小學(xué)音樂教育課題范文

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篇1

關(guān)鍵詞：立體引學(xué)式教學(xué)；小學(xué)語文；課外閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語文必須高度重視啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。并首次把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的，對學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定：高年級課外閱讀總量不少于100萬字，即每學(xué)期應(yīng)達到25萬字，相當(dāng)于高年級的語文課本5本書左右。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀不是游離于語文教學(xué)過程之外的“點綴”，而是語文教學(xué)的一個重要組成部分。立體引學(xué)式教學(xué)提倡在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如何在小學(xué)語文教學(xué)中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我在班級開展了“我喜歡，我閱讀”的課外閱讀指導(dǎo)活動，并注重在以下五個方面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)課外閱讀氛圍，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們在廣泛開展課外閱讀情況家長調(diào)查的基礎(chǔ)上，召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。

營造良好的讀書氛圍，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教室內(nèi)張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源一是學(xué)校圖書館，二是學(xué)生家中藏書。同學(xué)之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經(jīng)濟負擔(dān)。“讀書小屋”每周推薦一本好書，營造濃濃的書香氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師以身垂范，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。特級教師支玉恒說：“教師不讀書，對學(xué)生是災(zāi)難性的。”教師的以身垂范閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學(xué)生起潛移默化的作用。學(xué)生與教師共同閱讀，不但能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，也便于教師進行及時啟發(fā)引導(dǎo)，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、選擇適合的課外讀物，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

適合的才是最好的。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣……因此，我們放低要求，允許學(xué)生個體差異的存在，適合的才是最好的。選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”尤其是小學(xué)生，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。

三、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

不動筆墨不讀書。教師根據(jù)閱讀情況啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時間、字?jǐn)?shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會，學(xué)會積累，學(xué)會與文本對話，學(xué)會做讀書筆記；鼓勵學(xué)生對作品進行再創(chuàng)作（會續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等）。以保證閱讀數(shù)量，提高自主閱讀質(zhì)量。集中指導(dǎo)，提高課外閱讀能力。學(xué)生共同閱讀同一讀物，便于教師指導(dǎo)。但教師要挑選出人人喜愛的讀物，并不是一件易事。人教版國標(biāo)本五年級上冊第六單元的“課外書屋”，介紹了德國著名漫畫家埃·奧·卜勞恩的漫畫“好看的圣誕書”，它的幽默、溫情一下抓住了學(xué)生們的心。我順勢啟發(fā)引導(dǎo)閱讀漫畫集《父與子》，它由一組組生動幽默的畫面組成，幽默、溫馨，流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂，感人至深。我請學(xué)生們談體會，談各人發(fā)笑的角度，從而理解“各人笑，各人的所笑”正是漫畫集所獨具的魅力。并根據(jù)本單元課文均體現(xiàn)父母之愛的特點，重點推薦漫畫“尋找出逃的兒子”等，分組學(xué)習(xí)，小組交流，填寫讀書卡，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、與課堂有機整合，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。古人云：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學(xué)語文、用語文。在語文教學(xué)中我注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去感受中國語言文字的美，并結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等拓展閱讀。如學(xué)了《草船借箭》，啟發(fā)引導(dǎo)閱讀《三國演義》有關(guān)章節(jié)；學(xué)了《十里長街送總理》后，啟發(fā)引導(dǎo)閱讀《大地的兒子》；學(xué)了《少年閏土》，啟發(fā)引導(dǎo)閱讀魯迅小說《故鄉(xiāng)》。3月5日，讀《雷鋒的故事》；父親節(jié)，看朱自清的《背影》……學(xué)生手中的《同步閱讀》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此，要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業(yè)，保證學(xué)生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等，讓學(xué)生的課外閱讀寫作能力變得有趣起來，有效地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

五、搭建展示閱讀平臺，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

篇2

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)音樂 課堂教學(xué)藝術(shù)世界是浩瀚無邊、精彩絕倫的，當(dāng)前小學(xué)音樂課時不足的情況下，短期內(nèi)想教給學(xué)生很多音樂知識難度較大，因此提高課堂教學(xué)效率是解決這一矛盾的有效途徑。教師應(yīng)認(rèn)清形勢，從教學(xué)細節(jié)入手，多方面改善教學(xué)行為，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律、生動的節(jié)奏里學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率，通過培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，塑造新一代高尚而又健康的靈魂。

一、小學(xué)音樂教育的意義

音樂本身可以凈化心靈，陶冶情操，培養(yǎng)個性，音樂教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和音樂文化素養(yǎng)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是新時代對教育的要求。小學(xué)音樂課堂教學(xué)是實施美育的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和想象力的有效手段，在學(xué)生思想道德教育和健全人格教育方面有著不可估量的作用，不僅為小學(xué)生創(chuàng)造輕松而又愉快的藝術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，而且為提高全民族的文化素質(zhì)奠定基石。

二、提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的對策研究

1.重視音樂教學(xué)素材的選擇

開展小學(xué)音樂教學(xué)，以重視音樂教材選擇為切入點，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂的情感。教材選擇要順應(yīng)時代要求，適合社會變化，更要適合小學(xué)生的要求和學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容方面有：由過去大部分以膾炙人口、動人心弦的紅色歌曲到現(xiàn)在增加具有時代感的兒歌內(nèi)容。隨著科技的進步和發(fā)展，教材的選擇不再局限于課堂教學(xué)所用的教材，音樂課堂不僅僅局限于課堂教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)和廣播電視等新媒體也可以為音樂教育使用。在這些新媒體選擇小學(xué)音樂教學(xué)素材時，宏觀上遵循由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象和由低級到高級的原則，符合小學(xué)生的年輕特征和認(rèn)知規(guī)律。通過合理選擇和使用教材，做到教材的選擇能發(fā)揮應(yīng)有的功效，使教學(xué)內(nèi)容適合小學(xué)生健康的持續(xù)發(fā)展，最終為提高小學(xué)生的音樂欣賞能力和藝術(shù)審美能力打下堅實的基礎(chǔ)。

2.掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，養(yǎng)成良好的演唱習(xí)慣

（1）唱歌，在良好的姿勢中生根。聲樂界有句常用語：姿勢是呼吸的源泉，呼吸是聲音的源泉。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的演唱姿勢是有效歌唱教學(xué)的重中之重，不好的演唱姿勢會阻礙歌唱技巧的自由發(fā)揮，良好的演唱姿勢可以讓演唱者的聲音更穩(wěn)定、更通暢、更動聽。學(xué)生想要得到發(fā)自內(nèi)心的放松，就要從培養(yǎng)良好的歌唱姿勢開始，保持松而不懈、緊而不僵的最佳狀態(tài)。

（2）唱歌，在自如的氣息中發(fā)芽。由呼吸控制的歌聲才是聲樂，不會呼吸的人就不能很好地歌唱。教學(xué)時針對學(xué)生普遍存在吸氣會抬肩，氣息淺短，更不用說控制氣息的情況，教師有意識地根據(jù)歌曲需要設(shè)計一些練習(xí)呼吸的游戲，采用他們能夠理解并可以做到的方法進行訓(xùn)練，讓學(xué)生在游戲中感受到氣息不斷得到支持，能夠自如地運用到歌唱中。

（3）唱歌，從清晰的發(fā)聲中開花。歌唱以發(fā)聲為根本，當(dāng)掌握了無誤的發(fā)聲方式后，就能穩(wěn)定清晰地唱好每一個音節(jié)。小學(xué)音樂教學(xué)中如何進行有效的發(fā)聲訓(xùn)練，筆者認(rèn)為應(yīng)從輕聲地說開始，不要整天講一些太專業(yè)的術(shù)語，通過生動形象的講解和準(zhǔn)確的動作示范，讓學(xué)生能夠輕聲高位地朗讀，發(fā)揮以字帶聲及字正腔圓的重要作用，從而讓學(xué)生做到咬字吐字清晰準(zhǔn)確，輕松并快樂地掌握演唱正確方法，為更好地表現(xiàn)音樂所蘊涵的情感而奠定基礎(chǔ)。

3.運用各種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，我們可依據(jù)學(xué)校現(xiàn)成的教育教學(xué)資源，配合新課程的改革和發(fā)展，針對小學(xué)生的接收能力，采用多種教學(xué)手段，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

（1）模擬情境。音樂理論知識學(xué)習(xí)起來比較枯燥而且難懂，學(xué)生容易產(chǎn)生反感，教師可充分利用情境聯(lián)想教學(xué)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生逐步積累和掌握樂理知識。如不同的音符學(xué)習(xí)可通過模擬動物叫聲的長短辨別加強，學(xué)生更容易掌握音符的實值。

（2）示范演奏。教學(xué)音樂欣賞課程時，教師可利用學(xué)校現(xiàn)有的樂器，根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生年齡特征，給學(xué)生示范一些比較熟悉的名曲名段，也可讓學(xué)生自己登臺演唱。在開闊學(xué)生視野、增加審美知識的同時，激發(fā)學(xué)生的興趣點和求知欲，真正使音樂課堂教學(xué)能夠達到事半功倍的效果。

（3）多媒體教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)已越來越廣泛地運用到教學(xué)中，音樂老師不能拖后腿，要學(xué)會利用計算機、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，把多媒體和網(wǎng)絡(luò)等新興媒體引入到教學(xué)實踐中，讓學(xué)生感受和鑒賞音樂作品時，進一步感受、理解音樂，認(rèn)識音樂。

（4）精心設(shè)計。精心的教學(xué)設(shè)計可以喚起學(xué)生強烈的情緒體驗和情感反應(yīng)，教師應(yīng)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和實踐能力，鼓勵學(xué)生上臺演唱，對其上臺行為給予鼓勵性的評價。甚至可以挑選不同學(xué)生上臺演唱表演PK，過后對其進行打分及評價，課堂氛圍活躍了，教學(xué)效果就得到了強化。

4.適當(dāng)分析音樂作品，幫助學(xué)生理解音樂

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，應(yīng)該分析音樂內(nèi)在高雅、靜謐美和描述的深層含義，讓音樂散發(fā)出特有的魅力后，學(xué)生能更加積極主動地領(lǐng)略音樂帶來的無限魅力。在教學(xué)歌頌大自然景物的歌曲時，多簡要介紹一些祖國大好山河，讓學(xué)生為祖國山河的壯麗而自豪，更為祖國美好的明天而努力。教學(xué)贊美辛勤勞動者的曲目時，讓學(xué)生體會到勞動者的不易，懂得怎樣尊重并珍惜他人的勞動成果。教學(xué)中恰當(dāng)篩選、整理和分析各種類型歌曲，幫助學(xué)生快速理解歌曲蘊涵的意義，經(jīng)過一定時間積累，學(xué)生的音樂感知能力就能得到很大程度的提高，音樂學(xué)習(xí)將達到一定的水平，欣賞能力和理解水平將得到提高。

參考文獻：

[1]傅美云.新課改下的小學(xué)音樂歌唱教學(xué).音樂時空，2014.10.

[2]倪和平.提升小學(xué)音樂教學(xué)效果之探析.現(xiàn)代閱讀，2013.1.

篇3

基本樂科是培養(yǎng)和提高任何一種音樂專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的“基本音樂素質(zhì)”課程。由于長期以來，基本樂科均分別以基本樂理與視唱練耳兩門課程的形式進行教學(xué)，因此，作為專業(yè)藝術(shù)教育基礎(chǔ)課的基本樂科也就分別有了各自的教學(xué)目的。“基本樂理：基本樂理是一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識的課程，是所有音樂專業(yè)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的理論。視唱練耳：對學(xué)生進行系統(tǒng)的視唱、聽音與節(jié)奏訓(xùn)練；提高對音樂的感知力、鑒賞力與表現(xiàn)力，發(fā)展音樂聽覺的記憶力；掌握正確的正確地音準(zhǔn)、節(jié)奏和基本的情感表達能力；能視譜即唱歌曲和樂曲；能聽辨、分析音樂作品的調(diào)式、調(diào)性節(jié)拍、節(jié)奏、音程、和弦、樂句、樂段和終止等方面的內(nèi)容，達到能順利分析和理解作品，掌握和表達作品，為今后的藝術(shù)實踐打下良好的基礎(chǔ)。”

二、音樂教育專業(yè)基本樂科教學(xué)現(xiàn)狀

“基本樂科是把基礎(chǔ)理論知識和基本技能訓(xùn)練結(jié)合起來講授的一門音樂基礎(chǔ)課程。”因此，基本樂科包括三個方面的內(nèi)容：視唱、練耳和樂理。音樂教育專業(yè)基本樂科教學(xué)主要有以下三方面的特點：1.綜合性。音樂教育專業(yè)基本樂科具有綜合性是指：音樂基礎(chǔ)理論和基本技能中還涉及到了有關(guān)和聲、音樂欣賞等方面的內(nèi)容，且需要鋼琴、聲樂等音樂專業(yè)技巧的支撐；同時，學(xué)習(xí)基本樂科又對以上幾門課程的學(xué)習(xí)和音樂專業(yè)技巧的提高起促進作用。這樣，基本樂科從教學(xué)內(nèi)容到形式的綜合性，使學(xué)生能夠完整的理解音樂要素之間的必要聯(lián)系，獲得較完整的音樂概念和結(jié)構(gòu)框架，達到全面發(fā)展音樂素質(zhì)的目的。2.漸進性和階段性。基本樂科的學(xué)習(xí)過程具有的漸進性和階段性。這是指基本樂科的學(xué)習(xí)不是一蹴而就，必須經(jīng)過堅持不懈、循序漸進的不同階段的學(xué)習(xí)。即：建立了基本的音高、節(jié)奏、各種音程、和弦概念的初級階段；對同主音大小調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)、多聲部練習(xí)以及少量現(xiàn)代音樂聽覺分析有了較為深入理解的中級階段；和對多媒體基本樂科課件的制作以及基本樂科教學(xué)法的學(xué)習(xí)的高級階段。3.實踐性。基本樂科是一門實踐性很強的課程。無論課內(nèi)還是課外，都有許多實踐環(huán)節(jié)。可以說，基本樂科本身就是一門實踐課程。

三、音樂教育專業(yè)基本樂科現(xiàn)狀所引發(fā)的問題

我國各高等院校音樂教育專業(yè)的基本樂科教學(xué)經(jīng)過多年的實踐和探索，在課程設(shè)置和教學(xué)方面積累了不少成功的經(jīng)驗，為培養(yǎng)音樂教育工作者做出了巨大的貢獻。隨著時代的不斷進步，20世紀(jì)90年代以前傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)基本樂科教學(xué)中照搬前蘇聯(lián)的教育模式，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天已有所改善，但其課程設(shè)置結(jié)構(gòu)等方面仍遵循這舊有的套路和思路，跟不上現(xiàn)今音樂教育發(fā)展的潮流，造成以下四個方面的問題：1.生源平均音樂水平下降，兩極分化嚴(yán)重，甚至相差懸殊。1998年以來各高等院校音樂教育專業(yè)的擴招，使得招生門檻降低，且音樂教育專業(yè)中的“精英化”教育向“大眾化”教育轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致生源平均音樂素質(zhì)下降。基本樂科的教學(xué)也受到波及。由于基本樂科的是以集體課的形式教學(xué)，擴招前，基本樂科教學(xué)的師生比是一比十幾，擴招后十幾人的小組改為四五十人的大班課。這樣使得學(xué)生的音樂素質(zhì)參差不齊，甚至相差懸殊，增加了基本樂科教學(xué)的難度。2.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，無法體現(xiàn)音樂教育專業(yè)的基本樂科教學(xué)特點。傳統(tǒng)基本樂科教育并未區(qū)分音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂教育，只是在專業(yè)音樂教育的基本樂科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上減少了很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏“針對性”。大部分專業(yè)音樂院校的針對不同專業(yè)學(xué)生的基本樂科教學(xué)所采用教材基本相同，或者只是在學(xué)習(xí)的深度上有所區(qū)別。例如：有些音樂教育專業(yè)的學(xué)生視唱學(xué)到調(diào)號為三升、三降或帶變化音、轉(zhuǎn)調(diào)的視唱，而其他專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)到二聲部彈唱和現(xiàn)代音樂視唱。目前為止，還沒有針對音樂教育專業(yè)學(xué)生的特點編寫的基本樂科教材。3.課程設(shè)置缺乏整體性，將基本樂科劃分成為兩門課程進行教學(xué)。目前，各高校音樂教育專業(yè)中的基本樂科將音樂基礎(chǔ)理論與音樂基本技能分別稱為基本樂理與視唱練耳，劃分為兩門課程，由不同的專業(yè)教師任教。這樣雖然在一定程度上強調(diào)了基本樂科中兩方面內(nèi)容的重要性，但忽視了的基本樂理與視唱練耳之間內(nèi)在聯(lián)系，缺乏整體性，產(chǎn)生了較多的重復(fù)教學(xué)，浪費師資，降低了課堂效率，不利于基本樂科教學(xué)的學(xué)習(xí)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在音樂教育專業(yè)的教學(xué)中，必須加強這兩門課的整合，否則割裂了基本樂科教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系，基本樂科的學(xué)習(xí)將無從下手。4.教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備單一，缺乏多樣化。傳統(tǒng)基本樂科教學(xué)手段的老化，教師講的多，學(xué)生聽的少，教學(xué)設(shè)備也比較單一，利用黑板、粉筆和鋼琴授課。

以傳統(tǒng)的調(diào)式分析教學(xué)為例，普通師范院校的學(xué)生，面對樂譜大多很難在心中形成正確音樂形象，靠鋼琴視奏，因為題量大，學(xué)習(xí)時間緊，也只能一帶而過，支離破碎，很難每題都做到完整。這樣一來，學(xué)生在完成作業(yè)時，面對樂譜頭腦里的音樂形象被教科書中的條條框框所替代。這樣惡性循環(huán)，使不少學(xué)生失去了對基本樂科學(xué)習(xí)的興趣。并且隨著數(shù)字化音樂技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了更大的沖擊。

參考文獻：

[1]《武漢音樂學(xué)院―基本樂理、視唱練耳教學(xué)大綱》。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；質(zhì)量

音樂是一種聲音的藝術(shù)，又是表達思想感情的藝術(shù)。正如偉大的音樂家貝多芬所說：“音樂是陶冶人性情的熔爐，它能使人的精神迸發(fā)出火花。”音樂學(xué)科的教學(xué)是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，它既能充實學(xué)生的文化生活，還能陶冶學(xué)生的情操，有利于學(xué)生優(yōu)秀品德的形成和良好素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前，正在大力開展以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，音樂作為一門富有情感的學(xué)科，教師應(yīng)善于應(yīng)用各種形象直觀的教學(xué)方法和手段，在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上進行創(chuàng)新，講好每節(jié)音樂課，使學(xué)生在聲與情的藝術(shù)氛圍中受到美的陶冶和啟迪。在此，筆者就如何提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)談幾點體會。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它是人的心理內(nèi)容不斷豐富，人的需要不斷發(fā)展，人的潛能不斷得到開發(fā)的重要條件。興趣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，激發(fā)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)過程中，筆者采用了以下幾種導(dǎo)入新課的方法：

1.游戲?qū)敕ǎ河谩伴_火車”接唱和“抓俘虜”聽音，導(dǎo)入聽辨節(jié)拍重音的節(jié)奏練習(xí)。

2.故事導(dǎo)入法：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用音樂故事導(dǎo)入。如在教學(xué)《中華人民共和國國歌》一課時，我首先講述音樂家聶耳的小故事，引出《義勇軍進行曲》的產(chǎn)生及成為國歌的來歷，導(dǎo)入教唱《中華人民共和國國歌》。這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生受到情的感染，產(chǎn)生情感的共鳴。

3.謎語導(dǎo)入法：用猜謎語形式導(dǎo)入新課。如在教學(xué)《小燕子》一課時，我出示這樣的謎語：“一條飛魚空中飄，腦袋圓圓向上翹，翅膀彎彎尖又長，尾巴分開像剪刀。”學(xué)生聽后，爭先恐后地回答，當(dāng)學(xué)生說了謎底后，教師再出示畫有小燕子的教學(xué)掛圖，看到漂亮的掛圖，學(xué)生會產(chǎn)生一種強烈的學(xué)習(xí)欲望。這樣的導(dǎo)入會使學(xué)生感到既新鮮又有趣。

4.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法：通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的與新課有關(guān)的知識和技能導(dǎo)入新課。

5.簡介情況導(dǎo)入法：從作者或主要內(nèi)容入手。如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時，我從王二小的故事入手導(dǎo)入新課，使學(xué)生受到了感染，激情昂揚，抑制不住唱的沖動。

6.模仿導(dǎo)入法：老師念或拍擊一些節(jié)奏，讓學(xué)生模仿，然后予以分析更正，導(dǎo)入節(jié)奏訓(xùn)練課。

二、抓好常規(guī)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

音樂教師要在思想上充分重視自己的課程，明確音樂課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)置意圖、設(shè)計思路，領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的實施建議，并熟悉教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)地制訂教學(xué)目標(biāo)，找出教材中的重、難點及解決問題的關(guān)鍵。

另外，音樂教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的藝術(shù)特長，用藝術(shù)的眼光和智慧對教案精心設(shè)計、科學(xué)安排，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性、創(chuàng)造性及操作性強的教學(xué)方案，這樣付諸實施時方能緊扣學(xué)生的心弦，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師還要了解學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的個體差異，分層次設(shè)計教學(xué)。

除了認(rèn)真?zhèn)湔n外，音樂教師要采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮音樂器材的作用，確立“以學(xué)生為中心”的主體性教學(xué)觀，面向全體學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，變“以教代學(xué)”為“以教導(dǎo)學(xué)、以練促學(xué)”。

三、精心設(shè)計課堂提問，加強師生互動

課堂提問是課堂上常用的師生互動的一種方式，但并不是任何提問都會收到預(yù)期的效果。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的問題，有時不僅要能有效地生成，反而使課堂陷入尷尬局面。提問是一種藝術(shù)，教學(xué)中提供給學(xué)生的問題應(yīng)難易適中，從而使問題具有探討的價值。教師應(yīng)將問題設(shè)計得像階梯一樣，由淺入深、由易到難，一步步地打開學(xué)生的思路，不斷啟迪學(xué)生思考，激活學(xué)生的知識和經(jīng)驗，引起學(xué)生的認(rèn)識沖突，激發(fā)他們的探究欲望，促進不同程度學(xué)生的思維自然地向縱深發(fā)展。

四、提倡賞識教育，營造和諧氛圍

賞識學(xué)生，給他們以鼓勵和信心，在教學(xué)中是最有效的“靈丹妙藥”，它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。好的賞識方法就像劑，能和諧師生關(guān)系，營造良好的教育氛圍，保證教師教學(xué)的順利進行。

1.給學(xué)生期待的目光。每一次學(xué)生勇敢地起來回答問題，我都面帶微笑地看著他們，目光中充滿鼓勵和期待，讓他們知道老師正在認(rèn)真聆聽，老師相信他們一定能行；當(dāng)學(xué)生在聆聽音樂的時候，我就對認(rèn)真聆聽的學(xué)生送上自己的微笑，及時傳達出教師對他的贊譽。雖然老師什么也沒有說，但卻與學(xué)生在心與心交流，達到“此時無聲勝有聲”的效果，培養(yǎng)了學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣。

2.送學(xué)生夸獎的拇指。無論是在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都不要吝嗇自己的大拇指，因為它應(yīng)用起來非常方便。學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)好了、問題答對了、學(xué)習(xí)進步了，我都會及時地伸出大拇指夸獎他；不僅自己夸獎，還號召全班同學(xué)一起夸，讓他們享受到成功的喜悅，也給其他同學(xué)樹立了榜樣，明白自己應(yīng)該怎樣做。

3.送學(xué)生夸獎的語言。古人說：“水不激不躍，人不激不奮。”如果課堂上有正確的激勵措施，學(xué)生的能力就有可能發(fā)揮到80%～90%以上，所有這些都說明了“激勵”是課堂教學(xué)中不可輕視的重要手段。對學(xué)生的賞識最直接的方法就是說話表揚他，語言的應(yīng)用可以直白、夸張一些，對學(xué)生夸獎的話不要僅僅是“嗯，不錯”“很好”“真棒”，教師還可以這么說：“你是怎么想到的？太厲害了”“你真是個聰明的小天才”“真不錯，如果下次再準(zhǔn)備充分些，一定會更好”等，同時結(jié)合微笑表情和贊許的目光，給學(xué)生一個平等、寬松的環(huán)境，使他們在贊譽中漸漸愛上音樂。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè) 音樂課程 問題 教改措施

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0031-02

音樂教育是培養(yǎng)和造就人格素養(yǎng)、審美能力的重要手段，人文素養(yǎng)教育是實現(xiàn)師范生全面和諧發(fā)展的必由之路，在小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中起著很重要的作用。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的來源主要是小學(xué)教育專業(yè)師范生，對于小學(xué)教育師范生來說，在今后的教育教學(xué)中難免會涉及音樂課教學(xué)、音樂課外活動的組織和排練等工作，通過音樂課程的學(xué)習(xí)可以使得他們勝任這些工作，同時也提高自身的音樂素養(yǎng)、陶冶情操，成為高水平的小學(xué)音樂的師資。本文試以鄉(xiāng)村小學(xué)教師為考察對象，針對小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在的問題，提出學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課程新課標(biāo)、選擇合理的音樂課教學(xué)內(nèi)容、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課后訓(xùn)練的效率、熟悉小學(xué)音樂教材、加強學(xué)生崗前培訓(xùn)、制定考核標(biāo)準(zhǔn)等音樂教學(xué)改革對策。

一、小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在的問題

一直以來，小學(xué)教育專業(yè)音樂課程都沒有得到足夠的重視，小學(xué)教育師范生往往只學(xué)過幾節(jié)簡單的音樂課后便上講臺兼任音樂教師，而實際上，作為一名小學(xué)音樂教師所要具備的音樂知識和技能他們并沒有能夠很好地掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在以下方面的問題：

（一）學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差

高等師范院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃，在越來越重視小學(xué)教育的今天，小學(xué)教師的音樂素質(zhì)也越來越受到人們的關(guān)注。在高等師范院校中，普通音樂師范院校都要求學(xué)生要有一定的音樂基礎(chǔ)才能入學(xué)學(xué)習(xí)，而小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生卻不同，該專業(yè)在招生時對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)的考核要求相對較低，有一些學(xué)校甚至不作要求。與音樂教育專業(yè)的學(xué)生相比，小學(xué)教育專業(yè)很多學(xué)生甚至從來就沒有上過音樂課，受過音樂教育或是學(xué)習(xí)過某種樂器的更是少之又少。而且學(xué)生對音樂的喜愛大部分都偏向流行音樂方面，對音樂課上教授的音樂理論知識缺乏興趣。

由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)有很大的差異，“集體課”的授課形式使得授課的時間、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的進度和教學(xué)的效果都受到一定的限制，無法真正做到因材施教，小學(xué)教育專業(yè)師范生的音樂技能水平不盡如人意。

（二）課程學(xué)時較少

由于專業(yè)需求，小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程較多，包括語文、數(shù)學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等，還有許多通識課程，所以能安排音樂課程的課時非常少，有些是一個學(xué)年甚至是一個學(xué)期。由于課程學(xué)時嚴(yán)重不足，大多數(shù)高校的小學(xué)教育專業(yè)音樂課教學(xué)都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂課主要在30到40人，它的優(yōu)勢在于通過擴大教學(xué)對象的人數(shù)，大大減小教師的教學(xué)任務(wù)壓力。然而，不同能力水平的學(xué)生集中在一起上課，無法因材施教，同時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進度不同，教師上課感到吃力，直接影響到教學(xué)效果。比如大班的鋼琴課教學(xué)，一堂課90分鐘的時間，教師對40多名學(xué)生一一進行輔導(dǎo)，是不可能實現(xiàn)的，甚至有時候都不能保證對學(xué)生進行新課的示范，學(xué)生課后只能“瞎練”，不僅教學(xué)進度慢，教學(xué)質(zhì)量也不能得到保證。

（三）教學(xué)內(nèi)容不合理

原來的師范生音樂課程內(nèi)容基本上是參照音樂教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的內(nèi)容包括樂理基礎(chǔ)知識、音樂欣賞、音樂教學(xué)法等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容比較深奧，學(xué)生很難理解。學(xué)生往往是什么都學(xué)，但又學(xué)得不深，教學(xué)效果并不理想。小學(xué)教育專業(yè)音樂培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)藝精湛的音樂人才，而是要提高學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，通過技術(shù)技能的訓(xùn)練，能對小學(xué)音樂教育的特性有深入了解并熟練掌握小學(xué)音樂教學(xué)的手段和方法。然而，大部分教師都是畢業(yè)于專業(yè)的音樂院校或是師范院校，有很高的音樂技能和很深的音樂專業(yè)情結(jié)，所以在教學(xué)中就會潛移默化地把傳統(tǒng)的音樂技能教學(xué)理念搬到小學(xué)教育師范生的音樂培養(yǎng)上來，把師范生當(dāng)成音樂專業(yè)學(xué)生來培養(yǎng)，忽視了小學(xué)教育師范生對音樂針對性的學(xué)習(xí)和對未來該職業(yè)特色的音樂需求。

二、音樂教學(xué)改革對策

由于以上種種原因，師范生音樂課程教學(xué)效果不佳，很多鄉(xiāng)村教師不能勝任音樂教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)的改革對鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)師范生的特點及鄉(xiāng)村教師在音樂教學(xué)中教學(xué)對象和硬件環(huán)境的特點，可從以下方面采取音樂教學(xué)改革對策。

（一）學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課程新課標(biāo)

教育部于2011年頒布了新的小學(xué)音樂課課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)的實施，是我國基礎(chǔ)音樂教育改革的核心內(nèi)容，是實施教育改革的重要任務(wù)。新課標(biāo)的出臺，使得教師創(chuàng)新教學(xué)有了更大的舞臺，為小學(xué)音樂課堂教學(xué)開展指引了方向。小學(xué)教育專業(yè)的師范生通過學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課的新課標(biāo)，可以更好地了解新時期小學(xué)音樂課的基本理念、設(shè)計思路、課程理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，為今后從事音樂課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）選擇合理的音樂課教學(xué)內(nèi)容

一直以來，小學(xué)教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的隨意性較大，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒有專門的音樂教材，很多時候都是用專業(yè)音樂師范院校的教材來參考，以至于有時候也會把培養(yǎng)專業(yè)音樂師范生的那一套模式運用到小學(xué)教育專業(yè)來。其實，大多數(shù)人們對音樂教育的認(rèn)識并不完全正確，認(rèn)為音樂教育就是音樂技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生演唱歌曲難度有多高，器樂演奏能力有多強，會演奏多少種樂器，往往忽視了音樂的美育功能，忽視了音樂對提高人文素養(yǎng)的重要性。在新頒布的小學(xué)音樂課標(biāo)中，音樂課程降低了對學(xué)生知識掌握的要求，強調(diào)學(xué)生對音樂的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)教育專業(yè)的音樂課程上要區(qū)別于專業(yè)音樂人才培養(yǎng)的要求，要有自己的專業(yè)特色。在小學(xué)教育專業(yè)音樂課教學(xué)內(nèi)容的制定與教材的選擇上，更應(yīng)該強調(diào)師范性、基礎(chǔ)性、實用性、審美性、創(chuàng)造性與多樣性，不僅僅是音樂技能的學(xué)習(xí)，音樂教學(xué)方法的學(xué)習(xí)也同樣重要。

（三）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加強小學(xué)教育專業(yè)的音樂技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對音樂課堂的興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以“教師教學(xué)生學(xué)”為主，學(xué)生的興趣愛好容易被忽略，久而久之學(xué)生會感到厭煩。提高學(xué)生對音樂課的興趣，必須把“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為主”，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畫家不一定會教畫，音樂家也不一定就是好的音樂教師，“會”是一回事，“會教”又是一回事。教師要學(xué)會把講臺讓給學(xué)生，鼓勵學(xué)生多上臺、多試講、多討論和多總結(jié)，討論如何設(shè)計小學(xué)音樂課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、如何將音樂技能運用到實際教學(xué)中，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和不足，讓學(xué)生做到與小學(xué)音樂教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對課外音樂活動的組織能力，比如合唱訓(xùn)練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會演出的組織等。

（四）提高課后訓(xùn)練的效率

受專業(yè)課程開設(shè)的限制，小學(xué)教育專業(yè)音樂課時設(shè)置得比較少，要在有限的課時里完成音樂技能訓(xùn)練和實踐教學(xué)是很難做到的，那么，學(xué)生在課后的音樂技能訓(xùn)練就尤為重要。但由于學(xué)生本身的音樂技能水平較差，大班教學(xué)的人數(shù)眾多，教師不能一一顧及，課后訓(xùn)練的效果并不理想。針對這一情況，我們?yōu)閷W(xué)生制訂了一系列課后訓(xùn)練計劃和措施，并根據(jù)班級的學(xué)生情況進行分組訓(xùn)練，以“優(yōu)生”帶“差生”的方式來提高課后訓(xùn)練的效率。此外，還要合理運用先進的電子教學(xué)設(shè)備，對訓(xùn)練內(nèi)容進行錄像、錄音，保證學(xué)生課后訓(xùn)練的質(zhì)量。

（五）熟悉小學(xué)音樂教材

小學(xué)教育專業(yè)的師范生將來要從事的音樂教學(xué)主要是小學(xué)音樂課，所以要求學(xué)生對近幾年來小學(xué)音樂課使用的音樂教材要很熟悉。為此，在進行音樂技能訓(xùn)練時，可以參考小學(xué)音樂教材中的歌曲和教學(xué)要求，編寫一些視唱訓(xùn)練的教材供學(xué)生練習(xí)，也可以進行兒童歌曲表演唱訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅能得到技能上的提升，也對小學(xué)音樂教材更加了解。除此之外，還要有一定的兒童歌曲量的積累，要多學(xué)、多聽、多唱，豐富自己的曲庫。還要對新出的兒童歌曲或是動畫片的主題曲多留意、多學(xué)習(xí)，這樣才能使自己的曲庫得到及時的更新。

（六）加強學(xué)生崗前培訓(xùn)

結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的實際情況，加強學(xué)生的音樂技能培訓(xùn)，使學(xué)生的音樂知識和音樂技能得到鞏固。根據(jù)實習(xí)學(xué)校情況的考察，為學(xué)生創(chuàng)造情景教學(xué)或是試講，同時，還加入一些音樂教具的制作等，為學(xué)生站上教師崗位提前做好準(zhǔn)備。

（七）制定考核標(biāo)準(zhǔn)

音樂教學(xué)技能的考核，是對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂課程教學(xué)掌握情況最直接的評價。應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)音樂課的教學(xué)大綱，制定合理的音樂技能考核標(biāo)準(zhǔn)。這不僅能使學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)更加重視，還能讓教師及時了解學(xué)生音樂知識、音樂技能的掌握情況，并對音樂課教學(xué)與訓(xùn)練做出相應(yīng)的調(diào)整。

此外，還要合理調(diào)整音樂課程的比例，使音樂課程的結(jié)構(gòu)得到完善。當(dāng)然，在培養(yǎng)模式上要具有靈活性，要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生自身的情況進行調(diào)整與選擇。

【參考文獻】

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篇6

關(guān)鍵詞：初中音樂；課堂教學(xué)；有效性

新課改實施以來，我們的課堂教學(xué)取得了一定的成效和實質(zhì)性的發(fā)展，音樂課堂教學(xué)越來越生動，教學(xué)手段不斷推陳出新，課堂氣氛活潑而和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也在不斷提高。但是，在取得這些階段性成績的時候，當(dāng)我們冷靜的思考，會不會產(chǎn)生這樣的疑問，在這些豐富多彩的教學(xué)活動中，學(xué)生是否能真正學(xué)到知識，這樣的課堂教學(xué)是否行之有效？下面筆者結(jié)合自己課堂教學(xué)中所獲得的一點經(jīng)驗就如何提高初中音樂課堂教學(xué)有效性提出幾點淺顯看法。

一、教材分析具體細致，教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確清晰

要想提高課堂教學(xué)的有效性，課前準(zhǔn)備很重要，而備課則是重中之重。很多教師在備課時注重的是目標(biāo)和過程，往往忽視教材分析這一環(huán)節(jié)，通常都是照搬照抄教參。而我認(rèn)為，教材分析要和本課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點。只有教師真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道音樂作品中哪些要素是真正對學(xué)生有用的，對本課有用的。因此，教師要具體細致地分析教材，反復(fù)聆聽音樂作品，深入到音樂作品所蘊含的思想感情中，并把自己對音樂作品的感觸和理解記錄下來，尤其要把本課涉及到的音樂要素分析透徹。一旦學(xué)生把音樂作品分析透了，目標(biāo)自然而然也就清晰了，方法、形式等也就相應(yīng)地水到渠成了。有了教材分析具體細致這個前提，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確清晰也很重要。在每堂音樂課中，大目標(biāo)是靠小目標(biāo)去實現(xiàn)，小目標(biāo)靠大目標(biāo)去統(tǒng)一，它們之間是整體與局部的關(guān)系。所以有了大目標(biāo)后，制定小目標(biāo)時必須注意，若干小目標(biāo)都必須為實現(xiàn)大目標(biāo)而服務(wù)，既要有針對性，又要有坡度，讓學(xué)生的思維經(jīng)過“爬坡”的過程，而不是輕而易舉地獲得成功。同樣的道理，教學(xué)中，教師除了對整堂課的教學(xué)目標(biāo)要清晰外，對每一個環(huán)節(jié)的小目標(biāo)也要清晰。在教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步都要清楚地知道“為什么這樣做？”“怎樣才能達到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)？”也就是在學(xué)生已知與未知之間架設(shè)橋梁，以不斷激起學(xué)生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師只有圍繞目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，才能切實提高課堂教學(xué)的有效性。

二、把握課堂中的角色，保證有效教學(xué)的落實

“角色”對于音樂教師并不陌生，它產(chǎn)生于戲劇，但在我們每天的教學(xué)過程中有否考慮到自己與學(xué)生承擔(dān)著不同角色的戲劇在不斷上演。教師與學(xué)生表演的成功與否涉及的不單只是一出戲的好壞，更關(guān)系他們對這出戲是否接受，眾多演員是否真正勝任他們所承擔(dān)的角色，并在其中發(fā)揮他們的特長，用心演好戲。因此音樂課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

有位心理研究者所說的話：“沒有人能教會任何人任何東西。”教師“教的真正目的是為了不教”（葉圣陶）。學(xué)生音樂教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與掌握，是建立在師生民主、平等關(guān)系的基礎(chǔ)上的。課堂中教師應(yīng)多傾聽學(xué)生的思想，讓他們交談對音樂作品的感受，了解音樂作品在他們這個年齡段的看法。也許我們會聽到許多全新的理念，讓許多古老的、古典的音樂作品穿上時代的新衣。如果我們?nèi)允莻鹘y(tǒng)式的教學(xué)法，板著面孔對學(xué)生，師道尊嚴(yán)的外衣永遠脫不去的話，那我們失去的不只是學(xué)生的愛戴，更多的是教師得不到學(xué)生的時代思想，無法與他們溝通。因此在課堂中教師要用天平衡量好與學(xué)生間的砝碼，平等地與學(xué)生溝通、交流、討論，共同學(xué)習(xí)，樹立平等的活動教學(xué)觀，成為以探究為中心，認(rèn)知與情感交流相互交織、融合的學(xué)習(xí)共同體。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)過程與方法不改革，課程改革將流于形式，事倍功半甚至勞而無功，所以教師的自我創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)落實“低負高效”的關(guān)鍵。在研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)資源的同時，教師更要注重研究學(xué)生的基礎(chǔ)需要和發(fā)展可能，把教室變成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，與教師共同研討、共同交流、創(chuàng)新的場所。音樂教學(xué)要根據(jù)音樂是聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律的特點，在教學(xué)形式上用藝術(shù)化的手法創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)的問題情境和活動情境，使學(xué)生的音樂在教師范唱、范奏中準(zhǔn)確地表達，創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的課堂環(huán)境；在方法和形式的設(shè)計中，重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，便于學(xué)生參與音樂活動，便于教學(xué)過程中的師生交流，從而全面提高課堂教學(xué)有效性

四、激發(fā)學(xué)生思維的火花，在實踐中做新的嘗試

隨著素質(zhì)教育的深入，音樂教師逐漸開始嘗試布置課后作業(yè)，在現(xiàn)實的教學(xué)中，設(shè)計出頗具趣味性的音樂作業(yè)進行拓展，是激發(fā)學(xué)生音樂興趣的好方法。

1.體驗型的作業(yè)。體驗型作業(yè)就是加深學(xué)生的音樂感悟和體驗，增加學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，如教完《難忘歲月》單元，我這樣的布置作業(yè)：“課后演唱《游擊隊歌》，了解歌曲產(chǎn)生的歷史背景和體會歌曲內(nèi)在的情感意境。”又如，欣賞完鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》后，我將音樂復(fù)制給學(xué)生，并布置作業(yè)：“請同學(xué)們課后繼續(xù)聽樂曲，感受樂曲描述的意境，體會樂曲的情感。”通過布置體驗型作業(yè)，可以豐富學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生的音樂感受，增加學(xué)生的音樂興趣。

2.合作型的作業(yè)。它有利激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，鍛煉學(xué)生的配合和協(xié)作能力，有利于提高學(xué)生的作業(yè)興趣。具體做法如下：通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家庭等方面的共同合作來完成作業(yè)。比如，當(dāng)學(xué)完一首歌曲后要求學(xué)生背唱給家長、長輩聽，這可以培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾自信歌唱的能力。

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論文摘要：本文，針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂教育中存在的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容過于落后以及教師專業(yè)素質(zhì)偏低等問題展開初步探討，探索性地提出新課改背景下的農(nóng)村小學(xué)音樂教育實施策略與建議。

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的頒布實施，標(biāo)志著我國新一輪教育與課程改革的開始，這就對我國的基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。作為新課程改革背景下素質(zhì)教育實施重要手段的音樂教育，面臨著進一步的深層次變革。音樂教育關(guān)系到學(xué)生藝術(shù)視野的拓展、道德情操的培養(yǎng)以及智力與非智力因素的健全發(fā)展。但當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂教育問題的存在，對于上述目標(biāo)能否實現(xiàn)，著實令我們擔(dān)憂。本文欲就農(nóng)村小學(xué)音樂教育中存在的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容過于落后以及教師專業(yè)素質(zhì)偏低等問題展開初步探討，探索性地提出改進策略與建議。

一、我國農(nóng)村小學(xué)音樂教育中存在的主要問題

(一)教學(xué)觀念落后，對音樂教育重視程度不夠

目前，我國雖然正在大力推行素質(zhì)教育，但對農(nóng)村小學(xué)的影響遠沒有想象的那么深入。部分學(xué)校始終無法跳出“升學(xué)率怪圈”。對于小學(xué)的音樂教學(xué)來說，小學(xué)音樂始終以一個“副科”的角色出現(xiàn)在學(xué)生與教師面前，“砍掉”音樂課的呼聲時有耳聞：并且在農(nóng)村小學(xué)音樂教育實踐中，存在著非音樂專業(yè)老師代課的現(xiàn)象，可見農(nóng)村小學(xué)對音樂教育的重視程度。筆者認(rèn)為，沒有從科學(xué)的角度認(rèn)識素質(zhì)教育觀念，是造成農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的主要原因。總之，由于受到多方面因素的影響，無論是政府、學(xué)校，還是家長都對小學(xué)音樂教育都“心存偏見”，致使農(nóng)村小學(xué)音樂教育淡化：嚴(yán)重影響了小學(xué)音樂教師的工作積極性，也影響了學(xué)生的健康發(fā)展。

(二)農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)偏低，缺乏有效培訓(xùn)

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)音樂教師的中堅力量可以說仍是一定數(shù)量的民辦教師，他們在農(nóng)村小學(xué)音樂教育崗位，發(fā)揮著巨大的作用。由于這些民辦教師多沒有受過專業(yè)化音樂教育。多是出于興趣、愛好，通過長時間的堅持，使自己在音樂方面有了一技之長，他們并不是真正意義上的專任音樂教師，對于音樂專業(yè)教師必備的素質(zhì)可謂是無從談起，如：鋼琴不會談。對于好不容易配備齊全的教學(xué)設(shè)施，因為教師個人技能問題，卻閑置不用，成了學(xué)校的硬件擺設(shè)。如果說農(nóng)村小學(xué)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)是歷史遺留問題，那么不能對音樂教師開展專業(yè)的技能培訓(xùn)，則是農(nóng)村小學(xué)教育管理者的失職。不能對農(nóng)村小學(xué)音樂教師開展有效的繼續(xù)教育培訓(xùn)。只能會使教師的專業(yè)技能及學(xué)校教學(xué)水平越來越落后。因此，急需重視與加強對農(nóng)村小學(xué)音樂教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

(三)小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)施落后，不能有效滿足教學(xué)需要

在當(dāng)前眾多農(nóng)村中小學(xué)中，音樂教育的設(shè)施可謂是極其落后，缺乏專用的音樂教室，甚至連音樂教學(xué)書籍、掛圖等教具都嚴(yán)重缺乏，更不用說專業(yè)化的琴房。對于農(nóng)村小學(xué)音樂教育，最常見的占樂教育設(shè)施就得屬于破舊的風(fēng)琴了，至于其他音樂教育輔助工具則很少有。因此，導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生在音樂知識學(xué)習(xí)過程中，分不清竹笛和簫的區(qū)別，對于音樂教材中提到西洋樂器更不知為何物。在農(nóng)村小學(xué)生的概念里，只要能發(fā)音的器樂都是“琴”；農(nóng)村小學(xué)的音樂教學(xué)設(shè)施的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致有效的音樂教學(xué)不能開展，進一步制約農(nóng)村小學(xué)音樂教育、教學(xué)水平的提高。

(四)小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)手段落后

在農(nóng)村小學(xué)教育中，雖然大多數(shù)學(xué)校都已能夠正常開設(shè)小學(xué)音樂教育課，但卻存在著教學(xué)內(nèi)容單一的問題，將音樂教育課開設(shè)成“唱歌課”，甚至“流行歌曲課”。這些現(xiàn)象的存在，說明了一方面農(nóng)村小學(xué)音樂教育教學(xué)內(nèi)容的缺乏，另一方面缺乏有效的教學(xué)手段，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)音樂教師以流行歌曲應(yīng)付了事。另外，一個重要原因就是小學(xué)音樂教材與小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教師不能很好地理解教材內(nèi)容、也不能很好地利用自己的教學(xué)技能開展教學(xué)。加之，小學(xué)音樂教學(xué)資料缺乏，使農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、多樣性和豐富性。

二、新課改背景下農(nóng)村小學(xué)音樂教育問題的對策

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，全面實施素質(zhì)教育

要想改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)面臨的音樂教育的現(xiàn)狀，需要我們徹底拋棄舊的教育觀念。首先，各級教育管理部門要徹底轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)音樂教育的指導(dǎo)思想，將農(nóng)村小學(xué)音樂教育開展與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，嚴(yán)格執(zhí)行《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。其次，需要農(nóng)村小學(xué)的直接管理者～小學(xué)校長們摒棄“主課”與“副課”的舊思想，確立小學(xué)音樂教育與其他學(xué)科的同等重要性。再次，從事一線教學(xué)工作的小學(xué)音樂教師們要有敬業(yè)精神，切實提高師德素養(yǎng)，扎扎實實地上好每一堂音樂課，真正使學(xué)生獲得身心的全面發(fā)展。

(二)加強對小學(xué)音樂師資隊伍的培訓(xùn)與建設(shè)

一方面，要想方設(shè)法地吸引高素質(zhì)的音樂教學(xué)人才到農(nóng)村中小學(xué)工作。當(dāng)前，我國眾多高校都已經(jīng)設(shè)立并開設(shè)了音樂教育專業(yè)，每年向社會輸入了大量的音樂專業(yè)畢業(yè)生，通過為他們提供發(fā)揮專業(yè)特長與聰明才智的舞臺，相信會有高素質(zhì)的音樂專業(yè)人才走進農(nóng)村小學(xué)。另一方面，要徹底解決農(nóng)村小學(xué)音樂教育的師資不足問題，就需要不斷地擴大全國各大音樂院校的招生數(shù)量以及師資力量，動員優(yōu)秀畢業(yè)生后到農(nóng)村工作和發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校也可親臨各大音樂院校招聘優(yōu)秀的專業(yè)人才到學(xué)校工作。同時，還可以到音樂院校聘請優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)開展教師培訓(xùn)，切實提高農(nóng)村小學(xué)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。

(三)加大農(nóng)村小學(xué)音樂教育的投入

我國各級各類學(xué)校，可以說是實施音樂教育的主力，而音樂教學(xué)設(shè)施條件如何、音樂教師素質(zhì)高低又是制約我國音樂教育發(fā)展成敗的關(guān)鍵。在實施科教興國戰(zhàn)略已經(jīng)多年的今天，我國成功解決了中小學(xué)的危房問題，中小學(xué)教師工資也獲得了有力保證，因此，我國中央及各級地方政府應(yīng)加大中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)投入力度，努力改善中小學(xué)的辦學(xué)條件，如：修建專業(yè)化的音樂教室，配備鋼琴、電子琴等音像器材以及開展多媒體教學(xué)的設(shè)備等；還可以通過在圖書館、資料室中增加相關(guān)音樂教學(xué)書籍、雜志以及音像資料等，供小學(xué)音樂教師們自學(xué)和研究使用。

(四)配合新課改，積極開展教學(xué)改革

為進一步滿足音樂教育促進學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣以及積極樂觀的生活態(tài)度的要求，需要我們對當(dāng)前的小學(xué)音樂教育進行積極的改革。首先，要注重教學(xué)形式、方法、手段的多樣化。如：在上課前可以選擇性的給學(xué)生播放學(xué)生愛唱愛聽的歌曲，將課堂所要學(xué)習(xí)的知識與這些歌曲聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、愉悅、和諧的音樂教學(xué)氛圍。其次，積極改革當(dāng)前的小學(xué)音樂教育教學(xué)內(nèi)容。可以結(jié)合本地或少數(shù)民族地區(qū)的具體情況，充分利用民間的音樂教育資源，營造良好的音樂教育環(huán)境。如：在教材中可以適當(dāng)增加一些有地方、民族特色的歌曲，作為小學(xué)音樂教育的內(nèi)容。

總之，在中央及各級地方政府教育管理部門的大力支持和農(nóng)村小學(xué)音樂教師的全力配合下，相信新課程改革會實施的更加順利，農(nóng)村小學(xué)音樂教育的水平會獲得跨越式的提升，學(xué)生也會在“音樂”熏陶下更加健康快樂的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊賢忠，劉瑩，農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀及其對策，《懷化學(xué)院學(xué)報》2008，(07)

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 音樂課程資源 開發(fā) 利用

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，音樂教育作為實施美育的主要途徑之一，得到了迅速的發(fā)展。但就音樂教育的發(fā)展水平來說，城鄉(xiāng)差別表現(xiàn)尤為突出--音樂教育所取得的成績更多的是體現(xiàn)于城市，而廣大農(nóng)村的音樂教育狀況仍令人擔(dān)憂。現(xiàn)在國家的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已全面展開，學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)等的相繼出臺又給農(nóng)村音樂教育的發(fā)展帶來了新的機遇。廣大農(nóng)村學(xué)校的音樂教育，無論從社會經(jīng)濟環(huán)境、自然環(huán)境，還是硬件設(shè)施、教師隊伍等方面來說，都有自己的、有別于城市學(xué)校的特點。所以，只有充分挖掘農(nóng)村學(xué)校的音樂教育課程資源潛力，有效實施音樂教育課程改革和探索，才能把我國的音樂教育事業(yè)整體地、全面地推上一個嶄新的臺階。

一、發(fā)揮校本優(yōu)勢，營造良好的音樂教育環(huán)境

在國家大力夯實基礎(chǔ)教育的前提下，黨和國家的方針政策不斷得到了落實，農(nóng)村學(xué)校的音樂教育的配套設(shè)施也得到了一定程度的改善：有的學(xué)校音樂教育專用設(shè)備配置較好，有的學(xué)校供師生收集、查閱資料使用的音樂讀物、雜志和音像資料配備齊全，有的學(xué)校和音樂密切相關(guān)的設(shè)備設(shè)施配置較好（如廣播網(wǎng)絡(luò)、禮堂，甚至少數(shù)學(xué)校還有多媒體教室，建立了高速的校園網(wǎng)絡(luò)等……），這也是音樂教育課程資源的組成部分之一，作為音樂教育工作者，就應(yīng)該充分利用這些資源優(yōu)勢，開發(fā)“具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂教育課程資源”，并形成自己的特色。有廣播站的學(xué)校可配合音樂課堂教育的需要經(jīng)常播放健康向上的音樂作品；具有禮堂、大教室、多媒體教室的學(xué)校，可以利用這些設(shè)施舉辦常規(guī)性的歌詠比賽、文娛活動、師生音樂會或音樂講座等。農(nóng)村學(xué)校還可根據(jù)學(xué)校實際舉辦“藝術(shù)節(jié)”，這樣一來，學(xué)生的音樂文化視野就會得到拓寬，就會有效地營造良好的校園文化藝術(shù)氛圍；農(nóng)村學(xué)校的有限條件得到了充分利用，音樂教育環(huán)境同時也得到了一定程度的優(yōu)化，學(xué)生的音樂素養(yǎng)必將得到大面積的提高。

二、開發(fā)藝術(shù)資源，豐富課外音樂活動內(nèi)容

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：音樂教育的內(nèi)容是由感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四大領(lǐng)域構(gòu)成。但在我們實際的教學(xué)工作中，中小學(xué)音樂教育（特別是農(nóng)村學(xué)校）存在只對其中部分領(lǐng)域或一個領(lǐng)域、甚至是一個領(lǐng)域的一個或幾個方面的內(nèi)容展開教學(xué)的現(xiàn)象，音樂教育呈單調(diào)的狀況，甚至是線形的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這完全不符合音樂教育改革的基本要求和需要。我國幅員遼闊，地區(qū)、民族音樂文化資源相當(dāng)豐富，農(nóng)村學(xué)校分布“廣、散”的特點又給地區(qū)、民族音樂文化的全面接觸和相互促進提供了得天獨厚的條件。農(nóng)村學(xué)校可結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，將本地區(qū)民族、民間音樂資源與音樂課堂教學(xué)有機結(jié)合，促進農(nóng)村音樂教育的多維度發(fā)展。部分學(xué)校的秧歌、戲曲和民族音樂舞蹈進課堂就是成功的嘗試。

三、因地制宜，土“洋”結(jié)合，推動農(nóng)村音樂教育向縱深發(fā)展

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)已逐漸走入農(nóng)民家庭，這本身就蘊涵著巨大的音樂教育潛力。與此同時，選擇一些適合本地區(qū)、本學(xué)校的小樂器學(xué)習(xí)音樂已不再是農(nóng)民的負擔(dān)。但各地區(qū)、家庭的狀況又不盡整齊，音樂教育工作者更需要結(jié)合實際，因地制宜，根據(jù)學(xué)生家庭的經(jīng)濟條件“引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)學(xué)習(xí)音樂”、選擇一些“洋”樂器作為學(xué)具進入課外活動，不但可以開闊學(xué)生視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。經(jīng)濟條件較好的地區(qū)可選擇功能齊全、性能優(yōu)越的樂器，如電子琴、風(fēng)琴、木琴等；經(jīng)濟條件滯后或一般的地區(qū)可選擇經(jīng)濟適用的樂器，如豎笛、口琴等。筆者所在的學(xué)校就處于一個典型的貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生就選用了幾元一支的豎笛作為學(xué)具學(xué)習(xí)音樂，無論是在器樂教學(xué)的普及上，還是在學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高上都收到了顯著的效果，而且得到了家長、社會的好評。

四、大力倡導(dǎo)音樂教育科研，走農(nóng)村音樂教育發(fā)展特色之路

農(nóng)村的音樂教育之所以發(fā)展相對滯后，除了教育觀念、教育管理、教育投入諸方面的原因外，教育科研也跟不上教育發(fā)展的需要。農(nóng)村的音樂教育往往是步城市學(xué)校音樂教育的后塵，照搬城市學(xué)校音樂教育的模式，結(jié)果由于自己本身條件的限制而收效甚微。這就給我們提出了一個迫切的課題，要求我們針對自己的條件和特點，對音樂教育的觀念、管理、內(nèi)容、方法、手段等方面展開科學(xué)研究，探索新的歷史條件下適應(yīng)農(nóng)村音樂教育發(fā)展的科學(xué)的教育體系，讓我們的農(nóng)村音樂教育走自己的特色化發(fā)展之路。音樂教育科研，距離農(nóng)村學(xué)校及教師其實并不遙遠，也并非神秘而高不可攀。它跟其他學(xué)科的教育科研一樣，可以是宏觀的、也可以是微觀的，可以是事實性的研究，也可以是理論性的研究。只要我們以現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)理論為指導(dǎo)，立足于農(nóng)村學(xué)校的具體實際展開研究，為新時期農(nóng)村學(xué)校的音樂教育做出有益的探索，為農(nóng)村學(xué)校的音樂教育提供理論和經(jīng)驗，農(nóng)村學(xué)校的音樂教育必將走上快速發(fā)展的軌道。

我國的中小學(xué)中有70%左右的地處農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)校的音樂教育的發(fā)展直接關(guān)系到我國音樂教育、乃至素質(zhì)教育的整體進程。廣大農(nóng)村學(xué)校及教師只要從實際出發(fā)，以高度的責(zé)任感去身體力行，從我做起，以音樂為本，以人為本，農(nóng)村音樂教育將是教育百花園里的一朵奇葩。

參考文獻：

[1]《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》

[2]《農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的“瓶頸”破解――論農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀及改革》謝懿（中小學(xué)音樂教育）

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專才教育一直以來是我國師范院校音樂教育的基本模式，并由此而建立起相應(yīng)的音樂課程體系。這種課程體系對于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人才。盡管隨著社會的發(fā)展也進行了多次課程改革，但總體框架并未改變。面對新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時期通才教育和專才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。如學(xué)生專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實際等，不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個方面。師范院校音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”模式。“按照這一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。”①這在一定程度上強化了窄、專、深的課程體系，追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細，越教越深，從而造成學(xué)生知識面過窄、社會適應(yīng)能力較弱的局面。其原因是師范院校沿襲了音樂專科院校的辦學(xué)模式，未能體現(xiàn)出師范院校音樂教育師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，而師范院校則是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂師資為目的。所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展。專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對學(xué)生進行素質(zhì)教育，更重要的是應(yīng)使他們具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng)。基礎(chǔ)性是指為人們終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程設(shè)置來看，師范院校音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進行的專業(yè)知識以外的“公共課”教育，它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進個性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是，現(xiàn)時普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計，我國普通教育課程的課時約占總課時的21%，而美國、日本、德國一般在33%至40%之間。我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計算機課等必修課，盡管現(xiàn)在也增加了不少選修課，但它們有的已變成必修的選修課，有的成了學(xué)生根本沒有時間參與的虛設(shè)課程。課程門類過于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性。音樂專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。目前，師范院校的音樂專業(yè)課程設(shè)置相對獨立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識割裂，曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事，學(xué)生很少將這些知識與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。②專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低。目前一些高師院校音樂學(xué)科實行的“主修”制出發(fā)點是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，在實際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺”，而忘掉了“講臺”，過于強調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位，面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來教師“如何教”的課程；我國目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時比例來看，教育專業(yè)課程課時僅占7%，而美國、德國、英國分別占20%、30%、35%。我國師范院校音樂教育實習(xí)通常一次性完成，時間短，平均每個學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達國家的教育實踐則在20周左右，且分?jǐn)?shù)次進行，把課程學(xué)習(xí)與教育實習(xí)有機地結(jié)合起來。

從課程內(nèi)容來看，一部分課程觀念陳舊，知識陳舊，內(nèi)容陳舊，有些音樂專業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無質(zhì)的變化，不能及時反映音樂學(xué)科研究成果；有些課程門類多，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無法進行學(xué)科的交融和滲透；西方音樂的理論技能知識比例遠高于中國音樂所占的比例。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴(yán)重制約著學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)挘嗷ブg聯(lián)系不緊密，致使專業(yè)課的開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理，帶有較大的盲目性，脫離高師的自身特點，致使高師音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，致使學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)一部分，尤其是專業(yè)方面有特長的，不愿意或不安心從事音樂教育，特別是基礎(chǔ)音樂教育工作而改行，造成音樂教師流失嚴(yán)重。

二、師范院校音樂教育課程改革探析

全球一體化和文化多元化是21世紀(jì)人類社會的基本態(tài)勢。基于這一點，我們必需要有新的音樂教育觀念來指導(dǎo)。（1）從全球的宏觀視角來看，新的音樂教育觀應(yīng)當(dāng)包含三個導(dǎo)向：文化價值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先，文化價值就是音樂人類學(xué)家公認(rèn)的要把“音樂作為文化來傳授”的觀念。第一，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)人類交流的一種基本形式；第二，學(xué)習(xí)音樂是理解世界各民族文化的一個途徑；第三，通過學(xué)習(xí)音樂培養(yǎng)想象力和自我表現(xiàn)力；第四，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)藝術(shù)。其次，工業(yè)文明所帶來的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有浴⒂袡C性的生態(tài)文明所取代，新的音樂教育體系應(yīng)建立在音樂文化生態(tài)的保護和音樂文明思維框架之上。最后，西方傳統(tǒng)科學(xué)理性的確定性真理在當(dāng)今受到質(zhì)疑，對音樂教育將產(chǎn)生很大影響，尤其為民族音樂教育在未來音樂教育中的價值提供了發(fā)展空間。“人們必須尊重不同民族音樂文化的創(chuàng)造性和成就模式。中國傳統(tǒng)音樂文化教育哲學(xué)價值的當(dāng)代文化意義，也將被人們所認(rèn)識”。③（2）我國中小學(xué)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，在教育內(nèi)容、課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對音樂學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識進一步深化，明確體現(xiàn)了音樂是素質(zhì)教育、審美教育和基礎(chǔ)教育，音樂是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，音樂是人文學(xué)科的一個重要門類等。

我國的中小學(xué)音樂教育至今已有一百余年，對于音樂課程性質(zhì)及其基本理念的認(rèn)識，經(jīng)歷了從把音樂課當(dāng)作德育、娛樂性教育課到審美教育課，再到素質(zhì)教育課的過程。高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的理應(yīng)是中小學(xué)或中等學(xué)校合格的音樂師資。綜合音樂教育的發(fā)展趨勢和我國基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關(guān)注的重要課題。

美國全國音樂學(xué)校協(xié)會是對大學(xué)音樂和音樂教育專業(yè)進行審批的機構(gòu)，它們早在20世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì)：一是個人素質(zhì)，即音樂教師必須能激勵他人，能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識，能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù)，能確定和評價新的思想，能運用自己的想象力，并能理解教師的作用；二是音樂能力，即音樂教師能憑著自己對音樂的理解和技術(shù)水平，進行表演、伴奏、演唱、指揮并評價他人的表演，為個人的表達而組織聲音，通過原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對音樂的理解，同時，應(yīng)具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力，能為在學(xué)校環(huán)境中進行表演而記錄和改編音樂，能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法，能評價創(chuàng)作手法的情感效果，能描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法；三是專業(yè)素質(zhì)，即音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀，能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想，能運用有關(guān)音樂作品的廣泛知識解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，能通過實例展示全面的音樂教育工作者獻身教學(xué)的思想。這充分表明，一個成熟的音樂教師應(yīng)明顯地表現(xiàn)出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。④因此，我國師范院校音樂教育課程改革已勢在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育發(fā)展思想，還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學(xué)生多元化的價值取向，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；音樂課程設(shè)置必須適應(yīng)社會對教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程，這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂教師的重要前提；音樂課程設(shè)置還必須主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證音樂師資的高質(zhì)量，進而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。“高師音樂教育專業(yè)是在普通學(xué)校音樂教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂教育。所以對于高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求其專，而應(yīng)求其全。也就是說，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向為主，而需全面發(fā)展；不要求其深，而應(yīng)求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo)，而求其根本質(zhì)量。”⑤據(jù)此分析，音樂課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時展的高度，重視審視以往的音樂教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標(biāo)，我們認(rèn)為，師范院校音樂教育課程改革應(yīng)遵循下列幾項原則：

1、音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一。音樂藝術(shù)從本質(zhì)說就是一種實踐，音樂的教學(xué)也就是一種藝術(shù)實踐的教學(xué)，所以音樂教育應(yīng)重視實踐性，以藝術(shù)實踐作為主要教學(xué)形式和內(nèi)容。音樂實踐又是一個塑造音樂形象的過程，音樂的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)（包括思想道德、文化素質(zhì)、理論涵養(yǎng)等）的有機統(tǒng)一中才能體現(xiàn)出來，故音樂教育是一種建立在實踐基礎(chǔ)之上的審美教育。單純地強調(diào)專業(yè)知識和技能的教學(xué)是不符合音樂專業(yè)師范教育原則的。音樂具有終生性和社會性，音樂是人的精神產(chǎn)物，潛移默化地表達思想感情，具有無限的潛能。音樂藝術(shù)又具有集體性，音樂善于以集體的形式進行教育，加強并提倡集體形式的音樂教育活動，也是師范性的重要標(biāo)志之一。

2、多元化音樂教育與中國音樂教育的統(tǒng)一。音樂教育要充分體現(xiàn)音樂多元化特征，這是由師范生適應(yīng)未來各級各類學(xué)校音樂教育教學(xué)任務(wù)需要而確定的，也是由師范生應(yīng)具備在未來不斷變化的社會中所應(yīng)有的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力而決定的。“如果在未來新世紀(jì)里中國人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，那么，多元化音樂教育的課程安排，是一個迫在眉睫的問題。”⑤不同的民族有著不同的音樂文化，東西方音樂體系及文化價值是平等的，在平等對話的條件下，應(yīng)本著相互尊重、相互了解、相互認(rèn)知的原則，改變以往以西方音樂為主、中國音樂為輔的音樂教育狀況，在多元化理念的指引下，“以中國音樂理論體系為基礎(chǔ)，進行音樂教育改革，建立中國音樂教育體系。”⑥其中一個關(guān)鍵的問題就是課程與教材的建設(shè)。所以，音樂學(xué)科的課程體系應(yīng)大力強化中國音樂的課程內(nèi)容，擯棄多年的重西輕中，即重視西方音樂，輕視中國傳統(tǒng)音樂的做法和以西否中的錯誤觀念。

3、高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育的統(tǒng)一。兩者之間是相輔相成、互為條件的關(guān)系，高師音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的對象是未來服務(wù)于基礎(chǔ)教育的人，理應(yīng)密切關(guān)注、研究基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展；基礎(chǔ)音樂教育的改革和發(fā)展又將關(guān)系到高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。所以，高師音樂教育應(yīng)實踐將師范性與學(xué)術(shù)性并重、理論與實踐并重和專業(yè)與文化并重的原則，使得學(xué)生在校期間能全面發(fā)展，以便畢業(yè)后能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)。

在遵循上述基本原則的前提下，高師音樂教育的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容量大、實用性強的主干課；其次應(yīng)擴大選修課程范圍，增加課程設(shè)計和課程編制的靈活性；最后，有目的、有計劃、有組織地進行藝術(shù)和社會實踐，形成隱性課程。這三種課程相互配合、相互補充、相互促進，形成新的音樂教育課程體系。在課程內(nèi)容方面：（1）強化教育類課程。一是增加教育課程門類時數(shù)，二是加強教育課程的針對性和實踐性，可開設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合實踐能力，如開設(shè)音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、中小學(xué)音樂教材教法研究等課程。（2）拓寬基礎(chǔ)課程。其內(nèi)容涵蓋人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域，增強學(xué)生的人文素質(zhì)，相應(yīng)減少原公共基礎(chǔ)課程，增加選修課程，如中國傳統(tǒng)文化，西方文化等課程，有利于學(xué)生的選擇，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。（3）調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程。將音樂表演、音樂技術(shù)、音樂學(xué)等內(nèi)容結(jié)合起來，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)和音樂教育素質(zhì)為宗旨的綜合化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和育人環(huán)境。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個教學(xué)領(lǐng)域，高師音樂教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程、音樂教育類課程五大類。“以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。”⑦調(diào)整必修課、選修課門類，精減課程內(nèi)容，壓縮課時，通過合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣便會拓寬學(xué)生的理論思維，開闊學(xué)生的音樂文化視野。另外，加快音樂學(xué)科的教材建設(shè)，充實課程內(nèi)容，及時反映音樂學(xué)科的最新成果，變粗放式教學(xué)為科研式教學(xué)，變講授式教學(xué)為主體式教學(xué)，變注入內(nèi)化式教學(xué)為生成建構(gòu)式教學(xué)，以便改善教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，使之趨于合理化、科學(xué)化，有利于形成高師學(xué)生合理的音樂學(xué)科專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時期的需求。近年來，一些師范院校從實際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強音樂專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時，增設(shè)了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動高師音樂教育的整體課程改革。

21世紀(jì)是更加注重人才素質(zhì)的世紀(jì)。使每個人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類文明發(fā)展的需要，也是音樂教育的主要目標(biāo)之一。我們必須改革教學(xué)方法，改進教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)置音樂課程，重視音樂教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮師范院校作為基礎(chǔ)音樂教育“工作母機”的作用，使之成為推動我國音樂教育事業(yè)發(fā)展的強大動力。

參考文獻：

①楊曉宏：我國高師現(xiàn)行課程體系的缺陷[J]載《甘肅教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）》2002年第一期；

②劉沛：高師音樂教育專業(yè)的課程問題[J]載《中國音樂》,1997年第一期，第39頁；

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⑤王耀華：《中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革[J]》，載《音樂研究》，2002年第一期，第15頁；

⑥管建華：《中國音樂審美的文化視野[M]》，中國文聯(lián)出版公司，1995年版，第270頁；

⑦姚思源：《中國學(xué)校音樂教育文選[C]》，上海教育出版社，2000年版，第384頁；

篇10

關(guān)鍵詞：師范院校音樂教育課程改革

新世紀(jì)的第一年，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開始在全國試行，這標(biāo)志著我國中小學(xué)音樂教育進入了一個新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機”的師范教育，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革，已成為了一個極富現(xiàn)實意義的事情。本文擬就高師音樂教育課程改革的有關(guān)問題進行探討。

一、我國現(xiàn)行音樂教育課程透視

我國高師音樂教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的，這種課程模式對于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人材，開擴了中國音樂文化的視野，豐富了我國人民的音樂生活。50多年來，雖然也隨著社會的發(fā)展多次改革，但總體框架并未改變。面對新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時期通才教育、專才教育相互依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，高師音樂教育的問題也日益明顯，如學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實際不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個方面。高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式。“按照這一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程

體系之外。”這在一定的程度上強化了窄、專、深的課程體系，追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性，完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細，越教越深，從而造成學(xué)生知識面過窄，社會適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱身性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂專科院校的辦學(xué)模式，未能體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，師范院校而是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂師資為目的，所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展；專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對學(xué)生進行素質(zhì)教育，更重要的是具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng)；基礎(chǔ)性是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程設(shè)置來看，高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進行的專業(yè)知識以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進個性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計，我國高師普通教育課程的課時約占總課時的21%，而美國、日本、德國一般在33%至40%之間；我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計算機課等必修課，缺乏選修課，課程門類過于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達國家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會科學(xué)、體育和自然科學(xué)，且學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好，主動選修課程，這大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。音樂學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。目前，高師的音樂專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對獨立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識割裂，曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事，學(xué)生很少將這些知識與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低。“教師隊伍中存在著三多三少，即處于搬運工、教書匠、經(jīng)驗型層面的教師較多，而專家型、研究型、反思型的教師較少；游離于教育研究之外的被動旁觀者，機械執(zhí)行者，盲目模仿者較多，而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動參與者，勇于探索者，積極創(chuàng)造者較少；懷抱著舊慣例，熱衷于操作訓(xùn)練，滿足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價值，體驗存在的意義，享受創(chuàng)造的快樂的教師較少”。目前一些高師院校音樂學(xué)科實行的“主修”制出發(fā)點是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認(rèn)識出現(xiàn)了誤差，在實際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺”，而忘掉了“講臺”過于強調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位，面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，解決未來教師“如何教”的課程。我國目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時比例來看，我國高師教育專業(yè)課程課時僅占7%，而美國、德國、英國分別占20%、30%、35%；我國高師音樂教育實習(xí)通常一次性完成即在畢業(yè)前，時間短，平均每個學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達國家的教育實踐則在20周左右，且分?jǐn)?shù)次進行，突出了實踐課程，把課程學(xué)習(xí)與教育實習(xí)有機的結(jié)合起來。

從課程內(nèi)容來看，一部分課程觀念陳舊，知識陳舊，內(nèi)容陳舊，有些音樂專業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無質(zhì)的變化，不能及時反映音樂學(xué)科研究成果；有些課程門類多，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無法進行學(xué)科的交融和滲透；還有西方音樂的理論技能知識比例遠高于中國音樂等。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴(yán)重制約學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)挘嗷ブg聯(lián)系不緊密，致使專業(yè)課的開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理，帶有較大的盲目性，經(jīng)常因人開設(shè)，而非根據(jù)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)來開課；嚴(yán)重脫離中學(xué)實際，脫離高師的自身特點，脫離培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，至于學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)?shù)囊徊糠郑绕涫菍I(yè)方面有特長的不愿意或不安心從事音樂教育，尤其是基礎(chǔ)音樂教育工作而改行，造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。>

二、宏觀視野下的高師音樂教育課程改革

21世紀(jì)，人類社會將更趨于全球一體化和文化多元化的態(tài)勢，基于這一點，我們必需要有新的音樂教育觀念來指導(dǎo)。（1）從全球的宏觀視角來看，新的音樂教育觀也就是包含有三個導(dǎo)向：文化價值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先，文化價值

就是音樂人類學(xué)家公認(rèn)的要把“音樂作為文化來傳授”的觀念，其內(nèi)涵：第一，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)人類交流的一種基本形式；第二，學(xué)習(xí)音樂是理解世界上各民族的一個途徑；第三，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)會學(xué)習(xí)過程；第四，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)想象力和自我表現(xiàn)力；第五，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；第六，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)藝術(shù)。其次，工業(yè)文明所帶來的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有浴⒂袡C性的生態(tài)文明所取代，新的音樂教育體系應(yīng)建立在音樂文化生態(tài)的保護和音樂文明思維框架之上。最后，西方傳統(tǒng)科學(xué)理性的確定性真理在當(dāng)今受到質(zhì)疑，對音樂教育將產(chǎn)生很大影響，尤其為民族音樂的教育在未來音樂教育的價值提供了發(fā)展的空間。“人們必須尊重不同民族音樂文化的創(chuàng)造性和成就模式。中國傳統(tǒng)音樂文化教育哲學(xué)價值的當(dāng)代文化意義，也將被人們所認(rèn)識”。（2）我國中小學(xué)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，在教育內(nèi)容課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對音樂學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識進一步深化，明確體現(xiàn)了音樂是素質(zhì)教育、審美教育、基礎(chǔ)教育，音樂是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑，音樂是人文學(xué)科的一個重要門類等。我國的中小學(xué)音樂教育至今已有一百余年，對于音樂課程性質(zhì)及其基本理念的認(rèn)識，經(jīng)歷了將音樂課作為德育和娛樂性教育到審美教育，再到作為素質(zhì)教育課程的過程。而高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的理應(yīng)是中小學(xué)或中等學(xué)校合格的音樂師資。綜合音樂教育的發(fā)展趨勢和我國基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關(guān)注的重要課題。美國全國音樂學(xué)校協(xié)會是對大學(xué)音樂和音樂教育專業(yè)進行審批的機構(gòu)，它們早在20世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì):其一，個人素質(zhì)：音樂教師必須能激勵他人；能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識；能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù)；能確定和評價新的思想；能運用自己的想象力；能理解教師的作用。其二，音樂能力：音樂教師能以對音樂的理解和技術(shù)水平表演；能伴奏；能演唱；能指揮；能評價他人的表演；能為個人的表達而組織聲音；能通過原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對音樂的理解；有表現(xiàn)出具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力；能為在學(xué)校環(huán)境中進行表演而記錄和改編音樂；能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法；能評價創(chuàng)作手法的情感效果；能描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法。其三，專業(yè)素質(zhì)：音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀；能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想；能運用有關(guān)音樂作品的廣泛知識解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題；能通過實例展示全面的音樂教育工作者獻身于教學(xué)的思想。這充分表明：一個成熟的音樂教師應(yīng)能明顯的表現(xiàn)出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。因此，我國高師音樂教育課程改革已勢在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育發(fā)展思想，還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學(xué)生多元化的價值取向，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；音樂課程設(shè)置必須適應(yīng)社會對教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程，這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂教師的重要前提。音樂課程設(shè)置還必須主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證音樂師資的高質(zhì)量，進而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。“當(dāng)前，針對過去某種程度上存在的重技能技巧、輕音樂文化，重單項專項、輕綜合素質(zhì)，重某些專業(yè)音樂創(chuàng)作流派的音樂作品、輕多元文化的傾向，應(yīng)當(dāng)提倡培養(yǎng)全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型人才。高師音樂教育專業(yè)是在普通學(xué)校音樂教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂教育。所以對于高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不以求其專為目的，而求其全。也就是說，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向為主，而需全面發(fā)展；不以求其深，而求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo)，而求其根本質(zhì)量。”音樂課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時展的高度，重視審視以往的音樂教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為，高師音樂教育課程改革應(yīng)遵循下列幾項原則：

1、音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一。音樂藝術(shù)本質(zhì)就是一種實踐，音樂的教學(xué)也就是一種藝術(shù)實踐的教學(xué)，所以音樂教育應(yīng)重視實踐性，以藝術(shù)實踐為

其主要教學(xué)形式和內(nèi)容；音樂的實踐又是一個塑造音樂形象的過程，音樂的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)（包括思想道德、文化素質(zhì)、理論涵養(yǎng)等）的有機統(tǒng)一下才能體現(xiàn)出來，故音樂教育是一種建立在實踐基礎(chǔ)之上的審美教育。單純的強調(diào)專業(yè)知識、技能的教學(xué)是不符合音樂專業(yè)師范教育原則的；音樂具有終生性和社會性，音樂是人的精神產(chǎn)物，無論人自覺或不自覺，音樂會自始至終的伴隨著我們，她作用于人的聽覺，潛移默化地表達思想感情，具有無限的潛能。人不能缺少音樂，故音樂教育是為人終生服務(wù)的，是具有普遍性和大眾性的；音樂藝術(shù)又具有集體性，音樂善于以集體的形式進行教育，加強并提倡集體形式的音樂教育活動，也是師范性的重要標(biāo)志之一。

2、多元化音樂教育與中國音樂教育的統(tǒng)一。音樂教育要充分體現(xiàn)音樂多元化的特征，這是由師范生適應(yīng)未來各級各類學(xué)校音樂教育教學(xué)任務(wù)需要而確定的，也是由師范生應(yīng)具備在未來不斷變化的社會中所應(yīng)有的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力而決定的。“如果在未來新世紀(jì)里中國人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，那么，多文化音樂教育的課程安排，是一個迫在眉睫的問題。”不同的民族有著不同的音樂文化，東西方音樂體系及文化價值是平等的，在平等對話的條件下，相互尊重，相互了解，相互認(rèn)知，要破除以往以西方音樂為主、中國音樂為輔的音樂教育狀況，要在多元化理念的指引下，“以中國音樂理論體系為基礎(chǔ)，進行音樂教育改革，建立中國音樂教育體系。”其中一個關(guān)鍵的問題就是課程與教材的建設(shè)。所以，音樂學(xué)科的課程體系應(yīng)大力強化中國音樂的課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，平衡課程內(nèi)容，擯棄多年的重西輕中，即重視西方音樂，輕視中國傳統(tǒng)音樂的現(xiàn)象和以西否中的錯誤觀念。

3、高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育的統(tǒng)一。他們之間是相輔相成，互為條件的關(guān)系，高師音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的對象是未來服務(wù)于基礎(chǔ)教育的，理應(yīng)密切關(guān)注研究基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育；基礎(chǔ)音樂教育的改革和發(fā)展又將關(guān)系到高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。音樂教學(xué)是一門學(xué)術(shù)性事業(yè)，音樂教師的教育活動應(yīng)和其他職業(yè)科學(xué)家的活動一樣去探索、創(chuàng)造，師范學(xué)術(shù)水平不僅包括音樂學(xué)術(shù)水平，更應(yīng)包涵音樂教育教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。所以，高師應(yīng)師范性和學(xué)術(shù)性并重，理論與實踐并重，專業(yè)與文化并重，使得學(xué)生在校期間能全面發(fā)展，以便畢業(yè)后能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)，為國家培養(yǎng)出新時代的新型人才。

在遵循上述基本原則的前提下，高師音樂教育的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精，容納量大，實用性強的主干課；其次應(yīng)擴大選修課程范圍，增加課程設(shè)計和課程編制的靈活性，確立擴展課程；最后有目的，有計劃，有組織地進行藝術(shù)和社會實踐，形成隱性課程；三種課程相互配合、相互補充、相互促進，形成新的音樂教育課程體系。在課程內(nèi)容方面，（1）強化教育類課程，一是增加教育課程門類時數(shù)，二是加強教育課程的針對性和實踐性，可開設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合實踐能力，如開設(shè)音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、中小學(xué)音樂教材教法研究等課程；（2）拓寬基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涵蓋人文科學(xué)、社會科

學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域，增強學(xué)生的人文素質(zhì)，相應(yīng)減少原公共基礎(chǔ)課程，增加選修課程，如中國傳統(tǒng)文化，西方文化等課程，有利于學(xué)生的選擇，有利于學(xué)生個性的發(fā)展；（3）調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程，將音樂表演、音樂技術(shù)、音樂學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)和音樂教育素質(zhì)為宗旨的綜合化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和育人環(huán)境。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個教學(xué)領(lǐng)域，高師音樂教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂審美類課程，音樂表現(xiàn)類課程，音樂創(chuàng)造類課程，音樂與相關(guān)文化類課程，音樂教育類課程五大類課程。“以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。”調(diào)整必修課、選修課門類，精減課程內(nèi)容，壓縮課時，通過合并，新設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣便會拓寬學(xué)生的理論思維，開闊學(xué)生的音樂文化視野。加快音樂學(xué)科的教材建設(shè)，充實課程內(nèi)容，及時反映音樂學(xué)科的最新成果。變粗放式教學(xué)為科研式教學(xué)，變講授式教學(xué)為主體式教學(xué)，變注入內(nèi)化式教學(xué)為生成建構(gòu)式教學(xué)，改善教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，使之趨于合理化、科學(xué)化，這樣不但不會降低專業(yè)水平，而且有利于形成高師學(xué)生合理的音樂學(xué)科專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時期的需求。近年來，一些師范院校從實際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強音樂專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時，增設(shè)了中學(xué)所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課，雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段

，但這些有益的嘗試，必將有力地推動高師音樂教育的整體課程改革。

總之，對教育來說，21世紀(jì)更加注重質(zhì)量和人才素質(zhì)的世紀(jì)。使每個人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類文明發(fā)展的需要，也是音樂教育的主要目標(biāo)之一。隨著我國經(jīng)濟和教育與國際的全面接軌，我們將面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)，我們必須改革教學(xué)方法，改進教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)置課程，重視教師的高素質(zhì)、強能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮高等師范院校作為教育的“工作母機”的作用，堅持“三個面向”，為推動我國教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的人才貢獻力量。

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