數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析范文

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【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 評價 游戲

1 塑造良好的教師形象，讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)學(xué)科

1.1 滿腔熱情感染學(xué)生。教師的熱情往往會對學(xué)生產(chǎn)生無形的影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中要保持滿腔熱情，從而感染學(xué)生，這就要求教師做到“目以傳情，情以感人”。通過目光這一無聲語言來傳遞愛的信息，表達對學(xué)生的表揚與鼓勵。比如對于課堂上膽小不敢發(fā)言的學(xué)生，可以用溫柔的目光表示激勵，對于回答問題出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，可以用善意的目光表示提醒，對于回答問題猶豫不決的學(xué)生，可以用自信的目光認可鼓勵，對于回答問題正確、平時表現(xiàn)良好的學(xué)生，可以用贊許的目光表揚稱贊等等。此外，在與學(xué)生相處時，教師要尊重、愛護和理解學(xué)生，與學(xué)生打成一片，做知心朋友，要讓學(xué)生獲得上進心和成就感，從而提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

1.2 無限愛心喚醒學(xué)生。在小學(xué)生心目中，教師崇高而神圣。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在與孩子們相處時，需要用愛心承擔(dān)起這份崇高與神圣，要將全部愛心傾注學(xué)生，滿腔熱情對待學(xué)生，愛護關(guān)心學(xué)生，信任尊重學(xué)生。特別是針對學(xué)習(xí)成績較差、出現(xiàn)問題較多的學(xué)生更要給予更多的愛心。教師要經(jīng)常給學(xué)生以微笑、期待和贊許，找機會與學(xué)生展開情感交流活動，努力成為學(xué)生的知心朋友，要讓學(xué)生體驗感受到教師的可親、可敬、可信，從而喜愛小學(xué)數(shù)學(xué)教師，進而喜愛小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

1.3 高尚人格吸引學(xué)生。教師為人師表的意義重大，小學(xué)生心里教師就是高尚人格的化身，因此教師的人格勢必對小學(xué)生健康心理的形成以及健全人格的養(yǎng)成產(chǎn)生重大影響。教師的品格修養(yǎng)、儀表風(fēng)度、知識才華都是吸引學(xué)生的重要因素。如今，隨著物質(zhì)生活的提高，知識信息的普及，學(xué)生對于教師的要求也越來越高，教師不但要儀容整齊、端莊大方，更要擁有健康的品質(zhì)、豐富的知識、開朗的性格、平和的心態(tài)等等，只有不斷提高自身素養(yǎng)，增強個人魅力，才能更好地向?qū)W生傳授知識，與學(xué)生交流思想，吸引學(xué)生學(xué)好知識。

2 采用游戲法教學(xué)

開展游戲教學(xué)，注重游戲設(shè)計中的難易結(jié)合。游戲設(shè)置過于簡單，參與游戲的學(xué)生就可以輕而易舉地通過，沒有了游戲過程中的緊張刺激的感覺，學(xué)生對游戲就會反應(yīng)平淡甚至索然無味了。反之，設(shè)置的障礙過于困難，參加游戲的學(xué)生認為高不可攀，無法通過，就會產(chǎn)生失望的情緒，這樣的游戲?qū)W(xué)生也就失去了吸引力。因此，游戲應(yīng)難易結(jié)合，使參加游戲的多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都可以克服如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)用“5”的乘法口訣求商時，我設(shè)計了“小兔采蘑菇”的游戲。首先我先講一個《采蘑菇》的故事并提出帶有趣味性的問題：“今天是星期天，小白兔們一起到森林里去采蘑菇，兔媽媽說‘今天我們采蘑菇可要多動腦筋先要把蘑菇上面算式的得數(shù)算m來，然后將它投放到相應(yīng)的籃子里小朋友們愿意幫助我一塊干嗎？”這時出示一幅好幾個小白兔撿著有得數(shù)的籃子及帶有算式的大蘑菇。當小朋友把蘑菇采好放進籃子后，發(fā)現(xiàn)草地上還有一個蘑168菇?jīng)]有采下來，是什么原因呢？問題提出后，我適時啟發(fā)學(xué)生對新舊知識進行辨析比較，原來這個蘑菇上的算式是要用“5”的乘法13訣求商，這就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。這樣設(shè)計就巧妙地為學(xué)習(xí)“5”的乘法1：3訣求商作了巧妙的鋪墊“算數(shù)”游戲開始了，學(xué)生們算得又快又對，投放得準確到位.一個個臉上充滿了勝利的微笑，在愉快活潑情境中掌握了“5”的乘法口訣，學(xué)生學(xué)得輕松。

3 重視課堂評價的語言

課堂中，教師一句評價，往往會左右學(xué)生這一節(jié)課的情緒，甚至一生的命運。適當?shù)脑u價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1 評價語言要親切、多樣化。當學(xué)生回答出題目的時候，我會情不自禁地為他鼓掌；當學(xué)生考試拿到了優(yōu)秀成績的時候，我會為他送上一份印有“你真聰明”的表揚信；當學(xué)生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……學(xué)生們從老師這親切多樣的體態(tài)語言中感受到了關(guān)愛；感受到了贊賞；更感受到了那無聲的動力，這一切都會推動學(xué)生永遠向前、向前。

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關(guān)鍵詞：新課程理念；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-090-02

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，新課標教學(xué)在課時安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程互動等環(huán)節(jié)上都有所完善、有所創(chuàng)新。特別是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)上，要求學(xué)生不僅僅要掌握基本的理論知識，還要將這些理論知識運用到平時的學(xué)習(xí)中與生活中，這樣不僅僅能夠加強學(xué)生的思維能力，同時也能夠鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并且讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，達到舉一反三的效果[1]。高中數(shù)學(xué)與其他理科性學(xué)科也具有緊密的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)好高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說是十分重要的。

一、目前數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問題

課程教學(xué)始終是圍繞著學(xué)生與老師雙方進行的，其中的任何一方出現(xiàn)了問題都會影響教學(xué)的效果。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要還是以應(yīng)試教學(xué)為主，這樣不但會影響教學(xué)質(zhì)量，同時對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也會帶來一定的影響，這將不利于學(xué)生的成長。從現(xiàn)狀分析，當前的數(shù)學(xué)教學(xué)問題主要如下：

1、學(xué)生課前為做好準備工作

由于數(shù)學(xué)具有較為抽象的特點，同時邏輯性較強，如果學(xué)生課前沒有做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)，一旦課堂上出現(xiàn)重點、難點，學(xué)生的思維就會跟不上教學(xué)，這就會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。比如在等差數(shù)列和等比數(shù)列的教學(xué)中，從教學(xué)基本內(nèi)容上來看難度并不是特別大，但是一旦將兩者結(jié)合起來，再將函數(shù)問題融合進去，題目的難度將會上升一個層次，學(xué)生也就比較難接受。如果學(xué)生課前能夠預(yù)習(xí)，對課堂內(nèi)容做到心中有數(shù)，那就可以“對癥下藥”，針對不懂的地方可以更加集中精神，這樣將會達到事半功倍的效果[2]。

2、學(xué)生在上課的時候?qū)Ｗ⒍炔粔?/p>

從客觀上來看，由于高考的原因，高中生的學(xué)習(xí)壓力還是比較大的。如果學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中與生活中沒有調(diào)整好心態(tài)，將一些負面情緒帶上課堂就會使得高中生出現(xiàn)上課注意力不集中，這勢必會對學(xué)習(xí)造成很大的影響。另外，部分高中生缺乏一定的自制能力，在上課的時候容易出現(xiàn)分心的情況，這都不利于教學(xué)的展開。

3、學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

相對而言數(shù)學(xué)還是一門比較有趣的學(xué)科，但是因為數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)較為枯燥，這就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另外學(xué)生在做題的過程中也缺乏透徹的理解，某些學(xué)生在老師點撥的情況下才能夠掌握解題的方法，但是如果缺少老師的提示，就會遺漏解題的關(guān)鍵點。而且一些學(xué)生礙于面子，總是表現(xiàn)出“不懂裝懂、似懂非懂”，這樣就讓學(xué)生自己不能良好地進行自主學(xué)習(xí)，給教學(xué)帶來了很大的阻力。

4、教師不能夠做到“因材施教”

很多老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，總是以自我為中心，沒有與學(xué)生進行良好地溝通。從表面上來看，老師在課堂教學(xué)上的講得貌似很好，實際上學(xué)生卻是“知其然而不知其所以然”，甚至完全不懂。這就可以看出整個教學(xué)模式還是以老師作為中心，學(xué)生還是依舊處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這將大大地降低教學(xué)質(zhì)量。

5、教師的監(jiān)督工作沒有做好

雖然在課后，教師一般都會布置一些課后習(xí)題來幫助學(xué)生來鞏固知識，但是在檢查作業(yè)上并沒有落實好，這樣就不能夠得到有效的教學(xué)反饋。同時部分老師在職業(yè)道德上和教學(xué)素養(yǎng)上也存在著一定的缺乏，這對老師的教學(xué)水平帶來了很大的影響。

二、新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

1、讓教學(xué)目標更加多元化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅僅要向?qū)W生傳輸最基本的基礎(chǔ)知識，更重要的要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠自己提出問題并解決問題。通過一系列的探究性學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。另外數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不單單是為了讓學(xué)生的計算能力、邏輯能力、空間思維能力得到提高，還要讓學(xué)生提升自我的分析問題能力、數(shù)學(xué)表達能力與相互溝通的能力，也就是說讓學(xué)生能夠進行獨立自主的學(xué)習(xí)。這樣會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心增強，同時也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。

2、改變課堂環(huán)境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動

大部分學(xué)生總是覺得數(shù)學(xué)較其他理科性學(xué)科更加抽象，這就讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為枯燥。抽象是數(shù)學(xué)的一大特點，但是只要通過良好的教學(xué)方法、有趣的教學(xué)方式讓學(xué)生去更加深入的了解數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是很有趣的。在具體的教學(xué)中可以穿插一些與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的數(shù)學(xué)故事來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在立體幾何的教學(xué)中就可以借助多媒體教學(xué)手段讓空間結(jié)構(gòu)變得更加形象化；在函數(shù)、數(shù)列的教學(xué)中可以引進其他學(xué)科知識來進行點綴，例如在指數(shù)函數(shù)教學(xué)的過程中，就可以將生物中的細胞分裂和樹枝生長添入其中，讓教學(xué)更加生動，以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣就能夠讓學(xué)生更好地掌握知識，同時提高學(xué)習(xí)能力[4]。

3、將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活相互聯(lián)系起來

在以往的教學(xué)中太過于重視理論化知識教學(xué)而忽視了數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要性。在新課程理念的指導(dǎo)下，應(yīng)該讓數(shù)學(xué)教學(xué)理論知識與實際生活關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠通過平時所學(xué)去解決生活中的問題，同時開展相應(yīng)的主題教學(xué)課程，通過數(shù)學(xué)建模的形式去對學(xué)生進行有利的引導(dǎo)，將生活中的實際問題構(gòu)建為數(shù)學(xué)模型，這樣就能夠讓學(xué)生的思維更加豐富，視野也更加開闊，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

三、結(jié)語

為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)更加符合新課程理念，通過構(gòu)建多元化的教學(xué)目標、改變課堂環(huán)境、將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活相互聯(lián)系起來等方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣將能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，讓他們在學(xué)習(xí)上取得更大的進步。

參考文獻：

[1] 唐新標，柴志慧.新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與反思[J].中國教師.2012.（12）：123-124.

[2] 李詣殷.新理念 新模式――高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念、模式和方法的探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)校長）.2012.（14）：145-146.

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【文章編號】0450-9889（2016）06C-0134-02

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開解題，而數(shù)學(xué)題可分兩類：一類是練習(xí)題，解答這類題目可以套用固定數(shù)學(xué)模型（公式、算法、性質(zhì)、策略等）得出答案，如已知長方形長和寬，求其面積？只要能回憶起長方形面積公式，代入數(shù)據(jù)即可。一類是問題，沒有直接現(xiàn)成的方法模型可以套用解決。問題不是絕對的，對于沒有學(xué)過長方形面積公式的學(xué)生來說上題就成為他的一個問題。他必須綜合運用知識找到解決這類問題的方法，一旦形成固定的數(shù)學(xué)模型，以后再解答此類題目，就是做練習(xí)了。可見，問題的解決過程是具有挑戰(zhàn)性的，結(jié)果往往能生成有用的數(shù)學(xué)模型，對于訓(xùn)練思維和理解新知識是很有價值的。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》把“問題解決”作為課程目標之一，明確要求“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”，“獲得分析問題和解決問題的一些基本方法”。由此可看出，“課標”中的問題解決一詞是對應(yīng)于過程性目標的，包括“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”這四個階段，這樣的細分，為教師在課堂教學(xué)中落實“問題解決”指明了具體途徑。明確各階段的作用，探討其在課堂教學(xué)中的實現(xiàn)策略有著重要的現(xiàn)實意義。

一、問題解決過程“四階段”的作用

（一）發(fā)現(xiàn)問題――問題解決過程的心理驅(qū)動階段。從心理學(xué)角度看，發(fā)現(xiàn)問題是個體在一定的情境下產(chǎn)生的疑惑，是一種內(nèi)部心理狀態(tài)。面對情境的不確定性和開放性，個體產(chǎn)生的疑惑是多種多樣的，如全班春游統(tǒng)一購買礦泉水，個體面對這一情境，會圍繞購買地點、時間、單價、數(shù)量等產(chǎn)生疑惑，每個人都是基于自己的興趣、需要及已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)情境中的某些問題，從而產(chǎn)生疑惑。興趣能集中個體的注意力，需要能激發(fā)個體的主動性，已有的經(jīng)驗則能增強個體的信心，這種自覺產(chǎn)生的心理狀態(tài)成為人們問題解決的內(nèi)在驅(qū)動力。

（二）提出問題――問題解決過程的目標定位階段。提出問題就是將內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)用外部語言（包括口頭語言、書面語言）表示出來，如上例中的心理疑惑可以出聲地表達為：在哪里買？每人一瓶夠嗎？一共買多少瓶？等等，外部語言的作用在于將內(nèi)心模糊、可變的疑惑清晰化、穩(wěn)定化，為后續(xù)的問題解決活動指明目標。“課標”強調(diào)要從數(shù)學(xué)的角度提出問題，從提問的內(nèi)容上看，數(shù)學(xué)的角度指的是疑問直指情境中的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，上例中“一共買多少瓶？”就是提數(shù)學(xué)問題，有些疑問并不是數(shù)學(xué)問題，但可以在數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識下轉(zhuǎn)化，如上例中“每人一瓶夠嗎？”疑問在于是否足夠，轉(zhuǎn)化為“全班有多少人贊同每人一瓶？每人應(yīng)該買多少瓶”后，疑問指向“多少人和多少瓶”，就是從數(shù)學(xué)角度提問。從提問的表達方式看，數(shù)學(xué)的角度指的是正確使用數(shù)學(xué)語言（包括名稱、術(shù)語、符號圖表等）提問，數(shù)學(xué)語言精確、簡潔，相互之間有著縱橫交錯的內(nèi)在聯(lián)系，利于后續(xù)的判斷、推理。

（三）分析問題――問題解決過程的經(jīng)驗積累階段。分析問題就是在已知條件和問題之間尋找由此及彼的方法途徑。其間不僅需要觀察、比較、概括、判斷、推理等思考，還需要輔以計算、作圖、操作等技能動作，是一個不斷嘗試得出一系列感悟和結(jié)論的過程，是逐步逼近問題答案的過程。其中的感悟和結(jié)論并不完善甚至是零碎的、有誤的，是為經(jīng)驗。經(jīng)驗具有特定性和遷移性，它在形成階段指向某個特定的事物和類別。然而，經(jīng)驗又是包容的流動的，在個體身上，它會在各種事物的體驗和各種事務(wù)的處理中，融會貫通，相互遷移。

（四）解決問題――問題解決過程的模型建立階段。通過整理、優(yōu)化、糾正分析問題階段獲得的經(jīng)驗，最終問題將得以解決，在課堂教學(xué)中，由于時間的限制和問題的難度，能獨立解決問題的是少數(shù)學(xué)生，在這一階段，大多數(shù)學(xué)生需要教師和同伴的幫助，將自身的經(jīng)驗提升為解決問題的方法步驟并得出最終結(jié)論。獲得一個問題的答案并不是問題解決的最終目的，問題解決過程的最終目的是獲得解決這一類問題的模型，以后碰到此類問題就能運用模型快速解決，在這一階段還須對同類問題的解決進行研究，然后把解決這類問題的關(guān)鍵步驟、方法、結(jié)論進行抽象、概括、總結(jié)，這樣才能得到數(shù)學(xué)模型。

二、問題解決過程“四階段”的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)向作用的情境。課堂時間是有限的，要讓學(xué)生自覺地盡快發(fā)現(xiàn)課題的相關(guān)問題，教師就要依據(jù)課題創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)向作用的情境。從興趣導(dǎo)向看，學(xué)生都對具有新穎、生動、色彩亮麗特征的材料感興趣，那么，教師呈現(xiàn)情境時，與課題有關(guān)的材料要強化以上特征，無關(guān)的則須弱化，如“植樹問題”的教學(xué)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)階段應(yīng)該對點和間距的數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生疑惑。那么情境圖中的樹和街道顏色不能過于亮麗，可以用多媒體動態(tài)顯示樹的種植特點。從需要導(dǎo)向看，學(xué)生都有幫助他人解決現(xiàn)實困難、得到肯定的需要，情境中出現(xiàn)人物有困難有爭議的材料，往往促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題。例如，上例在情境中添加“植樹工人搬運樹苗為難了”的情節(jié)，學(xué)生會感同身受，從而發(fā)現(xiàn)問題。從經(jīng)驗導(dǎo)向上看，和已有經(jīng)驗具有相似性的情境材料可以讓學(xué)生更好地理解情境內(nèi)容，易于發(fā)現(xiàn)情境中新的問題。如上例中先出示“布置會場，要在三個燈籠中間系彩帶”的圖片，激活學(xué)生有關(guān)“點和間隔關(guān)系”的生活經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上展示植樹情境，學(xué)生自然會從“棵數(shù)和間隔數(shù)”的方面發(fā)現(xiàn)問題。

（二）修正學(xué)生的提問語。把內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)用語言表達出來時，學(xué)生的提問語往往缺乏完整性、嚴謹性、精確性，這樣的提問語看似已經(jīng)有了探索目標，但實際是沒有完全理解題意、對有關(guān)概念認識淺顯的表現(xiàn)，會影響后續(xù)分析問題的效率。教師可以通過啟發(fā)、示范修正學(xué)生的提問，例如，上例中學(xué)生提出“一共要種多少棵樹？”的問題后，啟發(fā)學(xué)生：“道路兩頭需要種樹嗎？”將提問語修正為：“道路兩頭都種時，一共要種多少棵樹？”這就使得目標更確切。再如，“兩個圖形哪個大？”修正為“兩個曲邊形哪個面積大？”加了數(shù)學(xué)術(shù)語“曲邊”和“面積”后，提問語變得嚴謹、精確，利于學(xué)生比較曲邊和直邊的差別，利于回憶面積的有關(guān)活動如數(shù)格子、公式推導(dǎo)等。

篇4

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，要求學(xué)生從豐富多樣化的生活環(huán)境中，來發(fā)現(xiàn)其中存在的各類數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生將生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象上升到科學(xué)階段，然后再運用科學(xué)進行生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解決。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當采取切實可行的教學(xué)策略，來讓小學(xué)數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的實際生活，并通過讓學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)進行碰撞與交融，幫助學(xué)生在生活中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，來感觸生活。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵分析

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，指的是通過營造豐富而生動的各類生活情境，來增強小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活體驗，并突出小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐性及開放性等，從而促使小學(xué)生可以將通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到的知識技能，用于實際生活中，進行創(chuàng)造性的運用。

生活化教學(xué)還具備了以下幾個基本的特點：首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)當圍繞兒童的生活世界來作為活動背景進行，并在活動中不斷改變自己，提出新的教學(xué)與學(xué)習(xí)要求；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)目標要能全面地體現(xiàn)出教學(xué)整體目標，既要包含認知目標與情感目標，也應(yīng)當包含學(xué)生意志、行為習(xí)慣及合作溝通、創(chuàng)新能力發(fā)展等；最后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)當加強師生的共同參與性，促進課堂教學(xué)的相互作用及親身體驗。

生活化教學(xué)策略有助于學(xué)生更好地理解和認識數(shù)學(xué)，同時有助于學(xué)生培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)能力，并促進學(xué)生的智力乃至綜合素質(zhì)水平的全面發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當善于引導(dǎo)學(xué)生，通過數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，來捕捉圍繞學(xué)生生活背景中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進而發(fā)掘出數(shù)學(xué)知識中存在的生活內(nèi)涵。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的有效措施分析

3.1采用生活化的數(shù)學(xué)語言進行教學(xué)

著名的數(shù)學(xué)教育家，斯托利亞爾認為數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上就是針對數(shù)學(xué)語言的一種教學(xué)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如何把抽象化數(shù)學(xué)知識，轉(zhuǎn)換成可以讓小學(xué)生更加直觀和形象地進行理解并接受的知識，關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)化語言的運用。眾所周知，看起來似乎是枯燥乏味的數(shù)學(xué)，其實里面蘊藏了許多生動而有趣的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若是缺乏高素質(zhì)的語言藝術(shù)，是無法將它發(fā)掘出來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的語言生活化，即是帶領(lǐng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及理解的重要方式。

3.2創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式

情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中采用頻率很高的一種教學(xué)策略，它有助于解穴小學(xué)數(shù)學(xué)高度抽象化與學(xué)生思維具體形象化間的矛盾。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取生活化問題情境，再到數(shù)學(xué)模型，最后到解釋和應(yīng)用這種教學(xué)模式。而在這個模式中，我們最首要的任務(wù)就是進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，提供學(xué)生更為開放性、現(xiàn)實性及生活性的信息，引導(dǎo)學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的生活情境出發(fā)，來發(fā)現(xiàn)并提出其中蘊含的數(shù)學(xué)問題，并采取相應(yīng)解答方式進行數(shù)學(xué)問題的解決。

此外，適度而合理的生活情境，更能有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，由于小學(xué)生的認知發(fā)展及年齡、心理特點等各種因素，生活情境自然是需要生動而有趣，然而生動和有趣并不是一個有效的生活情境標準，最主要的還是要看這些生活情境有沒有符合小學(xué)生的“胃口”，能不能激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，有沒有有效的促進小學(xué)生快樂有效的學(xué)習(xí)。而這只有從小學(xué)生的生活實際出發(fā)，實現(xiàn)小學(xué)生生活經(jīng)驗情境的數(shù)學(xué)化才是最有效的生活情境。

3.3改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，可以添加更多生活化的內(nèi)容。當前小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，普遍存在著題材的老化陳舊，情境設(shè)置上偏離生活實際等情況。而一些現(xiàn)實意義缺乏的問題，已經(jīng)遠離學(xué)生的生活現(xiàn)實和現(xiàn)有生活經(jīng)驗，無法適應(yīng)當前形勢發(fā)展需求。因此，應(yīng)當改革小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，將教材習(xí)題更多地與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，如在“百分率”的教學(xué)實踐中，可以更多地采用本班出勤率、考試及格率與優(yōu)秀率等與學(xué)生實際聯(lián)系較緊密的素材。

3.4運用數(shù)學(xué)知識分析并解決生活實際問題

數(shù)學(xué)知識，它最終是要回歸生活、服務(wù)社會生活的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分運用學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗，正確引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識，積極用到實際生活中，去解決身邊數(shù)學(xué)問題，并切身體現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題進行收集、加工、整理和分析，并從中獲取解決實際問題的方法和經(jīng)驗，感受生活和數(shù)學(xué)間聯(lián)系，從而切實有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力。

4.結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“計量單位”；教學(xué)策略

“計量單位”在小學(xué)數(shù)學(xué)中具有非常重要的作用，比如長度、面積、體積和時間等單位，不僅是教學(xué)內(nèi)容的重點，也和日常生活具有非常緊密的聯(lián)系。因此，通過行之有效的教學(xué)策略進行小學(xué)數(shù)學(xué)“計量單位”的教學(xué)，可以全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、直觀感知教學(xué)

所謂直觀感知，就是通過最直接的方式讓學(xué)生對計量單位所表征的意義形成直接的認識，比如長度單位所代表的意義就是一個物體的長度，教師在教學(xué)時就可以用粉筆、數(shù)學(xué)書、鉛筆等物體，向?qū)W生直觀比較不同物體具有不同的長度，同時也讓學(xué)生對長度單位的內(nèi)涵形成基本認識。整體說來，利用直觀感知的教學(xué)方法，需要從三個方面進行。首先，教師應(yīng)該對所要教學(xué)計量單位進行分解剖析，在實際生活中找到能夠?qū)ζ溥M行表征的對象。其次，教師需要結(jié)合找到的計量單位表征對象，對其進行計量單位的教學(xué)設(shè)計，將相關(guān)的內(nèi)容滲透到該表征對象當中。最后，在課堂教學(xué)中，教師以該表征對象逐步展開教學(xué)，深化相關(guān)計量單位的意義內(nèi)涵，完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標。

比如，以面積這一計量單位展開教學(xué)時，教師就可以選擇一些常見的平面物體作為面積的表征對象，例如數(shù)學(xué)書的封面、作業(yè)本的紙張以及三角尺等。通過對比分析這三個物體的面積大小，讓學(xué)生對面積的含義形成理解，并對面積的計算方法形成掌握。

二、參照教學(xué)

參照教學(xué)從其字面意思上可以明確是通過尋找參照物，讓學(xué)生對計量單位的相關(guān)知識點形成深入的理解。運用這一方式展開教學(xué)時，教師需要注意幾個基本要點。第一，參照物的選取必須要符合學(xué)生的基本認知，必須是生活中十分常見且學(xué)生能夠理解的對象。如果選擇學(xué)生難以理解的對象作為參照，那么就不具備太大的教學(xué)意義了。第二，參照物的選擇要尊遵從便利性和易操性，即將參照物運用到課堂教學(xué)中應(yīng)該方便快捷，不需要耗費太多精力對其進行設(shè)計。第三，參照物必須和教學(xué)內(nèi)容保持高度關(guān)聯(lián)，即參照物的選擇應(yīng)該貼近課堂，不能偏離實際。

比如，1cm可以選擇手指寬度作為參照，1秒鐘可以選擇眨眼作為參照，1平方厘米可以選擇大拇指指甲蓋作為參照。除此之外，可用于計量單位教學(xué)的參照物是非常多的，教師在實際教學(xué)的過程中應(yīng)當嚴格注意三個基本要點，選擇切實可行的計量參照。

三、體驗教學(xué)

體驗教學(xué)就是讓學(xué)生直接對教學(xué)內(nèi)容進行體驗，通過切身體驗是其對相關(guān)的知識內(nèi)容產(chǎn)生明確的認知，在計量單位的教訓(xùn)過程中，教師也可以有效利用體驗教學(xué)的方法，提升教學(xué)效果。利用體驗教學(xué)法的過程中需要注意以生為本的基本教育原則，因為體驗教學(xué)原本就是將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，大大提升了學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度。因此，教師在設(shè)計體驗教學(xué)的內(nèi)容，就應(yīng)該從小學(xué)生的基本特點入手，而不可從教師自身的角度進行切入。

比如，在教學(xué)容積這一計量單位的時候，教師就可以設(shè)計一個“擠一擠”的體驗活動。活動內(nèi)容為在教室內(nèi)劃定一塊區(qū)域，讓學(xué)生盡可能多得擠進這一區(qū)域。通過這個體驗活動，學(xué)生通過實際的擠一擠，就可以明白容積就是一定空間范圍內(nèi)所能容納的最大量，該最大量越大，容積也就越大。在完成這一體驗教學(xué)活動之后，教師還可以對其進行拓展，對比分析課桌的容積、教室的容積等等，加強學(xué)生對容積的理解掌握。

四、實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是進行計量單位教學(xué)的一個有效手段，但是限于辦學(xué)條件，許多小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動都存在脫離實踐的問題。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有限的條件上，設(shè)計出合理的實踐教學(xué)方案，落實實踐教學(xué)。首先，針對計量單位的教學(xué)內(nèi)容，在充分考慮實踐教學(xué)條件的情況下，選擇可以進行實踐的計量單位教學(xué)內(nèi)容。其次，進行實踐教學(xué)的方案設(shè)計，根據(jù)計量單位的特點，將實踐教學(xué)的相關(guān)資源充分利用起來。最后，實施實踐教學(xué)，在實踐中將計量單位的相關(guān)知識進行滲透，在實踐操作中讓學(xué)生對其理解認識。

比如，在教學(xué)高度這一計量單位時，教師便可以設(shè)計一個測量身高的實踐教學(xué)活動。課前事先準備好5到8個軟尺，在上課時將學(xué)生對應(yīng)的分為5到8組，然后讓每個小組的學(xué)生互相測量身高。通過相互測量身高這一實踐活動，學(xué)生不僅可以理解高度的基本內(nèi)涵，還可以掌握測量高度的基本方法，能夠有效提高學(xué)生對計量單位整體的認識。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，計量單位的教學(xué)活動尚存在一定問題。根據(jù)計量單位和小學(xué)生的基本特點，可以通過直觀感知、參照教學(xué)以及體驗教學(xué)等手段展開教學(xué)活動。通過這些方式，不僅可以提升課堂的趣味性，增加學(xué)生的參與度。更重要的是能夠?qū)⒂嬃繂挝坏南嚓P(guān)知識全部滲透，使學(xué)生切實掌握計量單位的知識，提升其數(shù)學(xué)水平。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；導(dǎo)課；有效性

1 目標不同，導(dǎo)課不同

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)課的重要性不言而喻。但在具體的應(yīng)用中，想要達到的導(dǎo)課效果和不同的預(yù)期目標，所采取的導(dǎo)課形式和內(nèi)容也應(yīng)有所不同。因此在制定導(dǎo)課策略時，教師一定要明確設(shè)計導(dǎo)課所想要達到的目標是什么，然后再圍繞這一目標開展導(dǎo)課設(shè)計。在此過程中尤其要特別注意，小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)課的設(shè)計要從教學(xué)實際出發(fā)，注重導(dǎo)課設(shè)計的科學(xué)性與合理性。

若教師在本節(jié)課想利用導(dǎo)課來達到的目標是通過復(fù)習(xí)舊知識為新知識的講解做鋪墊，那么在設(shè)計導(dǎo)課時，就不能采用直奔主題的導(dǎo)課形式，而應(yīng)該采取以舊聯(lián)新，搭橋鋪路的導(dǎo)課形式。比如在“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課，教師可以采取這樣的方法進行導(dǎo)入：

師：（出示陰影部份占1/2的圓形）同學(xué)們，你能用學(xué)過的分數(shù)表示陰影部份占整個圓形的幾分之幾嗎？還能創(chuàng)造出其他分數(shù)來表示它嗎？

（學(xué)生說出2/4，3/6，4/8，5/10，6/12，8/16……，老師隨機板書）

師：既然這些分數(shù)都表示同一個陰影部份，就可以用哪個符號來連接？這些分數(shù)的分子、分母都不同，為什么都相等呢？今天，我們就來研究分數(shù)中這種特殊的現(xiàn)象。

相反的，若教師本節(jié)課想要利用導(dǎo)課來達到的目標是抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對從未接觸過的新知產(chǎn)生濃厚興趣，那么就不可采取上述“以舊聯(lián)新，搭橋鋪路”的導(dǎo)課形式，因為學(xué)生從未接觸過，即使提起舊知識，也無濟于事，無法達到導(dǎo)課的目標。

如：“數(shù)的產(chǎn)生”這一課，教學(xué)目標主要是了解數(shù)的產(chǎn)生，理解自然數(shù)的概念等。教師可以進行激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們已經(jīng)上四年級了，這期間也認識很多數(shù)，試想，如果沒有數(shù)字，我們的生活會怎么樣呢？老師手上的筆、本子用什么表示？……今天就讓我們走進數(shù)的歷史長河，沿著它的軌跡來探究數(shù)的產(chǎn)生。

這樣的導(dǎo)入能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性和求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2 課型不同，導(dǎo)課不同

小學(xué)數(shù)學(xué)基本課型可分為六種，即新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、測驗課、活動實踐課。課型不同，所采取的導(dǎo)課形式也有很大差異。例如新授課與講評課的導(dǎo)課形式就存在很大差別。

新授課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要課型，在課時上占據(jù)非常大的比例。新授課的導(dǎo)課設(shè)計是為了激發(fā)學(xué)生興趣使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生注意使其迅速集中思維，同時揭示新課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖。此時教師可以采取游戲?qū)搿⒃O(shè)疑導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入，甚至是直接導(dǎo)入等導(dǎo)課形式，導(dǎo)課方法較多。但是對于講評課來講，一些新授課的導(dǎo)課形式就不能采用。這是因為講評課是數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的一種重要課型，它對學(xué)生的知識起著鞏固、充實、完善、深化和矯正的作用；是師生共同進一步探討解題方法、提煉數(shù)學(xué)思想、探尋總結(jié)解題規(guī)律、提高分析問題和解決問題能力、優(yōu)化思維品質(zhì)的重要舉措。在對講評課進行導(dǎo)課設(shè)計時，應(yīng)當結(jié)合考情分析來實現(xiàn)激情導(dǎo)入。這是因為數(shù)學(xué)是最能影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀況的學(xué)科，一張數(shù)學(xué)試卷發(fā)下來，有的學(xué)生眉飛色舞，有的垂頭喪氣。而在試卷講評中學(xué)生能否認真聽講，能否在試卷講評中查漏補缺，真正認識到自己出錯的原因，關(guān)鍵在于教師是否能夠?qū)W(xué)生完全引入到講評課中。對此，數(shù)學(xué)教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)先讓學(xué)生及時看到自己的力量和未來成功的希望。可以在進行試卷知識講評前，把本次考試班級平均分、各分數(shù)段人數(shù)、縱橫向比較情況、本次測驗中得分率高的或失分較多的題是哪些公布給學(xué)生，表揚那些聰明好學(xué)、有鉆勁，本次測驗在某些題的解法上有創(chuàng)意的學(xué)生；表揚那些雖然基礎(chǔ)不是很扎實，但本次測驗中選擇、填空失分很少，解答題中的一些基本問題也能力求得分的學(xué)生；表揚那些學(xué)習(xí)勤奮，答題認真、嚴謹，只要是自己能力范圍內(nèi)能解答的題，從不輕易失分的學(xué)生……這樣，利用榜樣的力量，有利于引導(dǎo)學(xué)生找差距、樹信心，及時看到自己的長處和未來成功的希望，從而愿意在接下來的講評課中認真聽講。

3 內(nèi)容不同，導(dǎo)課不同

當前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大致可以分為概念類和計算類兩大方面。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容不同，導(dǎo)課的形式也不相同。

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的“細胞”，對概念的理解與掌握是進行一切數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)概念短小精悍、內(nèi)容抽象，相對于年齡較小、理解能力較差的小學(xué)生來說，理解起來難度較大。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)概念類知識內(nèi)容時，應(yīng)當采用能夠?qū)W(xué)生吸引到概念上的導(dǎo)課形式，如采取感知引入策略，通過提供實例或模型，來引導(dǎo)學(xué)生們觀察感知，然后通過抽象歸納，形成表象。如對長方體的認識，可以用手機、書、板擦、飲料盒等生活常見物作為實例；學(xué)習(xí)圓柱時，可以找水杯、茶葉罐物體作為實例。通過觀察引導(dǎo)學(xué)生歸納長方體、圓柱體的底面、側(cè)面、高等特征，從而形成長方體、圓柱體的正確表象認識。而在對計算類的知識內(nèi)容進行導(dǎo)課設(shè)計時，則應(yīng)當采取不同的導(dǎo)課形式。高年級小學(xué)生的幾何知識已經(jīng)進入立體圖形階段，對學(xué)生空間觀念有了更高的要求，知識的難度也越來越深，而學(xué)生對圓的周長、面積，圓柱體、圓錐體體積的計算準確度較低。這是因為與圓有關(guān)的計算公式都要用到π，但π在題目中并不出現(xiàn)，學(xué)生容易忘了乘除π位，錯誤的現(xiàn)象較多。對于此，教師在對與圓有關(guān)的計算內(nèi)容教學(xué)中，可以先在課堂開始，設(shè)計一個小游戲作為導(dǎo)課，來加深學(xué)生對π的印象，讓學(xué)生認識到在計算與圓相關(guān)的數(shù)學(xué)題時，沒有π的存在是不行的。并讓學(xué)生帶著這個印象展開接下來的學(xué)習(xí)，這樣就不會在今后的計算中忘記π達到乘除。

4 學(xué)情不同，導(dǎo)課不同

新課導(dǎo)入必須根據(jù)小學(xué)生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是說，在制定有效導(dǎo)課策略時，一定要注意考慮到學(xué)情的差異。

舉最簡單的例子，城市和農(nóng)村的小學(xué)學(xué)情就存在很大不同，因此有些城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)課方式，在農(nóng)村地區(qū)就不適用。若教師生搬硬套，而不考慮到學(xué)情，是很難達到理想導(dǎo)課效果的。例如在講到認識速度的時候，城市小學(xué)的導(dǎo)課題目可以從游樂場的過山車開始，教師在最初開始上課時，可以問學(xué)生坐過山車感受到的是什么樣的速度。這樣的問題導(dǎo)入方式，對于市區(qū)的孩子來講，基本上都是能感受到那是怎么樣的速度的，但對于農(nóng)村的孩子，很少有坐過過山車的經(jīng)歷，因此自然無法說出坐在過山車上所感受到的速度是快是慢。因此農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能使用這種導(dǎo)課形式，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，用汽車的速度來講解題目，把題目換成汽車以60千米每小時的速度行駛，農(nóng)村學(xué)生大多能體會到這樣的速度，因而可以達到較好的課堂導(dǎo)入效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入策略并沒有固定模式，但是需要根據(jù)具體的教學(xué)情況而定，這就是我們常說的教無定法。在實際教學(xué)中，可以采用問題導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒐适聦?dǎo)入法、動手操作導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等多種課堂導(dǎo)入方法。但是不論采用何種課堂導(dǎo)入方法都應(yīng)該貼近于課堂教學(xué)主題，要正確認識本節(jié)課堂的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，分析當前課型和學(xué)情，并采取科學(xué)合理的導(dǎo)課策略，從而有效實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生新課學(xué)習(xí)積極性的最終目的。

參考文獻

篇7

優(yōu)勢一：異步教學(xué)有利于凸顯教學(xué)的針對性

教學(xué)活動是教師主觀見之于學(xué)生客觀的過程，主、客觀越一致、越吻合，教學(xué)效果就越好。看主、客觀是否一致和吻合，關(guān)鍵是看是否凸顯教學(xué)的針對性。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，針對性不強，不是優(yōu)等生“吃不飽”，就是后進生“吃不了”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性大打折扣，教學(xué)過程得不到優(yōu)化。異步教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對優(yōu)等生的教學(xué)原則是“以放為主、先放后扶、扶放結(jié)合、著重自學(xué)”，對后進生的教學(xué)原則是“以導(dǎo)為主、先導(dǎo)后學(xué)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、著重導(dǎo)學(xué)”。這樣的課堂，不但能適應(yīng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而且能有效地調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

為了發(fā)揮異步教學(xué)的這一優(yōu)勢，應(yīng)經(jīng)常深入而細致地分析各類學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理狀況，研究和把握各類學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“最近區(qū)域”和新知的“生長點”，探索和運用有利于各類學(xué)生智能開發(fā)的教學(xué)策略。

如后進生明顯存在著“遺忘較快，舊知的鞏固率差；感知分散，情境的分辨性差；反應(yīng)沖動，組織材料的計劃性差；就事論事，抽象概括的能力差；遷移遲鈍，知識的靈活運用性差”等缺陷。針對后進生的這些缺陷，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取“六個一點”的策略，即鋪墊多一點、直觀強一點、步子小一點、指導(dǎo)細一點、要求低一點、教法活一點。采取了“六個一點”，教學(xué)的針對性就會更強，教學(xué)的效果就會更好。

優(yōu)勢二：異步教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生的學(xué)習(xí)，從無知到有知，從知之不多到知之甚多，是一個矛盾逐步轉(zhuǎn)化、發(fā)展與提高的過程。在這個過程中，轉(zhuǎn)化的依據(jù)是學(xué)生，發(fā)展的動力是學(xué)生，提高的內(nèi)因也是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的職責(zé)就是在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生動眼、動口、動腦、動手，充分利用異步教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

首先，由于異步教學(xué)有“合教”、有“分學(xué)”。“分學(xué)”時，教師有時間、有機會、有精力巡回指導(dǎo)，這就從教學(xué)方式上堵塞了“滿堂灌”的道路，從而尊重學(xué)生的主人翁地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

其次，由于異步教學(xué)是同教材、異步子，即學(xué)生是用不同的方法學(xué)習(xí)新知的，且教師的組織教學(xué)一直是啟迪、激勵和鞭策，“看誰學(xué)得好”，課堂內(nèi)充滿著競爭氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高、勁頭足。

另外，由于異步教學(xué)的教學(xué)要求高低有別，切合學(xué)生實際，這就為各類學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了成功的條件，讓各類學(xué)生都能品嘗到成功的愉悅，從而誘發(fā)出更強大的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮出更強勢的主體作用。

優(yōu)勢三：異步教學(xué)有利于實現(xiàn)教法的多樣性

小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，較多地受學(xué)習(xí)興趣的支配，受注意力的制約。他們的有意注意力比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣容易轉(zhuǎn)移。對此，教法的多樣性便能充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的積極作用，滿足小學(xué)生的心理需求。

在異步教學(xué)的“合教”時，可采用引領(lǐng)、啟發(fā)等有效的教學(xué)方法。“分學(xué)”時，可采用適宜學(xué)生獨立自學(xué)的各種方法，可先“靜”（一開課就獨立自學(xué)）也可后“靜”（教學(xué)后的獨立自學(xué)）。先“靜”時，一般為看書思考（間或動手操作）、同桌研討、嘗試練習(xí)；后“靜”時，一般為看書消化、獨立作業(yè)、同桌互閱。

然而，教法的多樣性并非以多為勝，應(yīng)多得適當，多得適用，特別要將多樣性的教法有機整合、優(yōu)化組合、相得益彰，發(fā)揮異步教學(xué)真正的優(yōu)勢。

優(yōu)勢四：異步教學(xué)有利于追求資源的價值性

學(xué)生的現(xiàn)有差異是很好的教學(xué)資源之一。這種資源的價值主要有：（1）它是教學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)，是教學(xué)展開的條件和基礎(chǔ)，是教學(xué)過程的一種動力來源。（2）對于交往、知識和經(jīng)驗存在差異的人或場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)。（3）差異靠教學(xué)來淡化或縮小，讓有差異的學(xué)生相互之間發(fā)生作用，才能產(chǎn)生“互補”“助推”和“生長”。

發(fā)揮異步教學(xué)的優(yōu)勢，追求教學(xué)資源的價值性，應(yīng)著重研究和解決兩方面的問題：

一是研究和解決不同層次學(xué)生在各類知識的學(xué)習(xí)中，有哪些形式上的差異？有哪些實質(zhì)上的差異？哪些差異出現(xiàn)在交叉點上？哪些差異出現(xiàn)在可遞進上？精心組織學(xué)生間的學(xué)習(xí)交往，充分提取不同層次學(xué)生的內(nèi)存資源，從而利用學(xué)生間的差異，縮小學(xué)生間的差異。

二是研究和解決如何提高合作互動的效益。異步教學(xué)中的合作互動表現(xiàn)在兩方面：一是“分學(xué)”時同質(zhì)組內(nèi)的合作互動；二是“合教”時異質(zhì)組間的合作互動。這兩方面的合作互動，在時間、形式、方法和內(nèi)容上都必須精心“設(shè)計”和精心“施工”，從而追求教學(xué)資源的價值性。

優(yōu)勢五：異步教學(xué)有利于面向全體的真實性

現(xiàn)在的學(xué)生是未來社會的建設(shè)者和生力軍，教育必須變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，必須面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。全體學(xué)生是由優(yōu)等生、中等生和后進生組成的。在“一刀切”“齊步走”的課堂里，后進生往往處于陪聽、陪學(xué)、陪練的“三陪”狀態(tài)，“面向全體學(xué)生”形同虛設(shè)。

篇8

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的內(nèi)涵 

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)時一種主要的教學(xué)方法，大多呈現(xiàn)“課上老師灌，課下習(xí)題轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。這種學(xué)生只能被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展而弊端重重。雖然，近些年以來，“減負”的口號一直在喊和執(zhí)行，但終究滿足不了素質(zhì)教育的要求，尤其對于數(shù)學(xué)這么一門對素質(zhì)教育要求較高的學(xué)科，更是不能滿足。 

因此，在小學(xué)課堂的教學(xué)中，教師務(wù)必要意識到“填鴨式”教學(xué)的弊端所在，更新自己的教學(xué)觀念，采取合理的教學(xué)策略和模式，以滿足教書和育人結(jié)合的目標，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，筆者結(jié)合自身實踐工作經(jīng)驗，在下文中提出幾條在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的有效策略，例如將思想品得教育進行滲入、采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段、引入情感體驗、面向全體學(xué)生以及關(guān)注非智力因素的開發(fā)等方面，相信可以為相關(guān)的研究和教育工作者帶來一些借鑒意義。 

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的有效策略 

1.將思想品德教育進行滲入 

思想品德教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教育并不是獨立的兩門學(xué)科，筆者認為在小學(xué)教育中要有意識的引入思想品德教育，以培養(yǎng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中更加注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師不僅要教授學(xué)生知識，更要將教書育人的道理深入理解，使得學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、不怕困難的精神。 

同時，可以將辯證唯物主義的內(nèi)涵融入到教學(xué)內(nèi)容中去。數(shù)學(xué)作為一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，很多知識都是由在實踐中升華所得來的，因此，在教學(xué)中要充分結(jié)合實際，例如教師可以把加減、乘除、積商等一些相互聯(lián)系的形象提示出來或引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生意識到矛盾的對立和統(tǒng)一的觀點，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察量與量之間、概念之間、公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透事物間相互聯(lián)系的觀點，通過“控制定量解決變量”、“一題多解及多題一解”等的訓(xùn)練，使學(xué)生增強事物發(fā)展、運動、變化的觀念。 

2.采用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生思維 

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸走入了課堂，它不僅使教學(xué)變的更加輕松，而且增加了教學(xué)效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時也逐漸增加了自己的綜合能力。因此，多媒體手段已經(jīng)成為當前教學(xué)工作的好幫手。 

通過多媒體教學(xué)，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得抽象性和邏輯性更加嚴密，使教學(xué)中三維的、抽象的、枯燥的概念與法則變得具體、形象、通俗易懂。這樣既豐富了學(xué)生對知識的感性認識；又強化了學(xué)生的形象思維；在揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的同時，鍛煉了學(xué)生的思維能力。 

3.引入情感體驗 

情感體驗在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的一個重要方面，它不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)、而且對人格的健康發(fā)展非常重要。作為新時期的數(shù)學(xué)教師，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，將小學(xué)數(shù)學(xué)教育看作是科學(xué)知識的教育、人格發(fā)展的教育，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上拓展學(xué)生解決問題的空間，使他們在解決問題的過程中獲得良好的情感體驗，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望，讓學(xué)生通過探究得到各方面的滿足與體驗，形成良好的情感素質(zhì)。 

4.素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生 

素質(zhì)教育不應(yīng)該只體現(xiàn)在個別學(xué)生，而應(yīng)該要面向全體學(xué)生，因材施教。眾所周知，由于生理條件、遺傳因素以及環(huán)境、教育等多方面的影響，人的生理、心理結(jié)構(gòu)，接受能力和發(fā)展狀況都會有所差別，小學(xué)生同樣如此。因此，在實施素質(zhì)教育的過程中，廣大教師應(yīng)充分考慮每個學(xué)生的特點，在教學(xué)時實行分類指導(dǎo)，堅持因材施教，從而使所有的學(xué)生都能夠通過努力學(xué)習(xí)達到素質(zhì)教育的要求。具體而言，教師應(yīng)在重視優(yōu)等生的同時，關(guān)注中等生和差等生的學(xué)習(xí)，對于那些在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生進行重點輔導(dǎo)，幫助他們分析其中的原因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。 

除此之外，教師還應(yīng)該在其他方面下一番功夫，比如教師可以適當補充一些其余的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達到擴大學(xué)生知識面的目的；同時可以適當增加一些難度較高的綜合性練習(xí)，加強學(xué)生思維的靈活性、深刻性和發(fā)散性；組織學(xué)生參加一些數(shù)學(xué)課外活動和數(shù)學(xué)知識競賽，充分發(fā)揮他們的聰明才智。筆者相信，如果可以有效地堅持下去，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)必將得到全面的提高，以實現(xiàn)全面發(fā)展。 

5.對非智力因素進行充分開發(fā) 

人們雖然具有較多復(fù)雜的心理活動，我們將其綜合起來也不外乎分為智力因素和非智力因素兩個主要方面。智力因素主要由觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力五種基本因素組成；非智力因素則包括很多心理因素，主要由學(xué)習(xí)動機、興趣、情感、意志和性格五種基本因素組成。其中，非智力因素對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展起著主導(dǎo)作用。因為眾多的研究表明，人的智力因素比較穩(wěn)定，一般不會有較大的波動。而非智力因素則不然，它很不穩(wěn)定，波動性非常大。 

因此，筆者認為，在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，積極開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素就顯得尤為重要。鑒于數(shù)學(xué)是一門集知識性、審美性、邏輯性于一體的學(xué)科，在教學(xué)時教師應(yīng)用簡潔明了的語言解釋數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，同時多對學(xué)生進行諸如審題、計算、書寫、檢驗等方面的訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生各方面的非智力因素，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，從而更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。 

篇9

關(guān)鍵詞：錯誤成因；差異；情感；策略

學(xué)生是處于發(fā)展中的人，其數(shù)學(xué)觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差異是必然的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)種種錯誤在所難免。不過任何一個學(xué)生的理解過程都存在著可利用之處，即使是在一個差生的一個錯誤表現(xiàn)中，也可以在他內(nèi)部建構(gòu)中看到一定的進步，因此，教師不僅要認識到學(xué)生的個體差異，明確個體差異不可消除但可以縮小，而且要在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯誤時尊重學(xué)生的情感。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要求教師與時俱進地加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)藝術(shù)，不僅要樹立學(xué)生個體具有差異的觀念，還要重視因差異產(chǎn)生學(xué)習(xí)錯誤的成因分析，為采取相應(yīng)的教學(xué)策略提供依據(jù)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯誤的成因簡析

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，它用完整的形式表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它的邏輯性、嚴謹性給學(xué)生的“再創(chuàng)造”帶來了錯誤；此外，它高度抽象概念的理論，使用了形式化、符號化的語言，給學(xué)生“理解、深化”帶來了困難和錯誤；數(shù)學(xué)知識具有較強的連貫性，也給學(xué)生的“數(shù)學(xué)思維活動”帶來了困難和錯誤，正是由于數(shù)學(xué)的特點導(dǎo)致其學(xué)習(xí)具有一定的難度，從而產(chǎn)生偏差以至錯誤。在解決形如ax2+bx+c=0的方程，ax2+bx+c>0的不等式，

f（x）=ax2+bx+c的函數(shù)等問題時學(xué)生就常常因二次項系數(shù)含有參數(shù)而不加思考地認為是二次型使解答不完整；學(xué)習(xí)對數(shù)運算和三角函數(shù)運算時出現(xiàn)：loga（M+N）=logaM+logaN；sin（α+β）=sinα+sinβ等錯誤。

數(shù)學(xué)知識是連貫的，就如一張漁網(wǎng)，在某個結(jié)點處斷開，捕魚時就會讓魚漏網(wǎng)，由于先行知識沒有學(xué)好，就會直接影響后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，形成知識中斷，任其下去就會造成大部分知識結(jié)構(gòu)的殘缺。解析幾何是用代數(shù)方法研究幾何的數(shù)學(xué)分支，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生對平面幾何有關(guān)知識遺忘較多，如涉及與圓有關(guān)的問題時，與此相關(guān)的圓的定義、性質(zhì)，點和圓、直線和圓、圓和圓的位置關(guān)系等知識的遺忘就必然會給學(xué)習(xí)帶來錯誤。

數(shù)學(xué)教學(xué)中有不少學(xué)生因為馬虎導(dǎo)致作業(yè)錯誤，其原因是學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)與新知識之間產(chǎn)生矛盾，在知識建構(gòu)過程中出現(xiàn)錯誤，但若教師缺乏愛心，沒有耐心引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，恐怕他們很可能就會成為錯誤更大的學(xué)生。例如，學(xué)生在解排列組合問題“生產(chǎn)某種產(chǎn)品100件，其中有2件是次品，現(xiàn)在抽取5件進行檢查，其中至少有1件次品的抽法有多少種？”時，常常會產(chǎn)生以下錯誤：由于從2件次品中抽出1件有C12種抽法，再從余下的99件中抽出4件有C499種抽法，因此共有C12C499種不同的抽法。

由于傳統(tǒng)的偏見，教師有意無意的“偏心”和教學(xué)組織形式、教學(xué)任務(wù)的限制，存在著學(xué)生“實際學(xué)習(xí)機會的不平等”。這種不平等也是導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好惡的重要因素之一。此外，家長過高的要求，同學(xué)的歧視等也是產(chǎn)生畏懼心理的原因。因此，心理的障礙問題，會嚴重阻礙學(xué)生的思維能力的發(fā)展，本來會做卻因為緊張出錯的現(xiàn)象隨時可見，即使碰到學(xué)習(xí)中的錯誤，也從不愿向老師和同學(xué)請教，使他們的數(shù)學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)困難更大、錯誤更多，從而帶來更加沉重的心理負擔(dān)和學(xué)業(yè)負擔(dān)。

二、面對學(xué)習(xí)錯誤，注重教學(xué)策略

1.注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，克服消極學(xué)習(xí)態(tài)度

認知的教學(xué)觀認為，學(xué)習(xí)是人腦內(nèi)部復(fù)雜的加工和組織，要經(jīng)歷一定的過程，達到認識和理解，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В瑸樗麄兲峁┻m當?shù)恼J知情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生通過親身體驗，尋找和建立數(shù)學(xué)概念、法則和技巧，并在中途給予幫助和診斷。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時碰到錯誤的學(xué)生，若經(jīng)受不起挫折而導(dǎo)致“失敗積累”，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，就會失去信心繼而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的關(guān)愛和期望是學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力的源泉，教師的愛是一種情感因素，對學(xué)習(xí)錯誤的學(xué)生的愛，不但體現(xiàn)出教師高尚的品德，而且能直接感染學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強大動力，鼓舞他們不斷克服錯誤，從而在征服數(shù)學(xué)問題中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的各類情況后，要對他們提出不同的要求和希望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對他們更有意識地、更有針對性地、更細致地加以指導(dǎo)，無疑會提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效，同時，也會使學(xué)生產(chǎn)生對教師的信任，提高對自己的學(xué)習(xí)要求，逐步建立一種積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)教育，改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

（1）改進課堂教學(xué)方式，吸引全體學(xué)生參與教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果教師的教學(xué)不得法，則勢必出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的錯誤，在教學(xué)活動中，教師需要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分了解學(xué)生的知識背景、基礎(chǔ)、認知圖式和認知過程的特點，采用恰當?shù)恼J知模式來識別和確定數(shù)學(xué)知識的表征，確定學(xué)生自己的操作運算、知識存儲、組織情境的方法，用有針對性的、適宜的策略，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自我建構(gòu)，努力改變純粹按自己的經(jīng)驗和思路組織教學(xué)的方式。因此，教師要大膽改變舊的教學(xué)方式，變傳授知識為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)教育媒體，使用“啟發(fā)式”“討論式”“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”“開放式”等多種動態(tài)教學(xué)方式，沖破傳統(tǒng)的封閉式的靜態(tài)教育觀念，讓學(xué)生走出教室、面向社會，在實踐中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生解決問題；滲透教育成功機制，激勵學(xué)習(xí)有錯誤的學(xué)生奮發(fā)向上，精選練習(xí)題，構(gòu)建不同的梯度，滿足不同層次學(xué)生的要求；重視知識建構(gòu)，系統(tǒng)地進行復(fù)習(xí)，克服知識的缺陷，確保基本知識體系的掌握。讓所有的學(xué)生都能從“成功點”上獲得成功的機會，從而激發(fā)他們更加強烈的成功欲望，努力從成功走向新的成功。

（2）加強學(xué)法指導(dǎo)，糾正不良的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)必先有符合自身特點的學(xué)習(xí)方法，不少學(xué)生就因為學(xué)習(xí)方法不得體，雖然花了大量時間做習(xí)題，卻錯誤重重，成績得不到提高。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的不同原因，從學(xué)習(xí)計劃的制訂、課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解疑釋難、單元小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等方面給予耐心細致的指導(dǎo)，加強他們對錯誤的認識及“防錯”與“糾錯”的能力，實施找錯―析錯―訂錯―防錯的學(xué)習(xí)方法；教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生聽課，注意聽課過程中學(xué)生的感覺，在課堂上，充分利用學(xué)生群體的差異，組織學(xué)生進行合作交流，彼此借鑒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，減少錯誤，減輕心理壓力，感受到集體友誼的溫暖，體會合作學(xué)習(xí)的快樂。新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)已從課內(nèi)逐步走向課外，數(shù)學(xué)知識不是脫離生活實際的，它來源于社會又服務(wù)于社會，指導(dǎo)學(xué)生走向社會調(diào)查實踐，感知數(shù)學(xué)的實際問題及應(yīng)用，在社會實踐中使學(xué)生深刻認識到數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的，自己身邊到處都有數(shù)學(xué)事例，從而消除對數(shù)學(xué)的神秘感。

科學(xué)探索本身就是一種不斷試錯的過程，只能通過不斷的“嘗試”“糾錯”和“反駁”“論證”，才能獲得真理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種在教師引導(dǎo)下學(xué)生進行再探索、再創(chuàng)造的過程，也是不斷試錯的過程，可見，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該允許學(xué)生充分暴露不同錯誤。如果一個教師無法容忍學(xué)生的錯誤，也就堵住了通往真理之路，不寬容學(xué)生學(xué)習(xí)上的失敗，就等于堵塞了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的道路，使學(xué)生只能循規(guī)蹈矩地按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式被動地接受知識，就培養(yǎng)不出我們需要的人才；相反，寬容學(xué)生學(xué)習(xí)上的失敗，讓他們有做出新的選擇的機會和勇氣，才能為學(xué)生打開探索性學(xué)習(xí)的大門，不斷提高他們的創(chuàng)新能力。不少教育專家也都注意到國外成功的教育都增加了挫敗教育，我國常說的“失敗乃成功之母”也是如此。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤中的合理成分，引導(dǎo)學(xué)生重新嘗試，在試錯中不斷調(diào)整思路，直至獲得成功，使學(xué)生在掌握知識的同時，在情感體驗上也得以健康成長。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2008-07.

篇10

一、小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標整合的含義

新課標所明確提出的三維目標。即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面既是新課程目標所設(shè)計的三個重要維度。同時也是課程教學(xué)要實現(xiàn)的最終目標。這三個維度之間的關(guān)系應(yīng)該是相互滲透、相互交融；應(yīng)該是整體的，而不是割裂的；應(yīng)該是立體的，而不是平行的。三維目標所體現(xiàn)出的是以人為本的教學(xué)思想和全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本要求。以上述的設(shè)計為導(dǎo)向，新課標力求最大程度上在課程目標、實施建議以及內(nèi)容標準等方面體現(xiàn)著三維一體的課程功能。

課堂是教學(xué)目標實現(xiàn)的主要途徑，所以，三維目標的整合必須要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)。在課堂中進行三維目標的整合，不僅要考慮三維目標本身所包含的要素及其有機聯(lián)系，還要特別注意課堂教學(xué)中的相關(guān)因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中整合三維目標，其實質(zhì)上就是在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過對相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要素的合理安排，使三維目標中的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等融合在課堂教學(xué)之中，以使教師能夠真正地實現(xiàn)教學(xué)目標，從整體上促進小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

上述我們提到的三維目標的整合具有如下的幾個特點：首先。這里的整合不僅涉及情感、認知、意志和興趣等微觀層次上的各種要素。還涉及了學(xué)生、教師以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等宏觀層次上的各種要素，其包括范圍極廣。其次，這里的整合是指一個整合的過程，無論是整合的主觀努力作用還是客觀結(jié)構(gòu)功能，都只有在這個過程中才能夠得以實現(xiàn)。第三，所謂的整合是相對于分化而言的，換而言之，有什么樣的分化就伴隨著什么樣的整合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標整合實踐中出現(xiàn)的問題

首先，三個教學(xué)目標機械地被割裂，被看做相互孤立的個體。由于人們過分追求三維目標的整體實現(xiàn)，有時會機械地割裂三維目標的內(nèi)在聯(lián)系。將一堂數(shù)學(xué)課分割成主要的三個部分，追求三維目標形式上的完整性、統(tǒng)一性與均衡性。這種忽視三維目標內(nèi)部聯(lián)系的教學(xué)方法，割裂了三維目標內(nèi)在的一致性與相互之間的交融性，特別是在情感態(tài)度與價值觀的達成上嚴重缺乏美感，體現(xiàn)出了一種畫蛇添足的笨拙。所以，這種將三維目標割裂的教學(xué)是對小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代教育理念的誤讀。

其次，三個教學(xué)目標顧此失彼，難以形成有機整體。此方面的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中相比于能力的教學(xué)，學(xué)校更重視知識的灌輸。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)由于受雙基的影響頗深，所以，對于知識的僵化灌輸依然熱衷，在這樣的情況之下，所謂的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標都成為了形式主義的擺設(shè)而已。其二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過分地注重課堂的形式主義，而忽視了學(xué)生知識與技能目標的達成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標整合的途徑與策略

第一。科學(xué)的設(shè)計教學(xué)目標，使之符合三維目標的基本教學(xué)理念。教學(xué)目標是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂與核心，它不僅對課堂教學(xué)的運作產(chǎn)生著重要的影響，更是課堂教學(xué)三維目標整合得以實現(xiàn)的重要保證。所以，教師在展開教學(xué)之前，要在一個單元、一個小節(jié)仔細研究和分析的基礎(chǔ)上，以新課標的要求和教材中的提示為依據(jù)，科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標并找到準確的切入點將三個目標進行整合，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

第二，合理地安排教學(xué)過程，使之緊扣三維目標的基本教學(xué)精神。在課程開始之前，教學(xué)三維目標的整合成功，并不意味著在教學(xué)過程中三維目標就一定能夠?qū)崿F(xiàn)，它還需要教師對教學(xué)過程進行整體的、周密的設(shè)計，并力求在每一個重要的環(huán)節(jié)中都能夠按照既定好的三維目標去進行，從而更好地整合三維目標。在教學(xué)過程中，教師不僅要深刻鉆研、理解教材，還應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)、了解學(xué)生的思維方式，只有這樣，才能夠在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中使三維目標得以有效地整合并實現(xiàn)。