化學的常見公式范文

導語：如何才能寫好一篇化學的常見公式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：數字化工廠（DF）；PLM系統；教學模式改革

1. 前言

本文是基于“工業化”與信息化融合及國家大力發展職業教育的大背景下，結合工廠的實踐及高等職業教育的教學實踐，進行的關于職業教育改革的思考。

范圍界定：數字化工廠（DF）概念很廣泛，本文特指離散型制造企業，結合到職業教育中的具體專業包含但不限于“數控、模具、機電一體化、機械設計與制造等”。

2. 需求的提出

“教改、加強實踐、基于工作過程的教學、項目式教學、體驗參與式教學......"如今已經在廣泛討論和嘗試，但最終到要落腳到我們的服務對象（制造業）上去，那么我們服務的制造業到底是怎么在運行、怎么在工作呢？這些如何納入到我們的教學中去呢？師資隊伍是否能夠適應？教學素材是否切實可行？教學的課時和成本是否可以有效控制？教材如何匹配？

綜合來講，就是解決“學什么/教什么？怎么學/怎么教？”的問題。

3. 解決思路

從國家工信部的合并組建，到其提出的信息化“兩甩工程——甩圖、甩帳”，都可以用一個概念——數字化工廠——來描述先進制造企業。

“數字化工廠”就中國制造企業目前來講，主要包括PLM和ERP兩大系統，如下圖：

圖1 中等批量生產制造企業信息系統

而職業院校理工類教學主要是培養技術的技能，屬于PLM系統的范疇，因此引入的數字化工廠教學平臺就是指PLM系統，在此系統中，包含了設計、工藝、制造（編程與加工）、及此過程中的管理等方面；此數字化工廠教學平臺系統具體包括以下幾部分：

3.1.實踐環境：將數控設備、計算機中心通過PLM軟件系統集成為一體；

3.2.教學：采用項目式教學，開發如熱氣機、減速機、手機模具等一系列項目，通過一個個實際的項目課題組織教學，并貫穿始終；一方面讓學生掌握這些信息化軟件，更重要的是讓學生自己動手參與這樣一個從設計、出圖、編工藝、編程序、加工操作全過程的實際項目，培養興趣，鍛煉對崗位的認識、工作過程的認識、強化實際操作動手能力。

3.3.教材：由于課程的連貫性更強、甚至是教學大綱也將有較大的調整，與“數字化工廠教學平臺”相關的教材就非常重要。

3.4.師資培養：今天老師大多是從學校到學校，沒有企業經驗，需要借助校企合作幫助老師的提升。

今天制造企業中應用非常廣泛的“CAXA數字化工廠——CAXA PLM”是很好的技術支撐平臺，再加上其大量的制造企業經驗及教學經驗，是很好的選擇。其構成平臺如下圖：

圖2 CAXA數字化工廠模型

圖3 依托CAXA數字化工廠平臺進行項目式教學

4. 結語

如今隨著國家對教育的投入力度加大，越來越多的中高職學校以示范校建設為契機，全力開展與企業接軌的專業建設，汲取企業的先進制造經驗，其中數控、機電、模具等專業均建設數字化工廠項目，數字化工廠項目模擬企業模式，通過PLM體驗中心、現代實訓車間、8S管理等內容建設構建出數字化工廠模型，再配合企業應用廣泛的CAD/CAPP/CAM/PDM/DNC等軟件，完成數字化工廠核心內涵建設，并由此展開教學模式改革，做到真正與企業接軌。

參考文獻：

[1] 新時代下數字化工廠產業形勢分析探討 。中國行業研究網.2013-4-2。

[2] 構建數字化工廠 。中科海德。

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精餾是分離液體混合物最常用的一種操作，在化工、醫藥、煉油等領域得到了廣泛的應用。精餾同時進行傳熱和傳質的過程，為實現精餾過程，需要為該過程提供物料的貯存、輸送、傳熱、分離、控制等設備和儀表。由精餾原理產生的精餾裝置是現在當今科技是領先水平體現，在國內大型技能比賽中，精餾裝置是主流操作設備，要求參賽選手的各個方面的高水平技能，這樣的設備最能考察技能的熟練程度。精餾設備也是石油化工類院校進行行業技能等級評定的主要設備，對于即將走上石油化工崗位的學生是一個很好反映操作水平的設備。

一、常減壓精餾操作教學中要融入企業文化

石油化工類技工院校往往就業面向石化產業，對于即將走上崗位的學生，我們教師在進行專業化操作教學的過程中應該不時的穿插企業文化在其當中，讓學生在學習操作中能時刻保持到“上學如上班，上課如上崗“”的精神狀態。

案例：在操作課上，由于設備有限，學生進行訓練只能按照分組的順序進行訓練，在崗的學生進行操作時候，其他學生剛開始能認真觀看學習，但是往往過了一段時間后，學生就會拿出手機或者亂走動、大聲講話等，上課的教師一般遇到這樣的情況會制止，但是過了幾分鐘，這樣的情況就會重復出現，后面教師制止也制止不住，課堂秩序比較混亂，學習效果差。本人在教學之初也遇到這樣的情況，經過了解后，發現這樣的情況不單存在在本班，其他專業其他學校都存在這樣的問題，經過思考后，知道學生在操作中還是把自己當做一名學生，沒有把自己當做一名上崗人員，所以，在后來的操作教學前，都融入企業的管理理念和企業精神進行熏陶，讓學生能在操作課時把自己的身份從一名學生轉化成一名真正的上崗人員，這樣，他們在課堂上的狀態非常高昂，在企業化管理規定下他們也能很好的遵守服從，課堂秩序有了很大的提高，效果也達到了理想效果。

在技能教學中，教師往往重視操作的正確性和高效性，往往忽視學生的思想觀念，這樣的結果造成的后果要嚴重得多，因為未來學生要走上工作崗位，對于他們現在的學生狀態是不適合在崗位上工作的，所以，教師在操作課上能適度的引入企業管理，對他們來說既是新鮮是我也是一種嚴格要求的做法。而且企業文化不應只停留在表面，要深入融合，根據學生的實際情況進行調整。

二、要系統全面的強調安全

安全問題非常重要，每一個操作教學的教師都明白，講安全事項時候也能比較好的認真的講述，給學生示范操作過程中容易碰到危險后的解決方法，但是，講得很不完善也很不全面，給學生的感覺就是內容多而且雜亂，說明講的時候沒有系統的講解。以下幾個要點是我總結出來的比較完善的安全教育。

1.虛心學習，掌握技能。虛心的態度認真學習，不懂的地方一定要問清楚，要努力掌握學到的知識，要逐步進行實踐，生產技能要反復進行練習。

2.“安全三原則”：整理整頓工作地點，有一個整潔有序的作業環境。經常維護保養設備。按照標準進行操作。

3.“三級安全教育”――廠級、車間級、班組級。

4.嚴格遵守安全生產規章制度和操作規程。

5.做到“三不傷害”。

6.注意遵守安全警示標志提出的要求。

7.正確佩戴使用勞動防護用品。

8.開工前、完工后的安全檢查。開工前――了解生產任務、作業要求和安全事項。工作中――檢查勞動防護用品穿戴、機械設備運轉安全裝置是否完好。完工后 應將閥門、開關關好：氣閥、水閥、煤氣、電氣開關等；整理好用具和工組箱，放在指定地點；危險物品應存放在指定場所，填寫使用記錄，關門上鎖。

在進行安全教育時候，并不是單純由任課老師老講，學生也要進行互動，模擬出現危險時候怎樣進行解決。讓學生能清楚的知道危險就在身邊，一個小小的忽視造成的后果是難以想象的，從思想上先樹立這樣的觀念，規范他們的日常行為，再從實際設備操作中具體來講解涉及到危險的方面，這樣收獲到的效果要比較好。

三、流程圖要和設備流程結合起來學習

1.精餾操作流程

原料槽V703內約20%的水-乙醇混合液，經原料泵P702輸送至原料加熱器E701，預熱后，由精餾塔中部進入精餾塔T701，進行分離，氣相由塔頂餾出，經冷凝器E702冷卻后，進入冷凝液槽V705，經產品泵P701，一部分送至精餾塔上部第一塊塔板作回流用；一部分送至塔頂產品槽V702作產品采出。塔釜殘液經塔底換熱器E703冷卻后送到殘液槽V701，也可不經換熱，直接到殘液V701。

教??講解常減壓精餾裝置主要介紹流程和設備，講解完后示范給學生就給學生進行操作，這樣的結果讓學生只能機械的按照操作步驟來進行操作，培養不了學生的創新能力和整體性，約束了學生的發展，限制了學生的主動性，不利于學生未來的創新改革能力。

案例：教學過程中，一定要求學生了解常減壓精餾設備的整體性，整體的最好反映就是流程圖，流程圖能最直觀的表現設備的構造、管線、物料的流向等等，許多老師不要求流程圖并不是不會講，而是擔心學生能力不足，學生接受不了。繪制流程圖有三大步驟：畫設備、畫管線、補充閥門。第一次畫圖，許多學生確實畫得不理想，但是第二次后就有了質的飛躍，第三次基本可以看出是經過訓練后畫的，學生在畫流程圖時候就能夠結合流程了解本裝置，對裝置有了更深入的理解。流程圖的重要性并不僅僅試用在本套裝置，在其他裝置中，流程圖的作用更大，在模擬煉油廠，設備管線繁多復雜，如果只會設備流程是遠遠不能熟悉掌握裝置的，還應該認真學習流程圖，對流程圖加以分析，才能對裝置有全面的深入的了解。

四、塔效率的計算

教學中，精餾塔的效率和產量是最為重要的指標，塔效率是依據塔板數算出的。塔板數有理論塔板數和實際塔板數。理論塔板數是根據精餾塔工藝計算求出的理論上應有的塔板數，實際塔板數是指精餾塔實際設計的塔板數。塊實際板起不到一塊理論板的作用，這就存在著塔效率問題。

塔效率（即全塔效率）是指達到分離要求所需要的理論塔板數與實際塔板數之比

即

式中 E塔： 全塔效率；

N理： 理論塔板數；

N實： 實際塔板數。

1.回流比的計算

1.1回流比的定義

在精餾過程中，回流量與塔頂采出量之比稱為回流比，以R表示。

式中 R： 回流比；

L： 單位時間內塔頂回流液量，kg/h；

D： 單位時間內塔頂采出液量，kg/h；

1.2最適宜回流比

從上面的分析得知，全回流時理論塔板數最少，但無產品；最小回流比時，理論塔板數要無限大。因此二者都不能采用，實際回流比應介于全回流與最小回流比之間。

最適宜回流比是根據經濟核算確定的。在完成規定的分離任務，同時設備費用和操作費用又都處于最低點時的回流比，即為最適宜回流比只適。各精餾塔在設計時都確定了適的參數。

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關鍵詞：項目驅動；模塊化教學；理實一體化；校本教材；項目小組

1 項目驅動式模塊化教學方式介紹

模塊化教學法（MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，它一出臺就在許多國家，特別在發展中國家得到了廣泛的應用。近年來，隨著我國經濟由“計劃”轉向“市場”，我國的教育從“應試教育”向“素質教育”的轉軌，該教學模式以其靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業技術學校的關注。

2 項目驅動式模塊化教學的編排

2.1 在課程編排上 我們打破了一個學期3-5門“專業技能課”每周2-4學時交替上課的安排方式。同一門專業技能課程作為一個教學模塊，集中在連續的幾周內組織完成教學、實訓、考核（考試），集中完成一門課程模塊后，再轉入下一個課程模塊的學習。這樣教師就有了相對集中的課堂教學時間。教師就可以根據課程和學生的特點采取不同的教學方法和教學要求，因材施教，激起每個學生學習的興趣，最終達到教學目標。

2.2 在上課的方式上 不再一半理論課在教室上，一半上機課在機房上，而是同一門課程不分理論課、上機課，全部集中在多媒體機房上課，理論和實訓一體化。自2006年以來，我們開始大力推廣一體化機房建設，目前模塊化教學班已全部實現一體化教學。

3 項目驅動式模塊化教學的實施

模塊化教學有很多種具體的實施方法，如項目驅動法、小組法、任務法。實踐中，我們組織實施的“理實一體”模塊化教學小組學習法，取得良好的效果。具體實施方法下面以《常用工具軟件》來進行詳細介紹。

3.1 劃分小組 小組人數以3-5人為宜，推選組長，引導學生推選的組長能起到帶頭和組織作用，一般要求組長在計算機常用工具軟件使用上比較熟悉，興趣比較高的學生擔任。組員采用自由組合，但是教師要引導，以保證組與組之間大體上要平衡。

3.2 確定內容 一節課的教學目標、教學內容，需要通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，從項目任務中引出教學目標，使學生產生學習知識的興趣。

3.3 布置任務 確定要完成的任務后，教師要向學生具體詳細地講清任務，充分調動學生學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務后，自然愿意去完成。

3.4 學生實施 向學生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”，教師作為教學組織者、實施者，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，應該讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對在學習上有困難的學生要給予適當的輔導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師既是“指導者”、“導航者”又是學習伙伴，讓學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的學習。

3.5 評價結果 學生完成任務之后，教師要展示其成果，進行討論、總結、評比。評價包括學生對知識的掌握程度、運用所學知識解決新問題的能力以及學生在此項活動中的表現等，多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。

4 項目驅動式模塊化教學的考核

在每一門專業技術課程開課之初，任課教師就要明確以實踐操作作為本課程的主要考核依據，并布置課程考試的“題目”——本課程學習之后要完成的“工作項目”。

例如，《電腦組裝與維護》的考試（考核）題目就是“完成一臺電腦的組裝和系統優化”；《網頁三劍客》的考試題目就是依照所給主題和素材制作一個網頁。《常用工具軟件》的考核則平時項目成果40%，期末學生小組可以采用兩種方式考核：①以小組為單位，從考核題庫中抽取項目任務，提交完成成果，教研室組織教師進行評價。②所有學生以小組為單位進行現場項目完成和提交，教研室組織教師進行考核，相當于論文答辯形式。

學生學習的情況有差異，自然做出的“項目”也有差異，課程的成績也有高低，總的一個標準就是以運用所學技能完成成果的質量作為課程成績的主要考核依據。當然，對于必要的理論知識也可以實行理論+實踐的考核方式，并按一定比例記分。

此外，對參加了與本課程相關的國家職業技能鑒定或IT行業認證考試并取得相關合格證書的，經核準，也可予抵本門課程成績。

5 項目驅動式模塊化教學的優點

5.1 提高了教師的理論水平和實踐能力 模塊與專業技能的高度結合，要求教師必須全面掌握實用的專業技能，而提高技能的最佳方法就是下企業、到公司實習。我系每學期都有2-3位老師被下派到公司實習2-5周，實踐證明效果良好，當他們再走上課堂時，所講授的已不再是空洞的內容。

5.2 教學上達到精講多練 教師在模塊化教學過程中起到貫通、點撥作用，只講解一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法，從而更全面地發揮學生的學習自主性，讓學生去摸索創造，發揮自己的想象。真正做到高職學生“理論夠用”。

5.3 加強了教材的專業性和實戰性 實施模塊教學的關鍵是實訓教材。對每個模塊所需的教材，不采用按章節分類的傳統模式，而是根據不同模塊要解決的工種內容的需求來編寫教材。采用模塊化教學的教材一般以項目為單位來編寫，將實戰項目整體融入教材。模塊教學是專業課教材建設的一次大變革，打破了現有的教材體系，加強了專業性和實用性。正確地解決了學科體系的系統性與生產實踐所需知識綜合性的矛盾。

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關鍵詞：初中化學；教學方法；教學質量

想要提高初中化學課堂的教學質量，無非從三個大方面出發：教師備課、學生學習方法和學校的態度。找到這三個方面的不足，對癥下藥，彌補改善才能解決困擾我們的問題。因此，本文的相關方法都是一一針對教師、學生和學校方面不足的。

一、優化教師的課程設計

從多數老師的教案和學生的課堂表現可以看出，初中化學老師的課堂內容設計太過于枯燥單調。依舊是老師在講臺上講，學生在下面記，雖然老師講得很多，學生也沒少記，但是教和學仍然難以一致，很難激發學生的學習興趣。這就要求老師要優化教學課程的設計，教學形式要靈活多變，充滿創新；教學導入一定要新穎獨特，足夠吸引學生的注意。教師更要重視化學實驗的重要性。由于化學很多知識是來源于化學實驗，單單靠死記硬背化學公式是學不好化學的。因此，教學不能忽視了實驗的作用。實驗課不僅能培養學生的動手能力和創新能力，還能增加課程的趣味性和學生對化學的好奇心。

二、改變學生的學習方法

首先，學生要對化學這門課改觀。不要僅僅把它當做升學的一門考試課而已，它還是一門可以教給你很多受用終身的知識的科目。學習本來就是一種美好的享受，學習化學也一樣?；瘜W可以帶你了解看似普通的空氣、水、土等常見的東西，讓你明白為什么鐵會生銹？為什么煙花綻放如此炫目？會教會你用化學的思維來看世界。再有，化學作為一門實驗課，你的學習一定少不了化學實驗?；瘜W實驗不僅有助于提高你的動手能力，還能幫你強化記憶化學原理。

三、學校要重新定位教學活動

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論文摘要：物理化學課程理論性強而且抽象，對老師的教學和學生的學習都具有挑戰性。文章指出了大學物理化學教學存在的一些問題，并且輔以翔實的教學實例，提出了物理化學教學中如何提高學生學習積極性、提高教學效果的方法。

1.引言

物理化學是一門通過研究物質的物理現象和化學現象來探求化學基本規律的學科，是化工、輕化、高分子、環境工程等專業的一門重要的基礎理論課，其概念性、理論性、系統性、邏輯性很強，涉及的公式多，應用條件嚴格，比較抽象，初學者往往覺得困難較大。而且，近年來隨著高校擴招，使得物理化學這門基礎課往往采用大班教學，課堂通常要容納百人左右，增加了教師調動課堂氣氛的難度;此外擴招后的學生對知識的吸收能力和理解水平以及學習積極性有所降低。如何在科技迅速發展，交叉滲透口益突出的當今，克服這些困難，提高物理化學教學質量，是每一個物化教師應當不斷研究的課題。

2.目前物理化學教學中存在的一些問題

課堂教學中發現，由于物理化學理論性強、內容抽象、公式、定律多，很多同學對物理化學畏懼、缺乏信心，普遍感到困難。由于學習卜的困難，有的同學甚至產生了放棄的心理，以致上課根本就不聽;由于缺乏對所學專業的總體把握，部分學生沒有認識到物理化學與專業課程之間的關系，對學習物理化學的必要性理解不夠，抱著應付考試的心態學習物理化學，很多學生寄希望于考試前的突擊學習;還有的學生存在盲目自信、眼高手低的缺點，上課雖然能聽懂，但是不復習而且不獨立完成作業。眾所周知，物理化學的公式龐雜眾多，必須經過自己的反復推導練習才能熟練應用。由于其理論性強，公式多且較為繁雜，教師、學生都花了不少精力，但往往都沒有達到預期的效果，教學效率不高，所以如何提高物理化學的教學效率具有現實的意義。

2.1把物理化學的特點轉變為課堂教學的優勢

物理化學的特點是條理清晰、推理嚴密，要把物理化學的特點轉變為課堂教學的優勢。要學好物理化學必須把握物理化學思維的特點，在課堂上經常把物理化學的教材的主線拎出來，并且反復強調，使學生不再感覺到內容散亂，找不到規律。物理化學的難點在土冊熱力學基本定律部分，涉及的計算、證明推理不僅內容繁多，而且難度高，很容易打擊初學者的學習成就感和積極性，這時候就特別需要教師在課堂上回顧復習知識點的來龍去脈，強化學生對所學內容的感知。在每一章內，要強調本章的基本思路，而開始新的一章時章時，要強調這一冊書內容的安排規律，此外還要注重每一章節的復習以及學期末復習。比如第一冊內容的安排，在學習熱力學第一定律之前就應當講清楚:首先學習熱力學基本定律，然后將這些基本規律用于稍復雜的多組分體系、化學反應以及相平衡體系。這種反復強調可以讓學生站在更高的角度來看這門課程，把握課程總體，理清課程思路，有利于學生更好地掌握細節，細節之間增加了有機的聯系，自然容易學好記牢。而且，在教學中不能僅僅局限于物理化學問題本身，還要經常讓學生從物理化學具體的知識點中走出來，審視物理化學解決問題的方法。例如，熱力學定律學完之后首先處理的是單組分體系，然后再處理多組分體系，在第二冊又在此基礎上處理有電能以及表面能參與的體系，這樣一種循序的、由簡單到復雜的處理問題的方法在解決其他問題時也是很重要的。因此，學習物理化學也應當是一個方法論的學習過程。

2.2注意課堂教學的趣味性

知識的趣味性是重要的學習推動力，把理論性強、抽象而枯燥的內容變得生動有趣，是提高課堂教學的有效手段。如果一直按課本的內容平鋪直敘，只能使學生感到乏味和厭倦。課堂提問是重要的方法，與實際生活相聯系的問題，多提問，可以調動學生的思維的積極性。例如，在學習“表面現象”這一節時，可以創設生活中常見有容易被忽略的實例。(1 )荷葉上的露珠為什么呈球形而不是長方體或是正方體呢?學生在思考這個問題時，我們可以趁機引入表面和表面張力的概念。(2)將干毛巾的一端浸在水盆中時，過一會兒毛巾的另一端也會潮濕，這是為什么?新買的毛巾很容易浸濕，但是經長時間使用的毛巾就變得不容易浸濕，這又是為什么?通過這些問題又可以讓學生帶著興趣進人毛細現象的學習。當學生學完知識理論并且會運用所學的來分析現象找答案時，教師將成就感。

2.3注意理論知識和實際的結合

(1 )比如水蒸氣蒸餾。在學組氣液相圖后，知道了兩種完全不互溶液體形成的液態混合物的沸點低于任一組分的沸點，這一點對于分離提純一些不溶于水的有機物非常有用，采用水蒸氣蒸餾的方法，不僅可以降低提純溫度節約能量，而且在低溫下還有利于保護易分解的有機物。此外，這樣還把物理化學的知識和前面有機化學里的內容聯系了起來，使學生的腦海里的知識點不再孤立。(2)通過熱力學第二定律中的熱機內容的學習，學生了解了熱機的工作原理，并且學會了計算熱機效率，這時可以將這些與實際生活中的空調聯系起來，將空調供暖與取暖器相比較，這時學生們會發現通過熱機供暖的優越性，加深對熱機的理解，將有利于熱力學第二定律其他章節的學習。(3)在學習完電化學中電池對外做功計算后，可以將同樣的物質經過化學反應后放熱并將放出的熱設計成熱機對外做功，并將之與用同樣的物質設計成電池對外做功相比較，又會發現通過電池對外作功的優越性，這不僅加深了對電化學的理解，而且加深了對熱力學第二定律的理解。通過理論與實踐的結合，讓學生感受到物理化學其實并不難，而且挺有用，消除學生的物理化學無用論思想。

2.4適當采用多媒體教學

多媒體教學具有直觀性、生動性和簡潔性，適當采用多媒體教學，也可以一定程度上調動學生在課堂土的積極性。信息技術的發展和普及為教學提供了很大的便利，目前很多學校相當一部分教室都配備了電腦、實物投影儀。通過制作教學幻燈片可以省卻教師在課堂上的板書時間，而且講解圖表時也更加方便，富余的時間還可以補充一些本學科的前沿知識。但是，也應當對多媒體教學的負面一影響有充分的認識。在課堂教學中發’現，在使用多媒體教學后，學生記筆記的積極性明顯下降，其實記課堂筆記也是一個主動學習的過程，而在使用多媒體教學時，學生完全處于被動接受知識.的狀態，課堂教學的內容在學生的腦海里成了匆匆過客。因此，多媒體教學的應用要適可而止，以免適得其反。

2.5注重考核方法的與時俱進

考核是教學的重要環節，如何設計適合的考核方法，提高學生的學習動力和積極性，對學生的學習效果和綜合素一質的提高給出合理的評價，也是廣大物一化教師應當思考的問題。我們主要采取了開卷與閉卷、平時成績和考試成績相。結合的方式。

開卷與閉卷相結合。每一門課程開一始時，很多學生最關注的不是這門課要學什么，而是這門課怎么考試、考什么。讓考試成為學生學習的指揮棒，弊端是顯而易見的，學習的過程和結果是可悲的?？荚噾斒且环N促進學生學習的手段，而不應當成為學生臨時抱佛腳的幫兇。傳統的終結式考試模式，即在一學期末進行一次考核，雖然易于組織便于操作，但顯然不利于教學目標的實現。我們參照了其他一些院校的做法，確定了開卷和閉卷相結合的考核模式。開卷的形式是開展十分鐘不定期課堂練習.內容以講解過的知識點為主，可以翻看書和筆記，但不準相互交流討論，一這樣可以督促學生平時的學習消化。而且從學生平時掌握知識的情況，教師還可以對教學作及時的反饋。期末采取閉卷考試，測試學生是否牢固掌握物理化學基本概念和原理方面的知識。在考試.的命題方面，要設計既能反映學生知識水平又能檢測學生能力素質的考題。由于有平時學習，在期末考試時學生就不至于慌亂無措。

平時成績和考試成績相結合。平時成績包括平時的開卷考試、作業、課堂筆記和課堂回答問題。平時成績不僅要看平時作業完成的情況，而且要記錄學生課堂的表現情況，因為有的同學平時作業抄襲，因而平時作業反應的問題是較片面的。平時成績的記錄主要目的是在于督促同學上課聽講、認真記筆記、課后復習，養成良好的學習習慣。

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【關鍵詞】初中化學 高效 課堂 構建

提升初中化學教學實效，培養學生的科學素養，這是化學高效課堂的呈現，也是考核教師能力的一項重要指標！欲實現高效課堂，就要在教學中倡導“以生為本”“以學生為中心”，盡量讓學生動起來，課堂活起來。通過激發學生的學習主動性，讓學生動手操作"動眼觀察"動腦思考"動口表達，把活動權交給學生，把話語權還給學生，讓學生敢做"敢想"敢說，引導學生真正全員參與起來，深入、持久地進行探究。

一、轉換師生角色

高效課堂教學的前提在于教師對自身角色的定位，講臺不再是高高在上的舞臺，而是一個讓學生思維得以豐富的發展平臺，老師也絕不是唱獨角戲的“表演者”，而應讓每個學生都做課堂的“主角”。教師角色觀念的轉變是教學得以高效的最根本前提，在此之下才有教學方式等的轉變?；瘜W課作為一門有大量實驗的課程，應當提供學生更多更大的舞臺去用美妙的制劑迸發出他們多彩的思維。如實驗教學就應當是在學生已學理論包括其生活經驗等基礎上，引導其進行大膽的實驗假設，在悉心指導下完成書本理論與假設的升華，最終產生有創造性的實驗方案。教師在實驗過程中需要不斷地去指導、提點，使學生在探究實踐中得到能力的提高及人格的完善。

二、制定詳細的教學計劃

初中化學作為學生學習生涯的基礎性教學旨在培養學生的基本化學技能。因此，針對這一階段學生特點，教師應首先依據教學大綱、教材課時安排等，按章節制定全面、翔實的教學計劃，以期使教學目標、任務等明確。在教學過程中，教師應根據化學課自身以實驗為主等特點靈活地調整教學方式及講課步驟，針對不同學生采用不同風格的教學方法進行教學，并及時注意學生對教學特別是重點知識的反饋。教學結束后，要詳盡記錄不同課程中相似或相異的教學方法的結果。

三、興趣第一，讓學生先喜歡上化學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛剛學習化學的時候，常常被化學實驗的各種現象所吸引，因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如會變色的紙花、燒不壞的手帕等。在教學中，我還盡可能創造條件讓學生親手做實驗，通過實驗能激發學生學習的興趣和培養學生觀察能力，通過實驗巧妙的創設問題情境，讓學生帶著問題去觀察、思考。其次，要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。興趣是最好的老師，興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中要因勢利導，引導并及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助學生掃除學習中的障礙，喚起他們的學習興趣，使他們能積極主動自覺地學習。

四、培養學生的化學思維能力

初中生接觸化學科目，一則是為了給以后高中學習化學奠定基礎，另一個深層的原因是為了讓學生能夠開拓理性思維模式。數學、物理等理科學科都有自己獨特的思維模式。例如，數學需要根據公式作為指引來思考解題方法，而物理則需要視情況的不同來選擇公式，這兩種思維模式是完全不同的。而化學思維則是需要根據反應前后的現象來分析反應過程，與物理、數學的思維方式有共同點，但也存在很大的不同點。提高初中化學課堂效率的主要方法之一就是培養學生的化學思維方式，那么在課堂上老師傳授知識的時候，學生用化學思維方式去思考問題，效果是顯著的，并且有利于學生形成自己獨特的思維模式。培養學生的化學思維模式需要抓住一點，就是教師在傳授課程的時候需要有一個統一的模式，例如描述物體的性質的時候，一般先描述物理性質，然后再描述化學性質，老師形成這樣一個系統，對學生起到一個示范作用，有利于培養學生的思維能力。

五、分散教學難點，克服學生學習的畏難情緒

初中化學教學中，學生學習化學用語及酸堿鹽等知識點時，常常產生畏難情緒，這會降低學生的學習熱情，影響學生學習的積極性、主動性。比如，就化學元素符號教學而言，可以從緒言課開始每節課有計劃性地介紹常見的化學元素符號和一些常規的化學式，這樣學生每節課只要稍微花一些時間，就能學會，并在一至三單元檢測中作為考核要求，至第四單元學習時學生已經比較熟悉了，學生已不覺得學習化學用語有多難學了?；瘜W式的書寫，學生往往不能得心應手，重要原因是不熟悉元素的化合價。于是，可以將常見元素化合價編成歌謠運用于教學中。“鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，鋁三硅四氧負二，氟負一，銅一二鐵二三。負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，正一價的是銨根?！彪m顯老套卻十分奏效，學生一邊誦讀，一邊寫化學式，這樣既熟悉了化合價，又學會了化學式的書寫。學中用，用中學，難點就迎刃而解，學生學習化學的熱情就會更高，主動性就會更強。

六、讓學生自己出試卷

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一 提前感知，分散突破

化學用語內容繁多，在短時間內要讓學生完全掌握是不可能的。只有循序漸進，將化學用語分散到平時的教學中，并經常復習鞏固，才能達到運用自如。筆者在初三第一堂課開始就非常注重化學用語的教學。如在緒言課教學中，針對如何學習化學。我把學習化學與學習英語進行比較：學習英語首先學習26個字母，由字母組成單詞，單詞組成句子，句子組成短文甚至文章。而化學的語言，最基礎的就是元素符號，猶如英語學習中的字母，由元素符號組成化學式，由化學式組成化學方程式。這些語言符號構成化學用語，而這些符號和系統是學生學好化學的基礎，也是非常重要的學習工具之一。從緒言課開始到以后的每一個章節，在教學中都要有意識地向學生傳達化學用語的觀點。無論是在課本中，還是習題、實驗中出現的所有物質，都向學生認真分析、介紹其化學公式，并要求學生牢記。

二 不斷鞏固，規范使用

培養學生使用化學用語的習慣，一是不斷鞏固，二是規范使用?；瘜W用語容易記，也容易忘，把化學用語貫穿于整個教學環節中，讓學生養成利用化學用語解答化學問題的良好習慣。為了達到鞏固的目的，我在教學中采用了“化學用語堂堂練”，每一節課都必須保證聽寫或練習或默寫5個左右的化學用語，通過練習反復記憶，從而達到牢固記憶的目的。在平常寫作業時，出現物質要求學生盡量用化學公式表述；描述物質的性質、用途、實驗現象和實驗結論，使用規范的化學用語來表達。學生經常練習，真正學會讀、寫、用，并逐步熟練掌握，養成良好的學習習慣。

規范使用，就是要求學生對化學用語的使用要正確、符合規范。如元素符號的書寫要“一大二小“，上下標的規范、化學方程式的配平及反應條件和沉淀氣體符號等都要做到一絲不茍，必須嚴格要求。在教學中通過練習，讓學生充分暴露錯誤，然后抓住典型錯誤進行分析，讓學生修正。

三 轉變觀念，換位思考

在學習化學符號和相關知識的過程中，對于一些教師的“精彩總結”學生往往不能全部接受。大多數教師習慣于把對知識的理解進行加工濃縮，然后按照自己的思維理解方式講給學生。學生對“教師的理解”再理解，然后在課堂上教師講、學生聽，兩者之間缺少互動和交流。課堂上學生看似聽懂，課后的作業卻不理想。根據維果茨基“最近發展區理論”，教師的理解遠遠超出了學生的理解能力，應該注意到學生千差萬別的認知層次。對于教師，專業知識豐富，對化學符號、化學用語等這些基礎知識能夠熟練掌握并運用到思維過程中；但對于學生，他們是初學者，對這些知識還很陌生，正處于逐步學習的狀態，還不能理解化學符號、化學用語的真正含義，僅停留在“自然語言”的層面上，更不可能熟練地將這些知識運用到自己的思維表達中。因此，學生和教師的理解還相差很長一段距離。

為了處理好教師和學生在認知層面上的過大差距，教師應該盡量站在學生的角度來思考問題，不斷地追問自己：怎樣理解才更接近學生的認知層次？在教學中往往讓學生討論、歸納、總結得出相關規律將會獲得較好的效果。

四 普遍聯系，綜合運用

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一、初中生學習化學的常見心理障礙

學生的心理障礙是指影響、制約、阻礙學生積極主動和持久有效地學習知識，訓練創造性思維、發展智力，培養自學能力和自覺習慣的一種消極心理狀態，在初中生學習化學的過程中，主要有以下表現。

1、“標簽”心理

每個學生對自己的學習“能力”都有一個自我認識、自我評價，這種評價在心理上相當于有一個“標簽”，這個“標簽”是學生本人對自己在群體中位置的認識。尤其是那些成績不理想的學生，很少體會到好成績給他們帶來的成功喜悅，缺乏自信，自卑的“標簽”使自己過早地失去信心，破罐子破摔。

2、“偏重”心理

在初中學生學習化學過程中，學生普遍存在著偏重化學結果而忽視化學過程的傾向，表現為：老師進行習題講評時，正確的就認為自己懂了，不要再聽了；錯誤的只記錄正確答案；向老師請教問題時，只滿足于請教答案，不考慮過程的方法，同學間的相互交流僅是對答案，比考試分數，很少有同學對化學問題進行深層次討論和對解題方法、實驗設計的創造性研究；至于思維方式，問題探究則更少涉及。

3、依賴心理

現在的學生普遍存在依賴心理，相當一部分學生缺乏學習的主動鉆研和創造精神，總是期望老師對化學問題進行歸納概括并分門別類一一講述。期望教師提供詳盡的解題示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用；遇到難題總想在某本“解題大全”、“題典”中找到解法或直接從老師那兒得到答案。這種過分的依賴心理，使學生的原有鉆研精神被壓抑，創造的潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。

二、克服學習化學心理障礙的對策

1、注重情感培養，使學生獲得成功和滿足感

心理學認為，一個人要體驗一個成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量。要減少學生的挫折感，讓他們有機會表現自己，并獲取老師的肯定、表揚和鼓勵，這一點很重要。

（1）設計問題時要有層次化一些，讓不同的學生都能回答一些問題，以顯示自己的能力，增強其學習信心。

（2）布置作業時要有一些彈性和靈活性，避免一刀切，根據學生在一定階段上的可能性來確定作業的復雜程度。

（3）創設愉快、和諧的課堂氛圍，培養學生積極的學習情感。愉快、和諧、民主的課堂氣氛是非常重要的，這是教師傳授知識和技能的渠道，在這樣的氛圍中，教師的主導作用和學生的主體作用都得到充分地發揮。

2、注重興趣培養，激發學生的學習動機和求知欲

（1）發揮實驗作用，培養學習興趣。人天生就有好奇心和求知欲，在化學教學中，教師要精心設計化學實驗，在實驗的各個環節巧設懸念，使學生在“觀察——驚嘆——疑問”中感受化學世界的神奇，從而引發、調動培養和激發學習興趣，利用實驗來掌握知識和揭示規律，能起到培養學生學習興趣的良好作用。

（2）還可以通過創設問題情境，優化教學方式。使學生在參與、實踐、體驗、創新過程中感受化學的魅力，在研討釋疑中提升興趣。

（3）運用現代化媒體，培養學習興趣。利用現代化媒體可將某些疑難問題比較直觀地呈現在學生面前，從而減輕學習的心里壓力，彌補在思維力和想像力方面的差距。同時，利用現代化媒體的動靜結合、視聽結合、仿真模擬，使學生如身臨其境，不知不覺之中培養了學習興趣。

④讓學生在化學學習中充分享受成功的、積極的、愉悅的情感體驗，不斷鞏固其學習興趣。

3、注重目的和意志的培養，變盲目被動為主動和自覺

（1）加強學習目的教育，提高學生學習化學的自覺性。教師要善于挖掘化學知識在教學中的各種教育潛力，激發學生已形成潛在的學習需要，把學生的學習積極性，自覺性調動起來。

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關鍵詞：思維導圖 初中化學 實踐 分析

初中化學的開展是化學科目的基礎階段，對學生以后的邏輯思維和專業發展具有重要的作用。在化學學習中，如何復習課本知識、思路整理非常重要。運用思維導圖，可以有效的完成知識的整理、思路的梳理、重點的分析。對于化學教學活動來說，學生如何建立完善的知識結構是廣大教育工作者應努力實踐的。

一、思維導圖的重要意義

思維導讀也可以稱為“心智圖”，是一種將理論可視化于平面的圖形教學法，它可以將知識信息分層拋開，進行清晰的展示和描述。通過一種簡單的圖線將發散的知識集中化，利用思維導圖進行教學是當下化學教育的創新模式之一。

眾所周知，化學是一門繁雜的科學類學科。公式、元素、現象都有專業的學術詞匯來解釋，對初中學生來說有一定的困難性。光是一節課的信息量就很大，需要記憶的知識點、筆記總結起來比較麻煩。利用思維導圖可以將化學知識的整理變得清晰有序?！皥D+文”的這種模式大大節約了學生們的復習時間，改善學生的總結能力。將學生的注意力集中在所討論的話題上，同時結合圖表，較為具象的體現集體思維的成果。在初中化學教學的過程中，教師要對本科教材的重點進行討論，使學生在學習的過程中，借助于思維導圖發揮最佳的學習能力。

二、思維導圖的設計原則

在諸如化學、物理這樣的自然科學課程中，對學生拓展思維的發展和促進是非常必要的。初中化學的教學具有一定的特殊表現，運用思維導圖教學法可以輔助學生將人腦的思維引導在具象的形式中來。

化學思維導圖的設計多種多樣，但是不管是結構、色彩、樣式怎樣不同，其核心都是為了滿足學生知識汲取的需要。運用色彩可以表示不同層次之間的相互關系，它可以將人腦的思維的抽象通過顏色區別的方法變得簡單明了。而運用發散、平行等模式表現的思維導圖，則可以更加直觀的吸引學生的注意。

最常見的化學思維導圖把注意的焦點集中在視線的左邊，然后向四周或是單側發射。關鍵詞上的線條以分支的現象展現出來。以（圖一）“化合物和氧氣的反映”為例，可以例舉一氧化碳在氧氣中燃燒、甲烷在空氣中燃燒、酒精在空氣中燃燒的現象，羅列出相應的化學公式，供學生學習和背誦。

人的大腦是一個復雜的生物系統，它支配著人們的生理和心理活動。思維是一個抽象的詞匯，也是一個非常復雜的脈絡。將思維導圖與初中化學教學結合在一起，教師要對學生的心理活動有一定的了解。從學生的思維方法考慮，客觀的設計思維制圖的難易程度。

運用思維導圖會使化學的復雜問題變得簡單明了。在化學生物的領域中，不乏成功的案例。波音公司將原本費時一年的飛行維修技術培訓輔導教材，運用思維導圖的方法，繪制成了一張手冊式思維導圖，盡管長達15英尺，卻使原本的時間短短到數周，既節省了成本開支，又提升了效率。

小組思維導圖可以以小組為單位進行協作學習，以三只五人為小組單位，共同交流討論，共同設計和繪制一幅思維導圖。思維導圖的表現形式不拘于形式。在此過程中，教師要扮演引導者的角色，及時解決學生之間的問題。在這個環節中，持續的時間不用太長，以10至二十分之間為最佳。

三、思維導圖的設計方法

思維導圖的放射性結構將人腦的抽象過程反映出來，它是由一個中心關鍵詞分散出更多的分支，當它借助于教材、板書、筆記等表現出來時，便具有了一定的知識魅力。用一句簡單的話來說，它可以幫助學生的大腦進行更新，在具體的教學實踐中，由于課程型的不同，思維導圖的設計制作也有所區別。

（一）重心法。

由于初中化學的章節性較強，一節課的內容比較多，學生們很難吸收和區別。但是，每一個章節都有其必要的知識重心，教師應在課堂上將某一重點作為主圖展示，其他知識作為分支引導，增進學生的知識積累和吸收。平行思維導圖、直線思維導圖都可以達到這一點。

（二）倒推法。

如果說平行的化學知識積累方法過于傳統，那么倒推法與之相比則更具有趣味性和邏輯性。學生在最初的疑問到最后的解惑，都需要一定的順序。教師可以在思維導圖中運用倒推法，將學生所感興趣的知識提出疑問，破繭抽絲般層層揭開，最終達到教學的核心內容。三角思維導圖、環形思維導圖可以達到最好的效果

（三）拓展法。

學無止境，教師要隨時加強學生的化學知識。課本上的知識可能太過于書面，教師完全可以運用不同的角度設定不同的思維導圖，總結教材內容，使學生的知識面拓展開來，進一步掌握本節內容。既可以充滿個性，又能讓學生對整體的教材進行感知。點狀圖、樹狀圖都可以使學生擁有學習的樂趣和信心。

隨著新課程改革的推進，在初中化學教育中，思維導圖在知識梳理上具有重要的作用，同時，在創造新的知識上也具有重要的作用。把化學知識進行重組、聯想和在復習，將難懂的化學知識串聯起來進行知識的在創造，這恰恰是“思維導圖”應用在化學上的優勢所在。時間長了，不僅擴展了思維深度與廣度，而且還會促進思維的跳躍性，創造出初中化學教學的獨特價值來。

參考文獻：

[1]戴安邦.中學化學實驗教程[J].德林國防大學教育出版社2000（01）

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參照國內各級各類院校環境科學專業的基礎化學課程內容體系及多所院校的教學計劃，考慮環境科學專業后續環境化學、環境監測、環境工程學等專業課程的內容，結合我校實際情況，我們將環境科學專業的基礎化學類課程分設為現代化學基礎及分析化學兩門課程?，F代化學基礎分兩個學期完成，理論課時共計136學時。課程的學科內容包括現代無機化學、物理化學、有機化學等。通過對化學熱力學、化學動力學、化學平衡、化學反應的基本規律、物質結構理論、膠體和表面化學、環境科學相關的重要元素及其化合物、有機化合物等基礎知識的學習，學生可以了解現代化學的基本概念、基本原理、基本技能；學生學習后能以化學的觀點、思維方法和研究方法，激發創新意識，在未來實際工作中以化學觀點觀察物質變化的現象，對一些涉及環境科學及生活、社會實際的化學問題，具有一定的分析、解決和創新的能力。

分析化學單獨設課，其一，是因為分析化學素有“科學的眼睛”之稱，是環境科學甚至其他任何與化學相關的學科進行科學研究的基礎，學生打下扎實牢固的分析化學基礎是非常重要而必需的。其二，分析化學的課程特色主要是“量”，與其他基礎化學相比較，更強調“量”的概念，以及相應的思維方式和理念。系統學習這門課程可促使學生掌握分析化學的基礎知識和基本理論，結合實驗牢固樹立準確“量”的理念，并掌握獲得準確“量”的正確操作技術。這是環境科學專業的學生進行專業科學研究以及未來的工作中必不可少的基礎。其三，分析化學也是學生學習后續的專業課程環境化學、環境監測的重要基礎。

采用上述課程結構體系，避免了教學內容的無謂重復，節約了大量的教學課時。同時也使一些環境科學專業非常需要的化學知識如膠體化學、表面化學、電化學、分析化學等得到了加強。

二、教材改革

教材是教學內容的載體，一本好的教材能使學生提高學習的興趣，便于理解和掌握知識。但目前國內還沒有完全與我們的現代化學基礎課程教學體系相配套的教材。針對上述情況，在教學過程中，根據環境科學專業的人才培養目標及特點，結合本校的課程結構體系，我們對選用的教材內容進行了適當地刪減和補充，采取了教材為主，補充講義為輔的使用方式。目前選用胡忠鯁主編的《現代化學基礎》作為主教材。但其中元素化學，有機化學兩部分教學內容則結合環境科學專業的特點，編寫補充講義。元素化學部分側重于講授常見重要元素、重要污染元素及其化合物的性質，有機化學部分則系統地介紹各類有機化合物的物理性質及化學性質。對于有機合成則不作要求。通過上述調整后，課程教學內容的針對性和實用性得到了提高?？紤]到現代環境監測方法中經常需要使用儀器分析和檢測的特點，我們選用了華東理工大學及四川大學化工學院編寫的《分析化學》（第五版）作為教材。這本教材具有如下特點：一是教學內容包括了化學分析和儀器分析兩部分，與我們的課程結構體系相吻合；二是該課程教學內容的編寫注重應用，簡化了某些公式的推導，加強了數據處理和儀器分析的內容，能滿足環境科學專業的需要。

三、教學內容改革

目前，國內一些非化學化工專業的基礎化學課程雖然在結構體系方面與化學專業相比具有自己的特點，但由于教材編寫者基本都是純化學專業出身，缺乏對相應學科的專業知識與背景的深入認識和了解，因此教學內容的設置基本沿用化學專業的內容，只是在深度和難度上作些調整，沒有結合專業特點，脫離生產實際，學生認識不到化學知識在本專業中的應用前景與重要性，難以激發學習興趣。針對上述情況，我們對環境科學專業的基礎化學課程在教學內容方面進行了如下的改革：

（一）夯實基礎，注重“雙基”扎實牢固的化學基礎知識是與化學相關專業的學生學習化學知識進而將其應用于認識解決本專業問題的重要基礎。因此，我們在教學中始終不渝地堅持為學生打下牢固的化學基礎，注重基礎知識、基本概念和基本原理的教學和應用。為達到此目的，我們有針對性地精選了近1500道與課程內容相關的習題，編寫成課后練習集，讓學生通過習題練習來鞏固所學知識。

（二）結合專業，偏重應用在重視基礎知識、基本概念、基本原理的同時，我們注重選用大量環境科學中的實例來作為知識應用的案例，培養學生用化學原理和知識解決環境問題的能力。如表面化學、氧化還原與電化學、電解質溶液、化學動力學等章節的教學案例都選用了大量環境科學中的例子。又如元素化學部分，重點講述若干和環境科學密切相關的元素，P區元素主要講了Al，Si，Pb，N，P，As，O，S等常見或與環境科學密切聯系的元素及其化合物的性質；過渡元素部分則著重介紹了Cd，Hg，Cr等污染元素，以及Fe，Mn等常見元素及其化合物的性質。再如，有機化學部分講到苯基型鹵代烴的性質時，以多氯聯苯、二噁英等持久性有機污染物為例來講，使教學內容變得結合實際、生動有趣。又如分析化學中的應用實例也都選用環境科學中的應用來講，如高錳酸鹽指數、溶解氧的測定、COD的測定、總磷的測定等。