高中英語網絡教育范文

導語：如何才能寫好一篇高中英語網絡教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）網絡教育資源內容較雜，不夠全面系統。

網上的信息量過大，關于高中英語學習的資料很多，缺少統一的整合，較為零散，往往不能系統全面、絲絲入扣地介紹英語知識點。如今存在的許多網校，如北京四中網校，黃岡中學網校，都開有名師英語課程，但內容不夠全面，而且，系統更新不是很完善，可能資料還是幾年前的。沒有詳細的分類匯總，學生學起來不是很方便。

（二）在虛擬的網絡中，老師和學生之間、學生和學生之間的交流溝通少。

在網絡資源中，無論是錄制好的授課視頻，還是文檔版的PPT、知識點，都是老師提前錄好的，然后學生上網觀看。在這兒便不得不提課堂教育的優勢，老師都是活的，有疑問可以隨時提出來，老師和同學當下就能展開討論交流。學生和學生之間，學習英語是需要互相溝通交流的，這樣僅靠電腦屏幕，學生和學生之間很難互相發表觀點，從而共同進步。在英語學習中，整體性的一起學習進步是很關鍵的。

（三）各大高中自身網絡資源信息不夠完善。

課堂教學有課堂教學的優勢，利用網絡資源學習高中英語也有自己的優勢，實際上，二者是互補的。學校可以有效利用它們之間的互補關系，抓住互聯網時代帶來的機會，把兩種學習方式有效結合起來。只是一味地抓課堂、抓聽寫，一味地滿堂灌，只會適得其反。

二、針對這些弊端提出改進的措施

（一）國家政策支持，全面系統整合網絡資源信息。

在信息較雜、不夠系統的情況下，整合需要政府部門派出一批IT高手和英語精英，對網上有關高中英語學習的資料知識來一次大的整理，把知識系統全面化，這樣做不僅方便了同學們參閱資料，還凈化了網絡環境。與此同時，政府部門可以大力促進資源共享，以及遠程教育，尤其對貧困山區的孩子來說，其可能沒有很好的英語學習條件，可以通過遠程跟著名師交流學習，提高自己的成績。

（二）網絡平臺上師生增強溝通互動。

遠程網站上可以開設一些論壇，供學生溝通交流，老師可以在論壇上提出一些有爭議性的問題，或者復雜的語法小知識，激起同學們的討論熱情。由于網絡的虛擬性，大家互不認識，才能更好地討論學習問題，大家誰有不會不懂的地方，都可以在論壇上提出來，每天有固定的老師值班，及時解答同學們提出的問題。

（三）高中學校要創建自己的網絡共享資源。

傳統課堂教學有其自己的優勢，而網絡資源教學也有它獨特的優勢。高中學校應該把兩者結合起來，創建自己學校的網絡共享平臺。老師可以把自己的課件、PPT、優秀的資料書籍等上傳到公共的資源中，方便同學們下載閱讀。采用兩者結合的方式，既可以利用課堂教學的優勢，又可以利用網絡資源的優勢，把二者融為一體，全面提高學生的英語成績。

三、總結

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關鍵詞：網絡資源；高中英語；閱讀教學

新課改的出臺，對學生的教學要求變得更為嚴格，教學理念逐漸轉變為注重提高學生綜合能力，綜合提高學生的全面素質水平。閱讀是人們獲取信息的重要手段，在高中英語教學中，如何更好開展閱讀教學，提高學生對英語的應用水平，是每一位英語教師高度關注的問題。高中生由于學習壓力較大，平時幾乎沒有時間接觸課外的英語閱讀資源，而網絡上具有豐富的英語閱讀資源，合理地對其進行應用，將會在很大程度上提高教師的教學質量，全面改善學生英語水平。但在網絡資源的應用中，難免會出現一些問題，如：學生很少自主運用網絡資源、不同學生利用網絡資源學習存在個體性差異、教師與學生對網絡資源應用有錯誤的態度等。

一、教師應用網絡資源教學的態度要轉變

由于傳統教學理念的影響，許多教師認為只要在教學中使用多媒體，就是進行了網絡教學，教師從內心上認為課本內容才是提高學生英語能力的根本，而其余課外閱讀資源都是不必要的，而學生上網僅僅是為了娛樂，并不能幫助學生學習能力提高。其實，教師在教學理念上已經進入到了一個誤區，學生所處的時代就是一個網絡時代，網絡必定會融入生活中的每一個角落，教師的教學理念要與時俱進。教師要緊跟時代思想，順應時代的發展，在課本知識傳授的同時要合理應用網絡資源到教學中。網絡資源知識內容豐富，其中有些內容是教師也并不了解的，教師可以根據教學內容進行深度的知識拓展。比如：在講解《tomorrowsworld》時，教師對于未來科技的了解并不是很多，就可以利用網絡資源進行檢索，拓展自己的視野，以便在課堂上更好地對課文進行講解。其中網絡上有許多教師分享的教學經驗，教師可以總結優秀的教學經驗將之用在自己的課堂上，教師還可以通過網絡進行教學經驗交流。教師要善于發現自己教學方面的不足，利用網絡積極與其他教師探討。只有教師對網絡資源教學態度的及時轉變，才能更大程度上加強網絡資源的應用，教師才能體會到網絡資源教學的有利之處。

二、加強學生的自主應用網絡資源學習能力

高中生由于學習任務重，學習壓力大，平常只顧埋頭學習，很少主動去運用網絡資源進行英語閱讀學習，教師要在教學中積極引導學生。應用網絡資源教學的初始理念就是培養學生主動學習英語的能力，教師必須加強學生運用網絡資源主動學習的能力，發揮網絡資源教學的最大作用。學生利用網絡資源進行自主英語閱讀學習，不但可以提高學生的英語水平，還可以消除學生之間的個體性差異。不同的學生英語水平必定會有高低之分，教師所教的內容有的學生能理解，而有的學生并不能完全領悟。而應用網絡資源自主學習，學生可以依據自身的學習狀況進行選擇性學習，學生可以選擇適合自己學習的難易程度，加強自身薄弱方面的訓練，以便更好提高自身英語水平。教師可以深度挖掘教材內容，利用教材內容引導學生進行網絡資源的應用學習。教師的引導性網絡資源應用不但可以讓學生高效地進行學習，還可以培養學生的歸納總結能力。比如：教師在《Sportinge－vents》的講解時，可以引導學生進行利用網絡資源查閱關于運動的英語知識，讓學生自行掃除課前的單詞障礙，學生對學習內容有一個更好的了解。在潛移默化中，學生會由于教師的引導養成應用網絡資源自主學習的習慣。

三、豐富學生的閱讀量

高中生在英語學習中，除卻接觸英語課本之外，其余的課外閱讀基本上是很少的，網絡資源內容的豐富性將在很大程度上擴展學生的視野，增加學生的閱讀量。英語教材的內容幾乎都是一成不變的，對學生學習的指導也僅僅限制在幾個方面。教師可以應用網絡資源進行精美英語文章選取，在學生課余之時，讓學生進行閱讀。教師可以利用網絡資源搜尋有關的教學內容，將大量的教學信息劃分類別，使教學內容比較有層次地展現在學生的視野中，使學生能夠更好地進行英語學習。比如：教材內容選用的英語題材幾乎都是敘事型和多人對白型，教師可以利用網絡資源搜尋一些英語書信、英語演講、英語辯論、英語新聞等題材展現給學生，讓學生在閱讀多形式的英語中更透徹地學習英語。

四、結語

總之，教師在英語閱讀教學中，要根據學生的實際學習情況，合理地對網絡資源加以應用，對其整改融合，整理出符合學生實際水平的閱讀材料。網絡資源的應用，為高中生提供了大量的閱讀材料，充盈了高中英語閱讀教學的資源，從而加大了高中生的閱讀量，提高學生的閱讀能力與閱讀水平，更促進了教師教學任務的完成。同時，教師要在應用的過程中，及時發現與解決可能出現的問題，爭取完善此教學方案，以達到網絡資源的高效應用。

參考文獻：

［1］韋昌道．網絡資源在高中英語閱讀教學中的應用［J］．中學教學參考，2015（24）：35－35．

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語言不僅是人類最重要的交際工具，而且也是最重要的文化載體。它是文化傳播與發展的重要途徑，同時又是一種文化現象。美國語言學家撒培爾指出：“言語是一種非本能性的、獲得的、文化的功能。”于根元先生也說：“語言背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”這兩句話說明：語言是社會的一面鏡子，雖然歷史在變遷，但是投射在語言中的社會文化卻隨著語言成分而傳承。這些語言成為保留歷史和文化的化石，人們在習得語言能力的同時，也在潛移默化地內化著其中所蘊涵的文化因素。如今，盛行的網絡語言卻給學生學習傳統文化帶來了消極影響。越來越多的網絡語言充斥于耳，對漢語的篡改、惡搞成為一種常態。諸如“灌水”“菜鳥”“東東”“蛋白質”等網絡語言漫天飛舞，弄得人云里霧里。“周末，讀大學的GG回來，給我帶了許多偶非常稀飯的東東。就‘醬紫’ ‘偶’就答應GG陪他去逛街吃KPM……”相信很多人看了這段文字都會不知所云，但這些網絡語言卻成了時下青少年眼中的時髦玩意，被不少青少年掛在嘴邊。

 

其次，網絡語言對高中生的思維方式存在負面的作用。語言和思維是相互影響、相互促進的。語言是思維活動進行的載體，對思維的發展有很大的促進作用，一個人的語言能力體現著他的思維能力。在平常交流時，高中生如果用正確的口語交際詞匯和表達方式，會逐步的養成良好的思維邏輯。但是，高中生們過度的依賴網絡流行語，就會造成他們思維向不正確的方向改變。人的思維是具有深刻性、廣泛性、靈活性和敏捷性的，但是高中生出生于一個網絡信息發達、視覺中充滿了圖像信息的時代，使得思維的深刻性比較差，不能夠全面的去思考問題，由于網絡流行語比較膚淺，所以，不能夠幫助高中生提高自己的思維。

語言自產生起，就一直處于規范與非規范的對立統一之中。在語言產生之初，是散亂和沒有章法的，而人類在摸索中不斷地淘汰雜質，摒棄混亂、矛盾的因子，逐步建立了基本明晰、嚴密的語言規范。許嘉璐先生曾說：“規范并不能阻止語言的發展演變和出現一些奇奇怪怪的語言現象，當然，也就不能保證出現的新詞、新語、新說法人人都懂得。不進行規范當然不行，但過分強調規范，希望語言純之又純也不行。”語言的發展和其他社會現象的出現和發展一樣，都是有一定規律的。因此，網絡語言的出現是不可避免，也是不以人的意志為轉移的。所以，作為語文教師，我們應該對網絡語言的出現采取一種寬容的態度，并且要使學生明白正確的語言發展規律，從而促使學生吸收網絡語言中的精華部分。筆者認為，隨著時間的推移，那些符合語言規范的詞語一定會自然地留下來，成為現代漢語的一部分。

 

作為教師，我們不能將網絡語言視為洪水猛獸，而應該客觀地看待網絡語言對學生的影響。網絡語言既是時代變遷的記錄，也是社會文化的載體，它彰顯出網絡時代青年人的思維習慣與言語方式，也傳達出屬于這個時代的人文精神。同時，作為教師，我們也應該看到，學生對網絡語言的熱衷，折射出他們渴望被社會注意、理解和認同的迫切心情。此外，我們也要客觀對待網絡語言對于學生作文的影響。天津師范大學教授湯吉夫認為：“語言的發展與社會的發展是同步的，社會發展越快、越迅猛，語言就會不斷地被豐富、被更新。對于網絡流行語言，人們不能簡單地判斷其對錯，它進入人們的生活需要一個逐步被接受的過程。”筆者認為，對網絡語言的接受過程就是去粗存精、去偽存真的過程，而對學生作文產生負面影響是網絡語言在不斷發展完善過程中不可回避的問題。在我國大力提倡全面實施素質教育的今天，一些具有鮮活生命力的語言將不再是高考作文的禁忌。

 

形形的網絡語言對學生的影響很大。作為教師，我們應該正確看待。網絡語言是一種言語現象，也是一種社會現象和文化現象，我們應對它作全面審視、具體分析，不能一棍子打死。“網絡語言”可以說是“另類思維”之下衍生的一種“另類語言”，符合年輕人求異求新的心理，是多元多彩社會現實的折射。所以，對于青少年熱衷于創造和模仿網絡用語，我們不需要搞一刀切，全盤否定，這樣只會激起青少年的逆反心理。但是，我們也不可以任其發展，任其泛濫，因為一些粗俗、暴力的網絡用語會給青少年帶來惡劣的影響。因此對待網絡語言，我們不能進行簡單的否定和禁止，而是應該加以必要的控制和引導，引導學生在使用網絡語言時，要分清交際場合和交際對象，要適合具體的語境，而不應隨意濫用。

 

為了防止網絡語言對高中生造成不利影響，教師要拓展語文教育的范圍，加強對學生課外語文學習的指導，讓學生走“大語文學習”之路，具體來講，教師要做到以下三個方面：

 

1. 拓寬課外閱讀。教師要結合新編《語文讀本》，為學生推薦佳作，以高品位的精神食糧去感染學生，使他們自覺抵制那些低級媚俗的“快餐文化”的誘惑。

 

2. 定期舉行網絡文學、影視作品專題討論會。教師要引導學生客觀、辨證地分析、鑒賞網絡文學和影視作品，從而提高學生的文學鑒賞水平和審美能力。

 

3. 開展豐富多彩的語文課外活動。教師要定期為學生舉辦豐富多彩的語文課外活動。例如，舉辦辯論賽、演講比賽、文學沙龍，組織文學社團外出采風，進行社會文化調查等，以此來培養學生的能力，提高學生的語文綜合素質。

 

網絡語言的出現具有劃時代的意義，它在發揮自己交際作用的同時，也對傳統語言產生了很深的影響。因此，面對網絡語言帶來的沖擊，學校和教師要繼續加強傳統的語言教學，提高學生規范運用語言的能力，使其能夠自覺維護傳統語言的純潔性。同時，教師還要與時俱進，進一步利用網絡語言的優勢，吸取其精華，不斷豐富和完善現代漢語。

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摘 要：英語教學目標對學生閱讀能力的培養提出了越來越高的要求，而網絡環境為泛讀教學的開展提供了內容豐富且獲取方便的資源。本文著重探討：網絡環境下進行泛讀教學的優越性；網絡閱讀資源庫的構建；網絡環境下泛讀教學的基本策略。

關鍵詞：網絡環境　英語　泛讀教學

一、英語教學呼喚泛讀－－問題的提出

閱讀是理解語篇及獲取、加工、處理信息的綜合過程。《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。閱讀能力的培養是高中英語教學的核心內容。近年來，全國高考英語卷（NMET）對考生的閱讀理解能力的要求有了較大幅度的提高，其主要特點是：

1. 側重語篇領悟能力和語言解碼能力的考查，強調多學科知識的貫通；

2. 注重語篇分析水平、合理判斷能力及根據語義進行邏輯推理能力的考查；

3. 讀速要求大大提高，閱讀詞匯量逐年增加。NMET1993為1143個，而NMET2001已增到2025個。

為提高學生的綜合閱讀能力，中學英語教材已經在話題、語篇、詞匯等多方面進行了一系列嘗試與改革，一些教材（如人教版的SEFC）的編撰已具相當高的科學性。然而它們的素材往往更新緩慢、閱讀量不足、題材拓展的面也較窄，這在一定程度上制約了學生英語應用水平的提高。筆者以為，在高中階段學生詞匯量已有一定積累的前提下，結合教材主題、增加富有時代氣息的真實性材料進行泛讀教學來豐富和拓展英語教學內容，可以進一步提高學生的語言綜合能力。

泛讀（extensive reading）是相對于精讀（intensive reading）而言的，前者側重于信息的獲取，后者則側重于語言知識的掌握。從語言的工具性特征來看，精泛并舉、加強泛讀是語言學習的根本原則。當然，尋找主題契合、難度適中的語篇是進行泛讀教學的關鍵。傳統的媒體，如書、報、雜志等，固然能提供不少適當的材料，但遠不及運用網絡技術那么方便快捷。本文擬就網絡環境下進行泛讀教學的優越性及其策略談談自己的看法。

二、網絡環境下泛讀教學的優越性

信息社會的最明顯的標志是信息采集的全面與快捷。人們越來越多地利用網絡來傳遞、加工、存貯與利用信息資源，而這些豐富多彩的網絡資源較多是建立在英語語言平臺上的。也就是說，網絡空間中有大量英語資料，這些資料是任何一座圖書館都無法比擬的。網絡環境下的英語泛讀教學可得天獨厚，它至少存在以下三個優越性：

1. 廣泛性：

類型多樣，內容全面。網上資源包羅萬象，從內容上來看有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、生物、科技、環保等多方面知識，在形式上則有新聞報道、報刊雜志、原版讀物、圖片圖表、分析推理等等。可以肯定它運用語言涵蓋了高中教材所涉及或是學生所關心的話題，且可以從多種角度激發學生的閱讀興趣。

2. 共享性：

檢索快捷，方便整合。大中型網站一般都有搜索引擎，如search.sina.com.cn、search.nytimes.com等等。還有的網站，如google(google.com)等，則專業地提供中英文材料的主題或關鍵詞搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需資料，且經過整合后的這些資料可構建材料組，實現區域性的資源共享。

3. 即時性：

材料鮮活，更新方便。 由于客觀條件的限制，教材中閱讀材料往往陳舊、過時，而網絡上不斷更新的動態數據可以為學生提供最新的相關資料。如學習到The Olympic Games (Unit 10, SEFC 1A) 時，可以在olympic.org上找到奧運會的新聞及背景知識，還可以在beijing-2008.org的English版選摘北京申奧的具體進程；再如New York (Unit 13, SEFC 3B)中有大量的篇幅談論雙子塔，教師可從美國相關網站上找出“9•11”事件的報道作為補充閱讀材料。這可以使學生真正領會到通過閱讀了解熱點問題的樂趣。

三、網絡泛讀資源庫的構建

網絡化的泛讀教學并不是聽任學生無目的地在網上瀏覽。先期構建適合高中學生需要的網絡閱讀資源庫是進行泛讀教學的前提。網絡閱讀資源庫所需的物質準備是有能連上Internet的教師用機（服務站）及與校園網相連的一定量的學生機（工作站），這屬于普通中學微機教室的基本配置。教師通過搜索選擇、下載網頁、制作鏈接后可在短時間內做出一個簡易的雙層網站。一般說來，構建過程可分三步：

1. 確定主題

筆者以為，泛讀教學的選材應當盡量扣住使用的教材。人教版高中教材的主題分布基本照顧了學生的知識結構，如文化體育、風俗傳統、人物傳記、歷史資料、科學發現、名勝古跡、環境保護、文學原著等等。它們所缺乏的不可能是多角度多層次多時機地提供素材。教師可以根據進度結合所學的內容來確立泛讀的主題。如學習SEFC 1B的The Aswan Dam一課時，可考慮選擇the River Nile（尼羅河）的介紹材料，使學生從另一個角度了解這條常常洪水泛濫卻又十分重要的河流。我們也可考慮選用China Daily中對我國著名的三峽大壩水利工程的報道供學生閱讀。

2. 搜索下載

較窄的主題（如Angkor Wat、Sherlock Holmes）可以采用大型搜索引擎，但一個相對寬泛主題（如Gymnastics、Food）則應選擇分類的網站進行查詢，這可以避免在數千個甚至數萬個結果中進行二次選擇的艱辛。常用的課文背景知識網站有（括號內為IP地址）：

國際奧委會官方網站 olmypic.org (193.178.244.3)；

綠色和平組織網站 greenpeace.org (212.19.215.67)；

麥當勞公司網站 mcdonalds.com (208.229.230.223)；

美國廣告博物館 admuseum.org (208.151.247.225)；

紐約建筑大觀 nyskyscrapers.com (66.12.167.108)；

愛因思坦傳 www-groups.dcs.st-and.ac.uk/~history/mathematicians (138.251.206.31)；

迪斯尼網站 disney.com (63.70.47.55)；

世界野生動物基金會 worldwildlife.org (216.109.67.70)；

諾貝爾獎網上博物館 noble.se (130.242.18.21)；

莎士比亞研究 shakespeare.com (64.33.13.231)；

美國航空航天局 nasa.gov (198.116.142.34)；

海倫凱勒--殘疾人事業網 hkworld.org (63.224.31.194)；

美國鄉村音樂史 roughstock.com (205.159.243.121)；

西方文學網 bibliomania.com (209.123.228.136)；

美國《讀者文摘》網 rd.com (164.109.22.52)；

探索網站 discovery.com (216.35.209.171)；

地球與太空網 earthsky.com (207.193.63.17)；等等。

3. 材料整組

網絡材料的內容并不一定都很健康有益，難度更是未必適合高中生閱讀。網上的素材下載后，教師應進行初步的篩選，本著科學性、多樣性、趣味性的原則選出數張網頁或文章，然后根據設計意圖進行再加工（如注解或替換部分生詞、設計閱讀任務等）。接下來，我們要根據所選材料的個體特征確定其篇幅、位置與鏈接次序。重新整組后的同一個相關主題的數張網頁可以構成一個材料組，相當于一個子網站。常用的材料排序是按照pre-reading (背景資料)、while-reading（輔閱讀）與post-reading（拓展性閱讀）進行的。科學組合后的材料可以在加深學生對教材的理解、補充文化知識的同時，通過激發閱讀的自主性逐步提高他們的閱讀水平。

四、網絡環境下泛讀教學的基本策略

泛讀教學的基本策略是突出語言的工具性，培養學生通過閱讀獲取信息的能力。網絡環境下的泛讀教學應當提倡任務驅動下的多層次、多維度的教學策略，突出思維參與，培養學生主動尋找信息、綜合分析材料的能力。

1. 實施任務驅動

傳統的泛讀教學方法是"串講式"，它的優點是容量大、主題集中，缺點是學習者十分被動，思維參與量小。根據TBL（任務型學習）理論，語言的習得應當是有目的的交際活動，教師可以通過設計任務（task）來交代每次閱讀的目標，然后給時間讓學生閱讀、思考乃至討論合作，作出解決任務的構想（planning），最后由學生給出匯報（report）。同一語篇應用的任務應當是多時機、多層次的，應當由易到難、由淺表性理解到綜合性領會，可以形成一個或數個微型任務構成的階梯式的任務鏈。任務驅動策略充分體現了以學生為中心的教育理念。由于泛讀材料往往難度高于教材，學生通過思考、合作、競爭，在完成任務中體驗成功的愉悅，這可以最大限度地調動學生的積極性，發揮他們的學習潛能。

2. 訓練閱讀技巧

閱讀是一個積極主動的理解與接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。作者把自己的思想用文字表述出來，這是一個由詞到句、由句到篇的"編碼（encoding）"過程，而讀者閱讀材料實際是從辨認文字開始對文學、語義、修辭進行"解碼(decoding)"的過程。"解碼"過程的時值與閱讀效率成反比。我們可從下列幾方面著手訓練閱讀技巧：

a) 學會搜尋信息：

給學生一些關于細節性的問題，如：How many telephone calls did Mr. Smith receive in the morning？鼓勵學生通過略讀(skim)或是跳讀（skip）迅速搜尋答案；

b) 學會猜測詞義：

泛讀材料中的生詞是影響讀速的重要因素，我們在重組材料時應有意設計生詞障礙。它們既可以是根據上下文或是構詞法可知意思的詞，也可是僅能猜到詞義的類別，但不影響全文理解的詞（如花卉、動物的專業名等）。

c) 學會識讀圖表：

圖表是一種承載信息量較大的常用語言形式，全部讀完是沒有意義的。我們可以設計分類統計或是數據分析的任務，要求學生迅速定位查詢，說出結果。

3.培養分析能力

閱讀當然不僅僅是個"解碼"過程，它還是一個運用經驗的"圖式（schema）"來完成語義領悟的過程，因而語篇分析能力的培養是閱讀教學最重要的目標之一。它要求學生從整體上把握材料并根據自身的體驗來探索作者的體驗，做出某方面的評價與判斷。教師通常可從四個方面設計閱讀任務、引發討論，從而培養學生的閱讀分析能力：

a) 給出（或選出）材料的主題（subject）或標題（title）；

b) 說出作者的寫作意圖（intention）與情感傾向（tendency）或態度（attitude）；

c) 根據材料中的相關事實的結果做出符合邏輯的推斷（logical conclusion）；

d) 結合個人的生活體驗對材料中涉及的事實進行適當的評價（evaluate）。

a)應當注意的是，學生思考的用時、討論的范圍及教師的即時反應均影響閱讀分析的效果。

五、網絡環境教學對教師的要求

網絡環境下進行泛讀教學的組織者是英語教師，教學效果的良莠一定程度上取決于教師的策劃能力。盡管業務能力、理論水平、人格魅力、情感態度等這些傳統意義上評價教師的標準仍然重要，但網絡環境下的泛讀教學對英語教師有著更高的要求：

1.具有開拓創新的工作熱情

網絡時代給基礎教育手段帶來了革命性變化。在各學科尋求與信息技術整合從而優化教學過程的今天，僅僅滿足于教科書作為知識的載體顯然是不行的。但網絡環境教學仍然是一個全新的課題，沒有什么現成的模式可供借鑒，它需要付出比傳統教學多得多的精力與耐心。實驗者可能因網絡的負面效應而遭遇譏諷、嘲笑，也有可能在探索中一次次失敗。技術的掌握、理論的鉆研更需要大量辛勤的工作。沒有努力開拓創新的工作熱情是不可能嘗到成功的滋味的。

2.擁有網絡教學的理論基礎

在網絡環境中，教師不應再是知識的傳授者，也不應是教學活動的主宰。教師是網絡資源的設計者，是學習目標的引導者，也是學習群體的協作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關系，學生是學習活動的主體。教師應當在"任務型"學習理論的指導下，創建豐富的閱讀情境，設計合理的激勵性的閱讀任務，給出積極的學習評價。只有這樣，才能充分發揮學生的主動性與創造性，提高學生獲取信息、分析問題和評判思想的能力。

3.掌握一定的網絡開發水平

網絡開發水平無疑是創建與利用網絡資源的基礎。這體現在以下幾方面：

e) 掌握計算機基本操作系統的使用（如Windows NT, Office 文檔處理，Internet的設置使用、收發郵件等）；

f) 掌握網頁下載、設計與制作的基本技術（如使用Frontpage 2000制作帶鏈接、圖片、表單的網頁等）；

g) 具備網絡系統安裝、運行與維護的基本能力；掌握ASP/CGI動態網頁后臺系統的操作技術。

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參考文獻

Wills, J. 1996. A Framework for Task-based Learning. Longman.

王 姿：整體閱讀的心理機制及其能力的培養,《外語界》1995年第2期

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（一）必要性

高中英語教材中的聽力部分一般沒有視頻，更缺少口語化的學習材料，語音語調盡管準確，但人物的情感態度、性格特點與現實生活還是有一定的距離，而且學習內容陳舊，以致學生學習興趣不濃，教學效率不高。為了激發他們的聽說學習興趣和學習動機，促進自主學習，教師要拓寬學生學習渠道，豐富聽力和口語教學內容，利用各種聽覺和視覺手段，尤其要利用網絡資源來優化聽說教學。

（二）相關理論運用

利用網絡資源優化高中英語聽說教學是信息化、數字化、網絡化時代聽說教學的發展趨勢，有科學的理論依據。

1．新課標的基本理念[1]

網絡資源提供學生多種選擇，可適應個性需求；網絡英語提供生動活潑的自然語言環境和多重感官刺激，可優化學習方式，提高自主學習能力，實現趣味學習的目標；網絡英語使學生身臨其境般地全方位體驗英語國家的社會習俗和文化知識，可提高學生人文素養。這一切都符合新課標的基本理念。

2．拉斯威爾的傳播理論[2]

運用網絡資源進行英語聽說教學的過程符合拉斯威爾的傳播理論，拉斯威爾的傳播理論認為，傳播行為至少包括誰（Who）、說什么（Say What）、通過什么渠道（In Which Channel）、向誰說（To Whom）、有什么效果（With What Effect ）五個要素，但實施方式則多種多樣，有著不同的特點和優勢。

3．建構主義學習理論

以學生已有的經驗為基礎，學生的學習過程是一種個性化的學習過程。在教學過程中，教師的地位不再是知識傳授者、信息壟斷者身份，而學生的中心地位得到確認。教學過程從面向課程轉向了面向學生的教學。從重視學生的行為表現轉向學生內部知識建構，著重協作、會話和知識意義的建構過程。知識的建構不光表現在學生身上，也體現在教學過程中，教師也有一個知識的建構過程。因而在整個教學過程中不光是學生的學習，教師也同樣在整個教學過程中有一個學習的過程。知識建構有一定規律，教師可以利用這些規律去促進學生學習。

4．人本主義學習理論

在優化聽說教學的過程中，教師要充分尊重學生、注意學生內部的需求。教師作為學習的促進者，可以通過了解學習者內部的反應、學習者的學習過程來促進學習。教師應該從傳統教學過程中的知識提供者轉化為學習材料的提供者、學習環境的創造者，著重培養學生的自主學習和協作學習能力。教師應該注意在基于網絡資源的英語教學過程中以學生為本，讓學生得到全面發展。

二、獲取網絡英語資源和學習工具

在利用網絡資源進行高中英語聽說教學的過程中，教師的主要任務不是直接教會學生聽說，而是引導學生獲取并有效地利用英語視聽教學資源和學習工具，來優化英語聽說學習環境。許多英語學習網站不僅提供了優秀的聽說資源和英語學習工具，也為學生構建了豐富多彩的練習聽說的網絡學習環境。

（一）網絡信息搜索引擎

要從網絡中獲取有用的英語視聽信息，了解網絡信息搜索引擎和相關英語網站是相當必要的。網絡信息搜索引擎較多，常用的搜索引擎見表1

（二）因特網英語視聽資源

通過搜索引擎Google，百度，Yahoo和天網等，我們可以從網絡中獲取許多有用的英語視聽教學資源。因特網中比較好的英語視聽資源如列表2所示。

三、利用網絡英語資源優化聽說教學

目前，我國高中班級人數多，學生英語聽說能力差異大。教師要利用網絡英語視聽資源，提供多種選擇，適應個性需求，采取有效的方法優化聽說教學（即優化聽力和口語的教學），以便使學生主動獲取信息、積極用英語進行交流。

（一）優化聽力教學

英語聽力訓練的過程其實是一個基于記憶的特殊技能訓練的過程。這種能力的基礎在于頭腦對于語素的快速反應。這種反應包含了單詞的辯音和句子結構的綜合把握等過程。訓練的目的就是在腦海里建立一個適合于自己工作生活需要的語音反應庫，將刻意的、自迫的反應過程轉為無意識或準無意識過程，這樣的聽力水平就能讓人輕松應對工作和生活。如何利用好網絡視聽資源優化聽力教學呢？

1. 精選訓練材料用好相關工具

對于英語初學者或聽力欠佳者而言，應盡可能選些像VOA Special English之類詞匯量少，句子結構簡單，語速較慢，聲音非常清晰的聽力材料，來提高和鞏固自信心。而聽力較好者則可選些像Discovery Channel、CCTV網絡電視等語速正常，詞匯量較大的網絡資源。為了讓這些材料得以充分發揮作用，精聽、特別是反復聽疑難句段是必不可少的。有時還須用金山詞霸、太陽雨漢英英漢詞典或韋氏大詞典等電子詞典查閱生詞，這些詞典在網絡上可免費使用。復讀機或復讀軟件也是相當有用的。網絡中有很多復讀軟件供下載，三耳電腦可視數字復讀機、Sit Man PC和CM Repeater復讀軟件幾經試用，功能和穩定性表現較好。這幾款復讀軟件既能用于音、視頻文件打開或復讀也能載入與之對應的文本。

2. 采用“普特三步聽寫法”[3]

使用網絡聽力材料可提高學生對聽力的興趣。網絡中有很多英語視聽資源，教師可以指導學生搜索或下載并直接用于英語視聽學習。同時，學生采用“普特三步聽寫法”（即聽寫，對照，譯背三步）練習。教師引導學生聽特定內容或由學生自己挑選感興趣的視聽信息，讓學生聽寫出視聽信息（文本材料）。如果實在聽寫不出來，教師可提供參照文稿。對照是非常重要的一環，也是容易被忽視的一環。學生通過對照標準文稿就可以知道自己的錯誤和不足。譯背主要是為了鍛煉口語、翻譯能力，同時也能更好地消化聽寫的內容。

3. 制作視聽E書供學生自學

普特英語聽力網所提供的聽力E書（exe文件）不僅直接提供了極好的聽說課件，也給了我們優秀的E書范例。教師自己可根據學生的具體情況，把下載的視聽資源制成有音、視頻和文本并有控制文本顯示按鈕的視聽E書。這不僅可以用于聽說課堂教學，也可提供給學生自學。E書畫面優美，音頻、視頻、文本、圖像等多媒體元素信息內容豐富，能激發學生的學習欲望。只要學生循序漸進，有計劃、有選擇地進行聽力訓練，聽力水平一定能提高。

（二）優化口語教學

大部分中學生很難做到用流利的英語與他人交流。要解決這一問題，教師充分合理地利用網絡資源，通過恰當的方法提高學生的口語表達能力是十分必要的。在學生多聽網絡英語視聽信息的基礎上，引導他們獨立或合作學習，與同學口頭交流自己所聽的視聽信息。教師要有計劃地安排好學生練習“說”。具體可以采取如下方法：

1. 跟讀、復述或配音：學生可以直接上旺旺英語網跟讀“每日一詞、短語、一句、每日發音、背誦段落、模仿”和語音電子報欄目的內容，也可進洪恩在線輕松英語網學習口語、情景會話。另外，學生既可以用復讀軟件來跟讀或復述音、視頻學習資料；也可以用一些優秀的英語口語學習軟件，如新東方商務英語口語學習軟件和Dr.eye譯典通軟件中的句句通等。我們把它們用在校園網絡中，供學生跟讀；學生多遍跟讀后再將聲音調制為靜音，根據文本復述或給圖像信息配音。

2. 頭腦風暴：教師先播放音頻文件或視頻文件，學生針對相關問題，在學習小組中發表個人的看法，教師及小組其他成員不作評判。這主要是為了培養學生的口頭表達流利度。如：讓學生看兩遍National Geographic欄目中的有關pangolins(穿山甲)的視頻資料，看完后就What is the tongue of the pangolin used for?發表個人的看法。

3. 小組合編故事：讓學生先聽或看視聽材料，然后根據視聽材料的情節三人合作編故事。如讓學生看兩分鐘普特聽力網下載的Sleeping walking（夢游）的視頻，然后小組根據視頻中的情節合編一個完整的故事。教師巡視，幫助和協調學生編故事活動。

4. 模擬記者采訪：學生根據網絡在線或下載的有關音、視頻材料，分組進行模擬記者采訪活動。如讓學生聽兩分鐘的有關美國女士抽煙情況的英語對話，再讓學生選擇自己的學習伙伴進行模擬記者采訪煙民的活動。采訪重點是煙民對抽煙危害的認識。

5. 學生專題報告：布置學生收看有關某一專題的網絡在線節目或學習下載的音、視頻專題資料，準備專題報告的話題。然后安排適當的時間，讓學生做專題報告。專題內容應貼近學生的生活并具有教育意義。如先讓學生觀看國內外網站有關中國神舟六號的媒體報道，再作相關的專題報告。

6. 角色扮演：讓學生觀看網絡視頻中的臺詞較多的英語劇若干遍，再扮演劇中的人物，著重對語音和語調進行模仿。

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1.網絡對高中英語教學的作用

高中英語具有較強的實踐性，英語能力的培養大部分需要學生進行自主學習，而教師的指導則占其中比較小的部分。因此自主學習是學習英語的主要途徑。互聯網信息資源豐富，又具有良好的交互性，給學生的自主學習提供了廣闊的空間。學生可以在互聯網中獲得大量的學習資料，從中獲得知識，并且通過計算機技術，營造一個良好的學習環境，能夠將枯燥的學習課堂變得更加豐富，從而提升學生自主學習的效果。教師利用互聯網，可以調動學生的學習興趣，網絡中的大量資源具有生動的畫面，時代感強，學生通過視頻、音頻可進行聽力訓練、閱讀和寫作練習，同時培養學生學習的興趣，極大地提高語言學習效果。總而言之，網絡對于高中英語教學是有很大的作用的。

2.網絡環境下高中英語教學的創新途徑

2.1將課本內容與互聯網相結合

多媒體作為教學的輔助手段，高中英語教師要將教材內容與之有機結合起來，促進學生的自主學習。在選擇和制作多媒體課件時，要考慮到是否能激起學生的自主學習能力，創造的情境是否能夠激發學生的求知欲望，促進學生的好奇心；另外，教師所提的問題應該符合學生的知識基礎和認知程度，以讓學生能夠自主地去解決問題。比如在必修三《Unit4Astronomy:thescienceofthestars》中，主題是地球上生命的起源，教師可利用多媒體向學生展示重要詞匯的圖片，讓學生對這些詞匯的形式、讀音和意義有基本的了解；再引出地球上最先出現的生命這一情境，讓學生通過頭腦風暴說出與生命相關的詞匯，教師再一一放出相關的圖片；通過生動的圖片讓學生對本單元的一些詞匯有初步的感知；再播放與教學內容相關的視頻，讓學生將地球上先后出現的生命按照先后順序進行匯總；教師再提出一系列與重點詞匯相關的練習，讓學生們通過自主思考和討論獲得答案。多媒體在高中英語教學中的應用，能夠將最先進的教學理論和現代網絡信息技術互相融合，幫助教師提高教學的時效性。

2.2利用網絡拓寬學生的知識視野

網絡信息的利用，使得學生的知識視野得到拓展，讓學生的英語學習不僅僅局限于課堂，同時也促進課余生活更加豐富多彩。英語學習的目的在于培養學生學習英語的興趣，以及全面提高學生聽說讀寫的能力。傳統的教育模式中，學生學習英語主要是依靠教材的內容和教師的講解，學生的英語實用能力難以得到有效提高。而利用互聯網技術，可以全方位地開展聽、說、讀、寫練習，促進學生英語語言運用能力的提高。比如在學習完一單元的課程之后，教師可以利用多媒體向學生推薦一些具有勵志意義的英文歌曲或者英文電影，與學生一起欣賞，并從中學習一些較為容易理解適合學生掌握的英文句子和詞匯，增加學生的知識儲備量；還可以在課后不定期地舉行一些英語短劇表演，將其錄制下來，利用合適的時間播放出來，不僅可以增添課堂的樂趣，還能讓學生獲得成就感，提高學生學習的興趣。并且在表演英語短劇的過程中，學生能夠充分利用已有的知識，培養實際運用能力，促進交際能力的提高。可見，多媒體對于拓寬學生的英語知識視野是有很大幫助的。

2.3培養學生的創新意識

在網絡環境下，通過對高中英語教學的創新，能夠讓學生提高英語的創新積極性。新課程改革后，英語教材中的內容涉及的范圍十分廣泛，學生能夠從中認識到世界各地的風俗文化以及人文歷史等各方面的知識。多媒體的應用，能夠豐富教學方式，將教材中的內容制作成生動直觀的圖片、視頻和動畫等，促使學生的探索欲調動起來，激發學生的學習熱情，降低英語學習的難度，引導學生對英語知識進行積極地創造。比如在學習選修六《Unit1Artreading》這一單元時，教師就可以利用多媒體在網絡上下載一些關于中西方文化藝術的素材，通過圖片教學和視頻教學，讓學生了解中西方藝術之間的差異，并讓學生在學習的過程中針對中西方藝術的風格、特點、畫派進行交流討論，引導學生創造性地思考。在課余時間舉行一場有關的英語辯論會，教師則充當評委，在其中進行適時的指導。讓學生們學以致用，并培養創新思維，同時還能營造良好的學習氛圍，增進師生之間和學生之間的友誼。可見，多媒體不僅給豐富的英語教學內容提供了更加廣闊的平臺，還有利于培養學生的創造性和積極性，從而提升學生的英語能力。

參考文獻

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【關鍵詞】 高中英語閱讀 網絡資源 閱讀教學

隨著信息技術的快速發展，信息傳播的媒介日益豐富，傳統閱讀已經逐漸被大閱讀理念所取代。所謂大閱讀主要指的是把數字化技術與傳統媒介結合在一起的一種閱讀方法。作為一種教學理念，大閱讀本身無疑是具有典型意義的。應用這種方式可以有效提升教學效率。

1. 實施策略

1.1創設情景，導入主題

在新的學習版塊中，教師給學生準備好影片，播放和本章節相關的視頻。從視頻片段播放中，引入講解的課程。最后在引入專家發表的評論，專家的評論是以試聽的方式導入。這能夠起到鍛煉學生聽力作用，還更好的升華主題。總而言之，在教學中，由試聽導入，充分利用學生感官，激發學生對英語學習的興趣。

1.2確定任務，自主學習

教師開始講解新課時，根據文章講解的主題，聯系到實際生活中，由此提出問題。該問題針對性要強，學生容易聯系實際生活做出解答。收集了大量的視頻和音頻之后，教師還可以收集相關的圖片，在合適的課堂時機中引入，不斷激發學生的學習欲望。在學生學習欲望比較強的時候，讓學生開始閱讀文章。這一階段的學習，應該將學生分成小組的形式，將全面分為四個小組，小組為單位，分別進入文章每個版塊學習。學生根據教師給予的閱讀材料完成閱讀任務，每個小組的成員可以在閱讀的基礎上，進行交流和溝通。這是一個協助學習，相互合作的過程。當完成了課程知識學習之后，每個小組之間要進行交流學習。在閱讀過程中，在完成了自己的任務之后，可以去閱覽其他學生的任務。

1.3課后練習，分層提出要求

當完成了新課知識講解，教師要根據網頁不同層次，不同深度，確定學生課后復習的內容。這是學生課后復習的資料庫，學生隨時點擊進行學習。教師在進行作業布置時，作業要以基礎鞏固為出發點。掌握本文章的語言特點，可以靈活的進行引用，舉一反三。另外，可以訓練學生綜合語言寫作能力。以文章主題思想作為寫作主題，文章涉及到的句式和語法是自我練習寫作中必須體現的。這樣的教學放置，不僅可以幫助學生鞏固課程，更可以鍛煉學生利用知識能力，體現出學以致用原則。需要注意的是，在利用網絡資源學習時，教師角色非常重要。教師要給學生做好資料篩選工作，資料選擇做到合理性和恰當性。眾所周知，當前的互聯網英語資源，豐富多彩，資源內容繁雜。教師要在這些資源中，選擇出符合班級學生學習水平，學習強度的資源。一般而言，高中英語教材文章，一般都是包含社會文化類型、寓言故事類型、科普類等等，在網絡資源中，這些信息非常多。但是教師理當明白，并不是所有的資料都可以被使用，使用資料時，應該基于因材施教基礎上。因此，第一，這些資料要滿足學生求知欲需求。但是又不能讓學生覺得有高難度，不至于產生畏懼心理。有些網站的材料，資料整合針對性比較強，這些材料可以直接利用，如果遇見一些專業性比較強的信息時，需要做出篩選。第二，材料的選擇要控制住詞匯量，選擇學生學習過的單詞或者是近義詞，需要簡化的句式結構。一般是由淺入深，深入淺出的類型最為合適。第三，篇幅也要進行控制。文章的篇幅長，學生閱讀積極性會受到影響，因此不能太長。總而言之，材料的選擇，也是教師教學能力之體現。

2. 教學作用

2.1拓展閱讀空間

很多教師進行閱讀教學時，總是習慣性的將課堂作為學生延生閱讀唯一介質。這是一種純碎的閱讀方式，很大程度上已經限制了課堂教學空間，也限制了學生思維空間。在網絡的教學背景中，教師可以靈活的創設教學情境，可以充分使用教學資源。針對性的設計出符合章節知識的教學方案，有創新新的進行多種形式，多種層次教學，更好培養學生綜合學習能力。

2.2提升學生語言能力

網絡資源閱讀，從某個程度上看，大量的語言一般都會將某個民族的文化、民族習慣包含在其中，并且在以某種形式表現出來。在特定的語言中，蘊含了一個民族的文化。但是，在當下很多學生對英美語言文化、風俗習慣以及文化歷史都不要了解。借助網絡環境進行英語閱讀，可以給學生創造出更豐富的信息環境，學生在學習過程中，可以深入了去了解其他國家的習俗，生活方式，習慣。在學習積累中，語言能力提高了，才更有效的促進學生學習全面發展。

3. 結束語

總而言之，當下是互聯網時代，互聯網中的信息豐富多彩，教師如何在繁多的學習資料中，選擇出滿足班級學生需求的英語資源，這不僅體現了教師的教學能力，還體現了教師的教學素養。資料選擇恰當，能激發學生學習欲望，活躍課堂，提升英語學習質量。

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21世紀的今天，信息技術與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風景。應用信息技術服務于英語教學已成為現代英語教育的亮點，信息技術在教育領域的運用，徹底改變了傳統單一的說教教學模式，優化了課堂結構，改進了教學方法，使學生的自主性得到了充分地發揮，提高了學生創新學習的能力，全面提高學生的素質。信息技術能將抽象的內容具體化，使晦澀難懂的內容變得生動，很容易實現情境教學，教師利用圖片、動畫、聲音等多媒體手段對學生進行多感官的綜合刺激，有利于知識的獲取和知識的保持，有效地激發學生學習英語的興趣，形成學習動機，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件。因此，英語課堂教學中要強化與信息技術的整合，不斷改善傳統課堂教學，處理好“學得”和“習得”的關系，拓展學習的時空，提高英語學習效率，為英語教學開辟了一片極為廣闊的新天地，達到事半功倍的效果。

（1）多媒體的定義。“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”。多媒體技術是指能夠同時抓取、處理、編輯、存貯和展示兩個以上的不同類型信息媒體的技術。這些信息媒體包括文字、圖形、圖像、動畫、活動影像等。如今，多媒體技術已經被廣泛地運用到教學中，使得教學更為豐富多樣、直觀、實時。同樣，多媒體技術也給英語教學帶來了生機與活力。

（2）多媒體與英語教學的關系。從理性的角度來看，現代外語教學離不開現代媒體的應用。但是，從本質上看，多媒體與英語教學沒有本質的聯系，現代媒體雖然技術先進了，功能多樣，但它所起的作用永遠是一個輔助作用。在多媒體英語教學中，英語教學永遠是主導作用，多媒體只是一個輔助作用。

（3）多媒體輔助英語教學的特點。多媒體教學用文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種形式向學生展示了授課內容，使得教學方法豐富多樣，學生也可以直觀、實時的感受到學習內容。多媒體技術減輕了教師的勞動，提高了教學速度，節省課時。尤其在英語聽說教學中，借助多媒體技術，教師可以為學生提供一個相對“本土”的語言環境，比如在課堂上為學生呈現一些英語國家的電影、電視節目等，讓學生真切地感受到英語國家的文化，而不是讓學生坐下來憑空想象。同時，也大大地提高了學生學習英語的興趣。多媒體輔助外語教學有以下特點：信息媒體的多樣性，有利于知識的獲取與保持；信息處理的集成性，有利于培養學生的綜合語言應用能力；學習模式的多元化，有利于激發學生的學習興趣；學習過程的互動性，有利于培養學生的自主學習能力；資源的共享性，有利于減輕教師的教學強度，提高教學效果。

（4）運用多媒體網絡，開展聽說訓練，提高效率，優化學習、評估模式。隨著對外開放的逐步加深，培養學生聽說的能力顯得越來越重要。而對聽說能力的培養，離不開環境。計算機和網絡的發展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。1）關于信息技術與高中英語聽力教學的整合。傳統的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便，教師不能及時全面了解學生的答題情況，成績量化不夠及時，很難及時抓住共性問題進行講解。同時，由于每個學生的聽力水平差異，在教學中，教師只能以中等水平為標準。為了彌補不足，可以應用計算機，通過在局域網內聽力材料，學生輸入姓名，進行在線考試。在測試后，可以實現：①問題明確化，講解有的放矢。②能夠及時準確地了解學生聽力練習的答題情況，反饋及時。有利于教師合理調控學習進度，提高學習效率。③在線評價，面向全體學生，準確全面。④成績及時量化，跟蹤保存，激勵效果明顯。2）關于信息技術與高中英語口語教學的整合。通過校內互聯網，學生可以和教師、同學自由對話。學生可以在教師的指導下，根據各自的語言水平和愛好，選擇不同的交談內容和交談對象。在外研版高一英語必修2 Module 6 Films And TV Programmes的Introduction部分中，利用學生們喜聞樂見的影片視頻、海報，以網絡為載體設置問答游戲，鞏固句型，訓練學生的聽說能力。在問答游戲中，學生在網絡環境支持下，利用信息，登陸學習型網站，根據興趣，自主選擇海報，完成問答練習，進一步鞏固所學知識。以學生為主體，張揚個性發展，寓學習于游戲之中。然而，在傳統教學中，學生只能利用教師給出的幾副海報，而不是幾十副，很難根據興趣，自由挑選進行問答，限制了學生的個性發展。此舉大大吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛。學生們興致勃勃，躍躍欲試，暢所欲言。在學生積極參與的過程中，教師要不時給予鼓勵、表揚，使學生漸漸地對英語產生興趣，樹立信心。

（5）利用多媒體網絡，充分發揮學生的主體作用，培養和提高學生的創新和協作精神。多媒體網絡滿足學生無止境的求知欲，提供廣泛的信息，創設英語學習的良好環境，引導學生在自主學習過程中激發強化創造力和創新意識。學生可以充分發揮想象，自然進入角色。學生可根據計算機設計情景，自編自演自學，分組練習，在模仿的基礎上有所創新。學生通過網絡相互交談、討論，逐步形成獨立獲取知識信息和應用知識信息的能力。在小組分工活動中，合作意識和團結精神進一步得到升華。鍛煉學生綜合使用語言的能力，互相介紹、傾聽，能夠達到信息量的最大化，在有限的時間內使學生了解更多的電影及電視信息，拓展學生的視野，突破教學過程中的難點，達到該節課的。在這段時間內，每位學生都有自由發言的機會，都是課堂的主人。這樣的活動同時也給了他們一個自主分析問題、思考問題與解決問題的空間，培養了他們自主解決問題的能力，樹立了自主學習的信心。

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【關鍵詞】網絡教學資源 高職英語課程 優越性 應用

一、引言

高職英語課程是高職院校開設的一門英語教學課程，它屬于應用英語的領域，課程的教學目的以實用為主，它不僅是為了培養語言基礎知識，更是為了拓寬學生的知識面，旨在培養實用性的人才。正是因為這個原因，高職英語課程講求與時俱進，與時代接軌。近年來，隨著社會的發展，用人單位對人才英語能力的要求主要集中在兩個方面：一是專業英語的聽說水平，二是日常對話的能力。我們現在高職英語課程的教學模式無法達到用人單位所提出的要求。目前，我國高職英語課程沿襲著傳統的英語教學模式，教學存在極大的盲區。

二、網絡教學資源在高職英語課程中的優越性

1.為學生提供真實的語言環境。通過網絡，學生不僅可以觀看優秀的英語影視劇以及各類英語視頻，獲得一個英語聽力和閱讀的環境，了解英語國家文化風俗的同時，進行閱讀和聽力方面的訓練。還可以通過網絡進行口頭或者文字的交流，這對一個處于非英語環境的中國學生來說，這樣一個真實的英語交際環境，無疑是學習英語最好的利器。學生可以通過電子郵件與英語國家的人進行交流，可以通過在線對話英語學習網站，不再受到時空的限制，隨時隨地地鍛煉自己英語交流的能力。還可以通過在網站上與外教老師的對話交流，解決自己在學習過程中所遇到的種種難題。參加各類英語俱樂部的活動，以此有效地提高自己英語的聽說能力，以此達到日常交流無障礙的目標。

2.促進課程教學的多樣化。網絡教學資源在高職英語課程中的應用，能夠行之有效地改變傳統教學模式單一化的弊端，促進課程教學朝著多元化的道路發展。通過網路，教師的課程內容可以不再停留在文字資料方面，這種課程模式的轉變，極大地調動了學生學習英語的熱情和積極性。網路教學資源在高職英語課程中的應用，其優越性還體現在教師和學生角色的變化上。在傳統的英語教學中，教師是主導者，學生是接受者，師生之間的互動交流少之又少。但是網絡教學資源的加入，將是對這一傳統模式的革新。這就要求教師不僅要有專業的語言能力，還必須有扎實的計算機操作能力，將教學內容通過計算機技術的應用，在課程中呈現出來。

三、網絡教學資源在高職英語課程中的應用

1.網絡教學資源在高職英語綜合教學中的應用。網絡教學資源非常豐富，各種各樣的學習資源，可以說是一個取之不盡的信息海洋。海量的信息資源，囊括了各種類型的圖文聲像資料，如英語電影電視劇、風俗人情、英語國家文化、時事新聞等等，還有各類的學習參考教輔資料，包括文字資料、圖片資料、視頻資料等。網絡教學資料的時效性強，容量豐富，趣味多樣。同樣的教學內容，傳統教材帶給學生的是枯燥乏味的感覺，但是網絡教學資源卻能夠避免這種弊端，使得課程內容變得生動有趣，極大地調動學生的學習積極性，從而提高學生的學習效率。其次，教師能夠靈活地選取教學內容的呈現形式，文字、視頻、音頻、圖片多種呈現方式相結合，這就使得高職英語課程的教學從傳統的枯燥、乏味的教學模式中脫離出來，變成可讀、可聽、可感的多樣化教學。而且，教師在完成教學大綱上特定的教學內容之后，還能對課程教學進行延伸。

2.網絡教學資源在英語聽說能力訓練中的應用。網絡教學資源的應用，教師通過海量的網絡資源，對單一的聽力材料進行補充，使其不再局限于簡單的幾篇文章閱讀，這就給學生提供了豐富的聽力材料，對學生英語口語的訓練具有很大的好處。不僅如此，教師通過網路，能夠搜集原聲英語聽力材料，保證了聽力材料發音的準確性和規范性，學生在課程中所學到的英語口語發音，也將是原汁原味，準確規范的英語國家的發音模式、教師可以通過海量的網絡教學資源，為學生提供各種情景對話的模式，有利于提高學生英語聽說能力和水平。情景化教學時英語課程教學中一種很重要的模式。教師通過搜集特定的語言情景，帶領學生在了解英語國家的語言習慣、文化風俗的同時，很好地融入特定的語言環境之中，讓學生身臨其境地聽英語、說英語，培養學生的語感和口頭表達能力。此外，教師還可以引導學生進行特定的語言情景的表演，以加深學生對英語語法的領悟和了解，這也是提高學生英語聽說能力的一種手段。

四、結論

隨著社會的發展，人們對教育事業投入了更多地重視，高職教育由此得到了快速的l展，我國各類高職院校在其中也取得了不小的進步，將網絡教學資源應用到高職英語課程之中，能夠解決傳統的高職英語教學中的弊端。本文對網絡教學資源在高職英語的應用過程中所發揮的巨大優越性，以及它的應用領域進行研究，以期促進高職英語教學的進步和發展。

參考文獻：

[1]陳端海，宋麗輝.新理念下網絡閱讀教學初探[J].教學與管理， 2010，12（2）：44-47.

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【關鍵詞】網絡化;教學;現狀;應用

《高等教育法》中規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。目前，隨著高等教育改革的不斷深入，高等院校為了提高人才培養質量，實現創新型、應用型人才培養目標，在進行著一系列的教學改革。而成人教育是高等教育中非常重要的組成部分，其教學效果的好壞直接影響到臨床實踐，因此，教學效果是在教學過程中應該高度重視的。隨著多媒體網絡技術的飛速發展，成人教育過程中教學的傳統模式也發生了巨大的變化。 基于計算機和網絡的教學，為成人學員提供了良好的語言學習環境與條件。科技信息化時代更應該轉變傳統的教育教學觀念，改革陳舊的教學方法，充分利用現代化教育教學手段，推動成人教育的進一步發展。因此，教學方法應從傳統的教學模式中走出來，從學生的結構和層次上去思考，應用更適合學生的教學方法去教學，方能達到事半功倍的教學效果。

1．網絡教學的發展現狀

1.1網絡教學的國際情況

在亞洲,網絡教學已成為亞洲許多開放大學的發展重點,馬來西亞正在建設該國第一所虛擬大學;韓國放送通訊大學于1997年就開始進行網絡教學的實驗;印度的英迪拉?甘地大學采用的視頻會議教學系統在1998年已經擴展到18個地區,建成145個學習中心;香港公開大學已發展了40多門網絡課程[1]。美國科羅拉多大學的網絡教學,除了教材、課程表、作業上網外,將整個學校運作環境建置在網上,使學生不必踏入校園半步,仍有身在校園的感覺。澳大利亞昆士蘭州的網絡學習中心已推廣到40多個。

1.2中國網絡發展的現狀

CNNIC公布中國互聯網絡調查報告顯示:2001年6月30日為止,我國上網計算機數約1002萬臺,我國上網用戶人數約2650萬人。用戶最常使用的網絡服務是網上教育的11.8%,用戶在網上獲得科技、教育信息的占31.4%,用戶希望網絡能更多地提供教育學習服務的占33.6%,用戶認為將來最有希望的網上事業是網上學校的占54.7%。這些調查數據表明中國開展網絡教育已經被認同[2]。

2.網絡教學的特點

2.1豐富的教學資源

互聯網以其獨特的鏈接方式通向世界各地,囊括教育、科技、文化等各個領域的知識,源源不斷地為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習資源。與傳統教學模式中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比,學生有了很大的、自由的選擇空間,這對教育個性化的形成,對學生創造性思維的培養,對實現教學過程要素關系的轉變，對促進教育從“應試教育”向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。

2.2互動式的教與學

無論是傳統教學還是網絡教學,人與人之間的交流是教學的重要環節之一。師生之間、學生之間的交流是教學成敗的關鍵。網絡提供了先進的BBS、在線聊天等實時交流技術,可以為每個使用者提供一個平等交流的平臺,為他們創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境。網絡教學使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息;教師可以將教學內容放在網上,也可以將部分教學任務用BBS或電子郵件的方式進行;學生們可以用BBS或在線聊天進行課堂交流,也可以用BBS或電子郵件的形式交課堂作業。教師可以根據學生反饋情況及時調整教學內容。學生可以與任課教師進行交流，并且發表自己的看法,學生之間也可發生這種交互作用。因此學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識,還可以從其他學生的觀點中獲取知識,從而形成自己的知識體系。

2.3培養個性和創造力

學校教育不僅要讓學生學到一定的知識,更重要的是要讓學生具有自己去探索知識、發現知識,具有自我教育的能力,具有分析問題、解決問題的能力。布魯納認為:“學習者自己發現的東西才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識”[3]。網絡教學強調學生在學習過程中的主體地位,可以最大限度地開拓學生的個性,培養學生發現問題、解決問題的能力。學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習,克服了傳統教學中的“一刀切”的人為現象。學生和教師之間可以通過網絡及時交流,在學習進程中就能及時了解到自己的進步與不足,及時按照要求調整個人的學習計劃。

3.網絡教學的主要形式

3.1利用互聯網的網絡教學模式

利用互聯網的網絡教學模式采用完全的網絡教學，其包括教學、作業、答疑和考試等教學過程都在網上進行，這也是遠程教育所采用的模式。該模式將教師、學生、教學與互聯網結合起來。教師利用互聯網建立網絡教學平臺，將教學課件、教學資源或錄制的教學視頻放到教學平臺上，學生經過注冊登記就可以在自己的工作站上訪問教學平臺，教師和學生通常不在同一地點，學生也不在同一教室，不需要在規定時間內上課。學生通過教學平臺可以選擇自己喜歡教師的教學視頻，可以選擇自己需要學習的知識，跳過自己已經掌握的知識，避免重復學習。在教學過程中，學生除了可以聽課，還可以參與教學過程中的提問、發言、開展課堂討論，而這些問題又能透過互聯網教學平臺得到及時解決。

3.1.1實時學習

分布在不同地點的教師和學生在同一時間登陸互聯網教學平臺，進行網絡教學。在這種教學中，教師在遠程授課透過直觀演示、口頭講解等手段向學生傳遞教學信息，網絡將這些信息傳遞到學生所在的遠程教室讓學生進行學習，通過教學平臺允許教師和學生進行互動，最后由教師對學生的學習成果及時進行檢查。

3.1.2即時學習

需要借助于網絡和流媒體技術實現，流媒體技術可以在 互聯網上實現教師授課過程中音頻和視頻的即時播放。即時學習模式是學生通過訪問放在互聯網教學平臺上事先已經編制好的網絡課程，網絡課程所在的網頁左邊為樹型目錄結構，右邊顯示相應的章節內容，能方便的瀏覽課程內容，同時也能聽到教師的講授[4]。學生在樹型目錄中選擇要學習的章節進行學習，完成學習后通過教師在每章節末尾布置得教學測驗進行自我檢測。學生在學習過程中遇到的問題可以用互聯網教學平臺的在線論壇組織其他學習者進行討論，也可以通過網上留言或向教師發送 E-mail 進行咨詢。

3.2討論式網絡教學模式

討論式網絡教學的特點是互教互學，合作教育。教學需要一個好的教學環境，對學生而言，共同學習的環境是十分重要的，也是十分有益的。在討論方式下，學生為完成某一共同任務可以成立學習小組，利用網絡對學習任務進行網上談論，進行相互幫助或對學習任務進行分工合作，由小組來共同完成任務。在互教互學下，使得傳統教學上的學習伙伴能在網絡教學中同樣得到延續，使學生體會到學習的樂趣。

3.2.1成立學習小組

將班上的同學 5-6 人組成協作學習小組，在小組內進行互助學習。為促進協作學習小組的學習工作，教師可以經常引導性的向學習小組提出一些問題，同學們可以相互討論，找到答案。

3.2.2個人學習

這種學習模式與成立學習小組不同，學生以個人身份登錄網絡與他人進行交流，可以自由的組織談論組，在網上可以與他人就同一問題或學習目標進行討論，為節省時間可以與其他人就同一目標進行分工查找資料，最后再進行整合，這樣就可以縮短解決問題的時間。

總之，為適應現代化教育的發展需要，網絡教學這種基于計算機網絡技術的新型教學模式，不僅打破了傳統教學模式下對學習時間和空間的限制，而且使教師和學生之間的交流更加密切，最大限度的發揮了學生的主動性和積極性。良好的教學模式是要加強師生之間的互動，必須把教與學有效地結合起來，使之成為一個統一體。網絡教學有豐富的網上資源可供師生使用，通過網絡教學平臺相互反饋信息，使教師能適時掌握學生的學習狀況，及時調整教學計劃，因人施教。網絡教學模式在我國作為新興事物，無論在觀念、理論還是技術上都有待于進一步開發、研究，但隨著教育信息化進程的推進以及網絡教學技術的不斷發展，網絡教學越來越滿足教學的需要，使之將成為一種主流教學模式。　[科]

【參考文獻】

［1］張珠龍．網絡教學的現狀及其對未來教育的影響，2000,5(網絡版)．

［2］劉麗萍．網絡教學在護理繼續教育的應用現狀及前景護士進修雜志，2002.2，17:2．.