初中物理慣性范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理慣性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中物理；探究性教學；慣性 運動；靜止

在牛頓第一定律這一節中的慣性的教學中，課本首先便給出了慣性的定義： 慣性是物體本身固有的屬性，它是物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的一種性質。之后再演示靜止的物體具有慣性、運動的物體具有慣性這兩個實驗，以此驗證一切物體均有慣性。這節課里對于慣性的概念只是比較粗略的帶過，而且是先給理論，后實驗，雖然簡單明了但是課程顯得呆板生硬，學生不易接受，難以對慣性有深刻的理解，學生在本節課中感受到的知識內容比較貧乏，需要教師多加補充說明。不過筆者認為在慣性教學中充分運用探究性的教學方法進行施教，學習效果會翻倍的好。以下略舉幾點：

一、在導入新課之前，以生活中的例子，創設情景進行提問，激發學生探究興趣

（1）一人在奔跑之中，忽遇障礙物擋住腳，此時人會向前還是向后傾？為什么？

（2）在公車上，當司機突然剎車時，人向前傾還是向后傾？為什么？

（3）在靜止的車內用細繩綁住一顆小球，懸掛在車內的把手桿上，當車子開動向前時，此時小球是向前還是向擺動？當車子突然停下時，小球又做怎樣的運動（向前還是向后擺動）？

（4）兩輛高速行駛的汽車相撞時，車內的飲料罐會向車前方飛出還是向車后方飛出？為什么？

列舉生活中的例子，學生熟悉但卻不知道其中原因，暫時無法解釋，營造了一個個的疑團，從而激起學生強大的求知欲，引發他們探究的興趣，教師由此而導入新概念“慣性”的教學。

二、把課本中關于慣性的兩個實驗當作課前導入實驗來做，教師先不要講解慣性與慣性定律，而是先做演示實驗

在演示實驗彈尺子實驗中，先不要講解，演示實驗做完后，提問題：為什么小球不會掉到地上？讓學生自己分析為什么。學生也許分析不出來，教師不要急著解釋，先讓他們著急著急，讓問題與疑惑去點燃學生的求知欲，之后再由教師指導，讓學生與教師一起得出結論：靜止的物體有繼續保存靜止的特性，并讓學生親手再次做實驗，充分體驗探究性學習的樂趣，這樣一來，學生的理解更為深刻，學習內容也變得有趣而豐富。同樣，對于利用慣性使錘頭套緊的實驗，也是同樣采取先實驗后提問，再由師生共同總結的方法，教師只做蜻蜓點水般的輔導，讓學生在自主探究中學習，并親身體驗探究獲得成功的喜悅。具體施教方法：教師出示錘子，捶頭在上，錘柄在下，將錘子的錘柄迅速向地面撞擊，此時錘頭套緊了，提問：為什么會這樣？接著由學生自己動手實驗，讓他們自己找出原因，并且總結。

最后結合課本總結慣性是物體本身固有的一種屬性！一切物體都有保持原有運動狀態的特性，我們叫做慣性。

三、以舉例來解釋慣性定義

在慣性教學中，由于慣性是一個非常抽象的名詞，學生較難理解，課本內容缺乏探究性，是直接給出定義，再進行實驗解釋，這樣一來，學生很難深入理解，往往還有諸多理解錯誤的地方，在該節教學中也應補充各種關于物體具有慣性的例子，以加深學生的理解，而這個例子補充說明也可以充分發揮探究性教學的方法來引導學生學習。

以一邊提問一邊引導的方式讓學生了解生活中遇到的慣性現象：

（1）行駛中的汽車，即使緊急剎車，車子也要向前運動一段距離之后才能停下，這是為什么？讓學生自己分析，后與老師一起總結：車子之所以在急剎車之后，還需要經過一段距離才能停下這正是物體具有慣性的一種表現。

（2）勻速行駛中的火車中，以地面為參照物，車子有人向窗外丟出一個球，請問這個球會落在丟出處的前方還是后方？（以火車前進方向為前方）

（3）為什么靜止的汽車，發動后即使加大油門，也還緩慢運動一段時間之后才能走得快？

（4）貨車司機急剎車時，車輪子不動了，可是整個車子還要往前平移，在路上有明顯的摩擦移痕，是為什么？

（5）在勻速行駛的火車內，一旅客向上拋起一個蘋果，請問蘋果掉下來之后會落到旅客剛剛拋出的手上還是落到別處？

諸如此類問題教師可在提問與啟發學生發揮想象力的情況下進行，有效的提高該課程的教學效果，同時也鍛煉了學生的動腦能力、動手操作能力、觀察能力 聯想能力等等，是探究性教學實行的目的，也是物理學教學中應該注重的一個方面。

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1.轉變原先陳舊的德育教育觀念

初中教育觀念是人們對初中教育目的與教育行為的根本看法與認識，現階段，德育工作的實效性與德育目標具有盲目的缺陷，糾其根本原因就在于，長時間以來，大眾受那種“注重智力而輕視品德培養”的傳統初中教育觀念所制約。正因如此，想要增強德育實效性，最重要的、最根本的問題是：轉變教育觀念和認知態度。在初中教學中，班主任應當主動與各方溝通，讓學校、家庭、社會三方面的良性教育互為填補，形成有力的支撐。而對于班主任，重要的是加強與家長聯系，盡量能夠定期與家長談話，讓家庭能夠更加了解學生在學習以及品德方面的成長情況，并且根據學校各種學習重點，確立家庭在教育中的任務，相互彌補缺失。通過子女的不斷成長，影響家庭價值觀、品德觀；通過家長與學校之間的聯系，逐漸提高家長的教育素質，使他們樹立正確的教育思想，采用恰當的教育方法教育自己的孩子，使孩子健康成長。

2.在班級中，班主任應當以自身為榜樣，信任、寬容正在關鍵成長期的學生

班主任在學生面前充當的是亦師亦友的角色，擺架子則會失去學生的信賴，要充分尊重學生的人格與學生的權益。面對學生提出的意見，要虛心聆聽，平等對待，公平地判斷學生的想法與行動。幫助學生取人之長，補己之短，不斷促進學生管理工作的良性運轉。與此同時，初中班主任要充分信任學生的自我管理，讓其自我教育、自主管理、自我批評反省。對學生的興趣、愛好應有廣泛的了解，因為它與學生綜合素質的提高是緊密相連的。對體育強手、文娛能人以及專項能力卓越的學生，應提倡其在兼顧學業的情況下，積極參與班集體活動以及學校和校外比賽，為班集體以及自身爭取榮譽。在活動的參與中，教師應開發學生潛能，鼓勵學生不斷進取、積極競爭、永不言敗。

二、初中班級班務管理中存在的部分問題

在班主任的班務管理中，存在著在班務管理中缺乏計劃性以及有效性的問題。導致這樣問題的原因是學生數量多并且初中學生的個性特點復雜。在這樣的情況下，一旦班主任對班務管理缺乏計劃性，必將會給班務管理帶來諸多困擾。在初中班務管理中，應當針對不同的學生性格，因材施教，推行先進班務管理模式。初中班主任要克服重重困難，堅持自身在班務管理中所起到的核心作用，將學生的心綁在一起，真正地實現班務管理有條不紊。三、初中班主任在面對復雜的班務管理上應當運用的策略

1.發揮班主任的核心作用

初中班主任，無論從專業教學知識的方面，還是從社會生活經驗的方面來說，他在學生健康成長中的作用是不可估量的。所以，初中班主任應發揮自身主導作用，團結、關愛并且鼓勵每一個學生，不斷培養學生正確的人生觀，進而實現初中生身心健康發展。

2.組織優秀的領導集體

班主任主導作用的發揮同樣離不開其所組織的領導集體，其好壞對班務管理影響深遠。

3.有效合理地制訂班務管理計劃

有了班主任積極的主導作用，有了優秀的領導集體，還需要合理的班務管理計劃的后續支持。在初中班務管理計劃的制訂過程中，要廣泛聽取學生的意見，從而讓班務管理計劃能夠有效地真實地反映出初中生對現實教育的需要。同時要以初中生學習生活的實際需要為根本出發點，綜合不同的管理目標，有針對性地制訂各種班務管理計劃。除此以外，在制訂合理的班務管理計劃的同時，還要加強學生之間的相互協調。只有做到這些，才能切實提升初中教學任務管理的有效性。

參考文獻：

［1］陳紅燕．班級管理研究述評［J］.教學與管理，2004.

［2］於進華.班級管理也需創新［J］.師道，2005.

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關鍵詞：紡織行業；集中處理；污水處理

經濟發展過程中，為了便于管理并體現行業集體優勢，工業園區模式快速發展，工業園區模式為污水集中處理提供了可能，而且集中處理給園區內企業提供了便利、降低了費用，因此，在當前環保政策引導下，污水集中處理模式發展較快，不過，對于紡織行業來說，紡織工業園區內企業種類較多、生產工藝差異性較大，污水集中處理技術管理一直存在一定難度。本文選擇探討紡織行業污水集中處理技術管理模式，期望能為紡織行業污水集中處理提供一些幫助。

1紡織行業污水集中處理技術管理模式簡述

紡織行業污水集中處理技術管理模式就是將工業園區紡織行業的污水集中到一起進行處理。污水集中處理技術管理模式涉及廠址選址、工藝設備的選擇、相關運行規章制度的建立和各項指標的考核。一般來說，廠址的選擇及規模確定都是工業園區及主管部門統一安排；工藝選擇方面，集中處理技術中前期預處理階段很重要，必須建立強有力的預處理工序，而且后續處理范圍要寬泛。集中處理就涉及兩個單位之間的溝通與協調，彼此之間的合作，污水集中處理技術管理中兩個單位之間運行規章制度成為必要內容之一。

2紡織行業污水集中處理技術管理存在的問題

紡織行業污水集中處置存在優勢，可是在實際運行過程，集中處理技術管理模式中還存在一定問題。

2.1紡織行業污水集中處理選址規范方面存在不足

當前紡織行業污水集中處理的廠址選址、運行規模等方面基本基于建設設計時工業園區的情況，很少顧及工業園內紡織行業發展情況，出現兩種截然相反的兩種情況，設計規模過大，大量產能過剩，造成資源浪費，反而提高了污水處理成本，另外一個方面就是集中處理規模小，影響污水處理的質量。同時，紡織行業引入企業不規范，沒有考慮已建集中處理廠的實際情況，引進集中處理不能勝任或者處理難度較大的污水來源者，這勢必影響污水集中處理的效果。

2.2缺乏約束力較強的污水接納標準

紡織行業污水集中處理技術管理中，處置單位普遍缺少聯動機制和接受標準。只能被動的接受所有污水，可是紡紡織行業的污水水質情況復雜，在污染物物理性質及濃度方面，不同企業甚至同一個企業不同時間的污水相差很大。如果集中處理過程中不事先進行聯動，必然給集中處理帶來影響；有時一些企業將強堿溶液直接當成污水輸送到集中處理處，缺乏接納標準任由企業隨意輸入，必然影響集中處理的穩定性。

2.3水資源再次利用率低

不論是是單位產品排水量還是行業總排放量，紡織行業所產生的污水量都較大，污水經過集中處理后，處理后的污水可以作為水源回用利用，可是當前普遍存在回用率不高，發生這種情況的原因：污水深度處理力度不夠，處理后污水達不到要求、企業取水成本不高，使用回用水的動力不大。

3紡織行業污水集中處理技術管理的對策

3.1科學選址及規劃

集中處理的廠址影響污水輸送的質量和成本，因此在規劃和選址廠址要統一安排、科學布局。污水處理廠規模應該兼顧當前及未來發展趨勢，可以采用適當余量、分期建設的規劃建設思路，首先給下一步建設留有余地，其次，每次分階段開工建設，確保既能保證當前需要，有可以為后續發展提供空間。引進或者新建企業，相關部門應該充分當前處理狀況，確保環保合格的情況，合理引進企業進入。

3.2建立聯動機制和接納標準

針對復雜的水質情況，集中處理企業應該與具體企業建立聯動機制，企業應該將污水的基本情況及排放規律與集中處理企業進行溝通，而集中處理企業也應該在每個企業排出口設置計量和檢測設備，以便及時準確的了解具體企業排污情況。接納標準的制定與溝通是為了保障后續處理的穩定性，也是防止企業隨意排放的有效方法，因此，處理廠應該根據行業情況及企業具體情況給企業制定具體的接納標準，并將標準與企業進行溝通，制定對雙方都具有約束力的約定。

3.3盡量提高水資源回用率

通過回用率原因分析，提高污水回用率主要通過以下途徑：大力宣傳水資源回用率的意義，強調在水資源日漸枯萎的今天，回用率對于保護水資源，實現水資源長期有效利用具有重要社會意義；其次，集中污水處理廠應該加大投入，對污水進行深度處理，確保處理后的水資源達到使用標準；最后，相關部門應該建立階梯用水制度，從制度層面及價格調整方面刺激紡織行業使用回水。總之，紡織行業污水集中處理對于集約化發展中的紡織行業來說是一種趨勢，盡管存在一定問題，可是克服相關問題后，紡織行業污水集中處理模式必將發揮更大作用。

參考文獻：

[1]馬永喜,王娟麗,李一.紡織工業廢水處理模式改進研究[J].絲綢,2017,54(04):37-42.[2017-08-08].

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【關鍵詞】水處理生物活性炭技術應用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

隨著工業的發展，飲用水源的污染日益加劇，飲用水的衛生和安全也受到越來越廣泛的關注，水中所含污染物的種類和數量不斷增多，污染成分也越來越復雜。采用常規的水處理方法已不能滿足要求，必須進行深度處理，一些作用單一的材料和方法已不適用。所以，來源廣泛且容易再生，能反復利用的活性炭倍受關注，其發達的細孔結構和特異的表面特性使它不僅具有極強的吸附性能、氧化還原性能、電性能，而且還可以與其它材料聯合應用，作為催化劑及催化劑和生物的載體．所有這些結構特性使活性炭在水處理技術中得以廣泛應用。

一、生物活性炭的凈水原理

1、工程菌的再生作用

吸附飽和的活性炭經過馴化培養的菌種處理后，可恢復吸附能力。生物的再生作用是由于工程菌的降解作用可使活性炭表面和水中的有機物濃度降低，破壞了原有的固液平衡關系，產生了逆濃度梯度脫附，從而使活性炭得以再生。再生處理只要求恢復活性炭的吸附能力，但不一定能形成生物活性炭。

2、生物活性炭的協同凈化作用

由于大多數細菌的大小均為微米量級，故工程菌主要集中于炭顆粒的外表及鄰近的大孔中，而不能進入微孔中。工程菌能直接將活性炭表面及大孔中吸附的有機物降解掉，從而使活性炭表面的有機物濃度相對降低，造成炭粒內存在一個由內向外減小的濃度梯度，有機物就會向活性炭表面擴散，可逆吸附的有機物會因此脫附下來而被微生物利用。另外，細胞分泌的胞外酶和因細胞解體而釋放出的酶類（納米級大?。苤苯舆M入BAC過渡孔和微孔中去，與孔隙內吸附的有機物產生作用，使其從原吸附位上解脫下來，并被BAC表面上的工程菌所分解，從而構成了吸附和降解的協同作用，即BAC具有的雙重功能。這樣就能保證BAC在生物降解和活性炭物理吸附的雙重作用下長期穩定地運行，已有實驗結果也證明了這一點。Mark等對吸附用和生物載體用的活性炭進行了研究[3]，結果表明BAC運行穩定，有機物的去除率主要是靠生物降解的作用。

生物活性炭的形成

BAC的形成有兩種方式：工程菌人工固定化與自然形成。人工固定化BAC是人為投加已經過篩選、馴化的工程菌，具有很高的生物活性；自然形成的BAC無選擇性，生物相復雜，所以在短時間內難以適應環境，生物降解作用較小。在協同凈化作用上兩者也有很大差異：

1、生物降解與活性炭吸附協同作用的起始時間不同

人工固定化BAC對有機物的降解自始至終是物理吸附和生物降解協同作用的結果，即處于穩定期；而自然形成BAC需要經過馴化階段、增長階段才能達到穩定。

2、物理吸附作用的時間不同

人工固定化BAC一開始就存在工程菌，在物理吸附的同時又有生物降解作用，工程菌的存在也不影響物理吸附作用，所以有機物在 被吸附的同時就被降解掉，這樣就大大延長了活性炭的吸附飽和期，即延長了活性炭的使用壽命。

水處理中生物活性炭技術的應用分析

1、飲用水源處理

以生物活性炭為中心的深度處理技術是提高飲用水水質的最主要技術之一，在降低出水中溶解性有機物濃度、提高后續消毒功能、去除原水中的微量持久性有機物、改善感官指標等方面發揮了重要的作用。生物活性炭能夠迅速地吸附水中的溶解性有機物，同時能夠富集水中的微生物，生物活性炭表面吸附的大量有機物也為微生物提供了充足的養分。

2、生活污水處理

BAC技術在生活污水處理中也取得了很好的效果，尤其由于BAC法結合了生物降解和吸附兩個過程，對于去除非離子合成表面活性劑(NISS)非常有效。Alexander等人對此進行了深入研究，證明了BAC技術對生物降解和活性炭吸附兩個過程的優化主要體現為：微生物活動對活性炭起到了生物再生作用，其比例達到20％～24％；活性炭的存在也減輕了廢水中有害物質對微生物的影響。在實際應用中，BAC法處理生活污水在高負荷時能夠表現出穩定的處理效果。

3、工業廢水處理

(1)印染廢水

對于染整類生產企業所排放的生產廢水，由于廢水中含有一定量的染料、助劑及其他化學類物質，具有廢水色度高、COD含量高、難于生化處理等特點，采用“酸化預處理+生化處理+絮凝過濾+生物活性炭”的綜合處理流程，染整類廢水經過處理后基本可以達到生產回用水水質標準的要求。國內已有多家生產企業采用此種工藝，運行結果表明，生物活性炭用于生化后續處理，可以保證出水色度、異味及有機耗氧物的穩定達標，表現出了良好的應用前景。BAC技術與其他工藝相結合也可以處理難度較高的工業廢水。

（2）制藥廢水

制藥廢水由于含有有機物種類多、濃度高、色度深、固體懸浮物濃度高、組分復雜，且含有難降解物質和抑制細菌生長的抗生素而成為廢水處理中的難題。胡妙生采用厭氧生物活性炭流化床來處理制藥廠生產氯苯胍和絡硝瞇唑兩個車間的排放液，試驗發現，與其他工藝相比，該工藝停留時間短，耐沖擊負荷大，在高進水負荷下出水穩定，COD去除率達80％以上。比利時Gent大學研究的生物活性炭氧化過濾器系統(BACOF)，在處理制藥廢水上取得了良好效果。經處理后的制藥廠出水中，COD去除率在70％以上，處理后出水的COD低于25mg／L。廢水中對硝化菌有害的微污染物被去除，使得難生物降解的含氮化合物被硝化。制藥廠廢水經生化處理后的出水對魚類有較強的毒害作用，而再經BACOF系統處理后的出水，在檢測范圍內對魚類既無急性的亦無慢性的毒害作用。

（3）含油廢水

李偉光等采用人工固定生物活性炭處理含油廢水，油去除效率達80％～95％，COD平均去除率達53％，出水油質量濃度小于5 IIl=璣，試驗結果表明，該工藝對污染物的去除效果明顯高于顆?；钚蕴亢蛡鹘y的二級氣浮工藝。李安捷等用果殼顆粒活性炭為載體的內循環流化床反應器工藝，在好氧條件下凈化采油廢水。結果表明，果殼粒狀活性炭投加質量分數為15％時處理效果較好，最優化水力停留時間為5 h。借助有機物的表征參數COD、UV抓Uv410、有機酸以及GC／MS分析方法對該工藝凈化采油廢水中的有機物能力進行了研究。結果表明，其對COD的去除率為25％45％，、和有機酸的平均去除率分別為85．9％、73．6％和51.5％，油去除率達100％，但很難去除長鏈烷烴。研究還發現．由于采油廢水中含有某些高濃度的無機離子，占據了活性炭吸附活性中心，從而對活性炭吸附和降解有機物的性能產生不利影響，采油廢水溫度較高也是影響生物活性炭處理效果的一個因素。

總結

由于經BAC工藝處理的出水水質優良，近10年來，國外對BAC技術機理及工業應用的研究興趣不斷增加。除以上所述，BAC技術的最新應用研究還包括處理膠片廢水，石化工業廢水及食品廢水等。隨著人口增長、飲用水源污染的日益加劇和應用水質?標準的提高，對BAC系統的深入研究顯得極為重要。可以預見，BAC技術作為一種優水質、低能耗、無污染的綠色處理技術，在我國必將獲得更廣泛的發展和應用。

參考文獻

[1] 任靈芝。 超臨界水氧化在環保中的應用[J]. 儀器儀表與分析監測. 2007(02)

[2] 郭建民，徐曉軍，魏在山。 粉煤灰在水處理中的研究與應用[J]. 云南冶金. 2002(05)

[3] 顧新，范敏。 超高分子聚合物在高爐煤氣洗滌水中的應用[J]. 冶金動力. 1996(01)

[4] 項成林。 鉬酸鹽在循環冷卻水處理中的應用性試驗研究[J]. 凈水技術. 1998(02)

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初中物理 趣味性教學法 興趣

為了使學生更加積極有效的學習，在物理教學中應該積極調動學生學習科學的熱情和參與學習的興趣，這是因為，對于偏文科的學生而言，物理一直都是最為頭疼的一門課程，也是初中教學中的教學重點，同時也是難點。更重要的是，現代社會要求科技型人才具備物理方面的知識，物理作為現代科學技術發展的一個重要科目，包含了很多自然學科知識。所以，要努力提高學生的物理知識水平以滿足現代社會的要求。

一、靈活使用教材，使教學內容更加優化

物理教學應該以滿足青少年的生理和心理特點為目標，以現實情況為依據，在教學改革中要使物理教學工作的針對性彰顯出來，使題材的有效性，科學性，時代性重點突出，以達到事半功倍的效果。

1.使用圖形表達

為了使學生學習物理的興趣被大大激發出來，在初中物理教學中，應該采取一些圖畫表達的措施，這樣的方法是初中生最為感興趣的。比如，Cartoon。教師在物理教學的過程中，特別是在媒體的運用方面，要積極主動地運用這一方式，即圖形的表達，特別是卡通的形式，這樣可以使學生在感官上對物理有一個更加深刻感受，從而提高學習物理的興趣，進一步來達到教學效率提高的目的。比如，唐僧師徒幾人是每個初中生耳熟能詳的，所以在教學中運用國產卡通《西游記》最為符合學生的心理特點，這會使教師在工作的過程中更加方便。

2.引進趣味事件

科學的“海樣”是浩瀚無邊的，許多事物都與科學有著或多或少的關系，為了帶動學生學習物理的熱情和積極性，教師可以使用一些和物理有關系的趣味事件?？梢哉乙恍┪锢須v史趣聞故事，并且結合一些圖片來講解，會使課堂氣氛變得更加活躍有趣。比如，可以引進阿基米德驗證黃金王冠的故事。教師在物理教學的過程中，不能僅僅圍繞書本進行，應該使用多種多樣的表達方式。

3.組織實驗教學

在物理教學中使用實驗，使學生在學習更多理論知識的同時，還能使實際動手能力得到提高。因此，是教學的一個不可忽視的環節。當前的初中物理教材中安排了很多不同的實驗課題，主要目的在于使學生在實驗操作的樂趣中鍛煉自己的觀察能力，從多個渠道來獲取知識。筆者認為，在實際教學特別是在實驗教學中引進一些小游戲，會使課堂氣氛特別活躍，提高教學效率。比如，一些小制作，趣味小游戲和小魔術等游戲來提高學生的學習熱情，從而使教學效果更加顯著。

二、提高教師能力，使教學水準提升

作為一個物理教師，在教學過程中首先要做的就是激發學生對物理學習的興趣，這是先決條件。教學中很關鍵的一個因素是教師的語言表達能力和有效的教學方法，這能使學生在課堂上集中精力，有利于提高物理教學的質量。

1.語言表達需注意

良好的語言表達能力能夠有效地傳達教師的信息，使學生對課堂內容迅速理解掌握，語言作為一個不可或缺的交流工具，在維系學生與教師的溝通方面就顯得格外重要。物理教學的一個基本功是，力求使教師在物理教學過程中正確地使用語言表達。如果可以的話，最好能夠使表達具有一定的藝術性，以此來感染學生。對于同的學生要使用不同的方法，做到因材施教，如對于一些比較活躍，好奇心很強的學生，引用一些具有趣味性的語言來引導其思維會更加有效。若教師在語言表達上具有趣味性，則會使枯燥無味的知識變得形象生動，來感染學生，激發學生的興趣，在輕松愉快的氣氛中完成教學任務。因此，教師提要語言表達的趣味性尤為重要。教師面對趣味語言需要通過多方面的處理，既可以聯系生活實際，也可以根據學生們的學校愛好來編制語言。比如，一位四川教師在物理課的講課過程中，使用了地方方言，即四川話，導致在聽課的過程中，學生笑聲不絕于耳，這極大地增加了課堂的趣味性，學生聽課的熱情高漲，學到了許多物理知識，這也使教師有了自己獨特的教學風格。

2.運用教學設施需注意

科學技術的發展極大地提升了物理教學的方便性，因為很多設備已經在教學中被廣泛使用，并且呈現不斷普及的趨勢，在物理教學中引進一些先進設備，對活躍課堂氛圍具有很重要的意義。所以，對于物理教師來說，應該將一些先進的教學設備運用在物理教學中，這是一項不可或缺的工作。網絡信息化的出現與運用是教育技術的一大創新，它加速了計算機的普及，使很多先進的教學技術的價值在物理課堂上得以顯現。在早期的物理教育中，學校物理教研組組織為了讓學生學習物理的興趣得到充分激發，制定了物理智力競賽方案。雖然活動效果頗為滿意，但受到當時教育設施的影響，很多教學工作無法實現自動化，人工操作占據了很多環節，每位教師在競賽完成后都感到很累。隨著計算機和網絡技術的普及，導致智力競賽方案變得更加容易理解掌握。物理教學中經常用到的工具，即自制教學課件和計算機輔助教學軟件也是隨著計算機和網絡技術的發展而逐漸開發出來的。一個好的教學課件不僅能給學生制造前所未有的學習感受，還能引導教師建立起科學有效的教學方案。如游戲軟件本可以激發學生學習的濃厚興趣，因為其更符合初中生的心理特征，迎合了初中生的學習需要，所以有效運用這一軟件能使教學效果大大提高。

三、結語

物理作為初中階段的關鍵性學科，從長遠的角度來看，僅僅在學校里學到的物理知識還太少了，遠遠不能滿足實際需要。所以，授之以魚不如授之以漁，在傳授知識的同時，更重要的是學習能力的提高，即做到會學習，想學習，這樣會使學生終生受用。作為一個物理老師，在教學過程中最關鍵的是積極主動地使用趣味性語言，激發學生學習興趣，創造生動活潑的課堂氣氛，為學生以后的學習和教師的教學做鋪墊。

參考文獻：

［1］王連升.“學案導學”在物理課堂中的應用［J］.物理教學探討，2007，(01).

［2］陳磊.中學物理課堂有效教學策略研究［D］.山東師范大學，2009.

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一、問題是學生學習的出發點和動力的源泉。

沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有學習的動力，問題的出現使學生產生一種需要，產生一種解決問題的渴望，這種渴望就會成為學生學習的動力。例如：在學習《汽化和液化》一節前，我首先布置了一個課下作業，讓學生觀察用水壺燒開水時有哪些現象發生？同學們能提出哪些問題？上課時收集同學們發現的現象及提出的問題。有的同學說，水燒開后有大量的“白氣”冒出，但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”，一小段距離后才有“白氣”？還有：掀開壺蓋看到水翻滾的很劇烈，但是把水壺從火爐上提下來，為什么水就不翻滾了？等等。這些現象和問題是同學們親自發現而提出來的，他們想解釋這些現象，有很強的求知欲望。再如：學習《眼睛和眼鏡》一節時，我提出“我們班有二十五名同學的眼睛近視，針對近視眼，同學們想知道哪些問題？”學生提出：近視眼為什么看不清遠處的物體？眼睛近視的原因是什么？怎樣預防近視眼？為什么戴凹透鏡可以矯正近視眼？等等。這些問題的提出激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，學生想知道發生現象的原因，想解決這些問題，產生了一種對新知識的需求，這樣就實現了教師“要學生學”到“學生要學”的轉變。

二、重視問題的提出就是重視獲得知識的過程。

我國教育學家袁振國在《反思科學教育》一書中指出：“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有問題‘?全都懂了’，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教成有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常的成功，所以美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想。”學生提出問題的過程，是大腦積極思維的過程，是經過對物理現象的體驗和感悟后提出的疑問。例如：在學習《光的折射》一節時，我在課上首先安排各小組學生用筷子去點擊盛水的碗底的硬幣，會有什么發現？同學們操作后發現在水面上用筷子斜著點擊，不易擊中，筷子不太傾斜點擊，很容易擊中，同時發現筷子斜著放入水中，水中的部分看起來向上偏折了。學生在提出疑問的同時，體驗到眼睛受騙了。在科學探究的七要素中，首先是提出問題，提出一個問題有時比解決一個問題更重要。有的問題需要留心觀察身邊的現象才能提出來，這有利于培養學生的觀察能力。例如：學習平面鏡成像時，有的學生提出：家里的玻璃窗，晚上在房間里面能看到屋內物體的像（屋內開燈），而看不到外面的景物，白天能看到外面的景物，而看不到屋內物體的像，為什么？再如：為什么冰棒周圍有時有“白氣”，有時看不到“白氣”，為什么冰棒周圍的“白氣”向下飄？等等。自古就有勤學好問之說，讓學生學會提問，引發學生“問”的興趣，教給學生“問”的方法，是物理教學中應該注重的。在學生提出問題的過程中也培養了學生的創新思維。

三、在課堂教學中，教師應該精心設計問題情境。

新課程要求學生自己去發現去探索物理知識。我認為教師主要的任務是創設問題情境，把學生領進精彩的問題空間，激發學生學習的興趣，探究的興趣。首先設計的問題應該具有探索性。例如：學習體溫計時，我提問：同學們觀察體溫計的刻度范圍是多少？學生可以馬上答出是35?C到42?C，這個提問我們也常常稱為問題，但它不需要學生進行分析、思考，一看便知。如果我們這樣提問：同學們觀察體溫計與實驗用溫度計它們有哪些區別？這個提問就創設了一個問題情境。學生要認真觀察﹑分析﹑比較或者討論才能回答的比較全面。其次注重問題的趣味性。例如：學習聲音的產生時，用喇叭“舞臺”上會跳舞的小人引出對聲音產生的研究，學生的興趣很濃，同學們都在思索著為什么喇叭響起來，小人會跳起舞來。再次注重問題的開放性。例如：學習凸透鏡對光的會聚作用時，提出這樣一個問題，“北極探險隊在極地遇險，所帶火種丟失，雖然處在陽光照射下，仍然寒風刺骨，如何取暖？你能為他們想想辦法嗎？”問題一提出，學生很活躍，積極討論，勇躍發言。教師逐漸引入用凸透鏡會聚太陽光。還可以進一步提出：如果沒有攜帶凸透鏡還有哪些辦法？學生討論，教師引導，可以用冰制作凸透鏡，也可以把水充滿一個圓柱形的瓶子做成凸透鏡等。這個“問題情境”激發了學生學習的興趣，使學生的思維活躍起來。設計問題情境的方法很多，可以通過實驗，利用實驗中出現的現象，可以列舉生活中常見的事例，可以利用知識的實際應用等等，以激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性為目標。

四、聯系實際設計問題，激發興趣培養能力。

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【關鍵詞】 班主任工作 班級管理 有形力量 無形力量

【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0255-01

班級作為學校教育教學的基本單位，其管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。班主任是學生健康成長的引路人，肩負著促進學生發展的重任。班主任應結合有形無形力量去管理班級，以達到事半功倍的管理效果。

1 有形力量

1.1 建立健全管理機制

1.1.1 制定合理的規章制度

“無規矩不成方圓”，一個班級如果沒有嚴明的紀律那這個班級是一盤散沙。每個班級都是一個小型集體，在集體中了維持一定的秩序，需要一些合理的規章制度，使得學生更好的成長，以明確的行為準則來規范自己。在規定面前，在紀律面前，大家是平等的，步調是一致的。班主任作為規章制度的主導者和執行者，需要在全班同學的民主建議中建立這些合理的規章制度，有規章制度可依，是班級正常秩序的保障。

1.1.2 健全的班委會組織

要做好學生各方面工作，單憑班主任自己是難以完成的，需要建立健全的班委會組織，形成以班委干部為中心的學生骨干力量是極其重要的。因為學生之間相處的時間最長，他們能更快的看到彼此的優缺點。設立必需的班委會職位，選舉適當的學生擔任，發揮自己的優勢，能讓其他的學生心服口服。班主任在管理班委會時要適當放權，給予班委會一定的權力，把一些班委能處理的事情放手交給班委去處理并予以支持。

1.1.3 建立適宜的評價體系

處于青春期的初中生，正在逐步形成自己的個性，在意別人的評價。作為班主任，更要對學生進行客觀公正的評價?？稍谠诎嗉墐炔拷⒘炕嫹值捏w系，使每個人都能得到公平的評價，在適宜的評價體系之下大家共同努力，使得個人得分優異，班級的整體得分也高，大家有著共同的集體榮譽感。班主任不應該僅是對學生定各種規章制度，對自己也應該嚴格要求，

1.2 設立合理的目標

班級目標是班級的航船燈塔，是班級管理的關鍵。對于一個班集體而言，沒有目標，就如無源之水，無本之木，班級就沒有動力源泉。目標的確立具有導向、激勵作用。

1.2.1 班級目標

在以班級為單位的評比中，有著各種各樣的競爭，學習、衛生、紀律、體育等各項評比，班主任可以帶領學生定下恰當的目標，這樣體現了民主原則，也體現出學生是班級的主人，也能提升全班學生的凝聚力和戰斗力，每個人都能有極強的責任心，以整體利益為主，為達到目標而一起努力。

1.2.2 個人目標

每個班級都是有不同個性的學生組成，由于個體的差異性，使得班主任工作比較復雜。在確定班級的整體目標的同時，要注意確定個人目標，充分發揮每個個體的優勢，每個人都需要有適當的目標來鞭策自己，使得自己能漂亮的完成自我目標。使得他們自身的能力得到提升，也為班集體的整體提升發揮了極其重要的作用。

2 無形力量

2.1 提升自身素質與能力

教師的天職是”傳道，授業，解惑”，而作為班主任，在這樣的天職之下該要能管理好學生工作。班主任的一言一行都對學生起著潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印象。因此班主任要不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者，在知識水平的建樹前提下，更要加強師德修養，要以身作則，躬親示范，做學生的榜樣與楷模。在實際生活中養個要錢自己，樹立自己的威信，學生更是心悅誠服的服從管理。班主任還有體察學生思想感情、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們真實態度的能力和啟迪學生心靈的能力。

2.2 營造良好班風

一個人所處的環境對其成長有著一定程度的影響，班級文化是班級的靈魂，因此營造良好的班風是每個班主任必須要做到的?！氨娙耸安窕鹧娓摺保嬲齻ゴ蟮牧α吭谟趫F結協作。班級亦是如此，只有通過學生之間的合作才能營造良好的學習氛圍，形成一個凝聚的班級體。在團結的基礎上應提倡公平競爭，提倡全面競爭。班主任必須在班級管理中“以嚴正其身，施愛暖其心”，嚴愛結合，注重和學生建立良好的師生關系，以利于班級氣氛和風氣的形成。

2.3 強化師生交流

“情”是班級管理的重要因素，情感交流是教師與學生之間的橋梁，是班主任管理工作順利開展的“劑”。恰當、及時、真誠、平等的情感與思想的交流，不僅促成了師生雙方的相互理解、信任、合作，使班級更具凝聚力，向心力，形成一個寬松、民主、真誠、友愛的學習環境。班主任作為領導者、組織者和執行者，要知人，做學生的知心朋友。為了更好的了解每個學生，、可以建立一個班級學生檔案，檔案上應該包括學生所有的基本信息和資料。根據每個學生的情況，從實際出發，有針對性地及時開展教育工作。班主任要像朋友一樣善于傾聽學生的心聲，了解他們的內心世界，隨時隨地同學生“心理換位”，想其所想、曉之以理、動之以情、導之以行，才能真正成為學生們的學習生活中的益友。

管理一個班級需要有形力量與無形力量雙管齊下去，既需要合理嚴格的制度、明確的目標，也需要教師自身素質及能力，形成良好班風，師生頻繁交流與溝通，從而使班級的每個成員都能班級責任心和集體榮譽感，才能建立起一個充滿活力與朝氣的班集體。

參考文獻

[1] 張安芝.淺議班主任心得[J].中國科教創新導刊，2009年15期.

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而在原來的教材和大綱當中，特別注重基本知識和基本技能的“雙基”培養，并且由于教育理念上的封閉和各種教學資源的欠缺，教科書成為教學的中心，教師的作用就是講解教科書，即只重視了知識的傳授，而沒有強調學習的過程.新《課程標準》則強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識.

實施適合學生發展的教育，是教育的根本追求.就此而言，教學的本質是“對話與交流”，教學的關鍵是“激發學生對問題的興趣和對解決問題的追求”.而在科學探究的過程中，教師和學生得以自由、充分地交流，分享彼此的思考成果，溝通相互的感情體驗，并最終達到共識、共享、共進，實現師生各自的生命價值.

科學探究的形式多種多樣，其中主要有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作等七個環節，這樣充分地體現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，從而使學生更好地掌握物理知識和提高運用知識解決實際問題的能力.

1提出問題

下面以“探究凸透鏡成像的規律”為例來談一談科學探究中的“提出問題”.在科學探究的“提出問題”之前，筆者給學生設置了這樣一個物理情境：

用凸透鏡來觀察近處的物體（課本上的字、自己的手指等）、遠處的物體（窗外的景物――樹、窗外的樓房等），引導學生實驗和觀察（可以適當對比平面鏡和凹透鏡的成像情況）.然后讓學生分組討論凸透鏡的作用.小結：凸透鏡能成放大和縮小的像.自然過渡到“提出問題”.

通過學生的實驗和觀察，讓學生討論并提出自己想知道的問題：（1）為什么看近處物體時，看到的像是放大的？看遠處的物體時，看到的像是縮小的？ （2）為什么看到的像有時是正立的，有時是倒立的？然后師生共同討論并總結出本節的探究課題――凸透鏡所成像的大小、正倒跟物體的位置有什么關系？

2猜想與假說

猜想與假說環節讓學生根據經驗和已有的知識，對問題的成果提出猜想和對探究的方向及可能出現的實驗結果進行猜測與假設，使他們認識到猜想與假設在科學探究中的重要性.在教師的引導下，學生分組進行討論：像的大小、正倒跟物體的位置究竟有什么關系？此時教師將學生猜想出的各種可能板書在黑板上：（1）物體離凸透鏡越遠，成的像就越小，且像是倒立的；（2）物體離凸透鏡越遠，所成的像就越小，且像是正立的；（3）物體離凸透鏡越近，成的像就越大，像是正立的；（4）物體離凸透鏡越近，成的像就越大，像是倒立的.（注意：此時應積極引導學生提出各種合理的猜想，但不要對猜想做出正確或錯誤的評價）同時讓學生聯想使用照相機照相時和投影儀投影時的情形來進行對比.

3設計實驗

設計實驗環節讓學生嘗試選擇科學探究的方法及所需的器材.利用實驗桌上擺放的器材，各小組自己設計一個實驗裝置（學生也可以仿照課本上的裝置，同時讓學生交流所選器材的用途，此舉可以更好地理解實驗的目的和接下來的操作）.讓各個實驗小組介紹自己的設計，使學生得以相互交流以達到取長補短的目的.引導學生自己設計實驗的表格.

4進行實驗

實驗驗證環節要使學生能通過觀察和實驗收集數據，會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數據.最終使學生認識進行科學實驗與收集數據對科學探究的重要性.

讓學生根據自己的設計和實驗的要求，將儀器組裝好并進行實驗.學生將點燃的蠟燭放在光具座上（蠟燭距離凸透鏡不同的位置處），調整光屏到凸透鏡之間的距離（注意：此時可以解釋記錄像距的原因），使燭焰在光屏上得到一個最清楚的像.然后觀察像的大小、倒正的情況.此時，學生將實驗中測得的數據填入表格中，最后將各小組的實驗數據進行匯總，這樣做的目的是為了培養學生合作學習的精神.

5分析與論證

此環節要使學生能初步描述實驗數據，能進行簡單的因果推理，經歷從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程.所以認識分析與論證在科學探究活動中是不可缺少的.

（1）引導學生分析實驗數據，將物距和焦距進行比較，得出凸透鏡成放大、倒立的像的條件和凸透鏡成縮小、倒立的像的條件.然后各個實驗小組進行相互交流.同時引導學生對實驗當中出現的數據錯誤進行分析并糾正.

（2）小結：當物距大于二倍焦距時，凸透鏡能成倒立、縮小的像；當物距大于一倍焦距時，凸透鏡能成倒立、放大的像.（利用投影儀投影小結的內容）

（3）針對小結的內容，學生通過分組討論得到凸透鏡成放大的像和縮小的像的共同特點：都是倒立的、能夠用光屏承接到的（即由實際光線會聚而成的）實像.

（4）問題：把蠟燭放在距離凸透鏡多遠的地方，在光屏上看不到燭焰的像？怎樣觀察才能看到燭焰的像？像在什么位置？此時的像是放大的還是縮小的？像是正立的還是倒立的？這個像與前面在光屏上得到的像有什么區別？學生通過實驗操作并回答：這個像是正立、放大且在光屏上得不到的（不是由實際光線會聚而成的）虛像.

（5）通過本節課的探究活動，你能回答探究開始之前提出的問題，總結出凸透鏡成像的規律嗎？教師引導學生總結出凸透鏡成像的規律：①當物距大于二倍焦距時成倒立、縮小的實像；②當物距在一倍焦距到二倍焦距的范圍時，成倒立、放大的實像；③當物距小于一倍焦距時，成正立、放大的虛像.

（6）應用：在實際生活和生產中，哪些儀器利用了凸透鏡成倒立、縮小實像的規律？ 哪些儀器應用了凸透鏡成倒立、放大實像的規律？哪些儀器應用了凸透鏡成正立、放大虛像的規律？學生討論后回答，同時利用投影儀投影答案.

6評估

評估是“科學探究”的第六個環節，該環節在教學中經常被遺忘，師生都很少對做過的探究實驗進行有效的評估，因此就缺少了這方面的體驗.為了培養學生有評估探究過程和探究結果的意識，教師可在教學中有意識地列出一些可能影響實驗結果的因素，以供學生思考選擇，從而能夠循序漸進地引導學生學會分析誤差和原因.例如：（1）點燃的蠟燭中心、凸透鏡中心、光屏中心不在同一高度線上；（2）點燃的蠟燭位置傾斜了；（3）凸透鏡的鏡片磨損了；（4）風把燭焰吹歪了；（5）光具座的長度選擇有什么要求.

通過科學分析和評估，引導學生分析了誤差存在的原因和出現的錯誤，從而知道這個實驗得出的結論是正確的.

7交流與合作

各個實驗小組把實驗過程的結果寫成實驗報告，并分別在班上報告本組的實驗結果，進行討論和交流.由于課堂時間的限制，不可能將這一環節處理好，因此就要求學生在課余時間就這節課得出的結論結合實際來回答或解決一些簡單的問題，例如：你能解釋“物理情境”中的問題嗎？在照相時，為了使照片上人的像大一些，人應該靠近還是遠離照相機一些？

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[論文關鍵詞]重癥肌無力；胸腺切除；圍術期處理

[論文摘要]目的：為提高重癥肌無力（MG）患者手術的安全性和治愈率，總結其臨床經驗。方法：對21例重癥肌無力患者實施了手術治療，主要措施是圍術期合理用藥、術中胸腺及前縱隔脂肪清掃徹底及術后及時有效的處理危象等，從而保證了手術效果和術后安全。結果：21例患者術后無死亡，總有效率90%。術后出現3例危象，均經呼吸機治療和藥物調整而愈，無切口感染發生。結論：胸腺切除加前縱隔脂肪清掃是治療重癥肌無力的首選方法，切除的徹底與否是治療效果的決定性因素，而呼吸機的使用是保證術后安全的重要措施。

1995~2004年9月，我們為21例重癥肌無力（MG）患者施行了胸腺切除加前縱隔脂肪清掃術，取得了良好的臨床效果。現就手術前后的膽堿酯酶抑制劑和腎上腺皮質激素的應用、手術時機的選擇、麻醉方法、術后呼吸機的應用和呼吸道管理、營養支持等問題進行探討。

1 對象與方法

1.1 一般資料

本組21例中，男性8例，女性13例，年齡30～68歲，平均49歲，病程2個月至20年，發病半年以內者4例。主要癥狀：Osser man[1]分型Ⅰ型（單純眼肌型）3例，表現為眼瞼下垂、眼球固定、復視。Ⅱa型（輕度全身型）12例，表現為活動后四肢無力，胸悶氣促；Ⅱb型（中度全身型）4例，表現為四肢無力，喪失勞動能力。Ⅳ型（晚期嚴重型）2例，表現為早晨無力起床，呼吸困難，吞咽及構音障礙，生活不能自理，每日服用吡啶斯的明超過600 mg，病程超過10年。本組病人均經新斯的明試驗確診，胸部CT檢查發現合并胸腺瘤者4例，其中Masaoka分期1期2例，2期2例。合并甲狀腺功能亢進癥者3例，其中2例有甲亢癥狀伴血清T3、T4含量升高，1例僅有血清T3、T4升高。全組病人術前均服用吡啶斯的明，服藥史1個月至20年，劑量90～600 mg。服用腎上腺皮質激素者8例。

1.2 手術方法

全組病人均行正中開胸，胸腺及胸腺瘤切除，前縱隔脂肪清掃按曾氏方法分10區進行，各分區送病理檢查，術中注意清掃上腔靜脈內側、無名靜脈上下、主動脈兩側及肺動脈主干前等大血管間隙中的脂肪組織，術后病理檢查除4例胸腺瘤外，有胸腺增生者14例，異位胸腺發現18例，占86%。

2 結果

術后順利康復1個月內停用吡啶斯的明及激素者4例，藥物減量并在2年內逐步停藥者15例，2例癥狀緩解不明顯。合并甲亢者有1例術后2個月復查T3、T4正常；另有1例術后半年甲亢癥狀緩解，均停用抗甲狀腺藥物。術后并發肌無力危象及膽堿能危象1例，單純肌無力危象2例，均經鼻氣管插管，呼吸機輔助通氣及調整抗膽堿酯酶藥物劑量而愈。全組無手術死亡，總有效率90%。

3 討論

重癥肌無力是由于胸腺異常的免疫反應導致其產生乙酰膽堿受體抗體，該抗體封閉、破壞了運動終板中肌肉一側的乙酰膽堿受體，使神經信號的傳遞發生障礙而導致臨床癥狀的出現。藥物治療、放療、化療及血漿置換都是通過抑制免疫反應，減少異常抗體的含量及增加運動終板中的乙酰膽堿來減輕肌無力癥狀，但需長期用藥，且副作用大及易出現耐藥等，10年生存率僅30%左右，而胸腺切除術治療重癥肌無力的有效率為60%～90%[2]。

3.1 手術時機的選擇

重癥肌無力一經確診，應盡早手術，因病人癥狀隨機體免疫力的變化而起伏，故手術應在癥狀最輕，服藥量最小，且近期內無上感發熱及情緒穩定時進行，如有高血壓、糖尿病等慢性病時，要予以有效的治療待病情穩定且控制良好時手術。對全身情況輕差、營養不良者，要給鼻飼以改善體質后選擇手術；對有肺內感染者要控制感染后手術。

3.2 麻醉

本組病人全部采用氣管插管，靜吸復合麻醉，盡量不用肌松劑，對重癥病人完全不用肌松劑。術中注意止血，做到盡量不輸血，以避免病人出現異常免疫反應。術后抗感染治療應避免使用氨基糖苷類抗生素。止痛治療可采用止痛泵及硬膜外阻滯等方法，盡量減少藥物用量，避免一次大劑量給予鎮痛和鎮靜藥。

3.3 圍術期膽堿酯酶抑制劑和腎上腺皮質激素的使用

肌無力危象及膽堿能危象是術后較兇險的并發癥，對病人術前病情和用藥情況進行綜合分析后，恰當地使用藥物有助于減少和控制危象的發生。術前應將膽堿酯酶抑制劑減少至最小劑量，以能維持病人呼吸、吞咽和咳嗽為標準，但對輕癥病人每日120～240 mg吡啶斯的明是可以接受的。激素在術前最好能完全停用，以免術后切口愈合不良及加重感染等。

3.4 關于呼吸機的使用和呼吸道管理

呼吸機的使用有兩個原因：首先是肌無力危象的發生，其次是肺內感染、咳痰無力而導致呼衰，我們的經驗是術后早期上機時應先用經鼻氣管插管，如病人肺內感染不重，對吸痰效果要求不高時，該插管可維持1～2周，基本上能在此期間控制肌無力危象，避免了經口腔插管需用鎮靜藥及在胸部正中切口上方行氣管切開而導致切口感染的危險。在出現危象時應注意不要過分依靠藥物糾正，因有時可能是膽堿能危象，新斯的明類藥物可能加重病情，使用呼吸機后重新調整藥物劑量是安全有效的方法。

3.5 營養支持

術后維持營養是個重要問題，尤其是重癥患者，術前進食困難，體質很差，且術后易出現危象，如行氣管插管則進食更成問題，所以對重癥病人可予術前鼻飼以改善全身狀況，術后鼻飼一方面可維持熱量供給，保持水電解質和酸堿平衡，另一方面還可通過鼻飼給吡啶斯的明。

3.6 感染的防治

術后感染主要是肺內感染和切口感染。前者多因全麻插管、氣管切開、呼吸道分泌物增多、病人無力咳痰引起，可予有效抗生素治療，但應避免氨基糖苷類抗生素的使用，加強呼吸道管理，使用少量抗膽堿藥物減少呼吸道分泌物。對切口感染要盡量減少激素用量。術區止血徹底，以免術后出現積血，引流要通暢，胸骨合攏固定要確實可靠，因大部分病人服用過激素，多有肥胖，切口皮下脂肪較厚，易于液化而導致感染，所以縫合切口時對胸骨前肌層要嚴密，防止感染向深部蔓延，皮下脂肪層縫合盡量用間斷縫合，減少血運破壞，另外皮下切開及止血時電力能量要小，要點狀止血。

[參考文獻]

[1]Michael SN，Gary JR，Frederick JS，et al.Management of myasthenia gravis by extended thymectomy with anterior mediastinal dissection[J].Surgry，1992，112:681-688.

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關于法律認識錯誤，英美刑法一貫堅持“不知法律也不能免責”（Ignorantia juris non excusat）的原則，換言之，“在作為主觀的犯罪成立要件的犯意中，不要求認識到自己行為的違法性?！薄?〕

“不知法律也不能免責”的原則，起源于一概不允許認識錯誤的諾曼底時期的絕對責任。關于事實認識錯誤，在13世紀的布萊克頓的教科書中，已承認其為抗辯理由；與此相對，關于法律認識錯誤，判例卻一貫給予處罰。其最古老的判例是1613年的Vaux案。該案判旨認為，即使不知英國法律，但由于認識到被起訴的事實，不知法律也不成其為抗辯理由。

由于事實認識錯誤影響犯罪成立，而法律認識錯誤不影響犯罪成立，故英美刑法中存在如何區分二者的問題。而且，在英美，“關于法令的認識錯誤”不成立抗辯理由這一原則，一般僅限于關于刑法的認識錯誤；如果是關于私法的認識錯誤，則不管它叫法律的認識錯誤還是叫事實的認識錯誤，均成立抗辯理由。〔2〕后者的典型案例是， 誤認為他人的財物是自己的財物而毀損時，被認定為無罪。

在英美刑法中，不知法律（ignorance）與法律認識錯誤（mistake）是在相同意義上使用的概念。但從判例上看，法律認識錯誤包括兩種類型：一是不知法令的存在；二是法律解釋的錯誤。

不知法令的存在時，又包括兩種情況：其一是行為人長時期生活在外地或海上因而不知某法令的施行。 例如英國1880 年的Buruns v.Nowell案，船長在航海期間，不知國家于1872年施行《誘拐禁止法》，違反該法運載南洋諸島當地居民。又如美國1812年的The Ann號案， 被告不知美國1808年的《船舶出港禁止法》，將船舶從紐約里波斯駛向牙買加。上述兩個案件均被認定有罪。其二是外國人不知自己的行為在所在國是犯罪。最著名的是1852年的R.V. Barronet and Allqin案。法國不處罰決斗行為，法國人不知決斗在英國構成謀殺罪，而實施了決斗的幫助行為，被英國法院認定為有罪。

法律解釋的錯誤，是指雖然知道存在某種法律，但由于誤解法律而認為自己的行為不構成犯罪。例如英國1840年的R. v. Price案， 被告人知道法律規定了申報出生戶口的義務，但誤認為自己屬于英國國教會成員因而沒有必要申報，也被法院認定為有罪。

不知法律或法律認識錯誤也不能免責的原則，具有各種理由或根據。英美刑法判例主要反映出三個理由：第一，這一原則是維護公共政策的必要。公共政策的原則之一是，負有遵守法律義務的人不得主張不知道法律。第二，這一原則是維護公共利益的必要。為了維護公共利益，任何人都必須遵守法律。否則，社會福利與國家安全就得不到保障。因此，不允許以不知法律為理由逃避法律責任。第三，這一原則是刑法得以有效實施的保證。司法機關往往很難查明行為人是否不知法律，如果被告人主張不知法律就免責，刑法就難以有效地實施。英美刑法理論也從三個方面說明上述原則的根據：第一，具有責任能力的人，即應當知道法律。布萊克斯頓說：“具有辨認能力的任何人，不僅應當知道法律，而且必須知道法律，并推定其知道法律，因此，法律認識錯誤在刑事法上不成立任何抗辯理由。這是羅馬法的格言，也是我國法律的格言?！薄?〕第二，如果法律認識錯誤是免責事由， 則被告人常常主張法律認識錯誤，事實上又難以證明，因此根本不可能裁判?！?〕第三， 法秩序具有客觀性，法律是具有客觀含義的規范，刑法所表現的是通過長期歷史經驗和多數人社會輿論形成的客觀倫理。當法律與個人的信念相對立時，法律處于優先地位，故法律認識錯誤不是免責理由?！?〕

“不知法律也不能免責”的原則雖然具有上述根據，也幾乎是不可動搖的原則，但進入本世紀后，也出現了一些變化，特別是在美國，出現了承認這一原則有例外的判例，尤其還出現了因相信法律家的意見而誤解法律時認定為不可罰的判例集。其中最重要的是因信賴州最高法院的判決而實施的行為不可罰的State v. O‘neil案。

美國衣阿華州最高法院于1902年和1906年兩次判決認為，將販賣、購入麻醉飲料的行為規定為犯罪的法律，違反了合眾國憲法。O‘neil案的被告人信賴上述判決，于1908年實施了販賣、購入麻醉飲料的行為。但在1909年，衣阿華州最高法院變更了以前的判決，認為將上述行為規定為犯律的法律符合合眾國憲法。于是，地方法院其后對上述被告人作出了有罪判決。但該有罪判決被衣阿華州最高法院撤銷，理由是，信賴自己所屬州的最高法院判決而實施的行為，應作為“不知法律也不能免責”原則的例外而免除責任。

后來又出現了信賴地方法院判決而實施的行為不構成犯罪的判例（Wilson v. Goodin，1942）。這樣，在美國，在某種法律以前被法院判定違憲后來又判定合憲時，信賴違憲判決而實施的行為，就被認定為“不知法律也不能免責”原則的例外而不可罰。

另一方面，美國1911年的State v. White案還確定，信賴具有某種權限的行政官員的意見，誤認為某種犯罪行為被允許而實施該行為時，也不可罰。案情是，被告人實際上沒有選舉權，但事先基于選舉人登記官員的決定，誤認為自己具有選舉資格，于是作為選舉人登記。原審法院判決被告人有罪，但密蘇里州最高法院撤銷了原審判決。理由如下：雖然認為任何人都知道法律，但事實上，連受到最嚴格訓練的法官有時也難以知道什么是正確的法律。在本案中，被告人是根據具有選舉資格審查權的行政官員的決定實施的行為，如果認定被告人有罪則過于苛刻，因為行政官員自身犯了錯誤，對被告人提出了不適當的意見。

由上可見，在美國判例中，明顯存在承認“不知法律也不能免責”原則的例外的傾向。但英國判例還沒有如此明顯的變化。不過，近年來的英國刑法學說中，也有一種觀點認為，對信賴專業人員的意見所實施的行為一概不免責，是不適當的。〔6〕

那么，為什么進入本世紀后，美國承認“不知法律也不能免責”原則的例外呢？對此，日本刑法學者福田平的回答是，“由于行政機關非常發展，在實際慣例上，行政機關的裁決在許多場合具有最終的決定力，因此，行政機關成了在各自的部門里具有權限的機關，故應允許個人信賴行政機關的解釋。信賴具有權限的行政機關的意見的人，與其說具有違反法律的意圖，不如說具有遵守法律的意思，因此不能因為行政機關意見的錯誤而將行為人認定為犯罪人?！倍遥坝捎谏鐣洕陌l展，商業生活復雜化，對于包含了現代商業生活最復雜局面的法規，信賴其專業人員的意見所實施的行為，沒有理由追究行為人的責任。”〔7〕社會的復雜化等原因，使得法官對法律的見解發生變化， 使行政官與法官對法律的見解不同的情況增多。與此同時，對因信賴其中一方而實施的行為不能予以責任非難的情況也增加，美國法院判例的變化正反映了這一點。

但值得注意的是，不管是在英國，還是在美國，“不知法律也不能免責”仍然是處理法律認識錯誤案件的基本原則。

二、美國的現狀

美國模范刑法典第202條第（9）項規定：“關于行為構成犯罪或規定犯罪成立要件之法律的存在、意義以及適用的認識、輕率及過失，并非犯罪成立要件，但規定犯罪的法律或本法有特別規定時，不在此限?！睋?，對法律的認識錯誤原則上不影響犯罪的成立，或者說基本上肯定了“不知法律也不能免責”的原則。

但該法典第204條第（1）項又肯定了上述原則的例外。該項規定：“關于事實或法律的不知或錯誤，在下列所定場合，即可作為抗辯：（a）其不知或錯誤在否定證明犯罪基礎要件所必需之目的、認識、 確信、輕率或過失時；（b）由其不知或錯誤所證明之心理狀態， 經法律規定可作抗辯時?！笨梢?，在上述情況下，法律認識錯誤與事實認識錯誤同樣可作抗辯理由。不僅如此，第204條第（3）項還承認沒有上述規定也例外可作抗辯的情況。第（3 ）項規定：“確信其行為在法律上不構成犯罪時，如有下列所定情形，可作為對基于其行為所生之罪的追訴的抗辯：（a）行為人不知規定犯罪之制定法或其他成文法規的存在， 且在實行被追訴的行為時，其法令尚未公布或處于其他不能知悉法令存在的狀態時；（b）基于相當理由，信賴包括Ⅰ制定法及其他成文法規、Ⅱ法院的裁定、意見或判決、Ⅲ行政命令或許可、Ⅳ就規定該罪之法律的解釋、適用或執行在法律上負有責任的公務員或公共機關正式解釋等公開法律見解而實施行為， 其后該法律見解變得無效或錯誤時。 ”第204條第（4）還規定：“第三項之抗辯，被告人應以優越的證據予以證明。”由此可見，上述第（3）項的規定， 實際上是前述美國法院判例的條文化。

由于模范刑法典的影響不可低估，事實上也影響了美國一些州的刑法，下面對模范刑法典的前述規定作些分析。

模范刑法典第204條第（3）項（a ）規定的是被告人不知法律存在的情況。法條雖然包含了“法令未公布”而致行為人不知法令存在的情況，但由于法律以被公布為前提，故重要的是要討論“其他不能知悉法令的狀態”的含義。從有關判例可以得知，“其他不能知悉法令的狀態”僅限于有合理根據而不知法律。如果連沒有合理根據的法律認識錯誤也作為抗辯理由，就會產生許多不良后果。

模范刑法典第204條（3）項（b）規定的是， 行為人信賴有關機關的法解釋而實施行為，但該解釋后來被認定為錯誤解釋的情況。在這種情況下，行為人主觀上也存在法律認識錯誤，但這種錯誤只有基于相當理由才能免責。下面就模范刑法典第204條（3）項（b ）的有關規定作些分析。

“信賴制定法”所指的情況是，行為人確信某制定法合憲而實施行為，但行為后該制定法被認定違憲，因而其行為構成犯罪，在這種情況下，確信制定法合憲可作抗辯。

“信賴判決”是指信賴行為時的判例而實施行為，但法院后來變更判決使該行為有罪。在這種情況下，信賴判決可作抗辯。前述 State v. O‘neil案是因信賴自己所屬州的最高法院判決而免責的判例，事實上也存在因信賴地方法院的判決而免責的判例。如Whiteman案。行為人將沒有牙科醫師執照的人雇請到自己的診所，被認定為違反州法律并被剝奪牙科醫師資格。行為人提出上訴，理由是自己信賴法院認定該州法律違憲的判決才實施上述行為。佛羅里達州最高法院判決指出，僅僅輕視某法律違憲才不能成立抗辯，但信賴法院判決而實施行為時則應免責。

“信賴行政命令”成立抗辯的先例，是前述White案。 此外還存在信賴公務員的法律解釋意見也成立抗辯的情況。如Wheedy案，被告人是廣播局的工作人員，因擅自對他人通話錄音被起訴。被告人提出，根據公共事業委員會的通知，以為這種行為是合法的，該抗辯成立，原審有罪判決被撤銷。問題是，在信賴公務員的意見時，該公務員對該問題享有何種程度的權限。模范刑法典的起草者認為，信賴下級公務員或行政官廳雇傭的非公務員的意見時不能免責，〔8 〕但實踐中有不少判決承認這種情況是抗辯理由（如1948年的Olshefshi案，1907年的Simmons案）。不過，在類似案件中，不僅要考慮發表意見的公務員的地位、權限，還要考慮免責與不免責對社會、公民有利與否。

需要進一步討論的是，行為人信賴律師這樣的私人性質的法律家的意見而實施的行為應如何處理？在美國，只有新澤西州的制定法規定，信賴律師的錯誤意見因而造成法律認識錯誤時可能成立抗辯，其他州一般不承認這是抗辯理由。信賴律師的意見之所以不成立抗辯，主要是基于兩個方面的理由：第一，如果承認這種抗辯，則使法律認識錯誤的抗辯過于廣泛。第二，如果由于律師的不知或錯誤而允許違反刑法，則律師的價值高于法律，在多數案件中，被告人會尋求律師的意見。不過，在美國， 也有兩個判例例外地承認信賴律師意見成立抗辯， 這便是1907年的Williamson案與1949年的Long案。前者是關于取得公用土地申請的法律解釋錯誤；后者是關于離婚的有效性的認識錯誤。兩案被告人都是因為誠實地信賴律師的意見而實施了行為。原審法院均認定有罪，但上級法院撤銷了原審的有罪判決?！?〕

不管行為人信賴何種公共機關的意見，要免責還要求行為人的誤信具有相當理由，輕信下級公務員或律師的意見而招致的法律認識錯誤一般不得免責。要求法律認識錯誤基于相當理由，旨在要求違法性意識的可能性，即一般人可能意識到違法性時，不承認抗辯理由。

綜上所述，普通法一直承認的“不知法律也不能免責”的原則，仍然是美國處理法律認識錯誤的基本原則，只是在進入本世紀后，才逐步承認這一原則的例外。所謂“例外”，也只限于基于相當理由完全不知法律存在的場合以及信賴有關權威者意見的場合；而且，法律認識錯誤能否成為抗辯理由，還取決于法院具體的、實質的認定；另外，模范刑法典公布后，許多州的制定法也只規定了事實認識錯誤，許多州的制定法對法律認識錯誤作了相當嚴格的規定。

三、英國的現狀

與美國例外承認法律認識錯誤可能免責相對，英國的立法與司法機關現在還嚴格遵守“不知法律也不能免責”的原則，不承認不知法律或誤解法律是抗辯理由。

在英國，因法律認識錯誤而欠缺違法性意識的情況可分為兩類：一是信賴公共機關的意見而對自己的行為進行錯誤的法律評價；二是對法規符合性欠缺認識。在英國，不知法規存在的而實施的行為，不可能免責。

關于第一種類型的法律認識錯誤，英國現在還不承認其為抗辯理由。

關于第二種類型的法律認識錯誤，即沒有周密認識行政刑罰法規因而沒有認識到自己的行為符合該法規的，英國也不承認其成立抗辯。

但是，美國模范刑法典的例外規定，給英國的刑法學說產生了很大影響。70年代，Ashworth首先接受美國模范刑法典的規定，指出：“在英國，雖然不知或誤解法律不成立抗辯，但該原則實際上已經被部分修正?！彼信e了以下幾點〔10〕：第一，根據“不知法律也不能免責”的原則，如果是對私法的認識錯誤就成立抗辯，如果是對刑法的認識錯誤則不成立抗辯，但有的場合，即使是對刑法的認識錯誤也可能成為抗辯，即有些場合要求行為人認識到制定法規定的犯罪成立條件，沒有這種認識就不成立犯罪。第二，更明顯的例外是， 1968 年的盜竊罪法（Theft Act）與1971年的毀棄罪法（Criminal Damage Act）承認法律認識錯誤成立抗辯。 盜竊罪法第21 條第（1 ）項規定的是恐嚇罪（Blackmail），作為成立條件的“要求”必須是不當的（unwarranted）。據此，既然被告人確信“其脅迫是實現要求的正當手段”，即使不合理也不能認定為不當的?！?1〕即關于正當性的認識錯誤，在盜竊罪法制定以前不成立抗辯，但盜竊罪法制定之后成立抗辯。1971年的毀棄罪法第5條第（2）項規定，如果被告人認為其損壞行為被法律允許，則不成立犯罪。可見，在恐嚇罪與毀棄罪方面，“不知法律也不能免責”的原則已被修正。第三，Ashworth還說明了今后應該承認為抗辯的領域，這便是正當化事由的認識錯誤與信賴行政當局和法院判決所產生的認識錯誤。

最近，Williams對傳統的“不知法律也不能免責”的原則進行了嚴厲批評。英國1989年刑事法草案第21條不承認法律認識錯誤可作抗辯。Williams指出，與美國的模范刑法典相比，英國的刑事法草案陷入了“悲慘”狀態，這樣下去，判例將來就沒有擴大抗辯范圍的余地。他提出，對于信賴政府機關的意見所實施的行為，法院應承認為抗辯理由。〔12〕

Matthews則從責任主義的觀點主張法律認識錯誤可能成立抗辯。他說，“不知法律也不能免責”原則的理由，是“所有的人都知道法律”或維護公共政策的必要，這在以往或許是成立的，但在重視責任主義、法律又相當復雜的現代，上述理由并不成立。認定犯罪最重要的要求是對行為人具有非難可能性（blameworthiness）， 對法律認識錯誤應從刑事責任的整體上進行考察?！?3〕

A.T.H.Smith也指出，刑法學說上不一定要維持，而應修正審判實踐上嚴格遵守的“不知法律也不能免責”的原則。他還對有關制定法事實上承認法律認識錯誤可作抗辯的條款進行了分析?！?4〕

盡管英國刑法理論對“不知法律也不能免責”原則提出了批評和修正，但英國1985年的刑事法草案以及修改后的1989年刑事法草案，對法律認識錯誤仍然采取了與以往一樣嚴格的態度，并沒有象美國的模范刑法典那樣對上述原則作例外規定。

1985年刑事法草案第25條規定：“（1 ）關于事實與法律的不知或錯誤，可能阻卻犯罪的主觀要件（fault element）。（2）在第（1 ）項中，有關刑法事項的不知或錯誤，如果沒有特別規定，不成立抗辯。（3）‘有關刑法’是指有關（a）犯罪或抗辯的存在與定義，（b ）犯罪的防止與追訴或逮捕犯罪人的所有法律規則。”上述第（2 ）項規定依然維持了法律認識錯誤不成立抗辯的原則。雖然條文表明，法律有特別規定時成立抗辯，但英國刑法在這方面的特別規定極為罕見。而第（1）項的含義是，如果對一定事實的認識是犯罪成立條件， 不知或誤解該事實時，阻卻犯罪主觀要件；只是在此范圍內，法律認識錯誤有成立抗辯的可能性，即法律認識錯誤導致不符合犯罪主觀要件時，才可能成立抗辯。

1989年的刑事法草案同樣維持了“不知法律也不能免責”的原則。該草案第21條規定：“對有關法律事項的錯誤或不知，除下列情形外，不影響責任：（a）法律規定免責時；（b）否定犯罪的主觀要件時?！迸c1985年刑事法草案相比，該條沒有規定事實認識錯誤，但關于法律認識錯誤的處理規定沒有什么變化。

在上述兩個刑事法草案的起草過程中，英國的起草者們也討論過象美國模范刑法典那樣，對“不知法律也不能免責”的原則作例外規定，特別是提出將信賴判例與公共機關意見而實施的行為作為抗辯理由。但討論結果是不能承認上述情況為抗辯理由。〔15〕

四、分析與評價

綜上所述，普通法一貫堅持的“不知法律也不能免責”的原則，進入本世紀后，在同屬普通法系的美國與英國，其維持程度卻不同：美國在堅持上述原則的同時，承認其例外情形；英國則嚴格維持上述原則，幾乎不承認有任何例外。為什么會出現這種差異呢？我想主要有以下原因：

第一，美國國土遼闊，各個州的文化規范存在相當大的差異，各個州又有自己的法律。在這種國情之下，難以一律要求國民知法，故有必要承認上述原則的例外。而英國則不同，國土并不遼闊，人口也并不眾多，各地之間的差異不是很大，故沒有必要承認上述原則的例外。

第二，美國聯邦最高法院具有法律的違憲審查權，州最高法院對本州法律也有違憲審查權。當法院宣布某法律違憲時，公民便認為可以實施該法律規定的“違法行為”。但法院又可能變更以往的判決，認為該法律合憲。在這種情況下，如果不承認上述原則的例外，就會引起公眾的不滿情緒，且造成公民無所適從。而英國法院不享有違憲審查權，不存在上述問題，故沒有必要承認上述原則的例外。

第三，美國各級政府的行政權力相當大，行政機關的裁決往往具有最終的決定力。在這種情況下，信賴行政機關的意見或裁決而實施的行為，難以被認定為犯罪。因此也需要承認上述原則的例外。相比之下，英國各級政府的權力相對小一些，行政機關的裁決不一定具有最終的決定力。故在這方面也不承認上述原則的例外。

在我國，關于法律認識錯誤能否免責，或者說故意的成立是否以認識到違法性為前提，還存在爭論。第一種觀點認為，“法律上認識的錯誤，也可以說是對構成犯罪與否毫無影響。法院不是根據行為人是否認為自己的行為構成犯罪來決定其是否犯罪，而是根據每一刑事案件的具體事實，按照刑法的規定衡量是否構成犯罪來決定?！薄?6〕可見，這種觀點旨在嚴格維護“不知法律也不能免責”的原則。第二種觀點認為，“要成立犯罪的故意，行為人不僅應認識行為的社會危害性，同時也應該包括認識行為的違法性。”〔17〕看來，這種觀點完全否定了“不知法律也不能免責”的原則。第三種觀點認為，“認識行為的違法性一般說來并不是犯罪故意的內容?！窃谶@個問題上，也不能絕對化，不能排除個別例外的情況。如果原來并非法律所禁止的行為，一旦用特別法規定為犯罪，在這個法律實施的初期，行為人不知道有這種法律，從而沒有認識自己行為的違法性，是可能發生的。根據行為人的具體情況，如果行為人確實不知道有這種法律，而認為自己的行為是合法的，那就不應認為具有犯罪故意?！薄?8〕顯然，這種觀點在堅持“不知法律也不能免責”原則的同時，也肯定了特定的例外情形。

限于篇幅與論題范圍，筆者不逐一評價上述觀點，只發表以下簡短看法：大陸法系國家及我國的多數刑法學者，在討論違法性的認識問題上，都混淆了實質的違法性（即社會危害性）與形式的違法性（行為與法律規范相抵觸），因此，不可能正確解決法律認識錯誤問題。在我看來，故意的成立均以認識到實質的違法性為前提；形式的違法性原則上不是故意的認識內容，但因為不能認識到形式的違法性進而不能認識實質的違法性時，則不成立故意。〔19〕前述英美刑法一貫堅持的“不知法律也不能免責”的原則，實際上是故意的成立不要求認識到形式的違法性的原則。因此，我認為，美國的做法是值得我們借鑒的。

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* 中南政法學院教授（1〕 Cross ＆ Jones，Introduction To Criminal Law，para， 6. 72（11th ed. R. Card 1988）。

〔2〕 J. C. Smith ＆ B. Hogan， Criminal Law，1028（6th ed.1988）

〔3〕 Blackstone， Commentaries on The Laws of England， 27（1765）。