兒童心理發展規律范文

導語：如何才能寫好一篇兒童心理發展規律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：兒童心理發展；教育和發展；外因和內因；量變與質變

中圖分類號：G6312 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-144-01

一、在兒童心理發展上，外因和內因的相互關系

朱智賢教授認為兒童心理發展如果僅有兒童心理的內因或內部狀態，而沒有適當的教育條件，兒童心理是不會得到發展；如果不通過兒童心理發展的內因或內部條件，教育這個外部條件也無法發揮其作用。關于兒童心理發展上內因和外因的關系，我們以為：如果不通過兒童心理的內因、內部狀況，即需要和心理發展水平的矛盾的狀況，教育這個外部條件是無法發揮作用的。可是，如果只有兒童心理的內因、內部狀況，而沒有適當的教育條件，兒童心理也就無法得到發展。兒童心理為何發展，向哪里發展，不是由外因機械決定的，也不由內因孤立決定的，而是由適合于兒童心理內因的那些教育條件來決定的。

進一步說，一方面，教育決定兒童的心理發展，因為教育總是不斷向兒童提出新的要求，總是指導兒童的發展。而另一方面，教育本身卻又必須從兒童的實際出發，從兒童心理水平或狀態出發，才能實現它的決定作用。

強調教育這個外因必須通過兒童心理的內因、內部矛盾起作用，決不是限制或貶低教育的作用。恰恰相反，而是為了更好的按照客觀規律來發揮教育應有的巨大的作用。

把外因和內因、把教育和兒童心理內部矛盾絕對對立起來，是不對的。而應該把它們看成是辯證統一的關系。

二、從教育到發展過程中量變與質變的關系

上面說過，教育條件和手段必須適合于兒童心理的內因，才能使兒童不斷得到發展，但是從教育措施到兒童心理得到明顯的發展，又絕不是立刻可實現的，而以兒童對教育內容的領會或掌握中間環節的，是要經過一系列量變質變的過程。

1、領會是教育和發展之間的中間環節

教育并不能直接地、立刻引起兒童心理的發展，總是以兒童的領導作為中間環節。這就是說，教育必須是引起兒童對于認識、技能、道德的領會、掌握、學習，然后才有可能促進兒童心理的發展。

事實上，并不是所有教給兒童的東西，兒童都能立刻領會。教育和領會之間總有一定的距離，從教育到領會，是新質要素不斷積累，舊質要素不斷消亡的細微的量變質變過程，從不知到知，從不能到能過程中的一些漸進性的細微的質的變化。

教育條件對兒童的起什么作用，可以有各種情況，例如：教材太容易了或太難了，都同樣引不起兒童的學習興趣，甚至產生了一些消極的后果。使矛盾向不正常的方面轉化。只有當教材的難易適當的時候，只有當教學具有一定的難度而又為兒童經過一定努力能夠加以克服的時候，才能產生真正領會、掌握或學習活動的可能。這即是說教育并不等于領會。教育能否引起兒童的領會首先是學習內容的難度、結構的復雜性，是否適合于兒童已有的心理水平并能引起學習的需要為轉移的。

2、從領會到發展是比較明顯，比較穩定的質變過程

兒童在掌握某些知識、教材以后，并不能引起他們的心理發展，掌握知識、教材的過程是新質要素不斷積累、舊質要素不斷消亡的過程。是一些不明顯的細微的量變質變過程。只有在這些不明顯的細微的量變質變的過程的基礎上產生比較明顯、比較穩定的新質變化的時候。我們才能說兒童真正得到了發展。

例如，兒童掌握新詞的時候，這些詞起初只是消極的，還沒有包括到兒童積極詞匯中去，或者只是初步成為他的積極詞匯，而這些詞匯還沒有熟練到經常地參與他的語言活動中去。因此，他雖然掌握了一些新詞，但是并沒有明顯達到質的變化，并不能引起兒童的發展。

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[關鍵詞]多元化學科知識 小學數學 課堂教學 創新

基于我國義務教育階段的數學課程的基本出發點——“促進學生全面、持續、和諧地發展。”我要求自己在數學課堂教學實踐中，在保留數學學科自身特點的同時，在遵循學生學習數學的身心發展規律的基礎上，從學生已有的生活經驗出發，整合運用多元化學科知識，創設生動合理的教學情境，使學生在理解數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到全面提升。當前，我國義務教育階段的數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。立足這個出發點，就要求在數學課堂教學中，本著數學自身的特點，遵循學生學習數學的心理規律，探索學生學習數學的行為規律，同時要聯系實際，從學生已有的生活經驗出發，綜合運用多元化學科知識，創造性地設置合理的教學情景，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

一、‘多元化’在教學實踐中的運用是具備時代性和科學性的。

‘多元化’這個詞在生活中經常可以見到，尤其是經濟和文化領域，它的廣泛定義即任何在某種程度上相似但有所不同的元素的組合。在一個專業環境里保持多元化就意味著更多、更好。多元化是現代社會的最重要特征之一，也是教育、社會、經濟等發展的關鍵性推動力量。把多元化學科知識運用到小學數學課堂教學中，我認為是必要且有益的，同時，也是符合社會發展趨勢的。基改目標中指出：“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。”我相信，在數學課堂教學中，努力打破傳統教育制約機制，避免過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會各學科領域和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數學教育研究的重要內容和方向。新課標中也指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數學是一門很重要的學科，同時它還是其他學科的基礎和聯系的樞紐，如果能將多元化學科知識在小學數學課堂教學中很好的運用，那么必將對數學教學活動有著重大的推動作用。

隨著社會與科學技術的不斷進步和發展，學科與學科之間產生了極大地相關性、相通性，各個學科領域的壁壘已經被打破，使得學科之間沒有了絕對的界限，只有相對的邊緣化。因此，在小學數學課堂教學中深入挖掘與其他相關領域學科的內在聯系，實踐并探索多元化學科知識在教學實踐活動中的運用方式，達到多角度、多方位、多層面，綜合地培養和發展學生的思維模式、知識技能、情感態度和創新精神的目標，是立足基礎教育課程改革，努力進行課程改革的真正創新與探索。

二、多元化學科知識在教學實踐中的運用是立足基礎教育課程改革之上的創新與探索

基礎教育課程改革的目標中指出：“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。”打破傳統教育制約機制，避免過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會各學科領域和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數學教育研究的重要內容。新課標中指出：“數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。”、“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數學這門學科是其他學科的基礎，數學學科勢必與其他學科領域有著必然的內在聯系，這些必然的聯系也勢必體現在我們的課堂教學中，那么多元化學科知識在小學數學課堂教學中運用，也必然對數學教學活動有著重大的推動作用。

隨著社會與科學技術的不斷進步和發展，學科與學科之間產生了極大地相關性、相通性，甚至是學科之間的相互交叉、重疊和融合，各個學科領域的壁壘已經被打破，學科之間沒有了絕對的界限，只有相對的邊緣化。因此，在小學數學課堂教學中深入挖掘與其他相關領域學科的內在聯系，學習并掌握多元化學科知識和方法在教學實踐活動中的運用能力，多領域、多方位、多視角、多層面，綜合地培養和發展學生的思維模式、知識技能、情感態度和創新精神，是立足基礎教育課程改革，努力進行課程改革的創新與探索。

三、多元化學科知識在小學數學課堂中的嘗試應用是有益處的。

1、運用的前提：結合兒童心理發展規律，以提高數學課堂教學質量為大前提。數學教學是師生之間關于數學知識學習的互動，在數學課堂教學實踐活動中，想要更好的實現師生之間、學生之間的交往互動與共同發展，首先必須要深入地了解和認識教育與兒童心理發展的關系問題，認清教育和環境因素對兒童的心理發展起著決定作用。要認識到在數學教學中，不能片面地、機械地來理解和決定兒童心理的發展，必須遵循兒童心理的科學發展規律。從幼兒時期過渡到小學時期，是一個帶有關鍵性的時期，父母和教師如何共同幫助孩子完成這個過渡，這是很重要的。因此，實現這個過渡，必須要理解兒童心理發展的特點和規律，依據這些特點和規律進行教育時，既要考慮兒童現有的發展水平，又要恰當地提出新的要求，并把這種要求變為兒童自己的需要，才能使教學活動更好地進行，教學質量不斷地提高。進入小學以后，在認知發展方面，尤其是數學認知方面，如何從初級的、具體的認知水平逐步發展為較高的、抽象的認知水平等等，兒童心理學可以對這些方面提出有益的啟示。因此，深入研究兒童心理的科學發展規律，并將其適當地運用到數學課堂教學實踐中，需要在合理的時機發揮多元化學科在數學課堂上的積極作用，如果能做到這點，必將極大地推動數學教學質量和水平的提高，同時為兒童的成長打下堅實的基礎。

2.多元化學科知識在課堂教學實踐活動中的巨大作用。新課標中明確地指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。”

四、深化課程結構調整，大膽嘗試多元化學科知識在小學數學課堂教學中的運用 1.深入研究兒童心理發展規律，不斷提高數學課堂教學質量。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在數學課堂教學實踐活動中，實現數學教學活動中的師生之間、學生之間交往互動與共同發展，就必須要深入地了解和認識教育與兒童心理發展的關系問題，認清教育和環境因素對兒童的心理發展起著決定作用。在數學教學中，不能片面地、機械地來理解和決定兒童心理的發展，要遵循兒童心理的科學發展規律。因此，將心理學，特別是兒童心理學的知識在數學教學中的合理運用是實現成功數學教學活動的重要基礎。從幼兒時期過渡到小學時期，是一個帶有關鍵性的時期，父母和教師如何共同幫助孩子完成這個過渡，是很重要的。因此，實現這個過渡，必須要理解兒童心理發展的特點和規律，依據這些特點和規律進行教育時，既要考慮兒童現有的發展水平，又要恰當地提出新的要求，并把這種要求變為兒童自己的需要，才能使教學活動更好地進行，教學質量不斷地提高。進入小學以后，在認知發展方面，尤其是數學認知方面，如何從初級的、具體的認知水平逐步發展為較高的、抽象的認知水平等等，兒童心理學可以對這些方面提出有益的啟示。因此，深入研究兒童心理的科學發展規律，并將其適當地運用到數學課堂教學實踐中，將極大地推動數學教學質量和水平的提高，同時為兒童的成長打下堅實的基礎。

2.多元化學科知識將極大地豐富“情境導入，探究新知”課堂教學內容的實踐活動。 新課標中明確地指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。” 通過情境的創設，容易激發學生的情感和想象力，在無意識狀態下收到較好的學習效果，避免了學生在學習時產生的枯燥乏味情緒。值得特別關注的是：優美的音樂教學情境，不但能夠活躍課堂氣氛，增添濃厚的學習興趣，而且能夠加深師生之間、同學之間的感情。使學生得到一種美的享受的同時，又可鞏固學生在課堂所學的數學知識，還有利于學生心理素質的發展。

喜歡畫畫，這幾乎是每個孩子的天性與興趣愛好。根據這一特點，認真鉆研教材，尋找美術與數學的結合點，極力為孩子們創設一個幻想和展示的舞臺。美術在小學各學科教學，尤其是數學課堂教學中起到了良好的作用。因為新鮮直觀的圖畫能激起學生的興起，興趣是最好的老師。由于數學較為枯燥，使學生厭煩，不容易集中精力，但是在數學教學中，如果配上較為具體的圖畫，使抽象思維轉化為形象思維，大大降低了數學教學的難度，學生在學習過程中就會興趣頓起。美術知識在數學課堂教學中的運用，有效地發展了學生的感知能力和形象思維能力，同時也讓學生感受了美術的魅力之所在。美術的在小學各學科教學中的應用很廣泛，在數學課堂教學中起到的作用在這個案例中得到了很好的體現。水果這樣新鮮直觀的圖畫激起了學生的興趣，當學生的興趣被很好的激發后，對于后面的探索教學起到了很大的幫助，由于數學課的內容大多較為枯燥，容易使學生厭煩，不容易集中精力，所以在數學教學中，如果配上較為具體的圖畫，使抽象思維轉化為形象思維，就大大降低了數學教學的難度，學生在學習過程中就會興趣頓起，積極響應教師的提問，從而自主的開動腦筋，解決問題。美術在數學課堂教學中的運用，有效地發展了學生的認知能力和形象思維能力，同時也讓學生感受了美術與數學相結合后所產生的巨大魅力。

多元化學科知識在數學課堂教學中的運用是多方面的、多角度和多層次的。多元化學科知識，如音樂、美術、圖形學、建筑學等等，與數學都是緊密聯系的。在小學數學教學中，只要認真地去思考，深入地聯系實際，大膽地嘗試和實踐，找到多元化學科與數學學科的交叉點和結合點，就能夠不斷地探尋出多元化學科知識在數學課堂教學中的新思路和新方法。

3.信息技術及其相關知識將極大地推動數學課堂教學手段的發展。隨著計算機信息技術在現代教育教學中作用的日益增強，廣大數學教育者已經認識到：數學雖然有其自身的獨特的規律和特點，但是數學教學的出發點則是人的發展。信息技術及其相關知識將極大地推動數學課堂教學手段的發展，使之成為教師引導學生認知的工具。信息技術的運用，不僅是數學課程教學改革的創新，同時是教學手段的發展與進步，而且可以真正增強學生終身學習和可持續性發展的能力，真正適應未來社會的需要。信息技術不僅代表了物化形態的信息技術，如計算機、網絡、通訊等技術，信息技術還包括智能形態的教育思想觀念的轉變以及多元化學科知識的融合，如教師的思想觀念、教育藝術、教育理念等。將信息技術及其相關知識應用到數學教學中，不僅改變了物化形態的教育方式和手段，而且改變了智能形態的教育技術，使數學課堂教學融入了現代的教育思想理念與教育藝術。信息技術及其相關知識應用，通過改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道等，實現數學課堂教學活動中各要素的豐富和諧，實現數學教學的突破與發展。

五、多元化學科知識在數學課堂教學實踐中的運用應不斷創新和發展

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”多元化學科知識在數學課堂教學實踐中運用是需要不斷創新和發展的，不僅僅局限于心理學、音樂學、美術學、審美學、語言學等學科領域，應該在教學實踐中不斷去挖掘和總結， 實現基礎教育課程改革的目標，明確實行數學課程改革要解決問題的根源在于過分強調學科本位，教學視野過多地關注在數學知識本身的學習，而忽視了多元化學科知識與數學以及學生的生活經驗的關系，從而也忽略了將數學學科主動與其他多元化學科的相互聯系與交叉。教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”問是知之始。讓學生學會學習，讓教師在課堂教學中學會運用多元化學科知識引導學生學習，只要大膽實踐，勇于探索、創新和發展，認真總結，我們就一定會在課程改革和創新的路上有更多的發現、更多的收獲。贊可夫說：教學法一旦觸及學生的情緒，意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。

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一、引言

發展心理學是心理學的重要分支領域之一，是研究人類心理發生發展過程和個體心理與行為發生發展規律的學科。成熟意味著身心發育過程的完成，從總體而言，人類個體的發育成熟大約為17～18歲。從出生到成熟被視為廣義的兒童期，對這一時期心理的發生發展規律及其特征的研究，就構成了“兒童發展心理學”或“兒童心理學”的研究框架。兒童發展心理學要研究兒童心理的發展規律，那么有哪些基本理論問題與心理發展規律有關呢？一般認為，兒童發展心理學的基本理論問題包括：(1)對正在成長中的人的本性的認識，即兒童的活動是主動的還是被動的；（2）心理發展的過程是連續的還是非連續的；（3）遺傳和環境如何影響心理發展，即心理發展中的先天與后天的關系。通過研究，人們不斷深化對這些基本問題的認識。

在兒童發展心理學的遺傳和環境問題上存在對立的兩種觀點，一種是遺傳決定論，另一種是環境決定論。遺傳決定論認為兒童發展是受先天不變的遺傳所決定的，認為兒童的智力和品質在生殖細胞的基因中就已被決定了，心理發展只不過是這些先天東西的自然展開。環境和教育僅起一個引發的作用，而不能改變它。優生學的創始人高爾頓（F .Galton）是這種理論最早的代表。美國心理學家霍爾（G .Hall）提出的“復演說”也屬于遺傳決定論，他認為個體心理發展是人類進化過程的簡單重復，個體心理發展是由種系發展決定的。格塞爾（A .Gesell）也是遺傳決定論的代表，他提出了“成熟勢力說”。他認為支持兒童心理發展的因素有二：成熟與學習。發展是兒童行為或心理在環境影響下按一定順序出現的過程。這個過程與成熟的關系較多，而與學習的關系較少，學習只是促進成熟，只是為發展提供適當的時機而已。格塞爾的這些觀點都源自于他的雙生子實驗。雙生子實驗是研究心理發生發展規律的重要研究方法之一。雙生子也就是雙胞胎，有同卵和異卵之分，同卵雙生子是由一個卵細胞分裂而成的，所以在遺傳因素方面是相同的。因此把雙生子的其中一個放在自然條件下，而對另一個給予特殊的訓練，其結果可以說明成熟和學習的作用如何。

二、實驗介紹

1. 實驗目的

利用同卵雙生子來證明成熟因素和學習因素究竟哪一個是兒童發展中的主要力量。

2. 實驗過程

格塞爾找了一對未滿周歲的孿生兄弟作為被試，采用爬梯訓練來進行實驗。他準備了一架小梯子，梯子寬30厘米，每格之間的間距為5厘米，梯子兩邊有扶手，并且在每格樓梯上都包著厚厚的絨布。當兩兄弟看到梯子時立刻對它產生了興趣，圍著它爬，并試圖爬上去，但是沒能成功。格塞爾選擇弟弟在48周大的時候先進行爬梯訓練，每天花10分鐘的時間訓練，教他如何把小手撐在樓梯上，如何把小腳緊跟著抬起來。看上去動作靈巧、敏捷的弟弟在爬樓梯時卻顯得十分笨拙，常常是一只手擱上了樓梯后就不知該怎么做了。訓練了一個月后他才能勉強地獨自爬上小梯子，但速度卻非常緩慢，動作也不協調。

從弟弟接受訓練的第6個星期開始，格塞爾對53周大的哥哥也進行了同樣的訓練，每天10分鐘，弟弟則繼續練習鞏固。

3. 實驗結果

哥哥在訓練了三周后就很快能靈活地爬梯子，與經過了六周訓練和三周練習后的弟弟達到了相同的爬梯水平。

三、實驗應用

實驗的結果引起了格塞爾的思考：孿生兄弟的生理結構和生長環境是十分相似的，為什么先接受訓練的弟弟在爬梯上沒有表現出優勢呢？于是，格塞爾進一步對同卵雙生子進行了玩積木和球、學習詞語以及數字記憶等實驗，結果不論哪方面，受訓練的兒童在一段時間內雖然超過沒受訓練的兒童，但達到某個年齡后，一旦給沒受訓練的兒童做同樣的訓練，沒受訓練的兒童馬上就會趕上或超過受訓練的兒童。

基于他的雙生子實驗研究，他認為在兒童的成長和行為的發展中，起決定性的因素是生物學結構，而這個生物學結構的成熟取決于遺傳的時間表。個體的生理和心理發展，都是按基因規定的順序有規則、有次序地進行的。通過基因來指導發展過程的機制就是成熟。出生以后，成熟繼續指導著發展。因此，成熟是推動兒童發展的主要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化，脫離了成熟的條件，學習本身并不能拖動發展。

成熟是通過從一種發展水平向另一種發展水平突然轉變而實現的。格塞爾認為，發展的本質是結構性的。也就是說，每一種水平之間，有著不同的結構，正是這種不同的結構，最終導致了不同的行為。變化了的結構，是兒童學習的基礎。只有建筑在變化了的結構基礎之上的學習，才是真正的、有效的、可以得到鞏固的學習，否則，兒童的學習是靠不住的。

格塞爾經過大量的觀察，提出兒童行為發展的基本原則：

1.發展方向的原則。發展具有一定的方向性。表現為由上而下，由中心向邊緣，由粗大動作向精細動作發展。

2.相互交織的原則。人體的結構和動作是相互對稱的，對稱的兩邊需要均衡發展。在發展過程中，某一階段，有一個方面占優勢，過一階段又會以另一方面占優勢。通過相互交織，達到相互平衡，最終把發展引向整合并達到趨于成熟的高一級水平。

3.機能不對稱的原則。盡管發展平衡，但最終會有一邊占優勢。

4.個體成熟的原則。這是格塞爾理論的核心原則，即認為個體的發展取決于成熟，而成熟則取決于基因所決定的時間表。在兒童尚未成熟之前，有一個準備的狀態。這個準備狀態實際上就是生理機制由不成熟向成熟過渡的階段。處于準備階段的兒童，相應的學習能力尚未具備，這時如果讓他們學習某種技能，就難以達到真正的學習目的。不僅表現為學習難度大，還表現為學習成績不鞏固。危害嚴重的還會傷害學習動機和學習興趣。

5.自我調節的原則。兒童的發展不是直線型的。它是波浪起伏的，有自身發展的節奏，如發展的步伐有時較快，有時較慢；有時是前進，有時表現為倒退。兒童對發展的節奏具有自身的調節功能。格塞爾認為，如果成人沒有太多干涉的話，嬰兒會按自身的節律調節自己的吃奶和睡眠時間，形成適合自己的生活節律。

格塞爾在上述發展理論的基礎上，提出了自己的育兒觀念：

1.不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，不要抓緊每一分鐘去“教育”他。

2.學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現的發展新事實。

3.尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待。

4.不要老是想“下一步應發展什么了？”應該讓你的孩子充分體驗每一個發展階段的樂趣。

總之，教育要基于一個基點——尊重成熟的客觀規律。格塞爾成熟勢力的發展理論突出了成熟機制對于發展的重要性。提示所有研究兒童和從事兒童教育工作的人，重視兒童成長規律，正確全面地認識兒童的發展。

（摘自董奇、邊玉芳教授主編的《經典心理學實驗書系》之《兒童心理學》）

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1父母的榜樣是兒童良好品行形成的基礎

父母自己的言談、舉止、行為、習慣對孩子起到潛移默化的熏陶作用。所以，父母以以身作則，為孩子樹立良好榜樣，對孩子的教育影響是很重要的。

兒童心目中最早的權威是父母 ，往往模仿父母的行為、態度來形成自己的品行。父母是孩子行為的最直接的模仿對象，因此，父母在有意識地對孩子進行愛心教育的同時，要以身作則，通過自己的言行來對孩子起示范作用。父母平時應體貼關心孩子，多和孩子進行情感交流，多給孩子鼓勵與表揚，讓孩子直接感受到父母的愛。父母之間要注意用愛的語言，如：“你辛苦了”，“別急，我來幫你”等；在老輩面前，多表達一份尊敬和關心，如給老人泡杯茶，讓個座，說句體貼的話等；這些都是孩子形成自己品行的關鍵。父母要注意時時檢點自己的行為細節，處處保持家庭良好形象，做好孩子的榜樣，避免無意給孩子造成不良影響。

2父母的愛是兒童智力發展的最佳催化劑

愛孩子是的父母的天性，也是所有父母的共性。父母之愛是世界上最無私、最高尚的，但是如果愛得不恰當，到頭來這種“甜蜜的家”會結下“苦澀的果”。那么，怎樣愛孩子才是孩子智力發展的最佳催化劑呢？

2.1對孩子的愛，應是有要求的愛。父母愛孩子，一方面應使孩子感受到：父母是多么地愛我，我是多么的幸福，同時，家長要給孩子提出一定的要求，例如：父母幫助孩子洗衣服時，可以請孩子幫助搬凳子，拿衣架，讓他們做一些力所能及的事。孩子初步體驗到母親勞動的辛苦，從而學會父母。這能幫助孩子從以自我為中心的優越感中解脫出來，學習關愛他人，能夠與周圍的人平等相處。學會人際交往中的社會交換的原則，即你要別人愛你，首先你應該學會去愛別人。

2.2對孩子的愛，應是有分享的愛。

有些孩子不愿意與他人分離，是因為他覺得分享就會使他失去他所得到的東西。作為父母應鼓勵孩子在與同伴的交往中，形成與他人分享的意識。父母可以利用節假日、過生日等機會，讓孩子與同伴一起玩耍，并鼓勵孩子拿出，自己心愛的玩具，讓他體驗與別人一起玩自己的玩具的快樂。事后，父母可告訴孩子，玩得那么高興是因為和同伴一起分享除了他的快樂。這能幫助孩子懂得與別人分享快樂，使孩子不自私。

2.3對孩子的愛，要注意情感的愛。

孩子因為年齡小體弱，生活上需要父母給予照顧。有些父母偏把對孩子的愛狹隘的理解為保證孩子的物質需求，用物質上的滿足， 來表示自己的愛，以致不惜自己節衣縮食，去滿足孩子的一切需求，卻忽視了如何從情感上給孩子以、同情、體貼和鼓勵。父母只注重對孩子的“養”，而忽視對孩子的“教”，這就會導致孩子情感體驗貧乏，久而久之，就在可能使孩子在情感上出現無知、麻木的狀況。所以父母應注意與孩子的情感交流，讓孩子在成長的過程中不迷失方向。

2.4對孩子的愛，應注重理智的愛。

有的父母把孩子當成自己的私有財產，教育孩子以自己的意愿為準則，以望子成龍之心為孩子設計“明天”，而孩子一旦達不到要求，就會愛之愈深，痛之愈烈，或謾罵體罰，或放任自流。這種孩子成為父母主觀意愿的犧牲品。對孩子的愛應當是理智的，孩子的合理要求，給予滿足，對一些不合理的要求，不管孩子如何哭鬧，都不答應。父母應給孩子講道理，讓孩子明白是非。對孩子的興趣和愛好，父母應給予點撥和指導。

所以說，愛孩子不可溺愛、縱容、控制或過分保護。父母的愛必須兼顧兩方面，既要是無條件的，使孩子有安全感，又要以堅定的力量教育孩子成為獨立的有責任感的人。

3父母的教育方式與兒童的人格形成 密切相關

“望子成龍”的心態，天下所有父母都有，可是，父母的養育方式與兒童人格形成密切相關。有些父母對兒女“含在嘴里怕化了，捏在手里怕碎了，”一味的包辦代替，孩子有佬要求，都會想盡一切辦法去滿足。這樣的教育方式，促使孩子形成依賴性強和不負責任的消極人格，從而影響孩子人格的健康發展。日本教育家池田大作曾呼吁：“今天的父母們，讓你的一孩子們吃點苦頭吧！起碼，要每天培養他們獨立生活的能力。總是讓孩子靠在父母身上，白天給遮住灼熱的陽光，晚上給他擋住凜冽的寒風。這樣養育出來的孩子，若某一天失去了庇護，必死于殘酷的大自然之手。”

3.1而作為父母，首先應是孩子可以依賴的朋友，全心全意經常會擠出時間和孩子一起，參與孩子的活動，玩一些有趣的游戲；父母還應該是孩子可以依賴的師長，經常注意那些孩子想到的和關心的事情，采用自然的方式來教育和引導孩子學習。在孩子面臨種種選擇時，父母是協商者，而不是命令者，他們能尊重孩子的意愿 ，并善意地分析利弊，提出建議，使孩子的選擇準確、完美，這樣，能幫助孩子樹立信心，遇事有主張、有見解，能幫助孩子對人產生信賴感，促使孩子人格的形成。

3.2科學的養育方式能促進兒童健全人格的形成。孩子正處于生長發育階段，自控能力比較并，情緒易受環境的影響，如果父母沒有科學的養育方式，那么孩子的健全人格就難于開成。對于科學的養育方式，我認為應該做到以下幾點：

（1）父母不要高聲訓斥孩子。因為這樣，會使孩子因受到突然刺激而驚惶失措，使孩子精神處于高度緊張狀態，從而聽不進父母的話，就談不上教育效果了。按照兒童的心理特征，父母應采用對孩子低聲細語的談話，這樣，能讓孩子覺得安全，從而能認真地聽父母說話，只有當孩子專注地聽你講時，你才能和孩子開始真正的交流，才能開成科學育兒。

（2）父母應盡力發現、贊揚孩子的優點，不要盡挑孩子的缺點。一個孩子，無論在任何時候，都是優缺點并存，這就需要父母 們考慮一下：應該怎樣處理孩子的優、缺點呢？我認為父母應該盡力發現、贊揚孩子的優點，不要一味地說孩子的缺點。

（3）父母應該尊重孩子，著名教育家蘇霍姆林斯基認為：尊重與要求之間存在著一種“數學共存性”―即10與1之比。也就是說，要在10倍地尊重孩子的基礎上要求之，嚴格的要求始于高度尊重孩子的人格和個性。為此，父母時時應該尊重孩子，因為這是一種行之有效的教子之道。

4父母是兒童心理健康發展的引導者

17世紀英國偉大的哲學家和啟蒙思想家約翰.洛克認為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體。凡身體和心智都健全的人就不必再有什么別的希望了；如果有一方不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然。”這就說明兒童心理健康在兒童成長中的作用。兒童心理健康的發展要有父母正確的引導和參與。

4.1家庭氛圍與兒童的心理健康。孩子生活在家庭這個環境中，就像一棵小草長在土壤中一樣，如果土壤中的水分、空氣等適合小草的生長，那它就會茁壯成長。在家庭中，如果父母與長輩、孩子之間能夠和睦相處、相互尊重，本著平等合作的原則，好的家庭氛圍，就能促進兒童的心理健康發展。

4.2父母和和諧關系與兒童的心理健康。父母的關系與教育孩子的一致性，直接影響兒童心理健康的發展。在一個家庭中，如果父母經常吵架，打鬧，那么會嚴重影響孩子的心理健康；反之，如果父母關系融洽，與孩子友好相處，那第孩子的心理將健康發展。父母關系好， 但在教育孩子上，意見不統一，如一個嚴、一個慈，這樣對孩子的健康成長也是不利的。對一個家庭來說，孩子要的不是嚴父慈母，也不是嚴母慈父，而是父母要集嚴、愛于一身，在方法上取得一致。教之有方，愛之有度，才能取得孩子的信任和尊重，才能使孩子的心理健康成長。

4.2認識兒童心理發展規律，積極引導兒童健康成長。兒童心理發展是有規律的，它包括：兒童心理發展的趨勢即方向、順序；兒童心理發展的年齡階段和年齡特征；兒童的個別差異；影響兒童心理發展的因素及其作用的規律等四個方面。兒童心理發展的規律在每個兒童身上的表現又是錯綜復雜的，為了更好的使兒童健康成長，父母應該具體分析和具體對待，積極地引導兒童健康成長。

綜上所述，父母在兒童成長中起著不可替代的作用。如何發揮父母的積極作用，避免負效應在兒童發展的景不但是每個家庭必須慎重考慮的問題，亦是我們的家庭教育急需解決的課題。希望年輕的父母正視這一現象，高素質的人才來自高明的家庭教育。

參考文獻

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兒童階段正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。留守兒童的境遇使其在生活中遇到困難沒有尋求幫助的對象，長此以往，其人格方面會產生攻擊性強、容易出現抑郁情緒等問題，集中表現為沖動、好怒、焦慮、神經質、自閉等不良心理特征。調查顯示，相當一部分留守兒童個性自私冷漠、敏感多疑、任性霸道且情緒多變，有的甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。

二、留守兒童心理問題產生的原因

（一）家庭教育缺失

家庭教育是兒童教育的重要組成部分，對兒童的終生發展有重要意義。而留守問題導致家庭教育缺失，直接影響兒童的社會化進程，甚至導致出現心理危機。年幼時缺失父母關愛，兒童很難形成對周圍人的信任感，性格容易變得孤僻。尤其在心理啟蒙階段，當遇到困難，由于得不到父母及時的引導及鼓勵，留守兒童很容易感到孤獨無助，缺乏安全感，甚至陷入自暴自棄的困境中無法自拔。

（二）學校教育不完善

家庭生活不完整使留守兒童在心理發展上存在很多困惑，這時學校教育的重要性就凸現出來。學校教育應該降低親子關系缺失給留守兒童帶來的負面影響，為留守兒童提供更多幫助與疏導。但限于師資力量、教學水平等各種因素，學校在開設心理課程，對學生進行生存、安全和法制教育等諸多方面存在缺失，對留守兒童心理健康發展缺少正確引導。另外，師資匱乏，導致教師在完成教學任務后，很少有時間與留守兒童進行單獨溝通，這種被家庭及學校雙重忽視、遺棄的感受嚴重影響兒童的心理健康。

（三）政府缺乏有效對策

農村留守兒童心理問題產生也與社會大環境有密切關系。地方政府部門為解決農村剩余勞動力的就業問題，出臺一系列政策和措施，積極鼓勵農民外出務工，但對父母外出務工導致的留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對留守兒童心理健康問題提出相應解決措施。

三、農村留守兒童心理問題的解決機制

（一）完善家庭教育，建立良好親子關系

提高家庭教育質量，搭建與外出父母的溝通橋梁。一是必須轉變家長觀念，提高其教育意識，將留守兒童的全面健康發展作為家庭教育的重要方面。在外出打工的家長意識中，為孩子賺足夠多的錢，讓孩子在物質上獲得滿足，就是為孩子負責、關愛孩子的表現，同時也是自己作為父母的價值體現。由于這種錯誤觀念的影響，外出打工的父母往往忽視了孩子在心理及情感上對父母的需要。對父母來說，更重要的是要為孩子樹立學習和生活的榜樣，并在必要時對孩子進行有效引導。二是慎重選擇委托監護人。外出家長必須重視與委托監護人的溝通，對留守子女的生活和學習情況及時進行了解。不能一托百托，對子女的成長和教育不聞不問。三是為留守兒童與父母提供便捷的溝通途徑。務工單位在條件允許的情況下應創造父母與孩子聯系的便利設施、渠道及機會，在兒童放假期間積極提供住宿條件使其與父母相聚等。

（二）發揮學校教育的主渠道作用

學校教育對留守兒童的身心發展有重要影響。因此，學校應在意識層面加強對留守兒童教育的重視，認識到學校教育對留守兒童身心發展的重要作用，并制定有效措施，有針對性地做好留守兒童問題研究、教育工作。同時，建立專門的督導小組，實時關注留守兒童的學習及生活，讓留守兒童在學校各方幫助引導下“感受關心，學會用心，建立信心”，實現留守兒童教育的最終目的。

（三）建立留守兒童教育和監護體系

首先，村委會要對留守兒童的人數、住址、年齡、家庭情況等基本信息進行調查，以便對留守兒童進行補充監護；其次，督促留守兒童的父母、委托監護人及學校，實時了解兒童學習、生活及思想情況，及時發現問題并進行教育指導；最后，為留守兒童舉辦豐富的公益活動，創造參加社會實踐的機會。以活動為載體，對留守兒童的心理及行為進行正確引導，使其感受到社會的關注及愛心，并鼓勵其發揚自律、自強精神，樹立積極向上的健康心態。

（四）提高留守兒童自我調控能力

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關鍵詞：維果茨基；幼兒園教學；啟示

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-0134-03

維果茨基是20世紀最具影響力的心理學家之一。美國著名心理學家布魯納曾真誠地指出：“在過去四分之一的世紀中，從事認知過程研究的每一位心理學家都應該承認維果茨基著作對自己的巨大影響。”[1]除了對心理學的發展做出突出的貢獻外，維果茨基的理論對幼兒教育的許多方面也產生了不可磨滅的影響。在本文中，筆者從教學領域的視角出發，在概述維果茨基主要觀點的基礎上，分析其對于當今幼兒園教學的啟示。

一、維果茨基理論的主要觀點

早在1927年，維果茨基就從批判人的心理及其發展的生物學觀點出發，要求把歷史研究作為建立人類心理學的基本原則，從而提出了“心理發展的文化歷史理論”。該理論的核心思想是：“無論是在社會歷史發展過程中還是在個體發展過程中，心理活動的發展應被理解為對心理機能的直接形式，即‘自然形式’的改造，以及運用各種符號系統對心理機能的間接形式，即‘文化’形式的掌握。”[2]

有學者將維果茨基的理論進行了歸納和總結：波焦娃（Bodrova，E.）和萊翁（Leong，D.J.）將維果茨基學派理論的心理學和教育學原理歸納為四個方面——兒童建構知識；發展與社會背景不可分離；學習能引導發展；語言在心理發展中起關鍵作用[3]。國內學者王光榮也將維果茨基的認知發展理論概括成四個要義——社會文化是影響認知發展的要素、語言是促進認知發展的工具、內化是推動認知發展的機制、最近發展區代表認知發展的潛力[1]。筆者將這兩種劃分法進行了分析和整合，把維果茨基的主要觀點與兒童發展相結合，概括出如下幾點：

1.注重心理機能的內化，讓兒童在理解的基礎上建構知識。維果茨基是內化學說的最早提出者之一。“在維果茨基的心理發展理論中，內化指人們心理之間的過程向個人心理之內的過程的轉化。”[1]在教學中，若要兒童完成這一過程就必須重視他們對知識的理解，只有這樣，兒童才能夠以自己的方式建構新知識，獲得發展。

2.發展與社會文化背景不可分離。維果茨基將人的心理機能劃分為兩種：低級心理機能和高級心理機能。“低級心理機能的獲得是生物進化的結果，而高級心理機能的形成則是社會文化歷史發展的結果”[1]。不同地域、不同時代的社會文化都會對兒童的心理發展起到不同的作用，因此，必須重視兒童在社會文化背景下進行發展，在教學中適當地創設社會情境以促進兒童的心理發展。

3.注重兒童學習和教師教學的最佳期限。維果茨基十分重視前人提出的“敏感期”理論，并在此基礎上提出“最佳學習期限”，他指出人們不僅要關注兒童接受教學的最低期限，即身心發展到一定的成熟度，還應注意到實施教學的最佳上限期。相對應的，“任何教學都存在最佳的、也就是最有利的時期”[2]，早于或晚于這個時期，都會導致兒童發展的滯后。

4.運用最近發展區理論促進兒童發展。維果茨基的“最近發展區”理論建立在教學與發展的關系的基礎上。他對這一問題的傳統解答進行了分類：以皮亞杰為代表的教學順應兒童發展的觀點、以詹姆士為代表的教學即發展的觀點、以考卡夫為代表的綜合觀點——通過兼收并蓄的手段將上述兩種觀點結合以克服它們的極端。

維果茨基駁斥了以皮亞杰為代表的科學史式的觀點，這一觀點的中心原理是兒童發展的過程不依賴于教學過程，教學是一種純粹外在的過程，本身并不參與兒童的發展[2]。但是維果茨基認為這種完全排除兒童原有經驗和知識的影響以及教學的作用，以期獲得絕對純粹的兒童發展規律的觀點是一種被推引到邏輯極限的謬誤。而教學即原理的觀點雖然與皮亞杰的觀點有所差異，但是都沒有擺脫一種思想：發展規律是教學應當遵守的鐵律，只是以詹姆士為代表的學者認為教學和發展這兩個過程均等、平行地進行著，教學中的每一步與發展中的每一步是一致的[2]。對于第三類觀點，維果茨基認為考卡夫等人只是簡單地將上述兩個觀點進行結合，而沒有解釋清楚很多矛盾與分歧點，也是不可取的。

通過對前人思想的批判，維果茨基提出了自己的觀點：教學應促進兒童的發展。確定發展過程與教學可能性的真實關系時，至少應該確定兒童發展的兩種水平：第一種是兒童的現實發展水平，即兒童能夠獨立達到的水平；另一種是兒童的潛在發展水平，即兒童在成人的幫助下能夠達到的水平。二者之間的區域就是最近發展區，兒童的發展就是不斷地把潛在發展水平變為下一個最近發展區的現有發展水平的過程。

最近發展區理論具有極為重要的意義，它讓人們重新審視兒童的發展。“最近發展區將幫助教育工作者確定兒童的明天，確定他發展的動態，這樣不但可以查明發展中已經達到的狀態，而且能夠發現他正在成熟中的狀態。”[2]

5.語言對兒童心理發展具有重要作用。維果茨基認為，人的高級心理機能的發展是社會歷史文化的產物，并以語言為中介。“語言習得的最終結果是在人類個體身上形成了動物所不可能具有的言語思維，自此，言語具有了思維的內核，思維具有了言語的形式”[4]。就兒童而言，詞語是現實的概括反映，隨著其概括作用的不斷擴展和深入，兒童的心理機能便逐步向高級階段過渡，最后形成高級心理機能系統[5]。所以，語言的發展對于兒童心理的發展起著十分重要的作用。

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學生的小學時期是人的行為、性格和智力迅速發展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經驗的不足，極易受各種社會不良因素的影響，很容易產生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質，優化他們知、情、意、行等方面的素質，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學教育教學義不容辭的責任。

一、小學生心理問題的主要表現

通過對我校471名全體學生進行調查發現，我校學生的心理問題不是很嚴重，但我校學生中的心理問題還是普遍存在的，其主要表現來說是：

1、敏感：

青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經過敏，多疑。

2、叛逆：

由于小學生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態度。

3、嫉妒：

這是對他人的優勢地位在心中產生不愉快的情感。當別人比自己強（如學習、相貌、人緣等），表現出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負面感情。

4、失落：

小學生抱有許多的幻想，希望將其變為現實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表現在學習、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中小學生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。

5、自卑：

它是一種印證過多的自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。謹小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。

6、孤獨：

通過調查發現有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學把這種心理狀態稱為閉鎖心理，由此產生的一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。

二、小學生心理障礙的主要成因

小學生出現這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環境的因素，是“內因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來主要原因為以下三個方面。

1、兒童心理發展規律和特點與父母高期望值之間的矛盾

“望子成龍，望女成鳳”的觀念在具有重視子女教育傳統的中國社會里根深蒂固。孩子是父母生命的延續，在兒女身上寄托著父母甚至幾代人未竟的希望與夢想。再加上我國實行計劃生育的特殊國情，絕大多數小學生都是獨生子女，父母的全部希望都壓在了一個孩子的身上。在我們的身邊這樣的事情天天照樣進行著：可憐的父母們，正在為塑造他們自己心目中的音樂家、舞蹈家、畫家、書法家、外交家、國際象棋大師……而忙碌著。他們哪里知道在孩子心里深處早已播下了厭倦的種子！如此一廂情愿的家庭教育，怎能不給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影？因此家長學習了解一些教育科學知識，能夠依據一定的理論指導自己的家教行為，并創造性地運用科學的方法教育子女。既遵循兒童心理發展的一般規律，又能把握住自己孩子的過高期望值，使家庭教育與學校教育互為補充，相輔相成，促使孩子健康成長，這是塑造小學生健康心里的非常重要的一面。

2、兒童學習適應性及發展性與教師教學兒童化程度之間的矛盾

兒童從幼兒園步入小學有一個逐步適應校園生活新環境的問題。/fanwen.chazidian.com) 對一年級新生來說，從教師到同學有陌生之感，課程壓力作業負擔和正規學校教育的組織紀律約束等等，構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。小學教師一定要注意教學的直觀性、趣味性，切實做到深入淺出，生動活潑，并努力通過教學過程培養學生對各科學習的興趣，這對于小學生的學習適應和進一步發展有特殊的作用。除此之外，一位優秀的小學教師還應該有意識地多參加小孩子的各種游戲活動，在活動過程中去了解小學生的語言、思維、快樂及需要，從而根據兒童的特點采取相應的教學策略和方法。在參與孩子的活動時，教師一定要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進他們獨特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起平等、信任、友愛的師生關系。如此教師怎能不受學生的歡迎？學生們又怎能不喜歡讀書學習？因此教師教學兒童化程度的高低直接影響著小學生心理健康的發展。

3、兒童個性發展與成人化社會環境之間的矛盾

人的心理衛生問題，大多是在成長過程中，因受到各種不良社會環境因素的影響而逐漸積累和發展起來的。小學生正處在成長發育的重要階段。大腦機能尚未發育成熟，人格特征還處于初步的形成過程中，整個心理發展也還處在幼稚和不穩定時期。因此，小學生特別容易受到外界有害刺激的傷害和影響。孩子在學校里受到的是單純的理想化的教育，一旦他們進入社會，才發現這個社會并非書本里講的那樣美好，他們就產生了困惑，甚至痛苦的思索。當然這個社會化的過程也是一個人格再塑的過程。如果引導不當，會造成兒童個性（人格）發展的嚴重扭曲或缺陷。

三、應對小學生心理障礙的主要對策

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【關鍵詞】學前教育，幼兒教育，小學化，小學教育

1.前言

學期教育，又稱幼兒教育，是指幼兒在邁出家門之后，進入正式的學校教育之前，所接受的過渡性教育。通常，這一過程在幼兒園里完成。而幼兒園，就成為兒童早期經歷中影響最大的教育環境之一，也是幼兒最早接觸的社會文化環境，它要為一生的發展奠定基礎。

而學前教育小學化，是指把學前兒童，當成小學生來進行教育。這種教育對幼兒的發展極為不利。當今社會，這種現象十分嚴重，并有愈演愈烈之勢。

許多家長，為自己還在幼兒園的孩子，惡補拼音、寫字、算術，更有甚者，送孩子進各式各樣的特長班，什么舞蹈班啊，繪畫班啊，鋼琴班啊，試圖把孩子培養成為舞蹈家，畫家和音樂家。殊不知，這樣會給兒童造成多大的痛苦和負擔。

2.危害

學前教育的小學化傾向，嚴重影響孩子心理的各方面發展。

2.1 生理基礎。

幼兒的心理發展，必須有其生理基礎。幼兒教育，主要為培養孩子興趣，開發兒童智力，以游戲和活動為主。多樣的游戲，充分的交流，積極的氛圍，能夠促進幼兒骨骼的成長，身體的強健，生理素質得到加強。

而幼兒教育小學化，則使得日常生活安排不合理，幼兒上課時間長、戶外體育活動嚴重不足，教師也不組織幼兒參加游戲活動。而且，幼兒需要被密切關注，但小學化的教育中，教師講的多，幼兒活動少，還要進行識字、算術等不符合年齡的課程。比如教孩子寫字，因為幼兒手上的小肌肉發育尚未成熟，正確握筆和控制筆畫的能力都還很差，硬要其寫字，還要求大量寫字，對于手上肌肉的發展必產生不利影響。

這些都違背了孩子的生理成長規律，可能致使兒童發育受到影響，造成一定的損傷。

2.2 言語。

幼兒期是一生中詞匯數量增加最快的時期。幼兒的教育需要充分互動，才能促進其言語的發展。相反，如果每天只是進行枯燥的知識教育，幼兒得不到充分的交流機會，言語發展必受到阻滯。

2.3 認知。

幼兒階段，孩子的無意識記憶占優勢，多為形象記憶。然而，小學化的教育，總是要求孩子有意識的去進行識記和計算等活動，違背了幼兒的心理發展規律。這樣，一方面會使幼兒感到厭煩，失去興趣；另一方面，由于發展跟不上老師的要求，可能產生挫折感和自卑感，不利于孩子主動、自信的培養和形成。

2.4 思維。

幼兒思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象思維概括的可能性。這就需要用具體的實物演示，來滿足孩子的特點；耐心的進行引導，把進行初步抽象思維概括的可能性轉換為事實。小學化的教育，用第二信號系統的教育代替了第一信號系統的教育，不利于孩子思維的充分發展。

2.5 個性與社會化。

規范的小學化教育，不能讓幼兒之間進行充分的交流，也不能讓師生之間進行充分的交流，這就不能讓幼兒更好的認識自己，不能更好的完成社會化。

最后，主要說明游戲對兒童心理各個方面的影響。

人類社會從古到今，任何地區、任何民族的兒童都喜愛游戲。游戲是幼兒的主導活動，是促進幼兒心理發展的最好形式。

然而，現在的幼兒園中，當學習知識取代了游戲的主導地位，必然會導致幼兒的心理發展受到影響，對幼兒的心理發展極為不利。

通過游戲，兒童的思維、認知和社會交往能力得到更快、更好的發展。游戲還幫助兒童學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內心沖突，對培養良好的個性品質同樣有著重要的作用。而小學化的教育，缺乏應有的游戲活動，必定對學前兒童的發展產生不利影響。

3.原因

既然學前教育小學化有那么多的危害，那么為什么該趨勢不退反漲呢？究其根源，造成該現象的原因是多樣的，復雜的。長久下去，必定會影響幼兒教育。下面，將從家長、老師、幼兒園和社會四方面的心理傾向與態度分別作為切入點，來探尋“小學化”原因。

3.1 家長。期望過度和攀比心理導致家長們支持“學前教育小學化”。

家長們往往都有“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。于是，為了讓孩子“不輸在起跑線上”，為了讓孩子多一項技能多一條路，便把他們送到了各式各樣的學習班、特長班，以期待孩子們早日“成才”。

現在，很多家長衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術題，這讓很多幼兒園很難堅持基本的辦學原理。因為家長們的信任是幼兒園的生存之本，于是，為了迎合家長們，各種識字、算術、英語課程應運而生。

同時，孩子常常是家長們交流的主題。這，直接導致了家長們的攀比之風。為了證明自家的孩子更聰明，更優秀，便逼著孩子們進行超負荷的學習。

3.2 教師。

一些教師心理學知識基礎欠缺，也是“小學化”的根源。

教師業務素質偏低也是導致幼兒教育小學化的主要因素。許多幼教并沒有經過深入系統的培訓，不知道皮亞杰，沒聽過維果斯基。所以他們大都不懂得幼兒身心發展特點；不懂得幼兒教育培養規律；不懂得怎樣利用最近發展區；不能有效的開發幼兒的潛力。

于是，他們只能教教算術、識字等立見成效的課程。同時，家長們也能看到外顯的成果，教師們的這一行為也由此得到強化，并相信他們的行為是正確合理的。

3.3 幼兒園。

園長心理知識水平低和“利益最大化”心理直接決定幼兒園方向。

一方面，一些園長的素質不夠高，和上面提到的教師一樣，不懂得孩子，這就使整個幼兒園的運行發生了偏離。以為自己教出的孩子認識的字多，會計算，就是最大的成功。甚至，還拿此作為成績炫耀。殊不知，這樣不是對孩子的負責，不是學前教育的目標，而是對孩子發展的阻滯。

另一方面，隨著對孩子的重視，幼兒園迅速普及，即個體園越來越多。雖然這增加了幼兒園數量，緩解了幼兒入園的緊張情況，但質量難以保障。個體園往往以盈利為目標，不重視孩子的發展問題。同時，個體園的設施、器械也相對落后一些，他們不愿花這種“冤枉錢”。

3.4 社會。

社會對于兒童、教育的心理觀念不夠科學。

廣泛的社會觀念對兒童有一定偏頗：如傳統的兒童觀，認為“聽話的孩子才是好孩子”，我讓他學是為他好，幼兒受到了輕視。像社會上的教育觀，人才也往往認為文化知識才算教育。

這些觀念，必定會給幼兒的健康發展，帶來不利影響。

當然，除了思想觀念等心理因素外，國家應試政策、教師培養和檢驗體制等大環境也導致了“學前教育小學化”的大趨勢，在這里不做詳細探討。

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1、要依據少年兒童生理發育規律的特點進行科學訓練

少年兒童時期正值人體生長發育的重要時期，他們身體各器官的發育還不完全，各系統的功能和系統之間的協調能力還不完善。

少年兒童時期身體素質具有“自然增長”的特性，其發展素質具有不平衡性，而且不同的生長發育時期，其發展身體素質的最有效期不同。例如發展一般耐力(有氧耐力)的最有效期是10--12歲和17--18歲；發展專項耐力是15--19歲；發展快速力量素質是9--10歲和14---17歲；發展絕對耐力是14----17歲；發展速度是9-13歲；發展柔韌性是7--10歲和13--14歲；發展靈敏性是7一10歲和16--17歲等。這就決定了在訓練過程中應根據上述規律著重在某一時期重點發展某一身體素質的特點。

少年兒童時期，身高由低到高，體重由輕到重，各器官系統的功能由不完善向完善的方向發展，這就決定了多年訓練中其訓練負荷由小到大的特點。

少年時期其生理機能迅速提高，例如，少年進入青春期后，其全身各器官、系統在迅速發展，呼吸以及生殖系統的機能日益完善，從而為接受較大負荷奠定了生理基礎。

2、要根據少年兒童心理發育規律的特點進行科學訓練

少年兒童的心理發展具有一定的規律性，不同的生長發育時期具有不同的表現特征，這就要求少年兒童的訓練必須適應不同時期的心理發展規律。

兒童時期(9---12歲)其特點是好動、興趣廣泛、求知欲強烈，這就要求訓練過程應靈活應變以滿足學生的要求。教練員應耐心回答學生的提問，鼓勵和強化他們的求知欲，增強他們的訓練興趣。兒童善于模仿，富有豐富的想象力，熱愛游戲，這就為兒童學習多種簡單的田徑技術創造了良好的心理條件。這期間主要通過游戲的形式發展學生的身體素質，掌握運動技術。

少年時期(13--14歲)運動員處于半幼稚半成熟時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，具有半兒童、半成人的心理特征。隨著其生理過程迅速發育，他們感到自己的成長，出現了“成人感”的特點，希望得到成人的權力，他們常常過高地估計自己的能力。根據這些特征在訓練中應正確地評價和引導他們，鼓勵他們的訓練熱情，但仍應注意掌握訓練的負荷量，避免他們參加力不能及的運動和承擔過大的運動量，以保證身心健康發育，掌握正確的技術動作。

二、少年兒童時期訓練中應該考慮的問題

1、注意早期改造與成人化訓練的本質區別

從小抓起，打好基礎，進行全面身體訓練和基礎技術訓練是少兒時期訓練的主要任務。早期改造或從小訓練應根據少年兒童的身心發展特點進行科學的訓練，它有自身特點和規律。成人的訓練原理、內容、方法有的適合少年兒童的訓練，有的不適合。尤其應該注意的是少年兒童不是縮小比例的成年人。少年兒童的訓練也不是成人訓練的量與強度減少的照搬。少年兒童訓練的目的是打好基礎，不是出成績；而成人訓練的目的則是追求運動成績。兩者無論從形式上、性質上都有本質區別。

2、正確、合理地安排少兒訓練中的運動量與強度

在少年兒童訓練中、發展耐力有特別重要的意義。發展一般耐力和有氧耐力的特點是量大而強度相對較小。正是耐力訓練，使少年運動員逐漸適應身體與心理負荷。但在我國少年運動員的訓練實際中，采用大強度并熱衷于采用發展無氧耐力的手段，過早地追求成績，使運動員機體進行不當的強制性訓練，其發展的結果是使一些有發展前途的運動員早熟，過早地結束運動生涯。

運動量與運動強度是教練員制定訓練計劃和實施訓練計劃的兩種主要武器，量與強度的最佳結合可以培養出世界杰出的運動員；量與強度不協調、不合理也可以將好運動員苗子毀于一旦。

3、少年兒童時期的訓練應注意放松能力和恢復能力的培養

放松是發展技能的基礎，運動員放松能力的提高，才能達到機體能量的節省化。在長跑訓練中，評定技術的主要標準是經濟性，如果運動員跑的動作不放松，那么其經濟性又何在呢?我國不少青少年運動員跑的能力、身體素質都不錯，但跑的動作協調性、放松能力欠佳，在很大程度上反映了訓練過程中對運動員的放松能力重視和發展不夠，極應引起重視和改進。

重視恢復能力的培養是現代少年兒童訓練的又一重要特點。少兒時期正是人體生長發展的重要時期，恢復訓練在這一時期的重要性是不言而喻。訓練一恢復一加大一超量恢復才能形成少兒時期訓練的良性循環。

篇10

【關鍵詞】幼兒音樂教育 游戲化模式 興趣 策略化意見 探索

【基金項目】本論文得到山東省高等學校優秀青年教師國內國際訪問學者項目經費資助及萊蕪職業技術學院經費資助（幼兒園音樂教學游戲化研究）。

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0203-02

在幼兒園的音樂教學中，音樂游戲是一種常見的活動形式，能夠借助游戲化的方式讓幼兒去切身體會到音樂的魅力，用唱唱跳跳、玩玩鬧鬧的形式來表現出音樂的內容，進而去娛樂了孩子的內心。幼兒對于事物有極大好奇心、活潑好動、喜歡去摸索，而這樣的游戲化模式的音樂教學可以說是最順應幼兒心理需求的。在實施游戲活動過程中，孩子們可以去其他孩子進行配合，對音樂進行體驗與感知，用自己的聲音與動作去表達了內心的感受。而優質的音樂游戲活動可以去快速提高幼兒審美能力，撫平他們的情緒，調動他們的心情，也能夠鍛煉了肢體協調能力。

一、幼兒音樂教育游戲化意義與目標

幼兒的身心發展規律對教師選擇音樂教育方式與手段提出了較高的要求，因為兒童思維相對弱下，會用自己的眼光與角度來看待這個世界的發展過程，會用自己的感覺、觸覺、嗅覺等方式來形成自己對世界的主觀認識。而我們針對兒童具有強烈好奇心的特點，可以去設置相關的游戲模式，調動幼兒參與游戲過程中的主動性、積極性，用開心愉悅的方式去接受我們的教育。設置音樂游戲，充分地順應了兒童的游戲意識，可以在玩中學，在學中玩，借助游戲的過程來讓他們去理解音樂的概念，激發兒童的學習興趣，并且也能夠在學習過程中去培養幼兒的自信心與自尊心。

二、幼兒音樂教學游戲化實施策略探索

1.內容體裁順應兒童心理發展規律

在實際音樂游戲設計內容中，務必要符合兒童心理發展，要以幼兒可以理解的事物來作為素材進行教學。簡單易懂的歌曲內容更能夠讓幼兒去深入理解教師教學理念，所以教師選取生活中常見的事物來進行教學，遠比一些抽象的歌曲表達效果好一些。

例如在教授《丟手絹》這首歌曲的時候，教師在設計丟手絹的游戲環節，可以讓小朋友們圍成了一個大圓圈，讓其中一個小朋友在圓圈外丟手絹的形式。當歌聲停止之后，拿著手絹的孩子要將自己的手絹丟在隨便一個小朋友的后面，這個“得到”手絹的小朋友就要向前進行追趕。假如追趕失敗了，就要在其他小朋友面前來表演音樂舞蹈節目。這樣的游戲方式能夠順應幼兒的身心發展規律，讓孩子們對音樂有著具象的理解。

2.游戲內容設計的趣味化與情節化

眾所周知，對于課堂教學來說，氛圍是十分重要的，例如唱歌活動《辦家家》就是很符合這一原則的例子。幼兒習慣于玩“過家家”的游戲，所以說這首歌曲對于孩子們來說是很熟悉的內容。然而這首歌曲有一段“念白”，而這樣的說與唱之間的不斷交替，很容易讓孩子們混亂。在第一次教兒童的時候，我一直是單一地練唱，讓孩子跟著我生硬地學習，盡管一節課下來會讓孩子勉強熟悉了歌曲，但是卻難以有效激發他們的學習興趣，所有的幼兒只是在被動地學習唱。因此在第二次教的時候，我試著讓幼兒一邊唱一邊玩，一邊唱一邊演，果然孩子們展現出的是一個十分生動、融合了對話、交流、表演為一身的游戲場景。一些孩子能夠在歌曲的“念白”環節中去做炒小菜的動作，也能夠根據其中的歌詞來照顧好寶寶，喂寶寶吃飯等。可以說孩子們對每個音樂角色都融入了極大的興趣，因此明顯改善了教學效果。

3.巧用特殊符號，讓音樂更形象

音樂是一種借助聲音元素來展現某種事物或者思想的藝術，從某種程度上來說，是較為抽象的。然而幼兒思想是具象的，對于較為抽象的東西是難以理解的。這時候的“符號”變成了一個個字，我們必須要讓孩子們知道，這一時候的音樂在說的是什么，我們能夠做什么。顯然這些符號元素并不是我們教師一個人去專門規定的，而是由幼兒與教師商討后一起得出的。

例如歌曲《爺爺為我打月餅》是一個打擊樂的音樂活動，在實際教學過程中，我會與孩子們一起討論，在什么時候去拍哪里，用什么樣的圖來表現，去畫出了肢體動作的譜子，當孩子們看到這些具象的圖之后就能去明確地做動作了。而我只要用小棍去指到其中一幅圖的時候，孩子們就能夠去根據音樂節奏來作出拍腿與拍手的動作。

4.貫穿教育意識，培養精神素養

我們進行游戲化音樂教學的目標之一，就是要對幼兒融入教育意識，引導孩子去理解歌曲作品內部的價值，培養出他們正確的人生觀、價值觀。例如《世上只有媽媽好》的內容中描繪的是母親對于孩子的愛，以及在日常生活中母親對于孩子的照顧，所以能夠給予幼兒一種從小孝敬父母的思想意識，培養孩子們的感恩思想。

在《學習雷鋒好榜樣》中，能夠從小對孩子灌輸學習雷鋒的樂于助人的精神，構建起完善的價值觀念。因為這首作品較為抽象，所以我們在教授這首歌曲的時候，能夠通過日常小朋友生活、學習過程中，來結合著去傳授，例如讓小朋友學會分享玩具，可以洗手后隨手遞給其他小朋友毛巾等，進而形成良好的行為習慣與道德品質。當然，我們在教學過程中，不能只是局限在音樂理論與節奏培養上，還要對孩子們的道德品質進行長期熏陶與培養。

三、結語

總而言之，幼兒音樂教學中游戲化模式是一種以人為本的教育模式，可以讓幼兒主動地進行音樂學習，音樂的所有表現形式都能夠去被幼兒所接受與喜愛，去主動探索音樂。我們在注重對孩子們想象力與創新能力開發的同時，也要給予幼兒分享的意識，進而讓他們在不斷成長中提高綜合素質。

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