社會職業需求范文

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篇1

[關鍵詞]職業教育 社會分工 經濟結構 技術進步 勞動力市場

職業教育的發展與社會需求之間的關系非常密切，一方面它要受制于社會需求各因素及其規律的制約與影響，另一方面它又要回應社會需求，積極地推動社會的發展和進步。我們擬從與職業教育密切相關的社會分工、經濟結構、技術進步和勞動力市場四個方面來探討職業教育與社會需求之間的規律性聯系。

一、社會分工

社會分工是指社會經濟活動中的勞動分工，是對社會經濟活動中的不同部門，以及生產中的不同工序配置不同的勞動力，實行分工協作，提高勞動生產率。社會分工就其內容來說包含兩個方面，一是勞動本身的劃分，即統一的勞動過程分解為不同的部分，這是分工的客體方面；二是勞動者的劃分，即勞動者分解為不同的部分，在一定程度上穩定地固定在不同的勞動活動中，這是分工的主體方面。一切分工都是主體與客體兩個方面的統一體①。社會分工可以劃分為自然分工和社會分工兩類。前者是指根據生理特點以性別、年齡的差別實行的勞動分工，后者是指根據大規模的社會生產活動需要進行的分工。社會分工是人類特有的社會現象，生產力這個人類社會最革命、最活躍的因素，正是通過社會分工轉化為滲透社會一切方面的巨大推動力，從而促進社會的進步與發展。人類社會的分工與職業教育發展之間的關系，至少體現在以下方面。

(一)社會分工的產生與發展推動職業教育的產生、發展和專門化

職業教育為進入職業領域的個體做準備，因此，社會職業的產生與發展導致職業教育的產生與發展。而職業是社會分工的結果，也是社會分工和生產力發達程度的重要標志。職業既非從來就有，亦非永遠不變，它隨著社會分工的變化而改變。

原始社會的人類勞動能力很低，分工主要是性別分工，而不是社會分工，既無職業，也無職業教育。在原始社會末期和奴隸社會，農業與畜牧業、手工業及商業的社會大分工出現，商品交換逐步發展，腦力勞動與體力勞動出現分工。因此，中外奴隸社會及以后的封建社會的社會分工和職業分化都有非常大的發展。社會分工的加劇使職業教育在奴隸社會和封建社會得以發展，既有培養政府官吏、自由職業(如律師、醫生)的職業教育，也有培養手工業藝人的學徒制教育。前者融合于以政治倫理教化：為目的的國家教育系統中，后者則隸屬于家庭、作坊或行會，都反映出當時職業教育的非獨立性和非制度化。

近代社會的分工由于科學技術和社會經濟的發展，先后經歷了工場手工業、機械大工業和生產自動化三個階段。產業部門的分工日益向專業化的方向發展，在同一產業領域中日益分裂出越來越多的獨立部門，這種趨勢造成社會分工日益細微化和精專化，社會職業具有獨立的專業化的特征，職業流動機會不斷增加，職業等級觀念漸趨消失。各種職業提供的服務在市場。上互相競爭，職業的價值取向也以市場為導向。

與社會分工與職業發展的規律相一致，近代以來工業社會中的職業教育逐漸走向獨立化與制度化，職業教育成為現代學制的有機組成部分，并且與職業分工的門類和技術結構相適應，分化出系統的專業設置和層次結構。而且職業教育隨著社會分工的擴大化，規模不斷加劇，出現了“普通教育職業化、職業教育普通化”的傾向，職業教育不再被理解為某類群體所應當接受的具備“一技之長”的教育，而成為現代人所必須接受的“生涯教育”。

(二)職業教育由服務于“自發”的社會分工走向推動形成“自主”的社會分工

1．“自發”社會分工階段：職業教育的等級性、入口性和片面性。原始社會的分工是原始自然分工，此時期不存在專門的職業教育。從奴隸社會到資本主義社會，分工為馬克思所謂的舊式分工。在這種分工中，人是被動的、不自主的、不自由的，這是“自發”的社會分工。與此相適應，在前資本主義社會，職業位置主要通過直接繼承而來，子承父業是普遍現象。甚至在早期資本主義社會，在勞動力基于不同的技術和教育進行分工之前，階級結構的復制也完全通過資產階級后代對物質資本的繼承來完成。在這種歷史背景中，職業教育處于國家教育系統之外，不被正規的學校課程所接納，并且與家庭、作坊或行會的生產勞動融合在一起，培養社會下層勞動者，具有鮮明的階級性和等級性。

在現、當代社會，社會分工的差異不再取決于出身，而日益由個體自身能力及其受教育水平決定。個體的地位、收入也日益依賴于其在社會分工中的位置，而這個位置與個體接受學校教育年限數和所獲得的教育證書密切相關。當代學校教育的一個重要作用就是作為一種機制分配個體進入到階級結構中，并將這種階級結構合法化。因此，教育代替出身成為當代社會分工的主要機制。在這種歷史背景下，學校教育對社會分工產生深遠影響、職業教育長期以來并沒有取得與普通教育尤其是學術教育同等的地位，并且成為那些在學術教育系統中所謂失敗者的收容所，而且職業教育系統中的畢業生在社會分工中處于社會的下層。這也是職業教育長期以來為人所詬病的重要缺陷。與此同時，職業教育長期以來只注重培養和傳授個體進入某一職業的“入門技術”，忽視個體終生學習和可持續發展的問題，致使個體被終生嵌入某種低層次職業當中，造成個體發展的某種片面性。

2．趨于“自主”的社會分工：職業教育持續推進個體的可持續發展。未來社會將要消除“自發”的分工，成為自主分工，即消滅人類勞動分工的固定化，消滅人們終生束縛在狹隘勞動中的現象。職業因此具有雙重意義，即包含對己謀生和對群服務的作用，職業同時適應社會分工制度和人的發展差異的需要。相應的，職業教育也具有“對己”和“對群”的雙重促進作用。

隨著社會經濟的發展，社會分工日益精細，勞動者的職業技能日益專門化，眾多職業對勞動者的專業素質要求越來越高，必須經過專門培訓。因此職業教育成為教育體系中不可替代的一個重要組成部分。與此同時，職業教育必須關注個體的終生發展，培養個體可持續發展的能力，這是當前世界職業教育改革的趨勢。1999年4月在韓國首都漢城召開的第二屆國際技術職業教育大會的主題即是“終身學習與培訓：通向未來的橋梁”，此次大會在人類即將進入21世紀之時，在經濟和其他社會活動的全球化，信息和科學技術飛快進步以及從業流動人口不斷增加的形勢下，為了研究職業技術教育所面臨的挑戰及如何回應而召開。聯合國教科文組織總干事科林·鮑爾在會議上作了“聯合國教科文組織21世紀前10年計劃”報告，指出“技術和職業教育與培訓不應該僅僅是‘需求驅動’，也應該由‘發展需要’來驅動。技術和職業教育與培訓應是人的整體教育的一個組成部分。技術和職業教育與培訓應能使社會所有群體的人都能人學，所有年齡層的人都能人學，它應該為全民提供終生學習的機會”②。這次大會慎重地指出技術和職業教育應當是終生教育的有機組成部分，它具有多學科的特點，是培養合格創造性勞動力的一種重要教育系統。可以說，當代職業教育應當越來越成為推進個體可持續發展的重要途徑，并不斷加強個體在社會分工體系中的自主性。

二、經濟結構

經濟結構是指國民經濟的構成要素相互聯系、相互作用的關系和方式。它具有三種內涵：(1)組成國民經濟的要素的內容、性質和特點；(2)國民經濟構成要素之間相互聯系、相互作用的關系和方式；(3)國民經濟構成要素及其相互關系、作用方式的變化。經濟結構的構成要素相當復雜，我們習慣上將經濟結構分為生產結構(包括農業結構、工業結構、能源結構、運輸業結構、投資結構、商業服務業結構等)、進出口商品結構、人口結構、就業結構、人民生活消費結構、教育結構、地區經濟結構、企業規模結構等③。因此，教育事業，包括職業教育自身的結構，都是經濟結構的要素和重要組成部分。研究職業教育與經濟結構之間的關系，需要透析二者之間彼此聯系、制約和促進的本質與方式，這不僅是一個教育學問題，也是一個經濟學問題。

(一)經濟結構決定和制約職業教育的結構

縱觀職業教育史與人類社會經濟史，可以發現，職業教育，包括其專業設置、課程設置和層次結構等問題，均受制于經濟結構。

人類經濟結構在不同歷史階段由于復雜與成熟程度的不同，會影響職業教育的一些根本性特征。在人類社會的早期，經濟尚未形成結構，社會以簡單勞動為基礎，因此也不存在職業教育。從原始社會末期開始，經過奴隸社會、封建社會，人類社會的經濟活動與功能不斷發展，經濟結構中的生產結構不斷地分化并定型成為農業、手工業、商業等部門，而社會分工的加劇也使社會的職業結構得以確立和發展。伴隨著上述經濟因素的變化，技術結構也不斷成型。但古代社會經濟結構的低水平，決定了職業教育不可能成為大規模的學校教育，只要附設于手工作坊，即可滿足生產力培養的需要，而生產技術的低下也決定了職業教育教學內容中科技含量的不足。當資本主義大工業生產成型之后，社會產業結構、就業結構和技術結構的變遷使職業教育出現學校化的傾向，專業設置基于產業需要而大大地拓寬，課程開發和課程設置與產業結構、就業結構、技術結構相適應和協調，科學技術含量日益增加。而且，職業教育在層次結構上也分為初級、中級和高級水平，并日益重視中、高級水平的職業教育。

當代社會經濟結構的多種要素都發生了根本性的變化，如產業中第四產業即信息產業的出現與發展；就業結構中腦力勞動比例的不斷增加；技術結構中高新技術比重的日益增加，并成為推動社會經濟發展的主要力量，等等，都對職業教育的規模、體系、專業、課程、教學等產生深遠的影響。

(二)職業教育培養經濟結構的管理者和勞動力，使經濟結構得以維持和發展

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職業教育對于經濟結構同樣具有能動的作用，表現為職業教育通過推動科技進步，使社會的經濟體制、經濟組織、經濟管理等發生變化，從而在整體上促使經濟結構得以發展變化。當然，這完全要誦過人自身整體素質的提高作為中介來實現。可以說，職業教育通過為經濟結構的發育提供優質的勞動者和管理者，使他們與經濟發展的實踐相吻合，從而使人的意識對經濟結構的發育發揮優化的影響，并因此推動經濟結構向更為合理的方向轉換。

職業教育對于經濟結構絕非消極地適應，世界發達資本主義國家現代化的歷程便證明職業教育本身對于經濟和社會現代化具有極大的推動作用。如近現代德國就得益于職業教育這一秘密武器。當它首次設立職業學校時，并不比英、法等國發達，但其在職業教育上的先行，最終使其生產力得以發展。這可以說明，職業教育是動態地適應經濟結構的要求，并且對其產生能動作用。 三、社會進步

技術，從廣義來說包括生產技術和非生產技術，并隨著生產的發展和社會的進步而不斷地豐富和發展。人類的技術進步采取漸進和躍進兩種方式，并且明顯地表現出階段性的特征，即“技術革命”。技術進步與產業結構變化的基本模式可概括為：技術進步——產業的發展與改造——新興產業的出現、傳統產業的改造、落后產業的淘汰④。

職業教育必須適應社會技術進步的需求，調整和改革自身的發展方向。職業教育主要通過適應產業結構的變化所導致的就業結構的變化來適應技術進步的要求，即技術進步實際上首先導致知識擴展，使知識更新加速，從而使經濟和產業的發展越來越依靠對技術與知識的創新，這種變化會使社會就業結構發生與之相適應的變革，并導致職業教育隨之發生變化。與此同時，技術傳播、擴散和創新又要依賴于人力資源和與之相伴的教育，因此，良好的職業教育會大大推動技術的創新與發展。

(一)職業教育需要適應技術進步的趨勢，培養產業部門需求的人才

技術進步導致產業部門所需從業人員的知識和技能結構發生變化，從業者必須不斷提高其知識和技術水平，職業教育對此要做出積極而又妥善的回應。

1．職業教育逐漸向高層次發展。技術進步不僅使產業技術結構發生變化，也導致了以高技術為支撐的新興產業部門不斷涌現，如核工業、電子工業、生物工程、航天工程、海洋工程和新材料、新能源工程等，這些都促使培養勞動力的職業教育必須向高層次發展。

西方國家的高等職業教育出現于20世紀60年代，其主要原因在于勞動力市場構成的持續變化，導致對高級管理人員和高技術專業人士的需要，甚至在傳統經濟部門如農業，以及在快速增長的服務部門如廣告，也產生了對介于學術性專業人士和手工工人之間的人才類型的需求。我國20世紀70年代末80年代初，只有零星的高職學校，時至今日，經濟和社會的發展同樣提出加強高等職業教育的要求，并且使其得到了較快的發展。

2．產業部門的內部培訓不斷加強。20世紀60年代之后，企業日益重視對工人的技術培訓，并且將公司職業培訓與工作環境中的學習相結合。如日本廣泛開展的企業內培訓，是二戰后提高其人力資源開發水平的重要舉措。由于日本的許多大企業，大都實行終身雇傭制，在新技術、新工藝、新產品層出不窮，設備更新頻繁、技術競爭激烈的現代，工人所掌握的技術和技能往往會老化，跟不上新形勢。日本通過企業內教育解決這一問題。日本在企業內所實施的各種教育和訓練，是以培育新工人、技術員、監督者、管理者、經營者的順序開始的。其特點有三：一是與生產實際密切聯系并在生產過程中開展教育；二是為已就業人員提供接受職業教育的機會；三是將企業內教育作為企業的一種“經營工具”。

(二)職業教育需要適應勞動力的部門轉移

人類技術進步的趨勢總是機器代替人力勞動，因此，技術進步也總是造成在生產規模不變時，生產領域所需要的勞動力逐漸減少，多余的勞動力需要從該生產領域中轉移出去，并且可能會被生產規模擴大的產業部門、新興的產業部門和其他服務部門所吸收。在人類技術發展史上，勞動力曾經從農業部門轉移到工業部門，從工業部門轉移到服務業部門。當代社會新技術革命的縱深發展，使一大批新興的高技術產業應運而生，從而導致整個社會產業結構的巨大變化，使從業人員不斷從傳統產業部門流向新興產業部門，尤其向知識、信息產業部門轉移，這使人們的職業變換、人才流動都變得異常頻繁。

從歷史發展來說，在農業人口大量向工業部門轉移時，職業教育便進入學校教育系統，并且逐漸形成較為系統的體系和結構。在當代社會，勞動力的轉移也是職業教育的重要使命，比如我國當前在解決“三農”問題中便涉及農村剩余勞動力的轉移問題，在解決下崗工人再就業中也涉及這一問題。

(三)職業教育和培訓推進技術的傳播、發展和創新

職業教育和培訓對技術的傳播、發展和創新具有強大的推動作用，這一方面通過培養人才得以完成；另一方面通過職業教育將教育與企業結合，實現“產學合作”或“產學研合作”來推動這一進程。

職業教育和培訓通過大量培養各級各類勞動者，使其掌握一定的科學技術，并且將其運用到生產實踐當中，這本身對于技術的傳播、發展和創新便具有重要的推動作用。而與此同時，各職業學校在與企業、科研單位、高等學校的合作中，為了更好地培養適應社會經濟和科學技術發展的個體而采取“產學合作”和“產學研”的教育教學模式，在不斷更新職業學校自身科學技術知識的同時，也將職業學校自身的科研力量和科學成果在實踐中加以檢驗和推廣，這對于技術進步具有重要作用。因此，職業教育和培訓是非常重要的技術傳播、發展和創新的渠道。

四、勞動力市場

職業教育與勞動力市場的關系是教育經濟學中的重要問題。何謂勞動力市場?配置勞動力并且協調就業決策的市場稱為勞動力市場，它是以一定的工資率將工人配置于工作崗位。這種配置不僅符合個人的需要，也適應社會的需求。通過勞動力市場，勞動力被分配到不同的企業、行業、職業和地區。因此，為人們未來工作做準備的職業教育，必須考慮社會工作何以能獲得，以及人們怎樣被配置在這些工作中的原理和現實。

(一)職業教育與勞動力市場的關系

現代社會分工的復雜性決定了勞動力市場的分割性。大量不同種類的產業部門及其子部門的存在，又形成種類不同的勞動力市場。根據勞動力市場分割(Labor Market Segmentation)理論，勞動力市場可區分為普通勞動力市場、職業勞動力市場和內部勞動力市場三種。第一‘種又被稱為二級勞動力市場，后兩者被稱為一級勞動力市場。二級勞動力市場不要求任何特殊的知識技術和嚴格的準人條件；這里的勞動力與經濟的低技術部分聯系最緊密；雇主通常找尋那些用最少量的訓練便能工作的工人，且不一定存在長期合約；工資較低，工作條件較差，就業不穩定，管理水平低，個人升遷機會極少。而一級勞動力市場則針對不同的產業及其中的不同職業，它要求勞動力擁有產業需要的專門技術；進入此市場必須具備從經過認可的訓練和實踐中獲得的相關知識技術；市場管理非常嚴密，工資較高，工作條件優越，就業穩定，升遷機會多。

(二)職業教育促進勞動力在勞動力市場之間流動

個體與勞動力市場的主要關系體現為就業和轉業兩方面。其間，職業教育有三重任務：一為個體進人工作環節做一般性準備；二為個體從事哪種職業做準備；三為個體在工作中所處的特殊地位和角色做準備。這三項任務又與勞動力市場的分割與組成密切相關。其間，職業教育決定了勞動力在勞動力市場之間的流動。

就一級勞動力市場而言，職業教育及其資格認定是進入勞動力市場的基本條件。又由于人力資本的投資對勞動力市場流動性有著巨大影響，因此，教育和培訓對三種勞動力市場分割中職業的向上流動性都有積極影響。這已被一些實證研究所證實*。因此，職業教育和培訓事實上成為使勞動力從二級市場向一級市場流動，不斷獲得提升機會的推動力。

對以上幾個問題的研究說明，社會需求對職業教育而言異常重要，職業教育的發展必須以社會需求為導向，二者之間有著密切的關系。這些關系仍然值得我們繼續深入地分析。

[注釋]

①解戰原．當代社會分工論[M]．北京：中國政法大學出版社，1991：35．

②周滿生．終身學習與培訓：通向未來的橋梁——第二屆國際職業技術教育大會述評[DB／OL]．http：／／www．moe．edu．cn／moe—direct／fazhanyjzx／173．htm，1999．

③靳曉黎．經濟結構[M]．北京：人民出版社，1994：35—36．

篇2

【關鍵詞】男護士；社會需求；職業優勢；綜述文獻

【中圖分類號】R425【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0515(2011)03-0327-01

在現代護理發展過程中，護理工作一直是以女性為主導的職業，男護士的出現，毫無疑問成為熱點和難點問題。近年來，順應民眾健康需求和護理發展的實際需要，醫療單位、醫護人員、患者及家屬對男護士有著迫切需求。然而，由于傳統世俗觀念，社會地位、工資待遇等原因，男護士在護理領域尚屬鳳毛麟角。鑒此，筆者通過分析我國男護士職業優勢，以及社會對男護士的需求，旨在使醫療單位、醫護人員、患者和家屬及男護士自身正確認識男性在護理領域中所扮演的重要角色，從而樹立起男性護士的社會職業形象。

1 我國男護士現狀

近年來，國內外男護士呈現逐年增加的趨勢。而我國男護士供求關系嚴重失衡，仍呈現短缺的現狀。但隨著民眾健康需求和男護士優勢的日益顯現，社會逐漸對男護士持肯定態度，男護士數量有所上升，呈現發展趨勢。

男護士的招收現狀，目前，我國大部分地區都在擴招男護士，比例雖低，但數量逐年穩定或者增加。發達省市較偏遠省市招生數量相對更多，且涉及范圍較廣，如河北省已遍及唐山、承德、張家口、邯鄲、滄州等城市[1]。但發達地區的需求量相對較大，雖有所增加，仍處于嚴得短缺狀態。

2 男護士的職業優勢

男性從事高壓性、高體力強度的護理行業，在某些方面具有女性無法比擬的優勢。有研究[2]表明，男護士從事以女性為主的職業，對成功的內在基因更高，對工作的態度更積極。然而，人們存在認識上的誤區，認為男護士的優勢主要表現在力氣大，而真正對男護士在性別和性格上的職優勢則認識不足。無論是從臨床護理、護理管理、護理教育的角度，還是從護理科研的角度，護理專業會因為男性的加入而更趨完善、更加合理、更加科學。

2.1 性別優勢:男護士在生活和體力上的特質明顯優于女性，體格強壯、精力充沛、耐力持久。在技術性高，獨立性強的部門工作，與女護士互補，不僅給患者安全感和信任感，還能夠滿足醫護人員的需要。如遇心肺復蘇、骨折牽引和打石膏、燒傷、創傷、肥胖及癱瘓患者、手術護理救治、肢體消毒、手術擺放等，可發揮其體力優勢獨立完成。對某些持續時間很長的手術，男護士還可發揮其體力的持久性。另外，男護士不存在孕、娩問題，在一定程度上緩解醫院因為護士生育造成的人員短缺，便于連續性管理。

2.2 性格優勢:護理專業需要男護士，不僅體現在性別、體力方面的優勢，更主要的是，男性與女性的思維方式、性格的差異、興趣的差異，與女護士的優勢互補，會很大程度上改變整個護理群體的思維模式、工作方式和習慣，使護理工作更具竟爭力和創新性、護理模式更趨科學化、合理化。

2.2.1 心理優勢:男護士面對血淋淋的場面時，能夠坦然面對，心理素質好，穩重、果敢；面對生命垂危患者時，能夠沉著冷靜、臨危不懼，應變能力和壓力承受能力普遍強于女護士；遇突發事件、現場搶救和重癥監護時，控制力、心理溝通力都較強[3]；面臨多種復雜的人際關系時，比較能夠有效地控制局面而解決問題。

2.2.2 使用醫療儀器的優勢男護士對醫療器械和電子設備的操作和掌握較快，創造性與動手能力強[4]，頭腦較清晰，可幫助護士長做好各種護理設備、儀器的維護與保養、延長使用壽命。

3 社會需求

3.1 醫療單位:男護士在醫療單位被廣泛需求。調查顯示，大多數綜合性醫院均需要專業的男護士[5]。男護士在臨床工作中既節省人力、物力，還可提高醫院的信譽和知名度。此外，泌尿外科、腦外科、男性科、血透室、ICU、針灸科、放射科、麻醉科、中心供應室等也需要體力和耐力好、反應能力強的男護士。

3.2 醫護人員:大多數女護士愿與男護士共同工作。首先，處理收治的重大創傷、酗酒、斗毆致傷等突發事件的患者時，男女護士優勢互補，可減輕女護士體力和心理壓力。其次，護理男性生殖相關的疾病時，男護士可避免護患雙方不必要的尷尬和緊張。

3.3 患者及家屬:從患者需求、個體化護理及保護患者隱私權角度來看，護理工作應為患者提供生理、心理、社會、文化的全面護理，這就迫切需要大批的男性加入到護理隊伍。①在某些方面，男護士更能提高患者及家屬的滿意度。如搬移危重患者，癱瘓患者，為肥胖和長期臥床患者翻身，擺放手術患者的，固定煩躁的精神病患者和不 合作者，牽引骨折患者，實施心肺復蘇，護理重大創傷和燒傷患者，長時間壓近動脈止血等。②同性護理逐漸被患者及家屬所接受[6]。如男性導尿及留置導尿的尿道口護理、備皮、會陰護理、換衣服、擦洗身體、對男性患者進行護理評估、觀察傷口等。同時，男護士更能理解男性感受[7]。因此，男患者更愿意與男護士談論不便啟齒的致病原因，更希望得到男護士的同情、理解和幫助，男護士可針對性地進行健康教育和疏導，從而及早發現并解決某些隱藏問題。

綜上所述，男護士優勢的日益顯現及護理學發展的需要，迫切需要男性加盟到護理隊伍中，使護理人員結構更加科學化、合理化。護理內容的增加、范疇的擴大、男護士自身專業素質的提高、經過社會和醫療單位的共同努力，男護士的發展前景是非常廣闊的。

參考文獻

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[2] 謝暉，張靜、徐淑秀，本科男護生擇業心態的定性研究[J].中國護理管理，2008，8（3）：23-26

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篇3

【關鍵詞】職業生涯 規劃教育 人才需求

21世紀以來，隨著改革開放的不斷深入，社會主義市場經濟不斷發展，我國經濟社會發生了深刻變化，呈現出一派欣欣向榮的景象。

為了適應國家建設、市場經濟對人才的需求，高等教育實行一輪又一輪的改革，辦學規模不斷擴大，學科門類不斷增加，教學方法不斷改進，更多的高中畢業生有機會進入大學深造。高等學校的年年擴招，打破了長期以來形成的“精英教育”模式，以“大眾教育”的態勢駛入了新時期高等教育的快車道。與此同時，隨著我國社會經濟的不斷發展，各行事業勵精圖治，新型產業和創意產業逐步代替了落后型及粗放型產業。產業結構的重新布局和調整，導致了大量的分流人員和下放人員。隨著高科技產業、新型產業的崛起，人才需求更趨強烈。于是，在每年大學生畢業時，大學生們懷著求職的熱情和希望，東奔西走，北上南下，形成了一支浩浩蕩蕩的求職大軍。遍布于四面八方的人才市場頓時烽煙四起，熱鬧非常。此番景致，構成了一幅社會轉型期的世態風俗畫。通過這幅巨大的、律動的畫面，我們仿佛觸摸到求職者期盼的心跳以及他們在求職路上歷盡的艱辛。在目睹了很多大學生四處碰壁的尷尬場面后，在感嘆他們求職難的同時，我們也聽到來自社會、企業等用人單位對人才的強烈呼喚。造成這種供需矛盾的落差，除了社會原因外，也折射出了大學生對社會轉型期認識不足，對人生定位不準的心理缺位。而一些高等院校盲目跟風設置專業或缺乏系統科學地對學生開展職業生涯規劃教育，也是導致大學生就業難的原因之一。如何破解人才供需矛盾的難題，使大學生在求職過程中理性地回到社會現實中來，高等教育中的職業生涯規劃教育就顯得十分重要，從戰略高度上直接涉及到大學的誠信教育和辦學力量，從而昭示和檢驗著辦學者們是否具有真正的大學精神。

近年來，如何做好大學生職業生涯規劃教育，已引起眾多院校的高度重視，而如何講授好這門課程，也成為了大學校園中的熱門話題。就此而言，筆者將自己在講授職業生涯規劃教育課程中的心得體會及一些思考歸納如下，以期得到同行和專家的指正。

一、培養學生對所學專業的學習興趣，引導學生正確進行自我評估

根據學生所學專業，培養學生對所學專業的學習興趣，要循序漸進地引導學生對所學專業的特點、特色以及發展趨勢和走向做深入了解，明確學習目的，制定學習目標。根據家長、老師、同學的評價，借助職業測試，讓學生充分認識自己的個性特點，如自己的性格是外向活潑型還是內向穩重型，自己具有哪些特長和愛好，面向未來，自己對哪些行業懷有興趣，如學習漢語言文學專業的學生，將來是從事文秘工作還是想做報社記者或出版社編輯；學金融專業的學生想到銀行上班還是想做職業理財顧問；學環境藝術專業的學生是想從事城市雕塑制作還是園林景觀設計？總而言之，“三百六十行，行行出狀元”。只要針對自己的興趣愛好和自身的優勢和不足作一番對比，就能夠正確把握自己。通過正確地自我評估，就能在大學期間逐步增強心理上的抗壓能力，為大學四年后的擇業奠定良好的心理素質和技能準備，從而在從事的行業內做出成績，成為這個行業的“狀元”。

二、針對學生所學的專業，幫助學生制定初期、中期和后期目標

針對學生所學的專業、幫助他們制定初期、中期和后期目標十分重要。初期目標應當是新生入校后，就讓學生了解學校的辦學歷史，現狀及未來的發展趨勢，結合學生所學的專業，讓他們知曉該專業的設置背景、特點及優勢。從而幫助他們制定行之有效的學習計劃，即如何將自己的心智、愛好投放到所學的專業上。只有樹立了專業信心，才會激發學習的熱情，產生學習的動力。中期目標應到是學生樹立了專業信心，在學好基礎課的同時，選修一些課程，如文學、歷史、哲學等，這對于學好專業課程將會起到優勢互補的作用。而后期目標應當全身心地投入到各門專業課程的學習中，因為學好專業課程，將直接影響到未來的職業生涯。在幫助學生制定初期、中期、及后期目標的過程中，實際上就是幫助學生做職業規劃。大學4年，學生應該學什么、想什么、做什么？畢業以后是做公務員還是進入企事業單位，或是自主創業？進入工礦企業是從事技術工作還是行政，進入學校是到教學一線還是后勤服務？如此等等。要讓學生圍繞自己所制定的初期、中期和后期目標全面提高素質、鍛煉各方面的能力，使之為未來所投身的職業奠定堅實的基礎。

為使初期、中期和后期目標有機結合，形成統一性，要幫助大學生安排好4年的學習生活，這期間，教師和學生的相互配合至關重要。根據筆者大學本科四年及碩士研究生三年的求學過程，特別是兩年來從事專職輔導員的經歷，我認為大學生的職業生涯規劃教育可以分為以下幾個階段：

大學一年級為勸學，求學階段。作為教師，要認真幫助大學生們了解學校的辦學歷史、辦學規模，讓他們了解所攻讀專業的特點、特色，了解專業知識和專業前景，幫助他們了解每個學年的課程安排及應該學習和掌握哪些知識。在學好基礎課的同時，提倡和鼓勵他們開展課外閱讀。多讀書、讀好書不僅可以擴大知識面，提高文化修養，還能幫助他們在學習專業課程時增強信心。要勉勵學生關心國家大事、關心學校的發展，了解學校的相關政策和規定。鼓勵學生積極參加校園文化活動，使他們有機會與高年級同學溝通交流，鍛煉人際交往能力，積極參加學校社團活動，逐步提高自己的組織能力和培養自己的興趣愛好。

大學二年級為未來職業規劃階段。根據學生自身的實際情況，使他們清楚自己的優勢，將來究竟做什么？畢業后是先擇業還是繼續讀研或出國留學？要進一步與學生溝通和交流，要使他們懂得加強和提高自身的基本素質直接關系到大學四年的學習效果。要積極引導學生參加黨、團知識培訓，鼓勵他們積極參學生會或社團組織活動，鍛煉各種能力，帶領學生參加社會實踐活動，如短期支教、鄉村調查、企業實習等。通過社會實踐活動可以增強他們的社會責任感，從而達到了解社會，拓寬視野的目的。與此同時，要幫助學生學好外語，提高口語能力以及計算機等級能力，要不擇時機地鼓勵學生選修一些其他課程，以豐富自己的知識面、輔之自己攻讀的專業。

大學三年級為畢業前的準備階段。對于廣大學生來說，通過大學三年的學習生活，不僅養成了良好的學習風氣，同時也積累了一定的專業知識。這個階段，教師應該引導學生做好畢業前的準備工作，使學生把握利用好這個沖刺階段，進一步強化和提高專業技能，將目標鎖定在搜集信息和撰寫畢業論文方面。在指導學生撰寫論文時，要注意培養他們獨立思考，提高自己分析問題和解決問題的能力，尊重他們的獨創精神。要精心策劃，認真組織，帶領學生到一些與專業緊密相關的單位、企業學習，在實習過程中提高專業技能水平。利用各種機會，帶領學生到人才市場和各類招聘現場，親身感受招聘過程中各個環節應該注意的事項，同時要主動與求職的同學交流思想、交換看法，向已經參加工作的校友請教求職經驗，采用的方法和步驟。抽出時間學寫求職信函、學習制作和填寫簡歷表格，模擬訓練與招聘單位的你問我答，如果準備報考研究生或打算出國留學，也要在大三期間做好各方面的準備，如加強外語的讀寫訓練，關心時事，加強政治學習，強化專業水準，總而言之，大學三年級這個準備階段，顯得格外重要，要引起教師和學生的高度重視。

大學四年級為學習目標的終極階段。學生面臨畢業，是立足就業還是繼續深造是眾多學生的必然選擇。面對選擇，要引導學生對三年來的大學生活和學習做一個詳細的總結，幫助學生檢驗自己確立的職業目標是否明確，三年來的知識積累和專業水平是否達到教學要求，各項準備工作是否充分。爾后，鼓勵學生積極參加學校組織的各種招聘會以及人才市場的各類招聘，在招聘中充分展示自己的知識面和技能特點，坦然應對各種面試，同時充分利用好學校就業指導中心提供的用人單位信息，關注來自紙媒、數字化多媒體、廣播、電視等方面的招聘信息，從中篩選出自己喜歡的崗位，參與角逐。

三、幫助學生制定可操作的行動計劃，走一條成功之路

針對學生所學專業的實際情況，指導他們制定具體的、可操作的行動計劃，走一條成功之路。制定計劃要因人而異，在充分了解學生的個性特點、愛好專長、家庭背景等因素的基礎上揚長避短，結合學生的職業生涯規劃目標，使學生在大學四年各個階段期間完成學業的同時，也準備好未來的職業規劃，從而實現人生價值。

四、針對學生的專業方向，就業目標，需要采取的方式和策略

隨著“大眾化”高等教育的不斷推進，但專門從事職業生涯規劃教育課程的教師少之又少，更多院校則是以輔導員、心理教師來講授這門課程的。所以學校應該高度重視職業生涯教育師資隊伍建設，成立專門的職業生涯規劃教育機構，專門開設學生職業生涯規劃教育課程，不斷提高從事這門課程講授教師的業務水平。隨著職業生涯規劃教育越來越本土化、特色化、實效化的特點，學校要結合本單位的實際情況編寫教學大綱和適用性教材。從大一新生入校時，就應該對學生進行職業生涯規劃教育，使他們意識到所學專業與未來職業接軌的重要性和必要性，通過問卷調查、座談會、小組討論等方式讓學生正確評價自己。通過各種講座、素質訓練、案例分析、社會實踐等形式，拓展學生視野，讓學生感受時代氣息，增強學生的社會責任感。要教育學生樹立良好的職業道德、職業準則，以大學期間養成良好的職業心理素質來應對未來的職業挑戰，從而為國家建設貢獻自己應有的力量。

五、針對學生所學專業和社會對于人才的需求，要不失時機地掌握全新信息，不斷修訂和調整規劃目標

由于現代社會處于快節奏、高速度發展時期，導致環境中的不確定因素瞬息萬變，使一些心理不夠成熟，抗壓心理較弱的學生在短時間內得不到及時調整，無法適應社會對人才的需求。針對學生的職業生涯規劃在實施過程中出現的情況和問題，這就需要教師幫助和引導學生對規劃目標進行合理的調整，以保證他們的職業生涯規劃得以實現。

參考文獻

［1］徐顯明，大學理念論綱，《中國社會科學》2010年第6期.

篇4

關鍵詞：高等職業教育；教育改革；市場

中圖分類號：G750

高等職業教育是以就業為導向的教育，畢業生的基本走向是實際工作崗位。這類人才要能實現“零距離上崗”，這就決定了高等職業教育要緊跟時展和社會需要。因此學校教育的改革與發展，首先應考慮到社會的需求，考慮就業市場的導向。

一、改革為了在市場中生存

近十年來，我國高等職業教育研究與實踐已取得十分豐碩的成果，但現在人才培養的效果與市場需求之間的差異和距離仍不容樂觀。我國連續多年擴招，每年都有大量畢業生流向市場，整體呈現畢業生供大于求，但一方面是幾十個人競爭一個崗位．另一方面是幾個甚至幾十個、幾百個崗位競爭一個人。高等職業教育與本科競爭市場是不明智的，高職畢業生與本科生在相同就業領域競爭．其劣勢不言自明。高等職業教育有自己的特點。只有充分發揮高等職業教育的特長才能讓高職學校的畢業生在激烈的競爭中占據一席之地。以前高職課程設置上基本參照本科，使畢業生難于滿足雇主需要，改革勢在必行。

眾所周知，一個企業的產品如果不能適應市場的需要，它就必然會被市場淘汰。高等職業教育的市場是生產一線，高等職業教育的課程改革與建設，應緊扣“生產一線需要什么樣的人才”。有一條耳熟能詳的生意經“人無我有，人有我優”，教育也是一項產業，只有做倒這兩點才能在激烈的競爭中使我們的學校立于不敗之地，才能讓我們的畢業生在職場中立于不敗之地。

二、值得注意的職業市場趨勢

1、技術的更新不斷促使低技術崗位的消亡和高新技術崗位的增加，而崗位技術含量的上升是一種普遍趨勢。

2、經濟全球化帶來職業結構的調整。產業結構和行會結構的變化使得社會原有的某些職業崗位大批地消失，而又會新增大批的新職業。

3、在現代社會中，社會就業人員的利益導向和價值走勢，常使其就業經常變更。人才流動已成為一種最常見的社會現象。

4、很多單位在招聘時要求應聘者有2～3年工作經驗，要求是熟練工。

5、擁有中、高級職稱的技能型人才越來越緊俏。

6、終生教育被越來越多的人接受。

三、未來職業市場對技能型人才的素質要求

1、具備在迅速變化的環境中應變、生存和發展的能力。由于現代社會的職業崗位體系還是一個不斷提高技術水平的動態大系統。社會人員必須具有應變能力，才能夠適應它的需求。

2、解決實際問題的綜合技術應用能力。當今技術發展的綜合化特征，必定會在技術應用過程中體現出來的。首先是技術人才工作崗位綜合程度的提高。同時，加入WTO要求技術生產與國際接軌，因而計算機應用能力、外語表達能力、文字處理能力都是必備的能力。

3、創新精神和開拓能力。技術型人才同樣需要創新精神和開拓能力，工藝流程的革新、加工方法的創造、管理形式變革等需要這種職業素質，技術型人才必須具有創新精神和開拓素質才能完善地承擔自己的職責。

4、與人相處、合作的能力，即團隊精神。當今社會，個人的力量是微不足道的，只有善于聯合別人的智慧和力量才能把事情做好。

5、自我學習、自我更新，自我提高的能力。21世紀是知識經濟時代，誰掌握了適應時代需要的知識，誰就能在21世紀發展得更好。同時知識又是在不斷發展的，哪怕一個月不學習就有可能落伍，因此技術型人才應當不斷學習，充實提高自己。

6、具備信息搜集、處理信息的能力，21世紀是信息社會已成為廣泛共識，在信息社會誰掌握了信息誰就能發展得更好。

四、如何適應市場需要

高職院校的課程設置與實施，是學校能否取得教育效益的關鍵所在。好的教育效益應合理的利用有限的教育投入進行教育活動，最大限度地提高學生的才能，創造新人力資本，以更好地適應經濟發展對勞動力的新需求。

1、加強教材建設。

高等職業教育培養的人才大部分要到生產一線工作，因此，高等職業教育要在有限的時間內讓學生學到足夠在一線立身的知識。由于種種原因，我國高等職業教育所使用的教材，還不能滿足這種要求。因此，在教學過程中不唯書本．教師可以結合自己的實踐經歷把一些成功的經驗傳授給學生；同時，應該加強教材建設，使之切合當前的生產需要，同時對學生產后的工作又具有參考價值。

2、深入生產一線，以市場為導向。

教師應當抽出一定的時間深入到生產一線，一方面協助生產一線解決一些問題，更主要的是了解哪些東西在生產一線應用得比較廣泛，哪些東西如果學生不能牢固掌握，在一線就無法工作．面對我國加入WT0，工廠化分工8益細化，市場經濟快速、穩步發展等新形勢，高等職業教育要始終保持清醒的頭腦，準確把握本行業得發展動態，堅持以市場為導向，為企業培養需要的人才。企業需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才；企業要求員工具備什么本領．我們就傳授什么。

3、打好基礎，瞄準先進，展望未來。

現代生產對技工人員的要求越來越高，良好的工作素質來源于堅實的基礎。高等職業教育不是為了培養科研人員，對于一些歷史性的．理論性較強的知識．了解就行，但對于廣泛應用于實際生產的基礎理論．知識必須深刻理解加牢記。在生產中，很多工藝，技術的改進．創新里由一線工人提出的，這就歸功于扎實的理論功底。

現代生產的一個顯著特點，就是不斷用先進的技術、工藝，淘汰落后的技術、工藝，來全面推動生產力的發展。也許今天你看到大家都在用的技術，明天就沒人用了，比如國家在制藥行業強制推行GMP認證。因此，在教學過程中應當瞄準產業先進水平，使高職院校的畢業生能夠適應新形勢下的產業需要。在企業中占據應有的地位，不是做出賣勞力的普通工人。而是懂得應用先進技術的技能型人才。

這個世界在不斷地飛速發展。也許今天一個對你十分陌生的東西。明天，你離了它就什么也干不了。比如電腦，十年前它還是個稀罕物，但今天它已發展成為一項極具生命力的，蓬勃發展的產業。對于今天還停留在實驗室階段的東西適當地介紹，是必要的，把科技變成生命力最終要由產業工人來完成。也許不久的將來這些學生，就是這些技術的使用者。

由于科技的發展，越來越多的先進設備新技術被應用到生產一線，這就要求產業工人能夠不斷適應新的生產力需要，努力學習科學，文化知識。不斷提高自身素質，21世紀是知識經濟時代，已成為廣泛共識。只有不斷學習才能夠跟得上時代的發展。人的精力是有限的。因此，應該學會學習，善于學習。時代呼喚更多的“許振超”。創新能力是現在產業工人應當具備的一項素質。創新是發展的動力，社會要發展就必須在很好的繼承基礎上不斷創新。任何一個事物都不是完美的，我們有通過不斷創新，使之變得更好。而不可能使它變得最好。創新不是科學家的專利，有很多有益的創新有由產業工人完成的。作為產業工作的搖籃，高職院校應當鼓勵和支持學生的創新，隨著我國經濟的調整，原來的鐵飯碗已經被打破了。這就要求，新時代的產業工人，具備在不斷變化的職業市場中調整自己，適應變化的能力。只有能夠適應變化，才能在變化中生存。

4、讓學生成為多面手，尤其要培養表達能力和信息搜集分析的能力。

在IT技術日益廣泛地應用到生產實踐與全球化進程的加快等新形勢下。企業越來越強烈地要求產業工人具備多種能力，尤其使要掌握電腦和外語。在現代社會中，多一項技能就多了一項謀生的資本，多了一份收入。因此，要盡可能讓學生掌握更多的技能。酒香也怕巷子深，現代技術人員不但要學會推銷自己。而且要會與人溝通，表達自己的思想。"信息就是金錢”不是一個口號，而是一個事實，培養學生搜集、分析信息地能力是很有必要的。現代社會信息實在太多，一定要努力培養學生搜集目標信息的能力。

5、加強實踐教育

近年來，許多企業要求應聘人員具有2～3年的工作經驗，并且對熟練工人尤為青睞。為此，高職院校應當給予實踐教育更多的重視。有可能的話，應該盡量創造與實際工作環境相近的情境氛圍。對一些基礎形的操作一定要加強訓練，做到熟而生巧。

對于學生的畢業實習，尤其應給予高度重視。因為它是最終對學生幾年所學知識的綜合，是對學生實際工作能力的一次最權威的檢驗。如果學生在實習期間的表現令實習單位滿意，他基本就不必為找工作發愁了。

6、產學研結合，為課程改革造血，為學生找單位。

高院校參與企業生產，了解生產一線需要什么，了解哪些技術．理論在生產一線應用比較廣泛；了解哪些技術已經被生產一線淘汰掉了。哪些技術的應用前景看好，從而為課程改革積累素材。參與科研工作一方面可以幫助解決一些實際生產中需要解決的問題。另一方面可以提高自身的學術水平，更重要的是要與用人單位建立良好的聯系。從而更好地解決學生的就業問題。

7、注重創造性智力的培養，讓企業參與課程改革。

教育的目標市場是生產一線，只有適應生產一線需求的人才，才能被企業所接受。學校培養的人才只有被企業、社會所肯定．學校才有生命力，學生才能招得進、出得去。辦學是一個循環過程．學校培養出的人才不斷被認可，才會有更多優秀的學生愿意來這個學校，因為有了優秀的學生，才能培養出優秀的人才。它也是一個變化的過程。社會經濟、科學、文化在不斷地發展、變化，學校只有緊跟時展，不斷與時俱進才能長久地立足于不敗之地。企業處于生產的前沿，對生產一線發生的一切了如指掌。因此，高等職業教育改革應加強與企業的溝通，對企業的意見給予足夠的重視。

8、高等職業教育要為區域經濟做貢獻。

區域經濟是當前經濟發展的熱點，如何提高就業率是各大院校最頭痛的事，現在許多地方在花大力會引進人才，因為人才缺口大大制約了經濟發展。辦教育地方政府是要貼錢的，地方花大價錢培養出的人才，為什么要讓其他地區引走呢?誰不愿意在家門口找到一份合適自己的工作呢?高職院校應當依據自身特色。結合區域經濟發展的實際，適時調整辦學思路。為區域經濟的發展當好后勤。這樣不僅可以解決畢業生的就業問題．也可以吸引當地優秀生源。

9、培養為國家解決高級技術人才匱乏問題。

據南方網訊，廣東高級工以上技能人才缺l00多萬人；廣州一次人才招聘會上回薪3000元找不到一個理想的中級工。2004年4月南京勞動保障部門的一項調查表明，高級工缺口7.3萬人。我國正處于發展經濟的黃金階段，人才缺乏必然會嚴重阻礙經濟的發展。從學校的角度看，如果這個學校的畢業生有個很好前途，豐厚的收入，哪個學生不愿意報考呢？因此，高職院校應當堅持寬進嚴出，培養素質過硬的高級技術人才。

五、定單式培養

現在很多學生在報考專業時，首先考慮的就業率。學校可以與一些信譽好，效益好的企業和品學兼優的學生簽協議。學校按企業的需求培養學生，企業保障這批學生的就業率和工作后的基本待遇。學生學習期間定期到企業工作，企業給予相應的補貼。

六、終生教育

終生教育已被越來越多的人接受，伴隨科技的高速發展，知識更新周期的縮短，它必將成為社會主流。很多企業意識到員工培訓對提高企業效益的巨大作用。他們舍得花大價錢培訓員工。高職院校不僅是“高級工人的”的搖籃，而且要做保姆，積極投身到終生教育的執教中去。

參考文獻

[1]以學生就業為辦學導向,促進高職教育發展[J]張金慶現代企業教育2008.04

篇5

調查近年社會勞動力市場對中職畢業生的需求情況，歸納起來主要有以下三個特征：

第一，社會對中等職業技術人員需求數量規模大，但中職畢業生的就業形勢仍不容盲目樂觀。

中等職業技術人才是金字塔的人才結構模型的塔基，我國經濟發展、產業結構調整與升級，需要大量中等職業技術人才。

1978年以來中國進入經濟起飛階段，工業化迅速推進，服務業的比重也不斷上升，農業比重持續下降，中國經濟開始崛起，并出現向發達國家趨同現象。

2001至2020年，中國將進一步推進工業化，特別要以信息化帶動工業化，最終完成新型工業化，使工業部門的就業人數占總勞動力的比重達到歷史最高水平。服務業也將加速發展，服務業就業人數占總勞動力的比重持續上升。農業勞動力大量向工業和服務業轉移，農業就業人數占總勞動力的比重迅速下降。21世紀的頭20年，中國經濟發展進入經濟起飛中后期，對受過職業教育、具有良好的技能和技術與管理素質的人才將會有巨大的需求。這就需要數以億計的能夠掌握和運用現代技術的高素質勞動者，從而對中級的人力資源開發產生巨大的需求。在這一階段，經濟保持很高的增長速度，是我國實現經濟崛起或者經濟追趕的重要時期，此后，中國經濟發展就將進入成熟期。

部份經濟發達地區調查已表明，有就業愿望的中職畢業學生就業率基本上都是100%。原因主要是國家和地區經濟的快速發展催生了越來越多的企業，就業機會的絕對數量在增加。但企業“人才高消費”的現象在逐漸“退燒”，接受職業教育的人才有時比大學教育出來的人才更能勝任某些崗位。許多動手能力強的初中畢業生其實有充分的理由選擇中職，走上高級技能型人才發展之路，而不是讀普通高中，擠理論研究人才培養的獨木橋。

中職學生就業形勢嚴峻，就業競爭壓力大，就業形勢仍不容盲目樂觀。

根據國家統計局第五次人口普查數據，測算出我國人口變化趨勢，高中階段和高等教育的學齡人口變化情況如下表所示。

我國是一個人口大國，預計到2040年我國人口將達到14.8億的高峰，根據學齡人口數量的統計，每年新生勞動力有七、八千萬人，這些新生勞動力將有相當大的部分隨著中國城市化的發展轉移到城市，經過職業教育和職業培訓后進入第二產業和第三產業工作。我國人口大國的特殊國情，經濟發展的現實水平，使得中職畢業生就業形勢不容樂觀。中等職業教育是典型的就業教育，中職畢業生必須以本地區、行業的勞動力人才市場對人才的需求為導向，培養自身成為生產、管理、技術和服務第一線工作的高素質勞動者和技術專門人才，適應日益激烈的勞動力就業競爭市場的需求。

總之，正如美國著名經濟學家阿瑟?奧肯提出，“勞動力需求的水平，在動態意義上主要決定于經濟增長。經濟增長速度快，對勞動力的需求量相對較大，就業崗位增加，就業水平高，失業率低；經濟增長速度慢，對勞動力的需求量相對較少，會直接制約就業崗位的增加，就業水平低，失業率高。”這就是著名的“奧肯定律”。根據這個規律，社會對人才的需求呈現出金字塔的模型，越是基層的人才需求量越大，以培養中初等應用型技術人才為目標的中等職業教育無疑成為就業市場最大的供應者。隨著我國社會經濟的快速發展、經濟高速增長，社會需要大量高素質中職人才，創造了許多地區中職生95%以上的高就業率奇跡。雖然，我國目前中初等教育就業人才需求數量大，但是近年新增勞動力人口數量也在不斷攀升，且所針對中職學生提供的崗位工作條件較差，工資收入較低，中職生畢業后往往頻繁更換崗位、就業并不穩定。

第二，勞動用工單位更看重中職畢業生的職業素養和品德

按照舊式工廠中工人等級晉升的慣例，一個初級工成為中級工需要五到六年的時間，中級工成為高級工要七到八年的時間，這樣的人才成長速度明顯不符合現代經濟發展速度的要求。

現在，中等職業學校中求學三年之后，就能夠通過勞動部門的考核達到中級技工的水平，中職畢業生通過一部分學校開設的兩年制高級技工班的學習就可以考取高級技工等級證書，再加上高等職業學校的深造，一個高技能人才約五年左右就可以快速打造完成。中等職業教育在高技能人才培養過程中優勢突顯，但勞動用工單位更看重中職畢業生的職業素養和品德 。

曾有地區的中職教育主管部門通過問卷方式，調查了解勞動用工單位對中職畢業生的在校學習成績、思想品德修養、責任感和吃苦耐勞精神、社會活動能力、職業技能等13項指標的重視程度，按非常重視、比較重視、不太重視、不重視等四個層次進行選擇。結果表明，在“非常重視”的選項中排名前四位的分別是“責任感和吃苦耐勞精神”，占78% ；“誠信品格”，占69.2% ；“實踐和創新能力”，占65. 6%；“專業技能”，占49.2%。顯然，用工單位更看重員工的職業道德素養和品德。

第三，信息社會要求中職勞動者具有不斷適應勞動力市場變化的能力。

篇6

［關鍵詞］ 社會需求；高職會計專業；學習領域課程；教學改革

Abstract: the accounting profession has gained great development with the rapid socio-economic development. Therefore， accounting specialty in higher technical institute must reform its teaching to adapt to the requirements of the accounting profession， and must reset its personnel training level with an effort to train enterprise-oriented， professionally qualified accountants with primary level certificate and equivalent theoretical knowledge and professional ability. Moreover， the establishment of the curriculum with learnfield courses as its core， and the innovation of teaching method and student’s performance evaluation system， must be realized.

 Key words: accounting profession; accounting specialty in higher technical institute; learnfield course; teaching reform

一、會計職業需求狀況

經濟發展水平越高，會計工作的分工也就越細，這已成共識。 隨著社會經濟的高速發展，傳統會計已經開始和其他的專業慢慢融合從而產生了很多新職業崗位，這也為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。從現代會計職業的發展趨勢看，可以將會計行業的職業分為四類。

1.“做會計的人”

“做會計的人”是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作的人。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業，也是最主要的會計職業。在該方向上就業的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業資格證”即可。在這個方向上從業的隊伍十分龐大，據統計，目前全國大約有1 200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右［1］。隨著我國社會主義市場經濟的進一步發展，隨著企業數量和規模的不斷發展，這方面會計人才的需求仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求十分旺盛。

需要說明的是，企業像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級會計崗位的工作，而是經過在實踐中的錘煉和不斷地學習提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。

2.“查會計的人”

他們的工作主要是對會計工作從不同的角度進行審查。“查會計的人”具體包括注冊會計師、政府和企事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員。他們主要從事鑒證服務、稅務、資產評估、管理咨詢、稅務咨詢、融資咨詢等業務工作。在這個方向上就業的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試是目前各類注冊執業資格考試中考試周期最長、難度最大的；要成為單位的內部審計人員必須具有比企業會計人員更強的會計業務能力。截止2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執業注冊會計師大約有8萬人，單位內部審計人員大約有30萬人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。

從對會計的社會需求看高職會計專業教學改革

3.“管會計的人”

從事這類會計職業的人主要是指與會計管理有關的政府部門管理人員和其他組織機構的人員。主要與會計管理有關的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務部門、國家監察和管理部門（如銀監會、證監會、保監會、海關）等。此外，還有其他準國家機構，如中注協、審計學會、總會計師協會、成本協會等也從各自的角度對會計工作進行相應的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業技術職務聘任制度，可以按企業職稱級別評聘專業技術職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務員職務級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個方向上從業一般對從業者的會計專業知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務員考試，經過層層選拔才有可能進入。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業競爭非常激烈。

4.“研究會計的人”

這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務的研究和教學工作。目前，這類從業人員的人數遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業人數。隨著近些年高校會計類專業招生規模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要較強的專業研究能力和較高的學歷。

二、企業對會計人員的職業能力要求

會計是伴隨著人類生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生并發展的一項管理活動。企業會計本質上是對企業經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告，并通過所提供的會計資料作出預測，參與決策和實行監督。隨著市場經濟的迅速發展，企業的經濟活動日益復雜，再加上會計電算化的普及，會計職業也呈現出三大趨勢：一是專業知識集成化，主要表現為企業對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強、能夠承擔多崗位工作的復合型會計人員供不應求；二是會計職業的社會化，會計事務所或會計咨詢服務公司等中介機構，不僅依法開展鑒證和審計業務，也替大量的小企業記賬和納稅業務，這既可以節約小企業的會計核算成本，也有利于提高企業的會計信息質量；三是職業學習終身化，經濟的發展，企業經營活動的不斷創新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發展，會計人員只有不斷學習才能適應會計行業和會計工作的發展趨勢，滿足經濟管理的要求。為此，財政部專門制定了《會計人員繼續教育規定》。

要滿足企業對會計人才越來越高的要求，適應會計職業的發展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力。

1.專業能力

專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。

（1）會計核算能力是指熟練準確地對常規會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的基本功。

（2）計算機和財務軟件應用能力。現在會計人員常常要根據工作的需要制作和打印各種圖表和財務報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務信息的統計和披露工作。因此，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質量的可靠性，還可以為會計人員提升業務水平及拓展個人前途提供時間和空間。

（3）經濟業務判斷能力。經濟業務判斷能力是指會計人員能夠根據法律法規和會計慣例等標準，充分考慮企業經營環境及企業自身特點，運用專業知識對復雜的或不確定的經濟事項進行辨識，作出處理決定的能力。

（4）財務分析能力。財務分析是對財務活動的過程和結果進行剖析。財務分析能力是指運用專業理論評價單位的財務狀況及其經營活動，對存在的問題提出恰當的解決辦法，并預測未來，為企業提供決策依據的能力。

在這四項能力中，前兩項是基礎性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學校的反復訓練培養，后者則需要在實踐中反復錘煉才能獲得，但學校教育可以為其提供一定的知識基礎和思維方法。

2.學習并解決問題的能力

這一能力包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業相關的知識在不斷更新。自主學習的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質量為目的，根據工作的需要持續自覺學習新知識的能力。這是個人業務能力不斷提高的保證。

信息處理能力既包括對當今社會紛繁復雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應具備的選題和內容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業的財務戰略、依法處理突發或非常規會計事件的能力。

3. 社會適應能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協調能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監督控制和協調配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經濟關系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協調或配合其他部門或人員。尤其是，對企業外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務、海關、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業自律原則和接受政府的監管。因此，會計的溝通合作能力和組織協調能力對做好會計工作至關重要。

三、高職會計專業教學改革的建議

（一）高職會計人才培養目標改革

1.會計職業類型定位

高職教育是以就業為導向的教育，高職會計教育必須適應會計職業要求。從會計的職業需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業的培養目標；第二和第四類會計人才門檻高、培養周期長，現階段也不可能作為高職會計教育的培養目標。因此，現階段高職會計專業的人才培養目標只能定位于培養第一類，即“做會計的人”。

2.就業去向定位

目前一個普遍的現象是，各高職院校都從就業去向上將高職會計專業培養目標定位于中小企業的會計人才，而將大企業排除在外，筆者以為這是一個誤區。因為一方面大企業規模大，對會計人員的接納能力強。例如，東風汽車公司作為一家國有特大型企業，僅十堰基地的會計人員就超過0.3萬人。這樣多的會計人員，相當于上百家甚至更多的小企業會計人員的數量。另一方面，高職畢業生也完全能夠勝任大企業的會計核算工作。大型企業的業務復雜，但分工細致，雖然大型企業對高級會計人才需求強烈，但其基礎的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業里，同一性質的崗位工作往往需要多人擔當才能完成。例如，大企業僅出納崗位就需要專門從事現金管理和銀行存款管理的多個出納。而且，在一家大企業里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位總是遠遠少于相對低級的從事會計基礎核算工作的人員，并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業初級會計崗位的工作遠比中小企業會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業業務量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業生完全可以到大企業就業。

筆者主張將高職會計培養目標定位于大中小各類企業的會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統一規范和約束所有企業的會計核算［2］。而新準則主要是根據大中型企業尤其是上市公司的較為全面的經濟業務和規范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規范，同時也使會計核算的難度加大。因此會計專業學習的內容必須根據新準則的內容進行組織，不能避難就簡。而近年對高職實踐教學的重視，使得一些老師以為在培養目標定位于中小企業會計人才的前提下，就是要對學生就簡單的會計業務和簡單的會計技能進行重復性訓練。實際上一些學校加大會計實踐教學的力度，也就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經濟業務進行重復性操作，這對高職會計專業學生的職業能力和就業競爭力的培養是十分不利的。

3.培養人才業務水平層次定位

現階段，高職會計專業教育的層次、類型和就業對象，決定了高職會計教育培養的學生的業務水平層次是初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩類。目前中職會計的培養目標一般定位于培養取得“會計從業資格證”的會計員。而“會計從業資格證”是會計職業的入門證書，因此，高職會計的具體培養目標應該是取得“三證”，即學生畢業時在取得學歷證書的同時取得“會計從業資格證”和“助理會計師資格證”。高職會計畢業生應能很快適應基層會計工作，過渡期或適應期較短，并有較高的會計操作技能。

綜上所述，高職會計專業教學目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，適應現代會計職業要求的，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。

（二）課程體系改革

為適應會計職業要求，達到高職會計專業人才培養目標，必須進行高職會計專業課程體系的重構。高職會計專業課程體系的構建應突出會計職業的定向性要求，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。

根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求，高職會計專業課程體系應由專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。

1.專業技能課程

專業技能課程是培養學生今后從事會計工作必備的專業能力而開設的課程。如前文所述，會計專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。高職教育是職業教育，這些職業能力是與會計整體化的實際工作過程相聯系的，根據行動導向學習和工作過程系統化課程等國際職業教育理論與實踐的新理念［3］，高職會計專業的課程應該打破傳統學科體系的束縛，開發出以會計工作過程為導向的學習領域課程。

根據相關法規對會計崗位設置的基本規定，十堰職業技術學院全體會計專業教師，通過深入幾十家企業反復調研和探討，最終聯合企業實踐專家開發出了會計核算基礎、出納實務、企業納稅實務、企業會計核算實務、財務軟件應用、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內部會計控制設計、企業查賬實務等十門學習領域課程。這是高職會計專業課程體系改革的有益探索。

2.基礎素質課程

這主要是為培養學生就業后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎的課程。對高職會計專業學生而言應開設經濟數學、英語、形勢與政策、道德建設、職業規劃、法律基礎、金融與經濟學知識等知識性較強的基礎課程。

3.能力拓展課程

主要是為了培養學生的社會適應能力而開設的課程。根據會計職業對會計人員社會適應能力的要求，筆者以為高職會計專業的能力拓展課可以包括企業管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經應用文寫作、EXCEL在會計中的應用等課程。需要說明的是，這些課程的開設并非一定要面面俱到，學生也不必每門必學，這些課程可以作為選修課程由學生根據個人的興趣選修。

重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業或職稱資格證書（如“會計從業資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據自己的情況自愿選修。 這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。

（三）教學方法改革

會計專業課程體系重構后，會計專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中，以地方企業會計職業崗位為就業導向，以企業會計工作任務驅動為切入點，突出職業能力培養，重視職業道德素質的培養和提高。依托校內實訓和校外實習基地，實行仿真或真實的職業環境下的漸進式全程實踐模式，開展體驗性學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力發展。為此，教學方法需要進行以下改革：

1.推行任務驅動教學模式，以職業能力培養為核心，融“教、學、做”為一體

要采用符合職業教育特色的以會計工作任務引領教學過程的任務驅動法。具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。

進行學習領域課程改革后，老師普遍感到課堂教學時間不充裕。為此，還要配合任務驅動教學方法的貫徹實施，提高課程網絡資源的利用效率，探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。

2.開展體驗式學習，突出實踐能力培養，實行漸進式全程實踐模式

課堂教學用工作任務來引領會計理論，突出實踐能力培養，體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務為載體組織改革實踐教學的內容。以校內實訓基地和校外實訓基地為依托，以“產學研”相結合為有效途徑，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業課“教、學、做”合一的課堂和畢業實習有機結合的漸進式全程實踐模式。

此外，現場教學法也可以在實踐教學中得到運用。可以組織學生參加專業實踐活動，將課堂搬進企業，并拍攝企業會計工作的現場教學片。這樣可以讓學生在真實環境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發學生對專業理論的認知興趣，并親身感受不同規模和不同類型企業的管理理念和模式。

3．小規模班級上課，保證教學效果。

學習領域課程體系下的教學以職業能力為核心，開展體驗式學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力的發展，大規模的班級上課是不能保證教學效果的。為此，必須實行班級規模不超過40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學效果，才能使每一門學習領域專業課程的設計目標得以實現。

（四）成績評定改革

隨著高職會計專業教學改革的深化，專業課程的成績評定方法也必須進行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力。具體而言可從以下兩個方面進行改革。

1.評價形式多樣化

為了讓成績評價能夠適應學習領域課程教學的需要，筆者認為應該采取多樣化的學生成績評價形式。一是評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；二是根據每門課程的具體特點盡量以實踐為主，筆試為輔，多考慮學生實際完成工作任務的情況；三是評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定； 四是可以進行企業虛擬薪金考核方式，即建立“工學結合”的企業虛擬薪金制度，引入到會計專業實踐或學習領域課程中，建立較好的激勵機制，并以學生獲得的薪金情況評定課程的成績；五是可以實行證書置換課程，凡是通過國家有關證書考試的，相關課程成績可直接評定為合格。

2.評價主體多元化

評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同事和在仿真實踐過程中有業務往來的同學。這樣可以比較全面地考查學生的職業技能。

在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生“稱職”情況，以評定學生職業技能的高低。

此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成一個類似述職報告的作業，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業能力。

［參考文獻］

［1］ 趙德武.MPAcc已成為一種潮流［EB/OL］.［2008-10-15］. examda.com/MPAcc/Instructs/060322/111704242.html.

篇7

關鍵詞：就業 高職藝術設 就業對策

職業教育就是就業教育，職業教育必須以就業為導向改革創新，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向。在近年的全球性的金融危機環境下，企業開工不足、就業崗位縮減、畢業生人數又攀新高、就業市場風雨飄搖等一系列因素疊加，大學生就業難已成不爭之事實，使得高校畢業生就業成為一本“難念的經”。

1 高職藝術設計畢業生就業難的現狀及原因

1.1 就業機構不健全，就業指導缺乏針對性

由于高職院校就業指導工作屬起步階段，眾多職業院校的就業隊伍基本上只有三五個人組成，力量相對薄弱。大部分就業指導工作人員綜合素質不高，他們不懂專業特點、不懂企業特點、不懂學生特點，就業指導內容也缺乏戰略性和實際性。就業指導課一般是由就業指導中心人員講授，他們基本上只懂就業政策和發發就業信息，無法對學生進行有效的就業能力和職業生涯的指導，不能起到真正的就業指導意義和個性化咨詢。

1.2 專業人才培養結構失調，熱門專業過熱

在我國，無論是學生還是家長，對學歷教育、對熱門專業都存在一種迷信和崇拜的心理， ，人人都想成為高端人才，學校承受的壓力自然就隨之加大，考生和家長的需求迫使許多職業技術類的學校向綜合類發展，培養結構自然也就發生了非理性的變化。高職藝術設計類專業設置與社會需求存在脫節現象，嚴重影響了人才培養質量，加上熱門專業過熱導致生源良莠不齊、素質高低不等加劇了高職藝術畢業生就業的困難。

1.3 藝術學生就業心理落差大、難平衡

藝術類大學生是一個特殊的群體，個性較強、自我定位較高，對專業的學習更加執著，加上藝術專業因屬“高投入”專業，所以藝術類學生與家長都渴望高回報，擇業期望值也就相對的高。但事實上他們對未來的職業要求過高缺乏務實的心理準備，從而使大學藝術理想與現實脫節的自負心理表現在擇業中，由此導致高不成低不就的“畢業就失業”半空懸的尷尬局面。

1.4 社會企業用人理念與高職培養制度錯位

許多企業觀念陳舊，沒有形成獨到的企業文化，喜歡隨波逐流，90%以上的招聘單位都要求應聘者有工作經驗。招有“工作經驗”的人才成為潮流，進高學歷的人才成風，這對應屆畢業生來說，很難進入人才市場。因此有些高職學生片面理解工作經驗，導致利用本來應該用于學習的寶貴時間去社會企業中從事實習、勤工儉學等社會工作，偏激地追求實踐經驗，結果主次顛倒、本末倒置，造成學生“學沒學會、練沒練好”。這些不良傾向給高職畢業生的正常就業帶來了障礙，學校培養的人才與市場需求像兩股道上跑的車，產生了結構性錯位。

2 提升高職藝術設計類畢業生就業的對策

解決高職畢業生就業困難問題，需要畢業生、學校和相關社會主體高度重視，轉變觀念，用創造性的思路迎接挑戰。

2.1 引威客任務進課堂，加大實戰實訓、提高“工作經驗”

要想使大學畢業學生更易就業，首要的問題就是解決如何讓應屆畢業生有“工作經驗”。為了不讓每屆畢業生因缺乏工作經驗而被擋在職場大門之外，不讓同樣的悲劇年復一年地上演，我們應改變課程課堂教學，加大實戰實訓，全面提高綜合素質，增強社會適應能力。在藝術設計課堂教學中重視實戰設計，把傳統的課堂作業向真實實戰設計項目轉變，我們將“威客任務”植根于藝術設計課程教學中，建立網絡化專業實習基地。充分利用威客中國、威客豬八戒、威客任務等網絡創意平臺，實質上也就是校企合作的另一種形式，目的是使學生零距離接觸社會、接觸企業，增強設計工作經驗，借鑒自主創業經驗。

2.2 完善就業機構與隊伍，將就業指導融入專業課堂教學

就業指導是一項專業性的工作，必須以專業的知識與技術，透過各種途徑為學生提供有效的服務。指導工作任務重心放在一線專業教師身上，《就業指導》、《職業生涯規劃》課程不再是單一的幾次專題講座，而是應由專業課教師將就業意識、就業定位等融入專業課程教學中去引導、啟發。因為專業教師更熟悉和了解自己的學生心理、性格、愛好和專業技能專長，更了解企業與行業機構要求，在課堂上可以結合課程內容講就業崗位要求、談職業生涯規劃，就業指導工作潛移默化在平時與學生的互動交流和項目任務評講中，結合學生的性格、特長并針對性地給學生擇業方向的參考建議，合理科學的引導。這樣將就業指導融入專業課程、技能課程的方式方便了學生，才能接受學生個性化咨詢等，同時也可以打破教學工作和就業工作處于各自為戰的“兩張皮”現象。

2.3 深化、細化校企合作，課堂對接崗位，提升職業能力

突破校企合作只停留在企業給予學校的資助只是教學設備捐助、實習基地提供的合作，將課堂文化與企業文化對接、課堂實訓與職業崗位對接、課堂教師與企業設計師對接、傳統考核與職業認證對接等方式進一步深化、細化校企合作模式。我們突破傳統的“就業與實習式合作”的校企合作方式，建立了主干課程與多企業崗位對接并保持長期聯絡的體系，相關課堂教學作業和學生課余設計均由企業實時提供實戰項目，企業并參與到教學評價、學生評價中。

2.4 客觀看待社會環境，理性進行職業選擇

引導學生學會全面了解社會，主動參加社會實踐，豐富工作經驗，客觀地分析、正確處理理想與現實的矛盾關系。剛剛畢業的高職生更要從自身的實際情況出發，根據社會需求正確解決自己就業定位問題，不可能所有的高職藝術畢業生都擠上設計創作的獨木橋，未雨綢繆早定位，更新就業觀念；調整自己的擇業心態，牢固樹立“先就業，后擇業，再創業”的就業觀，要調整自己的期望值，不做設計師就做設計制作人員或低端工作，要開始理性面對就業。

2.5按需設置專業和招生規模

以就業為導向深化高職教育改革，除了要堅持科學定位、明確高職院校辦學方向以外，還必須緊密結合地方經濟和社會發展需求，科學合理地調整和設置專業，以培養高技能人才為目標，加強教學建設和教學改革

3 結束語

就業是專業人才培養的生命線，也是大學生進入社會大課堂的第一步，一切要重新開始，第一個工作也許不是理想的，但它開始了你邁向理想的第一步，實現零的突破至關重要，也是人生成功的一半。總理說過:“知識就是力量，知識就是安全，知識就是幸福。知識可以改變人的命運，也決定著國家的未來。在職業學校學習，不僅要懂知識，還要掌握技能，更要學會生存。”不求人人冒尖，但求個個上進；不求人人成才，但愿個個就業。

參考文獻：

[1] 熊愛莎.對高職畢業生就業困難的理性思考[J].《內江科技》2005年06期.

篇8

[關鍵詞]環藝專業 綜合能力 培養

[作者簡介]張建中（1961- ），男，遼寧沈陽人，深圳職業技術學院藝術設計學院，副教授，研究方向為環境藝術設計、景觀藝術設計、雕塑藝術。（廣東 深圳 518055）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0174-02

我國正處在推進城鎮化發展的進程中，隨著房地產業的興旺發達，城市規劃、建筑設計與環境藝術設計呈蓬勃燎原之勢。人們對居住環境的質量要求越來越高，科學合理地設計人居環境，成為建設生態文明城市的重要工作。身處改革開放前沿陣地的深圳，具有毗鄰香港及沿海城市等區位優勢，在城市規劃及環境治理等方面一直走在前列，十分重視對城市環境的建設與美化，如新樓盤小區的生態規劃設計、企業廠區的人文建設、學校校園文化建設等，都非常注重環境的生態文明與文化建設，而這些建設離不開環境藝術設計專業人員的參與。這一方面對環境藝術設計人員有量的需求，另一方面又有質的要求。巨大的市場需求刺激了國內各類大專院校如潮涌般地開設環境藝術設計專業，但所培養的人才質量是否能真正符合市場要求，是否能真正承擔起新城市建設所賦予的重任，是各高校課程改革面臨的核心問題。幾年前，德國設計教育家馬提亞斯曾經嚴肅地批評中國設計教育，認為中國社會設計人才奇缺。但高校設計專業的學生卻以百萬計算，這凸顯了教育的嚴重問題，即絕大多數學生的社會實踐能力嚴重缺失，無法適應社會發展速度的需求，這不是量的問題而是質的問題。學校教育如何培養高質量的人才，如何提升學生的社會實踐能力與適應能力，是專業教學改革的切入點。為了能讓學生畢業后迅速勝任崗位，本文根據環藝專業教學改革的嘗試結果，從設計創新能力、動手操作能力、崗位適應能力、綜合素質培養四個方面闡釋教學改革的觀點。

一、創新能力是社會對學生能力的需求之首

藝術設計的本質是創造，創新是設計的靈魂，因此對于環境藝術設計專業的人才而言，培養創新能力是專業核心能力之核心。我國社會設計人才奇缺現象的本質主要反映在設計創新能力不足的問題上。我國長期以來的教育是注重技能性的教育，與國際上橫向比較，我國學生最突出的薄弱點是創意與創新設計能力方面。因此，環境藝術設計專業教育改革的首要問題是如何提升學生的創新能力。

創新能力的基本組成是創新精神和創新實踐能力。創新精神包括創新意識、動機、目標沖動和意志品質等，主觀能動性決定對創新的主觀投入強度，實踐能力包括對知識、技術的創造性應用和發展，以及具體的方法與方法運用等實踐本領，具有客觀實在的意義。二者的結合決定創新的成效和價值水平。缺乏創新精神就不存在引發、持續性的創新行為，不具備一定的實踐能力就不能勝任相應的創新活動，難以得到創新的最終成效，創新的本質意義也就不復存在。因此，我們在專業課教學中培養學生的創新能力，必須注重兩個重要的方面：其一， 創新意識與創造精神的培養。要打破以往的教師傳授方式的慣例，反對墨守成規、反對抄襲，鼓勵學生自由創作，大膽創新，注重學生開拓精神的培養。其二，注重創新實踐能力的培養。要在具體的教學實踐中，使學生解放思想，放開手腳，提升問題意識，通過一些案例的解析與實踐考察，發現問題，設定自己的命題，并根據自己的構思進行大膽創作設計。在整個教學過程中，教師需要以能夠實施的實踐方法引領學生開展富有成效的實踐活動。本著這樣的教學理念與方法，在設計課中學生設計出了許多獨具匠心的作品。課程作業參加第十屆亞太地區室內設計大賽獲二等獎一名，優秀獎兩名；參加全國第四屆室內設計大賽，獲銀獎一名，優秀獎三名；參加全國青年學生室內設計大獎賽，獲優秀作品獎五名。這對于高職層次的學生而言，課堂作業可以獲得這樣的殊榮，應該是對環藝設計專業在創新教學改革探索的一種肯定。因為這些賽事評價的重點是在創意與創新表現兩個重要的方面。學生具有這兩方面的能力，就具備了專業的社會實踐能力。通過所有的課程培養學生這樣的能力，自然學生適應社會的能力會增強，更容易滿足社會對畢業生的需求。

二、實踐操作能力是實現創新能力培養與發揮的技術支撐

優秀的想法需要優秀的技術支撐才有可能變成現實。這不僅需要理解專業理論與專業技能，還要通過扎實有效的實踐訓練達到真正習得專業技術。如何達到創意與實踐能力合一，要在三個重要方面進行改革設計：第一，核心技術內容的確立與嚴密翔實學習計劃的制訂；第二，教學環境的準備與技術學習實踐規劃的實施；第三，建立與企業的關聯，增強學生現場經驗，彌補學校無法達到喚起學生真情實感的弊端。從思想水平、到實踐能力、到社會體驗，全方位提升學生的社會實踐能力，使學生們可以在實訓室邊學習理論知識，邊進行實際動手操作，實現從創意設計構想到設計實施技術問題的解決，再到企業現實理解，最大限度地提升學生學習與社會實際需求的鏈接。

在目前學校教育體系中，上述三個方面的內容比較難以解決的是第二個方面，如何以實踐操作能力的培養來支撐創新設計的實現，真正達到具有專業實戰能力，改革課程設置尤為重要。以往的經驗告訴我們，以點概面，容易顧此失彼；全面學習，容易淺嘗輒止，都達不到預期的教學效果。經過反復的課程實踐研究，每年不斷調整課程內容，得出以下幾點經驗：一是實踐教學應盡可能覆蓋學科的核心知識點，對應該階段學生的應會能力以及各知識點的相互關聯與應用。二是課程要分層次，循序漸進并根據學生特點呈現一定的差異化內容。同門實踐課程中的幾個項目之間，不同實踐課程中的項目之間，尤其是關聯性較密切的課程，如如何將二維設計圖紙轉換成三維造型產品的問題，必須在實踐方法、實踐內容、難易程度等方面由低到高、循序漸進，既考慮差異性，又不忽視前后的聯系性。唯有如此，才符合人對客觀事物的認識規律，使學生在學習中得到樂趣，在有針對性的實踐教學中能力得到漸進式的提高。三是小組團隊合作完成項目與整班合作完成的項目相結合。小組獨立項目相對靈活，可以針對相關知識點，側重強化訓練，便于學生較短課時內掌握，充分展示學生個性并使學生獨立實踐能力得到提高。整個班級大團隊合作完成項目更能訓練學生整體宏觀思考與把握的綜合應用能力，可以通過大型設計實踐，體驗較大空間范圍和復雜場地情況下的空間設計，真正提高社會實戰能力的同時，在實踐中增強團隊合作意識與實踐經驗，提高應對現實世界問題的能力。

除了加強實踐能力培養外，真實工作狀況的了解與體驗對學生也是非常重要的實踐環節。比起企業生產一線，學校實訓室體系建設滯后問題是難以解決的，因此，在教學中加強了第三方面企業實踐。適當利用企業資源，由公司提供實習基地和教學設備，學生由專業教師帶隊到公司進行一定的專業實踐。公司根據學生專業程度，提出實習要求，并參與制訂計劃，實習結束后，將學生企業實踐信息反饋給學校，用以修訂和完善新一年度的教學計劃。在此基礎上，校企雙方可采取互聘制度，請企業專家走進課堂給學生授課，反過來，學校教師要去企業實踐，實現一定程度的校企鏈接。但做到此點，國家應予以企業相應的政策支持。

將理論與實踐緊密結合教學，使學生在仿真的實訓教學環境及企業一線的實踐經驗增加，極大地提高了學生的技術能力，為創新設計的實施提供了一定的技術基礎。

三、崗位適應能力是社會適應能力的一環

為培養學生畢業后能以良好的職業素質走向工作崗位，在教學過程中注重培養學生的職業素質，把職業素質貫穿在各個環節中。在環藝實訓課時，首先，按照仿真的職業場所來設計教學場所，使各個實踐環節都能符合生產工藝的流程，讓學生不僅懂得設計，還懂得設計施工的所有環節，不僅要掌握施工技術，還要了解正確的施工流程等；其次，實施企業考核制度，要求學生把自己轉換成企業員工，按時考勤統一著裝上崗；最后，在教學管理上實施與崗位管理對接方式，實訓前做上崗前的安全知識教育，講究“文明生產、安全第一”“工藝嚴謹、動作規范”，進行“防火、防盜、防災、防毒”八防教育，并配備八防的設備。對學生進行“自我管理、自我服務、自我教育”等，培養學生現代企業“員工”應具備的職業素質，保證學生能以良好的職業素質走上崗位。

四、綜合素質是綜合能力的素質基礎

藝術的綜合素質體現在對本專業以外的各類藝術及其藝術文化的理解上，綜合性的藝術理解是滋養各個設計專業發展的基礎，因此，要以拓展藝術橫向學習內容來加強綜合素質培養，筑起專業能力長久發展的基石，適應時代對人才素質的基本要求。

我們要注重藝術理論教學，注重對歷史上各藝術學派的學習，使學生理解人類藝術的規律，理解藝術的人文內涵，理解藝術文化。重視學生及時了解專業新動向，如每當有新樓盤開盤及成功的園林環境藝術設計案例時，要帶領學生去現場參觀考察，請設計師講解當代前沿設計時尚和動向，分析新設計的創意觀念及其文化表現內涵等。注重以藝術理論與相關藝術實踐及市場設計動態考察分析等綜合基礎的積累來培養綜合能力，使學生不僅具有實踐操作能力，而且具有一定的審美與文化素養。還可以通過定期組織學生的課程作業及畢業設計展，促進交流與互動，開闊視野，提升綜合素質，積淀發展專業綜合能力的基礎素質，尋求厚積薄發。

總之，在高職環藝專業人才的綜合能力培養方面，本教學研究側重于設計創新能力、設計實施的實踐操作能力、崗位適應能力和綜合素質培養四大方面。通過四大方面的教學改革與實踐，實現由知識轉換為能力，設計藝術高職教育人才培養的終極目標――培養技能、藝能、綜合素質與社會能力并行發展的新時代應用型技術人才。這是實現我國高職教育與企業鏈接、逐步使人才適應產業升級的改革方向，也是教育實現為國家產業持續、穩健、有序、高質量發展而培養人才的教學改革探索。

同志在1998年6月1日接見“兩院”院士時指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵是人才，人才成長靠教育。”21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創新的時代。教育傳遞人類知識的功能必然更多地為信息時代所替代，教育的根本目的和價值在于培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美勞全面發展的一代新人。高等教育學要向新時代人才需求方向不斷努力，高效地發揮高等教育的社會功能，為我國社會現實需求與可持續發展做出應有的貢獻。

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關鍵詞：藥學信息 社會需求 人才培養

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-02

當今21世紀，科學技術迅猛發展，教育事業也是與時俱進，在新世紀的發展潮流中舉足輕重。而高等教育作為教育事業的高層次要求，也在經濟、科技發展的同時，實現普及化，大眾化。隨著高等教育的發展與普及，大學生就業形勢也日益嚴峻。歸其原因，大學生實踐能力普遍薄弱成為重要因素。據相關用人單位反映，他們不是不需要招人，而是畢業生“技能與經驗”不足，無法達到“上崗即工作”的基本要求。因此，高校的教學革新急需改進。

為了解決因高校擴招而帶來的生源素質下降、教學資源短缺等造成的高校教學質量嚴重下滑的矛盾，我校計算機與信息中心、藥學系及附屬醫院藥劑科將以校園網絡為媒介，建設藥學就業信息應用與服務平臺，實現以社會需求為導向，以強化藥學學子的實踐操作能力為目的，按社會需求量身打造新時期藥學人才，構建一個科學的藥學實踐教學體系。

1 建設藥學信息應用與服務平臺以輔助教學的必要性

藥學高職教育的培養目標應突顯職業性、技能性和實用性，而其中最核心的內容是技能培養，藥學專業畢業生的就業方向主要是面向藥品生產、檢驗、經營和藥學服務。然而，藥學高職院校培養的學生在進入社會后能否真正有能力服務生產一線，能否真正解決生產實際中產生的技術問題，則取決于技能培養過程。但是在實際教學過程中由于各種原因導致教學質量受到影響，使人才的培養達到不到社會的要求。

1.1 教學資源與招生不能同步增長

自1999年起，我國高等教育處速發展的階段，全國的高等院校規模迅速擴大，招生數量呈幾何級的增長，擴招所致的師生比例嚴重失調導致教學質量的不斷下滑，教學資源與招生不能同步增長，成為制約高等院校發展的瓶頸。而近年來，各院校都調整人才培養方案，減少學生的課業負擔，削減基礎課和專業課的總學時似乎是必然，例如右江民族醫學院在2011年全面修訂和實施了學校本專科各專業教學計劃，課時減量接近總學時的1/5，將四年制本科藥學本科專業減少至200學分、三年制總學分減至150學分，減少了必修課程，增加了選修課；選修課學分約占總學分的25%。

1.2 教學設施不完善

事實證明，國內高等學校堅持“理論教學為主，實踐教學為輔”的教學理念，不利于學子們實踐能力的提高。現在就業單位注重動手能力強、實踐經驗豐富的能人，因此必須衡量好理論與實踐的關系。理論教學是傳授系統性的知識體系，實踐環節是理論教學的重要補充。但是目前許多高校都無法實現理論教學與實踐有機地結合。分析其中緣由有如下幾點：其一是一些高校不注重營造實踐創新的環境，一味強調書本理論，忽略了實踐環境的營造。其二是由于歷史因素各高校內部學科的細化，使得實驗室處于獨立和各自分散的狀況，無法實現資源共享，而且實驗室中設備更新周期比較長，陳舊老化的器械無法滿足學生掌握新技術的需求。其三是部分高校不重視建設校外的實踐基地。校外實踐教學基地較少，無法滿足學生實踐學習要求。使得學生是憑關系或自己能力去找實踐學習機會，這種形式的實踐教學基地就存在隨意性、臨時性及分散性等特點，甚至由于缺乏督查力度，部分學生實際參加實踐活動學時數遠低于要求的學時數，直接導致實踐教學效果較差不利于教師指導和幫助學生解決在實踐中遇到的問題，不利于學生對理論教學的全面把握和實施，更談不上再創造和

深化。

1.3 傳統化的教學模式

高等院校幾乎所有的專業課程都是由理論課程和實踐課程組成，國內外文獻相繼報道革新的教學方法，但是唯有少許的教法得到共識認可，案例教學法就是其中之一，特別是采取項目課題研究結合現代多媒體技術的教學方法，已經取得顯著效果。然而在我國的醫學高等院校運用并不廣泛，也未能普及。如我校目前雖然有很多教室都有多媒體等教學設備，但主要是運用單機版的PPT課件幫助教學比較多，而在聲、色、視、聽等方面運用很不充分，很不普遍，自主建設的很少。雖然設有網絡課程，但實際運作很少。實際教學中還是以傳統教學方法為多。究其原因主要有以下兩個方面：一是傳統教學中的以灌輸為主的思想已根深蒂固，學生在入學以后長期處于被動地位而失去獨立思考思維。因而在試行案例討論課堂上缺乏學生主動顯得十分冷場無法開展。二是逐年擴大招生規模，師生人數比例也在增加，而教育經費投入卻未見實質性增長，導致大學的各種硬件配套設施較差，使得教育手段、教學方式單一化。

1.4 缺乏實踐性

藥學是一門實踐性很強的學科，實踐教學是能夠訓練學生基本技能、發展智力、培養工作能力和良好作風、全面提升素質的重要途徑。也是學生將來適應社會需求和進行技術創新的基礎，但是由我校藥學專業是在西醫院校的基礎上建立起來的，很多的教學及教學設施都是依托醫學相關專業的教學資源來辦學，所以校內外的實訓基地建設得很不完善，學生缺乏實訓場所，達不到教學要求。

2 現代教育技術的廣泛應用與飛速

發展

2.1 信息技術的廣泛應用與飛速發展

曾有美國教育部的《用技術支持教育》的報告中指出：“教育技術作用的發揮，可以促進教育的改革，可以突破諸如學時、課程、專業以及年級的限制”。可見信息技術的廣泛應用與飛速發展，將使得傳統的藥學專業教學方法和教學手段產生革命性的改變；將現代教育技術應用于高校藥學專業教學當中，為學生綜合應用所學知識技能提供了新的平臺和途徑，優化了教學的組織方式，還為教學提供新的空間；通過對多媒體課件、網絡教學資源、網絡課程、以及教育技術和藥學課程的整合，既可以滿足藥學理論教學和學習需求，也為學生進行自由探索和自主學習提供了支撐，為新型的教學方式的應用和推廣提供了條件。

2.2 依托互聯網多媒體與仿真技術相結合構建虛擬實驗室

通過購置虛擬仿真教學課件，自制多媒體實驗教學軟件把工廠工業中的實際作業流程展現在課堂上，配合講解和特技，給予學生客觀生動的課題教學，便于學生預習和復習實驗操作要點及規范性操作，利用虛擬實驗系統讓學生在虛擬環境中實踐，避免由于設備昂貴或具有高危性無法開展的實驗得以順利實施。另外，應用虛擬實驗室仿真系統可以方便教師和學生之間課外的溝通與交流，達到良好的教學效果。

2.3 藥學專業建設藥學信息應用與服務平臺非常必要

（1）過濾信息，提高獲取知識的效率。現在已經是信息化時代，許多的藥學信息都是在互聯網上更新，想盡快獲取重要信息都是通過互聯網。然而，互聯網就像一個大雜燴，更猶如一個信息海洋，無論是老師還是學生，都有這樣的體會，網上的信息太多、太雜、太亂，真偽共存，學習者無法判別哪些信息是有價值的，哪些是重要的，也沒有足夠的時間在網上尋找和判斷。因此，我們可以通過建設藥學信息應用與服務平臺，將經過濾的信息傳遞給學生，讓學生通過這平臺學到他們需要的知識，提高獲取知識的效率。

（2）強化學生的自主性學習，實現減時增效。由于學校新的人才培養方案的實施，壓縮了必修課時，減少了必修課程，必然需要加強學生的自主性學習能力，然而我們學生的素質隨著學校擴招有大幅下降的趨勢，學生的自我學習能力肯定會有降無增，這是一對無法回避的矛盾，而且只會愈演愈激烈。依托校園網建設藥學信息應用與平臺，運用現代教育技術為教學服務，利用網絡資源進行教與學成為師生必須的自覺行為，在教與學的過程師生信息素養得到普遍提高。可以起到幫助學生自我學習，達到減時增效的良好結果，達到提高教學質量的目的，從而實現教學目標。

2.4 建設藥學信息應用與服務平臺對提高藥學專業教學質量起著積極的作用

（1）對于普通院校的學生來說，能夠獲得教學大師的面授幾乎是不可能的事情，而中醫藥人才獲取終身學習的機會也少之又少。這就需要一個有效的載體如藥學信息應用與服務平臺，可以承載并且不斷沉淀教學大師的實況錄像和優秀課程教材等資源，從而實現學生突破時空限制的獲取與分享。

（2）畢業實習是藥學生在校學習的最后一個關鍵階段，是由學校邁向社會的過渡時期。但是在進入實習崗位前學生到生產企業、醫院藥房等見習的機會少之又少，更不用說親手鍛煉。如果能在這平臺鍛煉，那么學生在實習崗位就很容易上手，而且出現了失誤可以在教師的指導下隨時改正，不會造成損失，這樣很容易培養他們的自信心，學生練習的機會增多，學到的東西也會

更多。

3 建設藥學信息應用服務平臺的內涵

3.1 精選藥學信息資源網站，為藥學學習者和工作者推薦方便快捷的有價值的藥學

信息

互聯網的迅猛發展，功能強大的搜索引提供準確有效的搜索到蘊涵著豐富的與藥學教育有關的信息資源。許多醫藥學專業網站和數據庫隨之應運而生，如丁香園、小木蟲、萬方數據資源系統、中國生物醫學文獻光盤數據庫、中國期刊網、美國化學會的化學文摘等藥學網站，這些都極大地方便了藥學教育工作者查詢及使用Internet網上藥學教育資源的需求。只要擁有一臺能與互聯網相連的個人電腦，通過有效的檢索就能夠在較短的時間內得到最新的藥學信息資料或指導。因為，充分利用互聯網上的信息資源，對現代藥學教學的改革及發展具有極大的促進作用。

3.2 建立藥學教育輔助平臺

利用教師自制的PPT課件、動畫資源、教學視頻及購買的名師所制的課件、視頻教程制成藥學知識庫，并通過互聯網絡資源不斷擴充和更新知識庫，比如增加一些電子版的專業書籍和經典教材、期刊之外，還可以把中華人民共和國藥典的最新版本、中草藥圖譜等藥學生最常用的工具書的電子版放到這個平臺，讓同學們在學習及科研工作時能及時的查閱到。藥學教育輔助平臺的構建不僅是拓寬學生藥學知識面，而且能夠進行遠程教學；更是為藥學教育提供新的途徑和手段。

3.3 考研及藥師考試指導

網絡時代為我們在網上獲取考研和執業藥師考試的各種信息提供了方便。通過網絡，我們能夠很方便地查找到各高校研究生招生情況，包括研究生導師的研究方向、課程設置、科研成果及學位、論文、待遇、就業方向等信息。也很方便的找到執業藥師考試的各種模擬試題及歷年考試題及試題的分析，通過網絡，能滿足有志青年進一步深造和晉升的各種要求。但是，考生要在網絡上獲取這些信息資料有時離不開專業教師的引導。特別是在考前的各種準備工作以及考試的經驗。通過我們的信息平臺，我們可以做好如下工作：①推薦符合我們的學生的考研和藥師考試的網站；②提供及時、最新的考試信息；③指導選擇合適考研資料；④提供歷年考研真題和當年模擬試題；⑤指導選擇合適的輔導班；⑥我校學生考試的心得交流等。

3.4 仿真實驗平臺

我們在學校已經建設了模擬藥房（店）、模擬GMP生產車間等仿真實驗室，我們在藥學信息應用與服務平臺屬于仿真型建設實踐基地，引進先進的管理信息應用技術，把模擬藥房（店）、模擬GMP生產車間的工作流程等制作成flas、視頻等，學生可在網上練熟這些工作程序。

4 結語

藥學是一門理論與實踐相結合的重要學科，現實要求高校必須適應社會的發展，不斷改變目前的教學模式、培養學生的綜合能力，為了能夠讓學生理論教學與實踐教學同步、有機的結合在一起，需要一種媒介―現代教育技術。在信息化高速發展的大環境下，創建藥學信息應用與服務平臺現應用于教學領域，能夠最大限度地實現理論教學與實踐教學現同步；這樣才能培養出具有實驗技能、科學思維與方法、創新意識與能力的人才；也是促進素質教育的最基本的教學形式和最有效的途徑之一。

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【關鍵詞】高等職業教育 產業化 理論

一、高等職業教育的現狀

隨著中國高等教育大眾化進程的不斷推進，高等教育為社會服務的廣度和深度都在不斷加強，中國高等教育正由傳統單一的精英教育向多層次、多類型、全方位的大眾教育系統轉化。在高等教育系統化發展的進程中，高等職業教育得到了迅猛發展，并以其特有的辦學方式、直接而鮮明的社會定位和社會聯動性，迅速得到了社會的廣泛認同。高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，無論是教育規模，還是社會服務水平，都有了大幅度提升，已成為了大學利用其優質資源為社會提供有效教育服務的重要渠道。其教育地位得到了不容爭辯的確立和鞏固。然而，伴隨著繼續教育的迅速發展，多種辦學體制和機制的廣泛應用，高等職業教育社會化趨勢日益明顯，市場屬性的競爭局面已經形成，尤其是高等職業教育直面市場并隨市場聯動的辦學特征，更為教育短缺時代相對穩定的高等職業教育發展帶來了許多問題與挑戰，在漸趨成熟的市場運行中，高等職業教育改革已無法回避，如何理性適應社會需求與社會競爭，科學把握高等職業教育辦學方向和培養定位，成為現代高等職業教育的必然思考，也是保持高等職業教育科學健康發展的關鍵。

二、社會市場觀的基本思想和特點

社會市場觀是現代企業管理中的一種重要經營思想和經營原則，是現代企業經營管理理論不斷進步和發展的產物。社會市場觀念產生于20世紀70年代以后，當時市場觀念已被西方發達國家企業所普遍接受。但是，在實踐中，過度競爭惡化了市場環境。人們經過不斷反思，產生了生態學市場觀念，并進而出現了社會市場觀念。社會市場觀念繼承和發展了市場觀念和生態市場觀念，將生態平衡理論和社會系統發展思想導入了企業經營管理學，認為：企業應該像一個生物有機體一樣，使它的行為和周圍的環境保持協調平衡的關系，才能得到正常的生存和發展。社會市場觀念作為現代企業經營管理的基本原則，有以下幾個重要觀點：

1.社會市場觀念仍然強調“市場需求導向”。即堅持滿足市場需求是企業生產經營活動的出發點和歸宿。

2.社會市場觀念強調有條件地滿足市場需求。即滿足市場需求的目標和過程不是盲目的，和不受限制的，而必須依據自身的條件出發和消費者和社會的長遠利益。它要求企業在在認識市場的同時也要充分了解自我，了解社會。

3.社會市場觀念體現了市場需求與自身條件的有機統一。突出強調了企業自身、消費者和社會的長遠利益的有機統一，既不能單純地從市場需求出發，而不考慮自身條件；也不能不顧市場需求，只看內部能力，同時要兼顧三者的長遠利益。認為只有堅持三者的動態平衡，達到有機統一，才能真正實現滿足市場需求，獲得生存和發展的機會。

三、社會市場觀是現代高等職業教育的辦學理論

1.高等職業教育與社會發展的聯動性，決定了其“市場需求導向”的辦學思路

高等職業教育的繁榮與發展是整個高等教育發展的結果，其得益于社會快速進步所產生的職業教育需求。滿足社會職業人士對知識補充和更新的需求，直接與社會職業要求相對接，是社會對高等職業教育的要求，也是高等職業教育的辦學理念，因此，在高等教育中，高等職業教育更具有直接而鮮明的社會聯動性，高等職業教育也必然是隨社會職業發展而發展，隨社會職業變化而變化，并在尋找需求和滿足需求的過程中，不斷進步和發展。高等職業教育突出的市場化特征，決定了其“市場需求”的辦學導向和辦學思路。

2.教育資源的有限性決定了高等職業教育有限度地選擇教育范圍

就具體大學而言，無論其教育規模有多大，與整個社會教育需求相比，其教育范圍都是有限的。有限的教育資源決定了有限的培養能力，也必然使高等職業教育不可能面向所有的社會需求，因而有選擇地確定自己的教育范圍和培養目標，是各高等職業教育重要的教育決策。依托現有資源為社會提供教育服務，是一種慣行的思路，應該講也是集中表達了教育需求與滿足教育需求能力之間的辨證統一關系。

3.高等職業教育的生存與發展最終是取決于其滿足社會需求的程度和水平

高等職業教育的產生是社會發展的產物，社會需求是催生其發展的驅動力。與所有的社會服務一樣，高等職業教育也有質與量的問題，存在提供服務與接受服務的矛盾。隨著受教育者選擇教育能力的增強，影響受教育者選擇教育的因素開始發生變化，即，由簡單的獲取型向滿足型轉化，其中教育需求的滿足程度成為新的追求焦點。教育需求與教育選擇層次的提高，必然引發教育者辦學思路的改革。因而，滿足社會需求的程度與水平，即辦學質量的高低，是新一輪高等職業教育競爭的核心問題，也是高等職業教育生存與發展的基石。

4.社會市場觀是現代高等職業教育的產業化理論

社會市場觀突出的內外平衡理論和社會系統發展理論直接表達了持續、協調發展的思想，它糾正了傳統不顧主觀條件，急功近利的思維導向，立足長遠，堅持外部環境與內部條件的有機統一、堅持各方利益協調發展，倡導以需求為導向，充分依托和挖掘自身有限資源、選擇性建設有效資源，“有所為，有所不為”，持久發展思想，是科學發展觀和社會和諧發展的直接反映，其深刻內涵對高等職業教育發展有著十分重要的借鑒、指導意義。

四、社會市場觀對高等職業教育科學發展的重要啟示

1.樹立完善的市場觀，科學確立發展目標

高等職業教育中的完善市場觀，就是辦學思想、出發點及目標必須立足于社會需求，改變教育短缺時代“以我為中心”的思維模式，在眾多的需求中尋找適合自己的服務對象，并從而確立自己的教育項目和發展方向。這種服務目標的確定，一是要取決于社會需求，二是要依托一定的內部條件，三是作為教育這種特殊行業，還必須要符合社會利益和社會發展的趨勢，三者缺一不可。科學確立發展目標，對高等職業教育是一個戰略決策問題，是其所有管理中最重要的一環，這種目標的相對明確性、具體性和可實現性，是高等職業教育生存發展的科學基礎。就高等職業教育而言，差異化辦學策略是一種必然選擇。

2.理性設計和制定可行性發展計劃

設計和制定可行性發展計劃，是一個將辦學目標具體化的過程，是實現辦學目標的具體步驟。高校的辦學目標是一個相對穩定、長遠的追求，其能否實現，關鍵是各階段、各部門要不斷清晰自己的工作任務，并賦予實際行動。社會市場觀念的核心思想，是強調把握需求與滿足需求能力的平衡，突出了實現目標的條件基礎和系統化過程。在這一過程中，既要深刻理解和把握辦學目標，注意把握實現目標的節奏，規模與質量的平衡，發展與資源建設的協調，又要充分估計和依托不斷發展變化的外部環境和內部條件，在復雜的環境中尋找實現目標的有利因素，在現實條件中挖掘實現目標的可能，從而快速推進現實狀態向理想狀態的過度——實現辦學目標。

3.有效促進有限資源的建設

學校的發展歸根結底是其滿足社會需求能力，即通常講的辦學實力。因此，資源建設歷來是與學校發展相同步的，這也驗證了社會市場觀念的基本思想。然而，大學自身資源的有限性，以及其教育與社會發展的緊密聯系，都決定了高等職業教育資源建設的艱巨性和復雜性，有限資源的有效建設成為學校健康發展的重要課題。一是要求大學必須時刻把握學校的發展目標和社會定位，改變傳統的“大而全”、“小而全”的建設思維，實施選擇性建設和重點豐富；二是要密切關注和敏銳捕捉社會發展和新技術革命所帶來的新要求、新變化，完善資源建設的現代化水平；三是提升內部資源的整合度和使用效率，發揮整體資源的系統優勢。

4.放大資源視域，增強社會資源共享和利用的意識和能力

高等職業教育偏職業性教育的特點決定了其教育資源建設在相當程度上具有社會現實性和普遍性，雖然這種特征增加了高等職業教育資源建設的難度，但客觀上也為大學教育提供了廣闊的社會資源領域，為高等職業教育拓展和利用教育資源成為可能。因此，樹立大系統、大資源觀念，增強社會資源共享和利用的意識和能力，在互利的前提下，積極開展多角度、相對穩定的有效聯合教育，符合高等職業教育的規律，也應成為現代高等職業教育資源建設的重要途徑。

5.以科學的質量體系形成相對優勢地位，實施差異化辦學和“品牌”戰略

教育品牌是學校的名稱、標志和為教育對象提供教育服務的各要素的社會知名度、認可度的總合，是內涵與外延的統一。樹立市場意識，品牌意識、實施差異化辦學戰略對高等職業教育至關重要，它決定了高等職業教育發展定位、市場定位，直接影響高等職業教育的生存與發展。社會市場觀念以市場為導向，以資源為依托的選擇性、重點發展思路，直接反映了集中優勢，發揮特長，促進科學質量體系形成的現實要求，是高等職業教育以相對優勢地位，打造教育品牌的重要理論支撐。

6.堅持大學在社會職業教育中的辦學導向作用

大學是社會思想和文化的重要創造和傳播者。高等職業教育雖然與大學普通教育相比具有鮮明的市場特征，但和大學教育的社會屬性是一致的。以長遠的觀點出發，圍繞社會進步和受教育者的根本利益辦學，是高等職業教育的重要使命和利益所在。因此，要堅持用社會市場觀念科學指導高等職業教育。

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