高效交流的技巧范文

導語：如何才能寫好一篇高效交流的技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、新時期下的商務英語

商務英語作為一門語言，頻繁出入于國際貿易場合，而作為商務英語就決定了服務范圍限定于商務范圍的服務性商務工具，是在國際商貿交流中產生的商務交流亦或是經濟交流發生時多采用的輔的語言工具，精準的表達雙方含義和意思，明確商務往來的范圍和合作項目的意圖的整齊劃一的功能性語言。不同于廣泛英語含義的是，在產生國際貿易交的時候多會產生貿易商務專有名詞和專有意義，而作為商務英語的掌握者還必須了解國際貿易中的具體細則和專業特殊性以及基礎商貿知識等。

但在當下，專業程度日益加深的現在，職業細分化逐步嚴重，導致國際貿易中的交流和聯系日益繁復和復雜，僅僅依靠過去單一的傳統的商務英語已經遠遠不能適應當下日益復雜和聯系加深的時代。交流比以往任何一個時期都更加頻繁和加深的國際貿易中不斷充實和加深每一名商務英語的學習者的英語程度迫在眉睫。由于現如今的國際關系復雜，由國際貿易中而產生的多方面的交流存在很大差距，尤其是制度、政治、文化、經濟等習慣方式不盡相同，從而導致在國際貿易中互相雖然運用商務英語，但在交流過程中、合同簽署以及商業談判中仍然會出現以思想的偏差乃至于誤解。因為各國各民族各地區在理解商務英語的詞匯以及含義的時候會出現側重點不同的情況，進而導致認知不同，理解程度也不同。在當下社會中商務英語的多元化較之先前已經有很大的不同。

二、國際貿易中影響商務英語應用的因素

正如上文所說，由于世界的貿易復雜性遠超以前，因此即使雙方都使用商務英語交流時還依然會出現偏差，那么影響國際間貿易交流的商務英語因素大致有以下三點：

1.精通商務英語更要首先精通國際貿易

許多商務英語的精通者僅僅是書本上的了解英語，或者說英語交流也僅限于日常的英語交流，造成了商務英語不商務的情況，許多人僅僅是了解到了商務英語的商務交流的皮毛而沒有長時間的和貿易打交道的實戰經驗而容易忘卻。而商務英語是商務在前英語在后，首先得熟悉國際貿易的基本知識、正常交流方式、合作往來的專業性詞匯和專業性術語，要能洞察商界的動向和基礎的貿易往來的國家間的經濟動向等才能算是一個合格的商務英語交流。若商務英語精通者之間的交流不熟悉商務運作的業務的話，即使在進行交流時也不能清楚相關概念的重要性，是一場空對空，沒有實質性的交流。若要能熟稔商務運作就可以依照不同的情況中，做出最合適的判斷。

2.精通商務英語交流的方式

語言和音樂一樣都是一種流動的藝術，僅僅是直白的商務英語的展現方式和機器人無異，應該注重商務英語交流者自身的術語表達、語氣、音高、調性等因素都符合應有的商務交流禮儀，更要為對方的母語著想，采取適當的側重點和必要詞匯術語，這樣有利于雙方的貿易發展和合作伙伴形成的加深。

3.精通商務英語的交流技巧

進行得體的商務英語交流固然重要，若不注重交流技巧的使用，就發揮不出英語作為一門語言的藝術性和活泛性，怎么在商務貿易中靈活自如的進行商務交流關乎到深入交流的程度。而掌握適當的交流技巧需要商務英語者進行廣泛的綜合實踐經驗和多次的商務英語交流實踐，積累廣泛的經驗，懂得臨時發揮的語言藝術，即時應答都和交流者的經驗積累以及知識儲備息息相關，然后由交流者創新性的進行雙方有利的交流和疏導，選擇商務英語在進行交流時的謀篇布局和措辭搭配等都展現著交流者的語言技巧能力，從而展現商務英語交流者的人格魅力，讓商務貿易可以如期保量的完成。

三、在國際貿易具體方面中商務英語的應用

1.商務英語在貿易談判中的應用

在商務英語所要涉入的國際進出口貿易中，由于本著“時間就是金錢”的概念，港口和海關每天需要和許多國家物品和商貿進行交易，難免產生商貿摩擦和制定合同，而出現歧義時還需要進行商務談判來解決商務糾紛，但是港口海關每天吞吐量巨大，需要在短時間內高效的完成貿易談判，為雙方節省時間和金錢。所以在短時間的商貿交流中要盡可能的將商務英語的用詞準確性和術語的規范性重視起來，高效的解決貿易談判，為雙方節省不必要的開支和麻煩。

2.商務英語在商務廣告中的應用

而商務英語在廣告中的應用就不需要向進出口貿易談判時那么精確而又高效快捷，相反的則需要利用語言的曖昧性和模糊性來進行廣告英語的產品推廣，要廣泛地利用英語作為一門語言的優美性，用華麗和引人入勝的豐富辭藻去吸引產品所要吸引的受眾范圍。用語言的優美性吸引觀眾達到第一步之后，緊接著就需要利用廣告英語中的鼓動性，鼓動消費者心甘情愿的為產品進行消費。所以商務英語在廣告中的應用多大膽和標新立異，利用商務英語語言的魔力，賦予商品和產品以新的活力，并為其注入靈魂，符合受眾心理。

3.商務英語在商務郵電中的應用

在新時代下的商務英語交流一般多在電子郵件往來和電話交流這兩項進行，紙質郵件的在當下的作用基本不予以考慮。在郵電的運用中商務英語多充當文書的作用，是一種最為正式而又顯得有距離的商務英語交流方式，是一種綜合解決事務的的方式，諸如；商務項目定期聯系、合同回執、商務貿易糾紛仲裁、商品定價和產品概況等等的綜合性詳細說明的商業貿易往來都需要用到郵電手段來進行雙方的交流。在進行國際貿易交流時的多采用正規的語言和正式口吻去進行商務交流。在商務英語的郵電交流中必須明確對方的國家和地區，敏感的問題給予繞過，為對方著想，文字里要以對方的所接受的方式對對方進行有禮貌的交流，雙方平等互信，用商務英語展現對對方的重視和友好相處。在此基礎上應該要簡明扼要的闡述清楚自己企業和對方企業的業務，不浪費任何一句話，也不要說任何一句廢話，以免產生不必要的曲解，而在數據和規模的信息上，一定要精確無誤，建立起戰略互信關心，深度交流，也關乎自己企業的信譽和誠信問題。

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一、初中班主任管理工作主要內容

初中班主任的管理工作會因為每個學生自身不同的發展特點而加大管理難度，因為每個學生所成長的環境不同，其個性發展也會存在較大的差異，單一化的管理方式已然不能滿足對初中學生的管理需求。班級管理是班主任根據一定的管理目標，采用相關管理手段，帶領著班級中的學生，計劃、組織以及控制班級中各類資源以及活動，從而使教育目標的組織活動得到實現。班級管理活動是一個有計劃、有秩序且有目的的動態社會活動，管理工作的開展主要是為了能實現教學目標，幫助學生得到全面發展，班級管理狀況與學生的學習、生活以及學習質量有著直接的影響，只有將班級管理放在教學活動的首要位置，才能使教學質量得到提高。因為班級管理是教師和學生之間的互動交流，學生和教師是管理工作活動的主要參與者將教師管理和學生管理相結合，才能構成良好的班級管理體系。

二、初中班主任管理工作中溝通技巧的重要性

要使初中班主任在管理工作效果得到高效發揮，在進行管理工作的過程中，班主任應該采用合理的溝通技巧，與學生進行良好的溝通，傾聽學生內心的真實想法，了解學生的具體情況，幫助學生得到更好的發展。班主任在與學生溝通的過程中，應該充分體現溝通交流的有效性，在交流與溝通中挖掘學生的潛力，促進學生健康成長與發展。科學合理地運用溝通技巧，有助于班主任在管理工作中解決更多的麻煩，清除更多阻礙學生成長的障礙。同時，教師應該做好與家長之間的溝通工作，還要與同事多交流，以此拓寬教學管理思路，在做好各方面溝通工作的過程中，提高管理工作效率。

三、溝通技巧在初中班主任管理工作中的管理策略

（一）班主任應與學生家長進行合理溝通

信息技術的快速發展，很大程度上改變了當前的教育管理工作局面。在日常生活中很多高新信息技術得到了廣泛的應用。班主任就可以充分利用當前的微信、微博等社交軟件，與學生家長之間構建一個有效的、良好的交流共同平臺。這樣就能通過學生家長對學生的發展狀況有更為及時的了解，能及時獲取學生的發展最新狀態，促進班主任更為便捷地進行實際的管理工作，以此實現高效、有針對性的管理。

（二）初中班主任需適當給予學生表揚

初中階段的學生有著較強的好勝心和自尊心，所以班主任在管理工作中應減少對學生批評或者斥責，避免打擊到學生的學習積極性。班主任在與學生的溝通過程中，應該注意適當應用表揚的話語，給予學生最真摯的表揚，同時提出對學生的建議。以這樣一種朋友和師者并存的身份與學生進行溝通，往往能使學生提高對自己所提建議和要求的認可度，讓學生能產生認同感，同時糾正自己應該改進的地方，在溝通中提高管理工作效率。

初中階段的學生，不管是心理還是生理方面均尚未發育成熟，所以不管是在學習還是生活中都很享受自由狀態，不喜歡被約束，班主任在與其溝通的過程中對他們的贊美和表揚是對他們的關注以及肯定，能有效增強學生自信心，同時不斷地改進自己不足之處，逐漸完善自己。

（三）在管理過程中做好與同事的溝通工作

初中班主任在進行班級管理工作的過程中，應該做好與同事的溝通工作，主要是自己班級的各科任教師，通過他們對學生的實際學習狀態進行了解，以此獲得更多的信息。通過與同事的交流和溝通，能有效提升管理效率。班主任在與其他科任教師溝通的時候，要多聽取他們的意見以及建議，以此實現對班級的科學化管理。

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新課標為了培養學生的綜合素質提倡將課堂還給學生，讓學生當課堂的主人，但我認為這并不是說教師就可以“兩袖清風”了，實質上是對教師的課堂掌控能力和對教學的把握能力的要求更高了，在我看來，在新課標下，要打造高效課堂，教師所分配下去的預習、討論、查閱、實驗、總結、講解等的課堂活動應該緊緊問繞課題重難點由淺入深由表及里的形成一個主干，而學生的活動則是圍繞著這個主干所長出的葉所開出的花。要想花開的多而美那主干必須扎實深入堅實有力。

像杜郎口中學以及一些其他的示范學校已經形成了一種相對系統高效的教學模式，全國各地也在轟轟烈烈的學習，但我以為如果盲目的一刀切即刻效仿恐怕并不能夠成就第二個杜郎口，反而會“畫虎不成反類犬”。所以教師和學生從傳統的角色轉換過來需要一個過程。

課堂是由教師和學生共同構成的，因而要讓課堂達到高效就必須要有教師高效的教和學生高效的學。教師要做好不動的主干讓學生在課堂上充分展示開出絢爛的花，這樣才能讓思維碰撞出火花，讓每個知識的大樹根基扎實且葉繁花美。

修煉出的干：

1、修煉自身基本功常常會有這樣的例子，同一堂課一樣的設計但有的給人感覺清新自然如沐春風有的卻讓人感覺拖沓冗長枯燥無味。這實際上很大一部分都取決于教師的.本素質，由形象到氣質有聲音到穿著由語氣到語調等，都需要精心準備和不斷錘煉。形象氣質不需要貌美高雅但要自然親切，穿著勿需高級名牌但求得體大方。聲音的條件雖然是天生的，但語氣語調卻是可以修改和調整的，力求讓學生感覺舒適親切喜歡深入心靈。

2、修煉準備課堂的硬功。一堂課要想高效教師的準至關重要，首先是教學設計要反復修改，永遠不要期望一遍就行大概就行，教材分析不一樣，結合學情不一樣，斟酌課后練習資料不一樣，聽過課后又不一樣，從預習學案到導學案從活動到練習到作業都要反復推敲，每一次修改都是一次自身能力和素質的升華和深化。其次課堂的語言也要精心組織，每一句話要盡可能的精煉精準，不羅嗦不敷衍不模棱兩可，盡量縮減自己的語言，把發言權留給學生，絕不心急，剝奪學生說話的機會，也盡可能的少重復學生的話，這是很多老師的弊病，生怕其他學生聽不懂，總想去重復或者已經習慣去重復。

3、修煉駕馭課堂的內功。課堂上教師需要做到：一是選擇重點問題重點討論，不要平均用力，簡單容易的問題一帶而過，突出重點，解決難點、疑點。二是不要輕易打斷學生的展示，教師的打斷會使學生茫然不知所措，從而影響交流的效果并且耽誤時間。三是作為課堂互動的一員，教師應當在適當時候通過提問或追問的方式給出你的問題，讓學生討論回答，通過學生的討論和回答實現你的教學意圖。四是對學生的展示要給予適當的評價。評價是無形的激勵，恰當的評價能促進學生課堂展示水平的提高，它直接影響到學生課堂展示的積極性和課堂教學的效果，多給學生鼓勵，多用贊美的語言，多用欣賞的眼光鼓勵學生積極參與。

臺上一分鐘，臺下十年功，教師的課堂功夫不是一朝一夕修煉而成的，但只要肯用心修煉，構建課堂的引導主干就會越來越堅實越來越有營養，才可能去支撐起我們努力打造的高效課堂。

展示出的花：

如果說教師有效的課堂引導是構建高效課堂的主干的話，那么學生的展示則是依附主干所開出的花，是高效課堂的重要環節，是學生學習內驅力的金鑰匙。是學生樂學善學的動力是學生能力得以培養的基礎。如何讓課堂展示成為課堂上師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能，點燃學生智慧的重要抓手，讓課堂展示在課堂教學中呈現高效，讓每一朵花都開放，讓一些花開得大而美，是成就高效課堂的關鍵。

1、精化展示內容。課堂上交流展示的內容必須是學生深入探究的問題，無論是個人展示（獨立展示），組內展示(小展示）、還是班級展示（大展示），都應當立足于展示是知識觀點公開呈現，是思想方法互相交流，是思考和解決問題能力的提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解和統一答案，也不是把導學案上的內容照搬到黑板上，應該展示本堂課、本學時的重點難點，應該是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題，要突出展示的問題性。展示哪些問題，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什么方式或思路展示，在課前都應該有適當的預設。每一個問題都有它的教學價值，只是展示的程度需要教師掌控，有些問題只需要一帶而過，有些問題卻需要深入追究，這樣才能突出重點，突破難點，不可平均用力，泛泛而談。展示過程中，既可以有疑難求助，又可以是對話交流，還可以是質疑對抗，要體現出展示的互動性。教師要引導學生重點展示自己獨特的思考和發現的一些規律性東西，包括學習方法總結、學習的新發現、新感悟等，體現展示的創生性和必要性。

2、細化展示形式。展示形式一般有書面展示、口頭展示、行為展示。書面展示，要求能將展示的內容條理化，能較好地反映問題的要點和邏輯關系，便于其他同學閱讀和理解題意和解題過程；口頭展示要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想，能選擇較好的切口闡述自己的觀點；行為展示則是希望通過適當形式的表演，說明一些簡單的道理，讓學生了解問題的實質。將展示形式細化多樣化，在潛移默化中對學生知識和能力都會得到很好的發展。

3、營造展示氛圍。課堂上要讓學生“敢于展示，會展示”,就要為學生悉心營造一種尊重、民主、和諧、安全的課堂氛圍。就需要教師秉承道德的準則，充分保障學生的話語安全和人格安全，在身心愉悅、人格健康、精神自由、生命自主的學習環境和學習過程中，更要在鼓勵中贊美中給學生強大的自信心，讓學生充滿強烈的表現欲，讓學生體驗到展示的愉快和幸福。只有這樣，學生才會有感而發，敢于表達出來，展示才能真正成為觀點的交流、智慧的碰撞。

4、誘發展示技巧。在老師的指導下慢慢讓學生掌握一些展示的技巧，比如讓學生找到帶有普遍意義和近似性的“問題”進行展示，讓學生找到容易出現歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示；再比如利用圖表比數字更直觀、更形象具體，比如利用表格展示更易于讓人對相關的數據產生對比等。所以，在教學過程的展示環節，尊重學生的心智發展水平，營造良好氛圍，在誘導學生展示，激發學生的積極性和創造性方面有著不可低估的作用。

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關鍵詞：“六步五環”；重要概念；概念教學；先學后導；合作探究

如何避免灌輸式教學，借我校“六步五環”高效教學模式的推進，我認為要想真正有效地開展概念教學，應注意以下幾個方面：

一、認知“六步五環”，嚴格訓練課堂基本程序，提高教師的教學理論水平、轉變教學觀念

學校的發展需要有一套行之有效的教學模式，我們學校大刀闊斧地推行了“六步五環”高效教學法。高效教學法實施的“六步五環”中：“六步”是指：預習、上課、復習、作業、檢測、小結。“五環”是指：分組合作、自主探究、重點突破、精講精練、層層過關。課堂上組織學生進行師徒合作交流，指導學生學會獨立完成自主探究任務；對于重難點要進行有效的合作、交流、展示等方面的指導；引導學生善于發現問題、歸納問題并重點展示；檢測反饋要及時，力爭讓學生高效地掌握知識和學習方法，進而體驗成就感。

全校統一訓練學生的內容有：課前習慣，課堂行為（坐、站、行禮儀），統一指令：（1）面向正面黑板；（2）同學面對面；（3）面對后面黑板；（4）鼓勵性鼓掌，討論形式（對學、群學）、發言前技巧、學會傾聽、人走物整等。

二、教師指導學生真正落實“六步五環”具體做法

“空談誤國，實干興邦”，而對于學校則是“空談誤生，實干興校”。學校既然推進了“六步五環”，師生就應該把做法落實到位，否則是誤生、敗校的，即要求具體做到：

1.預習。為新課課堂科學探究奠定基礎知識。課前要給學生明確的預習任務，并適當進行預習指導。讓學生明確通過預習需要解決哪些具體的問題，可以通過什么途徑來解決這些問題。比如，“練習使用顯微鏡”一課要求根據導學案內容預習：（1）對照教材第37頁圖認識顯微鏡的結構名稱。（2）顯微鏡的使用方法分哪幾個步驟？

2.上課。上課之前一定要舍得抽出一點時間來檢查學生的預習情況，根據預習存在的問題，通過合作交流的方式給予解決。在課堂教學中要注意培養學生自主學習、合作交流、課堂展示的良好習慣。關鍵在于教給學生學習、交流、展示的技能和技巧，讓每一位學生能夠充分體驗到成功的喜悅。提倡先學后導，意指在教師指導下使學生和教師以問題發現為主線進行評價性的自主合作學習，對生成問題進行互導性的合作探究學習，在此基礎上進行以任務驅動為載體的問題探究學習。

3.復習。要指導學生進行知識梳理，完成思維導圖或者概括出本科目的學習提綱。

4.作業。作業布置要做到適量適度，量不要太大，難易要適中，要讓學生覺得稍感疲勞就已經完成了作業。作業的檢查要及時反饋，通過作業的點評再一次讓學生感受到成功的快樂。

5.檢測。教師要充分吃透教材，根據教學的目標、重難點預先編制好學案，及時擬定當堂練習或者課后練習，真正實現“以學定教，以練促學”。

6.小結。新課教授結束后，教師要敢于放手讓學生通過自主、合作交流的方式進行歸納總結，有效地引導學生進行知識梳理。

7.分組合作。在課堂教學過程中，我們可以采取師徒結對或者小組合作的方式開展學習活動；讓徒弟選師傅或者讓組員選組長，這樣便于師傅或者組長進行管理，提高學習效率。

8.自主探究。教師要對學生進行必要的學科學法指導，強調獨立完成任務的重要性；讓學生能夠更好地完成預習、課堂自主學習、課后作業等任務。

9.精講精練。對于課堂教學中生成的問題、重難點問題一定要在學生充分思考之后教師進行點撥；教師要善于提煉問題，善于把握點撥時機；講授力求做到簡潔、到位，要讓學生有頓悟的感覺，有深刻的印象。

10.層層過關。課堂檢測、課后練習的檢查要及時。要在學生急于想知道結果的時候及時給予點評，以加深印象。

三、科學建設好學習小組

分組時，以六人或七人為一組，學習小組有組名、組訓、組規，并設有組長、記錄員、發言人。

教師根據上課表現對各學習小組評分，每個月評選出一個優秀學習小組，以提高各個小組發言的積極性，讓各小組成員加分欲望強烈，學生得到了很多的鍛煉，得到了很多的機會可以展示自己的才華和能力，提高學生的語言表達能力，提高內向的學生的膽量。群學能提高學生參與度，讓整個課堂動起來。學習氛圍有了很大的提高，絕大部分學生會積極參與課堂教學、課堂討論，展示模式已初步形成。

在上“練習使用顯微鏡”一課時，每個班主任都把本班學生分為9組，我課前專門培訓了各班的9個組長學會使用顯微鏡，課堂中在一些實驗環節，組長發揮作用指導組員學習，教師要深入觀察或個別指導。教師的授課方式要轉變為以人為本、以學生為中心；學生得到表現展示、參與機會多了；教師輕松了、課堂活躍了、上課發呆、打瞌睡、搞小動作也就少了。

總之，生物高效課堂要增強學生學習的主體性，加強課堂生生、師生間的互動性，突出科學探究性，使每個個體都得到發展。學校推行的“六步五環”高效教學法的最終目的是使教師高效地教，學生高效地學，讓學生學會學習，從而提高學習成績。雖然明確了各個步驟和環節，但是我覺得教無定法，并不是所有的學科都要嚴格地按部就班地教，那樣就會變成教條主義，每個學科都有自己的學科特點，只有結合實際情況設計合適的教學模式，才能讓我們的學生掌握相應學科的學習方法，學生才會學得輕松。

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關鍵詞： 課堂提問 初中英語課堂教學 提問技巧

英語課堂教學不是教師的“獨角戲”，而是師生共同配合，一起完成語言交際的雙邊活動，而課堂提問是最常用的交際方式，對教學活動目標的達成起重要作用。英語課堂提問是師生之間有聲的語言和思維交流，可以有效推進課堂教學的和諧發展。

1.英語教學中課堂提問的內涵

1.1何為課堂提問

提問的目的是引起學生的反應，刺激學生積極思考、回答問題。課堂提問是指在教學過程中，根據教材的內容、課程目的設置一些問題，起到一種提示、傳遞信息的作用。至于課題提問的概念，不同學者給出了不同界定，見仁見智。課堂提問就是以吸引學生的注意力為目的，通過提問讓學生開動腦筋思考并回答問題，教師發出一系列的信號刺激，學生給予反饋回答的互動過程。目前，國內外學者對課堂提問的研究主要集中在所提問題的類型、提問后等待的時間、提問分配、提問技巧等，但是對初中英語課堂中課堂提問的研究不多，因此文章主要分析初中英語的課堂提問，讓課堂提問在初中英語教學課堂中煥發生機，靈動起來，在新課標要求下發揮更大作用。

1.2英語教學課堂提問的重要性

英語課堂不僅要培養學生良好的學習興趣，更要讓學生形成主動思考、積極思考的學習習慣，在學習中拓展思維，開闊視野。這個過程離不開課堂提問的輔助，有效的課堂提問能夠培養學生發現問題和解決問題的能力，在教師的主導下，充分發揮學生的主體性與能動性，實現對英語語言的良好理解與順暢交流的目的。為此教師應該把握課堂提問的有效性，學會課堂提問的技巧，并注重反饋，找出教學可能存在的不足，迅速作出相應調整，不要讓那些無意義的提問浪費寶貴的課堂時間。

《新課標》（2003）要求英語課程必須面向全體學生，因此在課堂提問中要面向全體學生，讓課堂成為師生心靈對話的舞臺，構成師生間語言交流、學生語言實踐的主要形式。不過目前初中英語課堂的提問還存在不少問題，如對于老師的提問，學生感到畏懼；教師提問不均，多提問學習成績優秀的學生；提問后等待的時間過短；以教師提問為主，學生很少發問，等等。因此，必須進行變革，巧妙進行課堂提問，改善初中英語課堂提問現狀。

2.英語課堂中提問策略研究

2.1把握提問時機

課堂提問在什么時間段、哪個時間點進行最好，這是提問時機問題。課堂提問不可濫用，必須用在必要、恰當的時候。如果問題設計太少，學生們的注意力就可能會轉移，教師也不能客觀全面了解學生對知識的掌握情況；如果問題設計過多，或者提問時間過于集中，很容易讓學生疲于應付，缺乏足夠的自主學習時間；如果提問的節奏過快，學生會缺乏獨立思考的時間，回答就會錯誤，反饋流于形式。因此，教師在備課時，要根據整個授課的節奏和環節，合理設計提問的問題與數量，并安排到適當的時間段或時間點，達到課堂提問的目的，為此筆者認為以下幾個時機非常合適提問：（1）導入新課時提問；（2）新舊知識過渡處提問；（3）突出重點時提問；（4）化解難點時提問；（5）復習時提問；（6）可能引發學生興趣或啟發學生思維時提問。

2.2選擇恰當的提問技巧

提問技巧是讓課堂靈動起來的重要方面，選擇恰當合理的提問方式，使用追問、提示、重復、改述與分解等相關技巧，引導學生盡快并有效地思考答案。這些技巧必須在實踐中反復訓練，不斷摸索總結，達到靈活運用的程度。

例如：T提出一個問題：

T：Will you ask your parents for help when you have a trobule？

S：No.

T：What will you do？（第一次追問）

S：I’ll ask my friends.

T：Good idea.How do you ask your friends for help？Write a letter？（第二次追問）

S：I’ll talk on the phone.

在這個例子當中，教師連續兩次使用了追問技巧，讓學生在簡單回答“no”或“yes”的基礎上繼續思考，當發現學生回答過于簡單時，就讓學生作出解釋，回答（How do you ask your friends for help？）并給予提示（Write a letter？），由此讓學生循著引導思路進行語言輸出，達到交流的目的。這個過程中，追問、提示等技巧，都有助于學生對所提問題進行理解和回答。此外，重復問題、改述問題的方式等技巧，都可以對學生回答英語問題具有非常積極的意義，讓學生更加快速理解問題，整理答題思路，整合交流語言，增強他們的自信心，活躍課堂氣氛。

2.3學會對課堂提問的反思

課堂提問是一門交流的藝術，尤其是英語課堂提問是使用英語提出的而非母語，因此更需要掌握好度。在實施課堂提問過程中，教師要一邊提問一邊進行觀察反思，總結反饋有效信息，改進自己的提問技巧。

2.3.1教師在提問后要給學生留足思考問題的時間，同時還要有非常充足的耐性，對學生回答問題的速度、語言組織能力進行包容，并給予適當的幫助和改正。對于不同的答案，教師要給予尊重，不要壓抑他們的創新思維。

2.3.2問題必須具有針對性，不能太隨意，也不能太復雜或者過于單一。總體上說提問要服務于課文內容，引領學生從整體上把握好文章結構。

2.3.3學生答完問題后，一定要對答案進行適當評價，對于每一個學生的進步都要給予肯定性鼓勵，讓學生獲得自信和成就感。

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我是河南省羅山高中一名普通的語文教師，畢業以來，一直站在教學第一線。多年的教學經驗和教研組關于備課方式的討論告訴我：在教學之前，認真充分詳細的備課尤為重要。以往的備課方式多是老師的獨立思考，閉門造車，有很大的局限性。從而也時常影響高效課堂教學的質量，降低了學生的聽課效果，新課改以來，我們就培訓了備課模式，實際教學中把理論用于實踐，嘗試與同事交流學習，相互討論，資源共享，形成優秀的教師課堂設計，但大多數人仍然不能從個人主義的備課圈子中跳出來。

記得2008年的開學，學校領導在全校推行“集體備課制”，要求利用羅山高中龐大的師資團隊和豐富的教育教學資源，各年級在每周一教研組集中一次討論本周教學任務與教學計劃、教學課堂設計。形成群策群力，優質高效的備課新方式。然后在分年級小集體再討論，消化吸收。形成集體智慧的個人結晶。

自從“集體備課”以來，我深深地感受到了備課方式的巨大變化，給我帶來的教學技能的提高，首先主講老師要認真仔細地鉆研教材、分析學情，結合學習內容與學生實際情況，設計學習方案，開發學習日志主交流。然后根據學生預習情況，主講老師與教研組長，各任課老師共同討論、交流、修訂學習方案。共同把方案的問題簡單化、清晰化、系統化，做到針對性強，啟發性強，更好地完成高效的教學。交流之后，各位教師還要根據交流的成果，認真消化吸收，為上課做好最充分的準備，最后要相互聽課、研討，把對備課的交流貫徹到實際的教育教學中去。

集體備課方式，不僅包含著教師的個人思考，融入了學科團隊集體的智慧，還使備課的人員，備課的形式更加豐富多彩。在集體備課上，我們可以大膽發表自己的見解，虛心地聽取他人的意見，也可以進行課堂效果實踐，讓相互聽課的老師提出寶貴意見，發揚自己的優點，改正自己的不足。讓大家的思維在一起碰撞，讓各個教師獨具個性的教法充分展現，各取所長。當然在這中間，討論也是相當激烈的，有時各執一詞，僵持不下，通過反復的推敲，形成統一意見，確定更好的高效課堂設計。如：在集體備課中，鑒賞詩歌的表達技巧，關于“描法、抒情手法、表現手法、修辭手法”如何分類，怎樣根據題意準確回答出運用了什么手法，這時每一位教師都提出了自己的見解，有人說表現手法包含了描法、抒情手法、修辭手法三類，有人說表現手法包含了修辭，不包含描法與抒情手法，這個說法得到了部分老師的肯定，最后經過幾位教學經驗豐富的年長者反復推敲討論，從各個角度，各個版本的資料 ，綜合分析，提出表現手法包含修辭手法、描法和抒情手法中的一小部分。這樣解釋大家普遍認為最合適，給學生講解后，學生在準確判斷手法的問題上更得心應手，語文詩歌鑒賞成績當然普遍提高一個層次。

備課方式的轉變，集體備課經過近幾年探索與嘗試，在羅山高中真正形成了濃厚的教研氛圍，集各個教師的個人思考與集體的智慧的高效整合，不僅提高了備課質量，而且也帶動了學生學習方式的改變，讓課堂更加適應學生的學習需求，大大提高了學生的語文成績。

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關鍵詞：高職學生；演講；問題及對策

在市場經濟快速發展的今天，社會對人才綜合素質的要求越來越高，演說能力和與人交流的能力已成為應對市場競爭和社會挑戰必備的職業核心能力之一。對高職生來說，從學習和日常生活的溝通協調到畢業求職應聘以及將來的職業生涯，口才都發揮著極其重要的作用。因此，提高高職生的演講能力具有十分重要的意義。近年來，不少高職院校開始重視學生演講能力的培養，許多院校成立了演講協會，定期或不定期開展演講比賽，甚至開設了演講類選修課，著力提高學生演講與交流表達能力。但筆者從近幾年擔任高職生演講比賽評委的情況來看，高職生演講還存在比較嚴重的問題，演講能力的提高還有待科學的規劃和指導。

一、高職學生演講存在的主要問題

1.演講知識貧乏

不少高職院校開設了演講與口才選修課，也定期組織學生演講比賽，但從了解到的情況看，學生參加選修課的積極性并不高，甚至連常識性演講的知識也掌握不夠。其原因一是演講能力的重要性還沒有引起學生的足夠重視，這同社會和許多高職院校過分強調專業課程的學習有較大關系；二是部分學生雖然有提高演講能力的愿望，但缺乏學習的耐心和毅力，最終半途而廢，這與學生的文化基礎與學習風氣有很大關系；三是因選修課開設的課時不多，教學效果也不盡人意；由于各種原因，院校組織的演講比賽，對參賽學生的指導明顯不夠，表面上熱熱鬧鬧，但效果并不好，這與學生未掌握基礎的演講知識有很大關系。

2.演講經驗不足

（1）很多學生對演講懷有恐懼、焦慮的心理。由于平時鍛煉少，學生演講經驗不足，許多學生沒有信心和勇氣走上講臺；即使在教師和同學的鼓勵下走上了講臺，也會顯得手足無措，念稿子或背稿子，既沒有“演”也沒有“講”；部分學生膽子較大，但由于對自己平時的演講缺少反思和總結，仍顯經驗不夠、效果不佳，演講能力提高的幅度甚微。

（2）現場交流能力欠缺。現場交流效果是評價演講成功的重要指標之一。高職生演講時能與現場進行交流的少之又少。有的是沒有現場交流的意識，不知道要與現場聽眾交流；有的是膽子小，不敢與聽眾交流；有的是臨場發揮能力不強，沒有能力與現場觀眾交流，或與觀眾交流流于形式，效果并不理想。

3.演講效果不佳

演講的目標主要有三個：一是傳播知識和真理，使聽眾增長知識，與演講者取得共識；二是培養健康高尚的情感，改變聽眾的情感態度；三是激發聽眾的行動和實踐。當然，這三個目的彼此交融，是不能截然分開的。要評價演講效果，這三個目的可以作為主要標準。但以此來評判高職生的演講效果，就會發現：許多演講者連一個指標也難以達到。

二、改變高職學生演講現狀的對策

1.豐富學生的演講知識

演講知識是演講實踐的行動指南，沒有起碼的演講知識，是無法訓練提高演講能力的。當然，根據高職生對理論知識不感興趣的特點，應將演講知識和技巧的傳授（以夠用為度）穿插于演講訓練和實踐當中，盡量避免純粹的理論課。最好將易懂、必需的理論知識分解成知識點，有意識地滲透于演講訓練中演講知識的傳授最好采用發現式教學，讓學生在學習過程中總結經驗，再上升到一定的理論高度。

2.平時加強演講訓練

演講能力的培養，演講水平的提升，不是靠講課能實現的，只有在“做中學、學中做”，通過不斷實踐才能達到目的。因此，首先要鼓勵學生勇于實踐，激發他們刻苦訓練的信心和勇氣。聯系中外演講史，給學生介紹一些從不會演講而通過刻苦訓練最終成為演講家的事例。如英國戲劇巨匠、批判家和社會運動家蕭伯納的演講是有口皆碑的，但他年青時卻膽怯而木訥，拜訪別人都不敢前去敲門，經常“在門口徘徊20分鐘”。后來，他鼓起勇氣參加了一個“爭辯學會”，抓住一切機會鍛煉自己，最終成了著名演講家。其次，要利用一切機會來訓練，以提高學生表達能力，不僅僅限于課堂，還要利用班團活動、課外活動、畢業實習、頂崗實習等各種機會。不僅僅是演講課教師，班主任、所有任課教師、教學管理人員都要承擔起培養學生口才的責任。再次，訓練時要講究循序漸進，切忌操之過急而打消了學生積極性。比如先練膽量，克服恐懼心理；然后學會正確呼吸，消除引起恐懼心理的生理因素；接著培養良好的個體形象，合理運用姿態語言；再次學習運用演講技巧，學會運用寫作模板輕松寫作演講稿等。

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一、轉變思想、與時俱進是構建高效課堂的前提

教師首先要轉變思想，與時俱進，認識到自己在學生的整個學習活動中所起的作用。教師作為教學的參與者，只能起到輔助的作用，學生由教師講解到模仿再到形成學科能力，關鍵是靠學生本身而不是教師。

其次是學生要轉變思想。課堂改革以后，學生的思想更自主了，這是一次民主的勝利，學生由學習的奴隸變成了學習的主人。通過自主學習，學生自己思考的空間多了，由以往的“接收器”轉變成了自己思考、自己收獲的人，學習主動性也隨之有所提高。

二、嚴格自律、高效自習是構建高效課堂的基礎

嚴格自律、高效自習首先是安靜的自習，在自習課上學生根據教師精心編寫的導學提綱自主學習、獨立思考、勤于研究，不交流，不討論。在自習課上學會閱讀教材、研究教材，獨立地完成學案、發現問題，同時找出自己不明白的地方，為合作探究和成果展示做好充分的準備，這是高效課堂的基礎，沒有這個過程作基礎，課堂展示就失去了它的價值。

三、合作互助、讓學生體驗成功的樂趣是構建高效課堂的關鍵

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習體現了新課程的理念，要精心營造一個民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍。我在教學時，一般每組6個人，安排好、中、差各兩人，選定一名小組長，給組員分配任務，提出問題后要留出充分的時間讓各組組員參加討論，舉手發言，也可提問，使每位組員都有機會發言，以培養他們的語言表達能力、參與意識和競爭意識。要鼓勵學生質疑。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此教師要耐心傾聽，做好學生學習的參與者、促進者、幫助者和教學的調控者。要無限相信學生的發展潛能，讓學生充分想象、自主發揮，從而生成教學的基礎性資源。可采用小組捆綁評價的手段，充分調動學生的參與積極性。小組合作學習能把學習的權利、學習的空間、學習的機會、學習的快樂還給學生，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓課堂效果好起來。教師扮演的是引導者、組織者、調控者，而不是主講者、解答者、操作者。學生真正成為課堂的主人，要讓他們當好競技者、表達者、展示者。師生、生生、組生、組組、優弱要加強合作，互補共贏。

四、靈動自信、積極展示是構建高效課堂的核心

在這個環節上，要讓學生放開手腳，人人參與，積極展示，學會交流，學會研究，善于傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂，實現用空間換時間、用面代線、抓住重點、突破難點。在交流展示中，學生的自信心增強了，心理穩定了，表達流利了，思維敏捷了；在交流展示中，學生有了成就感，找到了自身的價值；在交流展示中，改變了以往給出模型、方法講例題或者給出例題講思想、講方法的過程，而是通過給出問題找模型、找方法、找思路，實現了由模仿性學習到自主性學習、研究性學習、創造性學習的轉變，提高了學生的分析能力、思考能力。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到了提高，學習潛能和創造力得到了發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。 當然，這樣的內容一定要有教師的干預：干預認知結構，干預知識建構，干預學生理解的順序。真正的干預是隱形的干預，而隱形的干預是為了學生更好的學。

五、分層評價是構建高效課堂的內動力

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一、英語教學使用互動模式的必要性

在高中英語的課堂教學中，教師通過創設對話，與學生進行語言交流，展開多種形式的互動練習，與此同時培養學生的英語表達能力；學生與學生之間可以通過相互之間的合作交流，共享英語知識與技能，達到提升英語的綜合應用能力的目的。科學研究表明，要遵循語言的學習規律，創造出擬真的語言環境，通過互動方式來引導學生積極參與到多種語言交際中。綜上所述，互動模式可以構建更高效的高中英語課堂。高中英語課堂從傳統教學方式變更為互動模式教學，實現了課堂教學的改革，使學生真正成為課堂教學的主體，老師則以指導者、協助者的角色引導和幫助學生完成課堂教學。所以，從本質上來說，互動教學模式是以學生為中心，構建高效的英語課堂，順應教學改革趨勢的一種教學模式。

二、互動模式陷入的誤區

有些學校的高中英語課堂仍然以教師為主體，對互動模式理解不足，導致這一模式難以發展，達不到預期的效果。有的教師持有傳統觀念，在教學設計中，體現為用簡答式的對話來貫穿整節課，沒有使教材知識得到深化和拓展，忽略了將老師、學生、教材融為一體；布置任務時，不遵守互動模式的規律，使得小組交流沒有辦法真正開展。

三、優化互動模式，構建高效課堂的措施

為了解決這種陷入誤區的互動模式教學所導致的課堂低效現象，要求教師提前認真學習鉆研互動教學模式的理論規律，體會到新課改的意義，更新自己的教育理念。為了利用互動教學模式構建高效的高中英語課堂，發揮這一模式最大的作用，可以從下列幾個方面入手，開展創新優化。

（1）用多維互動取代師生的單邊互動。在實際的課堂教學中，作為基本知識的載體，教材常常是被忽略的。教師沒能給學生充足的時間去閱讀分析教材，與教材進行互動，學生只是被動從教師的課堂講授中汲取知識，沒有經過自己的感受體驗去獲取知識，這樣是無法真正掌握和應用知識的。互動模式教學則是以學生自主進行預習和學習為主導的教學模式。學生首先對教材給予一定的關注，通過閱讀分析教材，體會到這節課的學習目標及要求，然后對教師提前給予的材料進行分析思考，探求知識。在教師組織教學的過程中，教師要給學生足夠的時間去跟教材互動，幫助學生構建系統的知識體系和內化知識。對于學生之間的交流互動，教師也要給予關注。學生才是課堂的主人，學生之間的交流互動也應成為英語課堂的主要活動之一。教師需要為學生提供更多的相互交流的機會，為學生布置這樣的交流任務，讓學生都有機會參與其中。學生通過交流互動，汲取相互之間的優點，共同獲得英語綜合能力的提高。

（2）劃分英語學習小組，組建學習共同體。英語課堂活動教學會受到多方面因素的制約，其中最常見的就是由于班級的人數過多，教師無法照顧每一位學生，限制了英語互動的開展，造成班級的兩極分化。針對這樣的大班，教師可以劃分合理的英語學習小組，組建小組形式的共通學習體，幫助每位學生實現交流互動。學習共同體是學習者與其同伴共同探究，相互交流，組織協作地完成任務的一種集體式的學習方式。一般來說，學習小組按照就近原則，可以6～8人分為一組，方便學生在課堂上進行交流討論。教師在學生互動初期，要做好指導和示范的工作，幫助學生盡快進入角色，展開英語交流互動。教師在課前準備時，要預想到學生在互動過程中可能遇到的各種問題，并設計解決策略，幫助每個小組順利地完成學習任務。

（3）組建英語互助小組，實現同伴互幫互助。班級中不可避免地存在個體差異，學生由于各自的愛好不同、優勢不同，導致各自的學習方式及學習成果存在差異。這些年齡相仿的學生之間，由于共同話題多，很容易一起交流互動。教師要對這一點進行利用，幫助學生組建英語互助小組，把性格較內向、基礎較薄弱的學生與他們的朋友分到一起，可以促進他們的英語對話交流。在這個過程中，教師作為英語課堂的指導者和督促者，要時刻關注著學生的進度，把握好學生的學習方向，使所有學生都能達到期望的教學目標。教師在給學生分配學習任務時，需要充分考慮學生的水平差異，給出不同目標，循序漸進地提高學生綜合英語能力。

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[關鍵詞]“十字”教學法 高效 物理課堂

[作者簡介]賈會軍（1975- ），女，河北大城人，廊坊職業技術學院，副教授，研究方向為高等職業教育物理課程教學與教法。（河北 廊坊 065001）賈會杰（1978- ），女，河北大城人，大城縣第二中學，中學一級教師，研究方向為基礎教育教學與教法。（河北 大城 065900）

[課題項目]本文系河北省教育科學研究“十二五”規劃2011年立項課題“實施‘十字’教學法，創辦特色品牌民辦學校的研究”的研究成果。（項目編號：11041484）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0154-02

物理課堂是物理教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是實現教學目標的關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高物理課堂教學效率是每個物理教師的當務之急。物理教師在課堂教學過程中，采用“十字”教學法引導、啟發學生的思維能力，注重培養學生的自我學習能力，提高學生的自我效能感就顯得特別重要，這也是創造和諧、高效物理課堂的必要措施。

一、“十字”教學法的教學模式

“十字”教學法模式為“預習―讀書―議論―講解―練習”。其基本程序和具體要求如下圖所示：

“十字”教學法具有實踐性、時效性、科學性、適應性和易操作等特點，并從教學論、教學方式、哲學角度、心理結構等角度能夠較好地處理教與學、“接受學習”與“發現學習”、掌握知識與發展能力、統一要求與因材施教、教法與學法、實踐與認識、內因與外因、信息輸出與反饋、教學目標與教學手段等方面的關系，符合課堂教學的一般規律。

二、“十字”教學法創建高效物理課堂的教學策略

1.預習――定向自達，提高教學內容的高效性。預習指導是“十字”教學法學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。物理知識具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上。預習是上課前對即將要上的物理內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，學生對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是物理教學中的重要一環。

物理教師在課前編制預習提綱，明確教學目標；學生在課前帶題預先學習，做好上課準備。預習可分為：（1）學期預習。接到新書后，教師組織學生在開學前利用假期進行學期預習。預習的范圍涉及整本書，預習的目的主要是讓學生了解新教材的知識體系，這樣，開學后學生的學習就有了明確的目的性。同時，學生的學習負擔也可相對減輕。（2）章節預習。章節學習前，依據教學大綱要求，幫助學生了解本章節的知識結構和重點內容，增強學生學好物理課的主動性和預見性。（3）課前預習。組織學生利用早、晚自習，對下節課所涉及的內容進行有目的、細致的預習。這樣不但可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的自學習慣和獨立思考能力，并為上新課做好充分準備。（4）課上預習。組織學生課上利用十分鐘左右時間與讀書結合進行。教師對于物理概念、定理、公式等規律性的知識及關鍵詞語給予提示、引導、點撥，充分調動學生學習的積極性，不斷將學生的思維活動引向深入。總之，預習有利于提高學生的學習能力和培養學生自學的習慣。“十字”教學法中“預習”環節的設計使學生能定向自達，提高物理教學內容的高效性。

2.讀書――指導助達，提高教學方法的高效性。物理教材是用物理語言陳述物理知識的典范，“嚴謹清晰，通俗簡明”，它既是教授物理知識的教材，又是傳授物理語言的工具。我國宋代教育家朱熹在《訓學齋讀》中提出“讀書應做到三到：心到、眼到、口到”，這要求學生在讀書時，要做到心、眼、口的協同作戰，共同投入學習物理知識的過程中去。物理教師診斷真正難度，進行讀書指導；學生帶題讀書思考，感知領會教材，發現相應的物理規律。具體來說：（1）讀概念。物理教材第一次出現的概念，讓學生用筆畫下來，以便記憶、查找。并要求學生盡量做到“四會”，即會概念的內涵與外延、會表達、會判斷、會舉例。（2）讀定理、定律、公式。物理定理、定律的文字表達一般比較復雜、難懂，學生掌握起來有一定的難度。例如“楞次定律”，感生電流的方向總是要使感生電流的磁場阻礙引起感生電流的磁通量的變化。引導學生抓住 “阻礙”和“變化”二個詞，是理解楞次定律的關鍵。要使學生通過讀書，深刻體會到“阻礙的是變化”這一含義，從而為教師課堂講解打下堅實的基礎。學習物理定理、定律、公式時，要求學生通過讀書，做到分清其條件和結論，會抓關鍵詞語。（3）讀圖像。在讀書過程中，引導學生把文字信息與圖形信息結合起來閱讀是物理教學的一個重要手段。如平拋運動是拋體運動，研究時可把它看作成水平方向的勻速運動和豎直方向的自由落體運動的疊加。當學生只看文字信息時，理解起來非常抽象，如果提示學生把文字和圖形結合起來進行閱讀，學生就會從直觀的坐標系中比較容易掌握運動疊加原理在平拋運動中的應用。這樣不僅培養了學生的識圖能力，還培養了學生能利用數學知識理解和掌握物理知識的能力。因此，教師應指導學生科學地閱讀教材，引導學生主動地學習物理知識，培養學生的表達能力。“十字”教學法中“讀書”環節的設計做到指導助達，提高教學方法的高效性。

3.議論――相互啟達，提高教學交流的高效性。“十字”教學法中“議論”環節的設計是教師按照教學目標，精心準備議論的操作安排、活動組織等。教師應聯系學生的生活環境，立足于學生的元認知，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的議論情境達到內容鮮活化、交流互動化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

物理教師創設思維情境，激發議論爭鳴；學生積極思考交流，相互啟發補充。例如，物理教師作演示或組織學生親自進行實驗操作，并提出觀察要點和操作要求，要求學生結合觀察到的現象，盡量得出某些簡單的物理結論。然后，讓學生帶著自己的實驗結果去交流、議論，認真思考，自己總結物理規律。這樣不僅培養了學生積極主動地參與科學家實驗的過程，還提高了學生的自我效能感。物理課堂中要科學地安排“議論”教學活動，以培養學生的動手、動口、動腦的習慣與能力。“十字”教學法中“議論”環節的設計做到了師生間和學生間的相互啟達，提高了教學交流的高效性。

4.講解――作結促達，提高教學活動的高效性。現代認知結構論的代表人物奧蘇伯爾的“有意義接受學習理論”為“十字”教學法中“講解”環節的設計，提供了一種心理上、邏輯上的理論依據。物理教師指示引導點撥，講難點找規律，學生理清教材體系，掌握知識結構。具體來說：（1）講解的科學性。物理教師在教學中講解的內容要合乎科學原理，用詞要正確，表達要確切，做到字斟句酌；要有邏輯性，講解必須順序合理，層次分明，既要把課堂教學的具體內容放在學科系統或知識結構中加以衡量，又要從整體上了解它們的共性和個性，并在教學過程中培養學生的邏輯思維能力。（2）講解的階段性。物理教師在講解物理概念、規律的形成時，不要企圖把某概念、規律一次講明、講深、講透，而應當依據教學規律“善于不嚴密”，根據學生的具體情況和教學要求循序漸進、不斷提高、不斷完善。例如講溫度的概念時，初中時的定義為“物體的冷熱程度”，高中時的定義為“物體分子平均動能的量度”。（3）講解的啟發性。物理教師在課堂上設置懸念，讓學生遇到物理新舊知識的矛盾沖突，這樣不僅可以增強學生的好奇心，提高學生的注意力，更激發了學生尋求物理規律的欲望，使課堂學習活動變“要我學”為“我要學”，促使學生帶著懸念進入最佳學習狀態。（4）講解語言的轉換。物理教師在課堂講解時，要做到使物理科學知識心理學化、教育學化、普通化，才會被學生容易而迅速地理解和接受。學生最反感“照本宣科”，教師不是“播音員”，教室不是“會場”，教師要努力實現講解語言的轉換，將書本語言口語化、將專業語言普通化，提高教學語言的效果。“十字”教學法中“講解”環節的設計做到了教師與學生的作結促達，提高了物理課堂教學活動的高效性。

5.練習――全面竣達，提高問題設計的高效性。中學生已經開始由經驗型邏輯思維向理論型邏輯思維轉換，課堂設計的問題應當對這種轉化起到導向和促進作用。物理教師精心設計習題，指導補救矯正；學生聽說讀寫操作，形成技能技巧。

在物理課堂教學中，應注重教材上例題對學生的鍛煉作用。要求學生審清題意，先試著做出解答，然后與教材正確答案進行比較，再在教師指導下分析自己的對錯。這樣既可以強化學生學習物理的主動性、積極性，使之感到成功的快樂，體驗到自己智慧的力量；又通過幫助學生分析錯誤原因，深化了對物理知識的認識和理解。物理教師的問題設計要圍繞教學重點，設計一些富有啟發性、探究性的，學生經過努力能夠解決的課堂問題。通過有效的練習激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。學生在解題過程中，思維活躍，注意力高度集中。“十字”教學法中“練習”環節的設計，做到了學生的全面竣達，提高了物理問題設計的高效性。

“十字”教學法的“預習―讀書―議論―講解―練習”各個教學環節不是割裂開來的，物理教師應根據實際的物理課堂以及學生實際情況的反饋進行調整，及時矯正，循序漸進，促使學生全面達標。運用“十字”教學法，可減輕學生的課業負擔，開發學生的智力，培養學生的自學習慣和認真、刻苦、細致的品格，鍛煉學生毅力；可促進教師專業化發展，提高教師的業務素質，從而創設高效課堂。

[參考文獻]

[1]傅道春.教師技術行為[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1996.