數學課堂教學策略范文

導語：如何才能寫好一篇數學課堂教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】數學；策略；課堂教學

如何從教學手段入手，使學生能夠最大限度的獲取知識，提高教學效率，是教師一直在追尋的課題。在新課改中，強調教師要以學生為主體，竟是僅僅是課堂的引導者而并非掌控者。而課堂教學還是目前教學的主渠道，要在有限的課堂教學時間內讓學生獲得更多更大的發展，促成高效課堂教學，而有效教學是一條非常重要的方法。本文提出了提高中小學數學課堂有效教學的四個策略：不計形式、做比講先、調節提升、激勵評價，最終達到有效教學的目的。

一、不計形式――數學課堂有效教學的前提條件

目前的教學中教師存在的最大問題就是過于計較教學形式，忽略了學生的實際認知水平。一節課下來看起來好象很精彩、熱鬧，可是學生不見得真正的理解明白課堂的學習任務，學習重點難點。教師過于追求模式化的教學不見得會是真正有效的教學。中小學生由于認知發展水平和知識經驗的限制，他們的學習活動還是以被動接受的學習方式為主要。其實教學內容中有許多知識的內容有很好的現實生活因素，教師在教學過程中可以適當的引入情境創設。

比如教師利用一元一次方程概念與一元二次方程概念的異同，通過舉例的方式幫助學生回憶一元一次方程的三個特征，再讓學生觀察、比較、分析、歸納總結，從而得到一元二次方程的概念。由此可見，設置現有知識創設情境是利用新舊知識之間的各種有效的聯系，是教師為學生構建新舊知識之間的最近發展區。這樣既有效的復習了舊的知識，又加強了新舊知識之間的聯系，又為學生親自得到新知識創造可能，它可以培養學生復習舊知的習慣，體驗獲得數學知識的喜悅，同時也可以培養學生發現問題解決問題的能力。

二、做比講先――數學課堂有效教學的關鍵

當前素質教育的最大特點就是要最大化的發揮學生在課堂學習中的主體作用，提高學生主動學習的能力。“做比講先”就是教師在教學每一節新課之前根據教學內容事先設計一些相關的練習，讓學生先帶著練習去預習、自學，然后老師和學生討論完成這些練習，這樣可以極大的調動學生學習的積極性，也可以讓學生鞏固已經掌握了的知識，這樣可以看出來學生在哪些方面沒有看懂，自然而然，教師在教學中的重難點也就能真實的確定出來了，為教師后面的課堂講解講指明了方向，可真正的體現出課堂教學中的因材施教，使各個層面的學生都有所收獲。同時，教師的講要注意以下幾個方面：

（1）學生單獨能做出來的不講。

（2）學生單獨不會做但討論能做出來的不講。

（3）對于大部分學生都不能理解和掌握的知識點，教師不能在課堂上去講，以免加重學生的學習負擔，從而造成學生的厭學心理。

（4）超出考試范圍和學生認識水平的不講。講也包含教師的講和學生的講。需要老師和學生之間互相的傳遞信息，最后總結出問題的解決方法，使學生的認知更上一層樓，使學生真正的學會分析問題解決問題的能力，學會數學思維及學習數學的方法。

三、調節提升――數學課堂有效教學的必由之路

中小學生的數學知識水平，正處于上升發展的階段，每個階段的所學、所思、所想都會給他們帶來新的啟發，這就要求教師必須時刻關注學生的實際情況，根據學生的年齡變化以及對數學知識的認知變化來調節教學與習題等，幫助學生提高完善數學知識水平，達到有效的教學目的。

通過調節提升練習，是在學習數學知識過程中學生對數學知識的交流與總結，完成知識轉化的重要環節，是提升學生數學知識層次的必經階段，不僅學生自己可以對數學知識進行提煉和重組，達到更高一級的數學水平，更是教師進行創造性教學的實際體現。達到師生雙贏的目的在這個時侯的數學教學才是最有效果的。

四、激勵評價――數學課堂有效教學的催化劑

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關鍵詞：小學數學 有效性 教學策略 激趣樂學

一、創設情境，培養興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物、探求真理的重要動力，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始，而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發展。這便是我們所要達到的結果。所以有人說：“興趣是最好的老師。”

1.故事導課，創設問題情境，激發興趣

新課改要求學生自主發現問題，提出問題，而成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的狀態，為整節課的教學打下良好的基礎，提高學生學習的課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創造，根據教材的內容和學生心理，寓教于樂，寓教寓趣。

2.創設操作性情節，調動學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我安排了兩個的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創造出其他的分數來。兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經歷了知識發生發展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養了學習數學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。

3.營造“競爭”情境，激趣樂學

根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂中創設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當地開展一些游戲競賽的活動，為學生創設一個競爭和成功的機會。例如，在學習了北師大版第四冊的混合運算后，我安排了這樣的游戲環節：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內乘除法混和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發了他們學習的興趣。

二、密切聯系生活實際，學以致用

數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來，使學生感到數學真正的來自生活又運用于生活。

例如，在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們是9時25分上課的，一節課40分，現在是10時7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。

三、倡導合作學習方式

采用小組合作學習方式，使優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

四、自主探究，讓學生體驗“再創造”

為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？我們的教育就是缺少學生“再創造”的培養。荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如，在教學《分一分》一課時，我不是局限于讓學生只會折1/2，而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創造，使他們對分數的印象深刻，在自我探索中掌握了分數的知識。

例如，在教學小學數學第二冊“統計”時，通過故事導入后，聯系實際來統計全班學生愛吃水果的情況。這時屏幕上出現三種水果，學生分別選擇自己喜歡吃的水果，我將全班同學的選擇結果顯示在屏幕上，那么該怎么樣來統計呢？在第一冊的相關內容學習中，學生已經掌握對物體進行簡單的分類，于是馬上會想到把它們分一分排一排來打“正”、打“”、打“√”。學生可以將上面的水果用鼠標進行拖動來完成分類排列的工作。當然也有學生會覺得這種統計方法太慢，可以用其它一些符號來統計。課件中也準備了這樣一張表格，學生可以選擇自己喜歡的符號來統計喜歡各種水果的人數。然后投影展示學生的不同統計方法，再讓學生討論探究哪種方法更優。得出“正”字法最優，一是方便、快，二是便于統計的數字。

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一、策略一：合作互動，提升信息的交流，促進學生學習的發展。

合作策略是指通過教師與學生之間，尤其是學生與學生之間的共同合作，達到某一預期的教學目標。合作策略認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。實際上，教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，它是一種復合活動。教師的一切課堂行為，都是建立在學生學習的基礎上，學生之間的群體關系對學生學習和知識的掌握的影響是強有力。而合作的策略能把學生之間的相互作用發揮出來，增強課堂信息的有效交流和反饋，對學生的學習有很大的發展空間。

課堂中合作學習的小組可以根據不同的學習內容和小組的需要制定進行合作的小組人數。

【課例】：五年級《校園的綠化面積》

環節一：

合作之前師生、生生信息互動是分工合作的重要基礎和前提條件。

師：在計算校園的綠化面積之前我們要做些什么？

生：測量綠化的面積，拿到具體的數據。

生：要選擇測量的工具。

師：是我們全班一起進行測量嗎？

生：我覺分組好。

學生各自選擇合適的測量場地和人數，制定合作分工，討論實踐的方案。

合作：一名記錄、兩人拉線（或者卷尺）、一人報數據。學生到操場以后，很快的按照自己小組制定的合作方案進行分工和合作，很好的開始測量工作。

環節二：

師：測量得出數據以后，我們要怎樣計算出自己小組測量的綠化面積？

生：先要看看我們測量的是那種形狀的面積，再選擇計算公式。

生：老師，數據中不可能都是整數啊。

生：可以用四舍五入求整數。（學生還沒有學過小數的乘法）

師（贊賞）

生：先整理，再計算，這樣會精確一些。

師（同意觀點）

學生按照測量小組合作整理的數據全員參與計算面積以后交換驗證結果的正確性。最后，各個合作小組將所得數據交換審查、然后形成結果。

在學生合作中，教師將主動權和參與權交與學生，學生通過合作形成可行的實踐方法，教師相機的引導和幫助，促進小組合作的成功，在之后教師要幫助學生深化對方法的反思和應用的提升，引導學生將實踐的結果通過自己的想法進行整理，使學生學會學習、學會思考。

二、策略二：問答對話，詮釋教學文本，促進思維生成。

陶行知先生說過：“發現千千萬，起點是一問”。問答對話被稱為“詰難”，是蘇格拉底通過長期的教學實踐形成的獨特的教學方法。教學中可以通過發問使學生發生思維的困難，讓學生用自己的頭腦親自思考獲得知識，即便是錯誤的答案，教師也應該引導學生進行思考，從而一步一步得出結論。

【課例】：二年級《觀察物體》

師：觀察圖，你會發現什么？

生1：四個小朋友給小猴照相。

師：小朋友都怎么站的？

生2：小朋友每人站在一個地方照的。

師：你會用方位詞來說說嗎？

生3：在小猴的前面、后面、右面、左

面照的。

師：你能說的更完整些嗎？

生4：小紅站在小猴的前面照，小芳站在小猴的后面照，小云站在小猴的右面照，小玉站在小猴的左面照。

師：真清楚，猜猜他們照出的相片都一樣嗎？

學生有的說一樣，有的說不一樣。

生5：不一樣的。

師：為什么呢？

生6：因為他們站的位置不一樣，照出來的不一樣。

此環節中教師層層發問，一步一步的引導學生得出站在不同的位置所觀察到的物體的是不一樣的結論。在對話中，教師在問題的設計上考慮到學生的現有知識水平和生活經驗，對問題的深度、難度和精度要適當的進行調控，引導學生理解教學文本，促進學生的空間判斷能力。

對話還可以是生生的對話，由學生提出問題學生來回答，還可以是學生提出問題由教師來回答。無論是哪種形式，教師應該從調動學生思維的入手，讓學生動口、動腦，教師從旁鼓勵、指導、釋疑，激發學生參與學習的內驅力，從不同的角度鍛煉學生的能力和思維。

三、策略三：自學嘗試，激發能力，凸顯學生學習主體性。

教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來的學習態度。

要培養學生的自學能力還要考慮到什么樣的教學內容和教材文本適合學生自學。并不是所有的教學內容都適合學生去自學完成，也要考慮到學習效率的問題。教師應該選擇一些適合學生自學的內容，幫助學生確定自學綱要，引導學生自主自學，培養學生自學能力。

如：五年級“統計”

可以確定如下自學綱要：

步驟一：課前調查收集可以用來進行統計的數據和現象。

步驟二；

（1）明確自學目的任務

（2）出示嘗試題目

（3）了解圖中信息，和同桌或者小組成員進行信息反饋。

步驟三：

（1）獨立完成四張簡單統計表的數據填寫，引起思維沖突，四張分散的統計表要對數據進行比較和分析非常麻煩。

（2）出示例題復式統計表，填寫數據。

（3）比較，得出結果，分析想法。

（4）交流自學成果。

步驟四：

完成復式統計表的應用和實踐。

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【關鍵詞】激發學習興趣；應用意識的培養；解決數學問題；計算能力培養

小學數學有效教學倡導“以學生的發展為本”，關注教學的效益，關注學生的進步和發展。教育必須重視數學應用的教學，將應用意識的培養和應用能力的發展放在重要的地位上，使學生具有適應生活和社會的能力，使他們能親身應用所學知識和思想方法去思考和處理問題。探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學的有效策略有哪些呢？結合我的學習和教學實踐談幾點看法：

一、激發學習興趣

學生的興趣不是自發產生的，需要教師去引導，激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件，長方體、正方體特征的認識，表面積、 體積概念的教學，都可以采用多媒體出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動畫效果營造學習氛圍，激發學生學習興趣，為自主有效的學習奠定基礎。

通過多媒體演示，可以幫助學生將平面上能畫的立體圖形真正立起來，突出教學重點，有效的發展學生的空間思維能力，如《長方體和正方體體積》的教學，在體積計算方法的教學中，利用實物演示比較麻煩，且效果不好，如果運用多媒體教具，對長方體進行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好的理解掌握公式，把抽象的數學知識與具體生動的動態一畫面聯系起來，不用教師多講，也就能準確、快速地理解掌握。

二、數學應用意識的培養

小學數學是基礎教育的基礎學科，是培養與提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。因此，小學數學教育必須重視數學應用的教學，將應用意識的培養和應用能力的發展放在重要的地位上，使學生具有適應生活和社會的能力，使他們能親身應用所學知識和思想方法去思考和處理問題。這就要求我們廣大教師在教學時，應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的應用意識。

比如教第九冊“三角形的認識”一課，我就從學生生活中熟悉的紅領巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學生會馬上想到應用剛學過的“三角形穩定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩當起來。這樣使學生學得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。在實際生活中，數、形隨處可見，無處不有。教師應根據教學的實際，讓學生把所學知識和周圍的生活環境相聯系，幫助他們在形成知識、技能的同時，感受數學應用范圍的廣泛。

三、引導方法解決數學問題

數學來源于實踐，又服務于實踐。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。因此，要讓學生真正主動地參與數學探究活動，教師必須為學生創設適宜的問題情境，把學生引入一種要求參與的渴求狀態，給學生提供主動探究的時間與空間，改變學生的學習方式。在教學中，教師要聯系生活實際，調動學生的知識儲備和生活經驗，積極的開展智力活動，采用靈活多樣的方法來解決數學問題。比如針對下面的生活實例：兩位老師帶46名學生去公園游玩，公園門票成人每張10元，兒童每張5元，公園還規定購買50張以上兒童票可以實行八折優惠，讓學生想一想怎樣買票比較合算？根據以上提供的信息，教師可引導學生設計幾種方案：第一種方案是一般學生都能想到的，根據有46名兒童和兒童票5元這兩個信息，可以得到買票所要付的錢是5×46=230元；第二種方案可以引導學生這樣思考：題目告訴了購買50張以上兒童票就可以實行八折優惠，如果多買4張兒童票，再打八折，所付的錢是否少一些呢？老師要求學生實際算一算：用5×50×0.8=200元。通過計算，學生發現，多買4張兒童票，看起來好像要多給錢，但由于可以享受八折優惠，最終還是只付200元，比第一種方案要少付30元，兩種方案相比，學生都愿意采用第二種方案解決問題。通過這樣的教學，學生的思維會逐步變得深刻而靈活，既提高了學習技能，有增加了智慧和才干。

四、重視計算能力的培養

小學生計算能力的培養是小學數學教學的一項重要任務。教學大綱要求學生在計算能力方面達到“熟練” 、“比較熟練”、“會”三個層次，在計算的范圍上做了“四個為主”和“三個不超過”的明確規定。要過好計算關，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正 確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。如：20以內的加減法，有的學生用湊十法和用看加算減 計算，有的則靠擺學具或掰手指、腳趾、逐一數數做加減法，計算結果都正確，但后者顯然達不到要求。又如 ：在兩位數加、減兩位數中，有各種計算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起，要引導學生認真觀察， 具體分析，靈活運用。在三四個數的連加中，關鍵是會湊整，如果不會湊整，也影響到計算的正確度，要做到 比較熟練也是困難的。學了運算定律和速算方法后，如果不運用，即使計算正確，也達不到教學要求。因此 ，嚴格按照教學要求進行教學，是提高學生計算能力的前提。

總之，教師在數學學習中，只有做到“心中有學生”，保證學生學習興趣，使學生愛學；善于創造條件，讓教學準備的預設更加全深多元、富有彈性，保證課堂教學有效益，使學生能習；改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中數學 優化課堂 問題意識 評價標準

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.140

我國的教育經歷了一個很漫長的不斷改革創新的過程。在以前傳統的數學教學模式下，教師的教育教學工作大都是“滿堂灌”式的教學。大多學生在面對教師的課堂教學時，腦海里是大量的數學定理、數學公式、幾何的證明題，還要面對各式各樣的題型，傳統的題海戰術異常泛濫。但是在實際的教學過程中，我發現這個階段的數學應該把數學邏輯思維的訓練融入到日常學習中，因為學生要對知識點加深理解，并且要加以漸進式延伸問題的思路。這個環節很重要，需要教師和學生一起探究與思考才能完成。

一、轉變觀念，營造寬松的課堂氣氛

課堂氣氛的好壞，會嚴重影響到一個學生的學習效率。一個良好的課堂氣氛，能夠促進師生間的有效互動，調動學生的學習積極性，提高學習的效率和質量，也能夠真正將教師轉變為學生學習的引導者與合作者，能夠實現以學生為主的教學體制;相反，會嚴重影響到最終的教學成果。因此，在教學過程中，應逐漸轉變過去以教師為主體的教學觀念，重視學生的主體地位運用“情感”為學生開道，營造寬松的課堂氣氛。在教學過程中，教師首先應愛惜自己的學生，既要重視起日常生活，又要重視對學生學習情況方面的了解，填補知識的缺陷，不斷挖掘學生身上的閃光點，少批評、多鼓勵，不能輕易的否定一個學生，要真正做到想學生之所想，急學生之所急，和同學之間真正建立起良師益友的關系，這樣不僅有助于營造寬松的教學環境，而且有助于提高學生學習這么課程的積極性，進而提高最終的教學成果。

二、教師要保護和發展學生的問題意識，從有效教學走向優質教學

雖然有問題不一定有創造，但沒有問題一定沒有創新能力的發展。因此，問題意識和問題能力是創新能力的基礎，而問題教學毋庸置疑成了有效教學的必然選擇。

1.問題教學，就是必須把問題作為貫穿課堂教學的一條主線，整個課堂要圍繞提出問題、分析問題和解決問題來使學生獲得知識。問題意識會激發學生強烈的求知欲，設計有效問題，培養學生問題意識，教師要在重難點處、新舊知識交匯處、易混易錯知識點上設計問題，用問題來引領課堂教學、引導學生思考，圍繞問題展開教學。

2.問題教學，就是要充分利用錯誤資源，尤其是課堂生成的錯誤資源。有效課堂教學的理念要求把學生生成的錯誤當成有效的課堂教學資源，避免錯誤的結果往往會帶來更多的錯誤。因此錯誤是教學中的寶貴財富，錯誤是正確的先導，錯誤能引導學生更深刻地理解問題的本質。所以教師不能因為學生犯錯誤而“灌輸”正確的東西，要允許錯誤的存在，只有經歷錯誤的過程，才能對知識理解更深刻，教師只有知道了錯誤產生的原因，才能引導得更準確。

3.問題教學，還要根據學生現有基礎施教，提高教學的針對性。針對學生實際，實施異步教學，異步學習的教學策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點，“小”即小步子，“多”即多練習，“快”即快反饋。只有讓學生學會了才有興趣，學會了才能保持繼續學的愿望，才能有克服困難的信心和勇氣，也才有進一步前進的動力。因此，對不同起點、層次和生源質量的學生，應該采取異步教學的策略，以實現大面積提高教學質量的愿景。

三、平時的測驗與考查要體現公平公正，評分標準要適合不同的解答方式、表現形式

在初中數學講解到一定的階段以后，教師要對學生進行階段性的檢測與考察。在檢測過程中，教師要根據平時的教學制定出合理的試題，試題的題型要體現出公平性，一定要適合不同程度的學生，制定參考答案時要體現出科學性，評分標準要適合不同的解題方式與表現形式。試題要體現出本階段學生學習的知識點，同時還要體現融會貫通的特性，只有這樣，學生在解題時，他們的階梯思維和解題方式才可以體現出多樣性，制作出的標準答案才更具科學性、靈活性。有時候一些新鮮的解題思路或許可以成為一種最為簡便的解題方式。面對一個問題多個解題思路引發的多種解題方法，只要合理，教師在評卷時就要給予肯定，并鼓勵他們要在以后的學習中堅持下去這種良好的學習方法，靈活地發展自己，在數學的天空自由飛翔。

四、加強對學生思維水平與思維特征的考查

初中數學的考察，一定要注意加強對學生思維水平與思維特征的考察。數學試題的命題過程要考慮到學生的思維特點。教師在平時的試題練習過程中，要選擇靈活性大，基礎知識考察準確的試題給學生進行練習，讓學生的解題思維體現在練習題中，從中發現不同學生的思維水平和思維特征，然后有針對性地進行引導和培養，讓學生在掌握基礎知識的同時，鍛煉思維方式，竭力提高思維水平。

五、多媒體教學的應用

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唯有兒童的真正參與，數學才會浸潤他們的心田。但是，目前的農村小學數學課堂，存在著一些突出問題，主要表現在：農村小學生缺乏預習，易造成知識斷點；課堂上老師講得多，忽略學生的感受和體驗；教師很少設計適合學生的練習。為此，需要有針對性地進行課堂教學的改進。

關鍵詞：

農村數學；突出問題；解決方略

農村小學數學教學是教學基礎內容必不可少的一環。《中國學生發展核心素養》指出，“中國學生發展核心素養，以培養‘全面發展的人’為核心。”但是，審視目前的農村小學數學教學，存在著如下幾個突出問題：缺乏家長引導、預習，造成知識斷點；課堂上以教師的思路為主，忽略學生的感受和體驗，學生活動和思考的機會比較少；教師很少在備課時設計適合學生的練習。存在這樣問題的數學課堂，是脫離學生實際需求的，難以落實學生發展的要求，應有針對性地加以解決。

一、針對知識斷點，突顯細節和序列

（一）關注教學細節，養成良好書寫習慣

數學課堂教學要適合學生，符合學生的心理特點和年齡特征。這就要求教師要關注教學細節，站在學生的角度去分析問題和解決問題，這包括多變的學習方式、幽默的教學語言，甚至夸張的肢體動作等。如在教學長方形面積時學生往往會寫錯單位，可以笑著問“媽媽的臉有6分米大，對嗎？”學生馬上心領神會，以后碰到同樣問題，適時提醒一句“想媽媽了嗎？”讓學生印象深刻，慢慢養成正確書寫單位的習慣。

（二）把握認知實情，形成知識序列

奧蘇伯爾曾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應根據學生的原有知識進行教學。”但由于學生自主學習能力的不同，且農村大多數學生沒有養成預習的習慣，容易形成知識斷點。因此，在教學中，要了解學生的相關知識經驗，了解不同層次學生是否已經掌握了教學目標中要求學會的知識和技能。例如，在教學“比的基本性質”時，學生已經學過了商不變性質和分數的基本性質，有了一定的學習基礎，教師在教學時采用以舊帶新的方法，重點是通過理解“比、分數和除法三者的聯系和區別”，來學習比的基本性質，這比單純將“比”作為新知識來教學要好，既牢固掌握了比的性質，又幫助學生梳理了知識結構，溝通了新舊知識之間的聯系，便于形成知識序列。

二、針對農村學生課堂參與度不強，突顯體驗與猜想

“數學是思維的體操”，數學學習不但是知識積累和技能訓練，更可貴的是思維的碰撞和智慧的閃耀。但農村學生更多的是習慣于教師講學生聽，缺乏課堂交流與質疑。如何讓數學課堂避免學生思維在低水平徘徊？組織動手實踐，引導猜想驗證，是幫助學生積累經驗，實現思維跨越的關鍵。

（一）動手實踐，領悟體驗

實踐活動是一切圍繞該數學學習內容的有針對性的活動。不僅僅是簡單的動手剪一剪、折一折等，有時候是打破課堂常規，到操場上去走走，量量，讓學生感受50米、100米的距離；到學校食堂去稱稱、掂掂，感受100克、1千克的實際重量等。這樣的活動，往往能吸引學生數學學習的興趣，更能讓學生直觀體驗和儲備數學學習經驗，為理解知識做好鋪墊，為熟練技能提供幫助，為積累數學活動經驗打下基礎。例如，在“圓的認識”一課，老師應讓學生反復嘗試畫圓，從徒手畫、簡易圓規畫、用圓規畫圓、在操場上畫超大的圓等一步步實踐中，學生充分積累了“圓心到圓邊距離要一樣”這一畫圓成功的活動經驗后，再來感悟圓的特征，就會產生水到渠成的良好學習效果。

（二）猜想驗證，實現跨越

孔子早在幾千年前就提出了“學而不思則罔”的觀點，可見讓學生“猜想”在學習過程中是一件重要的事。就是要調動全體學生積極投入地進行數學思考。所以在小學數學課堂上，學生典型思維過程的展示，往往成為能否組織全體學生開展思考的關鍵。例如，在“雞兔同籠”一課，可以圍繞著對雞和兔數量的猜測，教師要求學生用圖、表、式等形式充分展現自己猜測的過程，然后選擇典型思維進行展示，組織學生觀察、思考這些思維原型的內在邏輯，給學生充分的時間展示自己的思維，猜測其他人的想法，通過“猜想驗證錯了調整”，讓學生運用自己喜歡且能理解的方式解決問題，提高了他們的積極性和參與度，同時在課堂上組織學生梳理知識，大膽驗證，實現了學生思維的碰撞。

三、針對練習一刀切，突顯喜悅和層次

當下很多教師為了讓學生取得高分，就布置大量枯燥抽象的課堂練習，特別是某些農村教師通常拿一些現成的習題應付了事；即使進行設計，設計出來的練都缺乏生活性和趣味性，而且往往是一刀切，長期如此，學生就會漸漸地討厭數學。這就需要教師投入更多精力到練習活動設計上，練習有趣味、層次分明的題目。

（一）練習有趣味性的題目，激發學習的喜悅

人本主義理論認為，人的成長源于個體“自我實現”的需要，當個體達到“自我實現”需要的高峰，也就進入了自由創造的境地，出現“高峰體驗”———創造潛能的發揮或自我實現給人以最高的喜悅。教師的練習設計要能激發學生的學習興趣，內容有一定的開放性、趣味性和挑戰性，就能喚起學生主動參與練習的激情，從中體驗成功的喜悅。比如，在學習完“三角形面積公式”后，教師不像往常一樣只是布置三角形面積計算的練習，而是出這樣一題：“除了課本上的方法，你還能用其他方法得出三角形的面積計算公式嗎？請你用畫示意圖、寫文字等方法加以說明。”這類題目充滿趣味，學生解答的過程就是一個智力高峰體驗的過程，不僅拓展了知識，更對數學學習提出了新要求。

（二）練習層次分明的題目，人人都有發展

數學題的練習設計，應該根據各種不同層次學生的特點，體現層次性，做到由淺入深，環環緊扣，逐步提高。讓全體學生都參與數學活動，不同的人在數學練習中，得到不同的發展和提高。例如，在學習表內乘法，初背2-6的乘法口訣時，可提出三種不同的要求，學生自主選擇完成：1.能夠比較背出乘法口訣；2.能夠流利地背出乘法口訣；3.在熟練背誦口訣的基礎上，能夠分析口訣中蘊含的規律。這樣的基礎練習題設計，既讓后進生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦，學生根據自身實際自主選擇，進一步增強了學習主動性。總之，在數學課堂上，教師要關注細節，注重體驗，突顯層次。實現對每一個學生的期待與保護，讓每個學生都能有尊嚴地在數學課堂中主動學習，才能更好地完成農村小學數學教學的綜合任務。

參考文獻

［1］陳文節.淺談從學生的生活經驗出發教數學［J］.試題與研究（教學論壇），2015（24）：52．

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1.學生缺乏學習數學的熱情。目前，在初中數學的教學實踐過程中，大多數教師采取的教學模式往往還是傳統的“三部曲”，即教師課上提問，點名要求學生作答，課下留給學生一些課后作業。這種教學模式過于枯燥，很難使學生的學習熱情調動起來，最終導致的結果就是：學生課上難以保持注意力集中，從而嚴重影響了數學的教學效果和質量。

2.學生缺乏自主學習數學的能力。在初中數學的教學實踐過程中，教師要做的是應該通過相應的教學方法來引導學生主動探索數學中存在的奧秘，從而將解題思路滲透其中，使學生牢牢掌握，從而培養數學的思維方式和能力。然而這個過程是需要學生配合的，學生要集中精力聽講，主動開動腦筋，從而培養自主學習的能力。但是，一些教師對于學生的提問，通常情況下會將答案和解題的方法思路告知學生，沒有起到很好的引導作用，導致學生自主學習能力較差。

3.教學方式過于傳統和陳舊。隨著時代的發展，教學理念也在不斷地更新與完善，不同的教學模式已滲透于教育領域中。然而，一些教師過于依賴傳統的教學模式，從而無法激發學生學習數學的興趣，甚至有的學生對數學產生了厭惡，無法達到預期的教學成果。多媒體教學模式目前是比較現代的應用之一，但是一些教師由于種種原因并未將其應用到教學過程中，從而導致課堂教學過程枯燥乏味，課堂氣氛也是極其沒有活力。

4.忽略學生的數學基礎和對數學的接受能力。迫于中考的壓力，現如今一些教師就會忽略學生的數學基礎和接受能力，在課堂上或者是課下作業中經常會給學生布置一些難度較大的數學題目，而忽略了數學的基礎知識和相關內容。這些教師認為只要將難題攻克下來，就可以很好地提高數學教學質量，這種錯誤理念不僅存在于教師中，大多數的學生家長也十分贊同。可是每一個學生的基礎功底和接受能力都是不同的，大多數的學生還是很難理解和適應老師的教學思路和內容，由此導致大多數學生聽課過程中都比較迷茫，難以真正理解所講的知識，因此也就無法參與到課堂的互動過程中。這樣一堂課上下來，他們能夠掌握的數學知識微乎其微。這都是因為一些教師沒有因材施教，平時不注重數學基礎知識的講授，使得教學質量難以提高，長此以往，就很容易在班級中形成十分嚴重的兩級分化現象。

二、提高初中數學課堂教學成果的策略

1.教會學生掌握數學學習方法。學生從小學升入初中，對于身邊的一切都比較陌生，隨著學習課業負擔的加重，大多數的學生都會產生猝不及防的感覺。加之一些小學較為優秀的學生的好勝心較強，在學習過程中，過于急躁，難以將非重點和重點區分開來，不能掌握良好的學習方法，導致學習成績難以提高。此時，就需要教師的正確引導，幫助學生掌握正確的數學學習方法，方可事半功倍。在初中數學的學習過程中，初一的數學知識點相對來說比較簡單，起到一個小學與初中之間的銜接作用。主要是講解了一些與數學相關的概念及定義。那么要求學生在學習過程中不要死記硬背，教師要通過細致地講解，讓學生能夠十分透徹地理解這些概念及定義，不要總是一知半解。在教學實踐過程中，我們發現很多學生對于概念的理解只是掌握了一些皮毛，解題過程中出現的錯誤較多。例如一個簡單的概念：代數式，書中給予的定義為“代數式是用字母或者是數字表示而成的式子”。這個概念看似簡單，可是在實際做題過程中，有一部分學生就沒有認識到一個字母或者一個數字也是一個代數式，導致做題經常出錯。這就要求教師在教學過程中，要讓學生真正掌握正確的學習方法，課前要讓學生做好數學的預習工作，課上要求學生認真聽講，做筆記，提高課堂聽課效率，培養主動思考的能力，課下要做好復習工作，總結知識點。只有這樣，才能掌握學習數學的要領，從而提高數學成績。

2.教師為學生營造良好的數學課堂學習氣氛。良好的數學課堂學習氣氛，可以很好地激發學生的學習興趣。首先教師應該端正教學態度。通過調查發現，有一部分教師還是沒有端正自己的教學態度，對學生的教學過程也只是敷衍了事，只是認為教師的任務就是將相關內容和知識點講述給學生，對于學生是否真正掌握并不關心，這樣不僅不能激發學生的學習興趣，還導致教學質量極低。因此，學校應該加強對教師的管理和培訓，使其端正數學教學的態度，在教學過程中，大膽創新，不斷引導學生主動探索數學的奧秘所在，從而培養學生的自主學習能力。其次教師要學會使用多種現代教學手法來營造良好的課堂氣氛。教師應該根據教學的內容和一些實際問題的解決，設計一些教學情景，熟練應用多媒體教學，多與學生展開互動教學，活躍課堂氣氛，使學生可以在輕松的環境下學習，激發他們的學習興趣，從而拓展自己的數學思維能力。最后，教師還可以通過課堂教學實驗來調動課堂氣氛，激發學習興趣。事實上，數學并不是一門枯燥的學科，相反由于它富有了數字和神奇的圖形，使其成為一門十分有趣的學科。為此，教師可以根據一些數字和圖形設計一些課堂小實驗或者小游戲，比如七巧板、數字組合等等，不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，使學生參與其中，還能激發學生學習數學的熱情，提高教學質量。

3.幫助學生樹立學習數學的信心。由于數學的特殊性，使得數學題目是千變萬化的，用題海來描述數學題庫一點都不為過。那么學生在學習過程中，肯定都會碰到一些自己不會做的數學難題，出錯也是在所難免的。而學習本身就是由不會過渡到會的過程。著名的數學家華羅庚以前曾說道：“在數學知識的學習過程中，對于知識的積累是一個由薄逐漸到厚的過渡過程，而我們掌握知識卻是一個由厚逐漸到薄的過渡過程。”這句話說明了在知識的積累過程中，我們所學到的知識會變得越來越多，從薄逐漸到厚，當我們將這些積累的知識掌握之后，這些知識就成為了我們自己所擁有的東西，從厚逐漸到薄。而學習數學就是一個這種相關轉化的過程，所以作為數學的教學工作者，應該時常多鼓勵自己的學生，幫助學生樹立學習數學的自信心，不要一出錯就批評和責怪學生。比如，以前我有個學生在開始的時候對數學的學習能力較差，我從未批評過他，經常給他鼓勵，有一次，他回答了一個數學問題，我在班上對他進行了表揚，課下又給他講了幾種數學的學習方法。過了一段時間，他的數學學習成績有了很大的提高，在期末考試中考進了我班的前十名。他很開心，對于數學的學習也有了信心，隨后的學習成績越來越好。學生是需要鼓勵的，這種需要在他們出現錯誤的時候顯得更為迫切，所以教師應該看清學生身上的不足之處，并幫助其分析產生的原因，多給他們鼓勵，為他們指明學習的方向，幫助他們樹立和增強學習的信心，從而使得學生能夠得到更好的發展。

4.建立健全數學的考核評估方法。考核評估對于數學的學習起到關鍵的作用。因此要逐步地完善數學的考核評估辦法。首先應該建立形式多樣化的考核評估內容，要求內容要具備合理性和科學性的特點，內容的建立應該依賴于教師的實際教學情況以及學生的數學接觸和學習能力，應不斷調節教學過程中的數學基礎內容，將數學基礎知識的占比進行適當的提高，通過制定科學合理的數學教學計劃，將數學的基礎知識和難點有機地結合在一起，從而提升學生各方面的學習能力。其次，要建立健全考核方案，使之形成一套科學的體系。考核過程中，應尊重學生的主體地位，讓他們參與其中，完美地將數學考試與開放式的教學方法進行結合。

三、結語

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【關鍵詞】教學活動；教學策略；問題教學法；實例教學法

1問題教學法

在展開對學生的有效性課堂教學策略研究中，首先運用比較多的一類是問題教學法。問題教學法主要是通過提出一定問題，誘導學生深入思考，然后激發學生對該問題的相關探究和理解，從而有效提高實際課堂教學效率，并進一步完善學生對問題探究的過程。比如說在農村數學中學到的三角形、圓形，這里教材上有說過三角形具有穩定性，那么教師便可向學生反問，現實生活中有哪些用到了三角形的穩定性？為什么選用三角形，而不用正方形等其他圖形？還有圓形，車輪為什么要做成圓形的？為什么選用圓形，而不用正方形等其他圖形？利用這種提問的形式，讓學生能夠更深入的投入進行課堂內容學習中。其實本身在課堂中教師設置的一些問題就是啟發性的。問題式教學的主要流程有：發現問題分析問題涉及的知識點提煉出數學模型思考解決方法驗證可行性解決問題總結經驗。通過以上流程得以讓學生能夠跟著老師的思路去思考和總結，對實際課堂教學質量的保障很有意義。

2實例教學法

此外，還有實例教學法，尤其是當下新媒體教學時代，數據信息技術的使用也越來越廣泛，教師可用ppt展示教學板書內客，使板書更規范，更醒目，更漂亮，還能更吸引W生，并且還可進一步增如課堂知識密度，突出重點。在實例教學中通過制作教學課件，能使教學趣味性更強，實例教學還能運用多媒體開展數學活動以及利用多媒體搜索數學教入資料。比如說先在網絡上搜索學科前沿、最新技術；制作多媒體課件，利用聲音、圖形、圖像、多媒體、動畫等元素，盡可能在每節課中容納更多的信息，然后在該內容多樣、信息廣泛的教案課程中任選一項實例讓學生能夠更近距離的了解和接觸。例如學習幾何圖形，學生就能通過多媒體演示更加完整和清晰的了解到幾個圖形的相關定義和結構。利用實例教學拉近了學生和知識點之間的聯系。

3情景教學法

另外，在課堂教學活動中，教師還可利用情景教學指導法，本身教學的真正目的是教書育人，其實在數學課堂中也應該滲透一些情感教育和生活體驗學習，這樣的學習才是三維的，不至于脫離生活，還更能讓學生感受到數學來源于生活，服務于生活。在情景教學中強調了結合實際生活展開相關教學指導，這也驗證了“數學來源于生活，而后服務于生活”；但是現在的學生生活經驗少，對很多現實中的實例不是很理解，需要多解釋；與此同時，教師還要注意及時回到數學本身，舉得例子要能夠舉一反三。比如說籠子里有雞兔共30只，一共100條腿，問：雞兔各幾只？解這個題的方法是：先假設30只都是雞，那么共有2x30=60條腿，少100-60=40條腿，因為每只兔子比雞多4-2=2條腿，所以兔子共有40/2=20只，則雞共有30-20=10只.當然也可以倒過來，先假設30只都是兔子，那么就120條腿，多了20條，因為雞比兔子少2條腿，所以雞是10只.類似的題還有很多，但都是從基本題型變化出來的，如下題：俱樂部里有30副棋，正好供100位小朋友下，象棋是每2人下一副，跳棋是每6人下一副，問象棋和跳棋各有幾副？這樣一來，學生學習興趣盎然，聽課勁頭十足。在這種情景教學課堂活動中，既將課本中的知識點聯系了實際，也由情景演示深化了學生對有關概念的理解，還增強了學生的學習興趣。好好利用該教學方法對學生綜合能力的提高也將十分有幫助。

4歸納演繹教學法

歸納作為完善學生知識概念體系構建以及對所學內容的總結和深化，在實例教學指導中也發揮了重要作用。歸納演繹教學作為一種強調高效率高質量的教學方法對提高學生學習水平也有重要意義。比如說在講解幾何這一章節時：像是直線和圓的位置關系時，就可使用動畫演示直觀明了，由此可以化靜為動，化抽象為直觀.化繁為簡。還有像是正方體的體積計算公式是V=a的3次方=720。由此可求得正方體棱長a。如果圓錐的底面是圓，此正方體的底面是個a為邊長的正方形。教師還可引導學生在紙上畫一下，在一個正方形上裁出一個以a/2為半徑的圓。那么在以正方體的底面為底的圓錐，最大高度便是正方體的棱長a。由此可知，正方體棱長a，圓錐底圓半徑a/2，圓錐高a，根據圓錐體積公式計算就可以了。通過歸納和演示，得以讓學生更加清楚的認識到相似題目的解題思路，由此提升學生的解題效率。

還有比如說有題：一個人在銀行存5000元，年利率5%，問10年后那一年能得到多少利息？這十年一共得到多少利息？在解答該題時，學生應該熟知有關存錢利息之類的公式問題，由已知條件可得，一年后他的本息一共是5000+5000×5%=5000*1.05，二年后他的本息是5000*1.05，其中第一年的本息會視為第二年的本，所以就在原基礎上加了5000×1.05×5%（第二年的利息）=5000×1.052以此類推十年后本息為5000×1.0510，其中，1.0510意思是1.05的10次方。此外，還有一種歸納分析的題型，比如張師傅的銀行存款比李師傅的銀行存款多2400元，如果二人各取出600元，則張師傅存款的5/21等于李師傅存款的1/3，問二人原來存款多少元？由題已知，張師傅存款的5/21等于李師傅存款的1/3，則張與李的比為：1/3除以5/21就是7∶5，張比李多2份，多2400元，1份就是1200元，所以張原有1200×7+600=9000，李原有1200×6+600=6600。

5其他有效教學方法

最后，其他的有效教學方法就有首先要備好課，將課堂上有可能會出現的問題預設出來，學生在回答時可以從容應對；其次要依靠學生，課堂教學時，會有很多生成，首先相信學生，依靠學生幫助你解決問題；接著要動員學生，如有必要，可以讓學生們一起來探究，動員他們來解決課堂生成的問題，如果不是本堂課的內容，可以課下接著研究，以免耽誤課堂時間；最后要關注學生，課堂的生成，后期教師要給予關注，這樣，學生才會有更多的“生成”，這樣會使得你的課堂更豐富、更精彩。比如說一些幾何題，若是題目中圖形太過抽象，教師便可帶領學生一起動手做模型，在實體的模型形狀研究中進而增進學生認識。

6小結

綜上所述，在有關農村數學課堂教學活動有效性教學策略的研究中，通過對各種教學方法的探討，其實不管教學方式選擇哪種都要注意將學生放在課堂的主體地位，還要將培養學生興趣放在教學的指導重心。

參考文獻：

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一、培養學生形成“參與學習與合作交流”的學習習慣

合作學習作為一種學習方式，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互學習。它有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，能彌補教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

在“合作學習”教學策略的研究過程中，應始終堅持課堂教學交往互動觀，不僅重視師生之間交往互動，而且重視生生之間的交往互動，力求建立融洽的師生關系和生生關系。充分信任每一個學生，幫助他們在合作交往中，尋求各自恰當的位置，為實現一定的教學目標服務。

“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”，參與互動越多、越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而激發學生進一步提高參與互動的積極性和自覺性。可見參與互動是教師和學生合作學習的主體性得到共同實現的一條重要途徑。要使全體學生參與教育教學的全過程，應盡量做到全員參與，全程參與。使全體學生有話要說，有話能說，有事要做，有事能做，在原有學習基礎上都得到不同程度的發展。

二、教學過程中應注意師生之間的情感交融

教學動態因素之間的情感交融，是調動學生積極參與合作學習的動力源泉之一。日本心理學家菊池親夫指出：教師態度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關。現在學生的家庭條件較好，大多數是獨生子女，個性強，心理上有種優越感。來校后與同學的交往、與人協作更需要正確引導。所以課堂上的師生互動、生生互動尤顯重要。課堂上教師必須更新教育觀念，擺正自己在課堂教學中的角色，改變“教師是教學過程的權威”，與學生平等地走進課堂，改變“教師是教學的中心”，做好“學生成功引導者的角色”。教師若能有意識地與學生親密、友好、合作，那么學生的學習成績就會有不同程度的提高。對于那些學習成績原來就較好的學生而言，智能發展更快一些；對于那些學生成績困難的學生而言，學習成績會有顯著提高。有的教師在教學過程中與學生的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都能吸引學生的注意力，他的拍肩摸頭也會使學生因此受到鼓舞。在教學過程中促進師生間的情感交融，可從師生互愛、生生互愛、人格平等、教學民主四個方面來實現。

三、開放性的教學內容

我們以數學教材為載體，數學課堂為平臺，選擇生活中的開放性的內容來彌補數學課堂教學開放性、培養學生主體精神和創新能力的不足。數學開放性內容的類型很多，如我們教師改變“過多的課前預設”現象，做好隨機調整教法的心理準備；改變“教材呈現方式的單一”，根據需要重組教材。教學內容的開放還體現在根據學生目標達成情況或學生的隨機問題而改變教學方法和教學進度，達到各目標的“點點清”。教學內容的開放離不開各層練習題的開放。課堂中我們設計一些所包含的事件為學生所熟悉的，其內容有趣的，學生所愿意研究的，且通過學生現有的知識能夠解決的可行的開放性的問題。例如學完“三角形全等的判定方法”后，我們可布置如下任務：“用你所學三角形全等知識快捷而準確地設計出測量池塘兩端距離的方案。”

四、層次化的當堂反饋練習

由于一個班的學生的智力發展水平、數學能力、學習習慣、學習基礎等各不相同，因此我們多用一把尺子去衡量學生，多用一個標準去要求學生，讓優等生的潛力得到充分的開發且使之不懈怠，朝更高的目標去發展；讓暫時落后的學生避免體驗失敗感，避免挫傷他們的信心和學習興趣，讓他們也能體驗到成功的快樂。我們實行了“分層練習”，讓不同層次的學生自主選擇來做。

分層練習分三類：A類同學除完成教材上的同等難度的題目之外還要求做“再攀高峰”中的難度稍大，靈活性開放性較強的題；B類同學只要求做教材上同等難度的題；我們將教材上的題型降低難度改編成提問式或填空題供C類同學做，使他們基本掌握基礎知識。

課堂練習的反饋形式也是多樣的：同學互查、板書解剖、教師評析，等等。如“我來考考你”就是學生之間互相出題考對方，互相批改交流；板書解剖是我們數學反饋練習中的一個特色：每一個題請自愿上臺或教師根據層次點名的學生上臺板書，其他學生在下面做，幾分鐘后，全體同學都當小老師，可自由上臺修改補充，然后班級點評。對于失敗者我們也給他適當鼓勵，感謝他暴露了大家需要引起重視的問題。

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關鍵詞：新課程理念；初中數學；教學策略

新課程改革給初中數學教學既帶來了機遇，也來帶了挑戰。新的數學課程標準的提出，推動了數學教學方法的改革和創新，同時也要求教師與時俱進，順應新課程改革的需要，在教學過程中不斷探索，改進傳統教學模式，從而形成新的教育教學行為，有效組織好學生學好數學，切實有效地將新課程的精神實質貫徹在數學課堂教學中，遵循學生的心理進行教育上的創新，不僅關注學生知識的獲取，更要關注學生的技能與能力，關注學生綜合素養的提升與能力的培養，從而使學生了解數學并提高學習效率。

一、樹立新課程理念

新課程下的教學基本理念是初中數學的教學中對學生學習、教師教學、教學評價、教學方法等改革的準則，也是數學教學的指導核心。它可以使人們建立起數學教學的新課程觀、信息科技觀、教學評價觀、學習觀和教學觀。

（一）教學課程觀

對于初中數學的內容，過分強調了數學的科學性和邏輯性，忽視了數學的教育目標。在教學中注重數學的邏輯嚴謹，從而使學習內容看起來難，導致學生對數學產生了畏懼的心理。曾經有人對數學的學習狀況進行了調查，發現大多數的學生都感覺數學較難，學不懂，并且數學的公式和概念較多、應用題和幾何題都太難等。針對學生的建議，如何引導學生進行學習，并符合新課程的教學內容，還要體現義務教育和數學的普及性、發展性、語言性、創造性等。要從實際的生活中進行問題的引入，強調數學的實踐性和探究性。

（二）新理念下的學習觀和教學觀

在傳統的教學中，一般都是一些枯燥的定理和公式，主要的講課方式就是教師在臺上講學生聽，并要求學生記憶公式和定理，這樣的教學方式只是死板的教育，學生根本不能進行應用。但是在新課程中用生動豐富的內容代替了枯燥的定理，并建立了新的教學觀和學生的學習觀：

（1）教學觀。在教育中把學生作為教學的主體，把學生當做數學學習的主人，教師只是數學學習的引導者、組織者。從而把教育的重點落實到了學生的身上，改變了傳統的以教師為中心的教學觀。

（2）學習觀。對于學生的學習觀從以前的被動教育轉化成了主動教育，使學生通過自己的動手實踐進行數學的探索和交流學習。對于學生的學習過程應該是一個主動的、富有個性的學習過程。

二、創新教學策略

（一）確立教學目標

教學目標在教學中有一定的作用，它可以讓教師明確教學任務。在義務教育階段，對學生的數學教育應該強調從生活實際出發，親身實踐讓實際問題轉化成數學知識，并進行解釋和應用，從而使學生了解了數學知識也提高了思維能力。對于這種新的理念意識，教學課程應該從知識技能、數學的思考、解決問題、情感等方面設定教學目標。面對枯燥的數學知識，一定要進行情感的投入，才能不斷地發現問題和解決問題。在數學的問題上不僅要注重解決問題的能力，也要關注數學思考的過程。

（二）建立和諧的師生關系

在傳統的教學中，只注重對學生的學習引導和教育，盡早的完成社會化教育，學生也只是接受教育，在學習中不斷的使自己接受社會化。只有從這些方面的差異入手進行改革，才能完成新課程下的教學目標。

教師進行角色轉換。在傳統的教學中教師只是對知識進行傳授、支配和知識的靜態占有者，在新課程的要求下，教師要轉換成學生學習的組織者、引導者、參與者、合作者、促進者等，還要轉換成動態的研究者，從多個方面與學生進行互動，從而建立和諧的師生關系。

教師要以新角色進行實踐教育。這就要求教師與學生之間要建立平等的關系，使教師走到學生的身邊進行交流，并一起進行問題的探討，鼓勵學生發現問題、思考問題等；當學生的顧問，與學生進行意見交換等，這樣就可以在教育中不斷地與學生建立了情感，使學生感覺自己的老師就是自己在學習上的朋友。

（三）教學方法要采取多樣性

在新課程中要求在教育上以學生為中心，所以，教師就要根據學生的特點和課程內容的特點不斷地進行教學方法改革，從而達到教學的目標，主要總結有四點教育方法：

教師引導。盡管在新課程中要求教師要以學生為中心進行教育，但是也不能忽視教師的具體作用，所以，就更需要教師對學生在學習中進行引導和組織，使學生學到具體的知識。學生在生活中具有一些生活經驗，但是他們要學習的是人類文明的更多間接經驗，所以，教師不僅要傳授知識，也應該對其進行引導。

實踐操作。中學生在學習中的思維知識只是一些直觀感受和間接經驗等，缺乏對實踐的操作，所以，在課堂教育中適當進行一些實踐操作，可以使學生從自身的經驗中了解數學知識，例如：對計算機的使用；對圖形的理解可以通過折疊的方式進行了解，這樣可以使學生更深刻的了解知識，所以，教師就應該多組織學生進行實踐活動。

自主探究。學習是對外界的知識進行內在的轉換過程，所以，充分發揮學生的自主探究非常重要。在新課程下自主探究作為一種重要的學習方式，教師應該在教育中充分讓學生使用這種權利。