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關鍵詞：跨文化交際；日語；人才培養模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0065-02

跨文化交際狹義上是指本族語者與非本族語者之間的交際，廣義上也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。語言教學的最終目的是培養學生的跨文化交際能力。語言是文化的一種獨特表現形式，要正確理解和準確使用語言在實際中進行交際，必須了解和掌握所學語言所屬國家的歷史文化、風俗習慣以及生活方式等方面的知識。

一、跨文化交際與外語教學

跨文化交際與外語教學密不可分。這是因為外語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是要培養學生運用語言進行跨文化交際的能力，最終達到通過語言進行交際的目的。語言作為一種交際的工具，可以傳達人們在一定社會生活中需要交流的價值觀念、生產活動、思想感情及等內容。把這些內容融入到一定的社會環境里，就形成了特定的社會文化。語言作為文化結構的重要組成部分之一，承載了大量的文化信息。當一種語言與另一種語言進行交流時，實際就是不同文化之間的接觸。因此，外語教學不僅要從聽、說、讀、寫、譯等方面全面培養學生的基本語言技能，更應該培養學生在實際交往中使用語言進行跨文化交際的能力。外語教學的任務在本質上就是實現不同文化之間的交際——跨文化交際。

二、跨文化交際能力的培養內容

1.理解文化所特有的語言與非語言行為。要透過文化的“特有行為”看到其本質特征，就要求學生能夠辨識出不同文化中所包含的不同特性。因此，學生要充分利用廣播、電視、相關書籍以及實際交際中跨文化的交流等所能接觸不同文化的渠道來培養自身對異文化的敏感性，使語言學習和文化學習自覺地聯系在一起。久而久之，學生便逐漸學會從異文化的角度去體會與認知情感和事物，而這正是文化意識的最高層次。

2.掌握實際交際中言語行為方式的習慣性。特定的文化會產生特定的語言表達習慣，這就要求學生熟悉各種禮儀風俗、言語習慣等文化知識，能夠面對某一特定的交際情景，預知出可能會出現的言語或非言語行為，并對其做出得體的應對。

3.能夠選擇適當的語言表達不同的人際關系。即使是同一種語言，由于性別年齡、社會地位及文化層次等的不同也會產生不同的面貌。要正確處理不同的人際關系，就要了解不同社會背景的人在語言使用上的不同特征。在交際中，要根據不同的人選擇不同的話，這是恰當處理人際關系的重要技巧。

三、“跨文化交際”日語人才培養模式的構建

1.構建合理的“語言+文化”的課程體系。日語專業的人才培養目標是培養具備扎實的日語語言基礎知識和基本技能，能夠在外事、經濟、文化、旅游等企事業從事翻譯、教學、管理等工作的，具有實踐能力和跨文化交際能力的復合型日語人才。因此，在課程設置過程中，除了對所學語言的專業課程的學習外，還要充分考慮到文化因素的重要性，要對所學語言所屬國家的歷史、文化概況進行全面的認識，構建一個能夠使學生語言基礎知識和跨文化交際能力互相支撐、互相滲透的課程體系。使學生的知識結構更合理，相關技能更完善，以適應跨文化交際的需要。語言基礎課程設置日語精讀、日語語法、日語概論、日語視聽、日語寫作、日語會話等課程。文化課程設置日本世情、日本社會文化、日本文學等課程。全校的公共選修課上，開選一些外國語用學、國情語言學、語言與文化、跨文化交際等課程，以提高學生對異文化的認識和理解，培養學生的文化交際能力。

2.加強語言教學與文化教學的融合。外語教學的一個主要目標就是培養學生的跨文化交際能力。然而，我國目前外語教學中，仍采用以應試教育為主的教學模式。在這一模式中，無論是教師還是學生都是從考試的角度出發，進行語言基礎知識的講授與學習，文化在教學中始終處于從屬地位。在實際交際中真正使學生感到困難的不是某個語音發不準或是某個語法規則使用不當，而是與不同文化背景的人進行交際時所使用的語言是否得體。文化因素存在于最簡單的交際活動中，文化教學也應該存在于最基本的日常教學中。教師在教學中只有自始至終將語言教學與文化教學結合，把語言形式放到社會文化背景中進行教學，讓學生積極地參與其中去吸收、領悟、接受不同語言中所承載的不同文化，努力理解語言使用的文化背景，才能消除跨文化交際的障礙。因此，將語言教學和文化教學有機的結合起來，既是對外語教學實踐性原則的延伸，也是培養學生跨文化交際能力的重要途徑。

3.轉變“教與學”的觀念。一方面，教師作為語言與文化的傳播者，自身應具備很強的跨文化意識和跨文化交際能力。這就要求教師不能只限于熟知所教的課本，而應廣泛涉獵各種課外知識，以提高自身的文化修養。只有通過各種方式不斷地豐富自己的文化知識，加強跨文化交際和比較文化的能力，才能去培養學生的跨文化意識。另一方面，教師應幫助學生轉變固有的外語學習觀念，從把外語當成是簡單的字、詞、句子的疊加，轉化為真正從文化的角度去學習和領悟。通過觀念的轉變使學生認識到，語言交際絕不僅僅是掌握語言形式，而應從跨文化的角度來看待問題，逐漸培養他們的跨文化交際能力。

4.探索適合文化教學的方法和手段。不同文化背景下學生在認知能力、理解能力、邏輯思維與判斷能力等方面都存在著明顯差異。因此，要培養學生的跨文化能力也必須根據學生的不同情況適時地調整教學方法。這就要求教師從傳統的“書本位”、“一言堂”等教學模式中跳出來，轉變為以學生為中心的學生本位教學模式。課堂授課應從學生的認知結構和理解水平出發，教師應不斷拓寬思路和視野，積極探索適合跨文化交際能力培養的教學方法與策略，并應用到課堂教學中去。此外，教師在教學中應充分利用電影、電視、錄像、幻燈片、互聯網等多種教學手段，通過這些生動、鮮活的音聲、圖像等方式，可以讓學生更直觀、感性地體驗有關社會文化的感染力，從而激發學生學習文化的興趣。

不同文化背景的人在價值觀念、行為準則及思維方式等發面都有著極大的差異，只有具備正確理解、辨識和處理不同文化差異的能力，才能保證跨文化交際的順利進行。跨文化交際能力的培養不僅是日語教學的根本目的，而且也是當今全球經濟一體化環境下經濟文化交流對日語專業人才的實際社會需求。因此，在日語教學中，培養學生的跨文化交際能力至關重要。教師不僅需要幫助學生提高基本語言技能水平，更要加大中日思維方式、文化傳統、價值觀念方面差異的教育力度，通過各種教學方法、手段及途徑為學生提供多方位的跨文化交際體驗，最終達到提高學生跨文化交際能力的目的。

參考文獻：

[1]張麗麗.大學英語教學中文化意識與跨文化交際能力的培養[J].教育探索，2009，（2）.

[2]劉慧.在外語教學中如何培養學生的跨文化意識[J].外語研究，2006.

[3]賈玉新.跨文化交際學[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

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【關鍵詞】晉商文化 山西導游人才培養模式 再構建

文化，和人類歷史相生共存，對于其內涵的定義，涉及到了文化內容、文化傳承、文化效用、文化差異等多個方面，得到公認的是，文化不單單是上層建筑的某一方面，它包括“規范的、認知的、藝術的、器用的各方面”。[1]用最廣泛的定義來講“文化，或文明……是一種復雜叢結的全體。這種復雜叢結的群體，包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗，以及任何的其他的人所獲得的才能和習慣。”[2]從功能上看，文化具有滿足需要的功能、認知的功能、規范的功能、凝聚的功能、調控的功能，而首要功能是教化人的功能。因此，將本土文化融合于高職教育培養本土化的導游人才是具有現實的價值和意義的。

1 晉商文化的特征及其意義

作為中國歷史發展中頗具地域特色的商人群體，晉商的意義和價值，已遠超出商業的范疇。興起于明代的晉商發展到清朝中期，已在“商路舞臺、商業財富、商業倫理、商業組織、經營藝術、管理制度、商業技術、商業教育、城鄉建設、廟宇奉祀、社會習俗以及商業精神等整個商業文明體系上”形成了自己獨有的特點。伴隨著晉商的發展與輝煌，一種明晰、獨特的文化體系——晉商文化也逐步形成。基本特征如下:

1.1 有著豐富的人文教育內涵

晉商文化以中國傳統文化為根基，對中國傳統的“仁、義、禮、智、信”進行了繼承和發揚，在思想道德(信義觀念)、經商立業、人生信條等方面形成了自己的獨特而豐富的內涵。這種豐富的文化內涵大致可以概括為以下幾個方面:

——誠信為本，以義制利。在晉商看來，商人雖以獲利為目的，但時時處處“義”字當先，義中取利，注重以“誠信”為本，講求貨真價實，信譽至上，用戶至上，童叟無欺。義利關系是先秦儒家思想中的一對重要范疇，“義”在儒家主要解釋為道德規范，而“利”則被解釋為“利益、功效”。在儒家的價值判斷中，人的社會活動要特別重視“見利思義”。晉商正是用行動踐行了義大于利的儒家法則。

——艱苦創業，謙恭勤勉。艱苦創業后的晉商一直保持著勤勉、謙恭的為人處事態度。勤奮刻苦與謹慎穩健成為晉商的重要敬業精神。也因此晉商能夠父子相繼數代，打破了中國“富不過三代”的俗話。

——勇于創新，順勢而謀，適勢而為。晉商在憑借販茶、販鹽起家之后，建立了具有首創意義的票號。在國力衰微，清朝政府急需合作者來挽救經濟危機之時，晉商順勢而謀，達成了與清廷的合作，并以此為契機取得了更大的發展。

作為一種已經成型的文化體系，其誠信為本的做人理念，以義制利的義利觀，嚴謹勤奮的實踐精神都是對中國傳統思想的傳承和發展，這些優秀的傳統品質對于現代人才培養同樣具有重要的借鑒意義。在經濟快速發展的今天，旅游已經日益成為人們生活的重要選擇。對于山西而言，“晉商文化”——無疑是旅游業發展最大的一張王牌，彰顯著豐富內涵的晉商文化是旅游教育的重要資源。

1.2 晉商文化與現代文化相融合

文化的要素構成了教育的內容，教育是傳遞文化的途徑，正是借助于教育傳統文化和現代文化相融合，優秀的文化才得以延續和發展。晉商文化得以創造輝煌的原因，在于它不僅關注傳承更關注創新，重視在傳統文化中融入現代意識。因此晉商文化作為含蘊豐富的本土特色文化資源，產生出了很多傳統文化與現代文化相融合的現象;在用人機制上，晉商采取“擇優保薦”的措施;在激勵機制上，晉商采用了“頂身股制”的激勵制度。“頂身股制是對商號內業績出色的職員的褒獎，凡是勤奮工作、才華出眾的人，均有平等的機會頂上身股。”[3]這些理念、措施和制度有效地提高了企業的經營水平和競爭力，在中國企業的管理發展史上也具有重要的意義。晉商文化中的創新元素和現代文化相互融合，從內容上為教育提供了眾多的可挖掘點，選擇晉商文化作為導游人才培養模式再構建的突破口，是對晉商文化的一種傳承和發揚，同時通過引導學生學習和研究晉商文化，使學生逐步形成批判性思考的能力和創新文化的能力。

1.3 晉商文化具有支撐內涵的物化載體

傳統文化是指一個民族在與自然長期交往中積累和積淀下來的物質和精神的各種事物的總和。晉商文化是基于晉商發展史之上的文化體系，不僅有豐富的意識形態的內容，而且凝結在票號、大院、古城關隘、彩塑壁畫、雕刻造像等古老建筑上的傳統文化隨著晉商文化“顯學”地位的日益凸顯，而閃爍出燦爛的光芒，不同領域的文化生長點成為培養學生創新能力的切入點，為學生張揚個性提供了舞臺。當然由于導游專業的區域化特征，晉商文化更是培養職業人的重要內容。

2 基于晉商文化山西導游人才培養模式的再構建

2.1 人才培養模式再構建的理念

人才培養模式是教育觀念、培養目標、培養規格和培養方式多層面有機結合的產物，涉及專業設置、課程設計、教學管理和質量控制等多個過程環節，其基本問題就是“培養什么人，和怎樣培養人”。從這一概念可以看出，人才培養模式具有支持培養目標并完成培養目標的功能，它的內涵旨在學生的全面發展。導游人才培養模式的構建不僅要以就業、市場需求為導向，更應該堅持人的全面發展;不僅要以應用能力的培養為核心，更重要的是要堅持學生的個性化和創新能力的培養;不僅要整合企業、社會的硬件資源，還應該整合環境文化資源。培養出的人才不僅是一般意義上的技能型人才，而應該是適應現代旅游經濟結構調整的技能型創新人才。

因此，基于晉商文化山西導游人才培養模式的再構建理念應為:以人的全面發展為目標，以現代旅游業的人才需求為導向，以晉商倫理、晉商精神為素質教育基礎;以晉商的管理制度、商業技術、城鄉建筑、廟宇奉祀、社會習俗等為專業學習抓手;以區域的旅游資源為教學實訓基地，以非連續型學程、工學交替、往復式教學做一體化的教學模式，形成工學結合的、開放式的人才培養模式。

2.2 人才培養模式

采取學年四段式的培養方案:

第一學年:基礎知識、專業基礎知識學習——晉商文化調研——古城、大院專業體驗——專業實踐

第二學年:專業技能學習和培訓——古城、大院專業體驗——導游資格考試——專業實踐

第三學年:職業能力培訓——專業拓寬性學習——導游資格考試——頂崗實習

其中“專業體驗”、“職業能力培訓”是學院集中安排的一個學段，利用旅游旺季和節假日(不包含寒暑假)，在本省區域內的具有晉商特色的景區景點以及旅行社，按不同層次學生的教學目標要求，從專業基本素養(如參觀企業、學習企業文化)到專項技能(如講解)再到職業能力要求(如帶團)逐漸層層遞進完成，一般情況下，學生每學年要有25-28天的時間用于此學段。“晉商文化調研”、“專業實踐”兩個學段是利用寒暑假的時間，學院采取分散式的按照學生興趣特長組織定點式的專項實踐。

3 再構建模式的原則

3.1 學生主體原則

在上述構建的模式中，學生、文化和行業的關系是主體、中介和客體的關系。在哲學中，人被當作主體，“因為人是具有客觀實在性的現實有形的物質實體，另一方面，人來自自然界，從自然界中索取生活資料，并在征服自然中體現了主體地位。”[4]盡管對于客體有著不同的理解:“是主體活動所指向的、并反過來制約主體活動的對象。”[5]“是人認識和實踐活動所指向的對象”。[6]但是，“客體是人實踐活動的對象”是毋庸置疑的。我們培養學生的最終指向將是旅游行業，旅游行業在此構建中成為客體。主客體之間需要通過路徑建立連接，文化在此提供了一個很好的橋梁。在模式的構建中學生、行業、文化三者相輔相成，互相依存。學生是促進行業進一步發展的助推力，行業是促進學生在業務上成長的主導因素，文化則是使二者的關系結合得更加緊密的紐帶和橋梁。因此只有積極的發揮學生的主體作用，使學生的主觀能動性通過與環境的相互作用來構建對晉商文化的新的理解，已達到提高職業素養的目的。

3.2 晉商文化滲透原則

導游專業的區域性特征，教學內容的本土化成為必然。要有意識以晉商文化為重點，編制鄉土教材為抓手，以實訓基地為載體，讓學生了解和學習晉商對于中國傳統美德繼承和發揚的精神內涵和勇于創新、順勢而謀，適勢而為的創新氣魄等，感受晉商文化的魅力。

晉商文化豐富多彩的內容，同樣可以將其滲透到其他課程的教學中。例如大院的建筑風格、晉商的經營理念、發跡歷史等內容都可以充實在基礎課程當中，幫助學生拓展視野，學習了解優秀的傳統文化。

同時，加強與晉商文化相關的景點、景區以及企業的合作，為學生親赴一線體驗實踐創造條件;聘請晉商文化研究的專家、學者前來開辦講座，舉辦和晉商文化相關的讀書節、影視展播活動，營造有晉商特色的校園文化氛圍。

3.3 理實一體化原則

“理論與實踐相結合”、“知行合一”等育人理念為高等職業教育奠定了理論基礎。在上述模式中，課程設置要有顛覆性的突破，采取理實一體化的教學模式，教與學雙邊在真實的崗位上，往復式的工學交替，教學做合一，學中有做，做中有學，學為了做。由于學生幾乎要有一半時間在行業的真實環境中，接受著職業人的引領、企業文化的浸染，接受著晉商文化的熏陶、歷史文明的啟迪，因此不論學生的學識背景如何，真實的環境總能讓他們找到興奮點，促使學生在邊學邊干的過程中逐漸將就業手段的學習方式轉變為生活方式，更有效的促進了學生職業素質的全面提高。

3.4 雙證書原則

隨著旅游業的發展，旅游人才市場對導游人員的素質要求越來越高，要求導游員素質高、職業能力強、上崗快。所以學生在校期間就要完成上崗前的職業訓練，具備獨立崗位工作的職業能力。雙證書制度正是為此目的而探索的教育模式，職業資格證書是高職學生職業能力的有力證明。行業對導游員有清晰的標準，一年一度的導游員資格證考試，就是行業對導游員的基本要求和錄用標準，教學要圍繞著資格證書的標準進行，在教學的過程中，要充分利用晉商的文化的資源，發揮實訓基地的功能，堅持理實一體化的教學模式，加大實踐教學比例，加強實訓基地和雙師教師隊伍的建設，正確處理好理論教學與實踐教學的關系，學院的考試要主動與行業考證對接，改革考試的內容和方式，以證代考，引導學生主動學習和實踐，促進學生職業能力的提高。

人才培養模式的構建不僅涉及教育資源的利用，且涉及到專業建設、課程設置、雙師教學團隊建設、教學內容的設置、教學手段的改革、實訓基地建設、質量監控和評價的諸多方面，只有全方位的落實高職的教育規律學生的培養才能達到既定目標。

參考文獻

[1][2]韋政通著.中國文化概論[M].長沙:岳麓書社，2003年，第3頁、第2頁.

[3] 東北財經大學.何宏.碩士論文.明清時期晉商經營機制的分析及啟示[A].

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關鍵詞：創新；大學生；校園文化；生態構建

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）05-0248-02

知識時代創新人才已經成為競爭的焦點，擁有創新人才就擁有競爭力，就擁有主動權。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，高等教育要：“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”[1]。國外大學也非常重視學生創新素質的培養，如美國麻省理工學院（MIT）早在1969年就開創了“本科生研究機會計劃”（UROP），這個計劃首次讓本科生參與到科學研究之中。受當前現代化知識經濟的沖擊，牛津大學校長C?魯卡斯認為對大學人才的培養“要有很高的技術，非常寬的知識基礎，有很強的個人責任感、革新能力和工作靈活性”[2]； 受雅斯貝爾斯的“全人”和洪堡“完人”教育理念的影響，德國大學加強跨學科的研究與教學，貫徹“一個中心，兩個基本點”，一個中心就是培養學生的創新能力，兩個基本點就是提升學生的自主學習能力和培養學生發現問題、解決問題的能力。總而言之，外國很多大學在培養大學生創新素質過程中普遍注重大學生從人格到能力的全面文化素養的提升，將大學生創新素質放在文化創新的高層次。

在知識經濟背景下，高等教育改革的一項迫切任務就是大學生創新素質的培養。而完成高校改革的首要目標就是創建以提高大學生創新素質為目標的校園文化。然而，國內高校在培養大學生創新素質的過程中，只片面重視學生科研創新能力的培養，而忽視了綜合素質的培養，尤其是人文素質的培養。說到創新型人才的教育，我們必然會首先想到大學生的綜合素質培養的問題。周家倫認為“談到創新型人才培養，我們首先必然會想到大學生綜合素質教育的問題。因為綜合素質教育的重要組成部分就是穿心教育，加強和提升大學生整體素質教育的根本要求也是創新型人才的培養[3]。這段話說出了大部分教育工作者對待大學生科技創新活動的觀念，這也造成了學生科技創新活動中其他因素出現的“角色弱化”的狀況。環境塑人，環境影響和改變一個人的人生。大學生主要學習和生活空間都在校園，因而高校校園對大學生創新素質的培養有著至關重要的作用。雖然高校校園文化對大學生創新素質的培養有著不可替代的作用，但從我國校園文化的理論研究和實踐效果看，高校校園文化在培養大學生創新素質方面并沒有引起較高的重視，在實踐操作上也缺乏理論作為指導。因此，校園文化研究的迫切任務就是探索一整套以培養大學生創新為目的的校園文化建設新思路、新思想。

一、校園文化建設是大學生創新人才培養的重要基礎

校園文化的內涵是學校所具有的獨特的文化氛圍和精神環境，即為了實現大學最初的教育發展目標，促進大學生的健康成長，提高師生文化素養、道德素養，由高校師生在日常教學科研活動中創造的物質文化、精神文化、制度文化和行為文化的總和。文化是創新的基礎，兩者相互影響、相互促進，你中有我，我中有你，不可分割。培養和塑造優秀人才的大本營是高校，學習和傳播科研文化的主陣地是高校，社會中精英聚集、人才濟濟的地方是高校，它是引領學生成長、成才的指明燈，是培養創新人才的母體。從以上內容可以看出，校園文化對校園主體起到潛移默化的影響，是通過高度統領和把握校園中的各種行為和現象，影響校園主體的成長、成才環境和塑造校園精神等方面[4]。因此以創新為導向的校園文化是孕育自主創新的文化氛圍、行為準則的最有效、最廣泛的社會人文基礎。另外，由于校園文化主體的先進性，使校園文化具有前沿性和批判性，對社會主流文化起到一定的引導性和激勵性。可見，為了響應知識經濟對于創新人才的需求，構建具有創新導向的校園文化對于推動整個社會創新型人才的培養具有極其重要的帶動和示范效應。

二、大學生科技創新活動是高校校園文化建設的重要載體

大學生課外學術科技創新活動利用社會資源和企業資源為大學生們提供了真正參與社會服務的平臺，為大學生的思想政治教育提供了更加接近于生活的實踐，也給大學生們提供了一個可以將科技創新運用于實際的機會。實際參與科技創新活動使大學生們有了一個可以接觸國家科技創新的環境，并且能夠體會國家實施科教興國戰略的背景和意義。在社會實踐的過程中，企業注重團隊合作的實踐環境有利于培養大學生的團結合作意識，增強集體主義觀念。雖然學生們從小就被教育要有團隊意識，但卻沒有真正實踐過，是企業給了大學生們一個寶貴的機會。從學校走向社會，大大增強了學生們的參與意識，變被動為主動，有利增強大學生思想政治教育實效性，更使學生們重新認識自我，找到了自身的缺陷和不足。

（一）大學校園文化基礎建設是大學生科技創新活動的生態基礎

教育是對教育環境、教育環節、高校思想政治工作教育內容的系統性構建。大學生課外學術科技創新活動能夠使學生在實踐中磨練意志、升華情操、塑造人格，在實踐中感受國情、體會社會主義制度的優越性，在實踐中培養高度的事業心、責任感、勞動觀。這是一項系統工程，它與教育教學改革直接相關，思想政治教育工作要其在大學生創新創業和實踐能力培養中的作用，改變過去在大學生實踐與創新能力的培養中“角色弱化”的狀況。大學的校園文化是先進創新文化的傳承體，創新可以在諸多方面體現出來，比如原始創新、集成創新甚至引進、消化、吸收再創新等。雖然名稱不一樣，但它們有諸多的共同點，那就是拼搏進取、自我奉獻的愛國精神，求真務實、勇于創新的科學精神，團結協作、淡泊名利的團隊精神，尊重學生個性、倡導學術自由的探索精神，激發學生創新、構建健康向上的文化氛圍。大學校園文化就是要在日常的學習和生活中把這些創新所需要的特質逐漸滲透到每個學生當中，讓這些特質融入到他們的的頭腦中，體現到他們的行為上，最終內化學生的創新素質，使其承擔起創新的重任。

可見，高校校園文化作為先進創新文化的載體，承載了創新文化所蘊含的特有要素，這些優秀的品質固化在整個高校的校園文化之中，成為高校校園文化的重要組成部分。通過學校師生的不懈努力和拼搏進取而永續的傳承下去，同時在傳承的過程中會不斷增添一些符合時代特征、與時俱進的新鮮元素，讓高校的校園文化充滿生機和活力，始終站在時代的前沿引領國家創新人才的培養，完成高校創新人才培養的歷史使命。

（二）創新型人才培養是大學生科技創新活動的價值歸宿

大學生課外學術科技創新活動是教育中專業教育資源和思想政治教育資源之間的互相“撥力”，其本質上在于兩者之間缺乏共同的目標關聯、價值整合以及運行架構。大學生科技創新活動是培養學生創新意識和能力的重要途徑之一，學生在科技創新活動中進行思考、學習、分析、設計、總結，而這一系列過程有助于發揮學生的主觀能動性，培養其思考問題、解決問題以及分析問題的能力，從而培養其創新精神，另外，從大的方面講，大學生課外學術科技創新活動教育為我們整合社會、企業和高校資源，實現優勢互補、發揮合力做好大學生思想政治教育工作，將傳統以課堂為主的大學生思想政治教育放置于大學生科技創新實踐過程當中，將以班級為主體的思想政治教育放置到大學生科技創新團隊當中，極大地拓展了思想政治工作的形式和載體。

三、校園文化視閾下大學生科技創新活動體系構建

目前學界普遍認同校園文化包括物質文化方面、精神文化方面、制度文化方面、行為文化方面，并且四個方面是一個相互融合、相互作用的有機整體。因此，為實現校園文化視閾下大學生科技創新活動體系構建，應當從以下四個方面著手。

（一）夯實校園物質文化建設基礎，為大學生科技創新活動提供強有力的物質支撐

開展豐富多彩的大學生課外學術科技創新活動，一方面能使大學生自身發展和社會外力激勵兩因素有效地融為一體，同時在思想政治教育實踐的過程中提供一個摸得著的且理論結合實踐的支點。另一方面能夠使高校思想政治教育內容擺脫教條化局面，尋求企業文化的豐富教育資源與大學生思想政治教育的契合。在開展大學生課外學術科技創新活動教育過程中，根據具體項目組建科技創新團隊，在合作中增強同學的團隊合作意識；通過學生參與科技創新服務企業、服務社會，引導大學生樹立利用自己的知識服務于社會的意識，實現大學生思想政治教育內容的拓展與升華。

（二）更新校園精神文化培養理念，為大學生科技創新活動注入鮮活的精神動力

大學生課外學術科技創新活動教育能在大學與社會的過度中發揮重要作用，充分結合思想政治教育第一課堂與第二課堂的相互銜接，達到第一課堂為第二課堂提供理論支持，第二課堂為第一課堂提供現實依據的目的。二者發揮合力才能培養思想政治素質較高的創新型人才。大學生課外學術科技創新活動教育既要關照課堂因素，同時又要兼顧企業因素、社會因素。在此過程需要著力創建一個思想政治教育工作者與大學生的交流平臺，使大學生能接受科學的、系統的思想政治教育上的指導。

（三）完善校園制度文化，為大學生科技創新活動撐起一把制度的保障傘

在大學生課外學術科技創新活動教育過程中，一方面要拓寬思想政治教育的學習途徑，另一方面要前移思想政治教育的學習時間。從傳統以班級、社團為單位開展的思想政治教育延伸到以科研創新團隊為單位，從“校園”為中心到“以校園為基點”的大學生課外學術科技創新活動教育新的工作途徑。與此同時，在大學生課外學術科技創新活動教育上大學生必須具備三種意識：首先是創新意識，其次是團隊協作意識，其三是服務社會意識。

（四）豐富校園科技文化活動開展，為大學生科技創新活動營造良好的文化氛圍

大學生課外學術科技創新活動教育過程中要始終堅持以大學生思想政治教育工作為第一目的，充分發揮在教育、團結和聯系大學生方面的優勢，盡力為大學生的成長成才服務。同時要，緊緊圍繞育人目標體系，突出理想信念教育和全面素質培養，找準思想政治教育工作的切入點，做好大學生思想政治教育工作。

參考文獻：

〔1〕牟海維，呂秀麗，李賢麗，付光杰，韓建.構建高校創新型人才培養模式的思考與實踐[J].教育教學論壇，2013（9）.

〔2〕彭瑛，劉建華.冶金材料類專業工程力學創新性實驗的構建[J].實驗室科學，2012，15（4）.

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關鍵詞：國際化會計人才 人才培養模式 市場需求

中圖分類號：F241.23 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）09-100-02

一、引言

隨著全球經濟一體化的發展，國際貿易、國際投資和金融得到了迅速發展，國際經濟交往日益增加，經濟全球化使會計的規范領域超過國界，這一過程客觀上需要有統一的會計商業語言來提供公開透明、高質量的會計信息，使會計形成國際化趨勢。與此同時對會計人員也提出了新的要求，會計不僅要精通國內會計業務、通曉會計基本理論，而且要熟悉國際會計準則、國際會計慣例、國際財務環境，了解世界主要會計模式異同，并且能熟練地應用外語、計算機處理會計業務。然而據市場調查，目前會計從業人員中,普通層次的財務人員供大于求,而高層次會計人才卻非常緊缺。高等院校作為會計人才培養的重要基地，應及時根據市場需求培養具有國際意識、國際交往能力、國際素質及國際競爭能力的會計人才。

二、人才培養模式的框架

人才培養模式是對人才培養過程的一種設計與管理，主要涉及到人才培養目標規格和基本培養方式(基本歸屬于教學模式的層面)等方面的內容。人才培養模式的構成總體而言是以市場需求為導向，結合學校實際辦學條件，明確人才培養目標，然后優化培養過程，完善培養評價制度等。因此，培養目標、培養過程、培養評價制度這三個要素不可或缺。

其中：（1）根據人才培養模式的內涵及就業市場對國際化會計人才的需求制定人才培養目標；（2）根據人才培養目標制定詳細的人才培養過程；（3）定期對培養過程進行評價；（4）根據定期評價結果及社會對會計人才需求變動情況及時對原有人才培養模式修訂；（5）人才培養模式及社會對國際化會計人才需求變動情況隨時進行信息循環。

三、國際化會計人才培養模式的構建

（一）明確培養目標

目標指導行為，因此目標決定行為。會計人才培養目標是會計人才培養模式的靈魂和導向，是對會計人才培養的總體要求，國際化會計人才培養目標直接決定著人才的培養過程。美國會計教育改革委員會認為，會計教育的目標不是讓會計學生在剛剛從事會計職業時便成為合格的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習能力和創新能力，使其終身能從事學習。再者，“會計教育最重要的目標是教導學生獨立學習的素質。大學教育應是提供學生終身學習的基礎，使他們在畢業后能夠以獨立自我的精神持續地學習新的知識”（里查德·E.弗拉赫惕，1997）。由于會計是一門社會學科具有與時俱進的特點，在確立國際化會計人才培養目標時，應遵循“獨立學習、終身學習”的原則進行。在結合當前市場對國際會計人才的需求時，應將國際化會計人才培養目標定位為：培養具有國際視野的具備良好的學習能力和創新能力的復合型人才。

（二）優化培養過程

高校培養出的國際化會計人才，將接受市場用人單位的檢驗，這些會計人才能否滿足市場需求方的要求，將直接取決于培養過程的設計是否科學合理。國際化會計人才培養過程包括了人才培養的各個環節，為了保證國際化會計人才的質量必須重視以下各個環節的設計與實施。

1.設置“循環式”動態的課程體系。結合會計學科的特點，適應當今經濟日新月異的形勢，根據國際化會計人才培養的目標高等學校應建立一套配置合理、結構優化的會計教育課程體系的“循環式”動態的課程體系。該體系主要包括：首先，根據市場用人單位對會計人才的需求及會計學科知識結構特點制定出會計學專業課程體系。其次，對該課程體系的具體實施以及在實施過程中對該課程體系進行定期考核評價。最后，根據定期的課程體系評價結果、國際國內會計準則的變革及市場對會計人才需求變動情況，及時對原有課程體系進行修正。該“循環式”動態的課程體系，有利于滿足用人單位對會計人才的需求標準及對會計知識的及時更新，科學調整課程體系的內容。

2.創新教學方法。傳統的會計教學方法主要是以教師課堂理論講授為中心，教師是教學過程中的主導者，學生成為機械式學習的被動主體。在這種灌輸式教學方式教學方法下，嚴重影響了學生的學習主動性與積極性。為了培養具有國際視野的復合型會計人才就要求創新教學方法，應將“案例教學”和“以問題為導向”的教學方法引入會計教學的課堂。“案例教學”是利用國際國內知名大公司真實的或者仿真的會計信息，讓學生充分參與扮演不同的角色,分析和解決會計問題，為企業決策提供會計信息支持。這種方法可以增強學生的實踐動手能力，鍛煉學生的職業判斷能力，提高團隊協作能力。“以問題為導向”的教學方法是教師引導和啟發為前提，以學生為主體強調學生自主學習、自主發現、自主探索，在老師幫助下主動建構知識的教學方法。這種方法有利于激發學生學習的興趣, 培養學生獨立思考和獨立決策能力，提高學生的創新能力。

3.加強實踐教學。由于會計是一門實踐性很強的社會科學，會計實踐環節教學使得會計理論教學和實踐教（下轉第102頁）（上接第100頁）學有機地結合起來，不僅可以縮短學生適應實際工作的時間，而且也能使學生的綜合素質得到提高。為培養適應市場經濟需要的國際化會計人才，應將會計模擬實驗與會計電算化相結合，會計模擬實驗通過重塑一個生產單位的生產經營過程，使學生在這種仿真環境中，根據實驗內容的要求親自動手填制憑證、登記賬簿、編制報表到財務分析，然后再將上述過程在會計軟件上進行操作，讓學生在真正接觸手工會計的同時，掌握會計信息系統在企業管理信息系統中的應用。該方法既培養了動手能力，又加深了學生對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。

4.重視職業素質培養。會計人才的職業素質，是指從事會計工作的人員的職業品德、職業能力等各方面的綜合特征，是會計人員有效地開展會計工作必須具備的素養。根據對用人單位的實際問卷調查發現，用人單位普遍看重會計人員的職業道德水平、實際動手能力、職業判斷能力、團隊協作能力、溝通能力、計算機與外語的應用能力。用人單位對會計人才提出的能力要求，應該成為高等教育對會計人才培養的一個準繩，從而強化學生的職業素質培養。

5.強化師資培訓。要培養具有國際標準的會計人才離不開具有國際化水平的教師，作為國際會計專業的任課教師應熟悉國內外會計準則，能夠熟練應用英語進行教學，具備豐富的前沿會計專業理論知識和復雜實務操作技能。可以通過以下方式來提高師資隊伍的學術水平、外語水平和教學實踐能力，一方面，建立教師培訓交流和深造的常規機制，通過與國際知名院校合作辦學的方式達到長期穩定的師資培訓，定期安排教師出國留學或訪問，鼓勵教師參加國內外學術交流和學術研討活動，促進學術水平和英語水平的提升。另一方面，定期選派教師到企業進行掛職鍛煉，同時還可以從企業單位或者會計師事務所聘請學術水平高、社會實踐經驗豐富的人員對教師進行實踐培訓，進一步提高現有教師的社會實踐能力。

（三）完善培養評價制度

培養評價是指以培養目標為依據，對培養過程及培養人才的質量作出客觀衡量和科學判斷，完善的評價可以及時調整培養目標、對培養過程進行實時監控，并及時進行信息反饋與調解。科學的評價制度包括評價主體的多元化、保證評價內容、標準的多元化。鼓勵教師、學生、企事業單位參與評價，教師參與評價有利于課程體系的調整，教學方式方法的改革。學生參與評價可以滿足學生多樣化的需求，調動學生的學習積極性。企業參與評價有利于學校了解社會需求，及時調整培養人才培養目標。

（本文系黑龍江科技學院教研課題“市場定位下的國際會計人才培養模式研究——基于人才需求的實踐調查”的階段性成果，黑龍江科技學院青年才俊培養計劃資助項目。）

參考文獻:

1.王琴.會計國際化視角下的人才培養模式選擇.財會通訊,2008(3)

2.沈英.國際化會計人才培養模式研究.財會通訊,2006(4)

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>> 基于“三位一體”人才培養模式的高職計算機信息管理專業彈性教學研究 高職計算機信息管理專業人才培養模式探索 關于高職計算機信息管理專業人才培養模式探索 電子商務專業 “三化”人才培養模式構建研究與實踐 高職高專計算機信息管理專業人才培養與課程體系改革 計算機應用專業中高職銜接、一體化人才培養模式研究 高職計算機信息管理專業培養目標的探討 高職計算機信息管理人才培養方案設置探索 三本院校信息管理專業人才培養模式創新研究 “三本”高級應用型計算機人才培養模式的構建與實踐 高職英語專業多元化人才培養模式的構建 高職酒店專業國際化人才培養模式構建實證研究 信息管理專業人才培養半結構化模式優化研究 商科類高校信息管理專業個性化人才培養模式研究 淺談高職計算機信息管理專業人才職業關鍵能力與素質培養 高職院校“三段遞進”人才培養模式下課程體系構建研究 構建高職美容化妝品行業人才培養的“三雙四跟”模式 構建農機專業“三位一體”人才培養模式 構建“雙化”專業教學模式 實現復合型人才培養目標 高校旅游專業應用型國際化人才培養模式的構建 常見問題解答 當前所在位置：.

[2] 童紅兵，張秀平.“基于項目驅動的一主兩線三結合”教學模式

探索與實踐[J].宿州教育學院學報，2010，13（5）：70-72.

[3] 武時龍，童紅兵，張克柱.計算機網絡技術專業人才培養模式

研究與實踐[J].懷化學院學報，2013（5）：94-96.

作者簡介：

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關鍵詞：國際貿易專業；創新人才；培養體系

一、國際貿易專業創新人才培養的現狀

隨著經濟全球化的不斷深入和我國對外貿易的快速發展，市場對國際貿易專業人才產生了大量的需求，同時也對國際貿易專業人才提出了越來越高的要求。

目前，我國有130余所高校開設有國際貿易專業，培養了大量的國際貿易人才。但在眾多招聘會上，一方面企業選聘不到適合自己需要的國際貿易人才，另一方面畢業生尋找不到合適的國際貿易崗位。此現象迫切需要我們重新審視高校國際貿易專業的培養方向，探索出更符合市場需求的國際貿易專業創新型人才培養體系。

二、國際貿易專業創新人才培養上存在的問題

1.課程體系設置不合理

國際貿易專業是一個應用性很強的專業。隨著經濟全球化進程的加快，新的經濟環境對國際貿易專業實踐性教學提出了更高的要求，現有的教學模式受到挑戰和沖擊。當前，過分重視理論教學、忽視實踐教學是我國高校國際貿易專業課程設置的共性。從學校和專業建設的定位上看，目前我國本科院校普遍存在注重理論教學、輕視實踐教學的傾向。在課程設計上，表現為很多本科院校較多地設置了國際經濟學、國際貿易理論等理論課程，對國際貿易單證制作、國際貿易函電、海關通關實務等實踐性課程卻相對涉及較少。

2.考核方式不能體現學習效果

現在絕大多數高校在考試方式方法上采用閉卷考試，只有很少一部分的考查科目采用開卷考試，并且考試時間都集中在期末。這樣的考試方法，盡管從表面上看，有利于增強考試的規范化、嚴肅性，但弊端還是比較多的。閉卷考試大多數是側重于考查對基本知識、基本理論的理解、掌握或運用。然而，每門課程這方面的內容都是很多的，學生很難全部背下來。因此，越是閉卷考試，對考試過程組織越是嚴密，給學生造成的心理壓力、精神負擔越重，也就越容易導致一些投機取巧的不良行為出現。在評分方式上，大多注重答案的規范化、標準化，不少高校要求教師出試卷時必須附交“標準答案”，缺乏求異性、創新性意識。這種考試與評分的最大弊端就是影響人才培養的素質與質量，尤其是不利于創新型人才的培養。

3.缺乏對學生外語運用能力的培養

目前，我國國際貿易專業在外語課程設置上仍不盡合理，過多地強調外語理論知識的學習，而忽略對學生運用外語能力的培養。雙語教學力度不夠，有的僅僅流于形式。國際貿易課程實行正規的雙語教學是提升學生業務素質的關鍵一環，因此，各高校要通過引進國外原版教材，開設雙語課程。在此要求下，大部分高校開始探索開設部分專業課的雙語教學課程。但從實際效果來看，很多學校開設的雙語教學課程實際上就是專業英語課或者專業英語強化課，與雙語教學的實際要求相差甚遠。

4.教學實驗室建設相對匱乏，專業實習往往流于形式

目前，我國高校實驗室建設還遠遠不能滿足實際需要。到目前為止，很多高校的國際貿易專業就根本沒有配套的實驗室。有的高校甚至連多媒體教學都未能實現，還是地地道道的“黑板+書本”式教學。國際貿易專業大學生普遍面臨實習難的問題。由于缺乏對口的實習單位，各個高校在實踐內容、實踐場所、實踐時間、實踐方式的安排和具體組織操作上都有較大困難。實習基本上是在走過場，學生的實踐能力得不到真正的培養和鍛煉。

5.教學方式不利于學生創新能力的培養和提高

在國際貿易專業的教學中采取單一的灌輸教育方式，片面強調知識的傳授，學生只能被動接受。這種非啟發式教育忽視了學生的自主性學習，學生一味地接受教師傳播的知識，缺乏思考，所以談不上吸收，更談不上創新。

三、國際貿易專業創新人才體系的構建

創新人才是指具有創新精神的開拓型人才。從創新人才的要求來看，創新人才的培養體系是一種要求在知識繼承與積累基礎上，激發學生創新思維、培養學生創新意識、塑造學生創新精神的動態的、開放的系統，它是以學生為中心、以教師為指導，使經過塑造的學生能從固有的知識結構中，經過整合轉化進而能自發或自覺地從事創新活動。

1.培養模式

目前，很多高校針對創新人才的培養模式進行了探索。無論采取何種模式，高校要培養出國際貿易創新人才，就必須遵循創新教育理念，在教育過程中尊重學生的興趣，培養學生的人格完整和個性獨立，以培養學生的創新意識、精神和能力為重心。同時，國際貿易創新人才的培養不能與市場需求脫節，要以市場需求作為培養的原始驅動力。根據以上思路，結合國際貿易專業的特點，國際貿易創新人才培養模式應是以學生為中心，從學生的“知識素質能力”的三維一體協調發展角度出發，融入創新培養元素，將國際貿易所需的知識、素質、能力與創新元素融合起來，進而達到培養國際貿易創新人才的目標。

2.課程體系

創新活動是建立在對知識的繼承與積累基礎之上的。這就要求國際貿易課程體系既包括廣泛的營銷外的知識，又要擁有深厚的國際貿易內的知識，即“寬口徑、深層次”的知識結構。結合國際貿易專業特點，對應創新能力發展的三個階段，國際貿易課程體系可以構建為一個“塔型”結構。該“塔型”課程體系由“三大模塊、一個主題”構成，即公共基礎課程模塊、學科基礎課程模塊、專業方向課程模塊以及創新人才培養主題。

整個課程體系通過學科綜合、學科交叉、專業深化等途徑，建立“寬口徑、深層次”的課程模塊。每個大模塊又由許多小模塊支撐，同時每個大模塊又貫穿了與創新相關的培訓課程。在具體的課程模塊設置中，融入創新教育。專門設置創新類選修課和創新學分，將創新教育貫穿理論教學和實踐教學的全過程。具體步驟是：在創新能力積累階段，融入創新的觀念、思維和方法內容；在創新能力提升階段，融入經濟管理學科領域內的創新內容；在創新能力實踐階段，結合實踐環節，融入技能創新的內容。

3.教學方式

在培養創新型人才的體系中，教學方式是直接影響培養方案實施和培養質量好壞的最重要環節。這就要求改革傳統呆板的教學方式，從喚醒、啟發、誘導、挖掘學生豐富的創造潛能角度出發，采用開放性、靈活性的教學方式。創新人才的培養需要以市場需求為導向，以專業知識的積累作為基礎，這兩種要求恰恰與傳統教學方式的“自我封閉”和“課時限制”構成了矛盾。要處理好這兩個矛盾可以從課內、課外兩個方面進行化解。

一是課內教學。根據國際貿易創新人才培養的課程體系優化課程，形成若干科學、合理的課程模塊。每門課程緊密結合市場需求，及時更新教材及備課內容，重點處理理論與實踐、經典與現代的關系。在有限的教學課時里，最大化、最有效地傳授國際貿易專業知識，并將創新能力的培養活動貫穿于教學的每一個環節。二是課外教學。國際貿易創新人才的培養更應與課外教學實踐緊密結合。一方面，要“走出去”，鼓勵學生定期或不定期參加各種創新競賽，在競賽中運用所學的國際貿易專業知識創新性地解決問題；另一方面，要“請進來”，邀請國內知名營銷專家、企業國際貿易管理者到高校為學生介紹國際貿易最前沿動態和市場最新需求變化，明確國際貿易創新方向，同時借助校企合辦實習基地，讓學生到企業進行國際貿易創新能力全真訓練。

參考文獻：

[1]黃德寬.創新人才培養需要制度保障[J].中國高等教育,2006,(20).

[2]徐恩芹,劉美鳳等.創新型人才的核心特征[J].人才開發,2005,(9).

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關鍵詞：民辦院校;外貿人才;國際化;培養體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0066-02

教育服務作為國際服務貿易重要組成部分，其發展逐漸受到各國關注。高等教育國際化發展已經成為世界高等教育發展的必然趨勢，面對國外高等院校逐漸放寬的入學門檻和逐步開放的教育教學資源，我國學生出國留學的比重日益增加，而且呈現出低齡化趨勢。越來越多的學生采用“腳投票”的方式對我國現有高等教育的培養水平提出了質疑。此種現實讓民辦院校意識到發展教育教學國際化的重要性。再不跟上國際化教育的步伐，提高教育的國際化水平，未來的生存可能受到威脅。當前，培養國際化人才已經上升到我國高等教育發展戰略性高度，但在黑龍江省民辦院校中外貿人才國際化培養研究仍屬空白。

一、民辦院校外貿人才培養的國際化目標

根據經濟全球化和世界貿易組織對外貿人才的需要，借鑒西方發達國家的國際化教育理念，本文將國際化人才標準確立為：具有國際化意識、擁有國際一流的視野，知識結構和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。具體到國際經濟與貿易專業國際化人才需要具備以下七個素質：具有寬廣的國際視野和強烈的創新意識，即能夠站在廣闊的角度來觀察國際經濟和國際貿易的運行;熟悉掌握國際經濟與貿易專業的國際化知識，可以運用專業知識從事國際企業需要的，或者可以完成企業分配的國際市場開發和商務運作，具有較強的國際貿易實際操作能力;熟悉掌握國際貿易慣例;具有較強的跨文化溝通能力，可以用1～2門外語從事經濟交往和溝通[1]，為更好地為地方經濟發展做貢獻，應著重掌握俄語、日語、韓語的交流能力，具備較強的運用和處理信息的能力：可以利用網絡及各種媒體等現代通信手段獲得知識和商務信息，并能熟練運用計算機處理信息;能夠在多元化文化沖擊下，傳承中國優秀文化，具有強烈的民族感和自信心;具有積極的心態、良好的團隊意識和溝通能力。

二、黑龍江省民辦院校外貿人才國際化培養體系的構建

對應民辦院校外貿國際化人才素質要求，黑龍江省民辦院校國際經濟與貿易專業國際化人才培養體系的構建涉及三個層次。

（一）職業素養層面

當前，國際經濟環境不佳，外貿領域人員需求有限，外貿企業對應聘者職業素養要求越來越高，國際經濟與貿易專業學生的就業競爭越加激烈。應屆畢業生面臨著應聘困難、適應性差、換工作頻繁等一系列就業問題。其主要責任在于高等院校在人才培養過程中，更為重視學生專業知識和技能的培訓，往往忽略學生職業素養的培訓。這是國內高等教育與國際化高等教育差別最為明顯之處。國際化標準中所要求的能夠站在廣闊的角度來觀察國際經濟與國際貿易的運行、積極的心態、良好的團隊意識和溝通能力，能夠在多元化文化的沖擊下傳承中國優秀文化，具有強烈的民族感和自信心等標準都蘊含在職業素養的培訓過程中。

民辦院校培養體系設計更具靈活性，可以在培養方案中建立較為系統的強化訓練來提升學生國際化的職業素養。將企業對外貿從業者的職業素質需求轉化為系統的強化訓練，建設涵蓋軍事基本素養訓練、必要的拓展活動、商務社團活動、企業人員職業素養講座等多種形式的訓練項目。提高學生的職業素養與核心競爭力，培養品牌學生，為社會提供職業精英。

（二）語言能力層面

外語能力是國際化人才培養最基本和關鍵環節，國際化人才標準中：較強的跨文化交流能力、用外語了解和從事國際商務環境和運行、熟練用外語從事國際經濟交往活動等標準，都是建立在外語能力增強基礎上的。尤其是外貿從業人員，他們的交往對象經常為國外客戶，從開拓市場到業務磋商到合同擬定再到履行環節溝通，無處不依賴著語言的聽、說、寫。黑龍江省民辦院校在強化學生已具有一定基礎的英語的同時，須根據地方經濟和外貿主要對象國特點，利用俄語、日語、韓語等學習優勢，開設第二外語的選修課程。

1.基本交流能力。黑龍江省民辦院校生源多為三表錄取，多數學生的外語基礎為英語，而且基礎薄弱，缺乏學習興趣甚至對外語學習存在抵觸情緒，這種現狀與國際化人才的要求相去甚遠。大學外語教育的第一個任務就是要從聽、說、寫三個方面鍛煉學生的基本交流能力。應改革傳統的大學英語課程，根據外貿專業的需要設置強化性和專項性的訓練課程，將英語課程分為聽力、口語、寫作三類，并配套設置一些外語交流活動、網上自主學習，激發學生對外語學習的熱情。為學生創造良好的語言實踐環境和機會，讓其在親身體驗中感受學習的樂趣。

2.商務溝通能力。商務外語是為國際商務活動服務的專門用途的外語，其追求的目標與傳統的大學英語不同，它要求學生在一定的外語基礎上，掌握特定的國際商務交往環境中外語的運用。商務外語追求的目標是用最準確、最清晰的商務語言與工作中的客戶、老板、同事進行最有效的溝通和交流。另外，商務外語中更涉及國際化的工作方式和工作理念。因此，國際商務外語系列課程是外經貿行業人員必須要具備的職業能力之一，是現在外貿專才國際化的第一步。目前，黑龍江省民辦院校國際經濟與貿易專業大多為學生開設商務英語課程，但學時數較少，不足以達到提高商務溝通能力的目的。可以考慮開設商務口語、商務函電、商務談判、跨文化商務溝通等實用性強、專項針對性強的課程。黑龍江省民辦院校更可以利用俄語、日語、韓語的優勢，開設商務俄語、商務韓語、商務日語等選修課程，并開展不同國家文化和商務習慣等方面的教學活動。針對畢業后有出國留學意愿的學生開設雅思或托福等英文課程，為學生融入國際化學習做好準備。

3.外貿外語能力。商務外語是外貿人的交流工具，外貿外語就是外貿人工作交流的內容。國際經濟與貿易專業大多課程都是引進西方發達國家的理論和內容，使用國際化的法律法規，遵守國際公認的業務流程。民辦院校可以根據本校該專業學生外語水平情況，開設專業課程的全英版或者雙語版。

（三）實踐能力培養

要使畢業生能夠更好地滿足未來社會日益國際化、生活和工作專業化的需求，就要給他們提供更多具有國際背景的實踐機會。黑龍江省民辦院校應該加強與國外跨國公司和涉外行業、政府部門的合作，建立一批具有國際化背景的實習基地，強調學以致用，培養和提高學生的實踐能力和國際競爭能力。

三、黑龍江省外貿人才國際化培養體系的建設策略

（一）師資隊伍國際化

當前，高校實現師資隊伍國際化有兩種途徑：海外引進和自我培養。對于地理位置和經濟水平都不具優勢的黑龍江省，吸引海外高層次人才的概率大大降低。民辦院校的辦學性質和條件待遇與公辦院校也無法相比，只能引進一些外語教師或中國海外留學生。面對引進困難，黑龍江省民辦院校選擇自我培養更合適。理解教師國際化是教師教學理念、方法、內容的國際化，摒棄一味追求其教學背景的國際化。通過與國外知名大學、國際知名跨國公司建立交流合作項目，定期派教師培訓進修，擴大教師的國際視野，增強教師的國際化教學理念、增加教師對國際教育教學方式的了解，提高教師國際化教學水平。

（二）課程設置國際化

民辦院校課程設置較為自由靈活，根據發達國家高等教育國際化的探索和實踐經驗，黑龍江省民辦院校可以采用以下四種方式實現課程國際化：在現有課程內融入國際性內容，教師緊密關注國際上外貿專業的最新動向和最新研究成果，并讓學生了解;開設國際主題課程;開設東北亞區域性研究課程;建立國際交換課程網絡。

（三）教學方式國際化

國內教育與國際教育在教學方式上存在很大的不同，國內教育傾向于以教師為主體，國際教育傾向于教師為主導。高等教育國際化的教學方式有：設計情景教學、案例教學、模塊教學、診斷教學、圓桌式教學等基于教育目標結果導向的教學方式。教師運用對比式、討論式、演講式教學方式，從各個方面調動學生學習的主動性和積極性，激發其求知欲，從而提高學生自主獲取知識的能力，提高知識的吸收率。另外，通過大家共同探討，提高學生相互學習、相互解答、獨立思考等能力[2]。

（四）招生國際化

隨著中國經濟的崛起，貿易地位的增強，許多外國學生對中國、對漢語產生了強烈的向往。中國人口老齡化趨勢日益顯現，生源不斷下降。吸納外國留學生，可以避免國內高校的生源危機，維持高等教育的正常運轉。另外，通過招收國際學生可以促進高校的國際化，提高我國高等教育的水平。教育作為一種服務，其帶來的服務貿易收益可進一步提高我國的外匯儲備。黑龍江省在地理位置上靠近俄羅斯、韓國、日本、蒙古、朝鮮，政府應鼓勵、支持本省民辦院校面向東北亞的國家招收國際留學生。

（五）國際交流與合作

近年來，黑龍江省民辦高校在與國外大學合作培養本科人才方面取得了一定效果。通過合作辦學引進國外優質教育資源、充分利用外國師資、教材以及先進的教育理念及教學模式，為學校培養國際化人才。合作辦學成為學生國際化最直接、有效的途徑。另一方面，學生通過短期國外游學項目、短期國外實習項目也可以達到提高國際化的目的。

參考文獻：

[1]劉秀玲，王景濤，黃凌宇.國際化外經貿人才培養的教學

設計與實施――以大連民族學院國際經濟與貿易專業

為例[J].大連民族學院學報，2011，（11）.

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[關鍵詞]教學練賽 一體化教學模式 音樂高技能型人才

[作者簡介]牛志華（1976- ），女，河南安陽人，鶴壁職業技術學院人文教育學院藝術系，副教授，主要從事音樂教育教學與研究。（河南 鶴壁 458030）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0115-02

在高職院校新一輪改革浪潮中，音樂專業教育教學改革面臨著新的挑戰，探索音樂教育的改革路徑，使其穩中求發展求突破，在就業大舞臺上盡現活力，這是音樂教育工作的重中之重。我們在長期的教學實踐中，逐步探索了一套“教中學”“學中練”“練中賽”的一體化教學模式，突出職業教育特色，高度重視實踐和實訓教學環節，強化音樂專業的學生實踐能力和職業技能的培養，提高學生的實際操練能力，積極探索專業理論課程與專業實踐課程的一體化教學。實踐證明，這套一體化教學模式，體現了高職音樂專業的教學規律和特點，適應高素質技能型專業人才的培養目標，取得了良好的教育教學效果。

一、“教學練賽”一體化教學的基本內涵

“教學練賽”合一就是運用先進的教學理念、教學技術、教學手段、教學方法，通過設計和組織，教室與排練場地和演出場所融于一體、教師與師傅融于一體、學生與徒弟融于一體、作業與排練和演出作品融于一體、知識與技能考核融于一體。使教師從講授知識為主，變示范訓練為主；學生從聽講為主變實際訓練為主，從作業為主變技能比賽為主。既重視理論教學，又重視學生實際音樂專業技能訓練的能力，將理論教學內容與實訓教學內容有機結合，教師的教和學生的學有機結合。

二、高職音樂專業教育教學中存在的問題

1.課程設置和崗位要求對接不緊密。高職音樂專業課程的設置既要符合為地方培養音樂專業人才的需求，又要符合高職音樂職業課程的基本要求，要體現高職音樂專業職業知識的科學性、專業性、發展性、實踐性和過程性，真正構建以崗位職業能力和工作過程為導向的課程體系。對準崗位設課程，全面優化課程結構，是高職音樂教育教學課程設置應遵循的原則。目前，多數高職音樂專業教學雖然采用了模塊化教學，依靠學校、企業、文化事業單位、文藝團體等組成有關組織機構來進行課程內容的選擇、知識的編排和課程的設置，但仍存在局限性和片面性，課程設置不能很好地適應高職音樂專業職業崗位需求，再加上實訓基本條件、實訓基地不足，無法滿足學生基本技能訓練、實驗實訓的需要。

2.知識傳授與技能訓練脫節。目前，高職院校音樂專業的教學模式與課程模式大都沿用本科師范院校的模式，本科師范院校又長期沿用的是藝術院校音樂專業教育的結構模式。多年來，在學生專業能力的培養上，存在著明顯的誤區。藝術院校在很大程度上重視的是專業技術與技能的建立與提高，早已形成了其自身學科專業發展的結構模式。在這個結構模式中，貫穿始終的是對專業領域劃分得過于細化。在建立學生專業學科知識與專業學科課程以及人文知識結構的綜合化方面，難以真正做到素質綜合，相互兼容。尤其是近幾年來，各地高師紛紛成立了自己的音樂學院，顯而易見，其角色的定位，被人為地異化了。這顯然忽視了師范專業的“師范性”這一區別于藝術院校的主要特點，本科師范院校尚且不適應專業音樂院校的教學模式與課程模式，可想而知專科高職院校的音樂專業了，自然難以適應基礎教育的需求。

在教學過程中，教師習慣于先學理論知識，再進行實驗性驗證或專業技能訓練。學生在學習專業理論知識時，由于缺乏對知識的感性認識，對抽象的專業知識只能“死記硬背”“似懂非懂”，更談不上“深入理解”“舉一反三”。到進入專業技能實訓教學階段，學生雖較感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多，往往局限于模仿性操作訓練，而無法在正確的理論指導下去形成系統的綜合技能。知識傳授與技能訓練脫節，造成學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動，結果是越學越乏味，逐漸失去了學習專業的信心，專業學習也就成了學生的負擔，嚴重影響了教學質量的提高。

3.“雙師”結構教學團隊建設不到位。高職音樂專業教學要求有一支“雙師”結構教師團隊，既要有專業理論基礎和教學經驗豐富的基礎課教師，又要有來自小學、文化、企事業單位、文藝團體等的專業人才和高級音樂技術人員的實踐技能課教師。但是目前大部分高職院校“雙師型”教學團隊建設不到位，學校自身雙師素質教師不足，又缺乏來自各行業的音樂專業人才和高級音樂技術人員兼職教師，不能夠很好地指導學生技能訓練，使“教學練賽”只能成為一個美麗的口號。

4.實驗實訓基地不能滿足教學需要。實驗實訓基地是培養高職音樂技能人才的必備條件，是高職學校建設的重點。近年來，部分院校強調規模擴張，專業越辦越多，招生越來越多，在校生人數逐年膨脹，但實驗實訓建設沒有同步跟進，無法滿足學生技能訓練需求。有些學校采用實驗實訓基地如琴房、舞蹈訓練室、排練廳全天開放，也不能滿足學生的實訓要求。教師把實訓課在教室上成演示課，學生缺乏真正實際訓練和表演的機會，基本的訓練都得不到滿足，更不要說實現“教學練賽”合一了。

5.教學方法和方式單一。高職音樂職業教育側重應用性知識和技能的傳授，需要教學方法的多樣化來實現。部分高職院校音樂專業教學方法和方式單一，教師滿足于在教室用講授法、演示法來傳授知識和技能，不能準確展示實際的技能訓練過程，更不能讓學生在教中學、學中練、練中賽，不能很好地適應培養學生技能的需要，學生學習興趣低沒有積極性，教師感覺學生素質差授課難。這樣培養出來的學生不能很好地適應市場的需求，從近些年來高職音樂專業畢業生的就業率和各用人單位反饋回來的信息就可以清楚地看出來。所以高職音樂專業教育教學最大的特征就是把求知、教學、練習和技能比賽結合在一起，只有這樣才能適應市場對人才的需求。

6.考試考核方式不能有機結合。考試考核是評價教師教學質量和學生學習效果的主要手段，高職音樂專業教育教學的特點決定考試考核應注重實踐的考試考核，積極采用“知識+技能”考試方式。當前，許多高職音樂專業學校考試考核的重要形式還是單一的考試，對實踐重視程度不夠，沒有讓學生拿訓練技能交作業，拿技能作品交考卷，不能正確發揮考試考核的導向作用。學生會考試，但不會操作；有高分，但沒有真正掌握技能。

高職音樂專業教育教學必須以社會職業崗位的實際需要為培養依據，深化崗位技能培養、工學交替等多樣化的人才培養模式改革，參照職業崗位任職要求制訂人才培養方案，引入各個行業對音樂人才的需求的技能標準開發專業課程。推行任務驅動、項目導向的教學模式，探索建立校外實習實訓基地，吸納各個跟音樂專業有聯系的行業參與人才培養方案與評價，將就業水平、用人單位滿意度作為衡量人才培養質量的核心指標，建立健全質量保障體系，全面提高人才培養質量。通過教學改革和教學實踐，科學構建“教學練賽”一體化的教學模式。

三、“教學練賽”一體化的教學模式

1.以人才培養方案改革帶動課程設置與崗位要求合一。對準崗位設課程，全面優化課程結構。加大文化事業單位、小學、文藝團體和各企業宣傳部門參與人才培養方案的制訂與實施工作，確定適應各用人單位就業崗位要求的知識、能力、素質培養目標。

2.以課程改革帶動知識傳授與技能訓練合一。課程建設與改革是提高高職音樂專業教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，建立突出高職音樂專業職業能力的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。在制定課程標準時，要求課內講授與課內實驗實訓有機結合，邊教邊學，邊學邊練，邊練邊賽。

3.以“雙師”結構教學團隊建設帶動教師與師傅合一。教師與師傅一體化培訓。每年寒暑假派音樂專業教師參加省級、國家級或國外進修培訓，到國內各高校、文化單位和文藝團體實地學習。每月有針對性地選派帶隊教師，組織學生到相關校外實訓基地蹲點實習，每周安排專業教師到實訓室提高技能。提高高職音樂專業“雙師型”教師的比例。現代高等職業教育要求教師既要具有扎實的專業理論知識，又要具備過硬的實踐教學能力，既能夠當教師，又能夠當師傅。通過加強“雙師”結構教學團隊建設，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，真正做到教師與師傅合一。

4.以推進和完善“雙證書”考核制度帶動知識與技能考核合一。把高職音樂專業職業資格證書考試內容融入教學計劃，推行“雙證書” 制度，如考取小學音樂教師資格證、演員證等強化學生職業能力的培養。通過提高實踐、實訓教學的比例，激發學生的學習興趣和主動性，讓學生跟著教師學理論，跟著師傅學技能，既是學生又是徒弟。

5.以技能比賽帶動教室與實訓室合一。加強實訓、實習基地建設是高職音樂專業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。強力推進校內實訓室建設，對傳統教室進行改造，充分利用現代信息技術，提高學生的實際表現能力，上理論課時是教室，上實踐課時是訓練場地，讓教師既能夠進行理論傳授又能夠進行實踐教學，教室和學生排練比賽一體化建設。在教室和實訓室的建設中尋找理論與實踐的結合點，改變過去教室只能教授理論，實訓室只能訓練的格局。高職音樂專業90%的課都在實訓室完成，教室和琴房、排練廳相鄰，進行全面系統的教與學、學與練、練與賽的音樂課程完整體系，讓學生在掌握了一定的理論知識和技能后，應用到實踐教學中，不斷提高自身教學能力，為學生走上教師崗位打下基礎，使學生畢業后順利走上講臺。當然，高職音樂專業的學生也不可忽略舞臺，應注重藝術實踐，通過藝術實踐課（可把各藝術團隊的排練演出活動定位必修的藝術實踐課）來培養鍛煉學生的舞臺素質，定期舉行藝術實踐活動，學生要舉辦匯報演出，提高學生自編、自導、自演的能力，并作為成績考核的重要依據。通過一系列的音樂技能大賽來展示學生們的風采和專業技能成果。通過比賽激發學生們的學習熱情，使技能比賽與教室實訓室合一。

6.以改革考試制度帶動作業與作品成果合一。科學合理的、鼓勵創新的、富有活力的考試制度有利于培養高職院校音樂專業學生的創造力。實行作業與作品成果合一，引導學生不斷提高專業技能，以對學生作品成果的評價作為學生成績考核的依據，把學生在實際技能訓練中的成果推向市場，直接接受市場的檢測，突出學生校內學習與實際工作的一致性。

教育的目的是培養人，在強調培養高素質、實用型、復合型人才的今天，作為高等院校的新生力量音樂專業，我們需要培養什么樣的高等音樂技術人才，是學校教育工作者需要認真思考的。而學校教育中一個不可或缺的教育內容――音樂藝術教育，在我們的教育體制中，也應占有自己應有的地位。

[參考文獻]

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關鍵詞：高職；采購與供應鏈；人才培養模式；人才需求

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0031-03

全球經濟一體化的步伐不斷加快，資源在全球范圍內的流動和配置大大加強，生產和銷售活動在全球范圍內的分布直接推動了采購和供應鏈的全球化，對采購與供應鏈管理人才的需求與日俱增，對采購人員的能力和素質也提出了更高的要求。當前，我國高等教育和職業培訓在采購與供應管理人才培養方面存在數量和質量上的不足，嚴重滯后于產業發展和市場需求，制約了采購與供應管理戰略地位的提升。因此，探索滿足市場需求的采購與供應鏈管理人才培養機制勢在必行。

采購與供應鏈管理人才供需的結構性矛盾

隨著經濟全球化的加速，國際貿易日益活躍，中國正在成為全球制造業中心和國際供應鏈系統的重要環節，成為許多跨國企業的全球采購基地。國際采購、工商企業采購、政府采購這三大需求，已經促使采購管理隊伍的迅速壯大，并由原來的區域性向全球性擴展。一方面，大批外資、合資企業涌入，他們對具有專業知識、技能和行業經驗的采購人員的需求量與日俱增；另一方面，眾多國內企業逐步認識到采購成本節約對企業經營的重要價值，必須迅速提高自身采購人員的素質和技能，以更好地應對市場競爭。同時，采購與供應管理崗位涉及面廣，無論何種性質的企業、行政事業單位和政府部門都有采購行為，都需要采購與供應管理方面的人才。

隨著政府財政資金使用的規范化，政府機構加強了對采購行為的規范管理。《中華人民共和國政府采購法》自實施以來得到快速推廣，在節約財政資金、加強廉政建設方面成效顯著。通過規范的符合國際市場運行準則的采購行為增加營銷價值、獲取政府訂單、進入國際市場已成為企業提升核心價值的有效手段。改革及有序開放政府采購市場，對加速培養專業化和復合型政府采購人才、加強政府采購學科建設提出了新的要求。

我國采購職業人員需求巨大，高級采購職業人員短缺尤為嚴重。既具有專業理論知識，又具有豐富實踐經驗的人才，尤其是采購計劃、采購項目管理、招標投標、談判簽約、物料監控、成本控制等方面的專業采購人員是非常稀缺的。

高校畢業生是采購專業人才的主要來源，但我國高校的采購專業建設已經嚴重滯后于人才市場的需求。教育部1998年公布的本科專業目錄中沒有列入采購專業，2004年教育部印發了《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》，在財經大類里也沒有列入采購專業。雖然一些高校嘗試在其他專業下開設采購管理方向，或者被批準為目錄外新專業，但數量不多，其所培養的畢業生的數量和質量都不能滿足人才市場的需求；全國自學考試涉及采購與供應管理專業，但覆蓋的范圍和影響力比較有限；職業培訓主要以職業資格認證為主，而職業資格證書種類較多，認證費用高昂，良莠不齊。上述因素交匯在一起，影響了采購人才市場的規模和質量，制約了我國采購職業的發展和采購管理水平的提高。一方面，采購人才需求的猛增，另一方面，教育滯后導致的人才供給不足以及人才職業素質和能力的不足，由此產生了采購與供應鏈管理人才供需的結構性矛盾。

高職院校培養采購與供應鏈管理人才的必要性

企業之間的競爭歸根到底是人才的競爭。專業人才與團隊的開發是采購與供應管理發展的基礎。轉型期的采購與供應管理，其不確定性和復雜性的增加對人才素質的開創性、主動性和應變性提出了更高的要求。目前，我國采購方面的人才總體素質普遍很低，沒有接受過專業培訓，知識覆蓋面和專業能力比較欠缺，先進的管理理念和模式在國內沒有得到廣泛的應用和推廣。

2009年《中國采購發展報告》顯示，我國采購管理的總體水平仍不高，表現為一些采購績效指標不高；采購績效與公司目標設計的結合不夠緊密；采購部門在組織中的戰略作用并未充分顯現；采購管理與供應商管理的規范化、精細化程度不高等等。成本控制是采購對企業最重要的戰略貢獻，商品質量、原材料市場和人才問題則是采購管理面臨的三大主要挑戰。

基于采購與供應對企業成本的節約效用，高層領導應更加重視采購與供應管理的戰略性特征，以更加開放的眼光和創新的思路，加快培養和儲備具有戰略思考能力的采購與供應專業人才，構筑更具全球性的供應鏈管理體系。為解決采購與供應鏈管理人才的供需矛盾，必須通過政府、企業和高校的共同努力，構建多途徑、全方位、多層次的人才培養體系，以適應全球化背景下采購與供應管理向供應鏈和價值鏈升級的需要。

高職院校服務于區域經濟和產業發展，應以市場需求為導向，及時調整專業及培養方向，依據職業能力和素質構建匹配的人才培養模式，培養符合市場需求的專業人才。高職院校作為高等教育的重要組成部分，有必要進行采購與供應鏈管理人才培養模式的探索與實踐，以彌補高等教育對采購專業人才培養的短板，推動高職院校需求導向的人才培養模式的創新。

需求驅動的高職院校采購與

供應鏈管理人才培養模式

專業定位和建設理念 （1）專業定位。以供應鏈中的采購與供應活動為工作內容，以完成采購與物資供應為任務，為工商企業、政府機構和外資企業培養采購與供應鏈管理人才，以提高采購與供應效率，發揮采購利潤杠桿效應，降低企業成本，提升企業競爭力。（2）建設理念。以市場需求和職業資格為導向，以典型采購與供應流程（工作過程）為主線，按照任務驅動模塊化設計理念，設計7個任務模塊，并提煉每個模塊對應的職業能力，構建融理論知識、工作任務、職業能力于一體的“工作任務驅動教學與實踐實境耦合”的人才培養模式。

人才培養目標 主要培養掌握現代采購與供應管理的最新理論知識和技術，熟悉采購相關業務環境及采購與供應業務運作流程，具有供應商開發、采購與供應、庫存控制等核心職業能力，并具有良好的溝通能力、組織能力、解決問題能力、計算機應用能力及英語應用能力，在工商企業、政府機構和跨國企業從事需求分析、采購計劃、采購談判與招標、供應商管理、庫存管理、物料供應等工作的復合型、應用型、技能型專業人才。

職業范圍和職業發展 在工商企業、政府機構和跨國企業從事需求分析、采購計劃、采購談判與招標、供應商管理、庫存管理、物料供應等工作，起步崗位是從事基層操作的采購員、采購助理。隨著經驗的積累和自身素質的提高，可以按照采購職業的職業發展規劃向管理級和規劃級崗位晉升，具體如表1所示。

工作任務與職業能力分析 具體如表2所示。

基于工作過程的課程體系 以典型的采購與供應流程為主線，按照任務驅動模塊化教學設計理念，對7個流程環節對應的工作任務進行細化和提煉，確定每個工作任務對應的職業能力，并依據工作任務及其職業能力，設計了相匹配的12個任務模塊與課程以及相對應的實訓、實踐課程。為了加強對采購與供應基礎理論的理解，還設置了4門基礎課程。由于政府采購、工商企業采購和國際采購在許多方面存在著差別，因此應根據不同采購類型的特點設置相應的特色課程，有針對性地開展教學和實踐活動。具體如圖1所示。

引入職業資格認證 為加快采購人才的技能培訓，規范采購行為，統一操作標準，提高采購人員的職業素質，必須對從事采購行業的人員實行資格化管理。采購職業資格認證有利于提高采購人員的業務素質水平，同時應按照采購職業資格標準整頓現有的采購隊伍，進一步規范采購管理，使采購人員的操作技術與技能更加趨于正規化、規范化。為了培養符合市場需求的采購專業人才，高職院校要做好采購職業資格的認證和對接，鼓勵學生獲取采購職業資格，將有助于畢業生職業素質的提高，為進入采購職業奠定基礎；高校學歷教育與職業資格認證的對接，可使畢業生能順利地向采購職業人員轉變，而采購職業資格的知識和能力要求是構建采購專業人才培養模式和課程體系的重要基礎。目前采購職業資格認證有三種國外證書和三種國內證書，國外證書包括：英國皇家采購與供應學會的CIPS認證；美國采購供應協會的 CPM（注冊采購經理）認證；國際貿易中心（ITC）的采購與供應鏈管理國際資格認證。國內證書包括：國家人力資源和社會保障部的國家采購師職業認證；中國交通運輸協會和教育部考試中心聯合頒發的CPS證書；中國物流與采購聯合會的采購師認證。這些證書各具特色和適合范圍，有的還有實際工作經驗和學歷方面的要求，對在校學生是一個嚴峻的挑戰。高職院校可以根據學校資源和特色選擇符合條件的證書，并實現證書與教學的對接，在教學實施過程中培養學生的采購知識和能力，為將來的認證奠定基礎。

縱觀采購與供應的戰略作用和發展趨勢，國際采購、工商企業采購和政府采購具有各自的特點和內涵，要分別研究其運作流程和管理模式以及相匹配的職業能力和素質。因此，做好采購與供應鏈管理人才的培養，加強學歷教育、職業培訓和職業資格認證的統一協調，構建多層次、優勢互補的人才培養體系非常重要，這也是未來采購專業人才培養模式探索的方向。

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1物流管理專業應用型人才培養內涵

“應用型”主要指人才培養單位培養的畢業生動手能力強，能迅速適應社會需要。畢業生重點是而向生產一線，對應用知識要求較高的領域。應用型人才培養應強調以知識為基礎，以能力為重點，知識、能力、素質三者協調發展，具休培養目標應強調學生綜合素質和專業核心能力的培養，應用型人才培養的核心和落腳點是應用型課程休系建設，應用型課程休系建設包括人才培養方案設計、課程休系設計、教學模式設計、教學內容設計、教學方法選擇等方而，應用型課程休系建設應以知識的應用為重點。

其中，人才培養方案設計應突出應用與實踐能力的培養，在培養方案中，應加大實踐教學的比例。要從過去以學科為中心，片而追求理論系統性、完整性的教學模式轉變為以能力為本位，突出學生動手能力、解決實際問題能力、二次創新能力的教學模式。課程休系建設方而應與行業、用人單位合作，共同設置課程休系，根據行業需求以能力培養為基礎來設計課程。教學模式設計上應遵循“理論與實踐結合”、“課內與課外相結合”的原則，構建多樣化教學模式。把以注重傳授知識為主的教學模式轉變為以培養學牛的知識轉化能力、專業設計能力、職業行為能力、團隊合作能力為主的教學模式。教學內容設計上，必須保證學生既有一定的知識水_平，又能夠將所學知識應用于實踐中的能力。因此，在教學內容安排上，可以分三步走:基本原理的課內講授，校內實驗、訓練及課外科技活動，社會實習三位一休的教學模式。教學方法選擇上應突出學牛能力培養，充分調動學牛學習的主動性、創造性。可采用啟發式、互動式的教學方法，如現場教學法、研討教學法、案例教學法、模擬教學法。采用案例分析、分組討論（或分組操作）、啟發引導、模擬訓練、角色扮演、情景教學等教學方法，融“教、學、做”為一休，特別是要實施以真實工作任務和產品作為載休的教學方法，提卨教學效果，強化學牛能力培養。

     2物流管理專業應用型人才培養課程體系建設思路

物流管理專業應用型人才培養課程休系建設應強調課程休系和教學內容的內在聯系和整休優化，將顯性課程、隱性課程及第二課堂通盤考慮，以素質教育為前提，以培養人的全而發展為目標，充分考慮提高學牛知識、能力、素質要求，在此基礎上更新教學內容，建立課程模塊，培養方案要課堂、課外統籌兼顧，更好地發揮學牛自主學習的主動權和選擇權，真正實現以學牛學習為主休，在保障基礎的前提下壓縮第一課堂的理論教學時數；將實驗、實踐教學單獨組成一個模塊，分解到各年級，強化實踐，使學牛素質和創新能力的培養得到提高。

應用型人才培養從人才培養方案的頂層設計抓起，以應用型課程休系建設為核心和落腳點，以培養適應于地方經濟文化建設的應用型人才為目標，兼顧學牛長遠的發展和就業的現實需要。物流管理專業應用型人才培養實踐課程休系建設應以社會經濟發展人才需求為導向，培養而向基層、而向牛產第一線的高素質應用型人才，在充分調研行業發展情況、行業崗位及崗位成長目標的基礎上，對崗位工作內容深入分析的基礎上總結崗位能力需求，進而理順課程內容與能力培養的關聯，最后形成完整的應用型人才培養課程休系。

3 基于應用型人才培養的物流管理專業課程體系建設方案

    3.1物流專業初次就業崗位及成長崗位定位物流專業就業行業及崗位主要包括普通第三方物流企業(運輸、倉儲業務為主）、制造企業物流部門、連鎖企業物流中心(物流部門）及其他企業及崗位。

普通第三方物流企業中：

初級崗位：物流市場開發、倉庫管理、車輛調度、物流信息處理、客戶關系管理、行政管理等；

成長崗位(2?3年）：市場部主管、倉儲主管(經理）、運輸主管、分公司（辦事處)經理等。

制造企業中：

物流部門初級崗位：物流計劃員、統計員、倉庫管理員、物資采購、運力采購、供應鏈專員等；

成長崗位：物流部主管、倉庫主管、物流外協業務主管、供應鏈主管等。

連鎖企業物流中心(物流部門）中：

初級崗位：倉儲管理員、車輛調度員、物流信息員、客戶管理員、供應鏈專員等；

成長崗位：物流中心倉庫主管、運輸主管、配送部主管、供應鏈主管等。其他企業崗位有貨代業務員、貨代公司操作員、快遞業務員、快遞公司倉儲員、客服人員、信息處理員等。

3.2崗位典型工作任務及工作過程分析通過對典型物流企業、物流崗位的調研，可以得出下列物流相關崗位典型工作任務及工作過程。

業務開發的工作過程：尋找、篩選目標客戶一客戶及業務評估一遞交物流方案書一客戶確認一會同運作部門進行實施確認一簽定物流服務合同一資源準備(計劃履行合同）。

運力采購的工作過程:明確需求一分析需求和供應市場一編制采購計劃一詢價和報價分析一認證確定供應商一談判一簽訂合同一關系維護一評價采購工作。

倉儲的工作過程:接收入庫（出庫)指令一貨物接運前的準備一貨物接運一審核訂單與進貨單一貨物或商品檢驗一接運信息的處理一儲位的規劃管理一貨物或商品上架儲存一儲存環境條件的管理控制一盤點一盤點結果的處理一系統確認。

分揀的工作過程:接受訂單一商品訂單資料分析一確定揀貨作業方式一制作揀貨作業單據一安排揀貨作業路徑一揀貨作業人員安排貨物揀取一分貨一系統確認。

配送的工作過程:領取裝車單與配送單據一點驗單據一按單清點貨物一裝車作業一按路線進行配送一配送異常信息反饋一領取并審理驗收單據一返回驗收單據。

運輸的工作過程：接收指令一調度車輛一提貨一在途跟蹤一收貨安排一費用審核。

合同維護與修改的工作過程：新客戶合同登記一合同歸檔一按月對登記文件進行查詢，看是否有需要續簽合同一通知客戶續簽一如果客戶提出新的需求，對需求進行處理一完成續簽或終止合同工作。

關務工作的工作過程:接到報關資料及報關指令一根據運作的具體產品情況配合海關完成產品的清關流程一反饋清關過程中的異常情況和海關臨時要求一協調海關處理相關問題。

商務工作的工作過程:接到客戶業務信息一錄入訂單一根據業務需要牛成不同合同一根據合同擬制打印相關單據一傳遞相關單據到關務部和物流配送部并發出相應操作指令一搜集運作中的相關信息并反饋客戶一協調客戶及公司處理異常問題一配合財務完成與客戶的對帳工作一跟催賬款的回收。

客戶服務的工作過程:①接受客戶需求訂單一錄入信息系統一訂單實施的組織和監督一對配送、運輸過程中出現的異常情況進行跟蹤處理一協調客戶關系，進行投訴處理一對問題處理的情況進行記錄和反饋;②客戶服務指令確認（倉儲、運輸、配送、綜合)一錄入信息系統一分單一應收費用審核一回單確認一電iS回訪。

3.3崗位能力分析

根據不同的崗位工作分工，物流工作崗位能力需求差別主要休現在崗位工作內容上。物流崗位工作能力需求主要休現在以下幾個方而：崗位工作知識儲備、信息的搜集及處理能力、語言表達與溝通能力、處理突發事件的能力、團隊合作意識及基礎的外語聽說讀寫能力，具休能力要求如下：物流市場開發能力、倉儲與配送運作能力、運輸的組織與運輸流程優化能力、電子商務與物流信息運作的能力、（國際、國內）貨物運輸業務運作能力、設計物流項目方案能力。

3.4基于應用型人才培養的課程體系方案

按照應用型人才培養要求，在充分調研物流工作崗位的基礎上，以工作崗位任務及能力要求為基礎設計物流專業課程休系，得出如下基于應用型人才培養的物流專業課程休系方案設計。

工作崗位屬于普通第三方物流企業、制造企業物流部fJ、連鎖企業物流中心(物流部門）。

工作任務包括物流市場營銷、項目客戶開發、倉儲作業管理、庫存管理、商品養護管理、公路運輸組織、運輸調度、運輸業務管理、運輸流程優化、運輸場站規劃與布置、電子商務運作、物流信息處理、國際、國內貨物運輸及進出口業務報關、物流項目方案設計、物流業務流程優化。

職業能力涵蓋崗位工作知識儲備、信息搜集及處理能力、語言表達與溝通能力、處理突發事件能力、團隊合作意識及基礎的外語聽說讀寫能力：物流市場開發能力、倉儲與配送運作能力、運輸的組織與運輸流程優化能力、電子商務與物流信息運作的能力、（國際、國內）貨物運輸業務運作能力、設計物流項目方案能力。