初中物理合力的概念范文

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初中物理中的概念和規律多為物理學中最基本的概念和規律，而這些概念和規律一般都是從大量的物理現象中總結出來的。但由于初中學生的抽象思維能力不強，又易受前科學概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規律的形成。排除這些干擾，建立科學的概念和規律非常重要。

1 明確建立概念和規律的目的和意義

“前概念”是學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念。在從前概念向科學概念的轉變過程中，使學生在“前概念”和科學知識之間引起沖突，設法給學生一個巨大的“震顫”，以動搖其頑固信念的基礎，讓學生用新知識概念或新現象與“前概念”產生矛盾時，他們就會體會到建立新概念和規律的意義。例如在講“流體的流速與壓強的關系”的規律時，讓學生先猜想“向兩張紙中間吹氣將會看到怎樣的現象？”很多學生都會認為兩張紙會貼在一起。當他們親身實驗后，才會發現出現了與猜想完全相反的結果，這樣他們將會主動放棄“前概念”來積極探索正確的科學規律，這樣得出正確的規律就順理成章了。

2 在建立概念和規律時要理順學生的思路

在學習過程中，既要讓學生知其“以然”，更要知其“所以然”。為他們正確理解、靈活運用概念和規律奠定基礎，而且這樣印象才能深刻，記憶才能更牢固。學習效果才能更好。學生在學習物理時如果學的太死，遇到問題時就會一籌莫展，物理知識與實際運用無法聯系起來。這些根源都在于概念教學之初沒有讓學生充分的經歷概念獲得的全過程。所以在物理教學過程中，一定要讓學生關注得出物理概念和規律的全過程。例如“牛頓第一定律”規律的得出，先介紹亞里士多德的研究結果，并用實驗他的錯誤結論。然后介紹伽利略的研究成果，同時做“斜面小車實驗”，并對實驗現象進行充分的分析，得出在小車運動的方向上受到的阻力越小，小車運動的越遠。再用外推法分析，如果在小車運動的方向上不受阻力，小車將永遠運動下去，逐步得出“牛頓第一定律”這樣學生對該規律的建立就有了一個清晰的過程，同時對“牛頓第一定律”也有了較深刻的理解。

3 在講述物理概念和規律時語言一定要準確，同時要突出關鍵詞，并給予適當的說明

物理學中的概念和規律的語言和公式，是許多物理學家反復推敲總結出來的，十分精煉準確，概括程度非常高，有些概念和規律多一字少一字都不行。在教學中，向學生呈現教學內容時，一定要準確。對一些關鍵的字詞應加以突出，并予以適當的說明，以引起學生足夠的注意和正確的理解。必要時要與其他類似的或易混淆的概念和規律進行比較，建立類比聯系，如“牛頓第一定律”要強調“靜止狀態或勻速直線運動狀態”。講“二力平衡”，將“二力平衡”中的一對力和“相互作用力中的一對力進行比較。在講“熱量”概念的時候，讓學生弄清熱量、溫度及內能三者的聯系和區別。

4 建立物理概念和規律的時候，多給學生建立典型的事例

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一、物理概念的定義方法

概念所反映的對象本質的總和叫作概念的“內涵”。概念所反映的對象的范圍叫作概念的“外延”。“下定義”就是以簡練的物理語言去揭示概念的內涵和外延的過程。可用下列不同方法去定義物理概念。

1.屬加種差法

可用一個公式表明：被定義的概念=種差+鄰近的屬概念。

如給“壓力”下定義，先確定它屬于“力”這個大類，再看它與重力不同的是“接觸面所受的”，與摩擦力的區別是“跟面垂直的”，于是壓力可定義為“物體所受的跟接觸面相垂直的力”。

2.詞語定義法

是從詞語含義上說明被定義概念。本質上還是用屬加種差下定義。

如給“動能”下定義：物體由于運動而具有的作功本領。又如“自感”：一線圈中因電流變化而在線圈自身引起感應電動勢的現象。

3.測量和操作定義法

物理概念的特色在于測量和操作定義。

（1）測量定義法：是對概念的定量描述。

①用乘積來定義物理量。例如，動量：質點的質量與其運動速度的乘積。又如，沖量：力和力的作用時間的乘積。②用比值定義物理量。例如，密度：單位體積的某種物質的質量。又如，電場強度：電場中位于該點的單位正電荷所受到的作用力。

（2）操作定義法：又稱“發生定義”。例如，電流：電荷的定向遷移。產生電流的條件有兩方面：①存在自由電荷，②存在外電場。

4.外延定義法

例如，機械能：系統的動能與勢能之和。

二、物理量的教學策略

1.講清物理量的物理意義

任何一個物理量的引入，都是有理由的，即物理量的物理意義。教學中，教師如果能給學生講清這個理由，學生將會樂于接納這一物理量，樂于接納，便會產生興趣，有了興趣，就有了學好這一物理量的信心。在引入一個物理量之前，教師可以舉生活中的實例或做實驗，通過分析、討論，找出一個用學過的知識無法解決的新問題。要解決這個問題，就必須引入一個新的物理量。比如，在講“加速度”這個物理量時，可以舉這樣一個例子：火車起動比較緩慢，而賽車的起動要比火車快得多，這是顯而易見的，但是，要比較不同的火車或不同的賽車的起動快慢，該如何比較呢？留一點時間讓學生思考、相互討論，最后得出，要比較不同物體由靜止狀態變化到運動狀態或者由運動狀態變為靜止狀態的快慢問題就很有必要引入一個“能表示速度變化快慢和方向”的物理量，這就是加速度，緊接著告訴學生，加速度的數值越大，表示速度變化越快；加速度的數值越小，表示速度變化越慢。加速度的方向表示速度變化的方向。這樣學生就知道“學了該物理量有什么用”，從而更加明確學習該物理量的目的。

2.講清物理量的定義

物理量引出來以后，就要講清該物理量的定義，通過定義，學生可以知道該物理量是什么。講課時，教師要帶領學生對物理量的物理意義進行再次分析、 探討，從中提煉出物理量的定義，并用科學的語言進行表達，得出定義后，要對其中的關鍵字詞進行強調，指出這些關鍵字詞的含義。一個物理量可以有不同的表述方式，但本質一定是相同的，教師在教學中可以通過推理、分析、探討等方式，證明它們的本質是相同的。比如，在講“彈力”這一物理量的定義時，可以做一些小實驗，伸長的彈簧將鉤碼拉起來、彎曲的鋼鋸條將小車推動、彈弓上拉伸的橡皮筋將紙團彈射出去等，通過對這些小實驗的觀察，得出彈力是指發生彈性形變的物體由于要恢復原狀，會對跟它接觸的物體產生的一種作用力。在教學中，教師若能用通俗易懂的語言對物理量的定義進行概括，將會取得更好的教學效果。

3.講清物理量的數學表達式

物理量的數學表達式就是用數學語言將物理量的定義表示出來的一種方法。有了數學表達式，就能用計算的方法求出該物理量的大小。教學中，教師要結合物理意義和定義，用字母將物理量間的關系表達出來，就得到了該物理量的數學表達式，必須注意的是，要對表達式中的每一個物理量符號進行說明，指出其含義及應用時的注意事項。

4.講清物理量的單位

物理公式在確定物理量的數量關系的同時，也確定了物理量的單位關系，因此，物理量的數值和單位同樣的重要，假如物理量只有數值，而沒有單位，那么該物理量沒有實際意義。通過講解，讓學生體會到物理量的單位和數值同樣重要，不了解物理量的單位，就不能更深入地理解物理量，更談不上對物理量的運用。在解題過程中，學生往往只重視物理量的數值，而輕視物理量的單位，考試中只寫物理量的數值而不寫單位的現象比比皆是，因此，教師在平時的教學中，應多給學生強調單位的重要性，閱卷中對只有數值而沒有單位的物理量應當扣分，絕不能心慈手軟。否則，就不能更好地理解物理量。

5.講清物理量的矢量性

中學階段的物理量可以分為矢量和標量，矢量是指既有大小又有方向，相加時遵守平行四邊形定則的物理量；標量是指只有大小，沒有方向，或既有大小，又有方向，相加時用代數方法的物理量。物理學中的矢量是很多的，比如位移、速度、加速度、力、電場強度、磁感應強度等。若物理量為矢量，一定要教會學生如何確定方向，同時也要反復強調，矢量的方向和大小同樣重要，解題時必須同時求出大小和方向才算完整。

6.講清該物理量與其他物理量的區別與聯系

物理學中的許多物理量的名稱都十分相似，有的僅一字之差，像這類物理量，若不能正確理解，是很容易混淆的。教師在教學中一定要講清楚這些相似物理量之間的區別與聯系，讓學生從本質上對其進行理解，才能更好地幫助他們理解物理量。比如，速度與加速度，動量與動能，動量與沖量，電勢差、電勢和電勢能，等等。講解時，教師可帶領學生對物理量的物理意義和定義進行再次分析，并強調加速度等于末速度與初速度之差與時間的比值，合力的沖量等于末動量與初動量的矢量差，電場中任意兩點之間的電勢差等于這兩點之間的電勢之差，電勢能是電荷在電場中所具有的勢能，等等。像這樣對不同物理量之間的關系進行說明，一定能幫助學生更好地理解所學的物理量。

7.講清物理量在物理規律中的地位和作用

物理規律反映的是物理量之間的關系，不同的物理量在物理規律中的地位和所起的作用是不同的。若對其不能正確理解，解題時便不能正確地應用。教師若能對物理規律的數學表達式中的物理量的符號加上適當的下標，將會取得良好的教學效果。比如，閉合電路歐姆定律反映的是電路中的總電流與電源的電動勢和外電路中的總電阻及電源內阻之間的關系，教師在教學中一定要反復強調，表達式中的I、E、R、r分別表示電路中的總電流、電源的電動勢、外電路中的總電阻和電源的內阻。解題時，認清電路中各個用電器的串、并聯關系，正確表示出外電路中的總電阻，是正確應用閉合電路歐姆定律列方程的關鍵。學生只有搞清楚物理量在物理規律中的地位和作用，才能更好地理解物理量并能靈活地應用。