英語口語學習材料范文

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在旅游英語口語教學中將旅游英語口語知識內化為學生的口語能力是發展學生英語語言運用能力的最終目的。本文從知識內化的角度研究了旅游英語口語教學過程中促進學生知識內化的策略，進而提高學生旅游英語口語的運用能力，促進其實踐能力和整體素質的發展。

關鍵詞

旅游英語口語教學；知識內化；策略

0引言

英語教學中，教師們一直糾結于傳授知識與發展能力的困惑。發展能力自然是英語教學的出發點和落腳點，但是，不可否認，傳授知識卻是發展能力的前提和基礎，是實現能力發展的必要條件。旅游英語口語的教學更是體現知識和能力的協同發展，兩者并不矛盾。旅游英語口語的知識內化研究就是要研究傳授知識和發展能力二者相輔相成的關系，從而更好地設計旅游英語口語課堂，達到發展學生能力的教學目標。

1知識內化的教育理論綜述

法國社會學派的代表人物迪爾凱姆最早提出內化這個理論，其含義是指社會意識向個體意識的轉化，亦即社會意識形態的諸要素移植于個體意識之內。法國著名心理學家讓內也對內化問題進行研究，指出兒童在發展過程中不斷地接受成人強加于他們的各種社會行為而被內化。前蘇聯維烈魯學派，如維果斯基就賦予內化概念新的內容，認為人的一切高級心理機能最初都是作為外部的人際交往形式表現出來的，后來由于內化的結果而轉化為個體的心理過程，即內化是由外部的實際動作向內部智力動作的轉化。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，知識的本源既不是從客體發生，也不是從主體發生，而是在主體與客體的相互作用中發生的。知識的發生過程是通過主客體相互作用而不斷建構的過程。知識內化導向的基本內涵，美國認知教育心理學家奧蘇伯爾在認知同化論中指出:知識內化是學習者通過一系列智力活動，將具有潛在意義的外部新知與其認知結構中的相關舊知建立實質性的聯系，把新知同化后納入認知結構，進而轉化為已有觀念，擴建認知結構的過程。知識內化成學生素質是內化的完整過程。也就是說，知識內化是學生把教材中的新知識經過他們的學習認知活動，接受成其內部的知識，也就是教材新知識與學生主體認知結構中的原有知識建立內在聯系，形成其新的認知結構，即實現知識結構向認知結構的轉化。因此，教學中適當展示知識形成的過程，讓學生積極參與這個過程，使他們在經歷感性理性、已知未知的學習活動中，逐步內化新知，發展智能。

2學生知識內化的條件

知識內化是學生已有知識與新知識建立內在聯系，從而轉化為學生解決問題的能力的過程。學生知識內化是一個主體內在性活動過程，是學生自發的內在的演變過程，需要具備以下條件。

（1）有邏輯意義的學習材料。新知識的學習材料本身必須要有邏輯意義。這里的邏輯意義是指學習材料與學生的理解接受能力相符，也就是說，學習材料是在學生學習能力范圍以內的。旅游英語口語教師在新的學習材料的選取上要以學生可理解接受的內容為前提，為學生創建可理解接受的知識內容，才具有實施教學的可行性。學習材料具有邏輯意義是學生知識內化的客觀條件。

（2）有足夠充分的基礎知識。有邏輯意義的學習材料是學生知識內化的客觀條件，但是知識內化發生的內部條件也不可或缺，即學生原有的知識中需要具備一定的新知識的基礎知識。具備了新知識的基礎知識是實現知識內化的內部條件。

（3）有主動加工的學習活動。具備了知識內化的客觀條件和內部條件，更需要學生的積極主動的內在學習加工活動，來促成知識內化的發生。主動加工的學習活動是指發生在學生主體的新舊知識的相互交融，相互貫通，激活舊知識，吸收新知識，從而又使兩者構建成更大的知識結構體系，更大的知識結構體系又為知識內化的發生提供了保障。主動加工的學習活動是知識內化的決定性條件。

3旅游英語口語教學特點

（1）實踐性強。旅游英語口語課的實踐性較強，其目的就是培養學生的旅游英語口語表達能力。因此，教學過程不僅是讓學生掌握語言知識的過程，更是其實踐所學英語口語知識，應用于旅游交際的過程。實踐性強的特點要求旅游英語口語課堂應以學生為主體，發揮學生的主動性，在課堂充分實踐課堂所學知識。教師則要創造語言實踐的環境和活動，實現學生旅游英語口語知識的內化。

（2）專業性強。旅游英語口語教學的另一個特點是專業性強。它既是口語交際用語，又不同于一般的日常口語交際，它有旅游的特色，是在國外旅游中涉及的交際用語。包括出行交際用語，住宿交際用語，飲食和購物交際用語等。因此，其語言有自身的特殊性。

（3）綜合性強。旅游英語口語的最后一個，也是較重要的特點，即綜合性。它既是涉及語音，詞匯，句法的英語知識綜合應用，又涉及到文化習俗等非語言的特性。因此，課堂的設計既要使學生的知識實現內化，更要讓學生對異域文化習俗方面有認同感。

4旅游英語口語知識內化的策略

4.1向學生提供有序化、整合化的旅游英語口語知識體系

學習材料具有邏輯意義是學生知識內化的客觀條件。通常旅游英語的教學內容包含如下板塊：（1）旅行中的常用社交用語；（2）空中旅行用語；（3）旅行中的出行；（4）旅行中的住宿；（5）旅行中的飲食；（6）旅行中的購物等內容。每一個板塊章節的內容都是有序化、整合化的知識體系。教師的任務便是有序整合每個章節的內容以及每堂課的內容，使每個章節和每堂課的內容的呈現方式易于學生達成知識內化的學習目的。教材的知識結構設計合理與否，課堂的知識呈現有序與否，成為學生能否有效實現知識內化的重要條件。因此，旅游英語口語教學的一項首要任務是整合有序地呈現旅游英語的口語知識。

4.2構建學生的旅游英語口語基礎知識結構

知識內化的實現，以定量的基礎知識為內部條件，即學生的原有認知結構中需要具備一定的基礎知識，才能具備知識內化的內部條件。旅游英語口語的旅游交際的特殊性決定了其內容的特殊性。首先，教師應了解學生原有知識結構，學生基本的詞匯結構，學生熟練掌握的句式結構，其次，教師課堂具體教學內容也以學生熟悉的詞匯和句式展開，便于學生在原有知識的基礎上建構新的知識體系。因此，教師設計最佳知識結構序列，在課堂教學中幫助學生搭建起旅游英語口語的知識體系和知識結構，才能為學生逐步實現新知識的內化打下基礎。

4.3注重學習過程促進知識內化

4.3.1課堂結構突出學生的主體性

旅游英語口語課堂教學應突出學生學習的主體性，課堂結構設計應以學生探索和實踐知識為主。引導學生做好課前預習活動，教師可為學生的預習活動提供方案和要求，使學生有針對性和目的性地去實踐課前的學習活動，實現課前自主探索學習的目標。課堂展示環節，在教師的啟發和引導下，進行頭腦風暴，學生各抒己見，展示自己的預習成果和收獲，教師可適當補充和糾正，也可以對知識進行提煉和深化，是學生的學習效果更上一層樓。先課前預習，后課堂展示，最后學習效果評價。檢測環節也是知識的應用環節，在這個環節可以實現所學知識的初步內化。預習—展示—反饋三部曲的課堂模式有利于學生知識內化的實現。這樣的課堂教學模式突出了學生的主體性。學生主體地位在學習過程中的充分發揮，也是激發學生內在學習動力，挖掘學生內在學習潛力，培養學生自主學習能力的有效途徑。

4.3.2合作學習實現學生的互動性

旅游英語口語的課堂特點，是要通過合作學習實現學生的互動性。合作學習，既不是老師的傳授知識為主導，也不是學生個體獨立展開的學習活動，而是學生和老師的互動，學生和學生之間的活動，小組之間的互動為主要形式的課堂教學模式和組織形式。在預習，課堂展示和反饋這三部曲中，可以將學生分成不同的小組，交叉交錯的學習小組，充分激發學生外部學習環境刺激產生的新鮮感和神秘感，從而調動學生課堂學習的主動性和積極性。旅游英語口語的教學采用這樣的教學模式有利于學生對知識的探索和實踐，有利于學生的旅游英語口語能力的發展。合作學習使學生學習的積極性、主動性、參與性和互動性將得到很大程度的提高。

4.3.3拓展知識實踐實現學生知識的應用性

拓展知識的實踐活動，組織學生參與實踐活動，在參與實踐活動的過程中應用語言知識，發展語言技能，培養能力，達到知識能力的升華。英語角的組織，口語比賽，演講比賽，英語話劇表演，英文歌曲比賽，英語文化知識講座等等，這些活動不僅可以激發學生的學習熱情，還是學生實現知識內化的有效方式。因此，課外實踐活動是學生知識應用實踐的操練，也是旅游英語口語課堂教學實現教學目標達到教學效果的重要補充。

5思考

學生知識內化過程的實現是學生主體與知識結構，知識呈現，課堂教學模式等外部客觀因素相互作用的結果，教師的媒介作用至關重要。作為旅游英語口語教師，掌握學生的基礎知識結構，整合有序地呈現新知識，改進并不斷豐富新的課堂教學模式，開拓新的實踐活動，注重學習過程促進知識內化，激發學生的求知欲望，促進學生知識內化的提升，進而實現知識到能力的轉化。

作者：郭愛霞 單位：北京市石景山區業余大學

參考文獻

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[2]丁玲玲.大學英語教學中的知識內化機制研究.教育探索，2012(7).

[3]張翠平.大學英語教學中的知識內化機制研究.科教導刊，2014(19).

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英語口語教學是以英語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。我國長期以來的英語口語教學一直停留在標準、規范的傳統課堂教學模式中，往往使教學內容知識化、抽象化，從而造成學生語言學習與語言實際應用脫節。同時，在現今的大學教學環境中還普遍存在著課堂教學與學生課外自主訓練嚴重失衡的情況，學生一直面臨著學習材料不足、真實語言環境缺乏等諸多問題。美國著名語言學家克拉申（Krashen）提出的1+1語言輸入理論認為：要實現語言習得，學習者所吸收的語言材料必須是大量的“略微”超過學習者目前水平的可以被理解的真實材料，在外語教學中，可理解輸入是習得語言的關鍵。傳統的大學英語口語教學重在以教材和課堂為主，內容和形式較為單一，而在色彩斑斕的大學生活中，英語影視作品不僅已經成為大學生喜聞樂見的休閑娛樂形式，也完全可以因其具有語言純正、情景真實、內容豐富、承載文化等特點成為高校英語口語教學的重要內容和手段。

二、影視作品與英語口語教學的選材原則

大學英語口語教學旨在訓練學生的英語正確發音，提高口頭表達和日常交際能力，掌握公眾演講、發言辯論等口語實踐技巧，培養學生的跨文化交際意識與外事交流能力。因此，要將影視作品引入英語口語教學中，必須首先對影視作品的內容、形式和特點進行深入細致研究，選擇適合不同環節、不同階段英語口語教學的影視材料。以大學一年級語音基礎階段為例，這一時期重點要對學生進行系統的語音糾正和發音訓練，學生需要大量接觸標準規范、適合模仿的有聲材料，因此教師在選取影視作品作為輔助材料時，便應著重收集整理語言難度不大、語速較慢、發音清晰的影視作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等兒童片，這些作品的受眾對象為英語國家兒童和青少年，詞匯語法簡單，語音語速適中，文化背景也廣為學生所知，不會在理解上產生障礙，因此在口語教學中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下來的口語交際、公眾演講、發言辯論等不同教學階段，教師都應在廣泛收集不同語言難度和背景知識的視聽和劇本材料基礎上，對所有影視作品內容和特點進行分析和歸類，針對不同教學目的對影視作品進行加工、編輯和整理，建立起一個口語訓練影視作品語料庫，這樣在實際的英語口語教學中便可達到“訓練有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影視作品在英語口語教學中的應用

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關鍵詞：初中英語；高效課堂；課堂優化；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-223-01

教學工作是學校的中心工作，課堂教學是學校教學工作的中心環節，只有不斷深化教學改革才能提高課堂教學效益。要打造高效課堂，就要優化課堂教學。課堂教學的優化既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性。學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。如何提高初中英語課堂的有效性呢？值得每一位初中英語教師進行探索。

一、突出學習重點目標，幫助學生理解記憶

教學目標是在圍繞教學重點知識的基礎上而設計的，也是學生在學習運用英語中的重要內容。可以說，重點目標的設計，一方面，體現了課程教學的重點知識，便于學生理解感悟；另一方面，能夠在構建學生知識結構體系中發揮作用。在教學過程中，圍繞學習重點目標，注意好學生的語言接受能力和理解感悟能力。我們首先要把重點學習目標進行分解，幫助學生更好地予以學習記憶。其次是重視學生的學習基礎，根據學生的學習基礎而確定適當的教學過程和方法，讓學生的學習認知能夠與文本內容相一致。最后，突出教學重點目標的實現過程和方法，允許學生能夠有學習探究的空間和時間。

二、在課堂上進行有效的師生互動

有效的師生互動使教師和學生在課堂上的情感交流成為可能，而師生互動營造出來的輕松、充滿尊重和信任感的課堂又能夠使學生對英語學習產生正向的情感。因此，進行有效的師生互動是初中英語課堂教學優化的第一個步驟。在師生互動過程中，教師對學生的情感表達和情緒傳達將起到關鍵性作用。例如，在英語寫作課上，教師態度嚴肅，在給班上給出寫作題目“my family”，要求學生：“請大家在30分鐘內完成寫作，現在就開始動筆吧”，則這堂英語寫作課會籠罩在一種“盡快完成作文”的氣氛下，雖然教師和學生之間進行了互動，但僅限于布置學習任務，教師的情感傳達是枯澀的；如果教師面帶微笑，不把作文題目寫上黑板而是讓同學對作文話題進行猜測：“我們今天的寫作題目是一個世界性議題，你們想一下會是什么？”這樣的引入使學生對作文產生興趣，紛紛討論，“是環保嗎？”“是經濟問題嗎？”當教師出示作文的題目“My family”的時候，學生可能會大失所望：這個似乎與“世界性議題”無關，面對學生們失望和質疑的表情，教師認真的看著學生們說：“不要小看這個題目哦，親子和家庭問題，是世界衛生組織研究的重點項目呢，說不定同學們在作文里的見解，能為這個大課題的研究做出貢獻啊！”而學生們在教師這樣的鼓勵下，帶著一種“為世界性議題出謀劃策”的責任感和使命感進行作文，一堂普通的英語作文課，也因為師生之間的互動，顯得主題更加明確、更有活力。

三、將多種教學方法結合使用

教師應該做到在掌握各種教學方法的基礎上，根據學生學習的特點和教師的教學特點，將各種教學方法進行結合，以求這些教學方法能夠在英語課堂中發揮最大的作用，使英語課堂的教學效果得到優化。以英語聽力練習為例，大多數教師在英語聽力練習課中使用播放錄音，請學生聽寫或者是復述的方式完成教學內容，雖然教師也在教學的導入過程中使用情境教學的方式，例如為學生描述一個“去外國旅行，和外籍學生進行交流”的場面，但單純的情境導入往往會花掉很多時間而并不能對課堂產生深遠的影響。如果英語教師能在聽力課堂上將情境教學和小組合作教學結合起來，以一桌的兩名同學成為一組，要求二人配合聽寫聽力的內容，然后在全班決出“英語聽力聽力最佳”組合。競爭的刺激會使學生們對聽力的內容格外注意，而小組學習的方式，也能夠使學生們按照各自的優勢分配“聽”哪方面的內容，例如，同桌的甲同學對單詞的掌握量比較高，而乙同學對句式掌握的比較牢固，二人配合，會很快弄清楚聽力材料的內容，比單獨一個人進行聽力訓練的效果高的多。以此同時，情境導入將不僅僅是教學背景的簡單闡述，而是能夠將情境所營造的氣氛貫穿于整節課的始終，使學生們在進行小組合作學習時候更容易進行角色轉換，從而提高課堂效果。

四、幫助學生制定自主學習計劃

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關鍵詞：情感教育；語言環境；交際能力

英語口語教學就是培養學生的口語技能，提高學生的英語口語能力。英語口語能夠體現出英語教學的內在真諦，大量準確的口語能夠促進聽力和語法的進一步完善，有益的口語更能夠充分提高閱讀和寫作水平。2002年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確強調高職英語教學應遵循“實用為主、夠用為度”的原則，重點加強聽說能力的培養。目前，高職院校的英語口語教學難度大，學生基礎差，學生的口語能力不高，在就業這一塊很多同學因為一口啞巴英語而失去工作的機會。因此，現階段，提高高職生的口語能力，以滿足社會發展對高職人才的要求，是我們首要解決的問題。

一、高職生英語口語差的原因

1.客觀因素

(1)高職學生英語基礎相對很差，沒有良好的學習習慣，由于沒有明確目標和學習興趣，導致英語水平的停滯不前甚至倒退。英語，對他們來說是更為頭疼的一學科。學生在薄弱基礎上學習新知識更是力不從心，這就使他們從學不會成了不想學。音標不會，單詞不會，更別提口語了，在課堂上往往出現一段課文，學生大概讀十分鐘左右，或者老師讀一句，學生跟一句的情況。厭惡口語，不愛張嘴，無話可說，有話又說不出的程度可想而知。

(2)良好的語言環境是學生提高英語口語能力最重要的因素之一。目前，高職生所生活學習的環境限制了英語口語的學習與發揮。由于英語作為基礎課教學，往往一個老師帶不同專業的許多班級，或者是合班教學，學生人數過多以及課堂時間的限制決定了口語教學、對話僅能在教師和少數學生間展開，大多數學生沒有練習的機會；如果分成小組讓所有的學生都參加，學生也是選出代表回答不愿意交流。此外，由于學生不是生活在英語語言環境中，他們在實際生活中能用到英語口語的機會較少，因此，他們很少進行口語練習活動，影響了口語能力的提高。

(3)許多老師，上課用英語滔滔不絕地講解，全英式教學彰顯自己的優秀功底，卻不知下邊的學生早已瞌睡。原因是聽不懂老師在說些什么。還有的老師，面對高職生的口語失去自信完全用漢語來教學，只有必要的時候說點英語，這兩種極端形式的出現，只能使學生不會在不同場合用恰當的語言結構表達特定的語言意義，因而無法進行正常的交際。

2.主觀因素

(1)大部分高職生學習成績較差，普遍存在著自卑心理。他們對自己能讀對一個單詞很驚訝，這說明他們對自己的英語口語能力不自信，不能積極主動地參與到課堂的口語交際活動中來。這種消極的情感，導致他們英語口語學習的失敗。換句話說：自信心的喪失造成了學習口語的失敗。

(2)大多數高職生學習英語時的焦慮程度都比較高。他們一開口說英語就緊張，對主動回答問題感到難為情很害羞，老師提問就手足無措，會的問題腦海中也是一片空白，所以往往處于被動學習的狀態，導致他們對英語口語學習產生了情感障礙。

(3)英語口語學習動機是促使學生學習英語的內部動因，是英語學習者在英語活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。許多高職生學習英語口語是為了通過口語給用人單位一個良好的印象，從而尋求較好的就業機會。他們往往是突擊性地學習口語，以期通過短期強化掌握一些應答的技巧，而在練習英語口語方面沒有投入足夠的時間和精力，從而導致很多學生英語口語能力相對較差。

二、提高高職生英語口語能力的相關措施

1.重視情感教育，樹立學生的自信心，消除緊張焦慮情緒

(1)對學生進行啟發引導。在平時的口語教學中，教師應經常鼓勵學生，即使是讀錯，或者讀的時間過長，也不要表現出焦躁，或不耐煩。當學生遇到困難時，教師要及時給予提示，增進師生互動，充分調動學生學習英語口語的積極性。

(2)創設和諧融洽的學習環境。在口語課教學中，教師應要求學生相互幫助。當其他同學出錯時，不能譏笑其他同學。同時，還要經常給予學生鼓勵和支持。在這樣的學習環境中，同學之間相互支持，相互理解，不會因為自己有某方面的缺陷和不足而感到不適應或者有壓力，從而有勇氣面對學習的挑戰。

2.創設良好的英語語言環境

(1)采用模仿式。教師要引導學生跟著錄音帶去讀課文；大聲地讀出來，語音語調模仿錄音帶，盡量用比較標準的讀音去讀，而高職生的動手能力強，模仿能力強，在這種語言環境下，大多能起到事半功倍的效果。

(2)利用多媒體教學，能有效地彌補傳統教學手段的不足，利用網絡讓學生共享大量的教學資源，極大地提高學生學習口語的興趣，促進學生口語能力的提高。英語教師必須熟練掌握和運用現代化教學手段，充分發揮其優勢，幫助學生提高英語口語能力。

3，運用各種教學方法

(1)抓住學生興趣。教師要了解高職院校學生的興趣所在，盡量設計出學生喜歡，感興趣，參與性強，并具有一定創新和挑戰的語言活動，調動學生的學習積極性與熱情，使學生保持最佳的學習狀態。

(2)開放型教學。在口語課教學中，可以開展情景設置、分角色朗讀、辯論、演講等活動，這些活動既能有效地推動課堂交互活動，烘托課堂的教學氣氛，讓學生身臨其境的說話交談比填鴨式的背和讀更有效果。在此過程中，學生要不斷地思考，所以把學生的主觀能動性發揮到極致。

(3)任務型教學。在任務型教學中，學生的注意力主要放在怎樣用語言作為媒介以實現交際目的，完成交際任務。布置學生感興趣的課題，讓學生積極地說起來，即使他們說的詞匯很淺顯，語法有明顯錯誤，但能代表他們想完成老師布置的任務，如果他們肯說出來了，那么交際目的已經實現，交際任務順利完成。只有在任務型交際活動中，學生才有真實的交際意圖。因此，高職英語口語課堂應采取任務驅動教學，讓學生積極地“動”起來，隨心所欲地“說”起來，提高口語交際能力。

(4)教學體現交際性。交際教學理論強調語言學習材料與練習任務的是否真實、語言使用的是否流利與得體、學生在課堂活動中是否處于主體地位以及教師對學生語法錯誤能否寬容。在口語教學中，以交際性原則為指導，實施交際語言教學，有利于提高學生的語言交際能力。

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一、家校聯系，共同促進

小學階段的英語教育，除了學校教育之外，家庭教育也是非常重要的。凡是家長比較重視的，孩子的接受能力和表達能力相對就好，反之就差。我校是一所位于城鄉結合部小學，學生大多來源于因征地農轉居的農民家庭，家長的文化水平相對較低，對孩子的學習普遍不夠重視，而家長懂英語的卻很少，學生缺乏說英語的語言環境。那么，究竟如何緊密聯系家長，共同促進孩子英語口語水平的提高呢？我采取了以下措施：首先，召開家長會，向家長陳述了英語的重要性，明確了要家長配合的事情。其次，舉辦家長講座，請專家給家長講授“如何培養孩子”的方法。通過一系列的活動，家長對孩子的學習逐漸重視起來，大多數家長通過增加必要的學習設備、找英語基礎較好的親友輔導、讓孩子參加外教培訓班等支持孩子學習，千方百計滿足孩子英語口語交際的需要，教師和家長齊心合力，為孩子的英語學習提供了堅實的保證。

二、多用鼓勵，建立自信

鼓勵是學生建立信心的基石。農村學校學生見識比較少，膽子小，羞于開口說英語。針對這種情況，教學中，我在努力營造師生友好、平等關系和寬松、和諧氛圍的的基礎上，特別注意積極性評價：一是對勇于開流的學生及時給予表揚、鼓勵；二是對口語表達不夠正確甚至很差的，采取先表揚其大膽開口的精神、在婉轉矯正的策略，讓不敢開口的學生邁出第一步，進而形成一種學習的自然常態；三是做發現學生閃光點的有心人，哪怕只是一點點，也要進行鼓勵，幫助他們建立自信心。一句“You are great！”、“You are clever！”、“Good ideas”，一個眼神，一次贊美，一次親切的撫摸，都會增加學生的自信，讓學生由害羞變為敢說，由小聲說于變為大聲說，進而交流自如，形成風氣，提高口語交際水平。

三、巧用戲劇，激發交際

英語戲劇作為英語教學的一種形式，在小學英語教學中有其獨特的魅力，不僅為學生的全面發展拓展了空間，而且能激發學生學習英語的興趣，使學生由“讓我說”變為“我要說”，在主動參與中提高英語口頭表達能力。主要做法：

1.選取“有趣”戲劇，激發興趣。對好玩的事情，孩子們總是樂此不疲。有趣的“drama”活動會極大地激發他們學習英語的興趣。如在表演《小獅子找食物》中，孩子們把各種可愛的動物表演得活靈活現。孩子們在表演中積極思維，積極對話，從而提高口頭表達能力。

2.寓“說”于“戲”，突破口語難點。在“drama”活動中，教師應抓住課文中的重點句型及難點，努力為學生創設語言實踐的情景，精心設計對話讓孩子進行表演，讓他們在不知不覺中攻克難點。

3.自編自演，提高能力。學生喜歡表演，這是他們的年齡特點決定的。在“drama”活動中教師可充分利用這一特點，把語言材料編成生動有趣的故事，吸引學生參與。劇本的改編是學生在教師的指導下或者由學生自己獨立來完成，教師還可以根據教學內容和學生的實際水平選擇教材外的劇本。同學們在編戲劇的過程中，反復練習臺詞，無形中提高了他們的口頭表達能力，隨著學生參與活動的人數的增加，學生的整體口語水平也就得到了提高。

4.組織英語短劇的編排、表演比賽，讓學生在一個個近似真實的情景里，扮演各種角色，用英語進行交際，并邀請老師和學生的家長一起來觀摩，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，獲得成功的喜悅，進一步激發他們“說”英語的欲望。

四、利用活動，促進交際

學習英語的最終目的是運用語言。我們農村小學缺乏英語口語交流和運用的環境，雖然大多數學生書本知識掌握良好，能熟練背誦課文，但真正地用英語進行口語交際，就顯得拘束、害怕，結結巴巴的。為了給學生創設豐富多彩、形式活潑的口語交際環境，我們教研組因地制宜，開展了以下活動：

1.學唱英語歌曲，選用一些適合學生年齡特點、淺顯易懂、節奏感強的歌曲給孩子欣賞學唱，不僅營造了一種輕松愉快的氛圍，而且使學生在學唱歌曲的同時提高口語水平，通過純正的英文歌曲矯正發音。

2.利用課前五分鐘開辟“英語小喇叭”，為學生創造“說”英語的平臺，讓學生輪流匯報在家準備的材料，然后由其他學生自由提問，互相補充，互相促進。

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高職高專教育英語課程教學基本要求6規定，高職高專英語課程的教學目的是：經過180-220學時的教學，使學生能在涉外交際的日常活動和業務活動中進行口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。但相形之下，高職高專院校英語口語教學一直是英語教學中的薄弱環節，存在諸多問題。那么，現在高職高專學生的英語口語是什么狀況呢？對此，怎么樣應對這些薄弱環節？筆者將從以下角度分析：

1 高職高專學生英語口語學習現狀

1.1 學生英語基礎薄弱，口語基礎尤其薄弱

相對于本科院校，高職高專學生英語入學成績較低，英語基礎薄弱。由于受中、高考指揮棒的影響，在平時的學習中，學生在語法，詞匯，寫作下的功夫比較多，以便應試，忽視了口語訓練；學生對口語不感興趣，疏于練習。有些學生不熟悉甚至不認識國際音標不懂讀音規則，語音語調不準，地方音嚴重。學生詞匯量不足，想用英語表達卻想不起英語單詞。中式英語嚴重，學生沒有建立起英語思維習慣。

1.2 課時有限，偏重精讀課模式

目前，各高職英語課程一般只開設三個學期，有些學校甚至僅有兩個學期，每周四個學時，而這四個學時當中，受到傳統教學模式的影響，教材的限制，課堂的重點放在了詞匯、文章長句子的理解、語法解釋以及分析文章結構、寫作方法等等。因此英語課就演變成了精讀課。學生在課堂上一直被動的灌輸合乎語法規范和正式的書面語，而隨意、松散和具有實時性的口語，學生根本接觸不到，這樣的課堂影響了學生口語能力的培養。

1.3 大班教學，限制口語教學

目前在高職院校，每班的英語課至少會包括30個學生。在師資不足的院校，會出現并班上課，學生多達七八十人，或一兩百人。比較好的情況下，公共英語課也是40～60人的大班教學，在有限的課時里，老師不可能照顧到每個學生，更談不上因材施教。只有少數學生有機會在課堂上和老師用英語交流，大部分學生沒有機會說英語。

1.4 缺乏有效的評價考核體系

很多高職高專院校口語考試沒有像筆試那樣，列入學生比較習慣的學期期末考試當中。而且，高職學生認為英語和自己專業沒關，以后就業及工作中用不到。因此，由于長期“考什么、教什么、學什么”的應試教學模式，造成大多數學生對口語的重視程度不夠，甚至部分學生錯誤地認為英語口語并不重要，只要能讀懂就行了。在這種觀念的作用下，他們缺乏強烈的英語口頭表達的動機和欲望，口語課缺少積極性和興趣，表現出冷漠和消極的態度。

2 提高高職高專學生英語口語水平的建議

2.1 加強英語口語訓練與學生的專業相結合

英語口語教學是一個循序漸進的過程。從簡單見面與人打招呼，自我介紹；到朋友之間對簡單日常話題的交流；再到具有一定技巧性、目的性的產品推廣、商務談判；甚至涉及到特定專業技術的報告、演講等，英語口語的教學任重而道遠，不是一朝一夕就能完成的。同時，隨著中國經濟的發展，相當數量的外企進駐中國，具有流利的使用英語結合辦公環境進行交流的能力，能使學生在就業競爭中更具有核心競爭力。教師在教學中合理的把口語教學與專業相結合，更能調動學生的學習的積極性與創造性。

2.2 靈活采用多種教學手段，在語境中鍛煉口語

語言學習和語境是息息相關的，因此學生不僅要在課堂中練習口語，也要加強課外練習。

在現實中，大多數學生很少接觸到母語為英語的人，所以教師就應該盡力為學生創設真實有意義的語境。而且應把傳統口語教學法和交際法及情景教學法在教學中有機結合，以激發學生在課堂學習中的好奇心和積極性。課堂參與時間有限，因此采取措施保證學生能課下練習有為重要。所以探索出適合學生課下練習的學習方法更是一個挑戰。

2.3 豐富課外活動，營造學習口語的良好氛圍

語言學習離不開環境，語言環境的缺乏勢必嚴重影響并制約著英語學習活動的效果，因此，教師要創造良好的課堂學習氛圍。但是，口語是一門實踐性課程，要想提高學生練習口語的積極性，僅僅靠課堂有限時間的學習與練習是不夠的。英語口語教學本質上是技能教學，這就要求教師和學生在課堂以外共同營造良好的英語氛圍。教師應組織安排各種課外活動，幫助學生在課余時間進行口語練習，多為學生創造說英語的機會，努力營造英語口語學習氛圍。在這種良好的整體英語環境中，學生可逐步地進行英語交流，提高口語表達能力。

2.4 開發適合本校學生的口語教材及學習材料

據我所知，目前還沒有一套教材能夠滿足所有高職院校的需求。一些教材話題已經過時不能引起學生的興趣。一些教材只是部分話題可利用。一些教材和學生的專業幾乎無關。為了解決這些問題，就應該鼓勵教師去開發和編輯符合教材編制原則并符合自己學生的口語學習教材。這樣就能編制出一套有趣的、實用的、符合學校需求的及和學生專業相關的教材。才能改善學生口語是薄弱環節的情況。

2.5 制定科學的評價機制

建立科學的評價體系，追蹤學生的進步狀況，給與及時的反饋，讓學生體驗學習的成就感。由于大班級上課及時間有限，教師經常就在學期末根據期末成績評價學生，然而一套科學的評價體系應該是追蹤學生整個學期的學習過程及成果，不定時的給與學生反饋，并提出改進的建議，鼓勵學生在口語學習中取得更大的進步。解決高職高專口語教學中存在的問題不是一蹴而就的事情，需要我們教師改變教學觀念，在教學中不斷摸索適合學生和自己的一套教學模式，為學生創造良好的說英語的學習環境，讓學生真正地有信心敢于說英語，有興趣學英語，形成較強的英語交際能力。

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農村小學英語口語教學有自己的先天缺陷：第一，英語學習的內容是學生的現實生活。第二，教師的教學方法已經過時。第三，英語課缺乏興趣，學生們學到的知識不能滿足他們的實際需要。

針對這一現狀，教師應幫助學生發展他們的英語溝通技巧和提高創新的能力，通過整合教材，選擇恰當的英語學習內容，采用不同的英語口語學習方法（游戲，溝通與合作方法）以及建立適當的評價體系。

一、引言

葉斯柏森（Jespersen）曾說：語言教學的前提是給學生更多接觸語言的環境。因此，英語教師應該鼓勵學生在課堂上或課后盡可能多講英語。

在我的英語教學生涯中，我發現許多學生仍處在“啞巴英語”的困境。許多學生可以知道課文的意思，但他們不能復述它。有些學生可以理解，但他們不愿意站起來說。也許他們認為能正確的做作業就是學得好，然而，他們其實不知道口語在小學英語學習中的重要性。

因此，我們研究農村小學學習英語口語。這個探索的主要內容包括三個方面：第一，如何整合所有不同等級的英語學習材料。第二，尋求研究方法或模式是適合每個學生的成績。第三，建立一個英語口語的評價體系。

二、問題分析

我們發現許多學生不能把課堂上學到的知識用于日常交流。在現實生活中，如果他們滿足外國客人說”你好嗎？很高興見到你！“一些學生只能尷尬的回答：“你好嗎？“這種突然的和笨拙的回答，這樣是不能執行達到交流的目的。最常見的原因是：

1、不重視

考試的影響，面對現在的教學體系，學生不喜歡英語口語，他們只重視他們的寫作能力。而且學校的教育也集中在語法教學，而非語言的交際能力。大多數學生可以測試中的高分，但在日常交談中，他們無法理解別人，也不能表達自己的思想。與外國人交流時，會有很多的單詞但很難用英語表達。

2、害羞

一些學生害怕被嘲笑為自己糟糕的英語。他們缺乏信心，因為他們害怕被同學笑話。

3、沒有氣氛

老師在課堂上說，學生只是聽和做筆記，這使得學生很少有機會表達自己的想法。漸漸地，這種教學模式不能創造良好的英語氛圍，也不能給培養學生英語口語的一個好習慣。

4、尷尬的語言

語言教學與文化背景會影響學生的口語表達能力。因為缺乏英語的語言風俗，學生們可能會覺得麻煩，他們都不愿意說了。

三、提高農村英語口語教學的方法

在小學英語教育中，我們應該更加關注孩子們的口語教育。盡管大多數孩子都對新事物的有好奇心，但他們幾乎沒有自律和自我控的制能力。然而，無乏味的課本知識會強烈地阻撓他們的英語學習興趣。所以我們應該找到新的方法來維持他們的好奇心和新鮮感。毫無疑問，口語教育將成為理想的選擇來提高學生學習的興趣。有效的方法：

1、創建一個舒適的課堂氣氛

教學經驗告訴我，教師應該多給設計一些游戲和競賽，學生喜歡在課堂上可以讓他們玩、行動，以及討論。它還可以提高學生的熱情和改變“英語”變成一個好的體驗。加入簡單的語言交流溝通能力，學生可以享受一個初始溝通能力。我總是用各種各樣的方式在課堂上激發學生用他們學過的句子與同伴對話，并展示給老師和學生。我傾向于讓學生做一個故事可以激發他們的興趣，增加他們的想象力。

2、創建場景，讓學生有話要說

語言學習需要一定的語言環境。很難想象的學生在一個力量薄弱的語言學習環境。這就需要教師把英語課堂變成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，將枯燥、抽象的內容放入愉快的場景。

為此，學生語言理解能力得到了增強，在新東西的刺激下，他們的頭腦在語言使用的過程中擴大。Jespersen曾說：老師應該激發學生在課堂上或課后說英語。

3、補充文化背景知識

語言和文化之間的關系是部分和整體的關系。如果我們想要完全掌握一種語言，我們必須理解它所反映的文化。在教學過程中，教師應闡述西方國家學生他們獨特的生活方式，，思維方式和傳統節日等。為了創建一個西方文化氛圍，我們可以把一些照片掛在墻上的教室，如自由女神像和悉尼歌劇院，足球明星貝克漢姆和圣誕老人等。這種很少單詞和生動的圖片可以使學生感到新鮮和有趣的，使他們喜歡說英語。西方主要節日到來時，比如感恩節，圣誕節和復活節，我們應該告訴學生關于這個節日的起源、人們慶祝的方式、以及用來慶祝這個節日的食品，再把西方與中國的節日進行比較，比如春節，端午節和中秋節。使學生更了解中國和西方的文化的差異。

四、結論

1、選擇適合農村小學英語口語教學的內容

我國教材面臨著城市和農村地區，但這是農村學生的現實生活。所以老師不能使用同一種教材，他們應該結合學校的發展和學生的實際情況選擇有用的內容教學，的負擔，老師的教學口語做到有的放矢。

2、在農村小學針對不同層次應采用不同的方法。

低年級可以以游戲教學法為主；然而，中段年級可以多使用交流教學法，而小組合作學習法方法有利于高級學生提高他們的英語學習。

3、我們必須正確認識農村英語口語教學的意義。

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【關鍵詞】初中英語教學 合作學習法 學習小組

在傳統教學模式下，教師是課堂的中心負責控制課堂的教學進程，而學生處于被動接受知識的地位，學生學習的主動性和創新能力很難被激發。合作學習法的引入增強了學生之間和師生之間的互動交流，讓學生成為了課堂的主體，有效調動了學生學習的積極性，培養了學生的綜合能力，有利于人才培養目標的實現。

一、合作學習的定義和基本方法

合作學習又被稱作合作教學，是指學生之間通過明確的責任分工，相互合作完成共同學習目標的學習方式。合作小組是合作學習的基本組織形式，小組成員為實現共同目標而形成互助合作的關系，小組的總成績是合作學習的評價標準和獎勵依據。

合作學習有五種基本方法。一是學生小組成績分工法，該方法是在授課前依據性別、成績等內容將學生分成若干異質小組，各學習小組根據授課內容開展合作學習，學習結束后每位學生參加所學內容的個人測試并取得個人成績，通過學生學習前后個人成績的進退情況對小組成績進行加減分，以小組的最終得分進行相應的獎懲。二是小組游戲競賽法，該方法是將學生分為若干異質小組進行授課，各學習小組每周與自己學習成績相當的小組進行競賽為自己小組贏得分數，競賽結果將成為下次調整競賽對手的依據，成績優異的小組可以獲得獎勵，競賽雙方實力相當為他們取得成功提供了均等的機會。三是切塊拼接法，這一方法是將已被分割成若干部分的相同學習材料分配給各個學習小組，小組成員各自認領不同部分的學習材料，將各小組認領相同部分學習材料的學生重新組合開展合作學習，學習結束后回到原來學習組就自己已學習的部分進行講述讓其他學員學習，該方法更有利于加強學習小組之間的學習互動。四是共學模式，該方法是將學生進行分組，協商完成指定作業，老師根據作業完成情況給出成績并給予小組成員相應的獎懲，共學模式的關鍵在于組建合作學習小組，了解學習小組內部組員的學習活動情況。五是小組調查法，該方法是選擇一個課題并將課題分成若干部分分配給學習小組的成員，學生通過小組討論和合作設計開展課題研究，各成員對自己負責部分開展研究并形成小組報告，最后以學習小組為單位向全班同學交流介紹本組的課題研究成果。

二、合作學習法在初中英語教學中的應用實踐

1.初中英語聽寫教學中的應用實踐。英語聽力是英語交際的基礎，傳統英語聽力教學是由教師反復播放聽力材料，學生根據聽力材料完成習題，老師核對作答內容的教學模式。這樣的課堂形式內容枯燥乏味很難激發學生對英語聽力的學習興趣，而合作學習法有效避免了傳統教學模式的弊端。在合作學習聽力教學中，學生清楚的知道自己需要完成的學習任務，每人根據自己聽到的材料內容記錄關鍵信息，然后互相交換意見，討論整理出最終答案，各學習小組將自己小組得到的最終答案進行交流，由老師公布答案并進行點評。

2.初中英語口語教學中的應用實踐。初中英語口語教學要求學生能夠根據所給話題發表自己的看法見解，其不同于其他教學內容，口語教學依賴于人與人之間的言語交流，合作學習法可以靈活的變換學習小組分組方式，使學生不斷的變換交流搭檔，從而調動全班同學的學習興趣，積極參與到口語交流學習中來。在練習過程中，各學習小組可以根據自己的喜好選擇不同的組織方式，多樣的話題選擇和豐富的練習方式給學生帶來一種新鮮感，為了取得自己學習小組的集體榮譽，每位學員也更愿意發揮自己的語言能力。

3.初中英語閱讀教學中的應用實踐。英語閱讀教學要求學生不僅要了解閱讀材料的相關背景知識，還要求他們能根據材料大意了解作者的態度、分析材料語句的細節。合作學習法可以讓學生充分表達自己的觀點，在與他人的交流探討中了解學習小組其他成員的觀點。教師可以引導學生采用切塊拼接法開展學習，將同樣的課文分成若干部分分到每個小組成員手中，負責相同段落的學生重新組合開展研討，學習結束后回到自己學習小組分享所學內容，老師負責解答反饋的問題。

4.初中英語寫作教學中的應用實踐。英文寫作是初中英語教學中的難點也是重點，傳統教學模式下的寫作課程較為封閉，幾乎沒有任何的交流合作。合作學習法鼓勵學生對寫作話題進行討論，小組成員各自進行獨立寫作，完成的稿件進行交叉修改。在文章互相傳閱和修改的過程中，學生的語言輸入和使用語言的準確性得到進一步提高，提升寫作能力和改錯能力的同時也增強了學生的集體榮譽感。

三、結束語

合作學習法在初中英語教學中的應用實踐，不僅提升了學生學習英語的積極性，對學生英語學習能力的培養和英語成績的提高也有很大的促進作用。通過合作學習，加強了學生與學生之間的交流，為建立融洽的師生關系提供了良好的平臺，提升了班級的凝聚力，形成了和諧的班級學習氛圍。合作學習法改變了傳統以教師為核心的課堂模式，讓學生成為課堂的中心，切實發揮好學生的主體地位作用，讓學生正在掌握了學習的自和主動權，在人才培養方面展現出明顯的優勢。

篇9

關鍵詞：口語教學 英語戲劇 學習興趣

一、英語戲劇表演與口語教學的關系

戲劇是由演員在舞臺上通過動作、服裝、臺詞等元素將故事或劇本表演出來的一種藝術。戲劇包括了三個因素，演員、語言、和故事。在戲劇表演中，演員是主體，較之動作表現，演員的語言表現力更重要。語言是文化思想的載體，在現代戲劇中，演員只有充分發乎語言的藝術特征，才能更深刻地將戲劇思想展現出來。

在英語課堂教學中，戲劇是非常有效的教學方法。戲劇表演的主體是學生，整個表演過程中，從挑選劇本、角色分配、臺詞記憶、服裝道具準備到最終的舞臺表演，學生百分之百地投入。這一過程充分地發揮了學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，激發了學生的學習興趣，大大增強了學生的表達能力，而且在準備和表演的過程中，更身臨其境地了解英美文化知識。

在大學英語教學過程中，提高學生的口語交際能力是非常重要的教學目標。然而當前大學課堂的口語教學效果卻并不令人滿意，其主要的原因就是學生開口說話的興趣沒有被充分調動出來，學生想說而無話可說，有表達欲望卻無表達途徑。口語課堂常見的現象就是教師滔滔不絕地講英語，學生就像上聽力課一樣被動地聽。學生沒有成為口語課堂的主體，導致教學失敗。而將戲劇表演應用于口語教學，則能在一定程度上解決這個問題。下面，筆者將英語戲劇表演應用于大學口語教學的經驗作簡要的介紹和總結。

二、大學英語口語課堂英語戲劇表演實例

在口語開課初始，教師將本學期英語戲劇表演任務分配給學生，學生自愿分為10個小組，每小組6人。按照順序每個小組事先準備英語劇本，可于圖書館查找資源或者小組成員編寫劇本。劇本選好后由教師加以指導，酌情做一些修改。之后道具服裝的準備、角色分配、排練等則完全由學生自己完成。每次課有一個小組表演。在表演之前，演員會對故事做一個簡要的英文介紹和每個演員所扮演的角色。表演過程中，學生會根據劇情選擇一些背景音樂，并且自制道具、服裝、頭飾等。每小組表演10-15分鐘。表演結束后每組演員根據教師和學生的評價會有自我總結。以其中一個小組的戲劇表演的全過程為例。該組學生表演的戲劇名稱是《阿甘正傳》。組員從《阿甘正傳》的電影劇本中截取三個場景。由于是電影劇本，劇中對白俚語較多，教師指導學生將劇本中難以理解的語言改寫為課堂精讀中學到過的詞匯用語，并編寫出三個場景銜接的話語。學生課下準備了道具，用毛衣針固定在腿上當做阿甘固定瘸腿的支架，把掃把加以修理變成了戰場用的沖鋒槍。主角阿甘由女學生反串表演，而阿甘的女朋友則由男學生反串表演，一上臺就引起了同學們的笑聲。表演過程中，學生不但將劇本中的臺詞背的滾瓜爛熟，還能根據現場臨時發揮自編臺詞。盡管是三個不同的場景，但是由于有旁白，有臺詞銜接，并不影響劇情的連貫發展。表演結束后，其他學生對演員在英語發音、肢體動作、道具服裝音樂準備等方面進行了點評。表演組的學生則根據現場表演總結了一些不足，并給將要表演的下一組學生提出了一些建議。

三、英語戲劇表演對大學英語口語課堂教學的輔助作用

大學英語口語課重在實踐，而戲劇表演的形式正是口語實踐的一個有效方法和途徑。在課前準備階段，學生們通過網絡、圖書等媒介大量查閱英語劇本信息，并加以篩選改編以適應課堂表演，在這過程中積累了一定的詞匯量并糾正了常犯的語法錯誤。學生們根據自身能力選擇適合自己的角色，背誦臺詞，演練動作，和組員互相配合達到最佳的表演效果。為了使表演更加生動，學生們利用生活用品積極制造道具，比如表演《白雪公主》的學生用利用蚊帳做了白雪公主穿的白裙子，反串的男學生甚至化了妝，喜劇效果十足。在表演過程中，學生們非常注重自己的英語發音，模仿原版電影演員的語音語調，配合情緒，時而抬高音調，時而壓低嗓音。戲劇表演是全體學生都要參加的課堂活動，因此有一些不習慣在人前講英語的學生第一次鼓足勇氣在同學和老師面前大聲說英語，表演結束后，有的同學生真正地卸掉了心理束縛，鍛煉了自己開口說英語的膽量。而一些經常課下操練英語朗讀的學生也發現自我朗讀無法發現一些自身的錯誤，只有通過對話，合作才能照見自身的不足。其他未表演的學生通過觀看表演，能夠在別的同學身上看到自己常犯的錯誤，此種自醒令人印象非常深刻。學生在整個戲劇準備表演和總結的過程中，充分地調動了自身的學習積極主動性，在輕松的氣氛中既學到了知識，又鍛煉了自己。學生們非常享受這個過程，由于是主動地學習，所以學習效果非常顯著，學習過程非常愉快并令人難忘。

通過對英語戲劇教學在大學英語口語教學中的應用，筆者認為此種教學手段能夠有效地豐富課堂教學內容，活躍課堂的氣氛，加強學生在課堂中的參與機會，滿足了學生學習的多樣性。而課前劇本的選擇有利于學生擴大知識面，充分調動學生的潛在能力，鍛煉學生自我選擇學習材料的能力。學生參演英語戲劇能夠加深互相的了解，為以后的互動學習以至工作中團隊能力的體現都有很大的鍛煉。學生在表演后的評價過程中培養了自身的參與和總結的經驗，加強了英語交際的能力。口語表達能力的提高，對英語聽、讀、寫、譯的能力都有促進作用。

參考文獻：

[1]崔衛.英語口語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2001

[2]大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004

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關鍵詞： 高職學生 英語口語表達 困難 克服

高職學生擁有一定的英語知識，具備基本的英語技能。尤其是在初高中的英語教學執行“聽說領先，讀寫跟上”的教學方針多年后，學生的啞巴英語有所改觀，但高職學生在英語口語表達中仍舊有不少困難存在。因此有必要對這些困難進行梳理，分析其成因，最終找到行之有效的解決途徑。

1.找出錯誤，多加模仿，改善語音語調

高職院校中有不少學生尤其是三校生源的學生，由于初高中階段英語學習條件的限制，加上本身意識的欠缺，英語語言語調的不準和錯誤廣泛存在。如：基本的音素[W]與[V]不分，[θ]錯讀成[S]；又如：把leathergloves錯念成[′li：（r）饋luvz]，把product[′prkt]/[′prkt]錯念成[prkt]/[prkt]等；再如：不少學生在每一句子的結尾都不由自主地使用升調，等等。

有這些問題的學生，首先應該有改善語音語調的意愿；其次應該善于利用諸如手機這樣先進而便捷的設備，進行自身錄音并與原聲對比，盡量找出自己的不足；最后要在以后的表達和交流過程中，對自己容易出現錯誤的地方多加注意，竭力避免錯誤。

就目前而言，學生較以往能更便捷地找到各鐘英語原聲資料，像英語新聞、英語電視節目、英語影視歌的資料，可以根據自身的水平和興趣進行跟讀和模仿。如果能持之以恒，則自身的語音語調必定會大大改善。

2.系統復習語法，夯實語言基礎

對于英語為外語的學生來說，英語語法體系是學好英語的綱要。自初高中的英語教學執行“聽說領先，讀寫跟上”的教學方針后，部分教師和學生對語法教學和學習有所松懈。學生的口語表達中語法錯誤頻繁出現，甚至影響交流的正常進行。從下面取自商務英語專業學生表達的例子中可見一斑。

The price will up.（詞性不明）

Specialized in the export of garments，we are eager to do business with you.（非謂語錯誤）

The catalog has at least 100 kinds of our Christmas decorations.（there be與have混淆）

學生應該對自身的語法知識進行系統的梳理，比如重讀語法書，進行查漏補缺，鞏固語法知識。對語法的理解和領會是一方面，對語法的使用操練更不可忽視。對語法的透徹理解和熟練使用，是保證口語表達正確的基礎。

3.擴大語言素材積累，提高表達的流利度

學生的口語表達中，常會出現長短不一的停頓和猶豫。如：“mm”，“ mn”，“erm”，“err”，“hm”等大量出現，體現了學生在表達過程中猶豫的頻現。又如：I couldn’t # I couldn’t # lower the price any longer.Would it be po-po-possible for us to make con-concessions each？（注：“#”表示單詞及單詞以上語言單位的重復；“-”表示音節及其以下語言單位的重復）這些停頓和猶豫使學生口語表達的流利度大打折扣。

I think it is very important _ the most important thing is that..._ talk=the price first.這一簡短的例句可以說明學生英語口語表達中的不完整或未完成的句子，以及未完整的單詞或詞組，既影響了流利度，又使達意質量有所下降。（注：“_”表示不完整或未完成的句子；“...”表示短暫的停頓；“=”表示未完成的單詞或詞組）

據不少學生自述，在表達過程中，他們經常會出現持續時間不等的腦中突然空白、無話可言的情況。在英語學習中，只有有了足夠量的輸入，才得以實現理想的輸出。足夠量的英語語言材料積累不是一朝一夕能夠獲得的，因此學生應該多朗讀、多背誦、多記憶。而高職學生中部分個體學習的自律性不夠，配對學習，分組學習和集中學習等，通過外界或團隊的力量來約束個體是行之有效的方法。

4.多聽多閱原版資料，減少口語表達中式化

我們的學生在以往的英語學習中，所讀所聽的英語不夠地道，即使目前使用的教材，也無法做到真正意義上的authentic，導致他們現有積累的英語不夠地道。每當要用英語表達時，常常是先把他們想說的，在腦子里下意識地根據中文表達式譯成英語再說出來。這就使他們的英語口語表達不可避免地受到中文的干擾，中式表達自然而然地出現了。

為此，學生不應僅對課內學習內容的掌握，在大量的課余時間還應多尋找適合自己的各種真實語言學習材料，或聽或閱，直接用地道的英語把聽到或看到而且理解了的東西儲存在記憶里，從而培養自己克服母語干擾，直接用正確英語表達的能力。

5.接受思維開發訓練，提高思維品質

高職學生在進行英語口語表達時，常常會邏輯性不強，思維不清晰，思維的廣闊性和深刻性不夠。例如：在談論網絡的影響的時候，大部分學生的第一反應是在學習上碰到問題的時候，可以借助網絡查找資料，幫助他們解決這些問題。接著就會提到聽音樂、看電影和玩游戲。如果有更多的表達，內容無非就是交作業、問老師問題、與朋友家人聊天等。事實上，就這一問題，可以從學習和生活兩大方面表述，但能沿著這一思路表達的學生不多。單就對生活的影響而言，除了學生們提到的音樂、電影和游戲外，譬如假期網絡購票回家或返校、網購各種物品，等等，事例舉不勝舉。事實上，這些影響實際上已在學生們的日常生活中真真切切地產生，不少學生表示在用英語表達時，這些事例他們根本“想不到”。