初中數學教學建議范文

導語：如何才能寫好一篇初中數學教學建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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自新課程教學改革步伐的不斷發展與深入，初中數學教學改革也取得了相當優異的成績與進步，其教學效果更是有目共睹的。也正因如此，本文筆者借鑒相關參考文獻與成功教學改革經驗，結合自身的教學手段，總結出提高初中數學教學課堂效果的幾點個人建議，也希望通過本文筆者的粗淺闡述能夠為促進學生的全面素質發展，提高數學教學質量做有益的參考借鑒。

關鍵詞：

初中數學；數學課堂；課堂效果；教學質量

前言：

學生作為課堂教學的主體，只有充分發揮其主體地位，使其成為知識獲取過程中的主要參與者，才能夠切實提高學生的學習興趣，培養學生的學習能力，從而使學生得到全面的素質發展。以下筆者即結合個人實踐教學經驗與相關參考文獻，就如何做好初中數學教學課堂效果進行粗淺的探討，也希望通過本文筆者的粗淺闡述，能夠為做好初中數學教學做有益的鋪墊。

1為初中數學課堂營造一個融洽的氛圍

通過調查分析，我們可以得知，目前許多學生都認為在初中數學課堂教學中，教師嚴肅有余親和力不足，尤其是學生在被動接受知識傳授的過程中，由于畏于師道尊嚴不敢質疑問難，更是給課堂的活躍性帶來了一層陰霾，不僅不利于學生參與到課堂學習中來，也不利于學生與教師形成情感上的共鳴，讓學生全身心的信任教師，依賴教師，而也勢必會成為影響初中數學課堂教學質量的關鍵所在。所以，進一步為初中數學課堂營造一個融洽的氛圍，使學生有主動參與的熱情則尤為重要。這里的“融洽”，不僅要求營造寬松、積極、愉快、和睦的課堂氣氛，教師在行動上、態度上對學生的尊重、信任和熱愛，而且要求建立師生之間每時每刻進行的心理接觸，心靈的交匯。教師富有情感的投入，會激起學生積極的情緒體驗，消除畏懼的心理障礙，使學生的身心得到解放，形成情感上的共鳴，從而產生主動參與的熱情，進而不斷提高初中數學課堂的教學質量。

2在初中數學課堂教學中應該做到契機的把握，創設情境

我們都知道，一個精彩的開頭，勢必能夠更好的引人入勝，從而帶來意想不到的效果。而在初中數學課堂教學中亦是如此。尤其是通過調查分析，我們可以得知，一個精彩的課堂開頭，不僅能夠給學生帶來新奇感，更重要的是能夠迅速的讓學生的思維得到擴散，提高學生的注意力，并且讓學生把學習當成是一種自我需求，從而更好投入到學習情況之中。所以，在初中數學課堂教學中，數學教師應該創設情境，利用情境教學做好契機的引入的把握，從而給予學生不一樣的數學教學體驗。如教“分母有理化”一節時，教師上課后，板書一道題：“計算1∕√2（精確到0．01）”。指定兩位同學用兩種不同方法板演。一個先把分子、分母同乘√2，很快算出結果。另一個直接用1被√2的近似值1．414除，列草式，算得很繁。兩生做完后，教師問學生：哪種方法更簡便？學生一致肯定了前一種解法，從而自然地引入了分母有理化這一課題。再如：講“坐標的互化”，先舉例比喻各國度量衡制不統一，我們不僅要掌握市制，而且要學會公制，并且能夠將它們互化。接著轉入主題：直角坐標系，極坐標系，在建立函數和圖象的對應關系時，各有優點，但有時需要將一種坐標系下的方程轉化為另一種坐標系下的方程。這就是我們要學習“直角坐標與極坐標互化”的原因。這樣引入課題并不費力，目的明確，使學生產生強烈的求知欲，迫切學習新知識，其注意力馬上被吸引到課堂教學中來，激發起主動參與研究的強烈欲望。

3在課堂上設置懸念，留給學生更多的發揮空間

創造教育是培養民族活動的教育，是培養學生“獨出心裁”能力的教育，而在創造教育中“行為”“思想”是創造教育中兩個重要的不可缺少的因素。因此，教師要善于為學生創設行為上的“空白”情境，留給學生足夠的空間、時間，使他們有主動參與學習、研究的機會，養成創造的傾向、意識；同時，更要為他們創設思維上的“空白”情境，讓他們能靜下心來，搜索豐富的資料，進行深邃地思考，以發揮其內在的創造力。如在課堂結尾時，留些問題，設置一些懸念，吊吊胃口，使其產生“欲知后事如何，急需課后解決”之感，激發學生課后主動參與學習，創造的欲望。又如在布置作業時，也可布置一些社會實踐活動的內容，讓學生主動參與研究性學習，培養他們的創造力。

4進一步增強學生的自信心，讓學生體驗到成功的樂趣與喜悅

教育家蘇霍姆斯基說過：“一個孩子，如若從未品味過學習勞動的快樂，從未體驗過客服困難的驕傲，那么可以說這是他的不幸”。而這正是因為，人們體驗到成功的喜悅之后，就會激發其人們對成功的無休止的追求，提高人們對成功的意念與個人努力的動力、力量。所以，要想進一步提高初中數學教學課堂質量，初中數學教師就可以充分利用孩子們心里對體會成功喜悅感觸的這種迫切需求，努力的為學生們在課堂之中創設陳公公情境，讓每一名學生都能夠在初中數學課堂學習之中，感受到成功，獲得到成功，讓學生們能夠充分體驗到成功的樂趣、成功的喜悅，進一步增強學生的學習自信心，讓學生愿意投入到數學學習之中，從而提高學生們的初中數學成績。此外，需要注意的是，不僅僅要讓學生們在順境之中體驗到成功，還應該讓學生們在逆境之中體驗到成功，是學生們獲得更加成功的豐富感情體驗，使學生的參與意義得到進一步的強化與升華。

結束語：

綜上所述，本文筆者就如何提高初中數學教學課堂效果進行了粗淺的探討，也希望通過本文筆者的粗淺闡述，能夠為廣大同行在今后的初中數學教學中提供有益的參考借鑒，并且為不斷地做好初中數學教學工作提供全新的思路。同時，也希望能夠讓更多的人們更加清楚的認識到，在今后的初中數學課堂教學中，應該進一步加強學生的主動參與，自主探索，從而提高學生的參與能力，讓學生在素質教育中得到全面的發展。

作者：蘇德旭 單位：遼寧省鞍山市第二中學

參考文獻

［1］倪建恩．初中數學課堂教學有效性淺析［J］．科教文匯（下旬刊）．2009（02）

［2］宋秋前．有效教學的涵義和特征［J］．教育發展研究．2007（01）

［3］賈振堂．談初中數學課堂教學中的設疑［J］．中學教研．1990（05）

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1、指導觀察2、引導想象3、鼓勵求異4、誘發靈感

【關鍵詞】 數學教學 ； 創造 ； 思維

現代高科技和人才的激烈競爭，歸根結底就是創造性思維的競爭，而創造性思維的實質就是求新、求異、求變。創新是教與學的靈魂，是實施素質教育的核心；數學教師要根據數學的規律和特點，認真研究，積極探索培養和訓練學生創造性思維的原則、方法。本文就創造思維及數學教學中如何培養學生創造思維能力談談自己的一些看法。

一、創造思維及其特征

思維是具有意識的人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的概括的間接反映。創造思維就是合理地、協調地運用邏輯思維、形象思維及直覺思維等多種思維方式，使有關信息有序化，以產生積極的效果或成果。創造思維是創造力的核心。它具有獨特性、新穎性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規、新穎獨特和靈活變通是創造思維的具體表現，這種思維能力是正常人經過培養可以具備的。

二、創設適宜的教學環境

教育創新是教師的職責。教師應該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊藏的創造因素，對知識進行創造性的加工，使課堂教學有創造教育的內容。例如教學軸對稱圖形時，提出"在河邊修一個水塔，使到陳村、李莊所用的水管長度最少，如何選定這個水塔的位置？"從而把課本內容引申到實際生活中來，使教學富有實踐性、科學性、現代性。突出學生的"主體"地位。要發揚教學民主，尊重學生中的不同觀點，保護學生中學習爭辯的積極性，讓學生敢于想象，敢于質疑，敢于標新立異，敢于挑戰權威，給每個學生發表自己見解的機會，最大限度地消除學生的心理障礙，形成學生主動學習，積極參與的課堂教學氛圍，處理學生學習行為時，尊重他們的想法，鼓勵別出心裁等。

三、 怎樣培養學生的創造思維能力

1、指導觀察

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？在概念的形成中教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中親自經歷概念的形成和發展過程，進行數學的再發現、再創造。

2、引導想象

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說："想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。"

想象不同于胡思亂想。數學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執著追求的情感。因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。

3、鼓勵求異

課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望。學起于思，思源于疑，疑則誘發創新。教師要創設求異的情境，鼓勵學生多思、多問、多變，訓練學生勇于質疑，在探索和求異中有所發現和創新。本人教授"§2.7平行線的性質"一節時深有感觸，一道例題最初是這樣設計的：

例：如圖，已知a // b，c // d，∠1 = 115，

⑴ 求∠2與∠3的度數，

1⑵ 從計算你能得到∠1與∠2是什么關系？

學生很快得出答案，并得到∠1=∠2。我正要向下講解，這時一位同學舉手發言："老師，不用知道∠1=115°也能得出∠1=∠2。"我當時非常高興，因為他回答了我正要講而未講的問題，我讓他講述了推理的過程，同學們報以熱烈的掌聲。我又借題發揮，隨之改為：

已知：a//b， c//d 求證： ∠1=∠2

讓學生寫出證明，并回答各自不同的證法。隨后又變化如下：

變式1：已知a//b，∠1=∠2，求證：c//d。

變式2：已知c//d，∠1=∠2，求證：a//b。

變式3：已知a//b， 問∠1=∠2嗎？（展開討論）

這樣，通過一題多證和一題多變，拓展了思維空間，培養學生的創造性思維。對初學幾何者來說，有利于培養他們學習幾何的濃厚興趣和創新精神。數學教學要讓學生逐步樹立創新意識，獨立思考，這應成為我們以后教與學的著力點。

4、誘發靈感

靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。它是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。

在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。

總之，人貴在創造，創造思維是創造力的核心。培養有創新意識和創造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。

參考文獻

[1]王盛松，《漫談"自主"》，《江蘇教育研究》2000年第4期

[2]韓清林，《關于"自主學習"教育教學改革實驗的若干基本問題》，《河北教育》1999年第12期

[3]歐陽國慧，《讓學生主動參與教學活動的理性思考之一》，《素質教育論壇》1999年第1期

[4]趙艷輝， 《發揮學生的主體作用 培養學習主人》，《小學數學教育》1998年第12期

[5]肖利民 數學教學與學生創造思維能力的培養 濮陽教育學院學報 2003年2月

[6]宋俊奎 在數學教學中培養學生的創新思維，謝傳健 淺談數學教學中創造思維能力的培養 福建教育學院學報 2003年第3期

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一、做好充分的課前準備

課前準備充分是提高數學課堂效率的前提和基礎，課前準備不僅需要教師充分準備，也需要學生作好課前的準備。

1.教師準備。教師準備不僅僅是指教師寫好導學案，完成備課即可。它包括兩個方面：一方面需要教師掌握先進的教學理論，深刻領會新課程標準并拓寬知識面，提高自己的教學能力和藝術；另一方面需要教師重視和做好備課環節。

（1）掌握先進的教學理論，深刻領會新課程標準。每個學科的教學都有規律可循，數學學科亦如此。作為數學教師只有掌握了這些規律才能在教學中運用自如，只有用先進的教學理論指導教學實踐才能真正實現創新教學。新課程標準是指導教師教學的參考，數學教師只有深刻領會新課程標準對數學學科的要求，才能明確教學目標并貫穿在課堂教學中。除此之外，作為一名教師，廣泛涉獵各個領域的知識，提高自己的課堂教學和管理能力以及教學藝術，對提高數學課堂效率也至關重要。

（2）重視和做好備課環節。實踐證明，良好的備課是提高課堂效率的重要前提，備課不僅要備教材，還要備學生。備學生往往是容易被忽略的環節，備學生就是要了解學生，既要了解學生已有的知識水平還要了解學生的特點。建構主義學習理論認為，任何學科的學習和理解總要涉及學習者原有的認知結構，學習者總是以其原有的經驗為基礎進行知識建構。所以在備課環節了解學生原有的知識水平是非常必要的。每個階段的學生有其不同的特點，尤其是處于青春期的初中生，作為初中數學教師要充分了解學生的特點，才能較好地預見課堂中學生可能出現的問題，提前做好應對準備，從而保證一堂課的順利進行。備教材是指在充分熟悉數學教材、深刻領會初中數學新課程標準、了解學生現有知識水平和特點的基礎上，在先進的教學理論指導下，明確教學目標和重難點，并科學合理地設計課堂教學中的教師活動和學生活動。其中在教學目標的確定上，不僅要有能體現重點和難點的知識技能目標；有體現合作探究、動手能力等各種能力的能力目標；還要有體現學生學會交流和合作意識，懂得發現生活中的數學問題，體會數學的價值和數學美的情感目標。

2.學生準備。學生的課前準備主要是指課前良好的預習。良好的課前預習可以使學生帶著問題有目的地進入課堂，有重點地進行學習，充分利用課堂四十五分鐘提高學習效率。在實際教學中，很多教師和學生往往忽略這一環節，有些學生預習時只是機械地看教材，看完后腦袋依然一片空白，不知所云，這樣的預習是毫無意義的。數學知識相對抽象難懂，所以數學教師應該指導學生如何有效地預習。在學生預習之前適當地提示他們要帶著什么問題開始，重點看哪些地方，并讓學生明確哪些知識看懂了，疑難問題是什么，這樣才能真正發揮預習的作用，為提高課堂效率做好準備。

二、合理分配課堂時間

因為學生的知識背景、認知結構、能力傾向、思維方式、學習習慣、學習興趣等存在較大差異，教師在講解新知識時，不同學生的掌握程度也有所不同，有的學生輕而易舉地掌握并牢記，有的學生卻需要一定的時間慢慢記憶。例如：在教用待定系數法求一次函數的關系式時，有的學生在腦海中馬上能建立函數的模式：y=ax+b，只要是求一次函數的關系式時都能夠設出函數關系式y=ax+b，再利用題目已知的兩個條件（或隱含條件）求出a、b的值，但有的學生對待定系數法在理解上有些困難，需要慢慢分析為何要設直線的關系式為y=ax+b，題目為何能這樣設？如果沒有給出分析讓其慢慢理解，學生就無法理解接下去的內容。在教學過程中大部分教師在拋出新知識時，極少會顧及學生的認知差異。為了完成教學任務，急于講解例題來應用新知識，殊不知對新知識還不知所云的學生來說這樣的教學設計更是讓他們手足無措，知識無法真正掌握。隨著數學教學的深入和新內容的增加，這部分學生在知識的掌握上就會越來越薄弱，學生之間的差異會越來越大，特別是在綜合能力要求較高的數學教學中，這種差異一定程度上影響了學生數學能力的培養和提高，甚至影響學生學習數學的興趣，學生數學能力偏低的現象逐漸突出，漸漸地這部分學生就會成為班級的后進生。因此在教學過程中要特別關注，要減少后進生就要從教師的課堂時間設計出發，要留有給學生掌握新知識的時間，特別要關注不同接受習慣的學生，讓他們有充分的時間來領悟新知識，在進行知識的運用的教學過程，能讓學生真正掌握教師所教知識，減少后進生的產生，只有大部分學生跟上教學進度，才能真正提高課堂效率。

三、精講例題，多做課堂練習是實施高效數學課堂的保證

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關鍵詞：初中數學；數學概念；教學

數學概念是初中數學教學的重要基礎，是推導數學定理、公

式、法則的重要出發點和依據。數學概念具有高度的抽象性和概括性，能夠正確理解概念，掌握概念，是學生學習的重要前提。但很多老師對概念的教學不是很重視，總是由教師直接口述或板

書，并直接要求學生背誦，然而，學生背誦后又有什么效果呢？大多數學生不會運用，給數學的進一步學習帶來了困難，特別表現在初三和高中數學學習跟不上，因而數學概念的教學顯得尤為重要。下面就本人的教學實踐，談一下自己的建議。

一、要注重概念引入

1.從學生的生活經驗、熟知的事物中引入

數學來源于生產生活實踐，又服務于生產生活，所以很多概念可以從身邊的事物引入，并且還能激發學生的學習興趣。比如，“圓的概念”引出，可以讓學生聯想生活中見到的車輪、太陽、轉盤、五環旗等實物的形狀，進而引出圓的概念，緊接著提出問題：

老師：怎么畫圓呢？

學生：可以用圓規。

老師：還有其他方法嗎？想一想，在操場上老師是怎么跑道的？

學生：可以用一根繩子系在鉛筆上，另一端固定，鉛筆旋轉一周就可以畫出圓了。

老師：非常正確。

由此得出圓的定義。

再比如，“菱形的概念”引出，可以拿一個菱形折疊衣架，讓學生觀察打開時的形狀，并進一步提出問題：這是什么圖形？衣架為什么要做成這種形狀？這個圖形有什么特點（邊、角、對角線）？它是平行四邊形嗎？通過平行四邊形的什么變換可以得到它？激發了學生學習興趣的同時引出了菱形的概念。

2.通過歷史故事和歷史人物引入

這恰恰是增添數學教學活力的切入點。教學中，教師可以適當介紹一些數學史、數學家的故事，通過事件或人物引出數學概念，從而激發學生的學習興趣。如講“勾股定理”時，教師把畢達哥拉斯去朋友家做客并通過地板發現了直角三角形兩條直角邊和斜邊關系的過程展示給學生，從而引出勾股定理，使學生在輕松的氣氛中掌握了定理及其內容。

3.復習舊概念的基礎上引入

有很多概念是相類似的，可以通過復習已掌握的概念，就此引出新的概念，這樣的學習既體現了知識的系統化，又提高了學生的認知水平，增強了學生的求知欲望。比如，“一元二次方程概念”的教學時，就可以先復習一元一次方程的概念，通過一元一次方程概念的類比、延伸，引出一元二次方程的概念，這種教學符合學生的認知規律，學生很容易接受并掌握。

二、注重理解概念的內涵和外延

概念的內涵是指反映概念中對象的本質屬性，它是概念的質的方面，說明概念反映的事物是什么樣的。概念的外延是指具有概念所反映的本質屬性的對象，它是概念的量的方面，它揭示了概念的適用范圍，說明概念反映了哪些事物。

教學中，很多老師只注重概念的外延，而很少明確概念，注重概念的內涵。學生只有對概念的內涵和外延都能準確了解和認知，才能真正掌握概念。

比如，“對頂角的概念”教學，判斷下列哪些角是對頂角。

（1）有公共頂點的兩個角。

（2）相對的兩個角。

（3）相等的兩個角。

（4）邊互為反向延長線的兩個角。

這道題實質是對學生對“對頂角的概念”的理解程度的考查，學生可以通過舉出反例來判斷，真正掌握對頂角的概念。

三、加強對概念的應用

數學教學離不開分析問題和解決問題，教師在教學過程中要注重引導學生正確靈活地運用數學概念分析、解決問題，這是教學過程中的高級階段。在應用中求得對概念更深層次的理解，是培養學生邏輯思維、形成能力的一個有效途徑。因此，教師應該從多角度、多方面去訓練學生，難度適當地逐步提高，循序漸進，對于學生出現的錯誤要及時糾正，有時學生會反復出現錯誤，那就反復糾正，這個過程也是學生能力提高的過程。

如，在學習“函數的概念”后，讓學生做題，判斷以下哪些是

函數：

（1）以表格的形式給出。

（2）以解析式的形式給出。

（3）以圖形的形式給出。

（4）用文字描述性的形式給出。

在正確理解函數概念的內涵和外延的基礎上，認真分析和理解題中有幾個變量，它們的關系是否是函數關系，通過訓練提高對概念的理解程度。

總之，在數學概念教學過程中，要注重對數學概念的基本思想的理解和掌握，有些核心的概念貫穿著一章或整個初中的數學教學，定理的證明、公式的推導都需要基本概念作為理論依據，教師要從教材和學生的實際出發，重視概念教學的每一個環節，面向全體學生，耐心地幫助學生掌握邏輯思維的“語言”，逐步提高他們的思維水平，這樣定能增強數學概念教學的有效性，從而提高數學教學質量。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中數學；教師專業；發展

隨著國際化趨勢的不斷加強，不論是在國際場合的交流還是在日常生活中，數學在各個領域的應用范圍越來越廣。對初中生而一言，學好數學的重要性也不言而喻。但是在傳統的數學教學觀念的影響一下，在長期以來應試教育體制的左右下，初中數學的教學理念及方式改之甚微。新課程標準中首次對數學教育提出了“以人為本”的教育理念。數學的教學不再單純指數學計算能力的培養，開始著重于綜合能力與素質的培養，這是新的要求，更是數學教學本質的再探索，同時是給數學的教學提出了新的挑戰。數學新課程的實施關鍵在于教師的發展，數學教師專業發展是提高數學教學質量，完成課改要求和數學教學目標的前提和保障，也是初中數學教師發展的內在動力和外在需求。

一、初中數學教師專業發展影響因素

1.國家政策的改革

課程改革是世界教育不斷變化著的重大舉措，中國的課程改革是順應世界課程改革的潮流，結合中國自己的教育實際情況而進行的，并且具有階段性的特征，是循序漸進，探索中的前進的過程。

2.課程特色的變化

每門課程都具有某種特殊性，這些特殊性也有相統一的部分。而不論是經歷過初中學習的學生還是對數學教學進行研究的學者。每當拿起數學教材或是走進數學課堂，都會有不一樣的氣息，而對這“不一樣的氣息”。就像不同的人站在你面前會給你不一樣的感覺，我們身處不一樣的城市會有不一樣的情懷那樣，數學課程具有其獨特的個性。

3.所處境地

課程改革之初，隨著政策的不斷出臺，對領導者、教師、學生，甚至家長的振動和改變都比較大，可謂是大刀闊斧，轟轟烈烈。于是上至領導，下至學校，教師都加強對新課改方針的學習，學習之后加強理解并嘗試著應用到教學之中，是一次較大的改變，需要一個適應期。參與到課改中的所有人在嗅到課改所帶來的新氣息的同時，也感受到了要想改變帶來的困惑和難題，甚至很多的教師，特別是年齡較大的老教師，對新的課程教材教學方法無法適應，甚至提出了質疑和排斥，這是適應期中出現的最突出的癥狀。

二、對初中數學教師專業發展的建議

1.勤于反思，提高教學反思有效性

在日常生活中，我們每時每刻都會思考，但其中大量的是雜亂無章的，不受我們自己意識控制的思考很少給人留下對自己行為有價值的東西，本文所指的反思是有意識的進行的一種思考，它的發生時基于出現不確定的，復雜的，困惑的，驚奇的或有明確目標的情境下的。而這種反思的目的是尋找解決這種困惑情景的行為，并對行為背后的假設以及行為與后果之間的關系進行深入的思考和分析，也就是說，這里的反思是帶有探究的性質。

2.善于學習，以學習促進專業成長

“學知不足，業精于勤”，學習對于初中數學老師的發展具有積極意義，教材的改革，新的教育理念的獲得，數學知識的不斷更新都要求數學教師通過學習這一唯一渠道而獲得，所以說，善于學習是促進專業成長的必經之路。對初中數學教師而言，學習無非有兩種形式，一是理論性的學習，一是經驗性的學習。理論性知識包括專業知識及教育教學理論知識。數學新課程標準要求初中數學教師具有更扎實的專業知識及更豐富的文化知識，新課程實踐中碰到的種種困難也需要這些知識的獲取來解決。

3.樂于合作，在合作交流中提高

對于教師而言，他所處的生態圈是學校老師，學生，同行。其三個生態鏈是教師與學生，教師與教師，教師群體與學校。這個生態圈的生態系統如何不僅會影響教師的發展，也會對學生的成長造成不利的影響，而每個教師的樂于合作是保持這個生態系統綠色、和諧的關鍵所在。首先是教師與學生的合作。其次是教師與教師的合作。初中數學的教學本身就具有很強的創新性與開拓性，在這個過程中教與學的矛盾，教學方法不當及學生的沖突，這些看似簡單的問題，如果處理不當會直接影響到教師的情緒及發展，而這些問題的解決單靠一個教師的力量是難以很好的解決的。

4.勇于改革，以方式轉變促效率提高

參與教學改革是教師能夠理解新課程的最好方式，勇于改革是教師理解了課程改革的最佳體現。初中數學新課標對教師的要求是首先要對以往的教學理念進行更新，在新理念的基礎上實施操作，對數學這一學科來講就是要把改革滲透于備課與教學的環節之中，歸根到底是落實到教學方式的轉變上。

初中數學教師專業發展有著很強的時代性和重要性，其發展的好壞直接關系到一代代學生的成長，關系到教師個人的提高，關系到初中數學教學質量的好壞，更關系到初中數學課程改革是否順利進行并取得成功。所以，初中數學教師對要加強自身對新課程改革的適應程度。

參考文獻：

[1] 張紅.初中數學教師專業發展現狀調查[J].中學數學教學參考，2007（1）：110-113

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但與初中數學其它教學內容相比較，與數據分析觀念相關的統計與概率的教學內容在實際教學中問題仍比較突出，主要表現在以下幾個方面：第一，在教學方法、手段方面.教師主要采用傳統的講授法進行教學，教學方式單一枯燥，很少體現出概率統計內容教學的特色.第二，過分重視對解題方法的訓練，忽視對數據分析觀念的訓練和培養.學生對數據分析的步驟和方法不熟練，導致學生在實際生活中遇到相關數據分析問題仍無從下手，對數據沒有親近感，數據分析觀念亟需提高.

通過與一線數學教師的交流和他們的課堂教學表現進行研究我們發現，大部分數學教師對初中學生的已有的數據分析觀念水平掌握程度不夠到位，對統計與概率的教學目標以及教學重難點把握不準確，數據分析相關內容的教學方法和其他內容的教學方法基本相同，沒有根據統計與概率的教學內容特色和學生的認知水平安排教學設計.在課堂教學中，很少有教師按照《義務教育數學課程標準（2011版）》的要求，讓學生去做一做，想一想，結合合理有效的情境創設，引導學生觀察、操作、思考，去親身經歷、體驗數據統計的過程.理由是課時壓得太緊，沒有時間安排；中考試卷中關于“統計與概率”這一部分的內容，以計算很簡單的題目為主.

因此，系統地總結和分析中學生數據分析觀念所處的具體水平，探討在平時教學中提升初中生數據分析觀念的教學策略，使學生具備一定的數據分析能力，對學生數學素養的提高和進一步發展都是非常重要的.

1合理創設情境，提高學生學習數據分析的積極性

數據來源于生活，數據分析應用于生活，與日常生活緊密聯系.教師應該充分利用實際生活中與學生社會生活相關的信息，經過適當改動，開發為可利用的教學情境資源.在生活中，隨時隨地都能發現與數據分析有關的事例.如：天氣預報報道今天下雨的可能性是80%，明天一定會下雨嗎？買彩票的中獎率為1%，買100張一定能中獎嗎？商品房的銷售價格增長分析，商家的打折促銷活動、保險公司保險費的收取、國家延遲退休年齡至65歲的原因與理由等等.發展學生的數據分析觀念，首先應該讓學生參與到課堂學習中，因此，在教學中應注重設計貼近學生生活的情境，使學生經歷數據收集、整理、分析等數據分析的全過程，逐步地提升數據分析觀念.例如，在《頻數分布表和頻數分布直方圖》中，通過“環保小衛士”選舉，學生的學習積極性非常高，每個同學都參與到選舉中，讓學生再次經歷數據收集與整理的過程，進一步體會數據整理與表示的必要性，結合具體情境引入頻數和頻率，易于學生理解并體會其意義.

通過活動學生明確了調查選舉的一般流程，進一步體會數據整理與表示的必要性，同時學生很容易明白每個候選人的頻數是指他們的得票數，每個候選人的頻率就是他們的得票率，并在這個過程中讓學生體會統計對民主決策的作用，發展學生的數據分析觀念相關應用意識和能力.教師在數學課堂教學中應該創設合理的教學情境來提高學生參與學習的積極性，注重對影響學生的學習情感因素的引導，改變數學學習的態度和信念，進而提高學生的數學學習力.

2注重體驗，讓學生親身經歷數據分析的全過程

數據分析觀念的培養離不開學生親身經歷數據收集、數據整理、數據描述、數據分析等過程，只有自己掌握條形統計圖、扇形統計圖等統計圖形的制作方法才能更好地讀取數據信息，更好地利用相關統計圖表表示、描述相關數據信息.在概率等內容學習中，學生如果能夠通過實驗去探索、發現相關事件發生的頻率，親身觀察事件發生的可能性，對于學生理解掌握事件發生的隨機性和可能性是有很大幫助的.數學來源于生活，在實際生活中有著廣泛的應用，學生數據分析觀念的培養離不開學生他們在活動中親身去用統計的眼光分析問題，并做出合理的判斷[2]，作為教師，我們應該為學生提供一個有利于他們思維發展的實踐機會.例如，在《可能性》教學中，學生通過親身摸球實驗，感受到摸到白球和紅球的隨機性，摸的次數多了以后，學生能夠根據摸到紅球和白球的頻數去估計可能性的大小.

教學片斷：組織小組活動，不透明的袋子里面有質地相同的3個紅球、3個白球.每次摸出1個，在摸球之前你能猜出會摸到什么顏色的球？每次你都能猜對嗎？

活動結束時，老師詢問：有沒有每次都猜對的同學？（只有2人舉手）

師：為什么我們那么多的同學沒有猜對呢？

（讓兩個猜對的同學介紹方法.）

生：紅球和白球摸在手里的感覺不一樣，

師：是嗎？我們一起來見證一下：

生：（摸出一球，先猜測是）紅色；拿出后是白色，

師：什么原因？

生：這次沒有感覺對.

生：如果第一次摸出來的是紅球，第二次就猜是白球.

師：你剛才就是這樣猜的，結果都對了嗎？

生：連連點頭.

師：你很神奇，我們一起試一試，

（生2摸出1個紅球，放回.）

生：第二次一定是白球.

（第二次生2果真摸出一個白球，同學們有一部分認為他是對的.）

師：要不要再試一次？

生：下次該是白球了

（第三次生2摸出個紅球.）

師：這個規律還成立嗎？通過剛才的摸球游戲，你們發現了什么？

生：袋子里既有紅球又有白球，摸出一個球，可能是紅球，也可能是白球，具體哪種是不一定的.

通過案例活動，學生會發現摸到球有可能是白球也有可能是紅球，既對于同樣事情每次收集的到的數據可能是不同的，學生親身經歷事件發生的過程，對于他們感受、理解數據隨機性的涵義是有非常大的促進作用的.

3合理運用信息技術進行數據分析輔助教學

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出“信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等”.[1]可以創設模擬多種與教學內容相關聯的情境，是從根本上改變學生數學學習方式的重要途徑之一，必須充分利用.計算器可以處理復雜的數據.例如在學生計算一組數據的離散程度時，通過計算器可以很快求出平均數和方差，有的計算器可以直接求出方差；利用計算器輔助教學，將學生從繁雜的計算中解脫出來，可以使學生充分體會統計量的統計意義，將學習重點放在理解統計思想和進行統計活動上來，避免將數據分析過程變成單純的數字計算，在提高學習效果的同時減輕學生學習負擔.計算機可以記錄、整理數據，利用Excel表格可以將學生統計到的數據進行記錄、整理、進行排序比較等，利用計算機進行統計圖的制作、展示數據的變化趨勢方面具有很大的優勢.利用信息技術可以使學生有充足的時間來思考問題，使學生將主要精力放在對統計與概率意義的理解上.利用計算器和計算機等信息技術可以為我們教學提高有力的支持，使學生更直觀、更有效地經歷數據分析的相關操作，在平時的教學中，我們要合理地利用信息技術等多媒體設備，為教學服務，更好地提高學生的課堂學習效果.

4加強統計與概率知識之間以及與其它知識的聯系

弗賴登塔爾針對概率教學指出：“學生剛剛學過分數以后，就可以把概率滲透到所有的數學中去.這樣做不僅可為以后的概率教學帶來方便，而且能使學生學的數學更加接近現實.”[5]從江蘇科學技術出版社出版的初中數學教材內容設置以及徐州市中考數學試卷的考查試題兩個方面進行分析，發現在初中階段統計與概率知識的教學和考查是分開設置的，其中七年級《數據的離散程度》、九年級上冊第八章《統計的簡單應用》、九年級下冊第九章《概率的簡單應用》.從中我們可以看出，教材中統計與概率內容設置時間跨度較長，學生對于這部分知識的學習會出現一定程度的遺忘.為了更好地促進學生的數據分析觀念的提升，在平時的教學中，我們要加強統計與概率之間以及它們與其它知識之間的聯系.將統計與概率內容的教學滲透到平時的教學工作中去.例如，在學習了正方形的性質和三角形相似的性質之后，我們可以設置這樣關于幾何概型的試題.如圖1所示，小華同學隨機地在對角線為3cm和4cm的菱形區域內投針，則針扎到其內切圓區域的概率是多少？

如圖2，已知等邊ABC的面積為4，D、E分別為AB、AC的中點，若向圖中隨機拋擲一枚飛鏢，飛鏢落在陰影區域的概率是多少？（不考慮落在線上的情形）

通過對以上問題的解決不僅可以很好地解決統計與概率內容在教材中設置的中斷所帶來的知識遺忘，還可以更好地推進學生對不同數學思想的應用，理解數學知識之間的聯系，進而建立穩定而正確的知識體系，進一步提升數據分析觀念.

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：6.

[2]史寧中.數學思想概論第1輯[M].長春：東北師范大學出版社，2008.

[3]李士崎，吳穎康主編.數學教學心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[4]史寧中，張丹，趙迪.“數據分析觀念”的內涵及教學建議[J].課程?教材?教法，2008（6）：44.

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關鍵詞：高效課堂；初中數學；情景教學

初中數學是中學數學基礎課程之一，但是在初中教學中數學也成為了學生最難學習的課程，同時老師最難授課的課程之一，因此要做到初中高效課堂教學，就需要教師有一套完整的教學系統，有自己獨特的方法。高效課堂教學是指教師改變傳統的教學模式，在師生互動、學生互動中進行質疑、合作、探究，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，高效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。

一、初中高效課堂教學的實施背景

現在新課改正在不斷進行，新課改要求著我們在教學過程中轉變教育觀念，發揚教學民主。所以在新課改的教學背景下，高效課堂教學勢在必行。新時代學生的學習觀念的轉變，新時代的初中生對學習也有了一些新的看法，他們討厭數學、畏懼數學，但是迫于考試的壓力，卻又不得不學數學，在這種狀況下，即使投入再多的時間和精力，數學成績也不會有質的提高，他們對一些無聊的課程有著極強的抵觸心理，但是我們在教學課程中有著教學目標，所以課堂效率的提高，吸引學生的學習興趣對數學教學顯得尤為重要。

二、初中實現高效課堂教學的方法

1.多變的教學方法，吸引學生興趣

在我們的數學教學過程中，有著許多的數學游戲。游戲不僅僅是小學生可以做的，對于初中生來說，數學游戲同樣會提起學生對數學的游戲。除了數學游戲還有其他方式。

（1）實物教學

這在現在教學方法中也是很常用的，實物教學可以將抽象的東西直觀化，從而讓學生便于理解，提高學生學習的興趣。初中的圓柱體教學時，我們就可以讓學生自己動手用紙板做一個道具，自己進行對比和觀測，從而得出結論，這樣更容易記憶和理解。

（2）情境教學方法

就是要多用媒體展示一些具體的場景，從而讓學生思考思考為什么在這樣的場景會有這些數學現象，然后再結合公式進行講解，使得學生更容易理解。

2.輕松，愉快的課堂氛圍

課堂氛圍對于初中學生也是很重要的，初中學生表現的還是很活潑，如果課堂教學氛圍很壓抑，只是老師在課堂上一味的灌輸，讓學生記筆記，死記硬背，反而會起到適得其反的效果。

要營造一個愉快的課堂氛圍，和老師個人的教育觀念也有著很大的關系，所以作為教師要打破傳統的教育思想與教育方法，數學很嚴謹，但是教師可以用一些自己獨特的語言，幽默的語言講述一些數學定理，比如說教師的口頭語，口頭語其實是最可以吸引學生的一個方面，所以在課堂教學中，如果老師能夠將口頭語運用得當，語言抑揚頓挫，以搞笑的語言講述一個數學定理，或者在講解學生做的試題時，以一種夸張的表揚的形式，或者反問的形式進行，這些都足夠引起學生的注意。

還有教師的肢體語言，教師的肢體語言同樣是吸引學生的的一個重要因素。有時候教師講課時一個夸張的動作會引起學生的哄堂大笑，可是這正也吸引了學生的注意力，從而將學生的興奮點遷移到學習上，所以這也是要實現高效課堂的一個重要因素。

3.備課，是任何課程好的教學的一個前提。對于初中數學教學來說更是這樣，備課不能僅僅是對教案的一個抄襲，更不能使對其他名師講座資料的一個簡單的整理，教師在備課上要結合自己的教學特點，創造一套自己的備課方案，對不同的學生，不同的班級要有著不同的備課方案。備課內容要深淺相結合，讓所有的學生都可以真正的進入到學習課堂。

4.教師與學生的師生關系

師生關系的融洽與否也是高效課堂實現的一個前提基礎。老師要與學生做朋友而不是擺出一副教師的架子，讓學生敬而遠之，或者是讓學生討厭的教師，課堂教學的效率必然不高。

5.課堂提問在高效課堂教育中起著至關的重要，對于很多學生來說課堂提問是最容易神經緊張的時候，如果老師在適時的提問可能會引起學生的注意。

還有就是課堂提問的有效性，教師要通過提問引學生不斷的深入思考問題，復習鞏固所學到的知識，所以這也是達到高效課堂教學的一個重要途徑。

6.分層教學，因材施教。早在孔子時代就提到了因材施教，而實際上在我們現在的教學過程中，也很少有做到因材施教的。往往是一律千篇，以同一種方法對待所有的學生。這種一概而論的教育方法極容易讓學生產生厭煩心理，甚至是逆反心理。所以我們教師要真正做到因材施教就不能只為了完成教學任務而忽略了學生的個體差異性。

7.多媒體教學的充分使用。例如我們經常會遇到規律題的證明、論證，我們就可以利用相關的數學教學軟件制作的課件來幫助學生理解并且激發學生的學習興趣；還有函數的問題，柱體的問題，我們都可以通過課件的演示，形象地直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。（當然這些手動來制作也會達到一個好的教學效果）

8.實驗教學，是實現初中數學高效課堂的一個有效方式。數學是遍布于生活中的，就連我們日常的買菜、算賬、吃飯、任何時候都有數學。所以作為一個教師我們應該經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，也就是在我們教學課程中，可以利用一些時間進行實踐，比如說聚光的使用，我們可以利用操場的旗桿等，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學幾何知識。

三、結語

實現初中數學高效課堂教學需要教師從思想到行動的一個整體轉變。實現初中數學高效課堂教學也是適應當前新課改的一個必然趨勢。

參考文獻：

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關鍵詞：中學數學；課堂教學；教學效果

一、從生活中挖掘數學知識，激發學習興趣

新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生已有生活經驗出發，抽離出數學問題展現給學生，使學生感受到數學與生活的密切聯系。因此，通過學生所熟悉的社會實際問題，如環境問題、旅游問題等，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情，心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，數學課堂教學應積極激發學生對學習的興趣。

二、營造情趣課堂教學環境，培養探索精神

創造寬松和諧的教學環境，是培養學生創新精神的重要條件。心理學研究表明“一個人的創新思維只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發展”。所謂“心理安全”是指不需要有戒備心，不會受到苛求和責備。所謂“心理自由”是指在思考問題時，不必有過多條條框框的束縛，能夠比較自由地進行思維表達。因此，在數學課堂教學中要創造一種寬松和諧的教學環境，使學生在心理舒暢的情境下愉快地學習，從而發揮聰明才智，進行創造性思維和想象。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于師生間真誠的理解和信任，依賴于和諧安全的課堂氣氛”。

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新的氛圍。輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，嚴重阻礙創新能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛。

教師應為學生提供有利于創造的學習環境。教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽地想象。學生是否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該對學生傾注情感去引發學生積極的情感反饋，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知的興趣，積極主動地追求人類的最高財富――知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創新思維的火花。教師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。

三、強化中學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力

數學應用意識和能力的培養是當今時代的需要。過去的高中課程內容陳舊，理論要求偏高，知識面窄，必學內容中除集合思想有所變化外，其他的基本上是17世紀以前的代數和幾何內容，現在發達國家的高中數學教授概率、微積分初步，以及有廣泛應用的向量和初級統計學內容，因此國內數學教育需要加強學生應用意識培養。

隨著社會的進步，現代科學技術的高速發展帶動了信息時代的到來。在這樣一個時代，數學出現了技術化的大發展，它的全方位滲透，正日益轉化為人們在生產和日常生活中所必須具備的技術手段和工具。“科學技術是第一生產力”，“科學技術的基礎是應用科學，而應用科學的基礎是數學”，這一論述揭示了數學在發展生產力中的巨大作用。數學作為從量的方面處理現實世界中各種關系的科學，當然也要處理有關生產關系的問題，需要學生予以重視。

由于歷史的影響，教師在過去的教學中過分強調數學的邏輯性、嚴謹性、系統性和理論性，很少講數學的精神、數學的價值、數學結論的形成與發現過程、數學對科學進步所起的作用等內容。這使學生對數學的認識片面化、狹隘化，比如許多學生就認為“數學不過是一些邏輯證明和計算”，甚至認為“數學只是一個考試科目”。數學應用意識和能力的培養也是高考的需要。從考試角度上說，國家從1993年起在高考中正式出現數學應用題，經過多年的摸索，近年應用題在高考試題中又出現加大考查力度、重在考查能力的趨勢，應用題的教學更加成為中學數學教學中的重點。

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關鍵詞：篆刻；美術教學；教學教材

篆刻是一門于金屬、象牙、玉石、犀角等材質之上雕刻篆體文字的傳統藝術，主要以制作印章為主，又稱印章藝術。“它是美術學科課堂教學的補充和延伸。其內容廣泛，涵蓋圖案設計、文字設計、書法、中國畫、構圖、雕刻等美學知識”[1]，是一門綜合性極強的藝術。“在全國中小學教育探索走特色內涵發展之路的大環境下，在中小學設有篆刻教學，學生學習并了解中國篆刻藝術發展的基本過程及其與中國傳統文化的關系，是當下中小學美術教學的一大特色[2]”。

一、初中美術教學中篆刻教學現狀

當前傳統的篆刻教學存在三個主要問題：其一，在初中教學中，篆刻教學缺少教材，不利于學生在學習過程中獲得系統化、規范化的篆刻知識；其二，教學難，難在材料，傳統的印石一直是篆刻藝術的主要載體，在教學中，對于初中生來說，石料太堅硬了，可供操作面體積小，刻刀容易滑刀傷手，不便于學生將篆刻學習應用于實踐過程中；其三，學生的認知水平較淺，在篆刻的學習實踐課程當中，學生的興趣普遍不高，同時覺得篆刻難學、難懂、難操作。當前完成作業的大部分是臨摹，依葫蘆畫瓢而缺乏設計和創造。針對以上傳統的篆刻教學中存在的一些問題，對篆刻教學教材、教學內容和篆刻材料進行探索和研究，通過對教學材料的創新實踐，同時結合河南地方文化資源并將其應用于教學內容，使得篆刻教學可以更容易在河南中學美術教學中得以開展。

二、篆刻教學材料的創新

美術新課程標準要求教師在教學教法上進行創新。“在教學當中，應根據學生的實際情況適當地選用教材及教輔，來改進教學方法才能使課堂更有實效性[3]”。在具體的教學中,筆者選用了橡皮作為篆刻的一種材料。橡皮是廉價、易得且更軟的材料，便于學生制作。可以讓學生把精力更多地用在分析印章或設計印稿上。肥皂塊是篆刻的另一種材料。這種材質比起橡皮來說更加細膩。肥皂的表面用刀子削不平要用砂紙才能磨平。肥皂篆刻教學涉及的材料主要是：厚度適中的純色肥皂、透明紙、美工刀、水性彩筆，這比傳統篆刻教學中所用的石材和刻刀要隨意和簡單些。因為肥皂的質地較軟，所以學生在雕刻的時候要像握鉛筆的姿勢一樣握住美工刀，使落刀處與橡皮之間保持45度角，刀無需多動，雕刻過程中轉動橡皮即可，學生上手容易且見效快。但是肥皂的熔點比較低，用手觸摸的時間長容易融化。因此不能直接觸摸肥皂，要用厚的紙張或是布塊包裹再進行操作。篆刻前應對學生強調正確的執刀姿勢，雕刻應與寫字一樣，運刀時一般從外向里，注意防止傷手。觀察沒有印到的地方可再補一下，一直補到從背面看完全印好為止，然后平穩地揭下宣紙，呈現出一張較完整的篆刻作品。在橡皮、肥皂的篆刻教學中，不單單是篆刻體驗，而是通過讀印、摹刻、臨刻、創作四結合的教學方法，對學生讀印、摹刻、臨刻當中出現的問題進行對比講解，讓學生了解并掌握篆刻的一些常用章法和刀法，課下時間學生可以自己去設計和創作印章，獨立去完成一方或幾方篆刻作品。進入初中以后，中學生的獨立性相對增強，課堂教學中更要注重啟發式教育。通過豐富載體，把激發學生興趣作為關鍵，將博大精深的優秀傳統文化深深植根于中小學生的心里，使學生將技藝在創作中發揚光大，增強創新意識和創造能力。同時還能培養學生認真細致、刻苦鉆研的態度和鍥而不舍、百折不撓的意志力，以及積極進取的人生態度。

三、篆刻教學內容中挖掘河南當地資源

篆刻要識篆、習篆，這就涉及古漢字及書體演變的發展史。篆刻教學要與美術、文學、政治、歷史等學科相結合，以此拓寬學生的人文知識。篆刻教學不完全是單一的美術教學活動，而是一種具有豐富內涵的藝術教學活動。篆刻學習具有一定的難度，如何使學生克服挫折感是教學工作的重點。我國教育學家程頤提出：“教人未見其趣，必不樂學。”興趣才是學生學習的動力。因此改進各種教學方式和教學手段，把培養學生興趣作為關鍵。在學生認識篆刻的階段，通過給學生解釋各種篆字的意思，讓學生對篆刻的基礎知識有所了解。而在學生的創作階段，考慮通過結合講述河南悠久歷史和人文風情進行篆刻教學，進而激發學生的興趣和探究欲。篆刻教學在中學美術教材中涉及內容較少，需對美術教學內容進行編排，明確教學目標，構建篆刻在中學階段的知識點，結合河南當地歷史文化資源進行教學設計。以案例1為例進行說明。在人民美術出版社，八年級下冊第12課《美術的遺存的保護與傳承》這一課教學中，在對“欣賞評述”學習領域進行闡述后，可以與學生互動。讓學生來猜一猜“千年帝都，牡丹花城”是我們河南省的哪一個城市，課堂氣氛馬上熱烈起來。接著與學生一起來了解河南的人文風情，同時給學生講述牡丹花美麗的傳說。欣賞“中國印———牡丹花”讓學生來認識并畫一畫這些標志，也可以畫出自己心中的牡丹花形象。這樣一來，學生的好奇心和求知欲立馬被調動起來。當他們看到自己的構思、設想經自己雙手的鐫刻，鈐出一方方獨一無二的印花時，心里甚是歡喜，也為課堂增添不少色彩，達到教學的目的。設計步驟：1.準備一塊邊長為5cm的方形。2.將設計的圖案描于圖紙上，細部線條可以使用自動鉛筆。3.將圖案描繪于橡皮擦上，將描圖紙翻過來，蓋在橡皮擦上，用大拇指輕刮，即可將圖案復寫于橡皮擦上。4.雕刻圖案的輪廓，將筆刀的刀刃稍微向外傾斜，沿著圖案的線條往外側沿順時針方向雕刻。5.順著剛才刻的線條，以逆時針方向刻出一條V字型。6.刻去多余的部分。7.使用水粉顏料調出濃度適當的胭脂色，拿刷子將調好的顏色刷在印章上，小心地印在紙上。試印，進行修改。學生設計的牡丹花系列一蝴蝶與牡丹一.《美術課程標準》十分強調對美術文化的認知和對學生人文精神的培養。美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界。“美術課程可以增強學生對自然和人類社會的熱愛及責任感[4]”。教師引導學生以興趣入手，先刻些自己喜歡的物品。通過觀察了解學生的心理，加以正確的引導，方能培養學生對學習美術的愛好與興趣，提高學生的創新能力，從而更有利于對篆刻這一非物質文化遺產的普及和傳承。在人美版教材八年級下冊第十二課《如何欣賞建筑藝術》這一課中，通過圖片去引導學生了解我們河南省的省會城市鄭州的標志性建筑二七塔。塔式新穎、獨特，雄偉壯觀，具有中華民族建筑的特點。二七塔是中國建筑獨特的仿古聯體雙塔，它是為紀念京漢鐵路而修建的紀念性建筑物。在指導學生選定刻印二七塔內容之前給學生講述二七塔由來的歷史，使學生深深地感觸印文內容的思想性。在這節課的教學中，教師可適當加入些有關篆刻的知識，課前讓學生搜集一些印章，教學中講解印章的用途及印章按作品形式分白文印和朱文印，嘗試不同蓋印和拓印的方法，體會兩者的異同。在學習篆刻知識的同時，增強了熱愛家鄉的感情。教師的教學內容應關注學生的現實生活，從“生活化”的材料方面入手，能夠很好地激發學生的興趣并加以合理的指導，方能突破學生在篆刻學習上的難點。將學習到的設計、刻、印等技能巧妙地運用到本課中，幫助學生解決學習的難點。同時，兩課的三維目標，能力、知識、情感也相似，在教學中引導學生參與優秀傳統文化的傳承，陶冶情操，提高審美能力，促進學生的全面發展。

四、教學反思

在美術教學中，教師使用的教學方法應與學生的認知水平相適應，及時了解學生對所講授知識的掌握和接受程度，促進學生對知識的理解和吸收。新課程標準下的創新教學理論，要求把培養學生的美術審美及創作能力作為培養重點。在題材選取上注重培養學生的創造思維能力。使用橡皮或肥皂做為材料，學生在刻文字和圖案時就能得心應手。學生還可以選擇在一個較大的空間進行設計布局，這樣不但豐富了學生的生活，還培養了學生的創造思維能力。由于橡皮和肥皂這些材質較軟，從而影響了線條的表現形式。當堅硬的雕刻工具在柔軟的橡皮磚上進行刻印時，肥皂在次印上去都連著皂一起脫落，所以有的時候無法完成細微的雕刻，在制作上更突出的是圖案和方法。在刻印中用發散性思維的方式去想象。“學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，以此發展下去，培養出的學生墨守成規，缺乏想象力[5]”。所以在創作教學中，緊握主題，學生圍繞主題內容，盡可能多地去設想幾套方案，看誰的想法最多，最有獨到之處。將學生的不同篆字組合成一方方生動而又充滿趣味的印稿，在這一過程中，學生對篆刻的理解也逐步完成，達到了從量變到質變的認知過程。在后續的篆刻教學實踐中，將探索更多的篆刻教學材料，更加便于學生就地取材，提升篆刻教學的普及程度并拓展實踐方式。同時也將更進一步研究地方文化資源，將更多優秀的傳統地方文化特色融入到篆刻教學內容中，不斷豐富和完善初中篆刻教學教材和課程。

五、結語

篆刻教學是一種“多元化”的、內涵足夠豐富的藝術教學活動。篆刻教學中，通過嘗試新的教材資料和新的思路，不僅使枯燥乏味的鐫刻過程變得更有趣、活潑、形象，還加深了對篆刻知識和鐫刻技法的認識。教師在課堂講解中，應及時發現學生對教師所講授知識的理解程度，以便使更好的理論知識過渡到技能、技巧及創新方面，促進學生思維能力的不斷提高。

參考文獻：

[1]邱金生.淺談“實例教學”在篆刻教學中的實踐和運用[J].天津教育,2009,(10).

[2]吳漢偉.中小學篆刻教學初探[J].青少年書法(少年版),2012,(01).

[3]王南.讓篆刻教學成為美術課堂的“一角”[J].小作家選刊:教學交流,2013,(11).

篇10

有人說過：在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。教學中，教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創造氣息。

理想的開放式的課堂教學，必須確立：1.民主化師生關系的建立；2.學生主體地位的確立與教師角色的轉變（組織、幫助、鼓勵、引導、促進）；3.教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。為實現師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺，讓師生同體融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。

二、開放教學方法，激趣導學，讓學生在自主、探究、合作中學習

1.巧創激趣情境，激發學生的學習興趣。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

2.運用探究式教學，使學生主動參與。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現主動參與。

3.運用變式教學，確保其參與教學活動的持續的熱情。變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

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三、開放教學內容，“活”用教材，力求教學內容生活化

數學是人類的活動。如果課堂內容與生活相聯系，那么學生的活動過程就會顯得更加有意義，他們投入的程度也就會更加強烈。

教學案例（初二）：大米蒸成米飯后質量有所增加。某飯店的廚師老張每千克大米蒸出的米飯比老李多了0.2千克。現在用同樣多的大米，小張蒸出了24.2千克的米飯，而小李只蒸出了22千克的米飯。問小張、小李每千克大米各蒸出多少千克的米飯？

1.創設情景：①老師讓各學習小組討論媽媽是如何蒸大米的（學生的情緒非常高，不少同學有蒸米飯的經歷）。②選兩名學生代表說出不一樣的方法與過程，從而又引出下面的問題。

2.探討：①問題：大米蒸成米飯后為什么質量會增加？用同樣的大米，為什么有的人蒸出的米飯多，有的人蒸出的米飯少？米飯質量、每千克大米蒸出的米飯質量、大米質量三者之間的關系是怎樣的？②老師把上面的問題分別交給了八個興趣小組，通過討論來解決（這八個小組各自進行了激烈爭論，問題很快得以解決。同時，大家在討論的時候，還發現了一個問題，即蒸大米的時候，加的水要適量，既不能太多，也不能太少）。

3.上面問題的解決，不僅使得同學們在合作中學到了一些數學知識和方法，還使得他們在探討中學到了一些生活常識。

四、開放作業批改方法

布置作業，批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。作業能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試：

1.小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

2.教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。