培訓教學活動范文

導語：如何才能寫好一篇培訓教學活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]幼兒園教師；專業發展；集體教學活動反思水平；教師培訓

[中圖分類號]G615

[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）04-0029-04

反思是教師專業發展的重要途徑。美國著名教育家波斯納提出的教師專業成長公式即為“成長=經驗+反思”，反思對教師專業發展的重要性不言而喻。

《現代漢語詞典》對“反思”的解釋是：“思考過去的事情，從中總結經驗教訓?！本捅疚亩裕P者認為，反思是人們將自己或集體中的他人作為研究對象，以一定的標準連續自覺地審視這一研究對象正在發生、已經發生的觀念、行為等的思維活動。如果反思的對象是自己，即為自我反思；若反思的對象是集體中的他人，則為集體反思。反思具有連續性、自覺性以及一定的標準。反思的具體內容是正在發生、已經發生的觀念、行為等，它是一種思維活動。具體到集體教學活動反思，是指教師把集體教學活動作為研究對象，為了實現有效教學以一定的反思標準對自己或他人正在發生、已經發生的集體教學活動進行連續回溯、監控、討論分析的思維活動。教學反思既包括教師個人反思，也包括集體反思，它們都需要教師之間合作對話、交流討論。在教師文化共同體中，教師群體通過內部之間的相互關注、相互學習，更新教育觀念，促進反思能力的提高。

筆者梳理文獻了解到，目前關于集體教學活動反思水平的研究大多集中在中小學階段，對幼兒園教師集體教學活動反思水平的研究較少，且偏重于理論探究。而筆者在長期的實踐工作中發現，我國幼兒園教師集體教學活動反思存在諸多問題，比如多為活動后的反思，缺少活動前及活動中的反思；反思視角較單一，主要是通過自我反思及與同事交流進行反思，缺少基于幼兒及理論文獻閱讀角度的反思；反思的方法比較少，主要是“想想”“寫寫”，缺少深度和廣度，等等。

考慮到已有研究不足以反映幼兒園教師集體教學活動反思水平，筆者采用質、量結合分析的方法對珠三角地區的幼兒園教師的集體教學活動反思水平進行了調查，以期為促進幼兒園教師反思水平的提高提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究以廣州、深圳兩地不同性質的城市幼兒園及其教師為研究對象。

（二）研究方法

1.問卷調查

自編《幼兒園教師集體教學活動反思水平調查問卷》。問卷包括基本情況、16道單選題、3道不定項選擇題三部分內容。經過前期檢驗，該問卷克倫巴赫a=0.91，各因子的內部一致性系數也都高于0.75。研究者通過郵寄、現場發放等形式共發放問卷330份，回收有效問卷249份。全部數據通過SPSSl7.0加以分析。參考范梅南（1977）對“教學反思水平”的劃分，本研究將教師的集體教學活動反思水平分為三級：水平1，技術理性水平（technicalrationality）；水平2，實用行動水平（practical action）；水平3，批判反思水平（critical reflection）。

2.訪談

采用半結構訪談法，即根據訪談提綱問所有訪談對象完全相同的問題。訪談對象為廣州市T幼兒園7名不同班級、教齡、學歷的教師。T幼兒園是廣州市天河區一所民辦幼兒園，據了解，其發展規模和水平在本區均屬中等，幼兒園教師的教學水平能代表本區教師的平均水平，因此。選此幼兒園教師作為訪談對象。訪談為期14天，研究者利用教師中午休息時間進行訪談，訪談結束后對訪談錄音進行整理和歸類分析。

3.觀察

研究者在T幼兒園做了兩次非參與式集體教學活動觀察，一次是一名專家型教師組織的集體教學活動。另一次是一名新手教師開展的園本教研活動。通過對比這兩次教學活動，了解不同教師在個體反思及集體反思中的差異?；顒咏Y束后，研究者對觀察記錄進行整理分析。

二、研究結果

（一）問卷調查結果

1.反思水平處于實用行動水平和批判反思水平

從上表可以看出，廣州、深圳兩市的幼兒園教師集體教學活動反思水平處于實用行動水平和批判反思水平，這表明接受調查的幼兒園教師的集體教學活動反思水平還是較高的。

2.教師背景（專業、學歷、教齡）、幼兒園機構性質與反思水平顯著相關

調查發現，教師的專業、學歷、教齡以及所在幼兒園的性質對教師個人的集體教學活動反思水平有一定的影響，不同專業、學歷、教齡以及所在幼兒園性質不同的教師其集體教學活動反思水平明顯不同。教齡在2年以下的與有6-10年教齡的教師之間差異顯著，這反映出新手教師與熟手教師之間專業成長的差異比較大。一般而言，2年以下教齡的是新手教師，還處于適應職業的生存階段，教學經驗不夠豐富，處理問題也不夠老到，每天大多忙于備課、組織活動、開展家長工作等，反思的意識不強，即使反思也缺乏深度和廣度；而有6-10年教齡的教師對教學知識和技能的把握已比較嫻熟，能夠較好地將理論和實踐聯系起來，反思的意識也較強，且有～定的深度和廣度。這也驗證了波斯納有關教師專業成長的理論?？梢哉f，教師的專業成長即是經驗與反思互相作用的過程。

3.教師反思水平受其他因素影響

本研究還發現，理論與實踐的學習與指導、專業素質、專業自覺性、敬業精神、自我反思的意識與能力、工作量、實踐經驗、實踐時間、幼兒園管理者的要求、支持性環境（同事交流學習）等都對教師的反思水平有一定影響。排在前三位的影響因素是：理論與實踐的學習與指導、實踐經驗和專業素質。

（二）訪談結果

1.反思的原因

訪談得知，教師進行反思的原因主要有兩類。一是領導要求。L教師向筆者坦言：“很多人寫反思都是領導要求的?！倍亲陨淼陌l展需求及教育的需要。如M教師說：“如果我不反思的話，就不知道哪些地方做得好，哪些地方做得不夠。”K教師則說：“集體教學活動反思可以幫助我了解孩子接受的情況，知道他們達到了什么程度，如果發現孩子的發展沒有達到目標，我會調整一些做法?！?/p>

2.反思內容

通過訪談筆者發現，教師反思的內容集中在兩方面。一是集體教學活動本身，包括反思活動目標、活動準備、活動過程、活動策略和活動效果。如K教師說：“活動結束后，我會想想整個流程跟預先設計的有沒有出入?！倍怯變?，包括反思幼兒的反應及幼兒的已有經驗。c教師如是說：“我經常反思幼兒的反應和興趣，也就是看看活動結束后幼兒會有什么不同?！?/p>

3.反思手段

整理訪談資料發現，幼兒園教師反思的手段有：（1）想想。有的教師表示：“自己想得比較多，寫得比較少?！薄捌綍r大多數是自己思考，自己積累?！保?）寫反思筆記。L教師提到，她“每月都會寫反思筆記，經常在筆記里寫今天的集體活動組織得怎樣，或者孩子給了我什么樣的啟發”。（3）與同事交流。M教師告訴筆者：“跟其他老師討論，可以找到更好的方法激發幼兒的興趣?！保?）查閱文獻。B教師談到查閱文獻也是一種較好的反思手段：“平時自己會看相關的教科書。上網查閱相關的教學內容，尋找最佳的教學策略。”（5）活動后效果分析。c教師認為，對每次集體教學活動進行記錄和效果分析也是一種很好的反思手段，她提到：“每次集體教學活動結束后，自己都會大體記錄一下，并作個效果分析，有時間再細細探究，這樣下次活動會開展得更好?！?/p>

4.反思的情境

教師一般在什么情況下會反思呢？通過訪談我們發現，以下幾種情境下教師容易反思。（1）當幼兒的興趣突增或突減時。M教師表示：“小朋友很亂或很靜時自己會反思。如果孩子突然心不在焉我會想為什么他們會不感興趣呢？是不是我講的內容他們不理解？”L教師也表示自己常常是看幼兒的反應來決定反思與否的：“如果孩子的反應很不一樣，我會反思一下是不是哪個環節出了問題?！保?）觀摩同行組織的集體教學活動時。B教師認為：“我們平行班里開展的集體教學活動大多是一樣的，但老師設計的活動方案可能不同，每次觀摩她們的活動時，我就會反思自己，總能發現一些問題。”（3）發生突發事件時。K教師談到：“如果活動開展得很順利，就不太會多想，但如果發生了突況，在處理之后，我會很快反思這樣處理是否妥當?！?/p>

5.反思的效果

怎樣才算反思有效，不同教師有不同看法。（1）達到活動目標。c教師認為：“一個經過反思的教學活動重新開展時應該要達到預定的活動目標，這點很重要?！保?）活動過程流暢。M教師覺得，反思后的活動重新開展時應做到程序清晰流暢。（3）活動中幼兒興趣高。L教師非?？粗睾⒆拥膮⑴c程度。她認為，“只有孩子們樂于參與，興趣很高，才能說明這個活動效果很好”。（4）幼兒在活動中有收獲。B教師認為，“幼兒從中有所收獲，這樣的活動才能算是有效的?！?/p>

6.反思應具備的條件

（1）具有反思意識。大部分教師都表示，反思工作應該“有‘心’，平時要自覺地去做，應該增強反思意識，具有反思意識是開展反思的前提”。（2）活動前準備充分。還有教師認為，反思其實是一項技術活兒，應做好準備：“活動前準備時就應考慮可能出現什么問題，這樣開展反思比較順理成章?！保?）把幼兒放在首位。c教師認為，“只要教師時刻考慮幼兒，關注他們的需要和反應就能找到很多反思點”。（4）具有高學歷。不少教師認為反思水平跟學歷相關，覺得“學歷高的老師寫作能力較強，更會反思”。

（三）觀察結果

1.集體反思與個人反思

通過觀察我們發現，教師的集體反思與個人反思有所不同，集體反思時，教師通過相互交流討論更能提升反思意識及批判意識。曹培英認為：“與同行的溝通、交流也是教學反思的重要途徑，這是教學的社會性所決定的?！币虼耍處熞硕鄥⒓蛹w反思交流活動，利用集體反思的優勢提高自己的專業素養。㈣

2.專家型教師與新手教師的反思

觀察還發現，專家型教師與新手教師的反思存在較明顯的不同：專家型教師反思的內容更寬更廣，反思的方式更靈活多樣，反思的效果更明顯。反思也更具批判性。新手教師的反思則較多考慮的是技術性問題。這可能與新手教師和專家型教師的專業發展程度不同有關，可見，反思與教師專業發展是相互促進的。

三、啟示

反思是教師專業發展的重要途徑，提高幼兒園教師集體教學活動反思水平可以有效促進教師專業發展，這對開展幼兒園教師培訓工作有一定的啟示：可以提高教師集體教學活動反思水平為培訓目標，促進教師的專業發展。

（一）以提高教師集體教學活動反思水平為培訓目標

當前，有很多教師培訓存在著目標模糊的問題。為此我們建議努力從教學實際出發，將提高教師集體教學活動反思水平作為教師培訓目標，以促使培訓更加細化、具體化。提高教師集體教學活動反思水平，也就是促進教師的自我發展。

（二）以深化教師集體教學活動反思內容為培訓內容

當前，有很多教師培訓存在內容缺乏針對性、理論與實踐脫節等問題。而圍繞教學實踐反思開展的培訓活動貼近幼兒園工作實際，具有較強的針對性。教師集體教學活動的反思內容可以包括：反思活動本身、反思幼兒的興趣和反思幼兒已有的經驗等，因此，可以從集體教學活動本身及幼兒出發，開展包括對活動目標、活動準備、活動過程、活動策略和活動效果以及對幼兒的反應、幼兒已有經驗的反思，從而提高教師的反思水平，達到促進教師專業成長的培訓目標。

（三）以參與和合作為培訓的主要形式

當前。有很多教師培訓存在形式單一的問題。如果培訓缺少交流互動。很難被參訓者所接受。觀察發現，教師在集體反思中。通過與同行交流討論大大提高了反思水平。德國社會學家勒溫（K.Lewin）的群體動力學（Group Dynamics Theory）理論認為，群體是一個整體，群體成員之間會相互影響、相互依存?！霸谌后w中，不同智慧水平、知識結構和思維方式的成員之間相互啟發、補充，在交流合作中產生新認識、提升新水平?！彼孟旅孢@個公式表示個人與環境的交互關系：B=（P，E）其中，B（Behavior）是行為，P（Personal）指個人，E（Envlronment）是環境，f（function）是函數。這個公式的含義是，個人的一切行為（包括心理活動）是隨其所處環境的變化而改變的。也就是說，個體在群體中生活，其行為不僅取決于個體，而且受群體的影響。因此，以參與和合作為培訓的主要形式能夠有效提高教師的集體教學活動反思水平。

（四）以提高教師集體教學活動反思效果為培訓的最終目的

當前，有些教師培訓的效果不明顯，培訓成了費時費力不討好的事。研究者認為，以反思為培訓切入點，可有效提高教師的參與積極性，反思后再組織的集體教學活動效果也非常明顯，教師對活動的不斷反思提高了教學水平，從而促進了教師專業發展。因此，開展幼兒園教師培訓，可以提高教師的集體教學活動反思水平為抓手，幫助教師樹立新的觀念，最終提高集體教學活動反思的效果。

參考文獻：

[1]皮連生，學與教的心理學（M]，上海：華東師范大學出版社，1997.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室，現代漢語詞典：2002年增補本[M]，北京：商務印書館，2002：349.

[3]熊川武，反思性教學[M]。上海：華東師范大學出版社，1999：55.

[4]曹培英，教學反思的涵義、分類與內容[J]小學教學研究：教學版，2010，（12）.

[5]顧榮芳，等，新手到專家：幼兒教師專業成長研究[M]，北京：北京師范大學出版社，2007.

[6]余文森，等，教師專業發展[M]，福州：福建教育出版社，2007：12.

篇2

這次有幸聆聽了成都紅蘋果公學的丁老師、西昌市二小劉老師的課，深深被這兩位老師扎實的教學功底、生動的貼近學生的教學語言（如：答得真好，寶貝）、精湛的教學技藝、靈活的教學方法和豐富的教學智慧所折服。在課堂上的一個眼神、一個動作、一句風趣幽默的語言，都充滿著啟發與挑戰，抽象的教學思想不經意地融于課堂之中，在整個的課堂教學中精彩不斷、迭起、師生互動、共同參與。

成都市紅蘋果公學的丁老師上三年級下冊《生活中的推理》，她因為是借班上課所以用了幾分鐘的時間先和學生交流，在交流中用猜猜看老師姓什么、猜猜老師會叫哪一個同學回答等引入新課，然后通過幻燈圖片出示例題，讓同學們理解題意讀題的過程中嘗試用連線、整體分析、表格法等方式讓學生在參與的的過程中從感知到探究確定到形成本節課《生活中的推理模式》的解決模式是：確定和排除。整節課老師都用游戲的方式層層推進，緊扣例題，突破難點，學生的學習積極性很高，參與率高效果也很好。從整體來看本課層次分明，節奏輕松；從練習的情況上看效果很好，很成功。

西昌市二小的劉老師上五年級下冊《打電話》教學中，他開門見山的展示今天要研究的例題，內容是和學生生活相關的。讓學生理解題中的“緊急”“盡快“關鍵詞，這樣既制造了氣氛又引入教學，同時也體現了數學是來源于生活的。接著組織學生幫老師設計方案展示方案，讓學生發現方案中的問題，方案一：教師一人通知，隊員閑著，浪費時間。方案二：把隊員分成四組，四組、五組……組長代老師通知隊員，師引導學生自己分析學生也發現也存在浪費時間的現象。這時，問題出現了，怎樣才更節約時間呢，師讓學生說出設計思路，人人都動起來最節約時間，于是教師再次讓學生設計解決方案，讓學生在設計時發現統計人人數的規律是2的n次方。這時教師再一次讓學生運用今天的方法實際操作，又引出了在生活中應做出更細的活動預案才不會出現重復通知的現象。整個課程達到今天的教學目標，抓住教學重點，突出教學難點，整個課堂充分展示了學生是主體、教師是主導。

篇3

本項活動自1995年創辦至今，經過20年的發展，已成為全國美術教育界的一項品牌活動，受到了全國美術教育工作者的極大關注，是廣大中小學美術教師基本功展示與交流的重要平臺。本屆活動自2015年5月下發通知以來，全國各地為推舉參加全國展示（比賽）活動的代表，積極組織了各個層次的選拔活動，這對廣大一線中小學美術教師提高自身的美術基本功，起到了有力的促進作用。

本屆活動將由四川美術學院美術教育系、重慶市教育科學研究院承辦；活動時間為2015年10月15日至19日；活動地點為四川美術學院（重慶市）；參加展示（比賽）的選手由各省教研部門選拔、推薦，各省推薦名額為小學選手2名，初中、高中選手各1名。具體展示（比賽）內容安排如下：

1．理論書面答題：內容包括美術教育理論、美術基礎知識。時間為120分鐘。

2．手工制作：根據現場命題進行紙立體造型設計制作。制作材料（紙質）由主辦單位提供，制作工具自備。時間為180分鐘。

3．中國畫人物寫生：除畫紙（4尺或4尺對開生宣）、畫板外，其余作畫工具材料自備。時間為180分鐘。

4．色彩畫命題創作（獨幅）：水彩、水粉、丙烯均可（油畫除外）。除畫紙（4開）、畫板、畫架外，其余作畫工具材料自備。時間為180分鐘。 5．電腦設計：根據現場命題用電腦進行平面招貼設計。電腦、電腦繪圖板、制作軟件(Pho-toshop CS3、奇奕畫王[原“金山畫王”，可在中國美術教育網www．cnartedu．cn下載活動專用版軟件]）及所需圖片資料由主辦單位提供。時間為180分鐘。

篇4

教學活動設計方案一一、活動背景

為促進教師對課程、教材、教法的研究，提升教師專業發展水平，結合縣教研室大集體備課活動宗旨，開展語文組教師教學設計評比活動。

二、活動目標

加強教師教學基本功訓練，引導教師認真學習現代教育理論，鉆研課程標準和教材，積極探索教法改革，促進教師業務水平提高。

三、參賽對象

一年級語文全體老師

四、參賽要求

1、選題要求：結合縣教研室大集體備課空白課時進行比賽，本次比賽課題定為一年級語文上冊第三單元第10課《比尾巴》。

2、內容要求

一般應包括以下基本內容：

第一、教材分析。所選教材的基本情況和基本特點;選擇該教材的依據和實際教學效果;教材的重點難點、結構體系;本課時所講授內容在教材中的地位等。

第二、本課時教學目標。體現知識與技能，過程與方法，情感與態度三個維度。

第三、本課時教學的重點與難點。確定、分析本課時教學的重點、難點并說明依據。

第四、教法和學法。說明選擇的教學方法、教學手段、學生的學習方法及依據。

第五、教學過程安排。

第六、板書設計。

3、其他要求

(1)在教學過程設計時，要說明所設計教學環節的意圖及理論依據。

(2)教學設計中盡量體現先進的現代教育理念和思想，體現教師本人的教學理念和觀點。

4、截止時間

20xx年11月6日。

教學活動設計方案二一、主題

課堂教學特色教案(教學設計)要求：充分體現學科教學特點，充分體現新課程的理念，充分體現教師主導與學生主體的有效結合，具有可操作性和說服力。

二、具體要求

課堂教學特色教案(教學設計)，必須是本人認真設計的真實成果。在設計中要求做到《標準》、課程教學內容的有機整合，符合學生及小學學科教學實際，符合新課程改革精神，突出提升學生綜合素質的特色。

1.特色教學設計應以課堂活動事實為基礎，貼近學生，具有可行性。

2.特色教學設計應對課堂活動作出具體敘述，能夠體現出教學思想、教學觀點、教學原則和有特色的教育技能。

3.所有報送的課堂教學特色教學設計，稿件文責自負，嚴禁抄襲，一經舉報或被發現抄襲者，將取消其參評資格并進行通報。

4.教學設計封面頁請提供以下信息：課題、年級、作者姓名、工作單位、

5.內容格式不作統一規定，但一般應包括(1)教材分析(2)教學目標(3)教學準備(4)教學過程與設計意圖等。

教學活動設計方案三一、指導思想

為進一步展示我縣教育技術能力培訓的階段性成果，促進本縣中小學教師在教學思想、觀念、方式、方法以及主題單元教學設計和研究性學習教學活動的教學設計等方面的轉變和提升。特舉辦xxxx縣中小學教師優秀教學設計(教師教育技術能力培訓專項)評優活動。

二、活動目標：

以《全國中小學教師教育技術培訓教程(中級)》的內容，以單元設計為主題，采用中觀教學設計思維，加強信息技術在確定教學目標、選擇教學內容、實施教學方案、開展教學評價中發揮積極的作用，促進教師的新課程理念向教學行為的轉化，提高課堂教學質量。

三、設計要求：

1、結合現行的課程內容，以信息化背景下的新課程教育理念為指導，強化以單元主題為主的中觀教學設計。

2、設計課型可以是常規課程，也可以是研究性學習課程。

3、一個主題中包含若干個專題。

4、設計模板參照《教育技術中級培訓教材》

四、活動對象：

所有參加全國中小學教師教育技術能力培訓的中小學教師。

五、時間安排：

1、3月在全縣教育信息化推進會議上作具體的宣傳、發動和布置工作。

2、4月-5月，教師認真設計教學方案，或對原有的作業進行修改后交學校教育技術能力培訓項目負責人。

3、5月下旬，由各校的教育技術能力培訓項目負責人組織，由各校主講教師從中推薦好的教學設計作品上傳。各校推薦的作品數量在10件以內，原則上涵蓋各學科。

4、5月20前各校匯總打包后上傳，材料內需要有匯總表以及教師的作品，具體郵箱是xxxx

篇5

Abstract： Clinical nursing teaching is one of the important aspects of nursing education. At present， the clinical nursing teachers in practice hospital of our college have extensive clinical experience but lower academic qualifications， while the teaching methods are single and old， so clinical teaching was unable to obtain good results. Depending on practices of internship hospital， the teaching group of our college and teachers in affiliated hospitals introduced the concept of clinical path to nursing teaching， established a table of practice teaching in general surgery， and had achieved good results through practice.

關鍵詞：臨床路徑模式；普通外科；護理實習；教學

Key words： clinical path mode；general surgery；nursing practice；teaching

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）11-0217-02

――――――――――――

作者簡介：高鵬（1973-），男，云南宣威人，高校講師，研究方向為外科護理。

0 引言

臨床護理帶教是護理專業教育的重要環節之一，是培養學生實際操作能力及綜合能力的組成部分。目前，我校實習醫院的臨床護理帶教老師大多擁有豐富臨床經驗卻學歷較低，同時教學方法單一陳舊，因此臨床帶教未能取得良好效果。根據實習醫院的實際情況，，我校教學小組和附屬醫院的帶教老師在護理教學中引用臨床路徑這一理念，制定了普通外科實習教學表，經實踐證明取得良好效果。臨床路徑（Clinical pathway，簡稱CP）是指醫生、護理學生以及其他的相關專業人員，針對某個病種或手術，以循證醫學為基礎，以提高醫療的安全性和可靠性以及保障患者生命財產安全為出發點，在無數次的實踐過程中提煉出來的一套具有嚴格的作業流程和精確的時間要求的標準化、流程化的模式[1]，現總結如下：

1 對象與方法

1.1 對象 2009年7月-2011年7月到我校附屬醫院普通外科實習的護理學生共150人，所有的實習護理學生性別均為女性，其中，學歷為中專的實習護理學生60人，學歷為?？频膶嵙曌o理學生90人。將150人實習護理學生隨機分成對照組和觀察組，其中，對照組70人，其中，學歷為中專的實習護理學生25人，學歷為?？频膶嵙曌o理學生45人；觀察組80人，其中學歷為中專的實習護理學生35人，學歷為?？频膶嵙曌o理學生45人。對照組和觀察組的年齡結構和學歷結構比較無統計學意義（P>0.05），具有明確的可比性。

1.2 方法 對照組和觀察組兩者的實習護理學生都由我校附屬醫院的副主任護師或者主任護師擔任普通外科護理實習教學的培訓教師，實習時間統一為30天。其中，培訓教師在對對照組的實習護理學生進行教學的過程中沿用了傳統的教學方式，也就是通過一邊教學、一邊實踐的傳統教學方式進行普通外科護理知識和技能的教學，最后，由培訓教師對本組學生進行統一的考核；而觀察組的培訓教師在教學過程中采用了新型的臨床路徑教學模式作為主要的教學方式，并邀請了我校附屬醫院的主任護師作為此次普通外科護理實習教學的技術指導人員，結合日常工作的經驗制定了明確的教學計劃，將教學任務進行分解[2]，對每一教學階段的教學目標和教學內容周期進行了規劃和設計。普通外科臨床路徑的總體教學要求為：首先，觀察組的培訓教師在采用臨床路徑進行普通外科護理實習的教學活動之前，會給每一名參與此次護理實習的護理學生一份詳細的普通外科護理實習流程表（見表1），讓所有的參與此次護理實習活動的護理學生對本次培訓教學的流程有一個詳細的認知，為護理學生的準備工作提供參考。其次，由于此次培訓活動為30天，培訓教師將教學任務以周為單位劃分成4個階段進行教學[3]，在進入到每一階段教學活動之前，培訓教師會事先為護理學生提供1份教學計劃，計劃中包含本周的教學內容和教學目標，要求護理學生以教學計劃為參考依據，復習相關普通外科護理知識，以及護理過程中需要使用的儀器設備的工作原理、使用方法、注意事項等方面的相關的內容，在本次培訓的教學過程中，培訓教師和護理學生根據教學內容和實習計劃進行一一的核對，做好明確、清晰的標記，在培訓教師和實習護理學生雙方都做好準備工作之后，按照實習計劃開展相關的教學活動，實現培訓教學過程中的標準化、流程化。培訓活動結束后，由統一的科室出題，統一改卷。

1.3 評價指標 將參加本次普通外科護理實習教學活動的護理學生的考核成績劃分為3個階段：低于65分者成績不合格65-75分者為合格，75-85分者為良好，高于85分者為優秀。

1.4 統計學處理 在本次統計學處理過程中，均采用了SPSS15.0統計分析軟件進行了相關的處理，計數資料則采用x2檢驗，P

2 結果（表2）

3 討論

3.1 臨床路徑模式教學目標清晰明確 應用臨床路徑模式在我校附屬醫院普通外科護理實習教學活動中，實習的護理學生能夠在培訓課堂開展之前領取到培訓教師統一發放的普通外科護理實習流程表，讓參加此次培訓活動的護理學生能夠事先了解和掌握本次培訓活動的教學目標，明確的知道每一階段的教學內容和實習計劃[4]，在已經掌握培訓活動流程安排的同時做好相應的課前準備工作，讓實習的護理學生能夠對本次的培訓活動有一個大致的了解，提高了實習護理學生對此次普通外科護理實習教學活動的整體認識，激發了實習護理學生的學習熱情，充分的調動了實習護理學生在本次普通外科護理實習教學中的積極性和主動性，確保此次的普通外科護理實習教學能夠按照實習計劃順利的展開相關方面的教學培訓工作，實現教學活動的科學性、流程化發展。同時，制定健全的規章制度，作為規范實習護理學生行為的主要依據，為普通外科實習教學過程的順利開展提供保障。

3.2 提高了培訓質量 以往我校附屬醫院采用傳統的教學方法，由于需要一邊教學、一邊實踐，在一定程度上加大了實習護理學生的學習量和心理壓力，導致多數的實習護理學生在培訓過程中顧此失彼，不是無法掌握普通外科相關的理論知識[5]，就是無法熟練的進行普通外科護理的實踐操作，無論培訓教師怎樣努力就是需要提高培訓活動的有效性。自從我校附屬醫院應用了臨床路徑模式作為主要的教學方式開展普通外科護理實習教學活動后，有效的解決了傳統教學過程中無法解決的問題和阻礙，培訓教師在應用了臨床路徑模式作為普通外科護理實習的教學方式后，在教學過程中，結合實習護理學生的實際情況展開相關的教學活動，確保培訓教學始終圍繞著培訓教師和實習人員共同完善的教學大綱開展相關的教學工作[6]，將普通外科護理學生所需掌握的理論知識和專業技能進行精簡，有效的提高了我校附屬醫院普通外科護理實現教學活動的實際效果。

3.3 提高了教師滿意度 上文中提到，我校附屬醫院在普通外科護理實習教學過程中應用了臨床路徑模式作為主要的教學方式后，所制定的教學任務和實習計劃都是由主任護師和資深的外科護理教師一起討論制定的，結合我校附屬醫院的實際情況，確保了教學內容的代表性，能夠起到舉一反三的效果，大大縮減了護理學生的學習量，教學內容循序漸進，培訓教師在確保所有的護理學生都掌握了本階段的教學內容后才會進行下一階段的教學，緩解了參加本次普通外科護理實習教學活動的護理學生的學習壓力[7]。從兩組實習護理學生考核成績及對培訓教師滿意度的對比標表中我們不難發現，觀察組的實習護理學生對培訓教師和滿意程度明顯高于對照組實習護理學生對培訓教師的滿意度。由此，表明臨床路徑模式應用在普通外科護理實習教學中所取得的效果十分顯著，值得大范圍的推廣。

參考文獻：

[1]ChenAY，Callender D，Mansyur C，et a.l The impact ofclinical pathways on the practice of headandneckonco-logic surgery[J].Arch Otolaryngol Head Neck Surg，2008，126（33）：322-326.

[2]王洋.通過多媒體提高普通外科見習教學質量[J].中國病案，2009，10（24）：48-49.

[3]鐘慧珍，馬雪霞，溫淑華，等分階段目標教學在護生臨床實習中的效果評價[J].齊魯護理雜志，2010，19（21）：31-33.

[4]曾暉，龍爍.臨床路徑在神經外科護生教學中的運用[J].中國醫學工程，2007，15（11）：943-944.

[5]蘇潔，楊秀玲，徐寶玲，周小菊，薛衛斌.影響心臟外科護理實習教學質量的原因分析及管理對策[J].護士進修雜志，2011，16（26）：137-139.

篇6

《基于農村資源融入集體教學提升教師的教學實踐能力》

二、教師隊伍現狀分析

經過三年在總園帶動園本培訓活動中，我們的教師在活動教材的運用、活動組織、隨機教育、班級組織等方面的能力有了較大的提高，特別是民間游戲在我園的開展，經過我們老師不斷的學習、探討，讓我們在民間游戲的運用上把握得很到位。但我們的教師群體在教育教學的領域上多多少少還仍存在一些問題，如：在主題中，怎樣的生成活動是孩子們需要的？教師該如何發現、取舍生成活動；強調把握好生成與預設的關系，教師要善于捕捉教育的契機，做到有效生成。教師往往在生成活動時看到了活動的價值，但是如何發揮教學內容的價值，老師們就做不好了。這一現象說明教師缺少教學活動探究主動性和深入性。此外，課程意識比較淡薄，在教學內容選擇上，教師以教材作為確定課程內容的依據，將教學內容與教材等同，認為教學要“以教材為中心”，忽略了課程目標、幼兒興趣及身心發展水平等在確定課程內容時的重要作用。

所以立足我園實際，開展有針對性的培訓，讓教師的成長與工作進展同步，讓師資隊伍的建設和幼兒園的發展與時俱進，形成具有我園特點的培訓工作，已成為我園園本培訓工作的重點。

三、問題的提出

大自然就是活的教育，廣闊的自然資源一直是農村幼兒園廣為運用的。孩子們用泥土來構建和塑造；用石頭、豆類來裝飾；用樹葉、麥稈來操作；用種植和飼養還勞作等等。如何讓散發著泥土氣息的鄉土材料與現代化有效結合，成為擺在老師們面前的一個課題。這就需要我們教師走進身邊的大自然，去發現、探索自然中隱藏著的教育價值與智慧，并不斷學習相關的理論知識，以此為基點，將我們身邊的自然力量引進集體教學課堂。

我園的園本培訓，將從“基于農村資源融入集體教學，提升教師的教學實踐能力”方面入手，引導教師將“農村資源”融入集體教學活動中，在總結提升和反思主題活動的過程中尋求專業的引領、理論的支撐；對老師的自我修養、基本技能、知識結構的更新和提高都有很大的促進作用。

四、園本培訓目的

1．以“基于農村資源融入集體教學，提升教師的教學實踐能力”為載體，指導教師有效地開展教學實踐活動，逐步提高教師對農村資源的開發和利用、創造性運用教材、有效生成活動的能力。

2.讓老師成為“農村資源融入集體教學”研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗者，推動教師對教育教學理論的渴求、學習和應用，提升教師教育教學理論水平。

3．以“農村資源融入集體教學”為研究主體，注重發掘教師的實踐智慧，教師的團隊協作精神，注重發揮教師集體的教育合力，在設計活動、實施活動、反思活動的過程中促進教師個體專業化發展。

五、培訓對象及形式

培訓對象：全體在職教師

培訓形式：采取以集中參與式、教師的自我反思為主的多種培訓形式。包括專題學習、主題研討、案例教學、教學觀摩、協作交流等。

六、培訓內容

（一）教育理論學習

1.學習《幼兒園指導綱要》。通過教師自學、集體學習了解教育目標與內容要求、教育活動的組織與實施、教育活動評價等方面的關鍵點。

2．預設理論學習：“什么是農村資源”

“農村資源的開發與利用”

“農村資源如何融入集體教學活動中”

以上理論的學習將根據培訓的實際情況采用自學、集體學、相互交流的形式開展。

3.教師自學摘記若干篇文章，并開展理論交流活動2次。

（二）專題的講座：邀請園長就“如何剖析教材”進行一次講座。

（三）經驗共享：“目標的有效落實”（分年齡段、分領域）

（四）集體教學活動設計評比

（五）現場觀摩與研討

以“農村資源融入集體教學”為主體，通過討論活動思路——觀摩教學實踐——自我評述——集體研討——形成改進方案——重返教學現場——匯集實踐經驗——分享教育智慧為模式進行一課二研活動。

七、主要措施

1.理論學習支撐園本開展

（1）繼續學習貫徹新《綱要》和新課程理念為核心，組織教師重溫幼教專業理論，學習前沿理論，使教師不斷更新知識儲備，拓寬知識結構，轉變傳統的課程觀念，逐步提高自身專業素養，以適應素質教育的需要。

（2）通過現代多媒體手段、網絡技術等，學習圍繞主題為“農村資源融入集體教學活動”的相關內容。不斷積累相關的理論知識，為研討活動做好有力的鋪墊。

（3）延續“讀書活動”的良好習慣，自我學習一些與“農村資源”相關的知識，并能及時做好摘抄、記錄工作，在不斷為自己充電的同時，加強此方面的理論知識。

2.讓經驗分析成為動力的起點

通過教研活動平臺，集結教師們在自我不斷學習、發現、探索中，暢游經驗分析方，運用經驗來觀察、分析決策對象和環境，提出來出咨詢意見和方案的方法。

3.思維碰撞，形成觀點交集

篇7

幼兒園的工作是復雜而具體的，作為一線教師，最基本的就是管理好幼兒在園的一日活動。幼兒一日活動包括：教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等。民辦幼兒園作為當前學前教育的一個重要的組成部分，如何提高民辦幼兒園教師一日活動管理水平是目前民辦教育最重要的任務之一。

關鍵詞

民辦幼兒園 教師 活動管理　管理現狀

教師的教學水平是決定幼兒園教育質量的關鍵因素，教師一日活動管理則是幼兒園教育教學水平的一個重要體現。民辦幼兒園作為當前學前教育的一個重要的組成部分，如何提高民辦幼兒園教師一日活動管理水平是目前民辦教育最重要的任務之一。進入2011年以后，我區的幼兒園就幼兒園一日活動管理開展了一系列如火如荼的活動研究，全區所有民辦幼兒園是這次活動中不可缺少的力量。在此談談筆者對民辦幼兒園教師一日活動管理現狀的一些想法和我園的一些做法。

一、什么是幼兒園教師一日活動管理

幼兒園的工作是復雜而具體的，作為一線教師，最基本的就是管理好幼兒在園的一日活動。幼兒園幼兒一日活動包括：教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等。教學活動是處于一定的教育環境下，師幼為實現一定的教學目標、以教學內容和教學手段為中介的雙邊活動過程。游戲活動是幼兒活動的主要組成部分，是幼兒園教育的基本形式。生活活動就是和生活相關的所有活動，包括：盥洗、用餐、就寢、入廁等諸多小的細節和工作。

二、目前民辦幼兒園教師一日活動管理存在的主要問題及成因

（一）重視集體教學活動，輕視一日生活活動

目前大多數民辦幼兒園的教師，在日常的一日活動管理中，往往重視集體教學活動，輕視或忽視一日生活活動。集體教育教學活動是幼兒學習的重要組成部分，它具有保育和教育的雙重意義。以我園一日活動管理調研為例，教師們都贊成“對幼兒的教育不僅可以通過上課進行，還要在幼兒一日生活中進行”這一教育觀念，但是在真正實施時，只有幾位教師能將這一理念始終貫穿于一日活動管理之中，其余的教師則或多或少地表現出重視集中教學活動，輕視一日生活活動的現象。產生這一現象的主要原因有：

1.對“保教并重”這一理念的認識不足。

掃掃地、擦擦桌、洗洗尿褲、蓋蓋被子仍然是很多民辦幼兒園教師對生活活動管理的理解，而忽視了蘊涵其中的對幼兒身心健康保護和促進的作用。因此很多教師認為：“我們老師的職責是完成教育教學任務?！边@樣使得民辦幼兒園的生活活動管理長期停留在表面層次，不夠深入，家長普遍也對此不滿。

2.一日生活管理中保教并重未落到實處。

很多民辦幼兒園教師對于“保教并重”這一點仍然停留在意識形態上，并未轉化為工作行為。在很多幼兒園，一日生活管理游離于幼兒園工作中心之外，表現為保育研究工作開展困難、多數教師對生活活動管理漠不關心，使生活活動管理流于形式。尤其是對個性的幼兒照顧不周到，缺乏針對性，對幼兒情緒觀察不仔細，對幼兒的心理教育關注不夠。

（二）教育活動目標意識淡薄，集體教學活動目標與一日活動的目標斷裂

1.教育活動目標意識淡薄。

教育活動目標是教育活動主體在具體教育活動中所要達到的預期目的。它不僅對教育活動設計的方向起著指導作用，而且對教育的步驟和方式具有規范功能。以我園一日活動管理調研為例，當問到“這個教育活動的目標是什么？制定的依據是什么？”這一問題時，很多教師，特別是年輕教師的回答是“教師用書上的教學目標就是這樣的，我也不知道為什么。”“我忘了！”可見一些教師在一日活動的設計與實施過程中，或將活動目標置之腦后，或按部就班，看似有目標，實則無目標。

2.教育目標局限于單位時間的集體教學活動中。

目標是幼兒發展的方向，只靠單位時間中各類目標的達成，幼兒的發展就會有很大的局限性和斷裂性，自然也會滯后。在一日活動管理調研中，在問及教育活動目標如何貫穿于一日活動時，許多青年教師說：“每一節課都有目標，最重要的就是讓孩子掌握基本知識，但是如何貫穿于一日活動不是很清楚?！辈簧俳處煂薪虒W活動目標的制定雖然從認知、情感和技能三個方面全面考慮，但是一日活動中卻找到不到任何集體教學活動中目標的影子。

產生這一現象的主要原因：一是對不同幼兒年齡階段的發展特點和發展目標不清楚。

教師對幼兒不同年齡階段幼兒各方面發展應達到什么水平，幼兒各種能力發展的關鍵期分別在哪個年齡階段不清楚，是造成對本班幼兒實際發展水平不能準確把握的原因。由于教師很少關注材料本身有什么結構，隱含著什么樣的教育目標，不同年齡段幼兒操作材料的特點，什么樣的材料能夠促進幼兒主動發展以及幼兒發展水平上的差異等，因此，盲目的為幼兒投放材料，無層次性、科學性，不能滿足不同層次幼兒發展的需要。

二是“一日生活皆教育”的理念模糊教育缺乏延續性和遞進性。

許多民辦幼兒園教師學科知識匱乏，缺少對學科概念的正確理解。由于教師學習內容比較廣泛，但對每學科知識大多只是膚淺的了解，造成對學科概念基本知識的理解不足。在教學活動的設計、組織中教師的學科知識匱乏體現尤為突出，選擇的教學活動內容、教學活動方式與教育目標不一致，不利于教育目標的完成。特別是“一日生活皆教育”的理念模糊，導致教育缺乏延續性和遞進性。

（三）一日活動中主配班教師合作缺乏默契

1.一日活動管理中，主班教師和配班教師之間缺乏溝通。

主配班教師在主班、配班的更替中履行著自己的職責，班級內的一切教學工作需要主配班教師之間相互溝通才能得以順利進行。但是在現實生活中，由于各種原因，主配班教師之間往往疏于溝通，采取的教育措施不一致，便會造成彼此的教育效果相抵消或者產生一些不必要的誤會。

2.一日活動管理中主班教師和配班教師之間角色不清。

角色不清的原因是角色概念本身明確而角色履行者對其有意或者無意模糊。幼兒園的班級工作需要主配班教師相互理解、相互支持，但是有時候由于一方缺乏良好的角色意識而故意忽略自己的角色責任，或者由于經驗不足對自己的角色概念本身缺乏清楚的認識，造成角色不清，最終導致以下各種不良的合作形式。

出現主配班教師合作缺乏默契的主要原因：一是無意的角色模糊導致的被動合作。民辦幼兒園有的年輕教師對自己角色概念的模糊是因為工作時間較短，需要合作者的指導和幫助，因此在合作中處于被動的地位。如D老師所說：“我剛開始帶小班，我真的不知道該怎么辦。我真希望能有個有經驗的老師來帶著我。”A老師談到最開始和B老師搭班時的情況：“我們現在磨合得差不多了。剛開始我也不適應她，我心里想：主題出來了，你就不能主動幫我出個主意??？但是現在她能經常提出新點子了。”

二是有意的角色模糊導致的消極合作。民辦幼兒園有的教師由于缺乏良好的角色意識，有意模糊自己的角色責任，對于雙方的合作采取消極的態度?！拔也皇前嘀魅?，雖然有時我心里有數，但我要等著她來找我。我覺得在她跟我講之前就把自己想法講出來不太好，這個班畢竟是她做主，我主要是輔助她。她有什么想法，我就去配合她，然后再說出一點調整的意見?！?/p>

三、 提高民辦幼兒園教師一日活動管理水平的措施

改變民辦幼兒園教師一日管理現狀的關鍵還是在如何提高民辦幼兒園教師的教育教學水平，教師的知識、經驗、態度、能力、價值觀以及學歷、教齡等都會影響其教學策略運用水平，從而直接影響教師的一日活動管理水平。作為一項系統工程，提高民辦幼兒園教師一日活動管理水平需要從多方面入手。以我園為例，民辦幼兒園可以通過外出教學觀摩、參加園本培訓、樹立新型合作關系等方法有效提高教師的一日管理水平。

（一）片區聯盟，以公辦園的經驗帶動民辦園教師一日管理水平的提高

公辦幼兒園由于辦園時間長，教育理念扎實，相對與新生的民辦園來說，是一個學習和模仿的榜樣。同樣，公辦園擁有許多國家級、省級、市級和區級的名師，她們無疑是指點民辦園教師的明燈。片區聯盟，以公辦帶動民辦，這一形式有助于我們更好地了解教師的教學水平，提高教學質量，從而推動教學改革進程。

教學觀摩是片區之間主要的交流學習形式。教學觀摩主要包括教師自我評價、傾聽同行評議、反思教學難題、提出問題和改進措施等方面。以我園為例，通過教學觀摩，我園教師不再局限于自己教學的狹小空間，而會根據教學內容有準備地選擇聽課內容，這不僅能使教師更清楚地發現自己教學中存在的問題，對開課教師也會有啟發。他們可以在教學理念、教學方法技術上相互啟迪，深入反思自己的教學問題，以改進和完善自己的教學策略，提高教學效果，推動我園教師一日活動管理水平的提高。

比如我園一位幼兒園教師到聯盟幼兒園觀摩，發現小班有位教師開展的“尖尖嘴和扁扁嘴”繪本教學活動在教學形式、活動引入及過程引導等環節設計得頗有新意，非常適合幼兒的年齡特點?；貋砗筮@位教師針對本班幼兒年齡、心理特點，根據現有條件，通過查閱相關文獻，并請一些有經驗的教師指導，對教學活動設計做了進一步改進和完善，最后開展了一次向家長開放的教學活動，結果這次公開教學活動進行得非常順暢，得到了家長的一致好評。

（二）園本培訓，圍繞“以研促教”提高各民辦園教師一日管理水平

園本培訓是指在教育專家指導下，以教師所在幼兒園為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育、教學和科研活動來培訓全園教師的一種全體性繼續教育形式。其最大優點是教師不必丟自己的教學工作，在園內通過自學和各種有組織的培訓就可獲得所需知識及技能。我園經過三年的探索，發現幼兒園積極開展以園本培訓模式為主的教師繼續教育，能及時更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業務、學習和應用現代教育技術的熱情。

美術教育作為我園的一大亮點，開辦之間一直將其作為我園特色課程。為此，我園注意積累各種有關美術教育方面的資料，注意在日常教研活動中加強對美術教育的研討，經常組織教師參加各種有關科學教育的培訓、研討會及教學觀摩等，經常請美術教育方面的專家學者或者有經驗的教師到幼兒園講學或交流經驗，并積極開展有關美術教育的各級各類課題的申報、研究等工作。通過三年的努力，我園的美術教育活動已經能夠做為一條主線，貫穿與幼兒園其他的領域課程教學中，并在進一步嘗試使之成為我園教師一日管理的一個亮點。

我園在組織各種培訓、開展各類研究、設計各種教學活動時都能充分考慮自身實際情況，挖掘和利用我園的各種資源。我園的園本培訓多采用教育教學工作案例交流的方式。有經驗的教師多談改進教學的方法，青年教師多反思自身存在的問題，汲取他人的教學經驗。我園還可安排骨干教師到聯盟幼兒園跟班學習，請聯盟幼兒園的骨干教師來園“傳經送寶”。這種方法有效地提高了我園教師一日生活管理的整體水平。

（三）高質合作，改變民辦園教師合作觀念，促進教師一日管理水平的提高

幼兒教師之間的有效合作，不僅有利于建設開放、和諧的幼兒園文化，而且可以促進教師的專業成長并提升幼兒園一日活動管理質量。

1. 建立新的合作觀，全面激發教師參與合作的心理。

教師合作有什么價值？對于這個問題的理解，直接決定著教師在合作中所處的位置。傳統的合作追求的是“做事”，即人們在一起是為了完成個人不能獨立完成的事情。在這種價值追求下，工作效率被放在了第一位，教師僅僅是合作行為的發出者，要做的就是按照組織的分配將屬于自己的任務完成，而在這個過程中個人有什么樣的需求以及獲得了什么發展皆被忽略。

教育管理專家戴維·約翰遜就指出，“合作不是讓成員們肩并肩坐在同一張桌前相互談論，而同時卻各做各的事情。合作也不是讓成員們個別從事一項教學任務，先完成任務的去幫助進度慢的成員?！币虼?，在合作開始時，民辦園應給教師一個明確的能使個人成就最大化的愿景描述（即“我們將來看起來是什么樣"的描述），通過鼓勵個人愿景、就已有合作愿景征求教師意見，讓教師對接納了自我愿景在內的合作產生認同感。讓每個教師在教育教學研究中承擔相應的職責，提供自我控制、自我決定的機會，充分滿足他們的權力需要。民辦園應創新合作形式，使教師能有較多機會和同伴互動并維持友誼。這樣合作在教師眼里就會變成與個人休戚相關的大事，不但參與合作的熱情會大大提高，而且在未來遇到挫折時也能較好地堅持下去，合作的效果也大為改善。

2.鼓勵教師個人創新，倡導教師間平等對話。

在一個教師團隊中，每個成員都各有所長，也各有所短。高質量的合作必然要求教師個人特色得到充分張揚，要求合作教師之間具有足夠的異質性，而這些都只有通過教師的知識創新才能實現。

鼓勵教師個人創新，在一日活動管理的過程中，作為開發者和創造者的民辦園教師有更多的機會憑自己的學識、經驗和個性來分析處理教材，研究孩子需求，進行自我反思，形成創新意識，增長實踐能力。教師個人知識的不斷更新、教育智慧的不斷發揮為合作提供了優良的基礎。然而，它并不會自動地轉化為團隊的思想精華。要想實現從個人智慧到群體智慧，從隱性知識到顯性知識的轉化，必須進行教師間的平等對話。對話代表了一種民主、平等的理念，有利于傳遞信息，激勵思考，并營造一種安全和自由的氛圍。當前，民辦園都在積極探索有效的對話機制，比如“教學現場剖析”“集體反思”“讀書沙龍”等，為教師之間的交流合作提供了廣闊的平臺。合作默契了，一日活動的管理水平自然也就水漲船高了。

參考文獻

［1］ 《幼兒園工作規程》國家教育委員會編

［2］《幼兒園保育管理的現狀及應對措施》 廣漢一幼 周滟

［3］《幼兒園教師教學活動組織現狀調查與分析》 陳世聯 申毅

篇8

為了使新進教師盡快適應學校的教學活動，幫助新進教師盡快適應與成長，學校組織了“青藍”結對計劃。

第一周我學習了全過程的教學規范并且重點學習了教師課堂教學管理規范及教學事故認定。作為一名教師首先應該嚴格遵守教學規范。在課前應當充分做好備課準備，備全教學資源；在課中要嚴肅執行課堂教學規范，嚴格維持課堂紀律；在課后要及時撰寫課堂教學反思。其次，教師教學紀律和行為規范在教學活動中也十分重要。教師要發揮為人師表的作用，嚴格遵守教學紀律。教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學生活生生的榜樣。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。因此，此次培訓對我受益匪淺，讓我們更加規范了自己的行為，我會在今后的教學活動中更加嚴格要求自己，遵守教師的行為規范，做到著裝規范，做到服飾整潔，言談得體，舉止文明。除此之外，培訓的課程中王老師還培訓了相關的課堂常規。對于我剛參加工作有很多地方都需要去認真全面地的學習，作為一名教師教學基本功必須扎實，首先我應該快速適應自己的崗位，在教學活動中做到語言清晰流暢、簡練和生動；板書也要書寫規范，演示正確和清楚。其次，在今后的課程講授中我會注重自己的儀表儀態，為學生樹立一個榜樣。最后，在今后的授課中我會兼顧知識的傳授和能力的培養，做到既教書又育人。

通過第一周的學習，我基本熟悉了全過程的教學規范，這是一個良好的開始，在今后的學習過程中我會認真學習，為今后的工作打下一個良好的基礎。

篇9

關鍵詞：新建本科院校 教師教學能力 教學創新能力

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.050

隨著高等教育改革的推進，新建本科院校作為高等教育的新生力量，逐漸發展壯大，辦學層次的提升迫切需要辦學理念、辦學定位、專業設置、課程結構、師資隊伍等方面的調整與變化，提高教育質量是新建本科持續發展的關鍵。教師教學能力是高校教育質量的核心因素，是人才培養質量的重要保證，是新建本科院校生存與發展的基礎。目前，新建本科院校教師教學能力研究相對較少，本文試通過對一般高校教師教學能力的解讀與研究，對新建本科院校教師教學能力的培養提出一些策略與思考。

1 高校教師教學能力相關解讀

1.1 含義解讀

教師教學能力尚無一致看法，我國學者們從不同角度，各有側重地對教師教學能力進行了研究與闡述，如：教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力[1]；教學能力是教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學全過程中所表現出來的規劃設計、組織與管理、評價與反饋、調節與控制的綜合能力。教師教學能力的核心是課堂教學的能力[2]；教學能力是指教師為達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在可能性[3]。大學教師進行教學和組織教學的能力，廣義地講，它也應該包括治學能力。一方面，大學教師要具備不斷更新知識和調整知識結構，提高自己學術水平的能力；另一方面，大學教師也應該具有研究治學規律、尋求最佳治學方法的能力[4]；教學能力主要是指各科教師普遍具有的運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力[5]；是高校教師順利完成教學活動所必需的，并直接影響教學活動效率的心理特征[6]，等等。

綜上觀點，本文認為高校教師教學能力是指高校教師為順利完成所從事教學活動必備的、基礎性的、并同時具備使教學水平可持續發展的能力。其中，必備的、基礎性的能力是指教師完成教學任務的基本素養，包括教學過程中所表現出來的規劃設計、組織與管理、評價與反饋、調節與控制等能力；使教學水平可持續發展的能力是指教師能夠與時俱進，不斷更新調整知識結構，提高教學科研水平，改進教學方法，完善自身專業化發展的能力。

1.2 構成解讀

目前高校教師教學能力構成的研究主要集中于心理學、教育學和社會學等多角度的不同詮釋，本文主要采用教育學角度，從教學活動自身特點出發去考慮高校教師教學能力的構成。

教學活動是以學生為主體、教師為主導的雙方進行互動交往的活動。教學活動包括教育目標制定、教學目標實施、教學方法運用等，因此，結合高校教師教學能力的含義，本文試探討的高校教師教學能力構成包括教學認知能力、教學監控能力、教學研究能力、教學創新能力等四方面。

1.3 基本特征

高等教育的教育對象是心智上逐漸成熟的青年人，具有個性意識獨立化、價值觀念多元化等特點，他們不僅要充實科學文化知識，還要具備一定的專業才能，提高分析、解決問題的能力，以便為就業打下堅實基礎。因此高等教育教學活動過程必須具備一定的多樣性、豐富性和靈活性，高校教師教學能力必須符合高等教育的教學特點，具備自身獨有的特征：

一方面，教學研究能力是高校教師教學能力的基礎。高校教學內容廣泛、專業性強，隨著時代進步，各學科發展日新月異，高校要緊跟時代步伐，提高教育質量，高校教師就必須在傳播知識的基礎上，不斷提高自身的理論修養和實踐研究能力，既能傳授基礎知識，又能講解學科前沿，既能夯實理論基礎，又能指導科學實踐，既能傳統板書講授，又能運用多媒體課件。可見，教學研究能力不僅包括專業學科知識的探索、鉆研，也包含著教學方法與教學手段的有效運用。

另一方面，教學創新能力是高校教師教學能力的關鍵。高校要培養具有創新能力的人才，培養學生的創新思維能力，高校教師首先具備創新能力是關鍵。課程的最終實施者是教師，教學目標的實現關鍵在教師，教師的綜合素質很大程度上決定著培養出什么樣的人。同時，高校教學內容的寬泛與高深，也要求教師自身具備創新能力，在對教學內容的處理、課程整合與課程開發、教學方法的運用、教學的組織與管理、教學研究等方面形成自己獨特的教學風格與授課體系，這樣才能收到良好的教學效果，更好地為高校人才培養目標服務。

2 新建本科院校教師教學能力研究的重要意義

新建本科院校是指由?？茖W校獨立或由多所不同層次的學校合并后經教育部批準升格的新型本科院校，是我國高等教育大眾化的重要載體，占本科院校的近三分之一，成為本科群體中的生力軍。未來隨著高考生源數量的不斷下降，高校間競爭日趨激烈，新建本科院校必須加快由規模擴張轉型到內涵提質上，提高辦學質量，而辦學質量的水平取決于教師教學能力的高低，因此新建本科院校教師教學能力研究意義重大。

2.1 有利于滿足新建本科院校生存發展的需要

新建本科院校通過合并取得一定的規模效益，但隨著高考生源數量的逐年減少，高校競爭日趨激烈，作為新生力量的新建本科必須堅持特色辦學，準確定位，不斷提高教育質量。教育質量是所有學校的生命線，新建本科院校辦學層次得到提升，但內涵建設和質量保障體系建設的滯后決定了其辦學質量提升方面困難重重，同時教師作為教學目標的直接執行者，其教學能力高低也同樣決定著學校的辦學質量，決定著新建本科院校發展的方向，只有加大教師教學能力的研究才能為新建本科院校生存發展提供內涵保障。

2.2 有利于加快新建本科院校教育質量的提高

新建本科院校完成了規模擴張轉型，但原有?？频膸熧Y隊伍不能滿足新層次的教學需要。教師數量、專業結構、職稱結構、年齡結構及教學能力等嚴重影響教學質量的提高，導致課堂授課質量不高。按本文高校教師教學能力包括基本素養和可持續發展兩個能力標準，新建本科院校教師都不滿足，必將影響學校的辦學質量，只有加強對教師教學能力的研究才能有利于提高課堂教學質量，提高學校的辦學質量。

2.3 有利于促進新建本科院校教師專業化發展的進程

教師專業化指教師成為教學專業成員并在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。[7]教師專業化已經成為教師發展的重要方向，高校教師作為專業化職業，需要專門培養，不斷加強學習，提高專業技能訓練。新建本科院校教師專業化發展剛起步，積極開展對高校教師教學能力研究才能豐富新建本科教師教學能力的相關理論，提升教師自身綜合素質，同時有利于加強師資隊伍建設和結構化調整。

3 新建本科院校教師教學能力的現狀分析

新建本科院校教師教學能力的現狀分析主要從本文提出的高校教師教學能力構成的四方面進行簡要論述。

3.1 教學認知能力明顯不足

教師教學認知能力主要包括對教學目標、教學任務、教學內容的認知、設計和駕馭能力，教師認知能力是教學活動成敗的關鍵，只有深刻準確地認識和理解，才能避免教學活動的隨意性、盲目性，增強針對性、趣味性，提高教學效率，達到事半功倍的效果。新建本科院校教師原是專科辦學，側重于實踐教學，理論教學內容較為淺顯，教師傾向實踐引導，合并升本后，對本科教學的總體要求認知與解讀明顯不足，很難把握，難以改變原有內在的知識結構體系，在實際教學中只是機械地以課時數的不同區分本專科的授課差異。

3.2 教學監控能力力度欠缺

教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。[8]教師教學監控能力在教師教學能力中處于核心位置。新建本科院校教師教學監控能力在實際教學活動中缺乏力度，如，對課程缺乏整體教學規劃，對課堂教學組織缺乏應有的設計，無視學生課堂違紀現象，不及時進行教學反思，簡單追求有效的分數控制，忽視監控本身的價值取向。

3.3 教學研究能力意識淡薄

新建本科院校教師教學研究能力意識淡薄，固守陳舊的教學內容，注重經驗教學，被動傳授教學大綱既定的內容，沒有參與研究的意識，由于這些問題沒有以往專科可借鑒的經驗，使得教師不能應對升本后教學中出現的各種問題。升本后要求教師具備研究者的心態，對新的教學情境出現的問題以研究者的眼光進行審視，查找不足，努力探索，經常反思總結，努力在新的教學實踐中形成自身規律性的認識。

3.4 教學創新能力嚴重缺失

新建本科院校教師難以轉變以往傳統教學觀念，教學創新能力明顯缺失，因循守舊，固守以往幾年甚至十幾年的?？剖谡n方式，采用灌輸式的教學方法，教師在教學活動中只是起到信息傳輸者的作用。在課堂教學中表現極端，有些教師固步自封，填鴨式教學，課堂沉悶，教學質量不高，有些教師創新熱情高，但方法不當，課堂夠熱鬧，但教學目標沒有達到。

4 新建本科院校教師教學能力培養的思考

新建本科院校教師教學能力的培養是一項復雜的、全方位的系統工程，不能一蹴而就，本文提出以下思考：

4.1 牢固樹立教師教學能力培養的觀念

思想是行為的先導，意識指導行動，新建本科院校在教師教學能力研究方面處于起步階段，尚未形成完整的理論體系，往往只能借鑒其他類別高校在教師教學能力培養方面所取得的成果。新的辦學層次要求學校必須首先從思想上高度重視教師教學能力的培養工作，始終堅持教師教學能力的長期培養、發展性培養和分層次培養，協調處理好教學與科研等一系列實際工作中的矛盾，從思想的高度把握新建本科院校教師教學能力的培養方向。

4.2 加強教師教學能力的政策支持

教師教學能力是教師專業化發展的核心內容，是新建本科院校教學質量水平提高的必要保障，學校有責任和義務為教師教學能力的發展提供必要的政策支持和引領，給予必要的經費保障，提供各種便利條件，為教師提高教學能力提供保障。以教師教學能力的提升和發展為出發點，建立以人為本的管理制度和機制，構建合理、規范、科學的教師教學能力培養體系。

4.3 開展教師教學能力的有效培訓

新建本科院校往往忽視對教師教學能力的培養，師資培訓和入職培訓中多強調以知識傳授為基本形式，這樣的培訓效果甚微。學校應倡導有效的培訓方式，提升培訓質量，加強培訓內容與教學實踐的相關性，解決教學中的實際問題，即培訓的針對性；學校應根據教師專業發展不同階段的需求提供切實可行的解決方案，即培訓的分層性。通過培訓，著力幫助教師過好教學關、教材關和學術關，使教師切實提高教學能力。同時，教師教學能力的培訓應傾向靈活性，建立有效的、彈性的培訓制度，不斷提高培訓效果。

4.4 構建教師教學能力的發展性評價體系

新建本科院校傳統的評價沒有體現出以教師教學能力為本的評價理念，缺乏從能力的角度去考察教師的教學能力，缺乏教師的自評與教師間的互評，評價方式和評價內容上不盡合理。應建立發展性評價體系，強調對教師教學的過程性評價，通過評價激勵教師的發展需求，實現教學能力評價主體的換位，突出以能力目標為核心，充分利用好評價結果，對教師進行合理的獎勵與激勵，從而促進教師的專業化發展。

4.5 激發教師教學能力的自我內驅力

教師教學能力的培養主要有外部條件和內在驅動兩個途徑，外部條件是學校為教師教學能力的培養提供的政策條件和發展平臺，內在驅動才是事物發展的根本動力。新建本科院校教師應正確看待合并升本后新形勢的變化，充分發揮主觀能動性，增強自身的緊迫感和使命感，通過提升職業道德素養和實踐教學反思，努力促成教學能力的自我構建、更新與完善。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大詞典[M].上海出版社，1998.

[2]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2003.

[3]朱作仁.教育辭典[M].江西教育出版社，1987.

[4]潘懋元.高等學校教學原理與方法[M].人民教育出版社，1996.

[5]羅樹華，李洪珍，教師能力學[M].山東教育出版社，1997.

[6]呂紀增，張予英.高校教師教學能力分析[J].河南教育學院學報，2002.

[7]袁貴仁.加強和改革教師教育大力提高我國教師專業化水平[J].人民教育，2001，（9）.

篇10

教學技能是教師最基本的職業技能，它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習、實現目標而采取的教學行為方式，是教師把掌握的教學理論轉向教學實踐的中介，這一環節的有效實施，對于提高教師教學質量、完成教學工作任務、增強自己的教學能力有著十分重要的意義。

通過學習,我知道了教學技能的特點，教學技能有以下3個明顯特點：

教學技能和性質決定了教學技能的特點，這些特點表現在教學技能的習得與養成的過程中，成為教師掌握教學技能應當遵循的通則。

一、教學技能獲利的情境性

教學技能的學習應當鑲嵌于教學情境中，借助案例研究、行動參與等方式才有效。

二、教學技能表現的默會性

著名英國科學哲學家波蘭尼曾把人類的知識分為“顯性知識”和“默會知識”。除了那些能用符號明確表述的“顯性知識”外，教師擁有一種獨特的知識，那就是一種凝結在經驗里的、只可意會面而難以言傳的“默會知識”。美國學者舍恩稱之為“行動中的知識”，日本教育學家佐騰學稱之為“實踐性知識”。教學技能是教師實踐取向的“默會知識”中最主要的組成部分，在實際的教學活動中，教學技能往往是在關于技能理念知識沒有成“焦點意識”的情況下，按照“教育實踐的邏輯”很順暢而自然地加以應用的。

三、教學技能構成的復合性

教學活動是一個系統結構，具有整體性特征，在實際的教學活動中任何一種行為方式或具體操作，都是被教學活動的整體所決定和支配的，這也就使得各種教學行為方式存在相互聯系、相互滲透、相互作用的關系。

通過教師教學技能的特點和教學技能的分類,使我明白了教學設計是一種用以開發學習經驗和學習環境的技術，這些學習經驗和環境有利于學生獲得特定的知識技能。這些學習經驗和環境有利于學生獲得特定的知識技能。學習環境的功能是為學習者完成學習行為提供資源、工具和人際方面的支持。人際關系是指學生之間和學生與教師之間的人際交往。學習環境是學習者產生學習行為的容器，是對學習行為的支持。

發揮情境的作用：教育情境是對教育效果產生直接影響的由特定要素構成的有一定教育意義的氛圍與環境。

促進師生的交往：在學習環境中積極的人際環境最為重要，能使學生能夠成為學習活動之主體的“應答性學習環境”或“參與型教學”環境、“對話型教學”環境。這樣的環境應當是：充分的交往互動、平等的對話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。

提供學習的“支架”：是“幫助學習者把經驗組織起來，形成解決問題的適宜結構，使學習者在形成科學理解的最近發展區上得到及時的支撐”。