過學生參與制度，使學生從被教育、被檢查的角色，轉換為教育者、檢查者，真正成為實驗室的主人，增加學生的主人翁意識和責任感。

6規范化實驗室安全教育培訓體系的優勢

6.1全員覆蓋

隨著高校科研任務的加重，科研合作者、科研助理、博士后、聯合培養的學生也越來越多，而研究生導師、實驗技術人員以及實驗室安全管理人員，雖然長期在實驗室工作，但是對于日益嚴格的安全要求及環保規定，并不了解或觀念落后停滯，都需要不斷地學習。通過教務處、人事處、國資處、保衛處的多部門聯動，在新生入學教育、新教師入校教育、教學課程體系等各環節中，加入實驗室安全教育內容，真正實現全員覆蓋。

6.2分層次具有針對性

進入實驗室的人員情況各有不同，對于不同的對象，應當分層次進行教育和培訓。對于理工科的本科生和研究生，實驗室安全應作為應知應會的知識，納入課程體系。不同的學生需要因材施教：對于大一學生，應當掌握通識的安全知識、實驗室的基本操作和防護手段；對于大二、大三的學生，應當掌握涉及專業方面的實驗技能以及安全知識；對于大四學生及研究生，開始進入科學研究的領域，應當全面了解和掌握涉及到的各種安全問題和規定，并在實際工作中學會解決問題和自我保護。對于新進教師以及博士后等人員，以政策法規解讀為主要培訓內容，培訓的方式以自學為主。同時，根據各類型實驗室常發生的問題和狀況，有針對性地進行指導和培訓教育，分層次、有針對性的教育培訓才能具有更好的效果。

篇4

化學原本就是以實際操作為基礎的一門科學。《課程標準》指出：“化學實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑，也是全面實現化學課程目標的基本保證”。課程改革針對化學教學進行了翻天覆地的改革，強調了以實驗為主要真的的教學方式，不僅僅能提高學生的動手能力，培養化學學習的學習熱情，還能促進學生的嚴謹科學態度。化學實驗室就是一個陣地，是學生把自己學到的知識真正運用到實際操作當中去的重要陣地，只有我們把實驗室的建設和管理到位，才能為一切提供重要前提，發揮實驗室的陣地作用，它是唯一而又不可代替的。

二、實際教學過程中的實驗課程開展的思考

在課改形式下，我們要提高教師的實驗能力，把過去的書本教再動手做的模式轉變成學生產生疑問，我們再引導學生深度探究的新的化學教學模式。有一些化學實驗很難看到效果，或者效果十分不明顯的情況下，引導學生多次反復驗證，讓學生自己在實驗室中尋找問題的解決方法和結論，而不是直接告訴學應該怎么做，從而提高化學教學質量。

三、順應當今課改狀況下的實驗室使用狀況，調整實驗室建設

當今的教學模式有了很大轉變，我們面對教學的重大改革也發現了許多問題，比如，過去我們實驗室中已有的各種器材、藥品都遠遠不能滿足當前教學的需要了，大大的阻礙了實驗教學的有效性，正因為如此，我們要增加與一線教師的溝通，共同研究教材和教學大綱，制訂實驗室的采購計劃，無論是實驗儀器，還是藥品，都需要詳實確切，不能有一點馬虎，這直接影響到實驗室的有效開放和化學教學的有效開展。

四、樹立為教學服務的大局觀念

化學實驗室負責教師的素質，直接影響到化學課程改革的進程，這樣說一點都不為過，有了過硬的教師隊伍，才有了最優質的實驗室。我們要改變思想觀念，把過去只是管理的思想轉變為一種大局服務觀念，開放實驗室接受教師和學生們的監督，更好的為化學課程服務，更加人性化的管理，提升實驗室的應用效率，把課堂和實驗室有效的結合在一起，充分發揮資源的作用。實驗室教師秉持著更好的服務教學的態度，為學生和課程之間架設起一座橋梁，使化學教學走向成功成為一種必然。

五、結語

篇5

化學實驗可以培養學生的創新思維

在化學實驗中，學生可以在掌握一定知識和技能的基礎上，憑借自己的頭腦去解決一些簡單的新問題，探索一些新的知識。創新思維是培養學生創新能力的起點，化學實驗中的疑點為學生的創新思維提供了一個平臺，可以激發學生創新的動力。指導老師在實驗中提出的疑問和一些“奇怪”的化學現象可以誘發學生學習興趣，使學生的思維處在不斷思考的創新狀態。在學生自己探索事物與事物之間的聯系，理解現象與本質的區別的過程中，能夠使得學生養成勤于思考、勇于探索、敢于想象的科學精神，從而培養了他們的創新意識，大幅度的提高了每位同學的創新能力，有利于學生創新思維的發展。

化學實驗可以培養學生嚴謹的科學態度

在做一些化學實驗的時候，必須有著非常嚴謹的科學態度。很多化學實驗中，一些化學物品是要在特定的用量下才能成功。例如，不同金屬與稀硫酸的反應實驗中，要觀察實驗現象，比較幾種不同的金屬能否與酸反應以及反應的劇烈程度，從而得出結論。在此實驗前，最關鍵的除了要保持四種金屬的外形、質量一致外，還要保持稀硫酸的濃度相同。在實驗過程中，教師要培養學生良好的實驗習慣，良好的實驗習慣是培養學生科學嚴謹態度的重要措施。良好的實驗習慣包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則注意節約實驗藥品和實驗安全等。每一個教師在教學中都應該以身作則，從平時上課做起，從實驗的小細節做起。學生在老師嚴謹的科學態度下，也必將會改善自身缺點，做一個嚴謹的求學者。

化學實驗可以培養學生的觀察能力

學生的觀察能力是一個學生能否取得優秀成績的基礎，觀察能力強的學生，能夠迅速、準確、完整的抓住問題的主要方面，在學習中可以積累很多他人沒有發現的細節。觀察能力弱的學生通常反應遲鈍，對一些細節不夠重視，表現在學習上來，就會造成學習成績較差。在化學實驗中，有些化學實驗涉及的試劑和儀器眾多，一個化學實驗可能產生多種化學現象，所以需要學生觀察的內容很多，所以學生在實驗時應該懂得根據實驗目的，抓住重點觀察的現象。實驗指導老師還要積極引導學生，要求學生總結觀察經驗，尋找客觀規律。

一般來說，對于某些物質性質改變的實驗中，重點就是要引導學生對物質性質改變的觀察，而這種改變往往是顏色、氣味的變化、生成沉淀物等等。在實驗的關鍵之處，實驗老師應提前通知學生注意觀察，因為一些實驗現象稍縱即逝，如果不仔細觀察根本不可能發現一些潛在的化學現象。

篇6

Abstract： In recent years， China's military theory class teaching in higher vocational colleges has significant achievements， however， in the military theory class teaching， there are still some problems need to be faced and solved. Based on this， the author， according to the experience of engaging in military theory class teaching， analyzes the main problems in military theory class teaching in higher vocational institutes， and then points out the optimization principle in military theory class teaching， and puts forward the optimizing countermeasures of strengthening the teaching of military theory course in higher vocational colleges， to improve the level of military theory class teaching in higher vocational colleges.

關鍵詞： 高職院校；軍事理論課；教學；問題；原則；優化對策

Key words： higher vocational colleges；military theory class；teaching；problems；principle；optimization countermeasures

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）36-0244-02

1 高職院校軍事理論課教學中存在的主要問題分析

鑒于思想認識不夠到位、教學模式缺乏創新以及機構設置和編制體系不夠科學等，造成我國高職院校軍事理論課教學存在一些亟待解決的問題，主要體現在以下三個方面：

1.1 軍事教師培訓途徑相對單一，教學科研能力提升比較困難。高職院校開展軍事理論課，需要對教師進行專門培訓，不斷豐富并更新其理論知識，同時應經常創新教學方法，然而，在近些年，大部分高職院校還沒有對此項工作產生足夠的重視，造成軍事教師培訓途徑不豐富，缺乏專門的培訓機構，在很大程度上影響軍事理論課教師的的崗前培養與在職培訓工作，在教學方面，軍事教師單憑自身的學習，不能及時地更新知識，難以提高理論水平；同時，在我國軍事理論課的研究中，學術研究的濃厚氛圍難以形成，缺少與此相對應的學術期刊，沒有理論研究的條件，并且缺少學術研討活動和橫向交流的機會。大部分軍事教師并沒有自覺地進行理論研究，有些教師甚至還未公開發表相關論文，不但不可以形成自己的學術成果，而且還會使軍事理論課教學質量難以提高。

1.2 高職院校軍事教師隊伍建設難以落實。主要表現在：其一，軍事理論課教師缺乏深厚的軍事素質。作為高職院校理論教師最主要的業務素質之一，軍事素質要求教師具有扎實的軍事戰略知識、現代戰爭知識以及軍事思想知識，然而，多數軍事教師的軍事素質并不博厚，繼續提高，從現實情況看，軍事理論教師還沒有正規的、系統的學習軍事知識，缺乏以活躍的靈感、創造性的想象以及敏銳的洞察力為特征的創新性思維；其二，軍事教師編制難以落到實處。有些高職院校有編制無人員，其他人員占了軍事教師編制或者有編制有人員，但是軍事教師數量十分不足，且多數是兼職，同從事軍事理論教學的教師需求還存在很大差距；最后，軍事教研室建設不規范，軍事教研人員結構不合理。有些高職院校將軍事教研室設在學工部或保衛處，有的合并到體育部或者將武裝部降格為科級，設置直接撤銷，將軍事理論教學列入人文教育范疇；同時，高職院校還有根據年齡、職稱、學歷以及科研組織能力對人員進行梯次配備，導致從事軍事理論教學的教師難以擔負教學任務；同時部分軍事教研室辦公條件有待提高，所購買的相關教學資料經費難以落實，同其他教研室相比，具有較大反差。

1.3 對軍事理論課計劃安排具有較強的隨意性，很難納入教學計劃。有些高職院校對軍事理論課的開設還沒有足夠的認識，措施不力，使得軍事理論課在教學計劃中很難同其他課程有同等待遇與地位；也有一些高職院校在新生入學后，僅僅借著短期軍事技能訓練期間對學生講解些基本軍事知識或者開設軍事理論講座；還有一些高職院校在開設軍事理論課中，不能夠嚴格落實《普通高等學校軍事課教學大綱》相關規范，存在壓縮課時的情況，軍事理論課被“邊緣化”，在很大程度上影響了軍事理論教學質量。

2 高職院校軍事理論課教學優化原則闡述

軍事理論課教學不應整齊劃一，要靈活多樣，掌握各種教學方法的特點，軍事教師要科學認識軍事教學的特點，結合自身因素，發揮整體優勢。高職院校軍事理論課教學要堅持以下三條原則：①時效性原則。根據我國相關教學規范的要求，高職院校的軍事理論教學只有36學時，對于龐大的軍事理論體系而言，授課時間不多，而在有限的時間里完成教學任務，同時還要收到效果，就有一定的難度，需要軍事理論教師在實踐教學中，不斷地優化教學方法；②系統性原則。根據大學生自身特點和軍事理論知識體系的的內在要求，系統地運用教學方法，在軍事理論教學中逐步形成以某些教學方法為核心的教學方法體系；③內容和方法內在統一原則。軍事理論教學的優化要以教學目標和教學內容的要求為中心，有針對性的、科學地采取教學方法，做到教學內容與教學方法的內在統一。

3 加強高職院校軍事理論課教學的優化對策研究

3.1 加大軍事教師培訓力度，理順軍事教師編制體制。一方面，高職院校要做好軍事教師培訓及其進修工作。鑒于軍事理論的特殊教學規律以及對教師軍事素質的要求，應設立專門的培訓機構才能適應。軍事教師培訓機構的設置能夠通過軍事部門和國家教育行政部門有機聯合的形式，對軍事教師的培訓工作進行負責，并對培訓計劃進行共同研究，同時，為有效提高軍事教師的綜合素質以及專業理論知識水平，也可采取“輪訓”的方式對軍事教師進行培訓，此外，高職院校為適應軍事理論課學科發展的需要，還應逐步確立國防教育碩士研究生的培養；另一方面，高職院校要落實軍事教師的編制。具體而言，在軍事教師編制體制理順過程中，基于政治高度，將軍事教師隊伍建設列入高職院校師資隊伍建設的總體規劃之中，并且在配備軍事教師中，應按照其自身特點，并以其他教師的任職條件作為參照，秉持德才兼備的原則，選拔一批優秀人才擔任軍事理論教學工作。同時還要深入研究軍事理論知識，加強教學理論研討，增強學術研究氛圍。

3.2 明確教學目標，優化教學內容，突出教學重點。高職院校開設軍事理論課，其突出特點是傳授軍事知識和進行國防教育。鑒于教育目的的綜合性以及教育對象的特殊性，以及受到教學課時的約束的影響，在軍事理論教學中，要創新其教學模式，以適應軍事理論課特點。軍事理論是有關戰爭與軍隊的概念、原則、原理等的理論體系，其每一章節都有不同的教學目標，要明確教學目標；并且軍事理論教學的核心內容為傳授國防法規、國防歷史和國防思想等基本知識，內容多、涵蓋面廣，軍事教師在教學過程中，要突出重點，統籌兼顧，依據各章節的具體特點，并按照《普通高等學校軍事課教學大綱》，選擇主要章節，以講授法在課堂上進行詳細講解，有的內容就可以通過學生自學進行教學實施，科學優化教學方法。此外，還要軍事教師與派遣軍官的合作，聘請具有較強專業素質的軍官到校，將新的思想理念同高職院校軍事教師進行交流，提高軍事理論課教師的授課水平。

3.3 針對軍事理論教學規律和特點，不斷創新教學模式。在教學方法上，要將趣味性、知識性和理論性相結合，通過戰例和相關事例說明所講授內容，提高學生對軍事理論課的吸引力，培養學生學習興趣；并且通過網絡技術、多媒體技術，將軍事理論教學形象化、生動化，例如，在講解一些高技術武器裝備時，軍事教師可以將講解同影音材料相結合，可加強教學的趣味性和直觀性，增強教學效果，最大程度上調動學生學習興趣，培養他們的形象思維。此外，如果學校有條件，還可以帶領學生參觀軍營和一些實用的武器，以此培養他們的國防意識。

參考文獻：

[1]王素舟.高職院校軍事理論課教學現狀分析與建議[J].科技信息，2012，35.

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一、課堂內外聯系教學

課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續幾個反應后，得出諺語——“雷雨發莊稼”的結論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對NO產生了新的認識。

通過緊密結合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象，培養學生聯系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。

二、進行熱點滲透教學

教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。

三、進行生活與化學關系專題教學

高中化學專題教學能有助于激發學生的學習興趣，并可拓展學生的知識面，具體教學形式可以將生活中的化學與書本中的化學的聯系以專題講座的形式介紹給學生，介紹化學的過去、現在和未來，介紹世界高新技術發展的動態與趨勢，介紹化學在高新科技領域中的作用，介紹化學與其它學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關系，如健康、保健、能源、資源、環境等社會問題。例如可以向學生講解當前化學合成材料的發展概況，人類已經可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。

四、與生活中化學知識相關的實驗探究教學

化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。

五、進行與生活有關的論文寫作教學

布置學生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或寫出自己的體會。教師向學生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學生實際出發，文字能力不做高要求，只要論據能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發動學生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學生組合成幾個組進行專題研究，同學們查找資料、走訪調查、統計數據、進行實驗，在組內充分交流討論的基礎上，形成課題報告。

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關鍵詞：化學實驗；培養能力；學生；智力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0207-01

在長期的教學工作中，我們體會到中學化學實驗教學是中學化學教學的重要組成部分和基礎。而當前，進一步加強和改進教學則是加強發展學生智力培養能力的必由之路。

1.努力開全各種類型的化學實驗

按照大綱和課本的要求所規定的實驗類型主要有演示實驗、學生分組實驗和實驗習題三種。這了提高化學實驗教學質量，我們增加了邊講邊做實驗、實驗復習、實驗展覽等。由于不同類型的實驗即互相聯系又互相補充，因而能從不同的角度來訓練學生的實驗技能。幫助學生學習化學知識，培養學生學習化學的興趣和能力。下面跟據我們的教學實踐就各種實驗類型的作用及其做法，談談我的體會：

1.1 演示實驗是化學教學最有效的方法之一。它可以培養學生的觀察實驗現象和分析問題的能力。

通過對實驗現象的觀察和分析可以認識物質的外部形態。變化現象并深入認識變化的實質和變化的條件，獲得新的化學知識，形成新的化學概念，同時演示實驗時老師的示范操作將有助于培養學生的實驗技能。我們不公要努力做好課本中的所有演示實驗面且還補充了許多演示實驗。例如高一時在第三章硫酸的教學中補充了硫粉和鐵粉的混合物加熱前后與磁鐵的吸引情況；二氧化硫和硫化氫兩種氣體的混合；硫化氫氣體依次通入氯水、碘水、濃硫酸三氯化鐵溶液等。

1.2 學生分組實驗可以有效地訓練學生的基本實驗技能，同時讓學生在自己動眼、動手、動腦過程中培養獨立操作能力、觀察能力、思維能力、分析能力及解決問題的能力。對學生分組實驗首先加強實驗基本操作訓練，老師邊講邊實驗的教學效果更明顯。學生邊聽邊動手做實驗有得于新概念的形成和理解。邊講邊做學生反映直觀，可見度大。因為演示實驗的現象有時看不清楚，面邊講邊實驗現象明顯，效果好。可以更好的培養學生觀察能力和思維能力，在老師的引導下形成新的概念印象深刻，記得牢學得活。同時老師本身的示范操作能力和指導學生實驗能力也獲得了提高，真是實現雙嬴！

2.堅持進行實驗考試和考查

若僅僅進行書面考試，容易助長學生重理論，輕實驗的不良傾向，也不利于考查學生的實驗技能。為此在加強實驗教學的同時，我們也應該堅持進行實驗考試，以引起學生對化學實驗的重視，更加促使學生及時掌握有關的化學實驗內容，培養學生的化學實驗能力。

實驗考試的方式可以多樣化，既可全班統一考試基本操作技能，也可分組考試檢驗學生對化學知識的理解及運用能力。解決問題的能力則可用多題抽簽、單獨考試和先理論后試實際操作能力，也可先筆試后口試等方法。當然也可利用課堂提問或復習課進行經常性的實驗考查。

3.適當開展化學課外活動

開展第二課堂，適當開展化學課外活動是提高學生實驗能力，培養學生良好的科學研究態度的良好途徑。因而化學課外活動是整個化學教學活動的一個部分。化學課外活動的方式有：

3.1 開展專題的化學興趣小組活動。愛好化學科的學生在活動中可以根據教學和實際進行一些與生產生活工教材緊密結合的小實驗，如制肥皂、教學用具等。

3.2 結合學生實驗開展一些高難度的化學實驗培訓工作。比如：中和滴定、分子量的測定、制取硫酸銅的晶體等等。指導后讓學生實驗，再指導他們進行實驗小結，以利在學生實驗課時對其它學生進行指導。

3.3 指導學生開展"科技創新""小發明""小論文"等活動，幫助學生進行選題，指導學生進行科學實驗，總結寫小論文等。

4.開展研究性課題活動及勞技課

這幾年我校重視研究性學習活動，我們化學組響應學校的號召積極參與。我們指導進行環境衛生調查，工廠排污情況調查，廢舊電池的處理情況等，送到市里參加比賽獲得市里不少獎項。

在實踐中指導學生學習日用化學工藝，制作教學用具，編寫化學園地，并參觀工廠，培養學生熱愛勞動的品質和習慣，生動活潑的勞動技術課博得學生和家長的好評。許多學生都愛上了這種課。

5.結語

總之，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在化學教學中占有十分重要的地位。加強化學實驗，能讓學生掌握本專業的基本操作技能，有利于培養學生正確觀察現象、分析問題和解決問題的能力，誠實記錄的方法、習慣和科學態度，為培養合格的高級技術人才打下堅實的基礎。長期的教學實踐經驗也告訴我們，在化學教學中既要把化學實驗慣穿于各種教學環節中，有助于學生智力的發展，智力發展了能力才能更好的提高。

參考文獻

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    1.1教學對象的選擇

    本校醫類、藥類各專業的生物化學課程多于二年級開設。低年級開設設計性實驗可能會遭遇專業知識體系不夠完善,背景知識局限,學生難以提出假設性問題的瓶頸,尤其是針對文理兼收的專業,由于學生缺乏化學基礎知識,如盲目開設設計性實驗,減少驗證性實驗的比例,反而會讓學生無所適從,學習能動性降低。因此,本研究選取具備相應基礎知識的專業,即中藥學基地專業2010級35名學生為設計性實驗教學的實施對象。

    1.2選題和方案設計

    選題是進行科學研究的第一步,也是決定實驗成敗至關重要的環節。設計性實驗課題的選擇既要充分滿足學生的興趣,激發學生的主觀能動性,又要考慮到學生的理論知識水平和實驗操作技能,也要兼顧實驗室的儀器設備、試劑耗材、實驗周期及經費使用等諸多因素。因此,在選題的過程中,教師應給與全程指導。在實驗實施4周前,指導教師給出選題范圍并進行指導。選題范圍主要涉及如下內容:(1)生物分子的分離與純化(如動物血清白蛋白的提取);(2)生物分子的含量測定(如植物性藥材中維生素C含量的測定);(3)中藥對物質代謝的調控作用(包括對代謝物的調控和對酶活性的影響)。各實驗小組成員(4~6名)根據自身基礎和興趣點進行選題。第一周學生利用圖書館及網絡查閱相關文獻,第二周各組學生對收集到的資料進行分類、整理、討論,初步確定每個實驗小組的實驗設計方案。方案包括實驗題目、實驗目的、實驗用材料(試劑、儀器、實驗用動物)、實驗方法、技術路線、預期實驗結果、可行性分析、經費預算等具體內容。第三周,各實驗小組提交實驗方案初稿,并制作PPT陳述自己的設計。同學對每個方案進行討論,最后由課題組老師與同學一起針對各組實驗方案的科學性、創新性和可行性進行論證。確定最終實驗方案。第四周,根據實驗條件和經費預算,教師指導學生對實驗方案進行修正完善。本研究過程中,學生通過查閱文獻、反復討論,共提交了三份實驗方案:(1)植物血凝素的提取、分離和活性檢測;(2)劇烈運動對血乳酸含量的影響;(3)焦三仙、生三仙對雄性肥胖小鼠減肥效果的研究。通過對方案的科學性、可行性以及學生的操作技能、實驗條件等因素的綜合考量,最終確定測定小鼠血乳酸含量和劇烈運動對其影響為本次實驗內容。在實驗方案完善和修改過程中,教師指導學生結合專業特色,增加了益氣類中藥影響運動小鼠血乳酸含量的實驗內容。學生在教師提出的范圍內自主設計實驗內容,激發了學生積極思考、勇于探索的熱情,培養了學生獨立思考的能力,并且在反復討論實驗方案的過程中,讓學生有了足夠的思考時間,對實驗目的、實驗原理和方法具有較為清晰的認識。同時,通過思維碰撞,每位參與者的創新意識和創新能力都得到了進一步的提高。

    1.3實驗的具體實施

    實驗操作的全過程包括預實驗、實驗用動物及試劑的購買、試劑配制、動物飼養及給藥、指標測定、實驗結果分析,均由學生自主完成。在實驗過程中,各組學生細化分工,責任到人。而教師則及時提供實驗所需的各種試劑耗材及儀器設備,同時糾正學生實驗操作過程中的錯誤,解決諸如動物的采血、試劑的配制、移液器和比色皿的使用、分光光度計的調零和數據讀取等常見操作問題。教師采用提問的方式引導學生在實驗過程中勤于思考,例如:動物取血時發生溶血的原因以及溶血或凝血對實驗結果會造成什么影響;在用分光光度法測定血乳酸含量時,為什么要設立對照管;益氣類中藥能否調控機體的物質代謝,中醫“氣化作用”與物質代謝有何聯系等,啟發學生在實驗過程中發現問題并及時解決。同時,由于各研究小組的操作存在差異,實驗結果也有較大誤差。教師引導學生分析實驗操作過程中容易導致誤差的環節,必要時指導學生重復實驗,并進行實驗方法的評價分析。在以往的驗證性實驗過程中,有些學生的參與積極性不高,實驗過程中只是幫著其他同學加點試劑,洗洗試管就行了,對實驗現象既不觀察,也不思考。而在設計性實驗過程中,各實驗小組內部分工明確,每個人都必須承擔工作,因此,實驗中任何一個環節出現問題都能找到相關責任人,誰也不愿意承擔影響實驗進度的責任。于是,每個參與者都會動手操作,用心觀察。通過對設計性實驗的全程參與,學生的動手能力、觀察能力和分析解決問題的能力都得到很大程度的提高。此外,通過實驗小組內部成員的分工協作,學生的團隊協作意識以及協調能力也得到了強化,有助于培養學生的科研協作精神、社會交往能力和語言表達能力,從而提高學生的綜合素質。

    1.4實驗總結與評價

    實驗總結是學生展示實驗成就的重要形式。實驗結束后,教師組織學生對實驗結果進行討論、總結,并指導學生利用統計軟件分析實驗結果,提出實驗結論,最終以小組為單位提交科研小論文。小論文按照學術論文體例進行書寫,主要內容包括:題目,中英文摘要和關鍵詞,正文部分的引言,材料與方法,實驗結果,討論分析,參考文獻。論文評定后,再次組織學生開展經驗交流會,讓學生以幻燈片的形式講解自己的實驗內容,增進了交流和溝通。科研小論文的撰寫能鍛煉學生的邏輯思維和文字表達能力,使其實踐能力得到鍛煉,并讓學生深刻體會到收獲的成就感。在學生撰寫小論文的過程中,對實驗流程的回顧及對實驗得失的總結,都能幫助學生更牢固地掌握復雜的生物化學實驗技術,避免實驗過程中的差錯。在今后的實踐中,揚長避短,不斷提高。本次實驗教學改革取得了良好的效果。從學生反饋的意見看,普遍體會到了實驗成功所帶來的成就感和滿足感。這是學生在本科階段進行科學研究的初步嘗試,為他們今后的畢業課題及科研工作打下了良好的基礎。另一方面,教師在實驗開展的過程中,雖不動手操作,但須承擔學習活動組織者、指導者、協助者、規范者的任務;對于學生在實驗過程中提出的各種問題,教師必須給予正確的解答。這就要求教師不僅具備扎實的理論基礎和嫻熟的操作技術,還要學會解決跨學科、跨專業領域的問題。另外,設立合理的教學模塊,把握好教學節奏,也是對教師教學水平的考驗。因此,教師在指導學生的同時,必須不斷學習新的方法和技術,拓寬知識面,真正做到教學相長。

    2存在的問題及反思

    2.1更新實驗教學內容

    目前不少中醫院校在生物化學實驗教學中,仍然沿用傳統的演示性、驗證性教學模式。實驗教學內容較為陳舊,使用的實驗方法和技術跟不上生物化學實驗技術發展的速度,因此,亟待完成實驗教學內容的更新。可將實驗教學分為基礎性實驗和設計性、綜合性實驗兩個模塊,基礎性實驗應增設分子生物學的基本實驗技術,如質粒DNA的提取、PCR的基本原理和技術等。設計性、綜合性實驗可依托學校教師的科研課題,集中成熟的研究內容和方法,面向本科生開設有中醫藥特色的實驗項目。但在具體實施過程中,應根據不同專業的特點,設置不同的模塊,把握好基礎性實驗和設計性實驗的比例,分清主次關系,如中醫專業、針灸推拿專業還應以驗證性實驗為主,適當增加綜合性實驗課程的設計,不必求全。但西醫學課程設置較全、基礎較好的專業如中西醫結合專業、臨床醫學專業、藥學專業等,就可多增加綜合性實驗課程的內容。

    2.2構建高效合理的開放性實驗室管理制度

    開放性實驗室的建立是設計性實驗開展的必要保證。由于學生進實驗室做實驗的時間比較自由靈活,除正常上班時間外,中午,晚上、周末學生均有可能進實驗室操作。因此,需要建立課余時間的實驗安全管理制度,更重要的是,不同實驗室間的儀器設備必須實現互通有無,資源共享,建立開放的實驗室工作平臺。由于要保證學生隨時可進實驗室操作并隨時對學生進行指導,打破了教師上、下班的限制,這不僅需要教師要有強烈的責任感和奉獻精神,也需要學校在經費方面給予積極支持以提高教師和其他工作人員的工作積極性。

    2.3設計性實驗課程體系的建設

    完整的實驗課程體系不僅包括教學內容更新、實驗平臺的搭建,還應配合完善的教學制度,如學時的設定,實驗考核體系的建立等。近年來,有些專業生化實驗學時數被不斷壓縮,如針灸推拿專業只有9學時,除了開設一些必要的驗證性實驗外,開設設計性實驗只能利用教師和學生的課余時間,難以保證實驗教學改革的順利實施。另外,實驗教學改革項目沒有教學職能部門的配合,學生的實驗考核成績就無法納入實驗成績綜合評定,缺乏對學生的約束,容易出現“虎頭蛇尾”的現象。如有些學生在課程初期熱情高漲,遇到問題時則產生畏難情緒,導致實驗半途而廢。

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關鍵詞：無機化學 卓越工程師 改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.041

2009年12月教育部正式啟動了“卓越工程師培養計劃”。該計劃旨在培養造就具有創新能力、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。

《無機化學》是化學化工類卓越工程師教學的第一門專業基礎課程，承載著服務后續基礎和專業課程的功能，對化學化工專業骨干課程的學習起著至關重要的作用，在整個課程體系中具有重要地位。因此，《無機化學》課程的改革成功與否，極大地影響著后繼課程的改革成敗，對卓越工程師計劃的順利實施起著至關重要的作用。要想達到應用型卓越工程師的培養目標，我們還必須進一步深化本課程體系和教學改革，加大改革力度，力爭為培養出創新和實踐能力強的、滿足現代化學化工行業需要的應用型工程人才起到應有的作用。

無機化學課程改革的深化必須從以下幾個方面開展。

1 推進教學內容和教學方法改革

第一，加強與其他基礎化學課程的聯系和交叉：無機化學與有機化學、分析化學、物理化學并稱為四大基礎化學課程。無機化學是其他三門課程的奠基課程，教學中要與其他三門課程在教學內容、教學方法以及知識應用等方面進行很好的協調配合。第二，調整教學的重點，突出重點，化解難點：無機化學的教學內容非常豐富，主要包括化學基本理論和元素無機化學兩大類。在教學中，我們要改變以往無的放矢，課時分配一刀切的狀況，將重點放在化學基本理論的掌握上，使無機化學真正起到承載其他基礎課程的奠基功能，更好的服務后繼課程。對“原子和分子結構”等歷來的教學難點，應多與學生討論，在課時分配和授課深度上進行探索，予以更好的把握，改變以往對學生情況不甚了解，教師主導課程進度的狀況。第三，革新無機化學教學方法：因“材”施教：根據不同的教學內容，采用不同的教學方法。改變以往呆板的教師填鴨式教學，根據教學內容，充分選用講座，視頻，討論等新穎的授課方式，激發學生的學習興趣;師生講授結合。對于較為難以把握的化學理論知識，應主要由教師講授和學生練習相結合;而對于內容較為易于掌握的元素無機化學部分，應采用學生講授，教師點評，學生小論文和講座等豐富多彩的教學方式，使學生充分參與到教學中來，體驗到教學的樂趣。

2 深入實驗教學方法改革

革新教學理念：在無機化學實驗教學的改革中，將無機化學實驗課從隸屬于理論課，以驗證理論和訓練技能為主，忽視學生能力的培養的僵局中擺脫出來，要以“卓越工程師”為培養目標，強化實踐能力、創新思維和意識的培養; 拓寬基礎，淡化二級學科界限，突破原四大基礎化學實驗課程及化工多門實驗單獨設課的課程體系，按照制備、性能測試與表征、工程實踐與應用這一主線，實行分階段（培養基本實驗能力階段，培養研究和創新能力階段）實驗教學模式。開設計劃學時外的開放實驗，培養學生的創新能力：在基礎化學實驗課上，增設計劃學時外的開放實驗。主要包括學生補做或重做計劃學時內的實驗及進行公選題和自選題的實驗。在施行的過程中堅持以學生為主的開放實驗原則，保證學生能在課余時間進行開放實驗的訓練。以化學競賽的形式吸引學生參加無機化學實驗，激發學生學習興趣：組織大學生基礎化學技能賽，并在此基礎上選拔優秀學生參加省大學生基礎化學技能比賽。

3 完善課程考核機制

改變以往評價主體為單一教師的狀況，吸引學生加入課程考核的主體中來。由師生共同根據評分標準對學生的平時成績進行評分，發揮學生的主人翁意識，使考試不再神秘化，激發學生的教學參與熱情;改變以往考核方式以閉卷為主的考核方式，加入課程小論文，平時測驗等新的考核元素。同時，可將期末考核的閉卷筆試改為A4紙半開卷考試。即允許學生攜帶一張A4紙進入考場，學生可在復習時將認為與該門課程相關的重要內容書寫在該A4紙（單面）上考試結束后，與試題卷、答題卷一并上交.避免考試死記硬背應考的情況，提高學生的應用能力;評分標準規范化。

這些改革措施的可行性在于，首先，改革側重于教學方法和教學內容的變更，結合學校和教學實際，項目實施不需要高昂成本，運作簡便，充分調動學生的學習積極性，在學生中推行容易被學生接受和認可，改革阻力較小;其次，高校教師可塑性強，改革阻力小，愿意為培養“卓越工程師”進行積極的探索和實踐，能夠接受新事物和新方法，對教學熱情高漲，愿意為國家和社會培養合格人才貢獻自己的力量。

總之，無機化學教師應該根據“卓越工程師教育培養計劃”中對“卓越工程師”的要求，積極探索無機化學教學內容和教學方式的改革，更新教學理念，深入推進多方位、多層次、多模式的本課程的改革實踐，尋找適合學校特色的無機化學教學之路，為后繼課程的改革實踐和學生能力的培養奠定基礎，為國家和社會培養一批未來化學化工領域的卓越工程師做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]陳喜蓉，陳早明，李敏.基于“卓越工程師計劃”創新型人才培養下的《化學反應工程》課程實踐教學[J].廣東化工，2014，41（5）：172-175.

[2]高建榮，劉化彥，韓亮.基于工程實踐與創新的化工類人才培養體系構建與實施[J].高校經濟，2012，45（4）：188-189.

作者簡介：趙平，廣東藥學院醫藥化工學院，廣東中山 528458