生物探究方法范文

導語：如何才能寫好一篇生物探究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課前充分準備好實驗材料，讓學生積極參與

農村的生物資源比較豐富，隨便可以采集到比較理想而又現成的材料。為此我們提倡盡可能讓學生親自采集材料，這樣既有利于學生走進大自然、認識大自然、了解大自然，而且這其中的許多感受和體驗會使他們理解科學本質、科學精神的意義與價值。他們可以捕捉青蛙、蚯蚓、麻雀或野兔，同時他們可以了解它們的生活環境與生存方式，也會掌握這些小動物的特性與本能。當地的植物生長環境、生長周期與過程，如生根、發芽、開花、結果等。學生會更加熱愛大自然、珍惜小生命、愛護花草木。尤其是把采集到、實驗后的小動物放回大自然，讓他們深深感受到珍愛生命的真諦，感受大自然的秀美。

大膽實施“三部曲”模式，讓學生拓寬思維

農村學生對大自然非常熟悉，我們可以大膽實施“三部曲”的教學模式。即：“你所知道的有哪些?”“你想知道的又有哪些?”“你猜測最后的結果是怎么樣的?”這樣的問題一提出，會使學生馬上進入無限思維境界。實踐證明，這種模式會引起學生的異想天開和心曠神怡，更會引起學生的奇思妙想，拓寬了學生的思維，啟迪了學生的心靈。由冷靜――思維――拓展――提問――爭辯，還給了學生時間與空間，讓每個學生得到展示才華、表現自我的機會，學生興致勃勃，興趣盎然，全面體現了“面向全體”的新課程理念。

適時引入活的實物，讓學生細致觀察

把學生最熟悉的自然現象、活的動植物或實物引入實驗教學，加強了教學的直觀性，激發了學生的積極性，有利于培養學生的觀察能力，有利于提高學生的實驗能力。我們可把學生帶到農場、牧場、田野、菜園、樹林，帶引學生實地觀察，親身采集，親手制作動植物標本。結合自身看到的、想到的、認識的，仔細觀察，認真研究，全面分析，彌補室內技能培養的不足，密切師生問的正常交往。在此期間，我們經常圍繞這一觀念開展實驗課堂教學，有利于學生識別真假。區別好壞，建立真實感，凸顯實效性。

強化拓展當地環保，讓學生結合實際

結合當地的農業發展，主動深入示范區、科技養殖大棚、科技種植大棚、西瓜基地、草莓基地等，盡量讓學生經常深入基地參觀考察，熟悉基地種植產業、養殖產業以及各有關環保綠色產業，充分開發利用社區資源、家庭資源、媒體資源、隱形資源，全面廣泛開展調查研究，開展環保課題研究，讓學生通過學習有關種植、養殖理論來密切聯系實際，積極開展各種實踐活動，讓他們親自觀察合理密植，精細選種浸種，合理施肥灌溉，正確整枝打叉、育苗嫁接或補氧養魚等實際勞動。真正使學生學到有用的理論與知識，可信的理論與知識，真正地實現新課改理念，全面完成我們新型的課改任務。我們可以適當組織學生探究如兩瓜的種植課題，當地老百姓最喜歡種植西瓜，原因何在?可能是種植管理比較容易，經濟效益也比較可觀。那么我們就應該設置一些實際問題：西瓜喜歡生長在什么樣的環境下?西瓜生長的周期是怎樣的?西瓜的銷售量和銷售途徑以及西瓜對人的健康有何好處等等。通過大家的討論、分析、評估、認定。既擴充了學生的生物科學素養，又夯實了學生的專業知識基礎，也增強了學生的商品意識，為將來的擇業選項、為今后家鄉經濟建設也打下了堅實的基礎。

篇2

一、創建情境，提高教學的直觀化效果

教學過程中不可離開教學情境枯燥地解讀課本，我在實踐中總是試想著如何提高學生的課堂參與度，讓學生在互動活動中自己發現規律，體驗獲知的，加深對知識的印象。

例如，我在和學生一起學習“傳染病的傳播途徑”這一部分內容時，邀請幾個學生參與了一個小游戲：第一個同學手沾些面粉，接著與第二個同學握手，然后第二個同學又與第三個同學握手……最后，讓參與游戲的幾個同學將手攤開讓其他同學觀察。游戲結束，傳染病的傳播途徑的一個結論也就得到了：接觸傳播是傳染病的一種傳播途徑。

再例如，我在和學生一起學習“輸送血液的泵――心臟”這部分內容時，從教學內容來看，因為抽象，學生難以理解，傳統做法是借助于掛圖和模型進行教學，靜態的、遠離學生生活的圖形顯得呆板、無趣。我在這一節借助于多媒體給學生播放了一段視頻，直觀地顯現這一生理過程，與教學內容息息相關的重點部位，借助于慢放、特寫的手段提醒學生注意。學生在觀看視頻的過程中，直觀地感受心臟的四個腔室，隨著視頻感知血液循環動態的過程。通過該情境的創設，學生對血液循環有了很直觀的感受，很輕松地就理解并掌握了這部分知識。教學過程中，教師通過情境的創設起到了啟發學生思維的作用，不是將知識直接灌輸，承擔著學生學習協助者的角色。實踐經驗表明，在情境中學習，學生的學習興趣比較高，更有利于思維的深入和發散。

二、適當留白，讓學生自主生成問題

“提出一個問題比解決一個問題更重要！”學生自主生成問題的過程是其思維處于較高水平對教學內容進行分析的過程，新課程指出學生是教學的主體，我們不能總是提出問題讓學生解決，還應鼓勵學生自己質疑。所以我認為在初中生物課堂教學中，應根據教材內容的難易程度，科學地設計教學活動方式，鼓勵學生自己發現并提出問題，將生成性問題作為課堂的生長點，實現知識的學習。

例如，我在和學生一起學習“生物圈中的綠色植物”一節內容時，就放手讓學生自主學習，根據自己的自主分析，提出不明白的地方。從學生的生成性問題來看，他們會問一些自己感興趣的問題：

問題1：在生物圈中有哪些綠色植物？

問題2：一粒小小的種子是如何發展為一棵大樹的？

問題3：綠色植物與人類的關系怎么樣？……

問題是學生自主生成的，所以他們更希望自己能夠得到答案，求知欲望和探究欲望較為強烈。此時，適當地引導就可以將學生帶進多姿多彩且無限神秘的植物界，和學生每向前探究一步，問題也會隨之而來，課堂在不斷生成問題、解決問題的過程中潛行，認知和能力逐漸深化了。

三、分組討論，多邊互動，突破重點

面對學生課堂生成的問題，我認為我們教師不應該直接予以回答，可以留給學生幾分鐘時間進行小組討論。學生在討論和交流的時候，教師可以適當地予以點撥，對于學生中好的做法和思路應予以展示和分享，對于學生間共存的疑問，我們教師再集體講授。

篇3

一、立足基礎，注重基本概念，構建知識網絡

在備考中，我認為把高中生物教材中的基本概念、基本原理連接起來，著力構建一個屬于自己的知識網絡是一種行之有效的復習方法。在復習的過程中要按照《考試大綱》的要求，立足基礎，抓住教材的主線，運用綱要法、圖解法、表格法、輻射法等對教材知識進行提煉、梳理、歸類，將隱藏在紛繁內容中的最重要的要領、規律、原理、知識間的聯系整理出來，使知識系統化，構建知識網絡體系。同時對以往學習中的薄弱環節或未掌握的知識進行補缺強化，通過分類、整理、綜合，幫助學生構建一個完整的知識體系。

例如，在復習生物的遺傳物質時，可以構建這樣的主線：生物的遺傳（現象和概念）控制和表現生物性狀遺傳的物質（DNA、RNA和蛋白質）核酸的基本單位（核苷酸）基因DNA分子DNA結構和復制基因表達基因突變可遺傳變異的來源生物的進化。此外，還可以通過輻射法，把“遺傳規律”和“育種方法”引出來，形成聯系的觀點。這樣歸納出的知識網絡，有利于學生系統地獲得知識，便于學生理解和記憶。

二、總結規律，抓住生命本質，形成學科觀點

很多生命現象仍然處在探索階段，某些觀點的概括不一定很全面，甚至有些觀點還不能夠肯定，但是只要在復習的過程中，抓住生命的本質特征，善于思考，找出規律，進而形成學科的觀點，就能更好地理解生命的現象，提高應用知識解決實際問題的能力。高中生物教材中的知識主線就是以這樣的本質和規律形成的。

1. 從微觀到宏觀的發展順序。高中生物學知識可歸納為：化學元素化合物原生質細胞組織器官系統個體種群群落生態系統生物圈環境保護。

2. 按知識的內在聯系。（1）細胞核染色體DNA基因遺傳信息mRNA蛋白質性狀生物多樣性、特異性。（2）生殖有性生殖減數分裂DNA復制DNA的轉錄蛋白質的翻譯。（3）動物體內的蛋白質代謝：可從蛋白質的來源和去向入手把分散、孤立的蛋白質相關知識有序地組織起來，形成知識體系。

3. 按生命活動過程。如動物的個體發育：受精卵卵裂囊胚原腸胚組織器官系統幼體成體。

4. 按生理功能邏輯順序歸納。如能量代謝：光能ATPC6H12O6ATP供生命活動利用。

三、活躍思維，解決學生疑點，激發學習興趣

例如，在復習“噬菌體侵染細菌”這一實驗時，可啟發學生思考：①為什么研究者以噬菌體作為研究材料？這對我們平時實驗材料的選擇有何啟發？②本實驗在用同位素標記時如何進行操作？為什么要這樣標記？③本實驗能否說明“DNA是主要的遺傳物質”？為什么？④本實驗能否說明蛋白質不是遺傳物質？若要說明，對本實驗應做怎樣的補充？通過這一連串問題的設問，讓學生懂得：選擇實驗材料是實驗能否成功的關鍵和前提；運用同位素標記法的注意點及對本實驗的延伸思考。這種探究性復習模式，不但活躍了學生的學科思維，而且加深了學生對生物學科基本研究方法的理解，尤其是對解答高考實驗試題非常有幫助。

四、講究方法，明確思維缺陷，提高應試能力

在高考生物復習中，除了對基本概念和基本原理等基礎知識進行系統地、富有成效地復習外，還必須給學生講解答題的方法和技巧，規范學生的答題行為，訓練學生的答題思維，提高學生的審題能力和表達能力。尤其在對習題講評時，要應針對學生思維 “方向性不強”“嚴密性不夠”“敏捷性不高”等特點，有針對性地進行重點突破。

篇4

關鍵詞：生物 教學 方法

生物科學屬于自然科學的一部分，科學的產生源于人們對自然現象的好奇心，并由此而提出問題，進而去探究才得出科學結論。生物學科也是一門實驗科學，在教學中要面對許多實驗，而教材上的科學知識和結論，也是前人從大量的科學實驗和實踐中總結出來的，因此，從教學方法的角度來講，生物教學是極為適合采用探究性教學方法進行教學的。

1、對探究性教學的認識

所謂探究，就是對世上各種事情和所有事物的探索研究或者說探尋追究。實際上，探究存在于我們生活的各個方面，其特點是既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。而科學領域的探究是在一定信念和假設指導下進行的，既有研究范圍的界定，也有具體研究方法的要求。至于課堂上的探究性教學，其實就是將科學領域的探究方法引入課堂，在學生學習科學概念、原理之前，先進行探究活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、做出模型和交流等。通過自己的探究結果，做出科學的解釋和得出科學的結論。

2、探究性教學方法的特點

第一，探究性教學方法注重從學生的已有經驗出發，降低探究的難度。認知理論的研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響當前的學習，教學只有從學生的已有知識和生活經驗出發，才會調動學生的學習積極性，學生的學習才可能是主動的，否則，就很難達到預期的教學目標。從這點上來說，并非所有的教學內容都可以讓學生進行探究，在學生所具有的基礎為一片空白的時候，我們是沒有辦法讓學生進行自主探究的，而應該通過教師的講授和引導，為學生打下一定的知識基礎，然后才能讓學生去探究。

第二，探究性教學方法極為重視合作式學習。在探究性教學中，常常需要分組制訂探究計劃、分組實驗和調查，需要討論、交流和意見綜合等合作式學習。由于已有經驗、文化背景具有特殊性，學生對事物的理解程度也各不相同，通過合作式學習就能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建立起新的或者更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。在合作學習的過程中，學生通過交流合作，既表達了自己的觀點，又認真地聽取了他人的意見，學會了尊重客觀事實，尊重別人的觀點，也認識到了集體力量的可貴。

第三，探究性教學方法注重形成性評價和學生的自我評價。探究性教學對評價要求較高，比如它要求評價每個學生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不知道，是否能靈活地運用知識解決問題；是否能提出問題；是否能設計并實施探究計劃；是否能分析處理所收集的證據；是否能判斷證據是支持還是反對自己提出的假設等。但要弄清楚這一切，單靠終結性評價比如考試是難以體現的。

3、探究性教學在生物課堂教學中的應用

生物課堂教學的形式大致可以根據教學內容分為普通課型和實驗課型。一般說來實驗課較為容易通過探究性教學來完成教學任務，通常的操作方法是根據教材實驗的內容進行探究活動，它改變了傳統的驗證性實驗，不是先將結論直接告訴學生，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證，而是實施由學生在教師指導下的自主探究和探索的實驗為主，讓學生通過各種各樣的探究活動，諸如實驗、觀察、調查、收集資料等，使他們參與并體驗知識的獲得過程，從中得出結論，建立起新的對自然的認識，并培養科學探究的能力。又如，我在教學顯微鏡的使用一節時，我放手讓學生去探究，先讓學生自己找材料去學會觀察顯微鏡，然后讓學生來總結觀察的方法。這種通過活動情境來獲得知識的教學方法，可以使學生更深入地理解相應知識，建立知識間的聯系，從而使他們在面對實際問題時，更容易激活知識，靈活地運用知識解決問題。

那么，在普通課型的教學中如何應用探究性教學呢？傳統的講授法的教學模式通常是教師引言導入，教師講授讓學生明白學習內容和學習目標，學生通過聽講和記錄筆記被動地接受教師的講解和灌輸，再通過作業檢測進行反饋，教師小結再布置課堂作業，一節課就算完整地結束了。從這一模式中我們不難看出教師是教學中的主動者，教師是教學中的主體，教師也成了教學活動的中心，學生則是教學活動中的被動參與者，是教學活動中的客體，學生在聽講和記憶中去掌握科學知識。而探究性教學則強調以學生為主體，其中心環節是探究，探究活動起始于問題的提出，教師可以根據教學內容的難易、學生的學識和能力水平，可以讓學生自己發現并提出問題，也可以是教師創設一定的情境，引導學生提出問題，或者是教師利用教材提出問題。對于學生自己提出的問題，教師要幫助其歸納和分類，以便探究的順利進行。提出問題后，再利用教材的“觀察與思考”上提供的三段資料，借助人體骨骼標本、關節模型和多媒體資料，讓學生自由閱讀，再組織學生分組討論教材提出的問題和學生自己所提的問題，學生在觀察和觸摸標本模型，以及演示自身關節的運動，并結合教材提供的資料和多媒體課件提供的圖片和動畫的學習中，再通過小組間的討論和交流，基本上可以自己得出結論。這樣，學生在探究學習的過程中完成了教學任務，不但知道了人和哺乳動物運動系統的組成，還知道了動物的運動必須依賴于一定的結構，達成了相應的教學目標。

根據我這幾年來的教學體會，新教材的編寫一改傳統教材只有文字、圖片和實驗等欄目的編排，而加進了大量的“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“進一步探究”、“技能訓練”、“實驗”、“演示實驗”、“制作”、“課外實踐”等適于學生進行探究性學習的內容，除了“實驗”和“探究”中的某些內容等常需在實驗室進行教學外，其它欄目的大部分內容都可以在教室中按常規教學的方式讓學生進行探究學習，教師在備課中，首先要對各章節的內容進行知識結構分析，搞清哪些教學內容最適宜用“問題探究式”教學模式，對那些適宜用本模式的教學內容進行教學方面的詳細思考，對每一節的內容進行充分準備，最后按照“問題探究式”教學模式的要求，做教法的準備，如補充的信息、創設的問題情景、教學手段的運用、教學方法的選擇等。要根據教材內容和學生實際精心創設問題。問題的創設要有探究性、具有思考價值；要有趣味性；使題目具有“若隱若現、可望可及”的特點，設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上。

篇5

一、教學法介紹

教學程序：[啟動][猜想與假設][制訂計劃與設計實驗][進行實驗與搜集證據][分析與論證][交流與合作][提出新的問題]

教學方法：這樣的教學方法可以分為三大步驟來進行，第一步，教師可通過比喻、類比，讓學生觀察演示實驗等手段，引導學生大膽地猜想，提出科學的假說，激發學生學習的興趣和探索的欲望。第二步，啟發學生應用所學的知識精心設計出實驗的方案，細心進行實驗和觀察員，讓學生在愉悅的環境中去尋求科學的奧秘，同時也鍛煉了學生動腦動手的能力。第三大步，在學生實驗探索的基礎上，教師引導學生分析總結、拓寬、鞏固深化所學的知識。

教學時間分配：前述三大步驟時間比例大致為1∶5∶2。

二、教學案例

探究課題：決定電阻大小的因素。（教學目的、重難點教學方式等在這里省略）

教學過程：[啟動]我們在熙熙攘攘的大街上要從一端走到另一端，會受到行人和車輛的阻礙。這種阻礙作用的大小與街道長度、寬窄、路面情況有關，街道越長、越窄、路面狀況越差阻礙作用就越大。[制訂計劃與設計實驗]同學們提出的假說是否成立呢？如何驗證猜想的正確性呢？同學們積極思考，踴躍發言，紛紛設計可行方案，教師對其中正確的方案進行肯定，同時提出我們應該如何選取材料，注意變量的控制，我們要分別對材料、長度、橫截面積進行探究。比如選取材料、粗細相同，長度不同的兩根導體，接入如圖所示的電路中的M、N之間，比較電流表的示數大小，可以知道電阻跟長度的關系；換用兩根材料、長度相同，粗細不同的導體進行同樣的實驗，可知道電阻跟橫截面積的關系；再換用長度、粗細相同，材料不同的導體進行實驗，可知道電阻跟材料的關系。[分析與論證]實驗結束后，先請每組同學說出實驗的結果，猜想是否正確，然后教師進行歸納總結。[交流與合作]不同小組的同學共同交流實驗時出現的一些情況提出新的問題。

板書要點：[思考]（1）若要制作一電阻值可以連續變化的電阻器，怎樣辦？（課上討論課下去制作，這樣可以復習本節知識也可以分化下一節電阻器教學的難度）（2）導體的電阻除了與本堂課探究的長度、橫截面積、材料有關以外還與其它因素有關嗎？生活中用的白熾燈為什么總是在開燈出現燈絲燒斷而不是的正常發光過程中燒斷？（布置學生課后網上查閱相關資料，開闊學生視野，跟蹤現代科技對物理知識的應用）

篇6

一、初中生物教學的現狀和問題

初中生物教學面對的現狀和問題可以歸納總結為兩個方面，分別是生物課程教學內容的問題和教學方法的問題。首先，生物課程內容方面的問題，主要表現在生物課程教學目標明確、教學內容的安排上沒有貼合學生的實際接受能力一味的講解理論知識以及對生物課程的核心內容掌握有偏差。其次，在生物教學方法上。由于生物在初中階段只有四個學期的課程安排，很多教師在實踐教學的過程中，為了趕進度，經常會壓縮課堂教學時間，未能結合學生的實際學習情況，開展針對性教學活動，進而直接對教學質量造成嚴重影響。最后，很多教師還會受傳統生物教學思想以及應試思維的影響以教師主體，采用灌輸式教育方法，只關注學生的成績，嚴重的影響了學生的學習興趣[1]。

二、初中生物教學方法的改進

通過上文對初中生物教學現狀和存在問題的分析，可以看出要想實現生物教學的目標，提高課堂效率以及學生的綜合能力，就必須對教學方法進行改進，筆者提出了以下的幾點改進措施。

（一）充分理解教材，明確教學計劃

教材是學生獲得生物知識的主要來源，因此，教師要充分的利用教材，對教材中的內容深入了解，并結合學生的實際情況設計教學目標。例如，在講解《生物對環境的適應和影響》這一課時，教師要在課前對教材內容進行了解，設計教學計劃，要包括教學目標、教學重點、難點以及時間安排，如教學目標是描述生物對環境的適應和影響以及讓學生嘗試收集和處理數據的方法。

（二）對生物教學內容進行改革

為了能夠增加學生的學習興趣、拓寬學生的知識面，就要在教學中對內容進行修改和添加。首先，要保證生物課程的教學內容符合學生的實際特點。然后，對原有的內容進行修改和添加，使其更具有時代特點。最后，要保證教學內容的重點是培養學生的學習能力，而非簡單對知識的掌握。

（三）采取多樣化的教學方法

1.采用實驗教學法

生物教材在編訂的之初，就設計了相應的實驗課程，教師要抓住學生的好奇心理，通過實驗教學法激發學生的學習興趣。在使用實驗法教學的過程中，可以先讓學生針對課程內容動手實驗并聯系實際生產和生活，進行引導，接著教師在總結過學生的實驗后，進行實驗演示并進行過程講解，最后通過驗證性實驗來對課程內容進行驗證。比如，在講解《光對鼠婦生活的影響》這一課，可以在此基礎上繼續探究溫度、濕度等其他因素的影響。在實驗的過程中，教師要先確定研究主題“溫度對鼠婦的影響”，提前的準備好試驗所需要的鼠婦，正常情況下，教師可結合鼠婦的數量，將班上學生分為四個大組，每組鼠婦的數量在10只左右。然后，讓學生自行討論設計實驗過程。教師要從旁協助，引導學生討論溫度對鼠婦的生活有影響的假設性結論。接著，學生準備三個培養皿，并選擇其中一只培養皿不做任何改變，第二只培養皿使用加熱工具進行加熱，最后一只使用降溫工具進行減溫，之后將鼠婦分別的放在不同的培養皿旁邊，觀察它們活動情況。觀察后可以發現，除了不做任何改變的培養皿旁的鼠婦沒有變化外，另兩只培養皿旁的鼠婦都跑向了另一側。最后，教師進行試驗總結，得出假設是正確的，產生的原理則是生物的應激性使鼠婦避開不利的環境[2]。

2.采用探究式教學法

長久以來，初中的生物教學都采用灌輸式教育方法，限制了學生的學習主動性和興趣的發展。因此，教師要及時地改變這種教學方法，采用探究式學習方法通過向學生提問，引導學生學會發現問題和分析問題。在教學過程中，第一，要擺脫以往的教師、教材和學生的教學觀念，倡導教師是主導，學生是教學主體的原則，讓學生自行的解決課本上的問題。第二，要善于結合生活中的實際例子，增加學生的熟悉感，將生物知識拓展到日常生活中。例如，可以給學生分發植物，讓其進行觀察，如第一天澆水一杯，然后間隔三天后四天再次進行澆水，并對植物每天的變化進行記錄，最后得出濕度對植物的作用。

3.利用多媒體工具

隨著科學技術和信息化的發展，信息技術手段的應用也越來越廣泛。初中生物教學也要利用多媒體教學方法，將抽象的知識理論通過圖像、音頻和視頻進行具象展示。教師還可以采用微課的形式，將生物課通過視頻的方式發給學生，讓學生可以利用課余時間進行學習。

篇7

生的知識結構不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，所以在初中

進行生物的教學還有一定的難度,現就自己在初中生物學科的多年教學來談談怎樣采取不同的方法來更好

的進行初中生物課的教學。

一、講授法講授法是教師運用口頭語言，系統而連貫地向學生傳授知識的一種方法。

這種方法特別適合向學生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。例如：八年級《基因的顯性和隱

性》一課，本節的難點內容理論性較強，因此教學的突破就必須借助于教師的講解，講解時注意語言的邏

輯性和內容的先后順序，多采用畫圖和理論相結合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點。這種

方法的優點是：能充分的發揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內獲得較多的、系統的生物學知識，

缺點是沒有充足的機會讓學生對所學的內容及時的作出反饋。

二、談話法談話法是教師利用問答的方式進行教學的一種方法。

例如：在學習《遺傳和變異》一課時教師就可以通過詢問學生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或

者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特征等問題，學生回答的方式來認識遺傳和變異的概念。這種方

法的優點是：能充分的啟發學生的智力活動，發展思維能力，養成探討問題的習慣，能集中學生的注意力

，激發學生的學習興趣和積極性；能幫助學生深入理解知識；能培養學生運用知識的能力和口頭語言的表

達能力。

三、討論法討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發，辯明是非，

進行相互學習的一種方法。

例如《基因控制生物的性狀》一課，在學生初步了解性狀和相對性狀的基礎上，閱讀完"資料分析"后可以

再經過討論讓學生得出超級鼠培育成功的原因是大鼠生長激素基因作用的結果，由此得出基因控制性狀的

結論。這種方法的優點是：可以讓每個學生都表達出自己的意見，有利于培養學生的思維能力。

四、讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養自學能力的方法。

例如：七年級《輸血和血型》一課，課程內容非常的簡單，老師可以通過幾道有代表性的習題來讓學生完

成，學生在課本中尋找答案的過程中完全可以把課程的內容掌握，這樣老師教學工作得以減輕，學生的自

學能力也得以培養。

五、實驗法實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為的引起所要學習的自然現象和過程

的出現，以獲得知識和技能的方法。

例如《光對鼠婦生活的影響》一課，通過學生自己設計實驗的方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結

出實驗的結論。這種方法的優點是：能使學生看見事物的因果關系，體現實驗檢驗事實和證明真理的價值

，堅信所學知識的正確性，有利于培養學生獨立實驗和小組協作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態度和求

實精神。

六、多媒體教學法多媒體教學法是指以計算機為工具。

運用現代教育理論和現代信息技術，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進

行設計、開發、利用、管理和評價，以實現教與學的優化的理論與實踐的方法。在生物教學上用多媒體輔

助教學有許多優點，如能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學

生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學空間，豐富

了教學內容，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面

、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生

面前，極大的提高了教學效果。能培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求

知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。例如：

在教學《環境保護》時，應用多媒體教學課件展現出一副副被破壞的人為環境災害（白色污染、赤潮、酸

雨、長江洪水、荒漠化等），以及一段段真實的錄像片斷，學生會不由自主地感到"環境危機就在眼前"，

然后老師再提出問題，學生積極思考并主動提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發揮了學生的主動

性并促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。

總而言之，在教學中只有采用了正確的方法才能增強教與學的主動性，提高學生學習生物的興趣和積極性

，提高了教學效率，有效的促進了教學質量的提高，保證學生能夠正確的領會和系統掌握知識、技能和技

巧。作為年輕教師，更要積極采用多種方法來進行教學，為師生打開一個充滿活力的生物世界！ (接上頁

) 息，為采取補救措施和制定下一節課教學目標提供依據。對當堂檢測情況按小組評分、積分。

五．思考

1.應用學案時問題的設計要有啟發性，引導學生自主學習，讓學生通過自主學習領悟到知識的奧妙從而產

生強烈的求知欲望。

2.學案問題的設計要有層次性，梯度性，題目由簡到難，層層推進，構成一個系統的知識網，不但便于理

解記憶，還能培養學生分析解決問題的綜合能力。

3.學案問題的設計要有針對性，對于學生難以理解或經常出錯的知識點，我們要想辦法從學生身邊感興趣

的方面入手。例如：食物鏈的書寫是重點但又容易出錯，學生經常畫蛇添足的把分解者和非生物寫上。了

解到不少中學生喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，就想到了一個典型的例子：草喜羊羊灰太狼。告訴學生

寫食物鏈時要注意三個要點：1. 開始端應是生產者2.未端是消費者3.鍵頭指向消費者。青青草原上的草

、羊、狼、構成了一條完整的食物鏈。

總之總之，學案教學，是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提

練、練習、鞏固、歸納、系統為主要途徑的教學方法。學案教學，就是把教師的教與學生的學緊密結合起

來，提高教師"導"的技能，增加學生"演"的活動，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。

參考文獻

篇8

摘要：生物課程是初中階段有機組成學科之一，相對于初中階段其他學科來說，充滿了生機與活力。在新課改背景下，初中生物的教學活動也發生的很大的變化。作為一名初中生物教師，需要在教學過程中不斷反思，從而不斷提升初中生物課程的教學效率。

關鍵詞：創新；初中生物；教學反思；教學效率

作者：孔瓊，單位：貴州省晴隆縣紫馬鄉紫馬中學。

新課程形勢下，要想成為一名優秀的教師，就必須在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。如果生物教師對傳統教學不做任何反思，既不注意及時吸收新的教學研究成果，又自己對教學不做認真思考，可想而知，這樣的教學必然不會取得理想效果。以下從教師的課堂教學方法和學生的學習方法兩方面著手，進行反思。

一、教師的課堂教學方法創新

課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。導課是一堂課的開始，心理學研究表明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新奇親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。新課的導入是生物學課堂教學的首要環節，激活學生的“動情點”，可以激發學生的求知欲望。教師可采用問題探究型、關注“熱點”型、直觀形象型、活動快樂型、實驗型和說課型等開課方式導入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環節的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務，正所謂良好的開端就等于成功了一半。

問題是教學的核心。教師把課前精心準備的相關教學內容以思考題的形式布置給學生，并給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導工作，創設輕松、愉快的教學情景，幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”“食物的消化與吸收”等，可采用這種教學方式。學生思考后進行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進行啟發誘導，既要引導學生進行發散思維，又要啟發學生進行聚合思維，同時還要贊賞學生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進行歸納、總結。針對出現的相關問題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增強學生的參與意識。這種教學方式，能激發學生學習的主動性，防止學生對教師的依賴性，防止養成思維惰性。

學生在學習中主要場所是在教室，中學生物學教學絕大部分時間也在教室里，黑板粉筆，重復一年又一年。學生在教室里是死板板坐著，面對黑板，面對書本，單調地重復學生像籠中小鳥，我發現適當改變教學環境對活而有效課堂教學也起了很重要作用。并且在實踐當中，根據教學需要大膽離開教室，更換教學場所。如實驗室就是一個重要的教育教學場所，那里有做各種實驗的儀器設備，那里有用于課堂教學的各種模型、標本、教具，那里有研究生物學的科學氛圍，所以我有很多課是把學生帶到實驗室上課，效果很好，學生可以動動手，培養操作能力，學生可動動眼，培養觀察能力，學生也不是一直坐著，根據需要時站時坐。

二、學生學習方法的創新培養

(一)指導學生學會思考、學會學習

“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養學生的學習創新能力。學習指導就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經系統時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如中樞神經系統和周圍神經系統、神經中樞和中樞神經等。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節有節的樹枝，那么枝節就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創造性地再加工，有利于培養學生的創造思維。

(二)培養學生解決問題的能力

學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程.只有經過學生自己的思考、理解和概括，生物學知識結構才能真正被接納為學生的認知結構，從而獲得深刻的領悟。在課堂教學中，要培養學生解決問題的能力。教師首先要激發學生具有積極的探索欲望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現象引導學生去探索、分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。例如學習了傳染病知識后。我就出了這樣一個問題：某人患了重感冒，出現流黃鼻涕和頭昏的現象，請學生分析原因。要解決這一問題，教師要充分引導學生利用所學知識主動參與，積極探索，把上述實際問題納入原有的認知結構中。教師可以引導學生思考感冒屬于哪一種傳染病？是由什么病原體引起的？學生在這種經常性問題解決過程中，領略到了解決問題的一般方法。經過長期訓練，學生解決問題的能力會在潛移默化中得到提高，進一步培養了學生的創新能力。

(三)系統梳理知識的能力

對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導學生發現知識的系統規律，及時對知識進行梳理。如在學習顯微鏡的操作方法時，總結為操作口訣：一取二放三安裝，四轉低倍五對光，六上玻片七下降，八升鏡筒細觀賞，看完低倍看高倍，九退整理后歸箱。(整個口訣易記而且實用)。在學習心臟的結構時，可啟發學生結合實物或掛圖將其總結為“四腔”“八管”(主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條)“兩瓣膜”(指房室瓣和動脈瓣兩種)。而在學習人體“血液循環”時，不同部位血液的性質可概括為：“左心動，右心靜。肺相反，體相同”。這樣學生懂得生物學“怎么學”“學什么”，長期訓練可培養自學的習慣，有利于形成學習創新能力。

篇9

【關鍵詞】高中學生 物理 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.172

通過了解發現，學生們升入高中時對物理還是滿懷憧憬和自信的，但過了一學期以后，有相當多的學生對物理這門學科感覺越來越吃力：學習物理知識時總感覺力不從心或似懂非懂，有時能聽懂但又不會做相關練習題，對物理規律和定理的應用也不能靈活運用甚至不知從何做起，基本原理掌握不牢，公式不理解，審題時粗心大意等等。久而久之對物理的學習失去了信心，害怕物理，有意逃避。怎么幫助學生學好物理？近幾年來一直是筆者探索的課題。根據多年的教學經驗，筆者覺得應該改變老師一味講解的方式讓學生動起來，充分發揮學生的積極性、主動性、能動性，讓物理學習變得輕松愉快。

一、高中物理學習方法的探究

（一）課前回顧，做好知識點的銜接

每節課用十分鐘左右的時間讓部分同學上臺演板關于上節課所學習的內容和設置好的有層次的問題，下面的同學逐個有針對性地說出自己的答案，同學們再集體評判是否正確。這樣能有效的提高他們的注意力，也能克服有些女生在教室看著很乖但腦子不思考和男生懶惰的陋習。利用女生心細的特點來對知識及時的回顧，她們一定記得更清晰。每位同學都有機會展示自己，心里上得到肯定，學習的積極性會大大提高。例如：在學習電場內容時，牽涉的知識點多，規律結論也多。為了能讓學生記住結論，筆者都堅持每節課前都讓學生回顧以前的知識。這些知識要讓學生在理解的基礎上重復記憶，形成潛意識的核心Y論。經過一段時間的學習，筆者發現采用此方法的班級成績進步明顯。

（二）接力答疑，帶動后進生

根據男女生思維習慣的區別，針對作業上的困惑點，在講解習題時我把它設置成簡單多層次的小問題，讓男生帶動女生討論解決并提出相關疑點，同學們分縱隊相互回答和質疑，這樣就可以把原理的條件及應用越辯越明，同學們也激情高漲，好方法、好思路層出不窮，學生的相互分享，提升了學生們思維的空間。然后讓學生們用很短時間把重難點進行總結，以溫故而知新。

經觀察發現學生對自己努力總結的東西看得格外的重，印象也特別深刻。例如：（1）固定斜面上運動的物體所受摩擦力的方向判定（2）水平傳送帶上靜止釋放的物體所受摩擦力的方向判定及運動分析。傾斜的傳送帶上向上或向下運動的物體摩擦力的方向判定及運動情況的分析等等能延伸和拓展的問題，讓學生自己探究總結并當成模型熟練應用。

（三）教師少講精講，給學生展示的機會

如果老師一直講或講的多，就會有學生無精打采、昏昏欲睡，所以老師要精選內容，主要講重難點。一般難度的題目分給各組負責，每組限在短時間內把所分題目弄懂，然后與其他組去分享互講。這樣不僅能關注全體，也能鍛煉他們的思維能力和語言能力，從講題中找到學習物理的自信和樂趣，把男生的強思維和女生的細思考優勢結合起來提高習題課效率。

（四）巧用作業本、糾錯本，寫激勵語

學生適時的糾錯是對學習效果很好的鞏固，老師的落實檢查也是督促他們進步的力量。如果我們老師平時多留心學生的生活習慣、作業習慣、品格素質的培養，課上多關心、課下多談心而且在批改作業時給他們寫上鼓勵的語言，做題的方法及技巧，讓他們時刻銘記學習的目標動力。告訴他們不忘初心，他們會感到溫馨而有動力。這會讓男生的學習更有披荊斬棘的勢頭、讓女生也會更勇敢更有自信。

（五）電視節目進課堂

中央電視臺有一個節目叫《是真的嗎？》里面有很多關于物理方面的知識可以適當的給學生做演示實驗或者放視頻。讓他們了解社會所關注的信息與物理之間的聯系，增加學習物理的興趣和樂趣，這種教學方式很受學生的歡迎，學習很輕松、理解很到位、有過目不忘的效果。不僅能拓展視野更能讓學生看到物理的奧秘之處，從而獲得促進其發展的動力。例如：生活中用到的紙箱很輕便但卻能承受很大的力，為什么呢？先引導學生細心的觀察它的構造，并讓學生利用身邊的材料動手制作出簡單的實驗器材進行探究，得出其中的物理原理并講解。然后再播放相應的視頻讓他們了解的更深入、更徹底。鼓勵他們要好好的學習物理，解決生活中的難題，為社會的發展乃至人類的進步貢獻自己的力量。

另外，還有講到天體運動這節課時可以網上搜查一些視頻質料，讓專家來講述衛星的變軌和對接過程。學生的學習就會覺得有趣、深刻，不空洞。更能激發男生當科學家的志氣和好好學習的豪氣。

二、結語

物理學習不是一朝一夕的事，需要點點滴滴的積累。然而教學方式改變是重要的一環，教師要不斷創新教學方法，跟上信息時代的腳步，找到適合零零后學生物理學習的方法，因材施教。激發學生興趣、不斷提高學生的物理素養才是硬道理。

參考文獻

[1]《高中生物理學習困難成因及對策研究[D]（作者：張金富）》.

[2]《理科學生對物理學科學習認識的差異研究[J]（作者：張軍鵬）》.

篇10

［關鍵詞］醫學生物 學法 記憶方法

［作者簡介］郭建榮（1968- ），女，河北廊坊人，廊坊衛生職業學院，講師，研究方向為生物學。（河北 廊坊 065000）

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0102-02

醫學生物學是職業衛生學校的一門非常重要的基礎課。學生只有學好了醫學生物學才能學好其他的基礎醫學和臨床醫學。作為衛生職業學校的生物教師，在教學過程中，不僅要教給學生醫學生物學知識，還要教給學生怎樣學習這些知識，還要培養學生的記憶能力。如何在醫學生物教學中對學生進行學習與記憶方法指導？本文在教學過程中進行初步的探索。

一、醫學生物學教學中對學生進行學法與記憶方法指導的必要性

醫學生物學是醫學教育的一門重要的基礎課，醫學的發展是以生物學為基礎的，許多疑難病癥需要用生物學的理論去解釋，學生只有掌握了醫學生物學的基本理論、基本知識和基本技能，才能適應以后學習的需要。學生能否找到適合自己的學習方法和有效的記憶方法是學好醫學生物學的關鍵。通過對廊坊衛生職業學院一些學生調查了解發現，學生基礎差，底子薄，水平參差不齊，沒有養成好的學習習慣，對學習缺乏獨立性、自覺性，多數學生對醫學生物學學法和記憶方法缺乏認識。面對如此現狀，就要從學生的實際情況出發，培養學生養成好的學習習慣，掌握科學的學習醫學生物學的方法和有效的記憶方法。

二、醫學生物學教學中學法與記憶方法指導的措施

1.依據教學大綱，挖掘教材內容，進行學法與記憶方法指導。教師要依據教學大綱，鉆研教材，分析教材，抓住重點、難點，以教材為中心進行學法與記憶方法指導。備課時就要對教材的內容進行分析、加工、處理。不同的教學內容，設計不同學習方法和記憶方法。在上課時用通俗易懂的教學語言表達教學內容，重要的教學內容要帶領學生看書，要求學生在書上畫下來，仔細體會，加深記憶。教給學生記憶的方法，如聯想記憶，把學的知識與熟悉的知識結合起來記憶，可以提高記憶力。教師要根據學法與記憶方法指導的需要和醫學生物學特點，深入挖掘教材中的內容，教學過程中，引導學生加強思維、理解，在理解的基礎上記憶，學生的學習記憶效果明顯提高。

2.利用插圖和板圖，進行學法與記憶方法的指導。醫學生物學教材中插圖比較多，利用插圖可以幫助學生加深對教材的理解。教師要帶領學生理解插圖內容，培養學生的看圖能力，從而幫助學生更好地掌握教材內容。教材中的插圖有多種類型，有的圖是幫助理解教材內容的，有的圖是有助于記憶的。例如，通過帶領學生看配子發生圖解，一步一步地解釋圖解內容，要求學生重點掌握染色體數目的變化和配子發生的過程，比較和卵子形成過程的異同。

板圖在學法與記憶方法的指導中起著非常重要的作用。板圖簡便易行，是老師隨著講述內容，用不同顏色的筆，一筆一筆地把圖畫在黑板上，逐步展現給學生。板圖避免了所有的圖像同時出現，給學生以層次清晰的感覺。板圖合理使用，可以集中學生的注意力，增強記憶效果，還可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學習效果。板圖與教師的講述是同時進行的，教學內容得到了強化，補充了教學語言表達的不足，幫助學生理解和記憶所學的知識，起到了事半功倍的作用。

3.優化課堂結構，進行學法與記憶方法的指導。課堂教學是教師進行學法與記憶方法指導的主陣地。教師要進行學法與記憶方法的指導，必須要改變傳統的課堂教學結構，要有與之相適應的課堂教學結構來保證，學法與記憶方法指導的課堂結構，既要充分體現教師主導作用，又要充分體現學生主體作用，必須保證學生有充足的時間參與教學活動。采取啟發引導的教學方法，給學生設疑，引導學生解疑，使學生在領悟、理解的基礎上，積極主動地學習，用有效的記憶方法去掌握所學的知識。這樣的課堂結構學生的學習很輕松，記憶也很深刻。

4.理論聯系實際，進行學法與記憶方法的指導。理論聯系實際可啟發學生思考問題，激發興趣，調動學習的積極性。指導學生運用所學的醫學生物學知識去分析和解釋一些實際生活和醫學問題。學習遺傳基本規律后，讓學生做關于人類遺傳性狀和遺傳病的調查，并根據調查結果，作出科學分析和解釋。應用遺傳的基本規律分析人類正常性狀的遺傳和各種遺傳病遺傳特點。介紹臨床上常見的遺傳病的臨床癥狀、遺傳特點、發病風險的估計。講述如何進行遺傳病的診斷、治療和預防，如何進行遺傳咨詢以及優生學的內容。理論聯系實際可以增強記憶效果。

5.構建和諧課堂氣氛，進行學法與記憶方法的指導。學法與記憶方法指導與學生的學習興趣、學習情感、學習動機等非智力因素密切相關。興趣是學習的動力和源泉。興趣能激發學生的學習熱情，提高學習效率，影響學法與記憶方法指導效果。在教學活動中，學生對感興趣的內容愿意學，而且學得好。教學內容生動形象、新穎，學生就容易記住。學生感興趣的學習是積極的，記憶是有效的。教師要根據教材內容，改變講課模式，激發學生的興趣，要啟發引導，提高學生的學習興趣，激發學生學習的主動性，促進記憶能力的提高。

情感是影響學法與記憶方法指導的一個重要因素。課堂教學不僅是傳授知識的過程，而且是一個情感交流的過程，教師和學生之間的情感關系到學法與記憶方法指導的效果。因此，教師在教學過程中要注入情感，激發學生的情感，變消極學習為積極學習。教師具有淵博的生物學知識、良好的人格魅力、運用靈活的教學方法、規范的教學語言、教師真誠地關心、愛護、尊敬學生，能夠激發學生的學習熱情，適時地進行學法與記憶方法指導會收到良好的效果。

和諧的課堂氣氛是學法與記憶方法指導的保障。課堂氣氛是教學精神環境，課堂氣氛的好壞直接關系到教師教學主導性和學生學習主動性的發揮，對教學任務的完成、學法與記憶方法指導有重要影響。和諧的課堂氣氛使教師和學生心情愉快，教師能夠用形象生動的語言、靈活多樣的教學方法講授教學內容，學生聚精會神地聽課，開動思維，積極回答老師的問題。和諧的課堂氣氛有利于學法與記憶方法的指導和教學任務的完成。

三、學法與記憶方法指導的注意事項

1.注意把學法與記憶方法指導和教法相結合。在教學過程中，學生的學與教師的教是不可分割的統一整體。教師首先要掌握豐富的醫學生物學知識和行之有效的教學方法，才能指導學生掌握科學的學習方法和有效的記憶方法。學生必須應用科學的學習方法和有效的記憶方法才能學好醫學生物學。學法與記憶方法要和教學方法相適應，學法與記憶方法指導要融于教學方法之中。

2.注意把學法與記憶方法指導應用于實踐。學習方法和記憶方法是一種學習技能，在給學生講解一些學法與記憶方法理論的同時，還要把學習方法和記憶方法的指導應用于教學實踐。醫學生物學知識抽象，需要理解的內容多。死記硬背的學習方法是行不通的，在教學中要注意引導學生積極思維、加強理解，在理解的基礎上進行記憶，這樣學生的記憶效果明顯提高。事實證明，理解是提高記憶的前提，學生對知識的理解程度越高，記憶效果就越好，理解得越深，就越有利于知識的記憶。

3.注意學法與記憶方法指導的普遍性與特殊性。學法與記憶方法指導對象是學生，學生的學習基礎參差不齊，記憶能力有強有弱。既要注意對所有學生進行普遍性指導，又要因人而異，對不同層次、不同專業的學生進行個別的指導；在進行學法與記憶方法指導時，既有適合所有教學內容的一般方法的指導，又有對不同章節、不同內容的具體方法指導。

總之，在醫學生物學教學中對學生進行學法與記憶方法指導，可以提高教學質量，可以使學生牢固掌握和應用醫學生物學知識。學生掌握了好的學習方法和記憶方法，會終身受益的。

［參考文獻］

［1］侯仁珠.略談生物教學過程中如何開展學習方法［J］.學園，2010（5）.

［2］潘善芳.重視高中生物學法指導［J］.中學教學參考，2011（20）.