教學實踐與思考范文

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關鍵詞 作文教學 實踐探究 興趣培養 批改方法

在語文教學中，作文是重點又是難點，是考驗語文教師和學生的一大難題。學生作文沒少寫，教師也沒少指導和批改，可大部分學生作文水平就是上不去，能力提高不明顯。久而久之，作文教學自然就陷入高耗低效、事倍功半的泥潭。每到作文課，隨意應對了事；每到考試前，就猜題押題走“捷徑”。由于平時教學目的不明確，教學方法不對頭，學生還是不能應對有許多限制的考場作文。

造成這一現狀的原因是多方面的：（1）多年的應試教育影響深遠。教師們為了追求升學率，往往有意無意地忽視了語文學科的工具性和人文性的特點，沒有堅持重視作文教學，創新研究作文教學，沒有對學生的思維進行發散性的啟迪和訓練，而把大部分時間花在做應付考試的標準化練習題上。（2）缺少足夠的課外閱讀。為了應付各種各樣的考試，學生自覺或不自覺地遠離了課外的有效讀物。許多家長和教師把課外閱讀當成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計地禁止。這樣，學生的大部分時間都在聽教師煩瑣枯燥的分析，真正能起到文學熏陶的東西接觸太少了，可以說成了文學的“貧血兒”。（3）生活面狹隘。農村學生本來應該比城市學生活動的范圍要大得多，但為了與別的學校競爭升學率，學生在校時間很長，一天除了吃飯就是上課、自習。這樣，學生的活動范圍就自然被縮小了。試想，一個沒有生活感知的學生，怎么能寫出具有真情實感的文章呢？（4）教學觀念落后。由于信息交流和教學條件的限制，許多教師的作文觀念比較陳舊，幾十年一成不變的教學方法嚴重地制約了作文教學的更新和思考。穿新鞋，走老路，新課程改革理念形同虛設。

《語文課程標準》出臺，預示著語文教學的春天已經來臨。尤其是高考和中考話題作文的不斷推出，為作文教學改革帶來了前所未有的嶄新局面。作為中學語文教師，我們應審時度勢，更新觀念，大膽創新，努力走出一條行之有效的作文教學新路子。

（1）指導學生多閱讀，提高作文鑒賞能力。語文教師應當教育學生明確向課外拓展的重要性，想方設法鼓勵和指導學生廣泛閱讀，從閱讀中獲取精華，學習寫作方法。在課內，教師要敢于放手讓學生自讀，要充分相信自己的學生有能力讀懂課文或課外書，讓他們學會學習。在學生充分自讀的基礎上，教師再因勢利導，適當點撥和引導，對學生進行美感熏陶、情感激發；同時，要積極鼓勵和指導學生利用課余時間廣泛閱讀各類圖書。在提倡“終身學習”、“學會學習”的今天，讓學生學會看書無疑是非常值得推廣的。只有這樣，學生才會有豐富的知識積累，寫作時才會“有米下鍋”。

（2）培養寫作興趣。從培養寫作興趣入手，把加大寫作總量作為提高寫作水平的根本。興趣是最好的老師。老一輩語文教育家對于激發學生的寫作興趣和動機有過大量精辟的論述。順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，學生會樂于去寫，容易寫且寫得很好。我們農村作文素材豐富多彩，教師應積極指導學生如何觀察，如何獲取作文題材。要想寫出好文章，就必須多動筆頭，多動腦筋。既要利用每周作文課時間讓學生寫一些貼近他們生活實際的作文，更要鼓勵學生利用業余時間寫隨筆，還可以通過指導寫日記，辦手抄報、黑板報，培養其寫作興趣。同時，對學生作文不可求全責備，要多鼓勵，以免挫傷其積極性。

（3）培養學生獲取作文素材的能力。應鼓勵學生多到廣闊的社會生活中去汲取寫作的源泉，培養學生捕捉作文題材的能力。生活是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書。盡管現在學生學習負擔很重，很少有機會參加勞動，但星期天和寒暑假，還是有相當一部分時間可供自由支配的。比如，一到農忙時節，要建議家L們讓他們的孩子參加力所能及的生產勞動，體會田間勞動的甘苦。當然，教師要善于引導學生注意觀察事物，細心體會萬事萬物豐富而細致的情感，啟發學生善于站在一草一木、一石一鳥的角度去思考問題，感受生活的真諦。這樣，學生的思維就開闊了，想像力就豐富了，他們的創作欲望必定會增強，何愁寫不出具有真情實感的作文呢？可見，獲取作文素材，提取作文題材也是關鍵的一個重要環節。教學中我們發現，不少學生提起筆沒有什么寫的，一個重要原因就是沒有生活積累，到行文時就為“寫什么”而發愁了。

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關鍵詞: 生化檢測教學實踐

生化檢測是生物與化學交叉過程中形成的一個新的學科分支,該課程是生物專業教學中專業性很強、能代表學科發展前沿的一門課程,自20世紀90年代以來取得了迅速發展,已成為生命科學研究中的重要組成部分。我國高校在近幾年才普遍開設這門課程。

該課程內容比較抽象,理論點多而廣,且與實際應用有一段距離,因而是專業課中一門難教難學的課程。同時,開設這門課的對象是大四畢業班的學生,對學習的興趣與熱情已大大下降。如何將這些抽象、難理解的理論知識傳授給學生,提高學生的學習積極性,使學生變消極學習為積極學習,并且通過課程的學習進一步將之前所學的專業知識進行匯總而深化,是每一位任課老師不斷探索的問題。筆者在教學實踐中,堅持“興趣是最好的老師”的觀點,將多種教學方法有機結合,應用于教學過程,取得了較好的教學效果。

1.聯系實際應用,引導教學內容

生化檢測課程內容抽象,原理深奧,采用傳統的教授方法,學生往往感到枯燥乏味,提不起學習的興趣。教師在教學中適當引入一些日常發生的事件,學生就會產生興趣。例如,在講解基因芯片時,由于這一技術在高校的教學實驗中很難引進,因此學生根本接觸不到這一先進的實驗技術;而且該技術的原理性比較強,因此在講解時相當困難。為此,教師可適當地引進遺傳病的講解,基因芯片的一大應用領域就是提前診斷出遺傳病。在教學過程中,教師可以某種遺傳病的背景為引子,引出相應的教學內容。而在講解蛋白質的檢測時,教師可引進三聚氰胺事件。這樣,一方面能提高學生的學習興趣,能有效地達到預期的教學效果,另一方面能擴大學生的知識面,提高其綜合素質。

2.改進教學手段,應用多媒體輔助教學

不斷改進教學手段是提高與保證教學質量的重要環節。隨著計算機多媒體技術的發展,運用多媒體教學已是一種普遍的教學手段。教師利用多媒體教學,可以把單一的文字變成圖文并茂的生動語言,對學生予以感官刺激,激發學生學習興趣和熱情;能夠幫助學生更直觀地理解問題,容易發現規律,而且單位時間內給予學生的信息量大大增加,因此教師有更充足的時間把重點和難點問題講解清楚。比如免疫分析中標記的二抗及后期的顯色,教師可以播放“診斷艾滋病患者”的一組Flash,其中含有形象的抗原、抗體、標記物的表征和整個檢測反應的流程,使學生能感性、直觀地認識到整個免疫分析所涉及的理論內容。教師采用多媒體教學,可使原本抽象的學習內容轉化為形象、有趣、可視、可聽的動感內容,最終提高教學質量。

3.引導學生自主學習,實施探究式教學

該課程傳授的對象是大四學生,由于其已經具備一定的專業知識和自學能力,因此,教師可將一些教學內容設置成若干問題,引導和啟發學生自主學習。這樣,一方面能使整個教學過程不局限于教師單純的講解,而是適當地引進學生自主學習,充分提高學生學習的興趣及自學能力,另一方面能加大學生與教師之間的交流與互動,使教師更好地了解學生的思想動態和對知識的掌握程度,以便合理地組織安排以后的教學任務。例如,在實際教學中,教師可將“人類基因組計劃”設置為學生自學的內容,讓其自由組合,查閱相關資料、做PPT上臺講解、交一份完整的書面報告,教師只是提出建議。在學生講解的同時,其他學生可以提出自己的疑惑,讓該組學生幫助解惑。這樣,可充分調動學生的主觀能動性,讓學生真正成為學習過程中的主角。

4.注重實驗,促進學理,知行結合

該課程含有五個課內實驗,在實驗內容的選擇上既要兼顧學生之前的實驗,又要考慮實際實驗條件的許可。近幾年,我國很多高校在認真研究的基礎上對實驗教學改革進行了積極的探索,增加了設計性和綜合性實驗的比重,并取得了良好的教學效果[1]-[7]。針對大四學生,在實驗安排上,教師盡可能多地選擇綜合設計性實驗,讓學生根據實驗目的與要求,自行查閱資料,設計實驗方案,為學生下學期開始畢業論好準備。例如,實驗“不連續聚丙烯酰胺凝膠電泳分離過氧化物同工酶”,這一實驗在網上有很多可借鑒的資料,學生可根據自己選擇的樣品查閱相關資料,設計實驗步驟及內容;教師給出一周時間讓學生在開放實驗室內完成;最后學生交出一份附有電泳圖的實驗報告。這樣學生就不會單純地根據實驗講義按部就班地進行實驗,而是加入自己的理解。可能最后實驗結果不盡如人意,但教師可以引導學生根據實際結果與操作步驟進行分析總結,加深學生對知識點的理解與掌握。同時,在實驗過程中,教師要不斷進行指導,對學生操作上的錯誤要及時糾正,而不是放羊管理。

5.改進考核方法,增強教學效果

課程的考核成績可反映學生這門課程的學習效果。考核可以作為一種激勵學生好好學習的手段,但不能引導學生將成績視為最終目標。教師在制訂考核機制時要本著客觀、公正、全面的原則,并且在學期初就要公布,讓學生有據可循。生化檢測這門課程不是主干課程,考核形式可以多樣,因此教師可以采取多重考核的方式,按照不同的比例結算出最終成績。例如,為了鼓勵學生認真對待分組討論這一環節的教學時,教師可以將分組討論的成績納入最后的課程成績,這樣不僅能促使學生重視這一環節,而且能加強學生之間的協同合作精神。針對實驗報告抄襲現象,教師應該利用考核這一工具制止。對于明顯的抄襲,教師應該給予嚴厲的批評,并將此記入最后的成績。這樣學生在今后的實驗報告書寫過程中就會端正態度,進而端正學風。

參考文獻:

[1]羅意平,潘迪天,楊岳.專業實驗室教學改革的研究與實踐[J].實驗室研究與探索,2002,21,(3):16-18.

[2]李建中.開展電子綜合類實驗的嘗試[J].實驗室研究與探索,1999,18,(4):15-17.

[3]毛萬宗,吳京洪,童葉翔等.完善創新實驗體系培養創新專門人才[J].中國大學教育,2003,(10):25-26.

[4]黃寶圣.師范化學創新實驗的探索與實踐[J].教學實踐與探索,2003,(1):5-8.

[5]吳允平,蔡聲鎮,蘇偉達等.學生科技創新實驗室的探索[J].實驗室研究與探索,2004,23,(1):97-98.

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鋼琴 鋼琴啟蒙教學 幼兒

隨著社會的不斷發展，教育理念的不斷更新，幼兒的啟蒙教育越來越為社會大眾所重視。鋼琴的學習也成為很多家長會選擇的早教課程之一，并且入學者的年齡越來越偏向于低齡化。

我們需要為低齡兒童專門設計符合幼兒身心特點，以激發興趣為主，在學習中體驗快樂的一套全面的幼兒鋼琴啟蒙教學體系。而就現在的鋼琴教學現狀來看，依舊存在著諸多問題有待解決。

一、鋼琴啟蒙教學中的一些問題

鋼琴教學一直是以一種一對一的教學模式傳承下來，這種承襲模式相對閉塞，外加演奏曲目極少有新創作的，因此在教學上也很少有創新與變革，這一特點在鋼琴啟蒙階段尤為突出。

1.教學內容生硬

鋼琴啟蒙階段的教學內容設計有的以每天“讀”一個音，“敲”一個音，一周后再教另一個的這種“填鴨式”教學為主。用同一個手指敲打同一個琴鍵一節課是非常枯燥的一件事，更不用說是低幼年齡的孩子了。這樣機械化的操作不但讓學生體會不到音樂美，讓學生失去學習的興趣，更讓一顆音樂好苗苗從此一蹶不振。

2.教學理念陳舊

鋼琴啟蒙階段的另一大比較嚴重的問題就是偏重識譜、讀譜的灌輸和彈奏技能的訓練，而對樂句的概念，樂句間的呼吸，輕響表情記號等內容輕描淡寫地帶過，直到學生進入更高一層次的學習階段才開始深入講解。這樣的教學設計會讓學生形成一種只重視音準和熟練度，不注意樂句處理和音樂表現的壞習慣。甚至有的學生會把樂譜上的表情記號直接忽略掉，最終只能成為“琴匠”。

二、鋼琴啟蒙教學的實踐與思考

鋼琴啟蒙階段的教學，一定要針對學琴兒童的年齡特點，以保護學生的學習興趣為抓手，以培養學生的全面音樂素養為主要目標進行精心設計。

1.兩個顛覆傳統的開端

（1）從彈奏黑鍵開始。傳統鋼琴教學都是從白鍵開始的，為什么要反其道而行之呢？音樂學院楊燕宜教授曾經用一個非常簡單的動作解釋了這一情況。先把黑鍵遮住，只露出白鍵“能告訴我哪個鍵是哪個音嗎？”眾人搖頭，再把白鍵遮住只露黑鍵，“現在你能告訴我嗎？”答案當然是一目了然的。白鍵是一個個緊挨著整齊排列的，每個白鍵看上去都一樣，而黑鍵是兩個、三個一組組間隔并交替排列的，從熟悉黑鍵入手，再通過黑鍵去認識分布在它周圍的白鍵要容易得多。

另外，黑鍵是五聲調式結構，任意黑鍵的組合都能產生好聽的和聲音效，學生可以在老師的指導下用黑鍵進行簡單的組合搭配創作，既激發了學習興趣，也減少了將來對黑鍵和升降號的懼怕。

（2）從“無線譜”開始。“無線譜”指的是只有音符的高低，卻沒有五根線的譜子。學生從理解音符高低結構以及與琴鍵高低結構的之間的關聯開始，輕松地建立起音符走向：“向上走（上行）、向下走（下行）”的概念。掌握音符高低走向的宏觀概念后，對于五線譜就是駕輕就熟了。這種讀譜法既容易被低齡兒童所接受，又能提高學生的自主學習能力和發散性思維能力。

2.強大的樂理知識系統

樂理概念并不是走音樂專業道路的人才需要學習的知識，它是音樂的構架，是作曲家進行音樂作品創作的根基，就好比一座建筑的鋼筋水泥，是最根本的核心結構。雖然樂理知識的學習并非是立竿見影的，但良好的樂理基礎可以幫助學生更好地理解作品，了解作曲家想要表達的意圖，是很有必要的。

（1）音程概念。學習音程能讓學生從譜面上直觀地了解兩音之間的遠近關系，增加了學生的讀譜能力與閱讀手段。

（2）表情記號。好的演奏需要強烈的表現力與感染力，樂句、呼吸、輕響標記等都是樂曲中重要組成部分，從一開始就要培養學生在讀譜時認真仔細。

（3）四音音階。四音音階結構的學習可以使調和音階這一難題變得輕松。就如同造房子一樣，兩個相鄰的四音音階連起來就是一個完整的音階，當學生學會四音音階后，便可以輕易地在任意一個音上搭建音階，實際上已經掌握并可以彈奏出所有的調了。

（4）和聲進行。和聲學是高等師范音樂院校的一門專業課程，也常常被認為是初學者可以省略學習的內容。其實在學琴的前幾年里，大部分作品的和聲結構都在Ⅰ——Ⅳ——Ⅴ（V7）這個范圍之內，很多時候左手都是在彈奏這些和弦，掌握簡單的和聲進行的學生可以非常輕松地完成左手的彈奏，加快學習的步伐。

（5）視奏能力。許多國外的課程中都加入了《視奏》的教學內容，并且在國際上知名的音樂考級中也將視奏列為考試項目之一。視奏能力是學習音樂的必備技能，直接影響學生的學習能力，和學習水平。如果每個“字”都要“查字典”，那么同樣的篇章，就要比別人多花幾倍的時間才能完成。因此，在鋼琴啟蒙階段加入視奏訓練是十分必要的。只有讀譜能力的全面提高，才能讓學生學習事半功倍。

3.教學中的方法和手段

鋼琴啟蒙階段的學習要針對孩子年齡特點，在教學過程中只靠教材上的內容來進行授課一定是不夠全面的，教師應對所授內容進行一定的補充。

（1）適當改編。考慮到幼兒的手小，注意力集中時間相對較短等特點，教師應盡量選擇簡短而優美的樂曲，以達到調動學生積極性和審美情趣的目的。另外，針對每一個技能點編寫一些的非常短小的輔助練習，讓學生只需要花費很少的時間就能克服困難，提高技巧，獲得滿足。

（2）趣味游戲。為了避免學生對樂理學習感到艱難和枯燥，教師可以設計游戲、猜謎、趣味問答、寫寫、畫畫、唱唱等內容，既激發了小朋友學習知識的興趣，又對知識點進行鞏固。

（3）歌曲填詞。在學習過程中可以把音樂與我們的母語相結合，加強對音樂語言的體驗和感受。教師可以為樂曲加入可愛的歌詞，一方面，讓學生體會到樂曲表達的意境；另一方面，讓學生了解音樂語言同我們平時講話是一樣的：有時是問句，有時是感嘆句；傷心的時候輕輕地，快樂的時候大聲地；一句話沒有講完是逗號，講完一句話后要吸口氣，等等。既在潛移默化中讓學生養成在彈琴時歌唱、呼吸的習慣，激發了學生的演奏興趣，同時也啟發了孩子對音樂的感受能力、音樂的聯想能力以及主動表現音樂的愿望。

三、鋼琴啟蒙教學的一點感悟

幼兒鋼琴啟蒙是孩子在音樂學習道路上的一個小小的卻相當重要的開端。作為一名鋼琴教師，我認為我的責任不僅僅是教會孩子如何在琴鍵上敲出聲音，更重要的是為他們打開進入音樂殿堂的大門，打開通向藝術殿堂的大門。讓孩子們了解到音樂是豐富多彩的，是可以用來感受和表達情感的。讓學生在獲得演奏能力、協調能力、成就感、藝術趣味的同時，獲得以后對各種藝術最高貴的、敏感的詮釋的欣賞力。

參考文獻：

[1]快樂鋼琴啟蒙教程[M].上海音樂出版社，2007.

[2]巴斯蒂安鋼琴教程[M].上海音樂出版社，2006.

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關鍵詞： 中藥學專業 《中藥學》課程 教學體會

《中藥學》課程是中藥學專業的一門必修專業課，在整個中藥學學科中占有特殊而重要的地位。隨著國家中藥現代化工程步伐的加快，以及國際上中藥現代化的發展，作為研究中藥基本理論和臨床應用的中藥學課程的重要性愈加突出。《中藥學》是作為中藥學專業的基礎課設置的，它與中醫基礎理論、方劑學、中藥炮制學、中藥化學、中藥鑒定學等學科相互交融，因此《中藥學》既是該專業研究的出發點和核心內容，又是學習其他課程的橋梁，學好《中藥學》就顯得十分重要。

《中藥學》課程主要講述各論部分各味中藥的性味、功效、臨床應用、用法用量、使用注意等內容，然而由于中藥數量眾多，每一味中藥其性能功效都各不相同或者同中有異，極易造成知識點的混淆，對于學生而言要學好中藥學課程難度很大。我自2005年擔任中藥學課程授課教師以來，面向中藥學專業，經歷了多輪教學。在中藥學課程的教學實踐中，我積極思考和總結遇到的問題和困難，總結了以下幾點教學體會，與同行交流，以期提高教學質量。

1.強化學論

總論，是一個學科的綜合或概要，更是對這門學科的一種全面而概括的論述。《中藥學》的總論介紹了中藥學的發展歷史、采集收藏、炮制、中藥學的基本理論（包括四氣五味、歸經、升降浮沉等）、配伍及用量等。其中的藥性理論是學習《中藥學》這門課程的基礎。因此，學好總論顯得尤為重要，能在各論的學習中起到相當大的作用，對學生以后學習各論中每一味中藥的藥性理論有很大幫助。

總論中談到藥物有酸、咸、甘、苦、辛五味，并且相對應的酸入肝、咸入腎、甘入脾、苦入心、辛入肺。具體來講，酸有收斂、固澀等作用；苦有瀉火、燥濕、通泄、下降等作用；甘有滋補、和中或緩急的作用；辛有發散、行氣或潤養等作用；咸有軟堅、散結或瀉下等作用。學好總論，后面各論的學習就稍簡明易懂些。例如解表藥，其為凡能疏肌解表、促使發汗，用以發散表邪、解除表證的藥物，如麻黃、桂枝。由解表藥的定義出發思考便很容易與五味中的辛相聯系起來，因而可以簡單地推出解表藥多屬辛散之品，皆具有發汗解表的功效，入肺經為主。又如，人參為補虛藥，因此與甘味相對，主歸脾經。由苦味能泄能燥，便能想到瀉下藥中的攻下藥其味苦性寒，有通便瀉火之功效，主入心經。所以，結合藥物的藥性理論可以清楚推知藥物的功效與歸經。

2.結合實例講解中藥，調動課堂氣氛

我院中藥學的傳統授課模式是老師在上面講解，學生在下面聽，師生之間缺少互動。這種“滿堂灌”的授課模式，往往會導致課堂氣氛顯得沉悶，學生感覺課程十分乏味。我在《中藥學》教學過程中發現，學生對一些常見的疾病該用哪種藥去治療、中藥湯劑如何正確煎煮等內容比較感興趣，例如高血壓、風濕等疾病。因此，在《中藥學》教學過程中可適時導入一些典型病例以提高學生聽課的興趣，以討論的形式增加課堂的趣味性。針對導入的病例，教師可引導學生運用已學過的知識點進行分析、討論和辨證用藥，以便達到學生能鞏固與復習基礎理論知識，進一步深化各味中藥知識點的目的。

總之，與實際病例相結合講解藥材的方法，既能幫助學生鞏固與復習基礎理論知識，又能提高學生上課的積極性，促進學生與教師形成良性互動，學好中藥學知識為今后學習方劑學、中藥藥劑學、中藥藥理學、中藥炮制學等專業課程打下良好的基礎。

3.引導學生使用歸納總結法學習《中藥學》

每味中藥都有各自的性味、歸經、功效、應用、用法用量和使用注意等，學生要掌握這么多的內容，確實存在很大難度。因此，引導學生使用合適的學習方法顯得尤為重要。在教學過程中，我發現運用歸納總結法能幫助學生較好較快地記住各論藥物的知識點。

3.1主次分明，突出重點。

《中藥學》教材把各論中藥按照主要功效分為不同章節，每一章節的中藥具有相同或相似的功效及應用特點。在《中藥學教學大綱》中，對每一章節內容的掌握要求分為三個層次：掌握、熟悉和了解，因此學生在記憶各類中藥時，應重點記憶要求掌握的藥物，對于熟悉和了解的藥物則主要記住其主要功效和應用即可。

比如，清熱藥種類較多，學生識記該節藥物較為困難，很容易將不同的藥物混淆。根據大綱要求，石膏、知母、黃芩、黃連、金銀花、連翹、生地黃、牡丹皮、青蒿為要求掌握的中藥，要求學生記住上述中藥的性能、功效、應用、特殊的用法用量及特殊的使用注意；梔子、夏枯草、黃柏、板藍根、魚腥草、玄參、赤芍、水牛角為熟悉的中藥，要求學生記住其功效和應用；蘆根、龍膽、大青葉、蒲公英、敗醬草、白頭翁、馬齒莧、地骨皮屬于了解的內容，學生只需要了解要主要功效即可。

3.2采用列表法，以區別功效相似的中藥

在同一章節中，我發現有許多中藥功效很相似，如清熱藥中的黃芩、黃連、黃柏三味中藥，它們的共同功效是清熱燥濕，但在臨床實際應用時又存在區別。

功效相似中藥往往給學生的記憶或復習造成不小的困難。在學習功效相似的中藥時，我推薦采用列表法，如表1所示，表格中分別列出三味中藥的功效和應用的相同點及不同點。采用列表法區別功效相似中藥的相同點和不同點，可以較清晰地將中藥的功效區分開來。

3.3注意區分名稱相似的中藥

在《中藥學》教材中許多中藥的名稱十分相似，例如黃芩、黃連、黃柏，山茱萸、吳茱萸，蒼術、白術，獨活、羌活，桑螵蛸、海螵蛸，等等。黃芩、黃連、黃柏這三味藥屬于同一類別，還比較容易記憶，但如獨活、羌活這兩味藥不同屬于一個類別，就應注意著重區分開來。羌活屬于解表藥，主治外感風寒、頭痛無汗、用于風寒濕痹、風水浮腫、瘡瘍腫毒等癥狀；而獨活屬于祛風濕藥，具有祛風勝濕、散寒止痛的功效，用于治療風寒濕痹、腰膝疼痛、少陰伏風頭痛、頭痛齒痛等。

相似的名稱尤其容易記混淆，在碰到這些相似名稱的中藥時應更加留意，并把它們寫在一起，注意區別其功效應用。

4.重視實驗教學，大力推進實驗教學改革

實驗教學是中藥學課程教學必不可少的重要環節，應通過實驗教學，有機地將理論與實踐相結合，啟迪思維，鍛煉動手能力，使學生具備識別常用中藥飲片和藥用植物的一般知識和技能，掌握一些常用的鑒定方法及其對藥物性能功用的影響，從而培養學生分析問題、解決問題的能力［1］。

長期以來，我院中藥學實驗課的教學模式主要是安排學生辨認中藥飲片，學生僅需要觀察并記錄中藥飲片的外觀性狀特征。在實驗過程中，學生常常反映實驗內容比較枯燥，難以提起學習興趣。這種實驗課教學模式嚴重削弱了學生對中藥學課程的興趣，也達不到促進學生將中藥學理論知識和實踐相結合，啟迪學生思維，鍛煉其動手能力，培養學生分析問題、解決問題的能力等目的。

針對實驗教學存在的問題，我院中藥學教研組對中藥學實驗課大力改革，在保留飲片識別內容的基礎上，增加了藥用植物辨認、動物實驗等內容，大大豐富了中藥學實驗教學內容。教學實踐證明，自從中藥學實驗課內容改革后，學生對中藥學實驗課的興趣大大提高，許多學生受實驗課的啟發，要求加入老師課題組做實驗，以進一步提高實驗動手能力。

以上是我的幾點教學體會。中藥學是不斷發展的學科，為順應時代的發展要求，更好地講授這門課程，課程主講教師必須扎實教學基本功，認真備課，抓住重點，總結規律，而且要善于學習，更新教育觀念，改進教學方法和教學思路，在保證傳統理論體系不變的情況下，盡可能地加大教學信息量，提高中藥的教學質量。

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“數學模型，乃是針對或參照某種事物系統的特征或數量相依關系，采用形式化的數學符號和語言，概括地或近似地表述出來的一種數學結構。”“廣義地講，數學中的各種基本概念和基本算法，都可以叫做數學模型。加減乘除都有各自的現實原型，它們都是以各自相應的現實原型為背景抽象出來的。”從這個意義上來看，“建立數學模型可以幫助學生從數量關系的角度更準確、更清晰地認識、描述和把握現實世界。”在教學過程中，如何讓學生深度理解數學模型的意義，提高學生運用數學模型解決問題的能力，把握數學模型發展的核心要素，并且根據已有的經驗再生出新的數學模型，充分發揮數學模型的教學價值呢？筆者以蘇教版二年級上冊“乘除法意義的復習”為例談談自己的教學實踐與思考：

一、靈活轉換，理解數學模型的意義

乘法和除法的數學模型，用字母表示分別為：a×b=c（a≠0 ，b≠0），c÷a=b，c÷b=a，在第一學段的教學過程中，我們也常常描述為：每份數×份數=總數，總數÷每份數=份數，總數÷份數=每份數。從這些表達式可以看出：對于模型的運算意義以及模型所對應數量的理解是學生理解乘法和除法模型的關鍵。在教學中，通過以下兩個過程，讓學生深度理解乘法和除法的模型：

1. 模型之間合理轉換，理解模型的運算意義。通常把乘法定義為 “求幾個相同加數的和的簡便運算” ，把除法定義為“已知兩個因數的積與其中的一個因數，求另一個因數的運算”。從這兩個定義可以看出，加法運算是乘法運算的基礎，乘法運算是除法運算的基礎。在教學過程中，通過以下三個層次的學習讓學生對模型進行靈活轉換，深度理解乘法和除法模型的運算意義：

第一層次，讓學生看圖（如圖1）提出一個用加法計算的實際問題（如圖2），然后把加法計算的實際問題轉換成減法計算的實際問題（如圖3），在此基礎上，揭示加法模型和減法模型的意義以及兩者之間的關系（如圖4）。

第二層次，讓學生改變其中一個盤子里蘋果的個數，變成一道乘法計算的實際問題（如圖5），理解乘法的意義。再把乘法計算的實際問題轉換成除法計算的實際問題（如圖6），理解除法的意義。最后，揭示乘法模型和除法模型的意義以及兩者之間的關系（如圖7）。

第三層次，在前面理解了乘法模型和除法模型的運算意義以及它們之間的關系后，再引導學生比較：除法和減法之間有什么關系？讓學生理解其中的兩點：其一，減法就是求加法算式的“部分量”問題，除法也就是求乘法算式中的“每份數”或“份數”的問題，減法運算和除法運算產生的思維方法是相同的；其二，除法也可以轉換成部分量相同的減法，即可以借助于部分量相同的減法來計算除法，體會到兩類運算之間的關聯。

上述過程中，通過更換情景圖中的數據，把加法運算轉換成乘法運算，理解乘法運算的意義以及加法運算和乘法運算之間的關系；通過把乘法運算轉換成除法運算，理解除法運算的意義以及乘除法之間的互逆關系；通過兩類互逆關系的比較，體會到產生減法運算與除法運算思維方法之間的關聯。上述轉換與比較，讓學生深度理解了乘法模型與除法模型的運算意義，打通了加減乘除四類運算之間的聯結。

2. 數學模型與實際問題轉換，豐富模型的現實意義。在學生理解了乘法和除法模型的運算意義后，還需要豐富模型的現實意義，達到對模型里“每份數”、“份數”和“總數”的深度理解，這樣才能主動運用數學模型解決問題。在教學中，主要安排以下兩個層次的學習：

第一層次，根據實際問題確定相應的數學模型。在解決實際問題的時候，讓學生根據實際問題中的數量找到對應模型里的“每份數”、“份數”和“總數”，然后確定解決問題的思路。在解決乘法計算的實際問題（如圖8）時，引導學生思考：“每人有7張畫片”是“每份數”，“有3人”是“份數”，求“一共有多少張”就是求“總數”，可以利用“每份數×份數=總數”來解決問題。除法的實際問題也可以借助于同樣的方式進行思考。

第二層次，基于數學模型找到現實生活中的問題。除了在解決實際問題的過程中，讓學生主動把實際問題與數學模型進行對接，還可以引導學生基于數學模型，找到現實生活中的問題，加深對“每份數”、“份數”和“總數”的理解。如教學過程中，可以讓學生根據“每份數×份數=總數”這樣一個數學模型，編出相應的實際問題。

通過上述兩個層次的轉換練習，理解實際問題數量之間的本質聯系，豐富數學模型的表征，打通數學模型與實際問題之間的思維通道，理解數學模型的價值，提高學生運用數學模型解決問題的能力。

二、橫向拓展，從數學模型的算術意義走向代數意義

在學生理解了乘法模型與除法模型的意義后，還需要進一步拓寬模型的內涵，引導學生從模型的算術意義走向代數意義。以“每份數×份數=總數”這個模型為例，如果已知“每份數”和“份數”，求出“總數”，運用這個模型來解決問題，則是基于這個模型的算術意義；如果已知“總數”和“每份數”，求“份數”，運用這個模型來解決問題，則是把未知量與已知量放在同等的地位參與運算，是運用方程解決問題的雛形；如果已知“總數”，讓學生去尋找“每份數”和“份數”，則是反比例函數“y=- （k∈R且k≠0）”的雛形，上述后者兩項內容均超越了模型的算術意義走向了模型的代數意義。在學習過程中，通過創設合適的問題情境，引導學生從模型的算術意義走向代數意義，加深對模型意義的理解，培養學生的早期代數思維。

1. 從常量思維走向變量思維，理解模型的函數意義。學生剛開始理解“每份數×份數=總數”、“總數÷每份數=份數”、“總數÷份數=每份數”這三個數學模型是基于兩個具體的已知數據來求出對應的結果，是屬于常量思維。在后續的學習過程中，通過只告訴問題里的一個數據，讓學生根據此數量關系去尋找另一個數據，以及與之對應的結果，并且嘗試用自己的語言或符號抽象出數學表達式，培養學生的變量思維。在教學中，安排了下面的學習過程：

教師出示問題（如圖9）：

生：每人澆了4棵樹，不知道有幾個人，就不知道一共澆了的棵數。

師：想一想，小組里可能有幾個同學呢？

生： 如果有2個同學，那么一共澆了8棵樹，2×4=8 （棵）。

生：如果是4個同學，那么一共澆了16棵樹，4×4=16 （棵）。

……

師：這道題與我們以前解決的問題有什么相同和不同的地方？

生：還是想“每份數×份數=總數”，但是這里每份數都是4，份數不能確定，要我們自己去找，找到后就能確定總數。

生：也就是先想組里一共有多少個同學，再想一共澆了多少棵樹。

師：你能用一個算式來表示剛才的思考過程嗎？

生：也就是想幾乘4等于幾，也就是：×4=。

師：想一想，這道算式還可以解決哪些問題，你能舉出類似的例子嗎？

生：每個籃子里有4個蘋果，這些籃子里可能一共有多少個蘋果？

……

師：這里的已知數一定要是4嗎？

生：不一定，也可以是1、2、3、5、6、7等，思考問題的時候也就是把4換成其他數。

生：這里的已知數也可以是份數。一共有5個人，每個人拿的蘋果一樣多，他們有幾個蘋果？可以借助這個算式來想：×5=。

上述過程中，通過只給出問題里的一個數量，讓學生根據題目里的數量關系尋找缺少的數量，然后算出與之相對應的結果，并且從中抽象出“×4=”這樣一個表達式，最后進一步豐富此表達式的意義：已知數不一定是4，也可以是其他數據；已知量不一定是“每份數”，也可以是“份數”。引導學生把乘法模型里的“每份數”和“份數”從常量走向變量，并用自己的語言描述了正比例函數“y=kx （k∈R且k≠0）”的雛形，初步理解模型的函數意義。

2. 合理變換問題，拓展模型函數意義。數學問題的提出，可以根據現實生活中的需要，也可以根據模型之間的關系，由一類數學模型經過變化產生另一類模型，然后提出數學問題。后者問題的提出，有利于加強數學模型之間的聯結，加深學生對數學模型本質的理解。在教學中，安排了以下的學習過程：

師：在“×4=”這道算式里，4在第二個乘數的位置，我們在解決問題的過程中，就是想幾乘4等于幾。這里的已知數除了可以在第二個乘數的位置，還可以在哪里？

生：還可以在第一個乘數的位置，在第一個乘數的位置和在第二個乘數的位置想的問題是一樣的。

生：如果已知數在積的位置就不一樣了，如：×=16。

生：這個算式可以想：一共有16個人，每行的人數同樣多，可能分幾行？

生：還可以想，一共有16只兔子，每只籠子里的兔子同樣多，可能裝幾籠？

……

師：上述這些是乘法里面的算式，除法里面也有類似的算式嗎？

生：除法算式里也有，如：÷4=、÷=4、16÷=。

生：其實除法和乘法差不多。乘法算式：“×4=、4×=”與“÷4=、÷=4”提出來的問題是相同的。

生：“×=16”與“16÷=”這兩道算式提出的問題是相同的，都是已知總數，要提每份數或份數的問題。

……

通過引導學生思考“已知數除了可以在第二個乘數的位置，還可以在哪里”讓學生變換乘法算式中已知數的位置，找到乘法模型里不同類型的變量問題。通過讓學生思考“上述這些是乘法里面的算式，除法里面也有類似的算式嗎”進一步思考基于除法模型的變量問題，并把乘法模型的變量問題與除法模型的變量問題進行對接，進一步拓寬了乘法模型和除法模型的函數意義，加深學生對乘法模型和除法模型變量問題的理解。

3. 常量問題與變量問題轉換，提高解決問題能力。乘法和除法的常量問題與變量問題雖然都統一于乘法模型和除法模型，但是，在解決問題的過程中還要對兩類問題進行適當區分，讓學生選擇合適的數學表達式解決問題，提高學生解決問題的能力。在教學過程中，安排了以下兩個層次的學習：

第一層次，首先出示問題（如圖10），讓學生選擇合適的方法解決。左邊一題是變量思維的問題，在學生分析了數量關系后，可以選擇“×=18”與“18÷=”這樣的算式來解決，右邊一題是常量思維的問題，通過找到兩個已知數之間的關系，然后根據兩個給定的已知數求出問題的結果。在解決問題后，再讓學生體會兩者思考問題的方法是相通的，都可以借助于“總數”、“每份數”與“份數”之間的關系進行思考。

第二層次，在解決問題之后，再讓學生把第一類問題與第二類問題互相轉換，加深對常量問題與變量問題的理解，為合理運用模型的算術意義與代數意義解決問題打下基礎。

上述過程中，通過讓學生根據問題情境選擇合適的方法來解決問題，以及把常量問題與變量問題進行轉換，加深對乘法模型與除法模型算術意義與代數意義的理解，提高學生運用模型解決問題的能力。

三、縱向延伸，把握數學模型的發展過程

要讓學生體會到不同類型的模型發展過程中相同的地方，并且能夠根據現有的模型再生出新的模型。

篇6

【關鍵詞】 初中英語 口語教學 實踐 思考】

隨著國際形勢的變化，中國的綜合國力的增強，中國在國際地位的提高的同時，中國與世界各國經濟、政治的聯系越來越密切。盡管學習英語的人數大幅增加，但是中國更需要口語流利的人才，因此，學習英語要從小抓起，初中正是英語口語鍛煉提高的關鍵時期。

1. 缺乏口語較強的人才

口語作為英語教學中的重要一環，新課程改革對于初中英語教學提出的目標便是聽說讀寫全面發展，促進學生英語綜合素質的提升。當然，目前的初中英語教學中也存在著嚴重的問題，需要我們給予相當程度的關注。本文將會立足于初中英語口語教學的實踐，闡釋英語口語教學的相關理論，并針對現存的口語教學問題提出相應的對策，以促進初中英語口語教學的長足發展，培養更多具備更綜合素質的學生。

例如：初中英語牛津版，在原來傳統的書寫測試以及加強學生的英語的基礎上，進行了改革，通過視頻教程，一對一交流，提高學生的口語能力，而不僅僅局限于書本。初中英語牛津版通過視頻或者PPT，在生動形象的電子屏幕上，讓學生更牢地記住單詞，通過一些智力游戲，來更正初中生錯誤的發音，讓學生了解更多英語純正的發音，更好地增強口語。面對中國教育這么一個根深蒂固的傳統教育模式，存在很多高分低能的或者說是啞巴英語的現象，更需要一些實踐活動，逼著初中生張嘴，克服自己的心里障礙，達到口語能力的飛速提高。

2. 采用英語合作模式來提高學生口語

傳統的初中英語是告訴學生如何做題，如何得到最高的分數，學生在不斷刷題中獲得了滿足感和成就感，甚至一時的利益，可是到了后來，會被這種傳統的教育模式連累或者是毒害。而現在，我們來審視一下現在世界的情況，更需要的是口語棒的人才，也是目前英語教育改革重點。合作教育模式是一種教學理念，在教學中通過人員互動，使每個學生都能參與其中，進行口語實踐，達到提高他們口語的效果。在合作教學中，把學生分為不同的小組，每個小組選一個組長，每個小組完成教師布置的英語口語實踐任務，并且彼此記錄那組的情況。學習合作模式提高初中生的信心和自信，使那些平時不敢在公共場合發言的學生，僅僅面對本小組，獲得本小組人員的肯定和認可后，自信心會大幅提高。合作模式打破傳統教學的局限，合作模式打破了一節課45分鐘，圍繞著教師為中心的舊模式，每個小組都是一個主體，每個成員都有發言的機會，充分調動學生學習英語口語的積極性和創造性。

例如：初中英語牛津版，對傳統的英語教學模式做出了教育改革，以前一段視頻教學可能更多圍繞的是教師，教師通過講解知識點，學生去消化接受。如今，初中英語牛津版，針對初中生這一特殊的群體，而且針對不同的國情，作出了重大的改革。中國更多初中學校，舉辦了關于初中生口語訓練營，在這訓練營里，不準說自己國家的語言，逼迫每個學生說英語，跨越第一步，克服心里的障礙。

3. 口語教學形式多樣化

節目和游戲總能給沉悶的課堂帶來活力，課堂上融入一些趣味性、互動性強的節目對學生會有較強的吸引力。調節好課堂的氣氛，才能讓學生樂學、提高學習效率。而這些能夠吸引學生的活動和游戲可以考慮從能夠吸引學生的電視綜藝節目中模仿或改編。初中生正是對周圍一切事物好奇的階段，但不多學生也存在較強的叛逆心里，所以教師要學會通過不同的方法，調動學生的熱情，使他們在游戲中拾起孩子的創造力和天性。語音是口語的第一大門面，教師可以利用現在自媒體，來練習初中生的語音，使即使不是英語為母語的學生，也能有一口流利的英語發音。

例如：牛津初中英語口語版，在出版初中生書籍的同時，附上不同的益智游戲卡片，還利用當代出名的明星的猜字游戲來激勵初中生不斷提高自己的口語能力。更有不少書籍在音頻制作中，通過各種流行的綜藝節目來，吸引初中生學習英語張開嘴，走出教室，走出自然。

4. 結束語

篇7

【關鍵詞】初中物理實驗教學策略

一、初中物理實驗教學重要性和現狀分析

在初中物理教學中，實驗教學作為其中最為重要的組成部分，具有十分重要的價值：（1）激發學生學習興趣。在具體的實驗教學中，學生可直觀地感受物理知識，進而給學生提供了豐富的感性認識，進一步激發了學生的學習熱情；（2）有助于提升學生的綜合能力。在核心素養要求下，初中物理在教學中，必須要全面加強學生綜合能力的提升。通過物理實驗教學這一有效的途徑，學生的動手操作能力、觀察能力、知識運用能力等均得到了有效的培養和提升，全面提升了學生的綜合素質。雖然物理實驗教學具有十分重要的價值，但受到傳統教學方式、教學觀念的影響，其教學現狀不甚理想。一部分教師認為物理實驗教學僅僅是浪費時間，對其重視程度不夠；還有一部分教師在物理實驗教學中，過分重視實驗的結果，而是忽視了整個實驗教學的過程中。在這種情況下，無法激發學生的學習興趣，無法達到預期的實驗教學目的[1]。

二、初中物理實驗教學實踐與思考

1.轉變教學觀念，充分體現學生的主體地位

在教學中，教師作為教學活動的組織者、引導者，其本身的教學觀念尤為重要，直接決定了整個教學中的具體行為。鑒于傳統教學模式下，教師對物理實驗教學上的片面認識，教師必須要及時轉變教學觀念：一方面，改變“理論至上”的物理教學觀念，肯定實驗教學的重要性，并將其付諸于實踐；另一方面，改變“成績至上”的教學觀念，改變以分數作為唯一的衡量標準，充分借助物理實驗教學，提升學生的綜合素質。同時，在初中物理實驗教學中，在新課改的要求下，教師在具體的實驗教學過程中，必須要將實驗的主動權交到學生的手上，充分體現學生的主體地位，進而促使學生積極主動參與到物理實驗學習中。

2.明確實驗教學目標

高效的物理實驗教學，必須要具備明確的教學目標，并在這一教學目標的指引下進行。因此，教師在開展物理實驗教學中，首先必須要設定科學的、有效的教學目標，并緊緊圍繞這一教學目標，引導學生開展實驗教學。具體來說，在實驗教學之前，教師應結合實驗教學內容，給學生設定教學目標。例如，在“測量滑動摩擦力”的物理實驗教學中，教師就充分結合物理實驗教學內容，將實驗教學目標設定為：掌握與滑動摩擦力相關因素、掌握增加或者降低滑動摩擦力的方法、將其應用到生活中。通過明確的實驗目標，使得學生在開展物理實驗學習中，就更具有針對性，實驗學習效果更加良好。

篇8

關鍵詞:信息技術課程;備課;教學實踐

以信息技術為代表的科技革命不斷取得突破，推動了人類社會以前所未有的速度前進著。我們的中小學普遍開設了信息技術課程。它是一門以實踐為主的課程，立足于學生的直接經驗和親身經歷。它使學生的動手能力、交流表達能力、創新能力等得到很好的發展，為學生適應這個迅猛發展的社會，實現終身發展奠定基礎。在高中，與語、數、外等高考科目相比，這只是一門需要會考的科目，是名副其實的小學科。作為信息技術教師，從社會的發展和學生的成長來看，我們有責任引領學生開啟一扇多姿多彩的窗戶，看看外面的世界。在課堂上，我們研究學情，聯系生活實際，尋找學生的興趣所在，使他們在課程中成長。以下是我在實踐中的一些體會與思考。

一、認真備課，精心設計

備課是加強教學科學性、計劃性、系統性，充分發揮教師主導作用的重要環節。與其他學科的教師不同，許多信息技術教師的工作十分繁忙，平時擔任著學校信息化的多重工作，造成有些教師上課前草草備課甚至不備課，上課時想到哪里講到哪里，學生上課沒有積極性。周而復始，造成了惡性循環。為了提高教學質量，讓學生能真正學到知識、掌握技能、提高信息技術素養，教師就必須備好課。

(一)目標清晰，內容適度

目標既是教學的出發點，也是教學的歸宿。備課時先理清目標，重點突出，針對學生不同的實踐水平，教學內容有梯度的靈活設計，讓學生在動手操作、探究的過程中把“學技術”與“用技術”融合在一起。網絡選修中專業術語非常多。如IP地址，這在平時生活中也是個有用的知識點，但學習這個概念，要花大力氣從二進制開始引導，了解地址的格式，數字范圍，大中小網絡的劃分、掩碼等，對于這些高中學生，一開始照本宣科把所有的知識點和分類全部講述，效果并不好。可以從后續小節每節課目標中明確學習相關知識點，從局部到整體的積累學習。當整章結束時，再作總結把IP地址的知識點全部概括，同學們才能真正理解。這些需要老師的精心設計。

(二)以學生為主體

“為了每一位學生的發展”。深入了解學生實際，這是備課過程中重要環節。那些學生易于接受的知識，只需要點到為止;而那些學生接受時有困難的知識和技能，就需要詳細的介紹和指導。由于各種原因，學生掌握信息技術的水平是參差不齊的。比如Word、Execl之類，在高中之前學生們都有用過，上課布置了任務后，給相應的學習資料、學習視頻，先讓他們探索(約十分鐘)。作為老師要相信每位學生都具有自己學習的能力，信息技術也只有學生通過自主感知、領悟、體驗才能真正轉化成為學生自己的知識。在上課中，教師及時提點、歸納，把握存在的共性問題。最后，可以多花時間在這幾個跟不上大部隊的同學身上，也可以讓有學有余力的幫助他們。

(三)創設良好情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師。熱烈的學習氛圍會使學生主動地投入到教學過程中去，思維活躍，求知欲和學習興趣將得到激發。在課堂教學中我們應當把提高學生的學習興趣放在首位，學生只有對學習產生興趣，才能主動探索知識，掌握本領。在必修信息的編程加工中，我先給同學們桌面上發了一個五子棋的小游戲，他們興致都很高，努力地想戰勝電腦，發現還挺不容易。接下來介紹程序的算法、人工智能的發展。提出人類與人工智能在若干年后會怎樣相處呢?讓學生去生活中找尋、思考。如在選修網絡中，有關于JavaScript特效制作。在同學們學習了網頁的基礎后，上課一開始，我先制作了一個鼠標跟隨幾個小圖片的特效頁給他們看，同學們興趣大漲。我就把準備好的圖片素材、搜集的各類型特效及制作方法發到學生端。同學們興致高昂的根據自己喜好制作起來。我再對代碼稍加解釋，指點更換圖片、更改圖片大小、運動速度等的方法。最后，學生問你的特效哪來的呢?我就給他們介紹如果代碼的語法掌握了，有創意就可以自己寫代碼。也可以在尊重別人版權的基礎上，在網頁下如何找尋、下載特效代碼，并付諸實踐，使動手能力強的學生可以有更多進步。

(四)給學生各種實踐的機會

打造一個良好的適用上機環境。信息技術是一門以實踐為主的課程，課程涉及的軟件較多。這就要求我們信息教師要為學生打造一個良好的軟件、硬件環境。我們常向兄弟學校交流學習，更新教師控制軟件以實現視頻轉播、上網名單控制、禁用USB口等功能。當學生們學到相關的ftp服務、批量下載、圖像處理、影視制作等時都能有相應的上機環境;當制作了自己的小網站，能夠網站，上傳到服務器一試;當學習圖片制作、視音頻制作中也盡量提供能開軟件做做的機會。另外，現在學校有很少用的舊機房，可以讓學生動手看看機箱里的主要配件。

二、與時俱進，大膽改進教學

隨著時間的推移，新課程的改革已有多年，教材沿用至今，而社會的發展卻是日新月異。我們根據當今的發展，嘗試打破書本章節限制，不按書本的模塊來，而是從課題入手，讓學生在教師所創設的情境中體會任務要求，并引導其學習目標與研究方式進行轉變。比如必修第二章信息的獲取，現在的高中生平時家里、以前學校等操作電腦很多，簡單的搜索已不在話下。在搜索圖片、文字、文件保存等的基礎上，如何有效下載mp3、下載應用軟件學生更感興趣。而重要學習內容“文件的類型”，在幾種文件的下載后就容易理解的多了。比如在必修多媒體信息加工中，因為課時緊，按知識點的連貫性，從圖層到時間軌再到各個軌道，把圖片、動畫、音視頻的順序也按需要作了調整，沒有按書上的順序教學。現在無線路由進入千家萬戶。在選修網絡中，我對無線路由進行了詳細的展開，同學們各抒己見，以此基礎上探索學習相關網絡知識。網絡安全這幾年成為社會關注的，從網絡安全角度介紹域名、DNS等，從云存儲、從物聯網等介紹網絡與我們的生活和未來。這些不照本宣科的課程，同學們很感興趣，討論也很積極。這也使他們接觸到現實的生活，學以致用，能夠真正的提高信息科學的素養。

三、及時有效評價

沒有及時的評價，教、學就會盲目。在教學中，對于基礎不同的學生，要有不同的要求，對基礎好的同學要有更高的要求，也有良好的激勵，對于后進的學生要多鼓勵、表揚。評價的方式方法很多，可以學生自評、學生互評等。發揮教師的主導作用，創造條件實現評價的多元化。上課時，給大家演示的學生，及時給予評價;有一些需要教師及時評價的，就一一到學生機上去查看。平時我們可以建立每個同學一個文件夾的形式，上傳他各章節的作業，如網絡搜索的作業、小報、表格、圖片合成等，這樣不僅可以看當堂課的情況，而且一段時間后可以查看不同時間的表現。

四、加強教師的學習

面對日新月異的科技發展，物聯網、3D打印等概念，學生提出的各種問題，有時真是無法回答，我們要不斷地自我增值，提高學科專業知識，提高綜合知識的素養。慕課、微課、翻轉課堂等已迎面向我們襲來，我們更要積極研究和實驗，取其所長。多聽課，多參加研討，不斷更新教育理念。信息技術的發展日新月異，推動著人類社會進步，在中學里它只是一門小學科，但它是生活的必需工具。在課程教學的過程中還存在著這樣那樣的問題和困難。我們信息技術教師要大膽實踐、積極地探索，總結得失，以積極的態度去解決問題，充分優化課堂教學，讓學生以信息技術為工具，遨游在信息的大世界里。

作者:吳敏玉 單位:常熟市尚湖高級中學

［參考文獻］

篇9

一、挖掘教材中的隱性知識，拓寬學生知識面

教材中的知識可以分成兩類：一類是表述相對明顯，能被學生直接解讀、理解的知識；另一類是沒有直接表述出來的知識，需要經過教師的點撥、講解才能彰顯出來，才能被學生理解，即我們通稱的隱性知識。在注重知識應用能力培養的今天，教師很有必要在教學實踐中對教材中的隱性知識進行充分的挖掘。

《初等數論》的內容簡明、語言精練，由此造成了不少的隱性知識。如在書本31頁有這樣一道習題：證明：二元一次不定方程ax+by=N，（a，b）=1，a＞1，b＞1，當N＞ab-a-b時，有非負整數解。N=ab-a-b時則不然。如果教師在教學中稍加引導，則不難得到如下兩個結論：①不能表示成形如ax+by{（a，b）=1，a＞1，b＞1}的最大正整數為N=ab-a-b；②使ax+by=N無非負整數解的最大正整數N=ab-a-b。

教材中這樣的隱性知識很多，教師如能充分挖掘，便可拓寬學生的知識面，而且能增加學生對初等數論的學習興趣。

二、注重知識點間的聯系，橫向輻射

任何知識點都不是孤立存在的，都與周圍其他知識點處于相互聯系中。同時，構成某個知識點的各個要點也不是散亂的一團，而是相互依存、有機聯系在一起的。老師在教學時一定要注意到知識點與知識點之間的聯系，以點帶動面，以面帶動板塊，以板塊進行輻射，萬不可把知識點進行人為的孤立，無論對于學生的思維連貫性與廣度，都是非常不利的。

例如，《初等數論》第三章的第四節的后面部分介紹了一個既約分數{0＜a＜b，（a，b）=1}能夠化為純循環小數的充要條件以及化為混循環小數的充分條件。但是，書本告訴我們的知識遠遠不止這些。

對于循環小數，小學數學中就有介紹，站在初等數論中的理論高度來說，小學的內容是缺乏一定的嚴謹性的，當然也有一定的局限性。談到既約分數與小數的互化，我們自然會思考下面的兩個問題：任意給定一個分數，它可以化成怎樣的小數？任意給定一個小數，它是否一定可以化成分數？第一個問題涉及到小數的分類，第二個問題涉及到能夠表示成分數的小數的特征。不難回答，我們可以把小數分成有限小數與無限小數，無限小數又可以分為循環小數與無限不循環小數，而無限不循環小數是不能表示成分數的，也就是我們所說的無理數。

在講授這部分內容時，我們可以嘗試補充一下內容，相信這樣的教學會比之前更精彩，內容也更豐富，也更具吸引力。

三、把握知識的整體結構，縱向延伸

同一主題的知識點由于課程安排的需要，被放在不同的章節中。隨著學習的深入，有關這一主題的內容不斷出現，雖然內容有所不同，但其前后相繼的聯系非常密切。如果細心分析，就會發現它們是貫穿教材前后的一條線索。

教師在教學中如果能夠把相關內容串聯起來，給學生一個清晰的脈絡，同時鼓勵學生主動去尋找各個知識點之間的聯系，那么這將有助于學生從更高層次上把握教材的體系，構建相應的知識網絡，使各知識點系統化、專題化。

同余是數論中的重要概念，同余理論是研究整數問題的重要工作之一。同余式性質應用非常廣泛，在處理某些整除性、進位制、對整數分類、解不定方程等方面的問題中有著不可替代的功能，與之密切相關的的數論定理有歐拉定理、費馬定理和中國剩余定理。

例如，在第四章§1基本概念及一次同余式中，教材給我們介紹了求解一次同余式的一般方法：將求解ax=b（modm）轉化為：求解二元一次不定方程ax-mt=b。在求解不定方程時，我們需要用到輾轉相除法，但是在不定方程的測驗中，發現學生用輾轉相除法時很容易用過頭：往往“不小心”計算到了余數為0的最后一個商，這樣算出來的結果自然就不對了。所以在教學過程中，我們可以引導學生聯系各知識點，積極尋找求解一次同余式更為簡單、易于操作的方法。

四、聯系生活，注重知識應用

數學是一種工具，是一種將自然、社會運動現象法則化、簡約化的工具。數學學習的最重要成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。數學教學的任務就是教人掌握這一工具并學會利用這一工具，對于初等數論教學當然也不例外。

通過了解初等數論知識在實際中的廣泛運用，可以培養學生濃厚的學習興趣，自然學生參與學習的積極性提高，教學也能收到良好的效果。

例如，將一根30米長的鋼材，截割成規格分別為2米，3米和8米的較短的料，每種規格的料至少有1根，問怎樣截才能使原來的鋼材恰好用完？

解：設2米，3米，8米的料分別截x，y，z根，根據題意有：2x+3y+8z=30因為每種規格的料至少1根，所以應求方程的正整數解。

與解二元一次不定方程一樣，求三元一次不定方程的正整數解，可以先求它的通解，通過解一個二元一次不等式組，得到通解中兩個參數的取值范圍，從而找出原不定方程相應的正整數解，但解二元一次不等式組比較麻煩，這里運用逐次嘗試法，先確定其中一個未知數的取值范圍，然后對所取正整數值逐一試驗求解。

篇10

關鍵詞：初中；化學用語；教學行為改進；有效性

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0033-01

課堂教學行為是教學實施的重點，任何教學理念都要在課堂教學行為中得以實現。課堂教學行為是否有效，也就決定了教學的有效性。從這個層面上講，教師應該不斷吸取經驗和教訓，有責任和義務改進某些低效或無效的教學行為。

一、以生為本，減負增效

（1）巧借媒體，激發學習興趣。近年來多媒體輔助教學技術得到了廣泛普及。它的出現可將枯燥、抽象的化學知識趣味化、形象化、具體化，可以有效刺激大腦神經，從而調動學生學習的積極性，增強學習能力，使學生學習化學的興趣濃厚。在“元素符號”教學中，例如，礦泉水中含有哪些元素？這些元素對人體有何作用？這時可播放科普視頻了解血液中鉀離子過多，導致心臟跳動速率變快，鈉離子過多導致心臟跳動變慢；人體缺鋅影響智力發育；鋁過量使人反應遲鈍；缺鐵導致的貧血病；缺碘導致的大脖子病，缺鈣導致的佝僂病等等。而這些知識靠教師的講解，往往事倍功半，效果不理想。

（2）摒棄死記硬背，進行有意記憶。在初中化學教學中教師要使課堂變得生動形象，避免枯燥無味，可通過編順口溜、口訣等方法獲得更好的教學效果。例如，將地殼中元素含量由多到少前八位元素“O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg”，用諧音記憶為“養閨女貼給哪家美”；又如，“原子是瘦子、分子是胖子、離子扎鞭子、化合價戴帽子”。在詼諧的氣氛中，讓學生輕松地記住化學知識。此外，采用比較記憶法，尋找化學用語的共性，比較類似的化學用語的差別，刺激記憶興奮點。例如，Ca與Cu、Al與Cl、Na與Ne等元素符號，形式相似，教師可以將它們進行對照，形成鮮明的對比，學生記憶更準確，同時鼓勵學生制作一些元素符號卡片，讓學生拼湊。將學生劃分為小組，開展化學用語游戲活動，進行化學用語比賽等，小組合作教學模式有助學生從多個角度體驗知識的形成過程，加強學習的自主性，減輕了學生過重的負擔，契合新課改的精神。

（3）給予學生空間，讓學生做學習的主人。在課堂教學中要突出學為主體，教為主導。長期以來，教師以講為主的填鴨式教學， 嚴重扼殺了學生學習積極性，阻礙了學生個性化發展。在現代課堂教學中，教師應轉變觀念，課堂上要舍得放手、敢于放手，讓學生真正做學習的主人。為此，教師的備課方式需要發生改變，更著重備教學方法。讓學生全程參與教學的全過程，提倡小組討論、小組競賽，甚至辯論，引導學生自我總結并寫心得體會。在活動環節中，學生鞏固了知識，鍛煉了表達能力。很多難記住的、易混淆的知識通過親身實踐往往能夠留下較深刻的印象。

二、注重認知規律，有效教學

（1）分散難點，循環刺激。由于初中生剛開始學習化學，所有學習的知識都要在有限的時間內記住并消化，對學生來說面臨的挑戰是空前的。在元素符號的識記階段，讓學生提前分散識記，學生就不會感到負擔，每天都要把前面所學知識鞏固一下，當開始學習常見元素符號時，學生會有種“溫故而知新”的感覺，為學化學式作好了充分的準備。同時在每節課中涉及到化學知識盡量使元素符號、化學式反復出現，讓學生多看多寫，形成自然記憶。德國心理學家艾賓浩斯關于記憶的實驗向我們充分證實了一個道理，學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。所以從開始學元素符號、化學式等化學用語時，應在每節課讓化學用語以不同的方式多次重現，不斷強化從而加深記憶。

（2）聯系生活，學以致用。學習知識的目的是為了獲得能力，能力的檢驗要回歸于實踐。通過化學的學習，要讓學生深刻體會到我們生活在充滿化學物質的世界中，并能夠運用所學的知識來解釋生活中常見的化學現象。化學用語知識既是重點又是難點，不能要求學生的記憶一步到位，須在練習中不斷鞏固，逐步達到會讀、會寫、會用。在化學方程式的訓練中，讓學生盡可能結合生活中某一化學變化的事實來書寫化學方程式。例如，寫出“碳酸飲料中的碳酸是如何形成的”“在煤球爐里煤燃燒時的主要化學反應”“建筑工地上的熟石灰是怎樣獲得的”等等。這種貼近生活實例的方程式書寫練習與純粹要求學生寫出二氧化碳與水的反應、碳在氧氣中燃燒、氧化鈣跟水反應的化學方程式相比，既可以拉近學生與化學的距離，又培養了學生的思維能力。

三、結束語

總之，初中化學用語的教學，教師要根據教材內容，巧借媒體，有意記憶，與學生互動交流，激發學生的學習熱情，充分體現學生的主體作用；教師要善于挖掘生活中的化學素材，將生活中的眾多素材引入課堂，讓學生深刻感知化學是一門真實而有用的學科；教師要優化教學內容，改進教學行為，打造初中化學高效課堂，促進學生對知識更深層的理解，形成良好的思維品質。

參考文獻：

[1]王軍.淺談高中化學用語教學策略[J].教育教學論壇，2013（13）.

[2]侯延斌.新課程化學用語教學的誤區與對策[J].教育，2012（06）.