家鄉的名人作文范文

導語：如何才能寫好一篇家鄉的名人作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

春秋時期， 獻公死后，他的兒子們因爭奪王位而釀成內亂，獻公的次子重耳被迫逃亡國外。當時跟從他的侍臣們，由于連日跋涉逃奔，饑寒交迫，亡的亡、散的散、所剩無幾，只有介子推、趙衰、狐偃等侍臣隨從護衛著他，始終不離左右。一日逃至羊合(今洪洞縣)，赤日炎炎，茫茫原野無村無店無人影，逃難的隊伍，人困馬乏，一個個口干舌燥，饑餓難耐，只得停下歇息。提到介休，你一定會想到聞名全國的介子推吧！

春秋時期， 獻公死后，他的兒子們因爭奪王位而釀成內亂，獻公的次子重耳被迫逃亡國外。當時跟從他的侍臣們，由于連日跋涉逃奔，饑寒交迫，亡的亡、散的散、所剩無幾，只有介子推、趙衰、狐偃等侍臣隨從護衛著他，始終不離左右。一日逃至羊合(今洪洞縣)，赤日炎炎，茫茫原野無村無店無人影，逃難的隊伍，人困馬乏，一個個口干舌燥，饑餓難耐，只得停下歇息。重耳想起往日在宮中盡食山珍海味，而今連粗茶淡飯也無處可求，不由得連聲哀嘆，淚水漣漣。侍臣們，看到主子重耳如此饑餓、憂愁、痛苦的樣子，很是焦急，便在茫茫四也覓求食物和獵物，奔波了半天卻一個個空手而歸，一無所獲。介子推看到被饑餓和勞累折磨得快要昏倒的主子，心里難過，便悄悄避開眾人，拿出利刀，在自己身上割了一塊口肉，然后和眾人一道煮成羹湯，雙手捧給早巳餓得頭腦發昏的重耳。重耳猛然嗅到一股誘人的肉香，不由得睜開雙眼，啊，好香的口湯呀!他顧不得多問，端過就喝，喝完后面呈喜色，滿足地一抹嘴，口里連連稱道：“好香，好香的野味呀，這是哪一位愛卿獵來的?”侍臣們你看看我，我看看你，都被介子推的忠心感動得流了淚，遂把目光一齊聚向介子推。重耳隨著眾人的目光看去，發現介子推面色蒼白，下衣滴血，一下子明白了。他撲過去抱住介子推，感激地連聲呼道：“介愛卿，來日內亂平息后，一定報答你的大恩大德!”

公元前636年，重耳登上了晉國王位，史稱晉文公。此時，他受到一幫大臣的曲意奉迎，一時間志得意滿，大肆分封。介子推苦心規勸卻無濟于事，便作出了隱居綿山、獨善其身的選擇。晉文公知道后，急忙帶著大臣們趕到綿山尋找，卻始終不見介子推的影子。晉文公便命人放火燒山，只留下一條道路。一時間，風起火烈，綿

篇2

關鍵詞：語文；綜合實踐活動課；可愛的家鄉

一、活動背景

陶行知說“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”，想讓學生轉變學習態度，提高學習能力，就要讓他們走向生活、走向社會、親身實踐、學做合一。新課改增加了綜合實踐活動課程這一亮點，它要求學生參加到活動中，在實踐中體驗、感悟，從而直接獲得知識、能力和問題的結論。因此，我思考嘗試通過開展語文綜合實踐活動課，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習。

二、確定研究主題、設計研究方案

雖然學生曾上過幾種類型的綜合實踐活動課，但語文綜合實踐活動課還沒有接觸過，因此仍需要教師加以指導。我初步將實踐領域確定為研究性學習，并把想通過綜合實踐活動培養學生語文能力的想法告訴了他們，他們聽后積極思考活動主題。最后我們選取了“可愛的家鄉”作為主題，并且以此為主題調查研究內容豐富，與語文結合緊密。

接下來，我指導學生將主題分為“家鄉的名優特產”、“家鄉的名勝古跡”、“家鄉的歷史名人”三個子課題，并引導同學們根據個人的能力和愛好進行分組研究，選出組長。我們還制定了活動計劃表，確定了課題的階段性研究方案。方案確定好后，同學們摩拳擦掌、躍躍欲試。

三、階段性活動內容

第一階段，小組階段性活動內容分別為：搜尋名優特產、了解旅游資源、尋訪名人

這一階段，學生主要是通過去相關環境中搜尋、翻閱書報、上網查找、制作調查問卷等方式來搜集資料。以小組內合作整理資料，各小組分別在班級做匯報的方式來交流調研成果。例如，“家鄉的歷史名人”小組的活動內容為：①制定調查問卷，發放給同學、老師；②采訪專業人員，向他們了解家鄉有哪些名人；③利用課外時間及節假日到圖書館、書店查閱書籍，利用網絡查找，看電影、電視查找名人資料；④做好資料的收集和整理工作：名人事跡、故事、名人名言摘錄；⑤以選派代表、小組合作等方式向全班匯報階段性調研成果。

第二階段，小組階段性活動內容分別為：走進名優特產、考察旅游路線、閱讀名人

這一階段活動小組要走進調查目標進行深入調查，細致感受調查對象“家鄉的名優特產”小組走進博興“天子”老粗布廠參觀采訪，初步建立了名優特產與家鄉自然環境、經濟特點及人們生活的聯系。“家鄉的名勝古跡”小組實地考察魏氏莊園、杜受田故居和秦皇臺風景區，并撰游記、體會。“家鄉的歷史名人”小組在開展名人閱讀長廊，制作名人書簽、開展“名人故事會”等活動，并撰寫了個人體會并交流。

以上活動均有小記者向報社發通訊，濱州電視臺也對此進行了專題報道，有部分實踐體會刊登在校刊《躬耕》及校報《教與學導報》上。

第三階段，小組階段性活動內容分別為：宣傳名優特產、建設家鄉、爭當名人

這一階段，學生通過為家鄉名優特產設計廣告語（商標），創作贊美家鄉名優特產的文章或詩歌；為家鄉旅游資源開發提建議等或活動把對家鄉的理解熱愛化為支持家鄉的一種行動；通過才藝展示、爭當名人活動把對名人的尊敬化為促進自己成長進步的一種動力。

第四階段，全面評價總結

舉辦活動匯報會，邀請校領導及相關師生參加。此次匯報會在校禮堂舉行，學生展出了活動手抄報、魏氏莊園地圖、活動體會、活動圖片、活動新聞報導等資料，進行了匯報演出。演出由學生主持，分四個環節進行：環節一“家鄉的名優特產篇”、環節二“家鄉的旅游資源篇”、環節三“我眼中的家鄉名人篇”、環節四“我的感悟”，演出在激情洋溢的詩歌朗誦《濱州賦》中結束。此次匯報會獲得了大家的一致好評。

四、學生的收獲和及體會

新穎的課程模式，廣闊的學習環境，以問題為中心、親身經歷、自主探究的學習方式，使孩子們在活動中興致盎然地體驗、感悟，直接獲得了知識和能力。

同學們在活動結束后總結了他們的收獲：培養了活動策劃、活動統籌能力。提高了語言表達能力、小組合作能力、與人交往能力、是非判斷能力。學會寫基本的調查報告、采訪記錄、導游詞、游記、活動體會等。學會關注生活、關注社會，了解家鄉，熱愛家鄉，愿意為建設家鄉貢獻出自己的力量。針對學生收獲、體會最集中的方面，截取了部分片段：

片段一：我重新認識了語文

這次綜合實踐活動改變了我的看法，語文在生活中的用處太大了。如果你沒學會規范用語，那你在與人交流時就會貽笑大方；如果你不會對看到聽到的語言文字進行分析，那你就不會真正理解你身邊的信息，你的頭腦意識就只能處于淺薄的階段；如果你沒有駕馭語言的能力，那你的思想就不能能夠被他人所理解……總之，我們的生活離不開語文，語文不僅僅是一門學科，它在我們生活中不可或缺，它讓我們的生活變得更加美好。

片段二：我不怕寫作文了

篇3

[關鍵詞]語文；鄉土文化；有機整合

《語文課程標準》指出，“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用。”在教學中，語文教師要樹立大語文的實踐觀念，引導學生關注本鄉本土的人文資源，實現語文學科與鄉土文化的有機整合，通過開展形式多樣的綜合性語文實踐活動，培養學生熱愛家鄉的思想感情，豐富學生的語文積累，有意識地將鄉土文化引入作文教學中。

一、探尋“歷史淵源”，接受文化熏陶

在作文教學中，教師首先要引導學生建立鄉土文化作文資源素材庫，積累關于本鄉本土的生活素材和歷史文化素材，如用專門的素材本（或電子文檔）記錄自己的真實生活、家鄉的見聞感受，收集歷史文化知識、民俗傳說等，引導學生做生活的有心人，關注社會和家鄉的歷史、現實與發展變化，尤其要了解和掌握家鄉的歷史文化背景、自然人文景觀、民俗風情等。

同時，注重開展一些實踐活動，如組織學生對家鄉源遠流長的歷史進行探究和挖掘，引導學生通過調查、走訪等方式，通過上網搜索、查閱書籍等途徑收集到相關資料。在調查、采訪過程中，學生儼然一個個小歷史學家、小考古隊員、小記者去深入了解自己家鄉的歷史，從而對家鄉生發出更深厚的感情。

在此基礎上，教師要找好鄉土文化與作文教學的契合點，充分考慮作文課程與地方文化資源的有機整合，兼顧到作文教學中題材、內容、指導的需要，把地方文化和作文課程同步鏈接，更好地為學生提供豐富的體驗和人文的熏染。如品九龍茶、觀看東江瀑布時，可以同步鏈接自然類習作，讓學生描繪家鄉的青山秀水；欣賞地道的采茶戲，聆聽采茶歌時，可以介紹相關的民情風俗，讓學生了解民俗文化等。

二、點擊“風景名勝”，陶冶自然性情

在作文教學中，教師應想盡辦法充分利用家鄉不可多得的資源，來幫助學生積累生活素材，提升學生的感悟力，開闊其創作思維。

為了讓學生擁有真實、豐富的材料，讓他們對生活有更真實的體悟，教師可以組織“知我家鄉，愛我家鄉”活動，帶領學生去親近大自然，感受大自然的氣息，品讀歷史古跡的韻味，從中得到感悟和啟迪，以此開闊學生的創作視野，激活學生的創作思路，啟發學生的創作靈感。學生提筆行文時，就能夠文思如泉涌，多方面、多角度地反映家鄉，表達自己對家鄉的認識、理解和情感。因為有了真情實感，家鄉的山山水水、一草一木在小作者的筆下，會更具靈性，更加生動。

同時，在作文教學中，教師還要引導學生認真閱讀積累古往今來的詩篇佳作，組織學生認真閱讀歷代文人，如古代的文化名人等在家鄉生活或游歷時寫下的名篇佳作，引導學生在閱讀中擷取有價值的內容，借鑒其寫作方法，在賞讀中將自己心目中的家鄉與詩詞中的家鄉相比較，領會詩作的優美意境，品味優美的語言，借鑒精妙的手法，提高自己的作文能力。

三、研究“豐富物產”，激發樸素鄉情

篇4

一、貼近生活,尋找與積累下鍋之“米”

學生寫作文最苦惱的莫過于無“米”下“鍋”。那么,學生的下“鍋”之“米”從何而來呢?主要有以下途徑:

1.在閱讀中找。要寫好作文,積累材料是基礎。俗話說“讀書破萬卷,下筆如有神”。教師要為學生創造大量閱讀的條件,制定閱讀篇章計劃,教給學生閱讀的方式和方法,讓學生在讀中自悟、自得,擷取精華,分門別類地進行摘錄,從中感受好詞佳句的妙用,同時,鼓勵學生多朗讀、背誦好文章。這樣,待作文時,學生遣詞造句就可以得心應手。

2.在生活中找。“生活是寫作的源泉”。要引導學生學會觀察生活、體驗生話,從而獲取寫作素材。有這樣一個例子:法國著名的畫家莫奈,畫了一幅在紫紅色霧中的倫敦威斯敏斯特教堂的彩畫。當這幅極其精美的風景畫展出時,許多倫敦人對莫奈的紫紅色霧驚愕不已。可是當他們走出展廳,在大街上抬頭一望,方才發現倫敦的霧的確是紫紅色的,大家深深敬佩莫奈的觀察力。贊譽他為“倫敦霧的創造者”。看來,對周圍事物留心與不留心,觀察得細致與不細致,情況大不一樣。這雖是說繪畫,但事實上與寫文章是一樣的。只有觀察得細致入微,分析得透徹深刻,才能把文章寫得生動、具體、真實。

如在《家鄉的變化)這篇作文時,我讓學生深入到生活中去看、去聽、去想、去問,去捕捉各種寫作素材。結果學生作文中有馬巧萍的《“懶叔”不懶了》、付天順的《家鄉的漿水面》、馬永平寫的《爸爸養獺兔》……學生走進了生活,眼界開闊了,思想活躍了,寫作的內容呈現出“小花處處開”的情景。

3.在回憶中找。實踐證明,提高作文能力,堅持寫日記是一個行之有效的途徑,但也會給學生帶來課業負擔。因此,我讓學生將“日記”改為“周記”,養成“每周一記”的好習慣。要求學生在“雙休日”把本周經歷的事想一下,將重要或有意義的事情有條理地寫出來,幾十字或幾百字均可,每學期集中批閱兩次(期中、期末),看著學生們厚厚的周記本,不僅書寫工整,而且圖文并茂,我心里樂開了花。

二、除舊革新,激發興趣

在學生們看來,名人畢竟是名人,而他們身邊伙伴的小小成就更能使他們產生興趣,這恰恰是來自學校對個體發生重要影響的渠道之――同伴群體所產生的影響力。我們學校,原本在教室里掛滿了名人字畫,學生們只是在剛掛上去時注意了一下,以后便再也沒有關注。后來,我決定從學生們的書畫作品中選一些掛上去,效果令人驚異。學生們每遇閑暇,便會去找尋自己喜歡的作品,評頭論足。對此,我們深感振奮。于是,我又向學校廣播站推薦“播音員”及學生作品。當學生聽到某某同學的作品播出或者某某同學在朗誦自己的作品時,好多學生顯出羨慕甚至嫉妒的神情,這樣既大大激發了學生們的寫作興趣,也提高了學生的普通話水準。這讓我想起了世界著名的“普林斯頓”現象和我國西南聯大有名的“大師群現象”――個體研究與群體智慧相結合,互相啟發,互相補充,從而產生強大的“核反應”的現象:學生們表現出了空前的興趣,作文時熱情很高。

三、勤于修改,大放光彩

作文要流光溢彩,煥發生命活力,必須在打好草稿后不厭其煩、反復修改、精心錘煉。前蜀盧延讓云:“吟安一個字,捻斷數莖須”、唐杜甫亦云:“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休”,可見,修改是何等的重要。如作文訓練《我家的變化》,我在學生完成草稿后,首先讓他們對自己的作文自我檢查、修改;其次在小組中相互討論修改,在討論中學會取他人之長,補自己之短;再次讓學生把作文帶回家和家長共同修改,因為寫的是《我家的變化》,家長對評價孩子的作文很感興趣,和孩于同交流、共探討,給孩子以幫助;最后,擇取部分優秀習作,在班上集體欣賞和評議(大部分在廣播站播出)。

四、辛勤耕耘,分享成果

篇5

一、利用多媒體使學生學會欣賞，產生表達的沖動

為了讓學生主動去觀察，解決學生對有的事物不可能去觀察和對有的事物沒有細致觀察的矛盾，一是可拍攝和通過網絡查找資料照片用投影放大后讓學生欣賞。二是通過課前拍攝周圍的錄像資料，課中播放給學生欣賞，如在學習《我的家鄉》作文指導課時，我把家鄉最美的景物、特產、值得驕傲的地方通過錄像的形式展現在大家的眼前，聲像并茂，動靜結合的畫面，不僅喚醒了學生內心深處對家鄉美好的情愫，而且對寫作對象的特點熟悉并了解了，再聯想到自己的生活經驗，從而產生了一種表達的沖動。

二、利用多媒體加強口語交流，提高學生口語能力

伴隨著多媒體電腦走進了課堂，教師就可以運用多媒體將聲音、文字、音樂、圖像、動畫等信息結合在一起，充分發揮形、聲、色并茂的特殊功能，制作成再現生活情境的課件展示出來，鮮活的畫面、輕松的音樂，讓學生步入指向的目標情境，輕松愉快的學習氣氛，生動、逼真、極富感染力的情境，使學生在自然、自由的狀態下，大膽地說、動情地說、敞開心扉地說，樂而動情，情動而辭發，學生全情地投入，主動地訓練，輔助教師的指導，學生的口語水平就漸漸提高了。

三、利用多媒體改進作文教學模式，提高作文水平

1. 即興寫作，進行技法指導。教師利用多媒體向學生提供情境、畫面、材料，指導學生進行立體觀察、多向思維幫助他們弄清任務與人物、事件與事件、人物與事件之間的關系，弄清局部與局部、局部與整體之間關系；引導學生進行符合情理的想象和聯想，使他們由靜想動，由內向外，由人物的外貌、神情、動作想到人物的內心世界；由眼前想過去，想將來，由此事物想到彼事物……幫助學生提煉主題，遣詞造句，謀篇布局。讓學生真正體驗到寫作并不困難，讓學生不再感到無從下筆。

2. 積累素材，豐富寫作語言。有了多媒體，我們就可以將學生熟悉的廣告語言、名人名言、古詩詞或一些優秀的例文，利用先進的多媒體技術，向學生進行展示，讓學生在欣賞豐富多彩內容的同時，還為學生提供了生動、優美、形象的語言積累；也可以在老師的指導和家長的監督下，指導學生進入小學生優秀作文網站，欣賞同齡人的文章，不斷拓寬自己的思維，積累一些好詞佳句，這樣數管齊下，不僅能使學生領略到祖國語言文字的生動與形象，受到潛移默化的影響，解決農村孩子無內容可寫的難題。

篇6

關鍵詞：小學語文 作文 教學方式 語文教師 創新

語文寫作是小學語文教師在教學過程中比較頭疼的一大問題之一，因為作文不是一兩天就能夠迅速提高的，而是要學生有長期的素材和寫作技巧的積累才能逐步進步的。在應試教育的背景下，小學語文教師只是一味的將寫作技巧和一些方法一股腦的灌入學生的腦海中，在這種強迫式的教學狀況下，學生真正吸收到的知識其實是很少的，這也導致學生的寫作水平無法得到應有的提高。所以，要想提高學生的學習效率，小學語文教師應該在作文教學方法上做出改變和創新。[1]

一、現階段的小學語文作文教學

情感是作文的靈魂，有靈魂的作文才能真正的感動他人，但是，在現階段的實踐教學中，小學語文教師過于注重學生的寫作技巧訓練，卻忽略了學生的情感培養，這樣導致學生寫出來的作文缺乏感染力。而且，教師有時候會約束了學生的想象力，沒有很好地引導學生在寫作過程中加入自己的想法和情感，而是將作文的類型、結構和語法等知識作為教學重點，在實踐教學中也沒能很好地與學生進行應有的交流，這樣很大程度上打擊了學生學習寫作的積極性。[2]

除此之外，大多小學語文教師盲目的要求學生的作文要有深度，要突出作文的中心思想，但是，這對于剛步入學習之旅的小學生來說，這種目標是大多數學生無法達到的。思想剛萌芽的小學生普遍還沒有形成完整的價值觀和人生觀，如果教師還固執得要求學生的作文要有思想性的話，那么就容易造成學生對知識死記硬背，盲目模仿捏造，這樣對于學生的寫作能力培養是不利的。[3]

二、創新小學語文寫作教學的有效路徑

1.鼓勵學生大膽想象，啟發學生思維。

思維想象是學生寫出好作文的前提之一，尤其在學生在長期閱讀其他范文之后，學生的思維想象一定程度上會受到約束，所以教師應該鼓勵學生大膽的想象，從而拓展學生的思維想象，這樣才能讓學生寫出來的作文更加新穎。而且，小學語文教師在作文選題上要考慮到學生的天性，增加題目的探討性，這樣學生才會自動去思考、去寫。例如，小學語文教師可以以《誰的本領大》課文為模板，讓學生思考到底在自然界中誰的本領最大，是人？動物？還是其他的東西？并且要求以生命化的形式將實物寫活，這樣學生在寫作中不僅可以表達自己的情感，而且還可以激發學生的想象力，提高學生的寫作興趣。

2.結合實踐活動，提高學生學習熱情。

小學生剛開始接受規范化的管理模式，但是他們骨子里還是比較活潑貪玩的，如果小學語文教學在教學過程中只是一味的講解有關寫作的知識，學生很容易失去學習熱情，對寫作也會產生厭倦的情緒。所以，小學語文教師應該加強實踐教學，盡量將教學內容生活化，這樣學生才能更容易的掌握寫作技巧，也能主動的參與到寫作教學課堂中。例如在小學語文蘇教版第六冊的習作八的教學中，習作要求是編寫童話故事，這是一個很好地題材，因為小學生普遍喜歡童話故事。習作的序言是敘述了小花貓因為不講究個人衛生而導致生病的故事，這其實對學生養成一個良好的衛生習慣有一定的教學意義的。首先，教師可以讓學生們進行合理的想象，通過多媒體將故事還原成動漫，還可以尋找其他有關的教學素材，為學生提供一個大致的思路方向，這樣學生才能更好地進行寫作。另外，小學語文教師還可以以小組的方式讓同學們自由組合，即興的創作一段童話故事，然后請他們上臺表演，這樣不僅可以有效地啟發學生的思維，而且可以使課堂更富有樂趣，更貼近生活。[4]

小學語文教師還可以不時的舉行作文互評、原創故事大賽等活動來提高學生的課堂參與性，在這些活動中學生的寫作思維會有潛移默化的提升。并且，作文素材大都源之于生活，因此教師客可以組織學生參加各種親身體驗的活動，例如小游戲、外出游玩參觀等等，這樣可以增加學生的寫作素材，也可以提高學生文章的真實性。

三、豐富教學形式

雖然科學技術的不斷發展使得小學語文教育更加現代化，但是因為大多數老師習慣了以板書為主的教學方式，一時間無法改變，導致課堂教學還維持著刻板無趣的狀況。所以，教師應該清楚的認識到這是高科技發展的時代，在教學過程中必須要以多媒體為輔助，幫助學生形成一個形象具體的知識網絡。例如在小學六年級的“家鄉的名人或者家鄉名人事跡”的習作教學中，小學語文教師可以通過多媒體向同學們展示一些偉人或偉人故鄉的照片，也可以播放一些有關的名人自傳的影片，還可以讓學生自己上網尋找相關的素材，這樣學生在素材積累過程中也會明確自己的寫作方向，這樣學生寫作是才會更加得心應手，寫出來的文章質量也會更高更好。[5]

總而言之，寫作教學是小學語文教學中不可缺少的部分，因此小學語文教師教師應該給與重視，通過結合小學生的性格特點，對教學方法進行有效的創新，豐富語文寫作課堂教學，在實踐教學中不斷總結和反思，從而尋找出一條最有效的路徑。同時，要將課堂生活化，增添課堂的樂趣，啟發學生的思維，消除學生對寫作的厭倦，讓學生能夠自動參與到課堂學習和作文寫作當中。只有這樣，才能真正的釋放學生的想象力;才能幫助學生打下一個堅實的寫作基礎;才能真正地提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1] 袁小萍.新課標指導下初中語文作文有效教學思考[J]. 快樂閱讀. 2011（12）

[2] 王梅.淺析中學作文教學有效性的提高[J]. 學周刊. 2011（12）

[3] 夏厚富.初中語文有效教學方法探討[J]. 南昌教育學院學報. 2010（08）

篇7

關鍵詞：三年級；作文；指導策略；興趣；語言積累；培養；觀察能力；想象；鼓勵

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-365-01

一、興趣是寫作的前提條件

英國教育家洛克曾說：“兒童學習任何事物，最好的時機是當他們興趣高心里想做的時候。”因此，興趣是寫作的前提條件。三年級的學生剛邁入寫作的門檻，我們應多鼓勵，多用贊賞的眼光看待他們。在他們的習作中多挖掘閃光點，一句話寫的好，一個詞語用的好，我都會夸獎他是個小天才，學生們對寫作的信心就會慢慢增加，自然就有濃厚的興趣。甚至慢慢地會朝著你所期望的發展！

二、語言積累是提高作文能力的有效途徑

三年級學生積累的素材有限，要想提高三年級學生的習作水平，我讓每個學生準備一個“積累”本，把自己在平時課堂教學中、課內外閱讀中、社會實踐中所積累的好詞佳句，優美段落，名人名言，古詩詞等摘抄下來，并定期組織交流、展示。還開展了讀書交流會，朗誦比賽，文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。日記也是一種積累的過程，從三年級起我就指導學生寫日記。把自己一天生活中有趣的、開心的、失望的、沮喪的，最想告訴老師和小伙伴的事寫下來。哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”。積累是一個持續、長期的過程，只要注重積累，學生的語言就會豐富，寫作時就會下筆如有神。

三、培養敏銳的觀察能力

提筆應先練眼力，寫作來源于生活，所以要想寫出好文章必須要做生活的有心人。在教學寫秋天的作文時，我就帶他們在校園里領略秋天的景色，引導他們觀察秋天事物的特點，比如秋天的風、飄零的落葉、枯黃的小草、花壇里的花，學校外的田野和果園等等，他們興趣極高，甚至能組織好優美的語言來形容眼前的景物，寫出了較多優秀的作文。當然在觀察過程中還要教給學生觀察方法，主要是觀察事物突出特點，從多方位由表到里的進行細致觀察，在觀察過程中還要重視引導學生大膽想象和聯想，這也是寫作是否形象生動的保證，比如在觀察落葉時我就引導學生：“在空中飛舞的黃葉像什么？”學生有的說像蝴蝶，有的說像扇子等等，然后再指導學生組織語言，講述的再具體生動些，總之我們在引導學生觀察時還要重視展開想象，這樣學生的作文一定更為生動！

四、引導學生發揮想象

小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。在我們指導孩子寫想象作文時，我們通常強調內容的獨創性，鼓勵學生憑借生活經驗的積淀，大膽展開想象，尤其是創造性想象，來表達自己的體驗和意愿，寫出充分顯露個人創造力的習作。可這一切并不是孩子們與生俱來的，在發揮他們的想象力，指導他們寫出好的想象作文之前，必須豐富他們的表象，增加表象的貯備。

五、指導學生自主修改和相互修改

“好文章是改出來的”。我們作為語文老師，應該要深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章，培養學生修改作文的良好習慣，是提高學生作文水平的重要環節 。首先，學生打好抄稿后我會先挑出幾份師生共同修改，這樣既提高了學生修改作文的興趣又掌握了修改作文的方法。然后再引導學生自己修改，先讀一讀自己寫的作文，看看是否通順有沒有病句，然后找出錯別字，再醞釀一下表達的感情是否正確，最后再看看標點使用是否正確等，自己修改后，重新抄過，再交給同桌，或小組成員大家討論互改，總之 ，在反復的斟酌修改中出爐了很多優秀的作文。這些作文交上來之后我會把較優秀的請小作者讀出來給大家聽，學生在聽的過程中也在積累和學習。總之 ，重視作文的修改是提高作文水平的必要條件。

六、引導學生參與實踐活動

實踐活動是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由于學生自主實踐和探索，體現對知識的綜合運用的全新課程，它具有綜合性、實踐性、開放性和生成性等特點。《新課程標準》要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教師為學生自主寫作提供有力條件和廣闊空間。”例如：《美麗家園》一課時，要讓學生到校外享受家鄉美麗，于是可先讓學生明確這次活動不僅是去感受家鄉的美麗，還得用筆描寫家鄉的美景，來表達自己贊美家鄉。熱愛家鄉的感情。學生通過觀賞游玩，目睹家鄉的各種景物，感受家鄉的美麗，贊美之情油然而生。

七、滿足學生心理需要，及時鼓勵

篇8

書各種各樣，有故事書、作文書、科普書、歷史書……四大名著中，有神通廣大的孫悟空，好吃懶做的豬八戒，性情和善的唐僧，憨厚老實的沙悟凈；有扶危濟困的魯智深，有勇有謀的武松，周到得體的宋江，剛直魯莽的李逵；也有多愁善感的林黛玉，聰明靈秀的賈寶玉，端莊賢淑的薛寶釵，面艷心狠的王熙鳳；還有慘毒不仁的曹操，有膽有識的諸葛亮，忠肝義膽的關羽，寬宏大略的劉備……刻畫了一個個活靈活現的鮮明人物。

詭譎怪異、神幻莫測的《一千零一夜》伴著我訪問了“阿里巴巴和四大強盜”、“阿拉丁和神燈”等故事，精彩極了！

“江山代有奇人出，各領數百年”。在歷史里，他們猶如群星燦爛，而在《名人道德情操故事》里面一一反映了，如：愛國愛黨篇中的《將相和》，《硝煙雪恥壯國威》；理想奮斗篇中的《我要上學》，《扼住命運的咽喉》；毅力勤奮篇中的《柳公權練字》，《吃粥苦讀成才》；嚴于律己篇中的《孔融讓梨》，《和理發師》；勤勞樸素篇中的《和茶爐工》，《將軍當農民》；誠實守信篇中的《曾參殺豬》，《聰明要用在正處》；尊師敬老篇中的《程門立雪》，《尊師敬老》；方法篇中的《尋仙記》，《醫林改錯》……而想象篇的作文帶著我來到了二十年后的家鄉……豐富了我的想象力。

書是人類進步的階梯，也是我的另一片天地。

篇9

一、介紹家鄉的“名片”

風景名勝是家鄉的名片，也是小學生的習作材料。語文老師要把這些名片帶進課堂，介紹給學生，讓學生了解家鄉的名人名勝以及家鄉的特產等。為了讓學生更好地宣傳家鄉名片，老師可以讓學生搞社會調查，帶領學生深入生活。通過調查訪問，學生知道家鄉有全國有名的灌云小戲——淮海戲，民間獨有的深受廣大群眾喜愛的搖花船，全國獨一無二的灌云特色佳肴——豆丹……這里有許許多多的故事，許許多多的趣聞，如果老師帶領學生去體驗，學生寫起來肯定得心應手。

二、描繪家鄉的“園景”

1.走進果園，欣賞美景

家鄉春有花園，夏有瓜園，秋有果園。走進鄉村，家家戶戶屋前屋后都栽上了各種各樣的果樹，少則兩三棵，多則一大片。春天來了，潔白的蘋果花、梨花，粉紅的桃花、杏花，滿樹的花兒，芳香襲人。人們止步圍觀，拍照留念。夏天到了，瓜園里又是另外一番景象：長長的瓜蔓，圓圓的西瓜、香瓜睡了一地，讓人垂涎欲滴。秋天的果園，熱鬧非凡，拳頭大的石榴裂開了嘴，乒乓球大的葡萄壓彎了枝頭，柿樹的枝頭上掛滿了燈籠……這些果樹、瓜果都是小學生寫作的好材料，只要認真觀察，一定能寫好這類寫景狀物的文章。

2.走進菜園，品嘗美味

家鄉的菜園里有許多蔬菜，從春到冬，一直是綠油油的，金燦燦的。春天里有薺菜，冬天里有菠菜。蘿卜、西紅柿、黃瓜、豆角、茄子、辣椒等，有的果實長在地下，有的長在地面，有的爬上了架子……這些蔬菜，若細細欣賞，就會發現花色各不相同：油菜花是金燦燦的，辣椒花是白白的，茄子花是紫色的，蠶豆花形如蝴蝶，芫荽花猶如白星星……小學生在寫作的過程中，不光要寫這些蔬菜的生長過程，還要寫它們的美味和營養價值。

3.走進田園，收獲喜悅

家鄉的田園風光，如詩如畫。小麥、玉米、高粱、大豆、棉花、稻子、山芋等農作物，是田野的風景，但農村孩子對這些農作物的相關知識了解得并不多。一年到頭，在田間勞作的是他們的父母，但對這些莊稼的生長過程很多學生并不清楚。有的學生居然把小麥說成了韭菜，根本不知道這些農作物什么時候開花，什么時候結果。稻田里的莠草與水稻，學生分不清楚，家長就要告訴他們，莠草葉子和莖表面光滑，水稻的葉子和莖上長著許多細密的小絨毛。就說棉花吧，這么熟悉的植物，很多學生不知道怎樣給它打岔，更不知道棉花的花會變色。棉花開放一般都是在清晨，剛開的花是白色的，不久變成淺黃色，下午開始變為粉紅色，到第二天變得更紅，有時變成紫色，最后，整個花冠變成灰褐色。對棉花不甚了解，又怎能寫好棉花呢？所以，農村孩子應該走進田野，參加勞動實踐，向家長學習書本上學不到的知識，感受播種的辛苦，收獲豐收的喜悅。

農村的植物比比皆是，有大樹也有小草。白楊樹、柳樹、槐樹、松樹等在鄉村司空見慣，很多學生不屑一顧，其實，這些樹木都是作文的好素材。白楊樹偉岸挺拔，柳樹婀娜多姿，槐花香氣襲人，松樹耐旱正直……在寫它們的外形時，我們還可以寫它們的品格。路邊溝渠，隨處可見各種各樣的小草，雖然有的叫不上名字，但是它們各有特色，花兒色彩斑斕，葉兒形式多樣。狗尾巴草、白茅草、喇叭花、星星草等野草，都可以作為習作的材料。讓鄉間的人、事、物走進學生的習作中，學生的習作才會散發出濃濃的鄉土氣息。

三、感受農村改革開放的成果

改革的浪潮沖擊著農村，新一代農民不再依靠那幾畝土地過活，他們開始尋找致富門路，有的外出打工，有的在家自主創業。針對自身特點，新一代農民因地制宜，有的搞蔬菜大棚，種植蘑菇；有的搞柳編框籃、貝殼工藝；有的搞鵪鶉、蛋雞、肉鴿養殖……

塑料大棚里的各種蔬菜在冬天里依然生機勃勃，韭菜、芫荽、娃娃菜等讓人喜愛。豆角、西紅柿等源源不斷地供應蔬菜市場。柳條編出的框籃已經走出國門，走向世界。蘑菇鮮嫩味美，一年四季都能吃到。鵪鶉、蛋雞、肉鴿飼養上了規模，已經走上餐桌，成為大眾菜。老師可以帶領學生參觀廠房，請創業者講講辦廠的情況，在辦廠的過程中遇到的困難，以及自己是怎樣克服這些困難獲得成功的。這些雞、鴿的種類，它們銷往哪里，經濟效益怎么樣等都可以寫進作文。

篇10

關鍵詞：習作教學；鄉土文化；課程資源

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-245-01

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”原因是“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”為實現課標倡導的理念，我在小學習作教學中積極開發應貼近學生實際的鄉土文化課程資源，發現學生的習作成績大面積提高，收效顯著。

一、依托千年古鎮文化，增強課程開發意識

賀街鎮是廣西及至全國有名的“千年古鎮”，史稱臨賀古城，有“桂東文化重鎮”之美稱，鎮內文化古遺址、風景名勝比比皆是。臨賀古城2001年被列為國家重點文化遺址保護單位，2011年隆重舉行古城修復儀式。這是生成作文的最優質的資源。在作文課程觀上，我自覺變革與創新，提高資源意識，確立、擴充與社會相適應的課程觀念，突破現有教科書的限制，將目光投向更為廣闊的自然資源、人文資源和社會資源；在作文課程開發方面，我具有強烈的開發意識，與教師攜手共同去開發，去生成，去構建；在作文課程實施上，我強調學生的個別差異和個性發展，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，發展學生的創新精神和實踐能力，開發出具有本鄉本土文化“特色”的作文課程。

二、收集古鎮文化信息，建立習作資源素材庫

我校是一所農村完小，作文教學是我們當前的難點和薄弱環節，也是我們最頭痛的問題。如何提高作文教學質量是我們首要解決的問題。通過調查研究，我發現優質的作文課程資源無處不在，無限廣博，因而寫作也絕不僅限于書本和課堂，需要我們去開發，去挑選，去整合利用。為此，我引導學生擦亮眼睛，時時處處留意捕捉并記錄信息，在學校要留意校園生活，在鄉村要留意人境資源，在家庭要留意人文資源，要關注社會和家鄉的時事與變化，尤其要了解和掌握家鄉的歷史沿革、自然人文景觀、歷史故事、民間傳說、民俗風情等。比如大鴨村城址（西漢元鼎六年公元前111年），洲尾城址（西漢晚期），河西城址（東漢至清代），都是郡縣所在地；特殊的景觀古建筑有玉印浮山、沸水寺、粵東會館、魁星樓、觀音閣、宗祠、桂花井、騎樓街、石板街等。鎮境內的賀江兩岸風光秀麗，河水清澈，瑞云山山高勢峻，常年云霧飄升，山間溪水常流；山歌種類有白話歌、客家歌、瑤話歌、本地話歌、官話歌、連山調等；有瑤繡、編織、彩調、舞龍、舞獅等民間文化；有馬蹄、三華李、淮山、蔬菜等地方特產；有小姐墳、浮山傳說、瑞云山傳說、古春傳、蛇郎等民間傳說。這些都可以納入鄉土作文素材庫中。我還把這些素材編寫成文字載體或制成光盤、音像，分門別類，體裁有記敘文、說明文、日記等；編成的校本習作教材有賀街的地理位置、歷史沿革、經濟物產、名勝古跡、民間文化傳說、歷史名人故事，自然風光等，作為教學習作資源素材庫。

三、善于打破文本模式，尋求習作教學切入點

在習作教學中，我充分考慮作文課程與鄉土文化資源的整合鏈接，打破“從課文到課文”的模式。如學習了《石榴》一課后，要求學生依照課文的寫作方法寫《賀街三華李》；教學四年級上冊習作2描寫家鄉地名來歷、古今變遷與習作3描寫家鄉的自然風光、古老風俗，我播放賀街有關自然風光類、民情風俗類的音像光盤給學生觀看；教學五年級下冊習作4寫參觀記，我組織學生參觀游覽廣西區、賀州市兩級新農村建設示范點――新興寨新農村……不管遇到哪一類型的寫作，我都能把鄉土文化和作文課程教學同步鏈接，努力為學生提供自然真實的習作素材。

四、親近自然深入社會，發揮鄉土文化作用