計算機軟硬件基礎知識范文

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關鍵詞:計算機應用軟件;任務驅動;合作學習;教學模式;評議評價

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)03-661-03

"Task-driven - cooperative Learning" Teaching Mode: Secondary Vocational Schools Computer Application Software Teaching Practice Courses

QING Hui-yang

(Changde Normal School, Hunan 415000, China)

Abstract: Computer applications courses in secondary vocational schools, classes of computer and the application of professional plays an important proportion of the students professional skills play an important role. The author's long-term teaching of such courses through repeated exploration and practice, and gradually formed a task presentation, Jingjiang Enlightenment from, and explore co-operation council evaluation of four Teaching constitutes a "task-driven - cooperative learning" teaching mode. By using the teaching model of a better class of software organization is difficult teaching in the classroom, teaching efficiency is not the high.

Key words: Computer Application Software; Task-driven; Cooperative Learning; Teaching mode; Evaluation Review

應用軟件是中職計算機專業學生學習的重要內容。長期以來,課堂教學的組織一直是一個難題:學生操作水平參差不齊,集體講授的節奏難以控制,教師的個別輔導應接不暇。由于學生的要求五花八門,課堂很容易陷于無序狀態。一堂課下來,往往是:教師心力費盡,學生收獲甚微。基礎差的,一頭霧水;基礎好的,索然無味。

設法提高應用軟件類課程的教學效率,一直是師生共同關注的問題。經過反復的摸索和實踐,逐步形成了“任務驅動―合作學習”的教學方法,通過一段時間的改進,形成了比較規范的教學模式,并且取得了令人滿意的效果。

1 對“任務驅動―合作學習”教學模式的初步認識

“任務驅動―合作學習”教學模式,就是教師以真實、具體的學習任務調動學生學習的積極性、主動性,學生以完成任務目標為學習動力,通過對有差異同學的搭配組合,讓學生在互補互助的探討和實踐合作中完成學習任務,達到學習目的。

“任務驅動―合作學習”的核心是學生自主完成學習任務,關鍵是“任務驅動”。任務具有驅動性、趣味性,就能吸引學生積極主動的去探索,想方設法的去完成;而“合作學習”是使全體學生都能完成任務的保障,基礎較弱的同學吸收別人的長處,在同學的點撥下不斷進步;基礎好的同學在對別人的指點中,鞏固所學知識,激發成就感和責任意識,激勵自己深入學習。不同能力層次的學生在合作學習的環境中,互補互助、合作探討、共同提高。

“任務驅動―合作學習”教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。認知理論認為,“合作學習”可以促進學習者的意義建構,促進學生在較好掌握基礎知識的基礎上構建具有個性的知識體會,形成富有個性的能力發展取向。而社會認知觀認為,同伴的成功,會提高自身的自我效能感,激發自主自強意識。運用建構主義的教學理論,科學組織“合作學習”,能夠促進學生在愉快的合作環境中運用已知、探求未知、自勵自學、取長補短,提高學習效率;同時,促進相互理解,改善人際關系,增強協同意識,提高合作能力。

在計算機軟件課程的教學中運用“任務驅動―合作學習”教學模式,具有較強的針對性。任務明確、具體,任務完成的結果可觀察、可檢驗、可評價,易于激發學生的學習熱情。在學習過程中,學生的自主性較大,機房操作便于分組合作,只要設計科學、教學組織合理,就可以獲得滿意的效果。

2 “任務驅動―合作學習”教學模式的課堂操作

“任務驅動―合作學習”教學模式在實際的課堂運作中,應該是一個流暢、完整、由淺入深的操作流程,這個流程應包括以下四個主要組成部分,即任務呈現――精講點撥――探索合作――評議評價。

2.1 任務呈現

任務呈現是指老師把根據教材內容和教學目標設計的一個或幾個“任務”布置給學生,并對實現任務的手段要求、主要方法給以簡單的提示。要求能在上課之初就抓住學生,激發學生興趣,調動起學生完成任務的欲望。因此,在呈現方法上,要盡可能多樣化。可以充分發揮電腦教室多媒體設備的優勢,讓多媒體計算機、數字投影和音響設備等參與任務呈現的過程,充分調動學生的視覺、聽覺,感受任務;可以通過大屏幕投影提供相關知識,幫助說明關鍵問題;可以在單臺計算機上顯示不同思路以及相應的效果;可以通過打印機直接打出文字命令呈獻任務。可以一次性呈現,可以遞進性呈現,可以是單純的布置任務,還可以預示任務完成的結果。總之,任務呈現方式要根據任務的特點,不拘一格。

2.2 精講點撥

精講點撥是指老師必要的集中講解和指導。其內容可以包括:新知的簡要講解;適時的解惑釋疑;對學生知識技能運用的評價;課堂總結;學生課外學習的深化指導等等,教師根據實際情況進行安排。精講要特別講究“精”。在任務呈現之后,理清必要知識,提供已學的相關知識,提示大致的思路,強調重點難點。對于較難的任務,老師可在關鍵處進行一定的講解與示范,這就是點撥。點撥的關鍵是有的放矢,點到要害上,點到學生學習和運用知識的節骨眼上,點通學生的思路,撥開學習的疑難。精講點撥的時機選擇特別重要,它直接關系精講的效率和效果。思而不得其解,試而不得其法,此時的點撥才能使學生豁然開朗,印象深刻。無論是精講還是點撥,都要注意方式。有的要講清講透,使學生了然于心;有的只需點到為止,給學生進一步拓展的空間;有的可以讓學生現身說法,自陳己見,帶動全面;有的甚至只提供索引和資料來源,讓學生自己課外尋找答案。

2.3 探索合作

探索合作是“任務驅動―合作學習”教學模式成功的一大關鍵,是一個完全開放性的教學環節,在這一環節中,學生是互動的主體,是創新的自主者,他們可以相互討論,互相指點,在相互啟發下完成任務,獲得提高。

常言道:“百看不如一練”,學生親自動手上機實踐遠比老師講、看示范有效得多,這種探索不是盲目的,學生必須根據明確的任務,按照老師提出的要求反復實踐。在實踐過程中,同學在小組負責人的組織和帶領下,相互啟發,相互促進。基礎差的同學通過觀摩、詢問,直接向本組基礎好的同學請教;基礎好的同學關注本組同學完成任務的進程,及時進行指點,遇到疑難問題,集中討論,尋找解決辦法。教師因為有了學生高手的協作,就有更多的時間來監控過程、組織課堂、引導交流,并可根據實際情況調整任務,提高課堂效率。如上《Authorware課件制作》中的移動圖標時,老師設計的任務是一面紅旗從旗桿底部冉冉升起。根據學生的能力差異,又提出了三個不同層次的要求,第一個層次是對照例子完成,第二個層次是在原有基礎上進一步加工提高,第三個層次是要有創新。在通常情況下,這種層次性任務,學生的操作結果會出現較大差距,但是通過合作探索、互幫互助,每個學生都有收獲,絕大多數都能在原有基礎上有加工和創新,如:對紅旗上升的速度有快有慢,有的還做了降旗過程,有的想到了對物體做左右運動,還有同學做了小球從山坡滾下來的運動。合作學習顯示出了單純的個體學習無法企及的功效。

2.4 評議評價

評議評價是師生共同對完成任務的結果、過程、方法進行討論、比較和評判。這是一個鞏固知識,加深理解,并進一步開拓思路、獲得新知的環節。每一個任務的完成,有多種方法和途徑,這其中有優劣之分,有巧拙之別,有繁簡之異,教師在自主平等的氣氛中,組織引導組與組之間進行討論。匯報思維的路徑,交流解決的辦法。在交流中,許多新的、好的操作技巧被接受被推廣,成為全體同學共同享有的資源。另外,教師的評價也非常重要。對任務的完成情況進行的點評,能幫助學生鞏固知識;組織觀摩學生的成果,是對有創新思維的同學的鼓勵;要同學介紹互助合作情況,是對一種學習方法的推廣和肯定;引導全班同學對某種學習方法進行評價又是對典型學習思路的解剖和趨同,這樣,既有利于增進學生之間合作,又能起到鼓勵先進,引導創新的作用。

3 “任務驅動-合作學習”教學模式的教學策略

一個好的任務設計在“任務驅動-合作學習”教學模式中顯得至關重要,因為只有讓學生感興趣,才能吸引并驅動他們出色的完成學習任務,因此需要在任務設計上下功夫。

3.1 任務設計策略

3.1.1 任務的確定要有系統性

教師要把相對連貫的教材轉換成一個個具有獨立性的真實的任務,需要對教材進行整體的把握:哪些章節是教材的重點,是學生必須掌握的;需要設計哪些任務才能達到教材提出的要求,才能準確的反映學生的掌握程度;各大任務之間需要保持怎樣的銜接等等,所有這一切,教師應該有一個系統的考慮。一堂課的任務設計要自成體系,包括總任務是什么,完成總任務需要那些具體的任務作支撐,任務如何呈現等等。

3.1.2 任務必須明確具體,帶有綜合性

任務的確定實際上是教材內容的一種轉換,將教材的內容和要求通過一個或幾個具體任務體現出來。任務是具體的,但完成任務的過程是一個學習一系列相關知識和操作的過程,任務完成的結果是學習內容和學習成效的綜合體現。任務完成之后,其結果必須可以觀察、可以評價、可以保存。

3.1.3 任務的難易程度要適中

合作學習和個體學習不同,它是集體智慧的匯集,其中基礎較好的學生將發揮主導的作用。因此,任務的確定不能僅僅著眼于班級的平均水平,主要任務既要有挑戰性,又要能保證絕大多數學生經過努力能夠完成。在實際操作中,教師可以以各小組的電腦高手的現有水平為基本參照,并作小幅提升。

3.1.4 注意任務的開放性

設計任務時,要充分考慮到學生的創造能力,任務的完成上,一定要給學生預留可供發揮個性的空間,盡量避免設計只有唯一結果的任務。

3.1.5 任務設計應貼近生活

貼近生活的目的是激發學生的學習熱情,也是為了確保在任務設計上的明確、具體。

3.2 小組的劃分與合作

實施“任務驅動-合作學習”教學模式的成敗,很大程度上取決于小組的劃分與合作。

3.2.1 合理搭配

合作學習的出發點是面向全體學生,全面提高學生的學習效率。因此,小組成員的劃分實際上是學習資源的一種組合,要使這種組合實現最優化,需要考慮很多因素,除了學習能力的強弱以外,還有性格、意志等非智力性因素。每組四、五人,能力有高下,性格有差別,關鍵是能有效合作。小組長是小組的核心,富有組織、指導、督促本組同學學習的責任。學習能力強是必備條件,更重要的善于合作,有親和力。能夠集中本組同學的智慧。

3.2.2 強化團隊意識

沒有團隊意識,合作學習就會流于形式,變成純粹的個體學習。因此,教師要通過教學組織激發和強化小組同學的合作精神和集體榮譽感。同學之間相互關注學習進程,及時提供幫助,遇到疑難問題,共同切磋,設法解決;小組之間相互競爭,注意交流。

3.3.3 適時調整

每組成員相對穩定,但也不要長期不變,根據學生能力層次提升情況適時調整;小組的學習成果一定程度上體現了組長的能力,學生推舉,能者為師,只有這樣才能保證合作學習的質量。

4 “任務驅動-合作學習”教學模式的實踐效果

一年的實踐證明,“任務驅動-合作學習”這種教學模式用于計算機應用軟件課的教學有很好的效果。上課貼近生活,生動有趣,每次上完課就像是完成了一項小工程,人人都有成就感,增強了學好計算機的自信心,提高了運用知識與解決問題的實際能力。膽小的同學覺得從同學那里得到了更為方便快捷的幫助,基礎好的同學在輔導別人的過程中,知識更鞏固了、技能更熟悉了、知識面更廣了,而且還對許多新的知識問題有了更廣的興趣,有些同學還形成了尋根究底鉆難題的良好學習習慣,而教師也從關注單個學生無休止地重復個別輔導和不厭其煩的重復演示操作中解放出來,因而有更多的時間進行課堂宏觀調控、整體導向和知識拓展,從根本解決了計算機軟件課課堂組織困難,教學效率低下的問題。

筆者在二個平行班中進行了對比實驗,在上“封閉路徑動畫”操作時,以傳統方法教學,整個講解操作完成就花了3/4課時,講解操作完成后,學生再做,能完成的學生不多,能力好的學生又覺得索然無味,老師忙得團團轉,而在實驗班,同樣是用“封閉路徑動畫”方法制作“時光如水”的動畫,學生個個躍躍欲試,只用1/3課時就完成了同樣的任務。不少同學不僅完成了動畫設計,還加上了色彩繽紛各具特色的片頭、片尾、制作人等。

實踐證明,這種教學模式效果顯著,學生參加全省計算機應用合格考試,合格率達到了100%,優秀率達到了97%,與傳統教學方式相比,各項指標都提升了近20個百分點。

參考文獻:

[1] 毛春紅.任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].山東師范大學, 2007:35.

[2] 王曉彤.基于任務驅動的合作學習模式在AutoCAD教學中的運用.職業,2007(24):37-40.

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“大學計算機基礎”課程是高校非計算機專業第一學期開設的公共基礎課程之一。隨著社會信息化進程的加快和信息化水平的普及，用人單位對于大學生計算機基礎應用知識的廣度和深度提出了新的要求，尤其重視大學生計算機的操作應用能力和學習能力。因此，通過計算機課程的科學合理設置和優化，實現符合新形勢和社會需求的計算機基礎課程改革，已經成為高校計算機基礎教學需要面對的重要課題。

一、大學計算機基礎教學的現狀

（一）學生計算機基礎知識水平差異巨大。伴隨著中小學計算機教育的推廣，計算機基礎作為輔助學科列入到各地中小學生應用能力培養計劃當中，約有75%的學生在中學階段接受過相關培訓。但由于計算機水平不作為升學和考核的依據，加之各個地區及學校計算機教學的水平不盡相同，所以剛入學的高校新生，其計算機基礎水平相差較大。由此導致高校組織計算機教學面臨很大困難，凸顯出計算機基礎教學中學模式與個體差異的實際矛盾。

（二）學生學習熱情不高，學習效果不佳。作為大一新生第一學期的公共基礎課，一方面，學生尚未從高中教師單向授課模式中走出來，忽視計算機知識的實踐的重要性和應用性，不重視動手能力的培養，理論知識依靠死記硬背來應付考試，學習目標單一，學習積極性不高。另一方面，從IPv4升級至IPv6，從vista到win7，從led到iphone的熱銷，從wifi到4G，甚至于云計算在日常工作生活中的廣泛應用，計算機軟硬件以及網絡在日新月異的變化，但是，多數高校教材版本老舊，內容與社會脫節，使得學生不能及時了解最新專業、行業資訊，所學知識難以適應計算機軟硬件的更新趨勢，學習成效較差。

（三）現有教學方法存在缺陷。在很多高校，為了解決基礎課內容多，課時少的矛盾，教師通常授課都采用“以教師為中心”的教學模式，學生學習被動，缺乏學習的主動性和創造性。授課過程缺乏互動性，學生也沒辦法對所學知識和操作有一個較為系統性的認識。

二、計算機基礎課教學改革的探討

（一）分專業、分層次、分重點的分級制改革。推行計算機基礎課程按照不同專業、不同基礎層次學生情況來制定不同側重點的教學方案，實施分級制的改革。基礎課教學針對不同專業有不同的側重點，制定不同的教學大綱。重點強調計算機與本專業的結合。藝術類專業側重多媒體處理；語言類專業側重辦公自動化操作；會計類專業側重數據庫和網絡基礎；酒店和旅游類專業側重電子商務等等。在滿足基本授課知識點的同時，注重專業和行業相關知識與計算機基礎課教學的結合。按照新生對計算機基礎知識的不同掌握程度，進行分級教學。將部分在高中時期參與過計算機基礎相關知識考核，熱衷最新IT資訊并有一定動手能力的同學劃分的A級，將部分邊遠地區和少數民族地區基礎薄弱，甚至沒有接觸過電腦的同學劃分到C級，更多介于這兩個層次中間的為B級。不同層次的教學重點和要求有所不同。C級注重基礎，A級突出應用。在授課中盡可能做到因人而異、因材施教的差異化教學模式。

（二）建立雙目標雙模塊體系，引入機動課時的教學模式改革。建立以計算機一級考試考綱為指導的基礎理論體系和以行業、生活方式為指導的應用操作體系。隨著高校計算機考證的普及性和適用性，和社會崗位需求，以計算機一級考試考綱為指導的基礎理論體系更好的實現了適應社會崗位需求的目標。而以行業、生活方式為指導的應用操作體系的建立，更有助于幫助學生了解例如Android操作系統，智能手機，4G網絡服務等熱門關鍵詞對人們生活方式的影響。能更好的激發學生應用技術學習的積極性。同時，在學期初和考核前各抽出一學時機動課時，用以向學生介紹當前IT熱門關鍵詞匯和含義，主流技術和普及性，以及變化趨勢和行業動態。以此來更好的幫助學生理解計算機基礎知識的應用價值。

（三）多種教學方法、手段的綜合應用改革。計算機基礎課的實踐性、應用性很強,宜采用任務驅動法、網絡環境平臺建設和案例教學等綜合的教學手段。理論性強的知識點和重點考核的基礎知識，應采取傳統教學方法和學生面對面進行講授；對于office集成的若干應用能力要求較高的軟件應采用案例教學方式，用一個完整的案例使學生對零散的知識點有一個較為全面和系統的認識。而對于變化和更新快速的知識，則應注重培養學生的自學意識，使用網絡教學平臺，促進學生對于未知事物的探究和綜合搜集整理歸納信息能力。課后可以分團隊，以項目小組形式完成相應的任務目標。以任務驅動教學，提高同學的學習熱情，更好的保障了教學效果。總之，計算機基礎教學應該是課堂教學，實驗教學，網絡教學三位一體，相互促進，各方面全面培養學生的上機動手能力、獨立分析問題和解決問題能力、知識綜合運用能力。

對于非計算機專業的學生來說，學習計算機課程的目的為了更好的使用計算機這個工具，了解最新的行業動態，理解計算機軟硬件和網絡的變化對人們生活方式的影響，能夠利用相關工具來解決學習生活中的實際問題。而計算機基礎教學的改革是一項深入而持久的工作，我校嘗試從教學模式、內容、方法等多方面入手，制定符合新形勢的最優策略，將計算機基礎課程同學科專業交叉融合，激發學生學習積極性。從而實現學生專業水平、計算機應用能力的提升，增強學生的綜合競爭力。

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關鍵詞：高職教育；計算機網絡；課程整合；課程體系

2002年我院開始進行計算機類專業課程體系改革工作，通過調查、研究、實踐、完善、優化，形成了“平臺+崗位”的課程體系和相應的實施方案，改革成果顯著，“基于IT類職業崗位課程建設研究與實踐”教學成果獲浙江省教學成果二等獎（2005年）。計算機網絡技術專業作為院級重點專業，積極開展了基于“平臺+崗位”的課程改革工作。在課程體系上以專業技術（技能）和職業素質培養為主線，建立了一套與專業培養目標相適應的課程體系，從專業教育為主轉向以綜合素質培養為主，從理論知識傳授為主轉向以職業崗位能力培養為主。強調前導課程與后續課程對口、專業知識與崗位應用對口、實踐技能與專業崗位對口，經過課程的重組與整合形成新的課程體系。突出崗位技術（技能）的培養，重點培養兩個主崗位（網絡管理員、計算機系統維護員）和兩個輔助崗位（數據庫管理員、電子商務員），強調課程與職業崗位對接，相應設置了崗位系列課程。

本人根據多年崗位系列課程教學的切身體驗和實踐，就計算機網絡技術專業中的網絡管理員崗位系列課程的設置、整合與實踐等方面進行探討。

崗位系列課程的模式及設置

崗位系列課程模式根據“以就業為導向、以崗位為依據、以能力為本位”的專業建設指導思想，“平臺+崗位”的課程體系充分體現“就業需要——確定崗位——確定能力（技能、技術）”的基本原則。每個職業崗位能力可以分為個人能力（責任意識、職業道德、職業素養等）、關鍵能力（學習能力、工作能力、創新能力等）和技術（技能）能力。[1]崗位系列課程模式是把職業崗位要求的高素質和高技能的培養和訓練任務，設計成一個貫穿學業全過程的鏈狀課程，即崗位系列課程。以問題為中心的科目課程培養職業需要的基本技能和關鍵能力，以行動為導向的項目課程或訓練課程培養職業需要的專門技術能力。[1]崗位系列課程是根據某一職業崗位或某類相近崗位工作能力要求而設置的一組課程，該課程組中的職業技能課、職業技術課及職業崗位綜合實訓課之間的聯系如圖1所示。

網絡管理員崗位系列課程設置計算機網絡技術專業的培養目標是培養技能型的高級網絡技術人才，使學生既具備現代計算機網絡基礎知識，同時掌握網絡組建、網絡管理與網絡安全的基本技術（技能），又具有很強的實際操作能力。[2]主要從事各行各業計算機軟硬件安裝、調試與維修；從事計算機網絡系統的配置、管理和維護；從事計算機網站的開發、管理和維護等崗位工作。網絡管理員作為該專業的主崗位，其相應的課程設置如圖2所示。在課程設置上，堅持應用能力“寬窄”結合的方針，按照“學習網絡”、“使用網絡 ”、“組建網絡 ”、“管理網絡”的學習過程設置課程，使學生逐步深入掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力。同時，適當兼顧其他應用能力的培養。

崗位系列課程內容的整合和目標說明

根據高職教育的特點，對原先的計算機網絡課程進行了整合與改革，進一步整合教學內容，進行崗位系列課程設置。同時針對崗位系列課程的各課程之間關系密切、邏輯性強的特點，知識應具有遞進性，內容應前后銜接合理，以便組織教學。對教學內容要求具有明顯的時代性和先進性。

計算機網絡基礎與應用（1）課程內容整合的思路。把《計算機網絡技術》、《Internet應用》、《計算機網絡操作系統》三門課程整合成《計算機網絡基礎與應用》，作為一門職業技能課程，納入專業人才培養體系中，充分體現理論“必需、夠用”的原則。計算機網絡的基本原理和概念，很多已體現在人們熟悉的網絡應用中(Internet應用)，網絡服務器環境已有條件在一般機房里搭建，將這三門課綜合在一起，有利于學生在“學中用和用中學”，以提高學生的學習興趣，降低學習的難度，并真正達到學有實效。（2）主要教學內容。本課程講授計算機網絡的基本知識、數據通信基礎、局域網基礎與網絡互聯、Internet的基礎知識及應用、基于Windows Server 網絡操作系統的AD安裝、網絡命令、IP地址的簡單設置、用戶賬戶的管理、資源共享、網絡安全等。（3）課程教學目標。學生應具備一定的網絡與通信基礎知識，了解計算機網絡的體系結構、網絡分類及各類網絡的特點，了解Internet的相關知識、技術特點及應用。簡單的網絡連接和共享資源的使用方法，熟悉一種網絡操作系統（Windows 2000Server)的使用和一般的網絡管理方法，能夠在網絡上創建和配置Web站臺、FTP站點。

企業網組建與管理（1）選擇課程的思路。隨著計算機網絡的普遍應用，中、小型計算機網絡的組建和維護，是計算機應用專業學生應具備的重要技能。所以為計算機網絡技術專業的學生選擇開設《企業網組建與管理》課。（2）主要教學內容。本課程涉及組網基礎、組網工程、組網設備、網絡服務、網絡設計、網絡管理、網絡安全和網絡維護，這些內容包括組網前期的準備、組網中期的實現和組網后期的管理維護。本課程除了要求學生掌握企業網組建與管理知識外，更重要的是要求學生具備企業網的安裝、調試等解決實際問題的能力。因此，在教學中一定要重視課程的實訓和實踐，適當地加大實訓和實踐課時，同時要設立專門的實訓室，配置必要的實訓設備和專業實訓人員，為學生提供比較好的實訓與實踐環境。（3）課程教學目標。學會并掌握基于WindowsServer平臺的Intranet網絡的構建與管理，常見的局域網環境搭建與管理；學生應對局域網的基礎知識、工作原理及發展趨勢有一個全面、系統的了解；了解組網工程的基本知識，掌握常用的局域網組網技術，熟悉當前流行的網絡架構和典型的局域網設備和組件產品；能夠運用所學的計算機網絡原理和組網技術等專業知識和技能，規劃、設計并組建及維護中、小型局域網絡。讓學生在前續課程學習的基礎上，在系統科學方法的指導下，能根據用戶網絡的需求分析和計算機軟硬件工程開發的技術規范，綜合運用所學的知識和技術，提出計算機網絡系統的解決方案并具有將網絡硬、軟件系統綜合集成為完整的網絡體系(網絡應用環境)的技能。能運用簡單網管協議（SNMP）、TCP／IP協議、服務器等軟、硬件環境提供網絡管理和服務。掌握網絡安全、網絡防火墻、廣域網的接入、網絡運行管理、網絡應用系統開發環境的搭建等技術。培養學生搭建配置和管理基于平臺的局域網的能力，使學生學會局域網組建的基本知識，學會IIS環境的配置及服務軟件的工作原理、FTP站點和WEB站點的架構和訪問、DNS的解析配置、郵件服務器的架構、即時信息服務的架構、基于ISA Server的服務器的配置。

網絡組建與管理實訓通過實訓，讓學生了解網絡組建過程與管理技術，掌握網絡組建與管理的方法，通過實際工程技術項目親自組建、配置與管理，積累實際項目解決的經驗，為學生今后參加網絡組建與管理工作打下堅實的基礎。（1）選擇課程的思路。本課程主要目的是提高該專業學生計算機網絡知識和技術的綜合應用能力。該課程涵蓋了計算機網絡與通訊的主要技術和網絡管理方法。《網絡組建與管理實訓課》是高職院校計算機網絡技術類專業的一門崗位綜合實訓課。本課程講授和實踐計算機局域網的配置和互聯、基于局域網架構網絡服務。（2）實訓內容(模塊)包括：網絡互連（包括局域網和廣域網）；Cisco網絡互連之靜態路由；Cisco網絡互連之動態路由；遠程管理之Telnet；標準訪問控制列表；擴展訪問控制列表；Vlan劃分及Vlan間路由（路由器和三層交換機）；CDP（思科路由發現）。（3）課程教學目標。通過本課程的學習和實踐，使學生能夠比較系統和全面地掌握計算機網絡的組建原則、組建方法，掌握網絡管理的先進技術，了解計算機網絡的主要軟硬件產品的技術特點和實際應用情況，能夠根據實際情況熟練組建網絡配置設備。具備較強的計算機網絡軟硬件的安裝、調試和運用能力，為今后從事計算機網絡組建與管理方面的實際工作和進一步學習研究打下一定的理論和實踐基礎。

崗位系列課程的實驗、實訓室建設

為了完成以上課程的教學目標，至少建設以下兩個實驗、實訓室。

計算機網絡實驗室本實訓室主要為《計算機網絡基礎與應用》課程提供實驗環境。可供學生完成以下實驗任務：（1）Internet技術和應用；（2）網卡的安裝；（3）RJ45網線的制作和檢測；（4）雙機互聯；（5）Windows對等網絡的組建和應用；（6）小型局域網的互聯；（7）Internet的接入技術；（8）Windows 2000Server的安裝及管理。

網絡組建與管理實訓室本實訓室主要通過與神州數碼網絡公司合作搭建實驗實訓的真實環境，建設計算機網絡的專業教室，為《企業網組建與管理》、《網絡組建與管理實訓》兩門課程提供所需軟、硬件環境。主要可供學生完成《企業網組建與管理》課的實驗模塊、《網絡組建與管理實訓》課的綜合實訓模塊。（1）實驗模塊：IP子網規劃；設備間設備設計；路由器配置；DNS服務器的配置；DHCP服務器的配置；DNS服務器的配置；FTP服務器的配置；郵件服務配置；終端服務配置；校園網拓撲設計；網絡安全管理。（2）實訓模塊：網絡互連（包括局域網和廣域網）；Cisco網絡互連之靜態路由；Cisco網絡互連之動態路由；遠程管理之Telnet；標準訪問控制列表；擴展訪問控制列表；Vlan劃分及Vlan間路由（路由器和三層交換機）；CDP（思科路由發現）。把網絡管理軟件Solar winds融于上述實訓的各模塊中，使得實訓更加綜合，更加有趣，更加實用。

多年來，學院致力于基于“平臺+崗位”的IT職業課程體系的構建與實施，但仍需進一步加強探討。如網絡技術本身具有“高、精、尖、快”的特點，[3]如何保持高職教材和崗位系列課程建設相協調是崗位系列課程建設所面臨問題。崗位系列課程是由內容相關的若干課程組成，任何課程內容的變化都需要崗位系列課程中其他課程內容的調整，否則體現不出針對性、先進性和應用性等特點。總之，實踐實訓環境如何進一步滿足人才培養方案以及學生個性化培養的需要也應進一步研究。

參考文獻：

[1]黃崇本．基于“平臺+崗位”的IT職業課程體系研究與實踐[J]．浙江工商職業技術學院學報，2006，（7）．

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關鍵詞：中職計算機網絡技術；物聯網技術；實訓教學

引言

物聯網技術是隨著信息產業的第三次革命而逐漸興起的一項技術，涵蓋的領域較廣，在我國的發展也逐漸趨向于成熟。我國的智能工業、智能物流、智能交通、智能電網、智能醫療、智能農業以及智能家居等行業中都有物聯網技術的身影，物聯網技術上上述各行業中應用都取得了一定的成效。早在09年，溫總理就在感知中國的講話中提到了物聯網技術的應用。隨后物聯網技術就迎來了發展的春天，隨著物聯網研究機構的逐漸建立，現階段我國各行業的發展都急需物理網技術人才。因此，中職學校應具備一定的大局觀，順應社會發展的需求，加強對物聯網技術人才的培養，為社會培養更多的物聯網技術人才，進而推動物聯網技術在各領域中的應用，最終促進我國社會與經濟的深入發展。

1、物聯網技術專業的教學現狀

現階段，物聯網技術專業受到了我國大多數高校的重視，專門開設了物聯網工程技術專業，并將其作為重點專業。但是當前物聯網技術教學在我國仍處于探索與實踐的階段，體系還沒有發展成熟，也沒有太多的先進經驗能夠借鑒。與此同時，中職學校也逐漸加強了對物聯網技術專業的規劃與設置。而物聯網技術本身具有一定的復雜性，這是因為物聯網技術是以計算機網絡技術為基礎并融合了多種技術而形成的一種新型計算機技術。但是，當前我國的中職院校學多存在學科體系不全面、師資力量較薄弱、教學實訓設備較落后、學生基礎薄弱以及學制時間較短等問題，使得物聯網技術教學質量難以保證。因此，如何在現有條件下，提高物聯網技術的教學質量是當前中職學校關注的重點問題。

2、加強物聯網技術教學實訓的探索與實踐

2.1加強對物聯網技術教學內容的控制

當前中職學校中物聯網技術專業教學的內容不僅包括電子專業中的傳感器、電子電路以及單片機編程基礎等課程，還包括計算機專業的網頁編程、數據庫、網絡配置以及安卓編程基礎等課程，同時還包括電子專業與計算機專業都涉及到的常用軟硬件設備課程，這門課程相對來說，具有更加簡單實用的特點。2.1.1傳感器課程學生通過這門課程的學習，能夠對主流的傳感器進行有效的識別，并對其基本功能與原理進行全面的理解，以便學生在將來的工作中能夠根據實際需求，進行合理的傳感器選擇。由于傳感器是物聯網獲得數據的重要來源，教師應重視對這一課程的教授，讓學生能夠對不同傳感器擁有的功能進行了解，以便學生在將來工作時，能夠根據實際需求，對不同的傳感器進行合理利用。2.1.2電子電路課程教師還應重視電子電路課程的教學質量，讓學生能夠對電子電路相關知識進行有效掌握，并在以后的工作中能夠根據實際需求，對電子設備及電路進行正確的識別、安裝、應用及測試等。而現階段我國的電子產品具有較高的集成度以及較好的穩定性，因此，教師在對中職學生進行電子電路課程的教學時，應注重對學生動手能力的培養，確保學生能夠安全的進行電線電路的連接，確保電線電路的連接能夠達到牢固、美觀的目標。2.1.3單片機編程基礎課程而單片機編程基礎這一課程要求學生能夠對簡單的編程技術進行掌握，同時還要求學生能夠掌握程序的寫法，讓學生在今后的工作中，能夠對其進行簡單應用。但是還應注意的是，單片機編程這一課程是高校計算機專業學生的課程，具有難度較大的特點，因此，中職教師在對學生進行基礎教學中，應降低對學生的要求。一般來說，中職學生只需掌握單片機編程基礎知識即可。某些同學如果對這門課程比較感興趣，可以在掌握基礎知識后，自行深入學習。2.1.4網頁編程課程學生能夠靈活的運用C#語言在IIS平臺上制作動態網頁，已適應社會發展的需求。由于C#語言作為現階段動態網站開發過程中使用最多的編程語言之一，具有豐富的功能，使用較為簡便，具有極強的擴展性，因此，學生通過對C#語言的學習與掌握，不僅能夠進行物聯網的搭建，同時還能夠在網絡公司與軟件公司中得到有效的應用，進而為學生拓寬了就業面。2.1.5數據庫課程教師應加強對數據庫課程的教學，確保學生能夠完成數據庫服務器的搭建，并確保數據庫服務器能夠安全穩定的運行，完成簡單的數據表的創建，以滿足測試、調試的需求。而數據庫在實際工作中的應用與管理都對工作人員的學歷具有較高的要求，因此，中職學生應將學習的重點放在數據庫基礎知識的學習上。應將MSSQL、MYSQL和ACCESS等作為主要學習的數據庫，這些數據庫軟件具有操作方便且實用性強的特點。2.1.6網絡配置課程教師還應加強對網絡配置課程的教學，確保學生能夠對常見的網絡進行配置與管理。這門課程主要包括交換機、路由器、防火墻、VPN和無線設備等方面的知識，這些知識在物聯網技術中的應用具有較大的彈性空間。2.1.7安卓編程基礎課程教師還應加強對安卓編程基礎課程的教學，確保學生在完成這一課程的學習后，能夠在安卓環境中，進行相關APP的制作開發。這就要求學生要能夠對各種網絡程序的資源進行應用，還要求學生能夠利用美化操作來優化APP。這是因為安卓系統是我國應用最普便的開發環境，不僅存在于手機中，同時還存在各種智能電視與相關平臺中。鑒于此，學生應重視這一課程的學習，以實現對安卓系統的有效應用。人們通過對安卓系統的使用，能夠對傳感器與網絡中的數據進行有效的查詢、匯總與管理。因此，中職學生應對安卓編程基礎課程進行全面的學習與掌握。2.1.8常用軟硬件設備課程教師還應重視常用軟硬件設備課程的教學，讓學生能夠對實際工作中可能會用到的各種常見的軟硬件設備具有一定的應用能力。比如對LED展示屏、RFID設備、打印機、開關量采集器以及模擬采集器、串口服務器等的應用。這些常見的軟硬件設備的使用已經十分普及，這是由于上述軟硬件設備具有應用便捷的特點，特別是有些而且已經具有了完善的軟件與配置程序，因此，被廣泛應用于各行各業中。

2.2加強對物聯網技術教學實訓的探索

中職學校還應加強對物聯網技術教學實訓的探索與實踐，在現有條件下，提高對物聯網技術教學實訓的力度，對現有的網絡專業課程進行合理的調整。首先，中職學校應對現有的學科進行調整，比如，可以將物聯網技術教學加入到現有的計算機網絡技術、計算機軟件以及電子技術應用等專業。其次，中職學校還應加強對物聯網技術相關專業的教學資源與實踐的有機整合，制定出一套全面完整的物聯網技術專業教學課程及實訓實踐的方案，為物聯網技術人才的培養指明方向。最后，中職學校還應根據企業對物聯網技術應用的實際要求，對實訓課程進行調整，確保中職學生能夠滿足要求。同時學校可以定期舉辦物聯網應用技能比賽，通過比賽能夠加強中職學生對物聯網知識的理解、掌握和應用，提升綜合創新應用設計水平和就業競爭力，幫助學生順利實現由學校畢業生到企業所需人才的轉變，掌握最新的市場脈搏。

2.3加強對物聯網技術的實訓室的配置

中職學校還應加強對物聯網技術實訓室的配置，為學生進行物聯網技術實訓提高較好的硬件條件。首先，中職學校應對現有的網絡工程的實踐教學配備進行合理的改造與應用，并合理的購置物聯網實訓模塊相關設備來實現對物聯網應用工程環境與實際應用環境的模擬，最終形成理論與實踐一體化的物聯網技術實訓室，進而對中職學生進行系統的物聯網技術應用的培訓。其次，校方還可以與企業加強聯系與合作，通過企業提供的支持來建設實訓室，并與企業建立人才培養合作計劃，提供實訓教學質量，甚至可以定向向企業輸送人才。最后，校方應滿足企業對才的實際需求，在設置實訓課程時，可以對企業的相關意見進行合理參考，確保為企業培養優秀的物聯網技術人才，確保其在日后的工作中能夠為企業帶來經濟效益，而這也是企業對實訓室建設進行投資的主要目的。結語綜上所述，隨著物聯網技術在我國各行業中應用的普及，當前物聯網技術相關人才嚴重缺乏，中職學校應以此為出發點，加強對計算機網絡技術專業物聯網技術教學實訓的實踐與探索，通過加強對物聯網技術涉及到的各門課程的教學，提高學生對物聯網技術知識的掌握與應用能力，同時加強對物聯網技術教學實訓的實踐與探索，并加強對物聯網技術教學實訓室的配置，進一步提高學生對物聯網技術的應用能力，進而提高學生的就業競爭力，最終達到提高就業率的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育.中等職業學校專業教學標準---信息技術類（第一輯）[M].高等教育出版社，2015.

[2]黃永前，劉凌.中職計算機網絡技術專業物聯網技術課程設置探索[J].物聯網技術，2016.

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關鍵詞：計算機專業英語 教學改革 培養目標 學科特點

        0 引言

        伴隨著計算機技術的發展，計算機行業已經成為我國最熱門的產業之一。然而由于計算機學科的特殊性，即絕大部分計算機技術都源于國外，要想快速學習、牢固掌握這些技術和開發工具，必須能夠熟練地閱讀計算機英文文獻，尤其是先進的新技術和工具。無論是學習最新的計算機技術，還是使用最新的計算機軟硬件產品，都離不開計算機專業英語的熟練掌握。

        為了適應這種需求，國內許多院校曾廣泛掀起了開設計算機專業英語課程的熱潮。隨著課程體系的改革，對于計算機專業英語課程的學科特點、學科定位、教學方法的討論，一直沒有停止。如何更好地講授好計算機專業英語課程，達到更好地教學效果，是許多計算機學科的教師探討的課題。

        1 計算機專業英語培養目標

        對于高職院校的學生來說，開設計算機專業英語課程的目的就是要求學生掌握一定的計算機專業英語詞匯，具有一定的讀、譯、說、寫、聽的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關計算機英語資料，從而獲得計算機專業知識和處理實際專業問題的能力。但是依據學情、專業培養目標的不同，應按層次確立培養目標。

        層次一：培養學生掌握常用學生計算機專業詞匯詞庫。在較短的時間內掌握一定量的現代計算機專業詞匯，做到熟練地看懂計算機屏幕信息的英文提示、菜單、幫助文件及出錯信息等。 

        層次二：培養學生掌握英文專業資料閱讀能力。能順利閱讀并正確理解本專業資料，能閱讀和翻譯計算機的軟硬件手冊、資料和說明書等應用型資料。

        層次三：培養英文綜合運用能力。具有一定的聽說能力。 

        2 計算機專業英語特點

        高職計算機專業英語是科技英語的一種，和普通英語有著本質的區別，計算機專業英語除了具有科技英語的一般特點外，還有其自身的特點。

        2.1 語法特點：①長句多。②被動語句多。③祈使語句多。④專業術語多。⑤新詞多，且合成新詞多。⑥縮略語多。⑦一詞多義。

        2.2 時效性強 計算機技術發展非常迅速，且新技術市場化周期越來越短，要使學生能夠掌握新的計算機技術和新的實用工具軟件，就要做到與時俱進。其中縮略語出現的頻度高，以及新詞(包括新縮略語)產生快和數量多是計算機專業英語區別于其它專業科技英語的主要特點。

        2.3 教學和教材的適用性 由于計算機專業英語教材較多，層次不同。同時現在計算機相關專業也越來越多，如計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、信息安全專業、軟件測試、圖形圖像設計等，不同的方向對課程內容的側重也不同，所以要依據學情、專業培養目標的不同，教學目標層次的不同選擇適用的教材，或者，也可以對教材內容進行選擇性的取舍。

        3 計算機專業英語教學存在的問題及對策

        高職計算機專業英語教學應以實際崗位需求指導教學。在專業英語教學中存在認識不足、教學考核手段單一、教材建設缺乏差異性的情況。結合教學實踐，探索有效的計算機專業英語教學方法，效果良好，總結如下。

        3.1 以具體計算機相關專業知識為線索，引入英語專業詞匯及術語的教學 將計算機英語中的專業詞匯，以具體計算機相關專業為線索，通過以講授計算機相關專業知識為主，引入英語詞匯。教學過程中，學生不僅學習了專業詞匯，還能夠了解有信息含量的專業知識，同時，還可以體會到術語與相關專業知識的語言上的天然關聯，能夠提高他們的學習興趣，能達到事半功倍的效果。

        比如，在講授計算機系統的組成時，大家可能已經了解到計算機系統的組成，但是不能和相關專業詞匯聯系上，通過使用計算機專業詞匯來重新描述計算機系統組成圖，使學生鞏固所學專業知識，又加深了對專業詞匯的感性認識。通過這種方式，實現了在計算機專業知識中學習英語，在學習英語中鞏固專業知識。

  3.2 分模塊組織教學內容，按照培養目標選擇模塊實施教學 依據教學的層次目標和培養方向，可以分為“基礎知識模塊”、“軟件專業方向知識模塊”、“網絡專業方向知識模塊”、“圖形圖像專業方向知識模塊”、“硬件專業方向知識模塊”等。

        “基礎知識模塊”的英語知識可包括：

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關鍵詞： 中學；信息技術；教學改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)30-7551-02

目前我國中學信息技術教學水平參差不齊，教學方法以及教學模式也大有不同。而現今社會對人才綜合素質能力的要求越來越高，要讓我們的信息技術教學適應學生的需求，我們就需要由現狀著手分析，尋找出有效的改善方法。

1 中學信息技術教學現狀

1.1 學生認識不足

目前，很多中學生對信息技術課程認識不足，認為學習信息技術課程，就可以更好地上網打游戲，而計算機操作和應用的基礎幾乎為零。學生學習普遍存在著消極、被動的想法，生源的層次問題日益嚴重突出。

1.2 教學手段單一，師生間的互動不夠

傳統的教學方法，教師一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴、一本教材、一個演員，自始至終唱獨角戲，包打天下。結果一堂課下來，教師上課講得頭頭是道，喉干舌苦；學生聽得云里霧里，一無所知。學生就會形成隋性，不積極思考，被動接受，缺乏創新能力和主動學習能力。

1.3 教學設施陳舊

社會技術的高速發展，計算機技術更新換代的加快，而中學的計算機軟硬件設施更新速度相對緩慢。學生必要的學習軟硬件不能及時到位，因此學生在學習時不能夠及時的實踐所學理論知識。從而造成學生接觸到的計算機知識理論多于實踐，動手能力較差。

1.4 過于講求知識的系統性，不注重知識的模塊化教學

上中學信息技術基礎課時，習慣于從計算機的起源、產生、發展，講到它的作用意義，再講到它的構造特點，尤其是講它的編程語言和方法，一下子把學生帶入到云里霧里的境界。讓學生產生了對學好計算機的恐懼感。要知道我們教育對象是中學生，學習基礎不扎實，學習興趣不高。要因材施教，選取學生夠用的、適用的、想學的、能學好的知識模塊，如計算機基礎模塊中的計算機基礎知識、操作系統Windows、文字圖表處理Word、電子表格處理Excel、演示文稿PowerPoint小模塊等。

1.5 師資情況復雜

中學信息技術專業教師的組成相對復雜，部分是其它專業改行的教師，只有較少的專業院校畢業的教師。有些教師就職時間較短，因此教學經驗較為欠缺；有些教師則通過自學上崗，沒有受到過系統的專業訓練，教學水平較低。

2 中學信息技術課程教學定位

中學在信息技術教學方面，不能夠局限于一般的知識和能力的培養，在信息技術課程方面應該有自己獨有的教學特色、理論和教學模式，突出以服務為宗旨、以就業為導向的辦學宗旨，培養素質全面、操作能力較高的人才。另外，我們的教學應該不斷地吸取先進的教學經驗，在教學過程中激發學生的潛力，在不斷的改進創新過程中，更好的提高學生信息技術課程的成績。

3 中學信息技術課程教學改革方法

3.1 建立以學生為主體的教學模式

時代的發展，正在促使教育改革從傳統的以教師傳授為中心轉向以學生為主體。以學生為主體的教學模式，強調“學”重于“教”，目的在于體現“教育應滿足社會發展與人的發展之需求”，體現“順應市場、服務社會、服務學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。

3.2 提高信息技術專業教師的綜合素質

教師對于專業知識的掌握能力，從根本上影響著學生學習專業知識。有的教師缺乏必要的實際應用動手操作能力，只能夠照本宣科。這樣的教師不能夠跟上計算機發展的步伐，對學生來說是及其不負責任的。因此，我們要加強教師的篩選考核制度，嚴格要求計算機專業教師的實踐操作能力，要對教師進行定期的考核；我們要建立明確細致的獎懲機制，注重提高教師學習的主動性和積極性；我們要重視教師的培養，組織教師參加各級各類培訓，通過培訓提高教師們的專業素質和能力，為專業教學做好準備。

3.3 設計科學、合理的專業教學

信息技術課程一般都屬于有較高動手操作能力的技能課程，因此，在教學課程的設定方面，應該以實踐上機操作為主。讓學生多動手練習，實踐理論知識的學習，引導學生對所學知識的思考。專業課程的設計應該將重點方向定位于社會實際應用。學生所學的專業知識與技能，只有讓學生多方位的全面掌握基礎，在基礎的層面上加深專業技能的培訓，才能讓學生在眾多的競爭者中脫穎而出。

3.4 更新計算機教學軟硬件設備

信息技術教學應該緊跟計算機發展的步伐，中學教育重在學生動手能力的培養，因此，教學中所需的計算機軟硬件設備的及時更新就必不可少了。只有讓學生掌握了最先進的、最有用的計算機專業知識，具備較高的實踐動手操作能力，才能夠提高教學的質量，從而促進學生的成績提高。

3.5 建立以實驗室、視頻室為主戰場的教學模式

信息技術課程具有操作性強、適于視頻教學和實踐教學的特點。在教學過程中不能再沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統教學模式，而應采用以實驗室、視頻室為主戰場的教學模式。

3.6 建立以多媒體技術為教學環境的教學模式

多媒體技術為教學提供交互式的教學環境。教學內容里用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學課件可以直觀地呈現出來，既明了，又生動形象。其次，多媒體技術能為學生創造一個能聽、能看、能動手操作以及進行討論、交流的環境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。

4 結束語

總之，信息技術課程傳無論是課程設計方面還是教學方法都應該改革，必需更新教學方法、創新教學模式、改變教學理念，讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，培養學生掌握較強的專業技能、較高的綜合素質，堅持以學生為主體，以教師為主導。真正讓學生愿意學，學得好，學得輕松愉快。

參考文獻：

[1] 吳孝燕.中學信息技術課程的教學模式探討[J].教育探索,2003(8).

[2] 李興旺.淺談中學信息技術課程的教學模式[J].中國冶金教育,2003(5).

[3] 許映連.探究式教學:信息技術課的新視點[J].中國電化教育,2002(1).

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了解職業學校網絡專業課程的教學現狀和教學中存在的問題是教學改革的前提，職業學校要想培養出具有綜合職業能力和專業技術過硬的能夠直接適應生產、服務、技術和管理第一線的計算機網絡專業需求的人才，就必須先了解我們當下的計算機網絡專業的教學現狀和問題，然后才能在改革的道路上創新發展，為社會培養合格的計算機人才。

一、目前職業學校計算機網絡專業的教學現狀

1.學生的基礎知識較差，計算機應用能力水平低

由于社會認知的偏見，基礎知識比較扎實的學生不愿到職業學校上學，這就造成職業學校生源的質量不高。來職業學校上學的學生基本上是被普通高中淘汰下來的學生，這些學生基礎知識較差，學習習慣不好，沒有明確的學習目標，上學就是為了過渡一下，有得過且過的心態，學習計算機知識的目的也不明確，更多的是玩游戲和聊天。

2.職業學校畢業學生專業技能差，就業困難，專業對口率不高

計算機網絡專業的學生，就業對口率很低。在對口就業的學生中，多數也是從事著計算機銷售與組裝的低端工作，而僅有少數能從事如，局域網建設、網站建設、網頁制作與維護等稍高端一些的工作。這就反映了學校的課程設置尚不能與市場完全對接，與就業市場需求有較大距離。學生缺乏相應的實踐操作機會，導致學生的專業技能不過硬，因而無法勝任較專業的計算機網絡專業工作。

3.教學設施不完善，專業教師水平不高

計算機網絡專業教學需大量的計算機硬件設施，一般學校僅有普通計算機操作機房，只能夠進行軟件操作。缺少計算機網絡維修、安裝的情景性實踐訓練機房。另外，職業學校計算機教師畢業于正規網絡專業院校的并不多，大多是半路出家。而且職業學校對教師的專業培訓不重視，沒有提供專業的培訓機會，致使眾多的教師還停留在畢業時的水平，如何能教出專業水準和實踐操作能力強的學生？

4.教學目標設置不當，與用人單位需求脫節

社會對職業學校計算機網絡專業學生的需求是能從事小型局域網的組建與維護、網絡設備的安裝與維護、計算機軟硬件的組裝與維修以及網站的建設與維護等工作。而目前中職學校計算機網絡的教學都較偏向軟件，對局域網的組建以及計算機硬件的組裝與維修則根本達不到社會的需求水平。

許多學校計算機網絡專業開設的課程與計算機應用、動畫等專業開設的課程相差無幾，學生畢業后掌握的知識也一樣。只能用Office軟件進行一些基本的文檔處理工作，或用Photoshop、Dreamweaver、Flash等軟件進行圖像處理、制作網頁，而對專業的網絡建設知識和技術則根本不會，根本體現不出計算機網絡專業的特色。

二、專業教學改革思路

1.教學目標要以社會需求為導向，緊跟甚至超前社會需求

職業學校學生的抽象思維和邏輯思維能力弱，對理論學習不會感興趣，課堂上的理論講授效果不理想，學生學習效果差。但是比較直觀實用的動手操作和技能訓練，學生則愿意做，比較感興趣。計算機專業課程既有高深的理論課程，又有實用的操作課程。社會既需要理論研究和項目開發型人才，又需要實用操作型人才。這就為計算機網絡的存在提供了可能，也確定了計算機網絡專業的教學目標定位：培養應用型、操作型技術人才。職業定位為計算機維護員、網絡維護員、網站維護員和產品銷售員等，對專業理論要求不高，只需實踐操作的崗位。

中等職業學校計算機網絡專業培養的人才目標應該達到：

（1）使學生具備熟練的計算機基本操作能力；

（2）使學生掌握計算機軟、硬件安裝與維護的能力；

（3）使學生具備各種軟、硬件故障的判斷與維修的能力；

（4）使學生具備計算機網絡的基本知識與網絡管理及應用能力；

（5）使學生具備組建小型局域網的能力；

（6）使學生具備建立和維護小型網站的能力。

2.教學內容以提高學生實踐專業技能為本位

職業學校計算機網絡專業學生未來的就業崗位多數為中小企業，因此對學校教學內容的制訂應該從這點出發。學生在中小型IT企業從事的工作一般為計算機的銷售、組裝與維護，小型局域網的構建與管理、網站的建設與管理等。這些企業對中職計算機網絡專業人才的技能要求大致上可以分成兩個層面：其一是基本技能，是計算機網絡專業學生必須具備的、最基本的、在未來工作領域都可能用到的技能；其二是與專業方向有關的，體現專業特色的核心技能。基本技能一般是指，具有熟練的計算機基本操作能力，熟悉計算機硬件的功能、型號、參數與價格，能夠熟練地安裝操作系統與應用程序，能夠快速判斷與解決計算機系統的軟硬件故障。而核心技能則是具有鮮明本專業特點的專門化技能。

3.教學方法堅持教、學、做合一

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【關鍵詞】職業學校　計算機網絡教學　職業教育

【中圖分類號】G6　23．58　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0038-01

職業學校以培養具有綜合職業素質，能夠適應生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才為目標。全球化尤其教育的一體化成為趨勢這是信息化的時代特征，因此，對職業教育提出了更高的要求，即培養具有創造性思維的各類專業型基礎人才，這對職業教育的教學體系有了更高的要求，提高教學質量和教學效果。

1　計算機網絡教學在職業學校中的優勢

計算機網絡教學為職業學校帶來了諸多優勢，主要有下面四點：

1．1提高了學生利用網絡工具解決實際問題的能力。計算機網絡教學可以提高教學質量，提高了信息傳輸的速度和質量。老師在進行計算機網絡教學時提出許多問題，學生根據老師的問題，利用計算機網絡搜索資料；在檢索的過程中遇到困難及時找老師指導，這樣的過程使學生掌握了利用計算機網絡快速檢索到自己需要的信息，并對信息進行有效整理、處理和加工的能力；為學生以后的自學和終生學習打下了良好的基礎。

1．2實現資源共享。課本上的知識一般比較抽象、難以理解，學生可以利用校園網或者計算機網絡對老師講授的知識進行查找，及時解決學習中遇到的困難。學生借助于網絡的共享性可以方便地在網絡上下載到相關的教學課件和視頻，對課堂知識起到了很好的補充作用。

1．3教學形式多樣化。計算機網絡教學為個性化教學提供了廣闊的舞臺，打破了傳統教學方式中的“班級授課制”的單一授課模式，學生可以根據自身的需要有選擇性地學習，實現了個性化教學，大大提高了教學質量，很好地節省了教學資源。

2　計算機網絡教學中存在的問題

雖然很多職業學校建立了校園網和多媒體教室，進行計算機網絡教學，但是在實施的具體過程中仍然暴露出許多問題，主要有以下四方面：

2．1職業學校的辦學理念相對落后，趕不上時展的步伐。學校的計算機網絡教學仍以理論知識為核心，沒有與培養人才的動手實踐能力結合起來，影響了計算機網絡教學的效果。計算機網絡教學要求與生產實際緊密結合，這樣才可以培養出符合現代社會發展要求的高素質勞動者和技能型人才。

2．2職業學校的軟硬件設施落后，資源配置不合理的現象大量存在，不能滿足計算機網絡教學的實際需要。由于資金方面的原因，計算機網絡設備、軟件等使用的時間較長，不能滿足計算機網絡日新月異的發展要求。有些先進的硬件設備，但是缺乏與之配套的軟件設施，導致先進的設備成為擺設，嚴重影響了計算機網絡教學的質量，造成了資源的大量浪費。

2．3教材選取不合適，教學內容沒有時效性。職業教育強調的是動手實踐能力，但是有的教材理論性、基礎性較強，知識比較難，由于職業教育的學習時間較短，學生沒有充足的時間對這些知識進行消化吸收，這就導致學生的學習效果較差，不但基礎知識沒有掌握，而且還極大地打擊了學生的積極性。有些教材選取的內容嚴重落后于時代的發展，不能緊跟社會發展的潮流，這樣培養出來的學生嚴重落后于企業的需求；有的只注重課本知識的學習，不注意聯系實際，課堂學習與生產實際的要求相差甚遠，與職業教育的目標相背離。

2．4計算機網絡教學的師資隊伍不能滿足需要。計算機網絡教學發展快速，知識體系更新快，這就要求老師必須不斷進行學的知識，更新自身的知識體系，拓寬自身的知識結構，才能適應計算機網絡教學的需要。傳統的課堂教學，老師是課堂的主體和控制者，大都是老師在講臺上講，學生自主學習的機會少。計算機網絡教學中要求老師較色進行轉變，從課堂的控制者變為組織者，老師的作用更多的體現在對教學的設計上，在實際的教學過程中，老師講課的時間少，將大量的時間留給學生進行自主合作學習。

3　加強計算機網絡教學的措施

3．1認清辦學理念，改進教學思路。職業學校以培養具有綜合職業素質，能夠適應生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才為目標。辦學理念應該以學生的社會的實際需求為主，我們面臨的是一個無處不在的網絡時代，要求老師和學生都要融入到計算機網絡中去。大膽的開展實踐性較強的計算機網絡教學，以滿足社會對人才的需求。

3．2加大資金支持的力度，改善落后的軟硬件設施。計算機網絡教學必需的軟硬件設備必須是緊跟時展趨勢的最新產品，這樣才可以使學生接觸到最近的知識，滿足社會對職業教育的要求。

3．3貼近實際應用，選擇合適的教材。職業教育以培養實際動手能力為主要目的，所以應該選擇一些技術先進、通俗易懂、知識點全面以及重點突出的教材。職業教育的學生以應用為主，理論教育的深度可以適當降低，要求計算機網絡教學必須緊跟先進技術，將社會上熱點的技術以及未來的發展趨勢及時介紹給學生。學校應該充分利用自身條件為學生創造實踐環境。

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摘 要：本文根據我系近年教學改革與課程建設經驗，探討了面向計算機科學與技術專業本科生的并行與分布計算課程的課程規劃和建設，并總結了一些經驗。

關鍵詞：并行與分布計算；課程建設；改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1 引言

“并行與分布計算”是一門綜合性較廣的科目，屬于計算機學科較前沿的課程，學習本課程必須先學習程序設計語言、計算機系統結構、計算機組成、操作系統、算法設計與分析等課程。本課程以擴展知識面、培養創新力為目標，遵循“理論聯系實踐”的指導思想，指導學生認知最先進的計算機系統技術，培養學生的學習興趣和自我探索創新能力，為學生的工作和研究打下良好的基礎。“并行與分布計算”這門課程培養目標主要是普及并行計算技術，使廣大的程序設計與開發者可以發揮超級計算、分布計算的優勢；同時，向未來的科研人員介紹多核技術及其面臨的挑戰，激發研究興趣，幫助他們更有效地開展科研工作。

長期以來，我們和Intel公司保持著良好的合作關系。2008年4月，作為Intel大學合作計劃的合作伙伴，華東理工大學派遣本課程的授課教師參加了相關技術培訓，該課程進入“Intel大學合作計劃”。2008年5月，雙方正式簽署了合作協議，并接收了Intel公司捐贈的相關實驗設備。2008年6月，該課程被批準為2008年度“教育部－Intel精品課程”建設項目。

2 “并行與分布計算”課程建設規劃

根據并行與分布計算技術的本身特點以及我校課程體系的設置情況，并行與分布計算技術涵蓋了從單機、“多核”、SMP、集群以及Grid的各種尺度的并行技術。將課程平臺建立在系統結構、算法、程序設計實踐等方面，建立了并行和分布計算的全面的課程體系。

在本課程開展初期，由于實驗條件的限制，本課程的教學主要是采用理論教學和單機實驗為主。Intel多核計算機的出現，為教師和學生提供了良好的實驗條件。本課程的建設將Intel多核架構增加到本課程的系統結構部分，在程序設計時重點介紹OpenMP、MPI和微軟的超線程技術及其在Intel多核架構上實現；在硬件建設上，建立多核專業實驗室，用于學生的實踐操作；軟件建設上，建立OpenMP、MPI編程環境，使學生能很方便地進行編程實踐活動。

2.1 教學方式

“并行與分布計算”是一門涉及較廣的課程，內容繁雜，理論知識多。為此，課程組針對本科教學的特點，采用泛講、精講和實踐相結合的方式，設計了相應的實驗來顯式地說明所教授的理論，實踐了以開放－研究為主的新型實驗教學方法。

(1)“開放－研究”為主的教學模式

并行與分布課程涉及內容較廣，內容較新，因此我們及時將先進的知識引入本課程體系，形成“開放”的教學模式；在此基礎上，引導學生“研究”并行程序設計實踐方法，采用MPI和OpenMP解決實踐問題。

(2) 結合最先進計算機技術的教學內容，構建全面的課程體系行與分布計算技術涵蓋了從“多核”、SMP、集群到Grid的各種尺度的并行技術，因此我們將課程平臺建立在系統結構、算法、程序設計實踐等方面，建立了并行和分布計算的全面的課程體系。

(3) 軟硬件相結合的理論及實踐教學方法

本課程主要關注最先進的計算機硬件設計以及為發揮先進的計算機硬件性能而必須獨特設計的軟件模式，因此本課程主要介紹先進計算機軟硬件相結合的設計理念，在實踐教學中強調計算機硬件性能對軟件效率的影響。

2.2 教學條件

經過了數年教學實踐，本課程組已組織編寫了《并行與分布計算》課程講義，并編寫了《并行與分布計算習題解答》和實驗指導講義，通過作業和課外實驗使學生能夠更扎實地理解和掌握并行和分布計算的基本理論和實現技術。

另外，我們已在本校計算機教學實驗中心建立了兩個多核計算機實驗室，擁有近200臺雙核微機，并在這些機器上安裝相應的開源軟件，使得學生能在該實驗室內設計和實踐并行程序。在Web服務器上建立了本課程的教學資料和輔導材料的網站，包括課程介紹、教學資源、教學實驗等內容，使得學生能夠通過互聯網進行學習。此外，我系還計劃組織安排學生參觀我校的上海超級計算中心分中心。

以上各種措施豐富了教學形式，極大地提高了學生學習的積極性和創造性實踐的能力，使教學質量達到一個新的高度。

2.3 課程特色

(1) 提出并實施了“開放－研究”為主的課堂教學新模式

并行與分布計算技術發展很快，封閉式的教材為主的教學方式不適合本課程的教學，因此我們以網絡上或者相關公司提供的最先進的計算機技術為主，在“開放”模式下有層次地“研究”最新的計算機知識，從而達到掌握相應的知識點的目的。

(2) 構建了全面的課程體系

我們從系統結構、算法、程序設計方面，建立了并行和分布計算全面的課程體系，并在不同教學階段有所側重。

(3) 提出了軟硬件相結合的理論及實踐教學方法

軟件的高性能必須依賴于硬件的高性能，硬件的高性能只能依賴軟件才能最大程度發揮出來。在多處理器、多核機器框架下研究軟硬件之間的關系，建立以多核為主的測試環境，實踐軟硬件相結合產生的巨大威力。

3 課程建設的幾點經驗

“并行與分布計算”是當前新興的軟件設計方法和技術，它需要結合計算機系統結構、操作系統等基礎理論知識，還需要掌握并行算法設計的基本思想和方法，以改進和優化已有的串行程序設計。這對課程的教學和研究都提出了新的要求。我們在該課程的建設中在以下方面取得了一些經驗。

(1) 重視科研工作和教學的聯系，以最新科研成果帶動教學水平的提高

本課程團隊長期從事計算機系統結構和基礎軟件的研究工作，對當前并行與分式計算技術的發展比較了解，充分認識到并行與分布計算體系結構對已有軟件設計方法提出的新挑戰和新問題，并在并行與分布計算出現之初就搭建了相關實驗平臺，開始了并行與分布計算的研究工作。正是這些研究工作使得我們具備了并行與分布計算的經驗，掌握了關鍵技術，認識到其中可能存在的誤區和問題，這為后續的課程建設奠定了堅實的基礎。

同時，在科研工作中我們積累了一批項目經驗，這些成果直接為建立并行與分布計算的實踐案例提供了豐富的素材。

(2) 重視案例教學和動手實踐能力的培養

如何通過并行與分布及多核體系結構提升軟件的性能是本課程的核心目標，這需要學生具備一定的并行算法設計能力。針對本科學生的知識水平和接收能力，本課程盡量簡化了相關的理論內容，而采用學生熟悉的串行算法的并行化過程作為教學案例。通過對這些教學案例的深入分析，使得學生能比較直觀地理解并行算法設計的基本思路和方法。

同時，本課程還充分利用已有的多核計算機系統環境，以及Intel公司新近捐贈的多核服務器，為學生提供了良好的并行與分布計算實踐環境。通過對兩個經典串行問題(優先級查找和K值算法)并行化改造過程的實踐，提高分析和解決問題的能力，以及實際動手編程的能力。

4 總結

“并行與分布計算”是隨著并行與分布計算的出現而發展起來的一門新興課程，內容涉及計算機體系結構、操作系統和并行算法等多個基礎知識領域。在“并行與分布計算”課程中，突出了教學實踐環節，強化學生對并行與分布計算基本技術的訓練，引導學生自主分析、設計、實現和評估并行與分布計算上的經典并行算法，并利用多核軟件分析工具對已有軟件進行性能分析和改進，以期增強學生利用并行與分布計算并行特性自主解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1] 陳國良. 并行算法實踐[M]. 北京:高等教育出版社,2004.

[2] J. Tourino, M.J. Martin, J. Tarrio, and M. Arenaz. “A Grid Portal for an Undergraduate Parallel Programming Course”[J]. IEEE Transactions on Education,2005,48(3):391C399.

[3] M. Paprzycki. "Integrating Parallel and Distributed Computing in Computer Science Curricula"[J]. IEEE Distributed Systems Online,2006,7(2).

Discussion on Parallel and Distributed Computing Curriculum Construction

GUO Wei-bin, ZHENG Hong, LI Jian-hua, LUO Yong-jun

篇10

 

一、計算機的基礎知識

 

計算機硬件系統結構 自1946年世界上出現第一臺計算機以來計算機的硬件結構和軟件系統都已發生驚人的變化。但就其基本組成而言仍未擺脫馮·諾伊曼型計算機體系結構的設計思想。即一個完整的計算機硬件系統由運算器、控制器、存儲器、輸入設備和輸出設備五大部分組成。

 

行一條指令程序計數器加“1”以形成下條指令的地址該加“1”計數的功能有的機器是PC本身具有的也有的機器是借用運算器完成的二是在某些條件下需要改變程序執行的順序這常由轉移類指令形成轉移地址送到PC中作為下條指令的地址。

 

二、控制系統基礎知識

 

計算機系統包括硬件和軟件兩個組成部分。硬件是所有軟件運行的物質基礎軟件能充分發揮硬件潛能和擴充硬件功能完成各種系統及應用任務兩者互相促進、相輔相成、缺一不可。圖1-4給出了一個計算機系統的軟硬件層次結構。其中每層各具有一組功能并提供相應的接口接口對層內掩蓋了實現細節對層外提供了使用約定。 硬件層提供了基本的可計算性資源包括處理器、寄存器、存儲器以及可被使用的各種I/O設施和設備是控制系統和上層軟件賴以工作的基礎。控制系統層對計算機硬件做首次擴充和改造主要完成資源的調度和分配信息的存取和保護并發活動的協調和控制等許多工作。

 

系統程序層的工作基礎建立在控制系統改造和擴充過的機器上利用控制系統提供的擴展指令集可以較容易地實現各種各樣的語言處理程序、數據庫管理系統和其他系統程序。應用程序層解決用戶不同的應用問題應用程序開發者借助程序設計語言來表達應用問題開發各種應用程序。而最終用戶則通過應用程序與計算機交互來解決具體應用問題。本節重點介紹控制系統的作用與功能。

 

三、控制系統的定義與作用

 

盡管控制系統尚未有一個被普遍接受的定義但普遍認為控制系統是管理軟硬件資源、控制程序執行改善人機界面、合理組織計算機工作流程和為用戶使用計算機提供良好運行環境的一種系統軟件。

 

1.控制系統的重要作用。

 

(1)通過資源管理提高計算機系統的效率 控制系統還是計算機系統的資源管理者。在計算機系統中能分配給用戶使用的各種硬件和軟件設施總稱為資源。資源包括兩大類硬件資源和信息資源。其中硬件資源分為處理器、存儲器、I/O設備等I/O設備又分為輸入型設備、輸出型設備和存儲型設備信息資源則分為程序和數據等。控制系統的重要任務之一是有序地管理計算機中的硬件、軟件資源跟蹤資源使用狀況滿足用戶對資源的需求協調各程序對資源的使用沖突為用戶提供簡單、有效的資源使用方法最大限度地實現各類資源的共享提高資源利用率從而使得計算機系統的效率有很大提高。

 

(2)改善人機界面向用戶提供友好的工作環境 控制系統層緊靠著計算機硬件層并在其基礎上提供了許多新的設施和能力從而使得用戶能夠方便、可靠、安全、高效地操縱計算機硬件和運行自己的程序。

 

控制系統負責組織計算機的工作流程協調各個部件有效工作為用戶提供一個良好的運行環境。經過控制系統改造和擴充過的計算機不但功能更強使用也更加方便用戶可以直接調用控制系統提供的許多功能而無需了解許多軟硬件的使用細節。

 

2.控制系統的功能及特征

 

控制系統的主要特性有三條并發性、共享性和異步性。

 

(1)并發性concurrence 指兩個或兩個以上的運行程序在同一時間間隔段內同時執行。控制系統是一個并發系統并發性是它的重要特征它應該具有處理多個同時執行的程序的能力。發揮并發性能夠消除計算機系統中部件和部件之間的相互等待有效地改善了系統資源的利用率改進了系統的吞吐率提高了系統效率。例如一個程序等待I/O時就出讓CPU而調度另一個運行程序占有CPU執行。這樣在程序等待I/O時CPU便不會空閑這就是并發 技術。

 

(2)共享性sharing 指控制系統中的資源包括硬件資源和信息資源可被多個并發執行的進程所使用。出于經濟上的考慮一次性向每個用戶程序分別提供它所需的全部資源不但是浪費的有時也是不可能的。現實的方法是讓多個用戶程序共用一套計算機系統的所有資源因而必然會產生共享資源的需要。 共享性和并發性是控制系統的兩個最基本的特征它們互相依存。一方面資源的共享是因為運行程序的并發執行而引起的若系統不允許運行程序并發執行自然也就不存在資源共享問題。另一方面若系統不能對資源共享實施有效的管理必然會影響運行程序的并發執行甚至運行程序無法并發執行控制系統也就失去了并發性導致整個系統效率低下。

 

(3)異步性asynchronism 或稱隨機性。在多道程序環境中允許多個進程并發執行由于資源有限而進程眾多多數情況下進程的執行不是一直到底而是“走走停停”。例如一個進程在CPU上運行一段時間后由于等待資源滿足或事件發生它被暫停執行CPU轉讓給另一個進程執行。系統中的進程何時執行何時暫停以什么樣的速度向前推進進程總共要多少時間執行才能完成這些都是不可預知的或者說該進程是以異步方式運行的。異步性給系統帶來了潛在的危險有可能導致與時間有關的錯誤。但只要運行環境相同控制系統必須保證多次運行作業都會獲得完全相同的結果。

 

3.控制系統的功能

 

資源管理是控制系統的一項主要任務而控制程序執行、擴充及其功能、屏蔽使用細節、方便用戶使用、組織合理工作流程、改善人機界面等都可以從資源管理的角度去理解。

 

四、計算機中的運算系統

 

運算器進行算術和邏輯運算的部件運算數據以二進制格式給出。它可從存儲器取出或來自輸入設備運算結果或寫入存儲器或通過輸出設備輸出。

 

控制器協調整個計算機系統的正常工作。主要包括指令寄存器、指令譯碼及時序控制等部件。 運算器與控制器一般又稱為中央處理器CPUCentral Processing Unit是計算機的核心部件。 存儲器存放數據和程序的部件通過地址線和數據線與其他部件相連。 輸入/輸出設備包括各類輸入/輸出設備及相應的輸入/輸出接口。

 

運算器是計算機中用于信息加工的部件。它能對數據進行算術和邏輯運算。算術運算按算術規則進行運算如加、減、乘、除及它們的復合運算邏輯運算一般泛指非算術性運算如比較、移位、邏輯加、邏輯乘、邏輯取反及異或操作等。 運算器通常由算術邏輯運算部件ALU和一些寄存器組成。ALU是具體完成算術邏輯運算的部件寄存器主要用于存放操作數、結果及操作數地址寄存器除了存放參加運算的操作數外在連續運算中還用于存放中間結果和最終結果。寄存器的數據一般是從存儲器中取得累加器的最后結果也應存放到存儲器中。現代計算機的運算器中有多個寄存器如8個、16個、32個或者更多構成一個通用寄存器組以減少訪問存儲器的次數提高運算速度。