震撼的科學實驗范文

導語：如何才能寫好一篇震撼的科學實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、傳統實驗與設計實驗

中學生所做過的絕大多數科學實驗都是教材中預先設計好的實驗。學生只是通過實際操作，觀察一下實驗現象，得出事先已確定的結論。這種實驗，我們稱之為傳統實驗。現行傳統科學教材中安排的實驗對學生形成、理解、鞏固所學的科學知識有一定的作用，但由于實驗安排始終處于概念理論的領隊地位，實驗僅僅作為驗證科學知識的手段，而缺乏對知識信息作縱向和橫向的反饋，因此會阻礙學生創造思維的發展，不利于能力的培養。

與傳統實驗相對應的是自己設計實驗，這種實驗只給出實驗目的，要求學生自己設計實驗方案、選擇實驗器材、藥品、確定實驗步驟、分析實驗結果。設計性實驗是傳統實驗的延續和發展，是克服學生普遍存在的理論高分、實驗低能的有效手段。實驗設計是一個動手動腦、培養學生多方面能力的過程，是尋方治病的過程。在實驗設計過程中常常會有別有天地的實驗現象和心理感覺，學生興趣盎然。同時學生也會遇到挫折和失敗，這也是對學生進行挫折教育、發展學生非智力因素的一種有效手段，這也是我們現代教育中所必須的。

二、實驗設計的定義界定和作用

實驗設計是根據實驗課題所提出的實驗目的，讓學生在學得的科學知識和實驗技能技巧的基礎上，選擇恰當的實驗方案來解決問題的過程。實驗設計的課題一旦提出，學生作為認識主體必定要經歷思考步驟（想法）和操作步驟（做法）兩個科學認識過程。

首先需要分析課題所要得到的科學事實是什么，再依次選取欲得到這些事實應采取的正確方法，所使用的儀器設備，應控制的外界條件，對實驗結果的分析評估等等，這一系列的思考步驟為認識主體指明和制定了正確的認識方向和道路，是主體順利達到科學認識目的的主觀手段和工具。作為操作步驟則是為主體提供具體的行為方法途徑，是主體順利達到科學目的的現實手段和工具。因此，實驗設計這一方法的實施恰恰就是借助于問題情境下，思考步驟和操作步驟兩方面的強化實踐，使學生在科學知識的學習中有效地提高解決問題的能力，從而也就有效地落實中學科學教學大綱中所提出的“要重視能力培養和科學方法教育”的要求。

三、實驗設計能力的培養目標

1. 對實驗原理、方法、裝置的進一步完善，會提出改進意見； 2. 對于給出的各種方案，能分析和優選出最佳實驗方案；

3. 綜合運用已學過的科學基礎知識和實驗基本技能，根據確定的實驗目的，自行設計科學實驗方案，驗證結論，得出規律，探索新知識，解決新問題。

四、實驗設計實驗的幾點說明

1．在平行班中進行試驗，結果是試驗班與對照班相比，試驗班學生的自學能力、思維能力、觀察能力、動手能力及意志品質等方面均強于對照班。中考時試驗班學生實驗題失分率明顯降低。

2．實驗設計給學生創造了一個良好的學習氛圍和最佳的學習心境，大大提高了學習效率 。尤其是設計“失敗實驗”，經過“失敗—成功”的多次反復，對學生的震撼力深刻、持久。在這一過程中，學生獲得了科學知識，培養了能力，促進了身心發展，培養了良好的意志品質和實事求是勇于探索的精神。同時使學生受到科學研究方法的訓練，對他們以后的工作和學習都打下一定的基礎。

篇2

【關鍵詞】小學科學 實驗課 探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.048

小學科學課是以培養學生科學素養為目的的一門科學啟蒙課程，新課標理念下，在教學實際中，教師就必須引導孩子們進行科學探究，實驗是進行科學探究的重要手段之一，因此上好一節科學實驗課是每位科學教師必須掌握的技能。那么在新課程理念的指引下，科學老師怎樣才能上好科學實驗課，引領學生進行科學探究呢？

一、明確學習目標，讓他們把握實驗探究的方向

科學教師要：1.通過創設教學情境，激發學生的學習興趣和學習熱情，充分調動學生思維的積極性，達到自覺參與并主動學習，使學生在教師創設的“問題情境”中，不知不覺地卷入科學實驗的探究活動中。2.教師應根據不同學段兒童的心理、思維活動的特點，創設符合兒童心理、年齡特點的問題情景，激發他們的好奇心與求知欲，使他們有激情、有渴求地卷入自行探索、自主學習的課堂情景中來。3.在創設情景時，老師要充分利用多媒體的快捷、方便、信息量大的特點，通過它來展示情景感染學生，引發他們追求新知的動力。4.在每個精心準備的“問題情境”中，我們應當適當強化學生的學習目標，讓學生明確實驗的方向，了解探究的內容。

例如：在上《水的浮力》一課時，應用多媒體導入新課，課件展示的畫面是：一群小朋友在踢球，球突然被踢入洞中，誰有辦法將球弄出來？孩子們被有趣的場面所吸引，好奇心一下被調動起來，七嘴八舌出謀劃策，水到渠成地將他們的注意力引導課堂要研究的問題上來。又如在《火山爆發》一課中先讓學生通過多媒體觀賞火山爆發時的壯觀場景，他們無不被吸引、震撼，探究火山爆發原因的積極性一下子被激發了。

二、增加教學計劃性

在每學期開學初教師通讀教材，在制定計劃的過程中教師可以根據教材的內容進行安排。

（一）根據教材的內容定時間

如四年級下冊，認識“油菜花、各種各樣的花”的內容教材安排在第二單元的第一節、第二節。按照上課的進度要到四月初才上。此時，油菜花已經全部凋謝，也失去了觀察的機會。因此，計劃時就應該注意時效性。

（二）依據內容定地點

實驗不只是在實驗室內做，觀察實驗就要在室外，上課前教師要對所觀察的地點、植物、環境、安全等問題進行觀察，可行后方可列入計劃。

三、組織教學的過程中教師應“四性”相結合

教學中抓住教材內容的科學性，教學目標的針對性，組織教學的可行性和調動學生學習的趣味性。只有注意提高科學實驗課的質量，實驗課才有生命力。

實驗安排的內容不能超越教材的內容，根據學生的年齡特征，結合生活實際，開闊學生的眼界，鞏固舊知識和學科間的聯系。如講到生態平衡時，教師可以聯系語文課中的《一個小村莊的故事》和《蛇與莊稼》進行教學，由于學生都學過這兩篇課文，學生又好表現自己，一下子就調動了學生的積極性，同時學生也把學到的語文知識應用到科學課中，為教師設計水土流失的實驗打下了基礎。在實驗課中教學生熱愛科學，樹立實事求是，獨立思考的精神。逐步培養學生的分析歸納實驗結論的能力。

四、抓好實驗教學的每個環節

一是培養學生的實驗興趣，我們經常說“興趣是最好的老師”興趣是學習的內在動力，真正使學生成為學習的主體，從而極大的提高實驗教學的效率，而有效的實驗教學又是提高實驗教學質量的保證。所以對學生實驗興趣的培養要特別的加以重視。二是培養學生良好的實探究的習慣。學會傾聽、學會觀察、學會操作、懂得追求真實與科學，使實驗能準確反映自然現象及其規律，只有這樣才能使實驗順利進行，才能產生令人信服的實驗結果。三是實驗教學的過程，是使學生學會觀察教師的演示實驗，學會自己動手操作，懂得經歷一個猜測――制訂方案――進行實驗――得出結論的一般的探究活動。學生通過親身經歷這個活動過程，就會使知識具體化，使觀察有意識化，使學生更能主動參與到實驗操作中去。四是充分利用分組實驗培養學生的創新精神，實踐證明，在學過和沒學過的知識之間，在原有知識領域和新知識領域之間沒有學生不可逾越的鴻溝，只要教師能為學生架起聯系的橋梁，開展探索性實踐，引導學生去進行探索，很多問題是可以解決的。例如在《物體在水中是沉還是浮》進行分組，充分發揮每個小組的力量，這就需要學生大膽去嘗試，教師適時點撥，以達到實驗的結論：任何物體在水中都受到水的浮力。

五、培養學生的創新精神和創新意識

好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。如教學《電產生熱》一課時，要求學生用一根鐵絲把一節電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出――手很燙，原來他是用了三節電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發現了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應該大力表揚，并以此為契機進行啟發，喚起創新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設計實驗動手試試。”這時學生創新的意識則更強烈。

六、課后拓展

篇3

我有一個被人嘲笑的夢想

我從小就不是一個有主見的孩子，高三之前的生活都是在家長和老師的安排之下度過的。我從來沒有想過，我的夢想究竟是什么，我真正需要什么，我的人生從一開始就不是我設計的。

一個偶然的機會，我參加了北大的文學特長生夏令營，給我留下最深印象的是北大的宣傳片《星空日記》，它講述的是一個夢想摘星星的年輕人在現實和夢想之間掙扎，最后放棄了好的就業機會，成功保送北大天文系的故事。當時宣傳片給我的震撼不是用一兩句話就可以描述清楚的，只記得從那時開始，北大就成為我的高考目標。

這是我第一次為自己設計人生藍圖。可對連全市前五百名都進不了的我來說，考上北大基本是癡人說夢。我不知道有多少人在笑我，但是正如宣傳片中的北大教授所說：“笑完了，又能怎么樣呢？”我就是要在別人嘲笑的目光下逆流而上，哪怕最終實現不了自己的夢想，我也會比那些站在原地傻笑的人收獲得多。

在高三，我走上了另一條路

遺憾的是，在升入高三兩個月后，我的身體因貧血而變得極度脆弱，最終我病倒了。一輪復習對高三學子來說是何等重要？可整整兩個月我都躺在床上昏睡。

回到班里后，我當時面臨的是一種走投無路的困境，堆在桌子上的功課不是我一天兩天就能補得上的。左思右想，我突然想到了當時北大教授提到的一條上名校的捷徑――參加自主招生。

打定主意后，我根據自身的情況，選擇參加北大、北師大和武大的自主招生。為了萬無一失，我很早就開始準備申請材料，備戰三所學校的初試。我跑遍了小城里的所有書店，并發動身處各大城市的親朋好友，全方位搜尋自主招生的參考資料。

對于我來說，高考復習和準備自主招生初試是同時進行的，無論是復習哪一科，吃透課本都很重要。我把課本知識按章節進行列表總結，告訴自己要做到合上書就能按目錄的順序把每一章的重點都列出來，這樣做題的時候就會事半功倍。

我重新規劃了自己的日程表，在一定的時間做一定的事情，用效率替代時間堆砌。令人驚喜的是，我發現每天8小時的高效率學習相比之前每天15個小時的低效率學習來說，效果更好。

就這樣一步一個腳印，我以良好的心態走過了高三的后期生活。

終點亦是起點

篇4

新課引入：師：“老師今天給大家表演一個魔術，接下來就是見證奇跡的時刻。”

表演：將易拉罐斜立在桌面上。（老師先在易拉罐中裝少許水，利用平衡的原理使易拉罐斜立在小凳子上）學生感覺很驚訝，發出不可思議的議論。

師：“為什么易拉罐能斜立在小凳子上？”

生：“估計下面有磁鐵。”“估計有什么機關。”“估計里面裝了水或其他物質。”學生們發表自己不同的見解，議論紛紛。

師：“易拉罐里確實裝有少量的水，老師將易拉罐中的水倒掉里面還有物質嗎？”

生：“有，因為里面總有水。”（學生的思考很仔細）

師：“如果老師將里面的水全部倒出呢？還有物質嗎？”

生：“那沒有了。”另外的同學馬上辯說“有，還有空氣。”

【老師用魔術引入，不僅讓學生被眼前不可思議的現象吸引，可以讓學生的注意力馬上集中在課堂上來，更重要的是激發了學生的認知沖突，因為在學生原有的經驗中易拉罐不可能斜立在小凳子上，促使學生想探知原因，老師通過創設問題情景，因為“當且僅當存在問題時，思維才發生”。所以當老師用“問題導入式教學”時可以激發學生的思維動力。】

師：“確實易拉罐里還有空氣，但是空氣是一種看不見摸不著的物質，怎么證明空氣的存在呢？這就是我們這節課要研究的問題。”

【板書】空氣的存在

師：“我們學過物質都都有質量，那空氣有質量嗎？”

生：“有”學生異口同聲的說

師：“老師提供以下材料：兩個空塑料飲料瓶、兩個氣嘴、一個均勻的木條、一個支架、一個打氣筒，你能用這些器材證明空氣有質量嗎？”

學生分組熱烈的討論，然后分組匯報。

老師和學生一起在匯報交流的基礎上對原來的實驗設計不斷完善得出以下的實驗方案：1、將細木條作為橫梁固定在支架上；2、向其中一個塑料飲料瓶打氣；3、將兩個塑料飲料瓶掛在細木條的兩端，調節它們的位置使細木條保持水平；4、將剛被打氣的塑料飲料瓶的氣門芯打開，觀察現象。

教師一邊演示實驗，一邊引導學生觀察，并讓學生思考：1、將剛被打氣的塑料飲料瓶的氣門芯打開，你又看見了什么？2、這個現象說明了什么？在學生反饋的基礎上得出空氣有質量的結論并板書。

【板書】一、空氣有質量

然后就是引導對實驗反思：1、我們用的活動裝置和什么儀器相似？

生：“天平”

師：“為什么不用天平測質量的變化？”

生：“因為空氣質量比較小，用天平測量不太明顯。”“不直觀，用天平測后面的學生看不見。”

2、這樣的實驗改進有什么好處？3、這樣的改進對我們以后的科學探究有什么啟示？

【教師在這一環節中讓學生設計實驗方案，培養了學生的發散思維，并通過學生的討論交流使學生在交流中學會聽取他人的建議并完善自己的實驗方案。更難能可貴的是教師在實驗演示后和學生一起對實驗的設計、實驗材料的選擇、實驗現象的放大等做進一步的思考，并對學生的以后的科學探究的提供一些借鑒，比如如何將實驗現象放大、如何選擇更直觀的的實驗器材等，提高了學生實驗思維的能力。】

師：“有三個一樣但是充氣程度不一樣的籃球，你有辦法判斷誰充氣更多嗎？”

生：“按一下看誰更硬”“也可以用剛才類似的方法看誰充氣更足”“用天平稱質量”“用手拍一下看誰彈得更高。”

師：“能不能將實驗設計更嚴謹些？”

生：“可以將籃球從同一高度自由釋放，看誰反彈更高。”

師：“同學們的方法都很好，老師也有一種方法：

演示三個籃球將注射器活塞推出的情況。

師：這個實驗說明了什么？

生：“說明籃球內的空氣對活塞有壓力。”

【教師通過這個環節將空氣有質量和大氣壓的存在兩個環節有機的聯系起來，使這兩個環節的過度非常自然。通過這個問題情景的出現培養了學生利用已有科學知識解決實際科學問題的能力，也在交流的過程中培養了科學實驗設計的思維能力和思維品質，比如說控制變量的思想在實驗設計中的體現。讓學生看見注射器的活塞被推出讓學生覺得震撼。】

師：“上面實驗說明了籃球內的空氣有氣壓。能否用集氣瓶、硬紙片、水證明空氣有氣壓？”

學生討論得出：將硬紙片蓋在裝滿水的集氣瓶，并將其倒置。讓猜想一下可能發生什么現象？然后親手做一做。

活動反思

1、集氣瓶一定要沒有留氣泡才能保證實驗成功嗎？自己親手做一做。

2、集氣瓶一定要豎直才能保證實驗成功嗎？自己親手做一做。

3、紙片沒有掉下來，有沒有可能是水將紙片粘住的？你有辦法證明你的猜想嗎？

讓學生對上訴問題逐一討論，教師用一個底部有孔的杯子做覆杯實驗證明硬紙片不是被水吸住的而是被大氣壓住的。

師：大氣壓是否很大呢？

介紹實驗：材料：酒精燈、火柴、坩堝鉗、水槽、空易拉罐、水。

活動：向易拉罐中加入少許水（約10毫升），放在酒精燈上加熱，有大量水汽逸出后，把易拉罐開口朝下迅速倒扣在水中（不要扣得太深），先猜想會發生什么現象，再親手做一做。學生分組實驗。

教師引導學生解釋現象

師：（邊播放動畫邊講解）其實300多年前有一位物理學愛好者就向世人證明了大氣壓的存在：1654年5月8日，德國馬德堡市的市民們看到了一件令人驚訝的事情：他們的市長，就是發明抽氣機的奧托·格里克，把兩個直徑為30厘米的空心銅半球緊貼在一起，用抽氣機抽出球內的空氣，然后讓兩隊馬向相反的方向拉兩個半球，16匹馬都不能輕易的把它拉開，當兩隊馬用盡了全力把兩個半球拉開時，還發出很大的響聲，像放炮一樣。市民們驚奇的問：“是什么力量把它們壓合得這么緊呢？”市長說：“……”。這就是著名的馬德堡半球實驗。

演示馬德堡半球實驗

學以致用

思考：生活中的哪些事例與大氣壓的應用有關？

課堂小結：

作業布置：

1、易拉罐的對比實驗，回家用一個易拉罐放在火焰加熱，當溫度達到最高后用橡皮泥封住罐口讓其自然冷卻，觀察和我們課堂做過的實驗現象有什么不同？

2、找找生活中還有哪些事例應用到了大氣壓（兩個以上）？

【中學生的抽象思維處于發展階段，還不完備。他們認識事物主要是關注其表象，在觀察記憶許多事物的形象后，才去分析研究事物的特點，從中概括出一類事物的共同特點，再用事物的本質屬性去衡量其他事物，或者把事物的本質屬性應用于其他事物。具體形象的東西和那些許許多多事物的形象，大部分來自學生的生活。教學內容脫離學生的生活，學生就失去了認識的基礎，沒有思考的依據，思維處于一種迷茫的狀態，自然會感到學習困難。所以本節課主要從生活實際、課堂演示實驗、學生探究出發研究科學問題，突破教學難點。科學探究不是為了探究而探究，而應該關注學生的真正的體驗，關注學生學習興趣的培養、注重實驗的方法，讓學生在實驗活動中感受實驗現象、感悟科學原理，在課堂上創設讓學生驚喜的課堂實驗，讓學生能得到視覺的震撼，也被生動的科學課堂所感動，感動于科學的魅力，不斷的激發學生的學習興趣，讓更多的學生在科學課堂中綻放幸福求知的笑臉。另外，對于覆杯實驗很多學生潛意識是因為水將硬紙片粘住的，我通過一個實驗讓學生堅信硬紙片是大氣壓壓住的，而不是被水吸住的。還有學生對科學實驗的反思和評價、設計實驗的科學性是相對比較薄弱的，所以我增加了實驗反思環節培養學生的這方面的能力。】

篇5

一、實驗教學展示分析

筆者參加了三位名教師課堂觀摩活動，讓我真正體會到：實驗教學可以激發學生學習興趣，幫助學生形成嚴肅認真的科學態度。

1.實驗因“改進”而“恰到好處”

蘇教版必修2《甲烷與氯氣的取代反應》“改進實驗”，讓我記憶深刻。

改進實驗：用干燥圓底燒瓶收集滿氯氣，塞上帶玻璃管的膠塞，將預先收集在注射器中的甲烷注入圓底燒瓶內，將玻璃管另一端放入滴有紫色石蕊試液的燒杯中，打開橡皮管上止水夾，在太陽光下直接照射。

實驗現象：圓底燒瓶中淡黃綠色慢慢消失，瓶中出現輕微霧狀，瓶壁有油狀液體生成物附著，形成紅色噴泉后褪色。

實驗改進優點：以噴泉實驗為框架改進，學生探究興趣濃烈，實驗效果更明顯，更具說服力，更具震撼力。

2.實驗因“創新”而“柳暗花明”

蘇教版選修化學反應原理《影響電離平衡的因素》“創新實驗”，令我感觸頗深。

實驗一：濃度因素

濃度1：10mL 0.1mol/L醋酸溶液pH=2.8；濃度2：100mL 0.01mol/L醋酸溶液pH=3.3。

結論：前后比較，溶液稀釋10倍，pH增加1個單位，由2.8變為3.8，而實際情況為3.3。顯然，pH偏小，c（H+）偏大，多出的H+應由醋酸電離平衡移動生成，證明電離平衡向右移動。

實驗二：溫度因素

常溫10mL 0.1mol/L醋酸溶液pH=2.8；

加熱10mL 0.1mol/L醋酸溶液pH=2.6。

結論：前后比較，pH偏小，c（H+）偏大，多出的H+應由醋酸電離平衡移動生成，證明電離平衡向右移動。

實驗三：同離子效應因素

10mL 0.1mol/L鹽酸溶液，加入氯化鈉固體pH由1.01.0；10mL 0.1mol/L

醋酸溶液，加入醋酸銨固體pH由2.84.5。

結論：前后比較，在HCl溶液中，加入Cl-氯離子，pH值未變化，不存在電離平衡。在CH3COOH溶液中，加入CH3COO-，pH增加，H+減小，少掉的H+應由醋酸電離平衡移動消耗，證明電離平衡向左移動。

實驗創新優點：pH計能及時準確測量溶液中的c（H+）大小，能將待測溶液中的變化情況化繁為簡、化虛為實、一目了然。

3.實驗因“創造”而“探究無窮”

高三專題復習《Fe3+刻蝕Ag反應》“創造實驗”，讓我暢想無限。

實驗探究思維步驟：

第一步：假設。

若可以反應，Fe3++Ag=Fe2++Ag+，說明氧化性Fe3+>Ag+；若不可以反應，Fe2++Ag+ =Fe3++Ag，說明氧化性Ag+>Fe3+。

第二步：驗證。

實驗探究一：向銀鏡試管中滴加Fe（NO3）3溶液，再加入酸性高錳酸鉀溶液。

實驗現象：試管中銀鏡剝落，加入酸性高錳酸鉀溶液，褪色。

現象分析：發生了Fe3++Ag=Fe2++Ag+。

思考：此實驗設計嚴謹嗎？

結論：在配制Fe（NO3）3溶液時，

要加入稀硝酸溶解Fe（NO3）3 固體，

所以肯定有稀硝酸溶解銀，即3Ag+

4HNO3=3AgNO3+ NO+2H2O。事實上，不能排除此反應不存在，但通過上述實驗，能說明Fe3++Ag=Fe2++Ag+ 發生了。

實驗探究二：向FeSO4溶液中滴加AgNO3溶液，再滴加KSCN溶液。

實驗現象：溶液呈灰黑色，加入KSCN溶液呈血紅色。

現象分析：灰黑色物質為Ag，溶液呈血紅色證明生成Fe3+，即發生了Fe2++Ag+ =Fe3++Ag+。

思考：此實驗設計嚴謹嗎？

結論：原溶液中Fe2+有可能部分被氧化為Fe3+，向原溶液中加入KSCN溶液，無現象，說明Fe3+由Fe2+與Ag+反應生成。

第三步：結論。

Fe3++AgFe2++Ag+，此反應為可逆反應。

實驗創造之處：反應Fe3++Ag Fe2++Ag+在高中教材中并未涉及，對于實驗價值和研究過程，學生忐忑不安。教師在實驗探究過程中，設置問題懸疑，復習鞏固元素化合物、氧化還原反應和化學反應限度等理論知識。但大家一直存在疑慮：教師為什么會選擇一個“不為人知”的反應？直到最后一刻教師給了很好的答案：原來，一方面教師特意讓學生真正感觸現實科學實驗探究情景，了解實驗探究步驟，準確解決科學難題。另一方面，鞏固學科知識要點，培養科學精神，獲取解決實驗探究試題的基本思路方法。此時才真正地領會這堂課的意境該有多么深遠。

二、實驗教學反思

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【關鍵詞】互動 整合 教育資源

課堂要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育，就必須在多邊互動中整合教學資源，激活課堂教育生命力，建立由惟智到全面、由單一到復合、由孤立到綜合、由僵化到多變的課程教學模式。新課程改革提倡“用教材而不是教教材”，教師要有“課本就是一個范例”“整個大千世界才是學生的教科書”的意識，因此應該創造性地將個人及學生的經驗、課外文本知識融合在一起。

那么，如何在互動式思品課堂教學模式中，科學合理地引入切實有效的教學資源，并找尋其可再生點，使各種教學資源在課堂上生根發芽。結合我在新課程中的教學實踐，談點我的粗淺體會。

一、開拓視野，兼容并包

《思想品德》課作為德育的前沿陣地，教師應該具有兼收并蓄，兼容并包的胸懷，吸納其他學科的優勢和特長，在選取、創建、完善教育資源的同時，廣泛收集和采納“以我為主，為我所用”的鮮活的教育資源，極大限度地激活教育資源的生命活力。

（一）將語文課文、美文欣賞、新聞報摘等有選擇地引入課堂

如現代女作家畢淑敏《誰是你的重要他人》一文，作為心靈雞湯一類的文章，對于幫助學生理解概念“重要他人”以及重新審視自己的人生成長歷程，是大有好處的；畢淑敏的《我很重要》和北大學生王海桐的《北大是我美麗羞澀的夢》同被收入粵教版普通高中課程標準實驗教科書（必修）語文第一冊第一單元“認識自我”中。這兩篇文章無論從文采上還是從事實的說服力上，都是震撼人心的，想必讀過它們的我都會有同感。將它們引入課堂，對于解決“什么是認識自我”“正確認識自我的重要性”的問題，真可謂迎刃而解，水到渠成。

國內外社會熱點問題一直為學生所共同關注，開發和利用好時事熱點往往能給思想品德課增添許多新鮮感，這也是思品課堂活力的一個源泉。可利用多種有利條件如電視、報紙、網絡等發動學生搜集社會熱點，實行“課前五分鐘新聞播報”，內容涉及重要新聞、社會問題、“焦點訪談”“今日說法”等，這樣做會收到意想不到的教學效果。

（二） 將科學實驗操作性強的一面引入課堂

這樣，既作為教育資源的拓展，又可豐富學生的課堂生活，拓展了學生的視野，對于互動性的增強也是大有好處的。我嘗試著將“心理測試”“科學實驗”“科學猜測”等想象空間強的文本進行改裝，分段設置懸念，分層進行展示，讓學生在頭腦中完成實驗、假象和猜測，逐漸得出實驗結果。最后再巧妙提升，結合課堂主題，順理成章地達到“預設”與“生成”的有機統一。

二、 激發興趣 ，圖文并茂

興趣是學習的第一任老師。而新教材最大的特點是圖文并茂，生動而又通俗，這能引起學生的濃厚興趣，但有時也會“喧賓奪主”：學生只注意圖畫而忽略了文字和知識。因此在圖文并茂的新教材面前，教師引領學生所進入的課堂教學要想吸引學生的注意力，就更應該充分挖掘教育資源。實驗表明，中學生的學習思維主要屬于經驗型。因此，教師應針對教材特點，在教育資源的呈現方式上，更符合中學生的心理需求，在豐富視覺感官、沖擊視覺感應等多方面多給予關注。

（一） 文本與圖畫之間有機地轉換

我認為，在教學過程中，可以嘗試讓學生根據自己對課本中某段文字的理解，繪制成圖畫變成課本插圖。有必要的話可以匯集成班級《課本插圖集》，讓學生在看、讀、說、寫、畫的過程中，對課堂始終保持濃厚的興趣。

（二）將漫畫、美術作品、攝影作品等圖片資源引入課堂教學

如在講“情緒萬花筒”時，將達·芬奇著名油畫《最后的晚餐》展示出來。在分析畫面中的人物驚恐、憤怒、懷疑等面部表情、神態以及手勢、眼神和行為的同時，告訴學生，人的情緒是豐富多彩的。漫畫的最大功能是留有許多的空間讓我們去聯想，在夸張、諷刺與幽默中感悟、明理。在具體操作中，我們采用說漫畫、畫漫畫、展示漫畫、給漫畫取名、給漫畫增加對話、根據漫畫寫故事等激活課堂，開闊學生的視野，拓展學生的思維。

三、 貼近生活，緊跟時尚

（一）動漫就是現在最好的素材之一

學生往往在快樂中接受了道理，真正達到“潤物細無聲”“教育無痕”的目的。如動漫《小土著人的經歷》作為抵制身邊的誘惑一課的總結與提升有一定的幫助。

（二） 將口袋書、卡通書、漫畫書等資源引入課堂教學

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關鍵詞：物理實驗；原型；探究；價值

物理實驗是物理學的基礎，是中學生學習物理的重要手段，

2011年修訂的《義務教育物理課程標準》（正式稿）融入了“科學探究實驗”這一學習方式，認為通過學生經歷與科學工作者進行科學實驗時的相似過程，才能夠領悟物理學的探究方法和發展能力，才算真正學習了物理和學會了物理。其實這里所指的“科學工作者進行科學實驗”可以認為是中學物理實驗的“原型”，物理實驗“原型”對中學物理教學影響的研究理論較少，本文從中學物理教學角度分析了實驗“原型”式教學對于學生探究思維方式及實現探究目標的影響。

一、實驗“原型”式教學的解析

1.實驗“原型”

廣義：原來的實驗。

狹義：對于中學物理教學來說，物理教學實驗不是憑空設計

的，總有這樣或那樣的“原型”。物理實驗“原型”有三類：（1）物理學家的經典實驗；（2）生產生活中的物理現象的事實；（3）科學技術應用活動中的物理現象的事實。

2.物理實驗“原型”式教學

在中學物理教學中利用實驗“原型”的特點，融合探究的基本要素，給學生創造一個基本的探究環境，使學生主動獲取物理知識，達到教學目標。

3.教學思路

在中學物理探究教學中，常用物理實驗“原型”引出所需探究的問題，然后脫離“原型”進行設計探究實驗，而物理實驗“原型”式教學則充分發揮“原型”的作用，借鑒或改造實驗“原型”來進行探究活動，并形成一個循環和提升的教學過程，具體的流程如下：

實驗原型物理問題利用或改造“原型”科學探究達成共識價值體現。

（“價值體現”通過“理解、解釋、糾正”回到“實驗原型”；“價值體現”也可以通過“拓展”進行“應用、交流、解釋其他物理現象”）

二、實驗“原型”式教學實踐探索

以中學物理“平面鏡成像特點探究”為例：

1.實驗“原型”

照鏡子，學生希望在鏡子后面找到另一個自己，用手放到鏡子后面摸，結果是什么也沒有；為了清晰地看到臉上的細節，總是讓鏡子靠近面孔，認為這樣可以使鏡中的臉更大一些，當臉靠近鏡子時，也感覺自己的臉大了一些；從觀察結果來看，似乎當逐漸遠離鏡子時，鏡子中的“我”也在遠離鏡子。

2.物理問題

在該“原型”中有三個問題：結果是什么也沒有（虛像）？認為這樣可以使鏡中的臉更大一些（像與物的大小關系）？鏡子中的“我”也在遠離鏡子（像與物到平面鏡的距離關系）？

3.利用或改造原型

如果把生活中照鏡子的“原型”搬到課堂探究教學中進行實驗，探究是不能成功的，學生在設計探究平面鏡成像特點時，可以借鑒和改造實驗“原型”。

探究的關鍵：解決像和原物的尺寸問題，由于平面鏡成像總是成虛像，沒有辦法用光屏顯示，確定像的位置是首要任務。

借鑒：“原型”中的像在鏡子的后面，物的大小、物到鏡子的距離很容易測。

改造：“原型”中用手在鏡子后面摸時，手是看不見的，生活中的透明玻璃也能成像，手放在后面既能看到像又能看到手，用與物等大的替代物放在玻璃的另一側可以確切地找到像的位置。

4.科學探究

根據改造的實驗思路，對像與物的大小關系、像與物到平面鏡的距離關系、虛像分別進行實驗探究。

5.達成共識

像與物等大、像與物到平面鏡的距離相等、虛像。

6.提升價值

理解：平面鏡成像的三個特點。

解釋：“結果是什么也沒有”“鏡子中的‘我’也在遠離鏡子”。

糾正：“認為這樣可以使鏡中的臉更大一些”。

交流：實驗“原型”怎么會有錯覺――以后學的知識可以解釋（眼睛、照相機）。

三、價值透析

中學物理教學離不開探究實驗，每一個中學物理探究實驗的內在價值體現于讓學生知道它是根據什么設計的，它是基于什么考慮設計的，它能得出什么結論，它對你有什么啟發。外在價值在于學生自主學習能力提高和學會了學習。物理實驗“原型”式教學目的在于學生利用實驗“原型”讓探究實驗的內在和外在價值得以體現和升華。

1.實驗“原型”式教學，逆轉學生探究思維

（1）實驗“原型”不全是真理，敢于質疑

美國科學促進會對于科學本質的闡述中有一條：科學理論是變化的。在科學界，不管理論新舊，總是不斷地對其進行驗證、修改，有時還會拋棄。現階段的中學物理探究教學缺少對于學生質疑生活現象和科學理論的意識培養，缺乏探究對于學生的啟發，因為學生在探究活動中經常順境發展，正向思維。在實驗“原型”式教學實踐探索中，學生最后糾正了自己十幾年的生活錯覺，感性認識與探究結果不相符，對于學生的思維是一次震撼，逆轉了學生的正常探究思維。

當然在探究教學的一般步驟中有“提出問題、猜想假設”，也會有錯誤的猜想假設，但這種錯誤的糾正對于學生來說浮于表面，學生會認為猜想不一定是正確的，也就是說這種探究還是屬于“順

境”，不觸及思維方式的改變。這樣使得學生引起認知沖突，在體驗科學探究和知道物理規律的同時，理解科學本質，提高學生辨別真理的能力。

（2）實驗探究設計可以借鑒和改造實驗“原型”

實驗“原型”具有權威性和可塑性，實驗“原型”式教學是借鑒和改造實驗“原型”來進行科學探究，讓學生明白中學物理實驗探究不全是教師給出器材、學生利用器材設計實驗，可以改變一般的探究實驗方式。如果在上面的“教學實踐探索”中，脫離實驗“原型”而另起爐灶進行探究，那就是一大損失，利用和改造了“照鏡子”原型，學生可以知道它是根據什么設計的，它是基于什么考慮設計的，并且在借鑒和改造過程中鍛煉學生的自主學習能力。

實驗“原型”有三種類型，都可以借鑒和改造，特別是“物理學家的經典實驗”的改造對于學生探究思維的沖擊是巨大的。例如，中學物理知識中的“探究分子間有空隙”的“原型”是18世紀，物理學家攝爾修斯（Anders Celsius）將水和硫酸混合后，發現混合物的體積減小了的實驗。但實驗具有危險性，學生借鑒“原型”水和硫酸混合，根據水（H2O）、硫酸（H2SO4）、酒精（C2H5OH）等都是極性分子。水和硫酸、水和酒精混合后，氫鍵較強，因此，分子鑲嵌，體積減小。把實驗改造成水和酒精混合體積減小的探究實驗，解決了實驗的危險性，現象也比較明顯，學生學習動力和積極性可以大大提高。

2.實驗“原型”式教學，完善學生探究目標

中學物理實驗探究的目標是：讓學生通過探究體驗科學家研究科學問題的過程（從感性認識發展到理性認識），知道物理規律，發展學生的實踐能力和創新意識，運用物理規律解釋現象，提高學生交流合作的水平。探究的一般步驟是根據現象發現并提出問題、猜想假設、設計實驗、進行實驗、得出結論、交流討論，各個步驟都有各自的探究目標，從實驗“原型”式教學的教學思路看，是和探究一般步驟吻合的，它開始的引入實驗“原型”和最后形成的循環和提升環節，更加完善了探究的目標。

實驗“原型”式教學實踐探索中，學生認識實驗“原型”，達到先感性認識后理性認識、可以提出有效問題的目標；學生借鑒和改進實驗“原型”，達到了探究的會動腦、會動手和會創新的目標；學生達成共識，達到了會分析和會總結的目標；學生解釋“原型”、交流討論相關問題，達到了會解釋、會交流、會合作和會聯想的目標。

中學物理實驗“原型”對教學的影響當然不止以上所闡述的這些內容，需要物理教學專家和我們中學物理教師不斷研究，深入挖掘中學物理實驗“原型”，把最原汁原味的實驗擺在學生面前，結合探究的實驗方法，讓學生可以還原，可以創新，可以改進，更可以糾錯，這才是真正的物理課堂！

參考文獻：

[1]母小勇.物理教學實驗的“原型”及設計原理[J].物理教師，2010（04）.

篇8

和平號空間站（俄語：Мир，英語：Mir）是蘇聯建造的一個軌道空間站。它是人類歷史上第一個可以真正供宇航員長期居住的空間研究中心，同時也是世界上第一個第三代空間站。該空間站經過數年由多個模塊在軌道上組裝而成。和平號由多個模塊在軌道上組裝而成，首個模塊于1986年2月19日發射升空，其后至1996年的十年時間之中，其他多個模塊相繼升空。和平號空間站曾經保持著9年零358天的人類在太空最長的連續逗留紀錄。通過多國合作，和平號空間站曾經接待過多國宇航員。在“航天飛機與和平號計劃”期間，美國的航天飛機共拜訪空間站11次，帶來了大量補給并進行了多次乘員替換。

然而，出乎很多人意料的是，本片并沒有以慣用的蘇聯航天發展主線或者太空探索主旋律來敘述，而是以美國人的視角，甚至是以一位美國年輕女性的視角來審視和思考人類太空探索的合作與謎題。

該片在不到40分鐘的時間內，以清晰的畫面向我們展示了聯盟號火箭發射、航天飛機發射、航天飛機與和平號空間站對接與分離以及美俄航天員地面訓練和太空生活的情況。整部影片以美國宇航員兼科學家香農?露西德（Shannon W. Lucid）博士的太空任務為線索。這位出生在中國上海成長在俄克拉荷馬州的美國女人創造了她那個時代的女性在太空生活的最長時間紀錄（共188天，直到11年后的2007年，才由NASA的另一位女性宇航員以195天打破。）

露西德是第一位進入和平號空間站的美國女性。在長達六個多月的時間里，她與俄羅斯宇航員合作，完成了大量空間實驗，這些實驗數據為后來國際空間站的建設提供了有力的支持。她長期的太空生活經驗也為人類適應太空活動提供了生理學和心理學上的研究范例。在這里，我們看到的不僅僅是人類技術的進步，更多的是那種叫做夢想的東西。航空航天活動體現了人們沖破我們這顆行星的引力去更快地到達已知世界、更遠地探索未知世界的偉大夢想。讓我們來看一下露西德和平號之夢的過去、現在與未來。

夢想的過去

在露西德讀八年級的時候（她生于1943年），航天技術更多地存在于科幻小說里而不是新聞鏡頭中。她在作文中談到自己的夢想是成為一名火箭科學家。老師的評注是：“不會有火箭科學家這么個職業，而即使有，也不會由一名女性來擔當。”不過，這一點兒都沒有澆滅她的航天熱情。小露西德賣掉了她的自行車，買了一套望眼鏡組件，花了很長時間畫了一幅像模像樣的月球地圖。此時的小露西德已經展露出“舍我其誰”的風范。后來，隨著美蘇爭霸和航天競賽的開展，美國青少年的航天熱情逐日高漲，影片說，當時的孩子們想當宇航員的比想當總統的還要多。

夢想的現在

影片對美國的航天飛機與俄羅斯的和平號空間站進行對接的記錄花費了很大篇幅。空間對接本身就是一項涉及到較多領域的高技術動作，而身處兩大陣營的競爭對手的對接則在技術進步的欣喜之上更附加了一層對和平的期許。幾十年來，在冰冷的鐵幕兩邊，兩個大國各自發展出了較為先進的航天技術。而兩國的攜手則為后來的國際空間站開了一個好頭，也意味著人類開始意識到了自身的渺小與太空的浩瀚，開始意識到了航天技術除了向鐵幕對方的人進行炫耀和震懾之外，還有著更檠纖嗪透為迫切的目的。

夢想的未來

影片末尾，露西德說道：“還要有更多的經驗和更多的技術才能更好地保障人類飛向太空，多少年來，我們每個人都竭盡全力，一起建設一條通向未來的橋梁。合作將使它更加堅固。可能中途會有挫折，但是我們的子孫會抵達那其它行星，新的世界在等待我們人類去探索。”當年前蘇聯發射了第一顆人造衛星的時候，美國人在質問：“為什么美國人不可以呢？”當現在國際空間站運行良好，太空探索如火如荼的時候，我們同樣也可以質問：“為什么中國人不可以呢？”其實，只要是懷抱著同樣的夢想，在探索的道路上，大家都將會攜手并進。

影片拍攝4年后，超期服役的和平號空間站（原設計壽命5年，實際壽命15年）墜毀在太平洋，其科學使命由國際空間站接替。由一名感情細膩的女性，以博士論文般嚴謹的數據帶上濃郁的太空情懷之后，就形成了影片給出的非常感人的“和平”號墓志銘：15年來，“和平”號空間站共繞地球飛行8萬多圈，行程35億千米。共有31艘聯盟號載人飛船、62艘進步號貨運飛船與空間站實現對接。宇航員在空間站上進行了78次航天行走，在艙外逗留的時間長達359小時12分鐘。先后有28個長期考察組和16個短期考察組在空間站從事考察活動，共有俄羅斯、美國、英國、法國、德國、日本、敘利亞、保加利亞、阿富汗、奧地利、加拿大、斯洛伐克等12個國家的135名宇航員在空間站上工作。這些宇航員共進行了1.65萬次科學實驗，完成了23項國際科學考察計劃。

篇9

關鍵詞：物理概念探究性實驗教學問題先導

在新課程標準中，明確提出從“知識與技能”、“過程與方法”及“情感與態度”等方面培養學生，使學生得到全面發展，體現了以人為本的教育思想。因此，結合我校教師的教學與反思，在新教材的使用中，采取怎樣的實施策略去體現新教材全新的教學理念，實現培養目標，我在此談談自己的一些認識和理解。

一、加強物理探究性實驗教學

物理學是以實驗為基礎的學科，物理實驗是物理教學的基礎， 實驗能力的培養，是教學的重要任務之一，包括：說明物理概念，探索、驗證物理規律，掌握基本的物理實驗技能， 培養學生動手能力，觀察、分析和抽象思維能力，使學生樹立科學的態度。物理實驗能力即是動手操作的能力，又是動腦的能力。學生通過實驗教學，不應只是會做幾個實驗，掌握一些實驗技術，而應是為了物理的思維方式受到實驗方法與設計訓練的素質教育，即掌握方法比學會做實驗更為重要。

二、要重視重要規律的教學

物理概念是理解物理規律的基礎，而物理規律則是理解現實世界的法則，所以規律的教學也非常重要，在規律教學中我們要注意規律的不同層次、重要程度，要讓學生理解它的內涵和運用規律的方法。比如，在“曲線運動”的教學中，有的老師把注意力過于放在什么樣的運動要用什么樣的公式上，而忽略了運用規律的根本大法――在垂直的兩個方向上應用牛頓運動定律，忽略了物體做一般性的曲線運動時應怎樣考慮問題，在《必修物理2》的第五章第一節“曲線運動”開宗明義地強調思路：“從現在開始，我們研究質點沿曲線運動時所遵循的規律。這一節的任務是找出描述曲線運動的方法，下一節將根據牛頓運動定律得出質點做曲線運動的規律，這個思路與研究直線運動時是一樣的”，下一節“平拋運動”，研究的是用平拋這一具體問題來處理曲線運動的一般方法，對此，教材說明：“在研究直線運動時，我們已經認識到，為了得到物體的速度與時間的關系，要先分析物體受到的力，由合力求出物體的加速度，進而得到物體的速度。在這節的最后一段，指出用剛剛學過的研究平拋運動的方法來研究“一般的拋體運動”，給出了一條明確的研究一般曲線運動的方法。

三、以問題為先導，培養質疑和獨立思考的能力 ，激發創新能潛能

在物理教學中，可以引導學生進行質疑和思考的地方很多，教師普遍重視對學生學習條件及學習狀況的分析，更注意將學生的思考“過程”反映出來，以便在教學過程中隨時了解學生的想法，動態地開展教學。例如，在學習自由落體運動時，教師提出“你認為不同物體在重力的作用下下落得快慢是怎樣的？”“影響物體下落快慢的原因是什么？”“若不考慮阻力，物體下落是什么運動？”“自由落體運動具有什么特點？”等問題，學生在問題的引導下展示“思維的過程”，這對教師了解學生的想法、繼而有針對性地開展后續教學非常有利。以問題為先導，能夠較好地激發學生的創新思維力，增強學生獨立思考的好習慣和主動探索的精神，加強學習物理的興趣，激發創新能潛能。

四、通過物理學史，達到對學生積極、科學、求真、務實、合作精神的培養

篇10

無痰也咳嗽

咳嗽是一種保護性的反射動作，也是某些疾病的癥狀。

咳嗽的作用有三：一是清除氣管中的痰液。二是排除肺部的有害污染物。由于環境污染日益嚴重，空氣中的有害物質和煙塵越來越多，這是老年人容易罹患支氣管炎、肺炎、肺氣腫、肺癌的一個重要原因。三是某些心血管意外的自救術。

有些人患有心血管疾病，其心血管調節和順應性較差，在長時間臥床和由蹲位到站立時，由于血壓調節不到位而易引起性低血壓，容易誘發腦缺血，進而發生暈厥。如在變化之前用力咳嗽幾聲，就能擠壓肺循環，使血液流入心臟，并通過“震撼”心臟加快其收縮，增高血壓，改善大腦供血，可有效預防暈厥。在心臟停跳的瞬間咳嗽，也是給瀕死的心臟一次“除顫”復蘇的機會，這種自救措施是任何現代心臟救治措施都難以取代的。

無便也入廁

“欲得長生，腸中常清；欲得不死，腸中無屎。”要做到“腸中常清”，除了飲食調節、預防和治療消化系統疾病外，還應養成定時排便的習慣。中老年人由于器官老化、功能下降、腹壓降低，一般都患有便秘疾病。應堅持定期排便，即使無便也要到廁所蹲一蹲，養成習慣，形成條件反射，對于緩解便秘、促進健康長壽具有重要作用。

不累也休息

人對勞累的承受能力是有限度的，當勞累超過極限，健康就要受到損害。不累也休息，這是一種積極的休息方式，比起累了再休息更有利于身體健康。當人感到勞累時，體內的代謝廢物如乳酸、二氧化碳等積累較多，短暫的休息不能完全清除這些廢物，日積月累，便可能積勞成疾。

相反，當人尚未感到勞累時就主動休息，體內積存的廢物較少，很容易將廢物排出體外，使體力得到恢復，精力更加充沛。科學實驗證明，主動休息能發揮和協調全身各器官的功能，提高人體免疫水平和抗病能力，特別有助于防范勞累的產生，做到勞動、健身兩不誤。

不渴也喝水

水是人體必需的六大營養素之一。水在維持人的生命活動中，具有不可替代的作用。醫學研究表明，飲水不足，影響新陳代謝，影響血液循環，使器官的功能降低，毒性物質增多，成為各種疾病的溫床。渴感一旦產生，表明體內缺水已達到一定的程度。特別是老年人機體反應遲鈍，不飲水也無口渴的感覺，更易導致多種疾病的發生。因此，人要多喝水、勤喝水。主動飲水是保證老年人身體健康的重要舉措。