小學朗讀訓練范文

導語：如何才能寫好一篇小學朗讀訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、朗讀與識字同行

閱讀教學就是需要多讀，而且要反復的讀，在一次次聲情并茂的朗讀中與文本產生共鳴，而識字教學也能在多讀中得到解決，在朗讀中小學生也能感知字形字音字義，在朗讀中漸漸加深對字形字音字義的記憶，鞏固和理解字意。教師必須知道只有讓學生反復朗讀，才能使學生真正掌握字相同，聲調不同的準確讀法，讓學生在朗讀訓練中不斷糾正和鞏固，在朗讀訓練中逐步形成發音標準化。字不離詞，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識好字。因此，在讀文理解中，只要不打斷學生理解文情，盡量多的給學生創造讀詞的機會，也就給學生多創造了識字的機會。在小學階段要培養學生初步的閱讀興趣，激發學生識字的愿望，在初讀中初步感知生字的音形。然后在反復讀中，形成語感。在情境中感悟生字字音字形。再就是在多讀之后，加大學生識字的難度，把生字脫離具體語境，增強認識單字的能力。為了解決班額大，教師無法全面了解學生識字情況的難題，我讓同位合作互相當小老師檢查生字卡，一舉多得。最后，根據學生檢查情況，將有難度的生字重點指導記憶。扎扎實實的鞏固識字

二、在朗讀中了解文章內容和中心思想

朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者是如何遣詞造句的。這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應傳達出每部分課文表達的思想感情。俗話說，“書讀百遍，其義自見。”朗讀是一種多感官參與的以聲釋義的活動，相對小學生而言，通過有感情地朗讀，文章的內容也就迎刃而解了。例如，在教二年級上冊《秋天的圖畫》一文中，其中有這樣一段話，“誰使秋天這樣美麗？看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成了一個大大的人字，好像在說――勤勞的人們畫出秋天的圖畫。”這簡短的語言，通過讓學生反復朗讀，小學生就從抽象的文字化為準確、具體、生動、形象的感知，進而秋天的美景時而浮現在學生們的眼前。這樣不但教會學生朗讀這些句子，而且可以激發小學生邊讀邊想象“秋天的圖畫”的情境，具體形象地理解“秋天的圖畫”在課文中的含義。多數文章所描述的內容對于低年級學生的理解思維來說有一定的抽象性，所以在實際教學中，教師可以采用朗讀、泛讀、品讀等方式，讓“秋天的圖畫”生動形象地印在學生的腦海中，進而真正讓學生領悟到課文所表達的思想感情。

小學生的特點是直觀和具體的理解事物，而不是從抽象的思維中透視到事物的內在聯系。相對于小學語文的課文教學，許多文章只有讓小學生通過反復朗讀，才能領悟到文章的精髓。作為語文教師，應注重引導學生邊朗讀邊思考，進而想象出課文所描述的意境，讓小學生如身臨其境，如見其人。例如，在指導學生朗讀人教版小學五年級上冊《圓明園的毀滅》一文時，對第一自然段的朗讀，教師先用緩慢的語音作泛讀，然后引導學生用凝重、低沉的語調來朗讀，把當時我國失去圓明園后的悲痛和惋惜的心情讀出來。其中，“不可估量”一詞要突出重音，一字一頓，像“損失”這個詞兩個字之間的停頓稍長一些。隨著讀到圓明園美麗景觀這一段時，基調和語速產生了，用輕松和歡快的語調朗讀，讓學生邊朗讀邊想象圓明園的美麗。第五自然段敘述了外國侵略者貪婪和無比殘忍的強盜行徑，又指導小學生用低沉和悲憤的語調來讀，從而激發他們對侵略者的無比仇恨。

三、在朗讀體驗文本時，重視詞語訓練，突破重難點

朗讀時，如果教師引導學生設身處地體驗人物的境遇，為學生創設情境，指導學生細細品味語言文字所蘊含的感情，那么就會激發學生的想象，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，隨著形象感染程度的加深，學生就會入境入情，內心不斷掀起情感的波瀾，與作者產生共鳴。

在教學中，我把詞語朗讀訓練分為三個部分。第一部分是讀好雙音節字。雙音節又分為雙聲，就是兩個音節的聲母相同，如崎嶇、澎湃、秋千……還有疊韻的，即兩個音節的韻母相同，如沙發、玫瑰、馬達……另外有雙聲和疊韻組合的，如蝴蝶、葡萄、玻璃等。這一部分的朗讀訓練可以讓學生對字音和字形有機地記憶。第二部分引導學生準確讀好輕聲。輕聲的特點是發音時用力特別小，音特別弱，如動詞中的“進來、下去”；名詞中的“的、地、得”等，都要求學生掌握朗讀的方法。第三部分是讓學生能正確讀準變調的詞和字。如“一”和“不”的字，在字去聲前念平陽，即一夜，不對；在詞語中念輕聲：如“去不去、想一想”；在非去聲中，“一天、一年”等。以上都是指導小學生朗讀訓練中值得注意的地方，這樣才能使學生在朗讀過程中不易讀錯詞語。

小學語文內容涉及面十分廣泛，又十分豐富、精彩且深厚，不少詞語學生難以理解；甚至有一些文章，讓學生能獨立思考并找出表達文中的中心思想的重點句都困難。如果沒有教師精心的指導和講解，不少學生是很難突破的。針對這一難點問題，教師在課堂上對小學生既要優化課堂朗讀訓練，又要讓學生在有感情的朗讀中形成攻克難點的思維，并通過這一系列的朗讀訓練最終領悟中心思想、突破難點。

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關鍵詞:小學語文 朗讀訓練 策略

古人說:“書讀百遍,其義自見。”小學生正處于知識學習和掌握的關鍵時期,提高朗誦能力對其知識技能的掌握和提高具有非常重要的意義。尤其在大力倡導素質教育、注意學生技能培養的今天,在小學語文教學的過程中,更應著重加強對小學生朗誦技能的培養和訓練,以幫助小學生養成和提高自主學習的能力。

一、小學語文朗讀訓練的重要性

1.知識的積累

知識積累方面,小學朗誦訓練的主要作用是幫助學生能夠準確地認字識詞。朗誦訓練能夠幫助小學生在誦讀中讀準字音、認清字形、理解字義,繼而達到正確書寫和運用的目標。

教師可以先指導范讀,使學生對字音形成初步印象,再通過自由、輕聲朗讀的方式,幫助學生進一步讀準字音,然后以抽讀生字、指名認讀的形式,對朗讀結果進行適當檢查、正音,以及結合朗誦語境進行釋義解讀,幫助小學生們進一步加深印象,然后通過提問以及造句等手法,務必實現活學活用,繼而加強朗讀訓練,加強語感,鞏固印象,達到真正掌握字詞的目標,實現知識的積累。

2.學習技能的提高

要想對課文實現真正的理解,必須充分體會作者的思想感情。朗誦,無疑是幫助學生理解作者思想感情的最佳途徑。由于小學生閱歷不夠,無法對作者感情有深入的理解,可以在教師的指導下,通過反復誦讀的方式進行教學活動,不僅能幫助學生準確理解課文中的語言文學,而且能夠對作者感情有更深切的體會和感受,不僅學習技能得到鍛煉,而且學習效果也會進一步提高。

3.自主學習能力的培養和提高

朗讀訓練對學生自主學習能力的培養和提高,主要體現在學習興趣的培養,以及創新性思維的激發兩個方面。

在教學活動中,可以通過分角色朗誦的形式,提高學生在學習活動中的參與性。在朗讀的過程中,通過對朗讀內容的理解和掌握,提高學生對學習活動的興趣性,從而產生學習的積極性,甚至主動進行學習活動。

朗讀活動不僅僅只是一項誦讀的活動,還包含著豐富的情感活動與思維活動。在對朗誦內容的理解和掌握的基礎上,通過朗誦活動激發其想象力,培養其感受美、鑒賞美的能力,提高創造性思維能力。

二、加強小學語文朗讀訓練的策略

在教學活動當中,指導學生朗誦的過程,其實就是幫助學生認識語言、品味語言的過程。加強小學語文朗讀訓練,可以從以下幾個方面入手:

1.示范性朗讀

在教學活動中,可以由教師首先進行示范性朗讀,在把書面語言變成為口頭語言的過程中,聲情并茂地感染學生,創設出感染力極強的朗誦氛圍,帶動學生參與到朗誦訓練中來。有條件的學校,可以借助多媒體教學手段,采取播放視頻、錄音等形式,將會達到更好的朗誦訓練效果。

在示范性朗誦的過程中,教師可以根據教學活動的內容,結合學生學習的實際狀況,適當地進行提示或者暗示。在朗誦到要求學生理解掌握的生字新詞時,可以稍微停頓,或者加重讀音,引起學生注意,從而達到強化記憶的目的,如“刪掉原名中‘包’這個動詞(《那片綠綠的爬山虎》)”中的生字“刪”;在朗誦到重點句段時,放緩朗誦速度,同時加以簡要解釋或者點化,幫助學生理解感情的變化,從而加深對課文的理解和掌握,如“您在回去的途中,累得昏倒在路旁了(《誰是最可愛的人》)”中“累得/昏倒”,可以用緩讀的形式表達感情的變化。

需要注意的是,朗誦訓練是教師和學生一同參與的雙邊活動,需要調動教師和學生雙方的興趣和積極性,共同參與才能取得良好的效果。

2.朗誦訓練要循序漸進

在教學活動中進行朗誦訓練時,要充分考慮到學習的實際情況,堅持循序漸進的原則,才能收到良好的成效。比如,不能拿小學六年級的標準,來要求小學一年級的同學;且每個學生的理解能力各有不同,不能拿同樣的標準對他們進行衡量。而要在朗誦訓練的過程中,看到學生的進步,適當對其進行表揚和鼓勵,而不是一味地苛責,揠苗助長。

同時,針對不同小學生的不同特點,實施因材施教的方針,分別給予其不同的指導,能夠較快地促進學生朗誦能力的提高,達到事半功倍的效果。

3.精心準備,做好指導

對小學生進行朗讀訓練時,教學工作的指導者,即教師本人要做好充分的準備,才能對學生的訓練給予良好的指導和建議。

訓練之前,教師應深入鉆研教材,緊緊抓住課文的情感脈絡,理清課文字里行間中所蘊含的思想感情,安排好朗讀教學的手段、形式,確定好朗讀教學的重點、難點及時間安排等內容。

4.把握文章的情意點、形象點、韻律點

小語教材中的課文大都具有情意性、形象性和韻律性的特點,教師在指導學生進行朗讀訓練的教學活動中,只要善于抓住這幾個特點,就能夠取得事半功倍的效果。

(1)尋找文章的情意點,把握文章的朗讀基調

每篇文章都集中反映作者的一份情感,教師在指導學生進行朗讀訓練時,需找準文章中的情意點給予指導,并進行重點訓練。這樣既節約時間,又指點到位,對于提高學生的朗讀水平有莫大的幫助。如“為什么搖頭呢?難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷?不,永遠不會(《誰是最可愛的人》)”中的“不,永遠不會”。

(2)把握文章的形象點,指導學生分析解讀

小學語文教材選用的課文,語言大多是鮮明而生動的。結合這一特點,在進行朗讀訓練時,教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句,如“河面很寬,白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動。三支槳有規律地在水里劃,那聲音就像一支樂曲(《觀潮》)”,把握個別用詞特別形象的地方進行特別訓練,如“白茫茫”“樂曲”,提高學生訓練的趣味性,讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象,又能在朗讀中理解作者的傳情達意。

(3)緊扣文章的韻律點,指導學生品讀

新教材課文中許多語言都具有動人的節律,由聲調的高低強弱、音節的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成,給人們以抑揚多變、和諧悅耳的音韻之美。如“橫看/成嶺/側/成峰,遠近/高低/各/不同(《題西林壁》)”,其韻律必須通過多次的朗誦才能體味出來。訓練中,可以要求學生進行反復誦讀,抓住這些韻律點,體會各種趣味,從而引發學生學習古詩詞的興趣,收到良好的效果。

5.演讀與感悟體驗

結合小學生的特點,小學語文新教材中選用的課文故事性也很強,適合學生的表演。朗誦訓練中,可以讓學生分飾不同的角色,進行分解朗誦,或者進行簡短的現場表演,加深學生對課文內容以及情感的理解,真正讓學生參與到訓練活動當中來,掌握朗讀訓練的主體地位。

或者,教師也可以讓學生進行自由練習,然后分小組進行討論交流,進行小組比賽,在反復比較和揣摩當中,不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦充分理解,且又經過反復練習形成了技能技巧,確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時,自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性的朗讀,如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

總之,提高小學生的朗讀能力,并不是一朝一夕就能夠做到的事情。需要根據小學生的特點,結合語文新教材的內容,經過充分的準備,制訂詳細的計劃,并引發學生興趣,調動學生積極參與的主動性,才能夠在小學生的朗讀訓練中取得良好的效果。

參考文獻:

[1]朱玉婷.有心方能挖甘泉――小學語文課堂朗讀有效性指導的幾點嘗試[J].文教資料.2010.(08).

[2]劉欣.談談小學語文教學中的朗讀教學[J].教育革新.2010.(01).

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一、朗讀有助于發展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，能夠牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確、讀得流暢、增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字、掌握規范的語言文字大有裨益。，對方言區的學生使用規范的語言文字更能起到事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草、藍天上的朵朵白云、草地上白色的羊群等明麗的色彩，能深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”，同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山，給學生留下了深刻的印象，也認識到了用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點、抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，能夠讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》：“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現了晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。

又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但能加深學生對課文的理解，更能喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維，能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美，詩的內容、詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的，要在理解的基礎上反復吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，能讓學生逐步學會欣賞詩歌、鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。

三、朗讀有助于發展學生的思維

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；朗讀訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-244-01

實行小學語文教育的目的就是使學生在教師的正確引導下，對祖國的語言文字進行正確的理解以及良好的應用，發展學生的智力，培養學生的學習能力。但在小學語文教學過程中仍存在著一定的問題，部分教師側重于學生的寫的能力，而對其朗讀方面的訓練則較為忽視，這就會使學生對語言的應用產生一定的阻礙，降低了學生的理解能力。

一、朗讀在教學中應注意的問題

在進行朗讀的過程當中，應注意文章的整體性與變化性。簡而言之就是應該在理解的基礎上對文章進行朗讀，只有這樣才能充分發揮朗讀的效果，如果只是走馬觀花的朗讀，那會打擊學生對語文學習的積極性與熱情。所以在學生的朗讀中，教師起到至關重要的作用，老師應對學生進行正確的引導。在進行朗讀的時候應注意加入自己的情感，注意文章的情感變化，并將其充分的表達出來，是學生感覺身臨其境。

二、朗讀在教學中的應用

1、創設情境、激發興趣

要向學生在朗讀中受益，就應該加強學生對朗讀的熱情，只有激發學生的積極性，使學生對朗讀產生興趣，才能使學生對朗讀進行主動學習。在朗讀的學習當中應注意創設情境，使學生融入到情境當中，才能有感情的朗讀，對學生產生感染力，使學生熱愛朗讀。例如在文章《凡卡》中，當讀到凡卡被老板打，被老板娘打，被伙計捉弄的時候，教師可以加入自己的感情，融入到故事當中，好似講述著自己所經歷的故事，對學生產生感染力，抓住學生喜歡模仿的特點，對其進行教育，培養學生對朗讀的興趣。

2、反復誦讀，感悟語美

在進行朗讀的時候，應再讀準字的基礎上做到語言的連貫，并使學生對文章進行反復的朗讀，加強學生對語言美的理解。在對學生進行詩詞的教學過程當中，開頭往往比較難讀，而傳統的教學方式是要求學生死記硬背，所以進行反復的朗讀，并不是在理解的基礎上進行朗讀，無法進入作者營造的意境，這也就會引起質的變化。學生應在理解的基礎上進行反復朗讀，并在朗讀的過程中逐漸掌握節奏，演繹抑揚頓挫的和諧韻律。

3、尊重差異、個性發展

（1）首先尊重學生的不同理解，不同感悟，進行個性化教學。由于學生的思想不同，對知識的認識水平也存在一定的差異，所以對文章的理解也是各有不同。這就要求教師在教學的過程當中對學生的不同感悟加以尊重，不要急于否定，使學生通過個性化的朗讀對文章進行理解。

（2）尊重不同選擇。由于學生的性格與生活習慣上存在一定的不同之處，所以學生在進行朗讀的過程當中所選擇的方式也有所不同，這就要求在教學的過程當中，教師尊重學生自主選擇朗讀方式的權利，讓學生采取設和自己的方式去進行朗讀，去對文章進行感悟，使其充分發揮自身的想象力與創造力在語文教育中進行學習。使學生在朗讀的過程當中，得到語言能力的發展。

4、朗讀在教學過程中的技巧

（1）準備階段

首先對文章進行了解，掌握文章所蘊含的情感內容，這也就找到了朗讀的關鍵所在。如《山中訪友》這篇文章，作者在文章中包含了自己對自然的熱愛以及無限的向往之情，所以在朗讀的時候應注意輕松、自然的感覺。文章是表達作者自身情感的一種方式，所以要想加強朗讀的能力，就應該由教師對學生進行正確的引導，對作者在文章當中所蘊含的情感進行了解，才能在朗讀的時候，做到運籌帷幄。在對學生進行閱讀訓練的時候，應注意選擇訓練點。對文章的朗讀并不是相同的，應做到根據人的因素、情感的因素而不同，找到獨特的角度進行教學。如《葡萄溝》這篇文章，要進行更好的朗讀，就要抓住關鍵點，那些句子是文章的亮點，找出這些在去進行朗讀就會方便多了。

（2）指導階段

孔子有云“學而不思則罔，思而不學則殆”。學生的學習就是如此，這就要將朗讀與思考進行有效的結合。在閱讀的過程當中，給學生一定的時間，讓學生對文章進行思考，只有學生可以靜下心來對文章進行思考，才能使學生可以對文章進行了解，進而才能加強學生有情感的朗讀。學生在對文章進行朗讀的過程中，將自己的思緒隨著文章語言的情感跌宕起伏，進而產生喜、怒、哀、樂等情感，為有感情地朗讀奠定了一定的基礎，也提高了學生對情感的領悟能力。

（3）展示階段

要對小學語文閱讀教學中的朗讀進行訓練，不僅僅是要加強指導，更應該在課余時間，積極的開展各類朗讀活動，以此來加強學生的自信心，促進學生對朗讀的熱情與積極性，有效地提高學生的朗讀水平。

在活動中，對優秀的學生進行一定的獎勵，這不僅是對優秀學生的鼓勵，也是對其他學生的激勵。

朗讀雖然只是語文教育中的一部分，但其在小學語文教育中起到的作用相對較大，朗讀是幫助學生對語言進行了解的重要手段，是加強學生表達能力與理解能力的主要方法。語文的教育是一項長期的系統的工作，小學語文知識語文教育的入門階段，但也是基礎階段，只有在小學階段做好教育，才能促進學生未來的發展，加強我國人才的建設。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學英語；朗讀；訓練；措施

一、小學英語教學中朗讀訓練的意義

強化語感，矯正錯誤發音。朗讀作為學習語言類課程的關鍵環節，有助于幫助學生糾正錯誤發音，強化語感能力。不同的發音有著不同的含義，尤其是在英Z教學中，不僅有英式發音和美式發音，用以區別書面用語和日常用語，而且在英語中還存在很多讀音相近的單詞，如細胞“cell”和出售“sell”、直接的“straight”和海峽“strait”諸如此類讀音相近，但意思卻相差十萬八千里的單詞，對于剛剛接觸英語的小學生而言，如果這些單詞沒有被教師及時的強調，一旦混淆，將會對學生以后的英語學習產生很大的困擾，不利于英語水平的提高。另外，朗讀訓練是培養良好語感的前提，通過長時間大量的朗讀訓練，學生會在不知不覺中理解英語的語法思維，從而在以后英語交流中，能夠對英語做出正確的理解和判斷。因此，朗讀對于英語學習的重要性可見一斑。

二、小學英語教學中朗讀訓練存在的弊端

缺乏正確的朗讀指導。朗讀并不是單純的看著課文讀單詞發音就可以的，它需要經過專業的指導，語調的高低起伏、語氣的抑揚頓挫、甚至連句與句之間的停頓都是有講究的。一次成功的朗讀，是在重視原作品的基礎上，融入自身的情感體驗，通過對朗讀技巧的靈活運用再加工的成果。真正的朗讀有助于培養學生對英語課文的理解能力，并且提高學生的語言表達能力。就目前的情況而言，朗讀訓練在英語教學中所占的比例非常之少，幾乎得不到教師和學生的重視，更不用說會有專業的朗讀訓練指導了。

三、小學英語教學中有關朗讀訓練的建議

1.強化聽力練習，為朗讀訓練打好基礎。學習語言類課程的四個關鍵步驟為聽、說、讀、寫，由此可見，聽和說是前提，讀和寫是鞏固，只有將前面兩個環節先攻克，才能學好接下來的兩項內容，循序漸次的學習才會得到最佳的學習效果。因此，如果想做好朗讀訓練，強化聽力練習的前提。在小學英語中，根據小學生對于未知事物充滿好奇心的天性，教師在做聽力練習時，最好盡可能多的選取一些故事類型的短文播放，激發學生的學習興趣。如果其中有學生沒有學過的單詞，或者出現超出當前范圍不能理解的句子，教師可以在旁做出正確的解釋。聽完之后，教師可以提問學生，這篇文章主要講的是一個什么樣的故事，從中可以感受到作者什么樣的情感，從而達到理解并模仿的效果。通過反復多次的播放，使學生都能夠基本聽出每個單詞的發音，并且能夠跟著播音朗讀出來。

2.采用多樣化朗讀策略，強化記憶。英語朗讀有多種形式，主要分為范讀、領讀、齊讀、默讀以及速讀。不同的學習階段應該采用不同的朗讀方式。例如，在初學課文的階段，一般采用領讀的方式，教師讀一句，學生在下邊跟著讀一句，其主要目的是糾正學生的錯誤發音，讓每個學生都能夠讀對讀準，同時在領讀的過程中，教師要特別注意語調及停頓的位置，并作出相應的強調，逐步教給學生朗讀的技巧；等學生差不多將整篇課文學完的時候，教師可以讓學生齊讀課文，跟不上節奏的學生也可以在齊讀的過程中調整自己的發音以及停頓點，實現班級的共同進步；速讀是一種快速朗讀課文的方法，主要適用于對課文完全掌握，能夠倒背如流的階段。如此層層遞進的訓練下來，有利于學生提高口語表達能力。

3.實行激勵機制，獲得積極情感體驗。在英語課堂教學過程中，師生之間的互動和反饋是課堂改進的重要指標，因此，建立反饋和激勵機制，在朗讀訓練中是很有必要的。小學生正處于各方面都在發展的階段，學習欲望比較強，更需要教師時不時的鼓勵，激發他們的上進心，盡量不要對其進行嚴厲的批評，以免打消他們的學習興趣，甚至對英語產生厭煩心理。例如，在教低年級的小學英語時，教師可以采用小學階段最受歡迎的“小紅花”獎勵機制，組織學生進行朗讀比賽，通過班級內部選舉，選出朗讀最好的學生，并給他頒發代表榮譽的“小紅花”，對于得獎的學生是一種肯定，對于其他學生也是一種激勵，同時也培養了學生的競爭意識；在教高年級的小學英語時，教師可以根據每周的朗讀情況選出朗讀最好的學生最為領讀，每天帶領學生進行晨讀，從而獲得積極的情感體驗，有利于朗讀水平的提高。

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一、情境激發

小學生的好奇心強，愛聽故事，也愛講故事，對于故事性強的課文內容學習參與性強，教師可利用學生的這一學習特點增強學習內容的故事情景性。如在教《迷人的張家界》這篇課文時，教師用歡快的語氣導入課文：“大家好！我是陽光旅行社的導游。今天，我要帶領大家去游覽著名的張家界風景區！”語音未落，課堂上頓時活躍起來，學生們在老師的指導下積極認真地準備著，他們熟悉課文，揣摩語氣，練習語句。“旅游”開始了，小“導游員”們一個個精神煥發地走上講臺，手拿課本（允許學生們拿著課本做導游）繪聲繪色地邊讀邊講：那一柱獨特的山峰，雄奇壯麗的“神鷹護金鞭”，那給人以安謐靜美的享受的金鞭溪――從我們眼前閃過，學生越讀越起勁。“旅游”結束，許多學生還要求能給大家表演朗讀。

二、朗讀表演

表演能有效地激發學生的朗讀興趣，幫助學生感悟語言。在課堂上，采用配樂朗讀、表演朗讀的方式訓練朗讀效果不錯。教者可事先準備好與朗讀作品情調、節奏相和諧的音樂，營造音響氛圍，指導學生結合配樂進行朗讀，以聲響誘發學生的情感體驗，讀起來會入情入境。還可將課文改編成話劇、寓言故事等，邊表演邊朗讀。如學習《西門豹》一課，在學生理解課文的基礎上，以“懲治巫婆、官紳”這一情節為重點，讓學生邊讀、邊表演、邊體會。扮演“新娘”的學生塑造“淚流滿面”的形象，“西門豹”一本正經地對“巫婆”說：“這個新娘不漂亮，麻煩你去跟河伯說一聲，下一次給他找個漂亮的新娘送去。”“巫婆”嚇得渾身發抖，癱軟在地上，嘴里不停地說：“天靈靈，地靈靈……”孩子們用自己想象出來的語言、神態、動作形象地勾畫出巫婆、官紳的丑惡嘴臉，同時表現出西門豹的機智。大家在表演中理解文章的內涵，同時在豐富有趣的教學活動中提高朗讀能力。

三、以聽促讀

在深入了解課文內容時,通過對語言、文字、句段的訓練,培養學生聽、說、讀、寫的能力,以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯系上下文,放到具體的語言環境中去。了解句與句之的聯系,弄懂每個自然段的意思,這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此,教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段,要多作范讀,突出語言特點。堅持這樣的練習,就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音,進一步加深對課文的理解,增強語感,提高閱讀水平。

如讀《十里長街送總理》,教師用哀婉的語調描繪情境:“人們常常幸福地看到,看到他矯健的身軀,慈祥的面龐。然而今天,他靜靜地躺在靈車里,越去越遠,和我們永別了!”教師悲傷的語氣,悲痛的表情,把文中人們送別總理的感人情景展現在學生面前,把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給學生,使學生入情入境,從而激發學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發了學生的閱讀興趣,并成為朗讀的樣板。所以,語文教師要努力提高自身的朗讀水平,做好朗讀的指導和示范。

四、發揮想象，指導學生美讀

葉圣陶先生曾經說過：“不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”只有文本內容聯系到了學生某一方面的生活經驗，才能觸動學生內心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是在感情的朗讀――“美讀”。教師要善于利用語言、多媒體、繪畫、配樂等多種形式，引導學生在讀中想象，在想象中讀，把課文中的描寫、敘述再現在眼前，并用自己的感受去融合，就會激起學生情感的漣漪。

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關鍵詞：小學語文；有效教學；朗讀探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0082-02

語文學科作為一門母語學科與其他的學科緊密相關，更是與日常的生活聯系緊密。所以要加強對語文能力的培養不僅是高中初中的任務，更應該從基礎抓起，小學的語文教學中，對朗讀的訓練的培養和優化是相對重要的環節。現在很多的小學課堂都開展了專門的朗讀課程，為了就是讓學生通過另外一種的課外的朗讀方式來更好的接觸社會，使得學生的精神和品質層面可以有更好的提升空間。面臨現如今的課程改革背景，抓緊對小學語文低段朗讀的訓練是很有必要的。

1.朗讀訓練的作用

朗讀在小學的低段教學過程中，需要老師進行積極的配合。首先要把明確發展學生的朗讀語言能力作為最基本的任務，來進行深入的教學和培養。語文是一門情感豐富的學科，其中都需要學生去朗讀才能將課文的情感表達深刻的體會出來，而朗讀同時還能激發學生的語言表達能力，從而能夠把語言的學習過程轉化為語言習得過程，來提高學生的朗讀能力。

在目前的教育現狀表明，小學低年級的學生很多在朗讀的過程中注意力都不集中，如果能加大度朗讀的訓練就能極大的提高他們的注意力，同時還能提升他們對書本中的內容理解。語文課本里面課文都是通過書面語言所表達出來的。而小學低階段的學生很多的還不能正確的去理解課文的含義，只有通過老師一定的講解與自己的默讀后，具備了對文章內容一定的了解然后再把朗讀這一項加進去就會起到事半功倍的效果，從而加深了低年級的學生對課本內容的理解能力[1]。

當學生在朗讀的時候，老師可以設立適當的情境模式來活躍氣氛，這樣就有助于學生注意力的提高從而引起學生學習語文的興趣。同時在進行朗讀的過程中，可以加強對學生課文理解能力的引導，幫助他們去推敲課文的含義、情感及結構特征，把自己真正融于課文里才能起到身臨其境的感覺，也就能更好的提高學習課文的能力。所見的小學的語文課本上都有與課文內容相關聯的情境圖，老師就可以在課前讓學生進行對情境圖的分析，等到課堂上在進行講解。這樣在為學生創造活潑的課堂氣氛的同時，也能讓學生產生對課文的感悟和體會更好的培養學生的朗讀能力和情感表達。

2.提高小學低段朗讀方法的探究

對孩子來說興趣往往是最好的老師，面對如今社會上的各種物質誘惑，學生很少能真正的把精力都放在學習中，而低年級的學生更是如此。這是因為他們對所學的知識都感到枯燥而無法提起學習的興趣。為了更好的去激發低年級的學習興趣和朗讀的興趣，語文學科的老師就應該因材施教，根據不同的學生的性格特點和年齡心理特征，采取不同的任務閱讀方式及科學的生動的教學方法去更好的激發學生主動性和積極性，讓他們自己培養出朗讀的好習慣進而更好地提高朗讀的效率。

對于低年級的學生來說，生理和心理上都是還處于懵懂的狀態，他們對于事物的認知力度還處于很低的水平，但是往往就是這個年齡段的孩子好奇心會特別的強，喜歡看童話故事書等，而這個時候老師就可以采取有針對性的閱讀活動。例如在《安徒生童話》和《伊索寓言》等，在講的過程中老師可以添加相符的肢體動作和表情來引起學生的注意，讓學生真正的體會故事的情節中去，這樣他們的朗讀和閱讀的積極性就會有很大的進步[2]。

情境的教學模式在當前的教學模式中有著很強的作用，為了讓學生學會主動的朗讀，就需要老師的引導，為學生創造良好的朗讀情境。例如在講授《農夫與蛇》一文的時候，老師就可以通過講故事的形式來學生更好的了解課文。等到最后講述完了，老師可以讓學生分組探討自己的認識和體會，然后老師在加以點評和引導。用這樣的方式教學，讓學生在朗讀的時候又能進行思考，也使得課堂的教學氣氛變得輕松和活躍，極大程度上的提高了學生高效朗讀的有效性。

在傳統的教學模式中，都以老師作為課堂的主體，隨著如今新課程的改革大多都以學生為課堂中心的模式已經存在。這樣的模式下，學生能有充分表現自我和展示自我的機會，這樣也就使得朗讀能得到更好的發揮，學生的自我意識也有所提高[3]。例如老師可以每周舉行一次讀書的交流活動，讓學生自己把喜歡的書本帶過來通過情景表演的形式，讓其他的學生觀看，加強學生之間的交流，分享讀書的心得并通過朗讀的形式更好的呈現出來。

如今的學生間進行的都是用普通話交流，語文作為一門語言學科對普通話的矯正和培養起到了一定的作用。在小學低段的語文朗讀教學中，對于老師普通話的要求標準要大大的提高，只有老師自己的語言水平過關了才能更好的教導和培養學生。在課余的時候老師也要多與學生進行交流幫助他們不能解決的難題，加強師生間的友好關系，幫助他們矯正錯字的讀音，這樣有利于學生朗讀時讀錯字的幾率下降。

3.總結

總而言之，在小學的低段語文教學方式中，朗讀是老師在進行閱讀教學的重要步驟和方法。老師要在其中積極的去培養學生的朗讀主動性，激發學生的興趣去朗讀，讓他們在朗讀的過程中提高自己的學習及普通話的水平。小學低段的朗讀訓練教學對于學生的基本功的鍛煉和素質的培養，都是具有很大的效果，老師在引導的同時要注意用正確的方式和方法，這樣才能對朗讀的訓練教學有提高的推動作用。

參考文獻：

[1] 樊愛霞. 小學語文教學中朗讀訓練的有效措施探究[J]. 新課程研究（基礎教育），2010，04：44-45.

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閱讀活動是從朗讀開始的，運用朗讀，能幫助朗讀者以聲解義，領略文章的精妙之處，并對提高讀者的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上表現著其語文能力，如何加強朗讀訓練，切實有效地優化閱讀教學，提高語文課堂教學效率，需要在理論上和教學實踐中不斷地探究與創新。我嘗試著從以下幾個方面入手：

一、分層訓練，循序提高

朗讀訓練是一個循序漸進的過程，應正視學生的個體差異，進行層次、分階段的練習，讓學生在讀中感知、領悟、體驗、提高。可以把朗讀訓練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個階段，然后明確每個階段要達到不同的目的，默讀――感知，閱讀――領悟，朗讀――體驗，誦讀――提高，由淺入深，由點及面，逐步提高。

例如在教學《最后一頭戰象》時我先引導學生默讀課文，感知文章的主要內容，引導學生用“英雄垂暮，重披象鞍，憑吊戰場，莊嚴歸去”，這幾個小標題概括出文章的主要情節，使學生對文章的主要內容有了整體的把握，領悟到閱讀較長的文章，可以用抓主要情節概括文章內容的學習方法。接著引導學生重點閱讀課文第7、第14自然段，抓住“沒想到噶羧見了象鞍一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖在上面久久地摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見了久別重逢的老朋友”和“它站在江畔的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面，然后它踩著嘩嘩流淌的清水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久又抬頭看，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐――、歐――、發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃的發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼叫激越悲壯，驚得江里的魚兒撲哧哧跳出水面。”這些描寫噶羧的動作、神態的關鍵詞語，走進噶羧的內心世界，感受到噶羧對戰友的深切懷念，及為自己活著，沒有隨同戰友死去的自責，從而領悟到噶羧的忠誠、善良，并指導學生帶著這感悟體驗去朗讀這些詞句，最后在樂聲中有感情的朗讀。這樣分層的朗讀訓練，學生能夠入情入境地感受戰象噶羧的高尚情懷。

二、理解朗讀，融情入理

在朗讀時，首先要領會作品主旨，確定朗讀基調。如《月光曲》這篇文章，經過深入研讀，我們知道，文章的主要內容是音樂家貝多芬為盲姑娘兄妹彈奏樂曲并即興創作《月光曲》的故事，著重表現了貝多芬對窮人的深切同情，盲姑娘對音樂的癡迷也深深打動了貝多芬。從該文基本內容和中心思想可以清楚地看出作者在文中流露的感情態度，主要是同情和親切，這就是該文的基調，根據這一基調可以整體考慮運用深情親切的語氣，輕柔朗讀清脆的聲音，緩慢的速讀來朗讀這篇文章，這些聲音形式概括起來就是深摯親切、輕柔舒緩，這就是朗讀《月光曲》的基調。

其次要了解作品的布局結構，氣氛朗讀的感彩。如《凡卡》第一部分敘述了寫信前的準備，凡卡偷偷地，小心翼翼地，繼而又深深地“嘆了一口氣”，作者通過人物動作和神態的描寫，刻化了這個九歲的孩子的內心世界――幼小的心靈上重壓著深沉的痛苦和巨大的悲哀，朗讀時語調要低沉、緩慢。第二部分由寫作開頭對爺爺的稱呼，喚起了他對鄉下生活的回憶。回憶的部分朗讀時基調要上升，要明快輕松，語調要親切自然，要注意體會一個九歲孩子沉浸在過去甜美生活的回憶中的歡樂心情。

三、賞識評價，樹立自信

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關鍵詞：朗讀;語感;師生關系;多樣化;評價

《小學語文教學大綱》明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練”，“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀”，“要讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。中國傳統的語文教學也特別強調讀的重要性，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“書讀百遍，其義自見”，就是對朗讀重要性很好的詮釋。從孔子到一代教育家陶行知先生，幾千年來他們更是注重讓學生認真朗讀范文，以至融入詩文所創造的意境之中，從而受到審美教育，陶冶情操，學到知識，提高鑒賞與寫作能力.葉圣陶先生也曾說過：語文教師是引導學生讀書看書的，不是給學生講書的。如何才能讓學生會朗讀，愛朗讀呢？下面是我的一己之見。

一、明確朗讀的目的，加強語感訓練

葉圣陶先生說過“文字語言訓練，我認為最重要的是訓練語感”。語感 是一個人對語言的直覺的感知判斷，是人們感知、領悟、把握語言這一對象的一種能力、方式和結構，是一 種直覺思維而非邏輯思維。它左右著語文教學中的讀、寫、聽、說等言語活動的質量和效率，在所有的言語 活動中起著關鍵作用。任何人不可能根據所用詞語的理性含義和范疇以及相關句法規則來理解和生成句子， 而必須主要憑借語感的同化、順應作用。語文能力的核心是語言能力，語言能力的培養主要表現在如何提高 學生的語感素質上。語感素質有高有低，因人而異。兒童在進學校讀書之前就已形成母語語感，但兒童的語 感是淺層次的，只限于日常會話、交談等，其語感素質有待提高。語文教學的任務不是拋開語感這一基礎另 起爐灶，從頭教授語言知識使之轉化為語言能力，而是要以學生為主體，通過讀寫聽說實踐，致力于提高學 生的語感水平。朗讀是聽讀 活動中最重要的教學形式，它對于培養學生語感能力，提高學生的聽說讀寫水平，都具有舉足輕重的作用。。在閱讀教學中我們常會發現，朗讀水平較高的同學往往語文水平也較高。因為朗讀水平最終反映出對課文的分析理解的能力，反復朗讀能使許多優秀篇章儲存在大腦里，無形中也增強了語感，這反映在寫作中表現為語句的連貫、流暢與詞匯語言的豐富，反映在口頭表達上就表現為語言的自然、清晰、得體。

二、朗讀形式要多樣化

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足。但各種形式的朗讀有各自的功能和運用的范圍，當需要激情引趣或學生讀不到位時，宜采用范讀指導，當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容層次，宜采用引讀，當遇到對話較多，情趣或感情較濃的課文時，宜用分角色朗讀，當需要渲染氣氛，推波助瀾時宜用齊讀。

分角色朗讀。這種朗讀方式是最受學生歡迎的，它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《女孩兒烏塔》一課時，請兩位朗讀水平較好的男女生分別來朗讀烏塔和作者的幾次對話，烏塔的獨立自主，見多識廣，知識豐富，學生那聲情并茂的朗讀使全班同學都進入情境，對于不同的文章，分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色朗讀。

配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。我在教學《水鄉行》最后結束時采用了《漁舟唱晚》這首樂曲，再配以學生有感情的朗讀，這節課收到了意想不道的課堂效果。

三、注重對學生朗讀的評價

《語文課程標準》指出：要改善語文課程評價必須從加強最基礎的語文課堂教學評價開始。所以，在當前的語文教學中，尤其是朗讀訓練中我嘗試運用多元化的評價方式，尊重個性差異，幫助學生認識自我，建立自信，更好地提高學生的朗讀水平。

首先，教師評價。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費大量的時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓其體驗成功的滋味。如在朗讀《水鄉行》中 “要找人，稻海深處，一步步，踏停蛙鼓””讀后我這樣評價：“多有意思.”” 真是妙趣橫生！” “這不正是辛棄疾稻花鄉里說豐年，聽取蛙聲一片的意趣嗎？”等等。但評價也要適度，不泛濫，要真實，要發自內心，只有心與心之間的交流才是最具感染力的。

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【關鍵詞】朗讀；訓練；目標

Reading training in primary importance of language teaching

Zeng Su-lan

【Abstract】Primary school language teaching purpose is to guide students on the proper understanding and use of the language of the motherland， so that students have a preliminary reading and writing ability in speaking and writing training， ideological and moral education， intellectual development of students， develop good study habits. Visible develop proficiency in speaking and writing four should be done here. However， in our teaching， there is also emphasis on writing training， neglecting other aspects of the training of the phenomenon. Where reading training is the most easily overlooked. The first task of language courses is to enable students to learn the language， and reading is an important way of learning a language. Through familiar， recite， within the written language into the language of the students themselves， in order to effectively improve students' understanding of the ability to use language. Therefore must pay attention to teaching reading training.

【Key words】Reading； Training； Goals

《語文課程標準》指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”然而，朗讀歷來是小學語文教學中最實用的方法。古人云：“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，闡述的不就是“讀”的道理？但在小學朗讀教學中卻存在以下一些不足。

一、朗讀訓練存在的不足

第一，朗讀訓練沒有明確目標。筆者聽過很多語文教學公開課、觀摩課、青年教師賽課。幾乎有一個固定的模式，讀前教師沒有給學生一定的任務和要求，學生朗讀時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學過程，對于學生的朗讀情況，自己就心中無數，更談不上對學生的朗讀進行指導。學生只是被老師牽著鼻子為讀而讀，絕大多數學生沒有用心，用情去讀，南郭先生吹竽、搖頭晃腦，這樣的朗讀訓練事倍功半，目標不明確。

第二，朗讀訓練時間太短、訓練單一。小學語文課堂的“講問教學”擠占了學生的讀書時間。一節課學生朗讀訓練的時間不到十分鐘，朗讀訓練如雁掠過，卻又“雁過無痕”。預習性的朗讀要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之二的學生連一遍課文都沒讀完，教師就“啪啪――”叫停，草草收兵，馬上轉入下一程序。

二、優化朗讀教學訓練的對策

第一，明確朗讀訓練的目標。朗讀不是亂讀。朗讀前教師應給學生明確要求或目標，在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀通讀順課文，并合理設計幾個簡單的思考問題，讓學生有目的的去朗讀，在讀中感知課文內容。對于美讀，不僅要讓學生讀準語音、節奏和語調，還要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的效果。學生才能進入語境，體驗文章的情感美和語言美。對于分角色朗讀，則要求學生讀出人物的個性，在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠的時間給學生試讀、練讀、讀出感覺、讀出味道、讀出情趣；讀后要留給學生評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、判斷功能和調節功能。

我在教人教版六年級上冊《山雨》一課時，先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字注音，給難讀的語句標出朗讀的節奏。然后讓學生自己練讀、吐字清楚、聲音響亮、讀準字音、不讀破句，在初步理解的基礎上的表達性朗讀，要給學生留足時間試讀、練讀、讀出感覺、讀出味道、讀出情趣，讓朗讀貫穿整個教學始終，并且每個朗讀環節都要完成不同的任務和要求，學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動，學生對文章的理解能力也大大的提高了。

第二，拓展朗讀訓練面。朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心的投入，特別是低年級學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥、昏昏欲睡，要適度創設情趣。讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。學生朗讀時，讓他選擇自己喜歡的方式；站著讀、坐著讀、走讀、同桌賽讀、小組賽讀等等。由于每個班的學生不是整齊劃一的，水平、能力都有差異。因此，在朗讀教學訓練中也應體現層次性，復雜程度不同的語段訓練要因人而讀。朗讀訓練的目的不是消滅學生之間差異，而是拓展訓練面，達到縮短差異的目的。

第三，把握好朗讀訓練時間這個度。教師要根據年級、學情、教材特點，安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性的朗讀要讓全班學生都讀完，讀好，切不可只做讀的樣子，草草收兵，教師的課案要精心設計，讓繁冗的“講、問、答”讓位給讀，讓沒有實效的小組討論讓位給讀。

第四，選擇靈活、多樣的朗讀訓練方法。朗讀訓練方法紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀的不到位時，宜用范讀指導。當需要借助讀來幫助學生分清段中內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：

（1）范讀只是引路作用，一節課中范讀不能太多，要盡可能的留時間讓學生自己練讀。因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，卻是“濫竽充數”的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別。如范讀與學生的試讀，先后次序互換，它們各自所擔負的任務，執教者要體現的目的意圖也就不同。