化學基礎(chǔ)知識點范文

導語：如何才能寫好一篇化學基礎(chǔ)知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、碳原子較少的醛、醇、羧酸(如甘油、乙醇、乙醛、乙酸)易溶于水;液態(tài)烴(如苯、汽油)、鹵代烴(溴苯)、硝基化合物(硝基苯)、醚、酯(乙酸乙酯)都難溶于水;苯酚在常溫微溶與水，但高于65℃任意比互溶。

3、所有烴、酯、一氯烷烴的密度都小于水;一溴烷烴、多鹵代烴、硝基化合物的密度都大于水。

4、能使溴水反應(yīng)褪色的有機物有：烯烴、炔烴、苯酚、醛、含不飽和碳碳鍵(碳碳雙鍵、碳碳叁鍵)的有機物。能使溴水萃取褪色的有：苯、苯的同系物(甲苯)、ccl4、氯仿、液態(tài)烷烴等。

5、能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的有機物：烯烴、炔烴、苯的同系物、醇類、醛類、含不飽和碳碳鍵的有機物、酚類(苯酚)。

6、碳原子個數(shù)相同時互為同分異構(gòu)體的不同類物質(zhì)：烯烴和環(huán)烷烴、炔烴和二烯烴、飽和一元醇和醚、飽和一元醛和酮、飽和一元羧酸和酯、芳香醇和酚、硝基化合物和氨基酸。

7、無同分異構(gòu)體的有機物是：烷烴：ch4、c2h6、c3h8;烯烴：c2h4;炔烴：c2h2;氯代烴：ch3cl、ch2cl2、chcl3、ccl4、c2h5cl;醇：ch4o;醛：ch2o、c2h4o;酸：ch2o2。

8、屬于取代反應(yīng)范疇的有：鹵代、硝化、磺化、酯化、水解、分子間脫水(如：乙醇分子間脫水)等。

9、能與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)的物質(zhì)：烯烴、炔烴、苯及其同系物、醛、酮、不飽和羧酸(ch2=chcooh)及其酯(ch3ch=chcooch3)、油酸甘油酯等。

10、能發(fā)生水解的物質(zhì)：金屬碳化物(cac2)、鹵代烴(ch3ch2br)、醇鈉(ch3ch2ona)、酚鈉(c6h5ona)、羧酸鹽

(ch3coona)、酯類(ch3cooch2ch3)、二糖(c12h22o11)(蔗糖、麥芽糖、纖維二糖、乳糖)、多糖(淀粉、纖維素)

((c6h10o5)n)、

蛋白質(zhì)(酶)、油脂(硬脂酸甘油酯、油酸甘油酯)等。

11、能與活潑金屬反應(yīng)置換出氫氣的物質(zhì)：醇、酚、羧酸。

12、能發(fā)生縮聚反應(yīng)的物質(zhì)：苯酚(c6h5oh)與醛(rcho)、

二元羧酸(cooh—cooh)與二元醇(hoch2ch2oh)、二元羧酸與二元胺(h2nch2ch2nh2)、羥基酸(hoch2cooh)、氨基酸(nh2ch2cooh)等。

13、需要水浴加熱的實驗：制硝基苯(—no2，60℃)、制苯磺酸

(—so3h，80℃)制酚醛樹脂(沸水浴)、銀鏡反應(yīng)、醛與新制cu(oh)2懸濁液反應(yīng)(熱水浴)、酯的水解、二糖水解(如蔗糖水解)、淀粉水解(沸水浴)。

14、

光

光照條件下能發(fā)生反應(yīng)的：烷烴與鹵素的取代反應(yīng)、苯與氯氣加成反應(yīng)(紫外光)、—ch3+cl2—ch2cl(注意在鐵催化下取代到苯環(huán)上)。

15、常用有機鑒別試劑：新制cu(oh)2、溴水、酸性高錳酸鉀溶液、銀氨溶液、naoh溶液、fecl3溶液。

16、最簡式為ch的有機物：乙炔、苯、苯乙烯(—ch=ch2);最簡式為ch2o的有機物：甲醛、乙酸(ch3cooh)、甲酸甲酯(hcooch3)、葡萄糖(c6h12o6)、果糖(c6h12o6)。

17、能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)(或與新制的cu(oh)2共熱產(chǎn)生紅色沉淀的)：醛類(rcho)、葡萄糖、麥芽糖、甲酸(hcooh)、甲酸鹽(hcoona)、甲酸酯(hcooch3)等。

18、常見的官能團及名稱：—x(鹵原子：氯原子等)、—oh(羥基)、—cho(醛基)、—cooh(羧基)、—coo—(酯基)、—co—(羰基)、—o—(醚鍵)、c=c(碳碳雙鍵)、—c≡c—(碳碳叁鍵)、—nh2(氨基)、

—nh—co—(肽鍵)、—no2(硝基)

19、常見有機物的通式：烷烴：cnh2n+2;烯烴與環(huán)烷烴：cnh2n;炔烴與二烯烴：cnh2n-2;苯的同系物：cnh2n-6;飽和一元鹵代

烴：cnh2n+1x;飽和一元醇：cnh2n+2o或cnh2n+1oh;苯酚及同系物：cnh2n-6o或cnh2n-7oh;醛：cnh2no或

cnh2n+1cho;酸：cnh2no2或cnh2n+1cooh;酯：cnh2no2或cnh2n+1coocmh2m+1

20、檢驗酒精中是否含水：用無水cuso4——變藍

21、發(fā)生加聚反應(yīng)的：含c=c雙鍵的有機物(如烯)

21、能發(fā)生消去反應(yīng)的是：乙醇(濃硫酸，170℃);鹵代烴(如ch3ch2br)

醇發(fā)生消去反應(yīng)的條件：c—c—oh、鹵代烴發(fā)生消去的條件：c—c—x

hh

23、能發(fā)生酯化反應(yīng)的是：醇和酸

24、燃燒產(chǎn)生大量黑煙的是：c2h2、c6h6

25、屬于天然高分子的是：淀粉、纖維素、蛋白質(zhì)、天然橡膠(油脂、麥芽糖、蔗糖不是)

26、屬于三大合成材料的是：塑料、合成橡膠、合成纖維

27、常用來造紙的原料：纖維素

28、常用來制葡萄糖的是：淀粉

29、能發(fā)生皂化反應(yīng)的是：油脂

30、水解生成氨基酸的是：蛋白質(zhì)

31、水解的最終產(chǎn)物是葡萄糖的是：淀粉、纖維素、麥芽糖

32、能與na2co3或nahco3溶液反應(yīng)的有機物是：含有—cooh：如乙酸

33、能與na2co3反應(yīng)而不能跟nahco3反應(yīng)的有機物是：苯酚

34、有毒的物質(zhì)是：甲醇(含在工業(yè)酒精中);nano2(亞硝酸鈉，工業(yè)用鹽)

35、能與na反應(yīng)產(chǎn)生h2的是：含羥基的物質(zhì)(如乙醇、苯酚)、與含羧基的物質(zhì)(如乙酸)

36、能還原成醇的是：醛或酮

37、能氧化成醛的醇是：r—ch2oh

38、能作植物生長調(diào)節(jié)劑、水果催熟劑的是：乙烯

39、能作為衡量一個國家石油化工水平的標志的是：乙烯的產(chǎn)量

40、通入過量的co2溶液變渾濁的是：c6h5ona溶液

41、不能水解的糖：單糖(如葡萄糖)

42、可用于環(huán)境消毒的：苯酚

43、皮膚上沾上苯酚用什么清洗：酒精;沾有油脂是試管用熱堿液清洗;沾有銀鏡的試管用稀硝酸洗滌

44、醫(yī)用酒精的濃度是：75%

45、寫出下列有機反應(yīng)類型：(1)甲烷與氯氣光照反應(yīng)(2)從乙烯制聚乙烯(3)乙烯使溴水褪色(4)從乙醇制乙烯(5)從乙醛制乙醇(6)從乙酸制乙酸乙酯(7)乙酸乙酯與naoh溶液共熱

(8)油脂的硬化(9)從乙烯制乙醇(10)從乙醛制乙酸

46、加入濃溴水產(chǎn)生白色沉淀的是：苯酚

47、加入fecl3溶液顯紫色的：苯酚

48、能使蛋白質(zhì)發(fā)生鹽析的兩種鹽：na2so4、(nh4)2so4

49、寫出下列通式：(1)烷;(2)烯;(3)炔

俗名總結(jié)：

序號物質(zhì)俗名序號物質(zhì)俗名

1甲烷：沼氣、天然氣的主要成分11na2co3純堿、蘇打

2乙炔：電石氣12nahco3小蘇打

3乙醇：酒精13cuso4?5h2o膽礬、藍礬

4丙三醇：甘油14sio2石英、硅石

5苯酚：石炭酸15cao生石灰

6甲醛：蟻醛16ca(oh)2熟石灰、消石灰

7乙酸：醋酸17caco3石灰石、大理石

8三氯甲烷：氯仿18na2sio3水溶液水玻璃

9nacl：食鹽19kal(so4)2?12h2o明礬

10naoh：燒堿、火堿、苛性鈉20co2固體干冰

實驗部分：

1.需水浴加熱的反應(yīng)有：

(1)、銀鏡反應(yīng)(2)、乙酸乙酯的水解(3)苯的硝化(4)糖的水解

(5)、酚醛樹脂的制取(6)固體溶解度的測定

凡是在不高于100℃的條件下反應(yīng)，均可用高考資源網(wǎng)水浴加熱，其優(yōu)點：溫度變化平穩(wěn)，不會大起大落，有利于反應(yīng)的進行。

2.需用溫度計的實驗有：

(1)、實驗室制乙烯(170℃)

(2)、蒸餾

(3)、固體溶解度的測定

(4)、乙酸乙酯的水解(70-80℃)

(5)、中和熱的測定

(6)制硝基苯(50-60℃)

〔說明〕：(1)凡需要準確控制溫度者均需用溫度計。(2)注意溫度計水銀球的位置。

3.能與na反應(yīng)的有機物有：

醇、酚、羧酸等——凡含羥基的化合物。

4.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)有：

醛、甲酸、甲酸鹽、甲酸酯、葡萄糖、麥芽糖——凡含醛基的物質(zhì)。

5.能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質(zhì)有：

(1)含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物、苯的同系物

(2)含有羥基的化合物如醇和酚類物質(zhì)

(3)含有醛基的化合物

(4)具有還原性的無機物(如so2、feso4、ki、hcl、h2o2等)

6.能使溴水褪色的物質(zhì)有：

(1)含有碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物(加成)

(2)苯酚等酚類物質(zhì)(取代)

(3)含醛基物質(zhì)(氧化)

(4)堿性物質(zhì)(如naoh、na2co3)(氧化還原――歧化反應(yīng))

(5)較強的無機還原劑(如so2、ki、feso4等)(氧化)

(6)有機溶劑(如苯和苯的同系物、四氯甲烷、汽油、已烷等，屬于萃取，使水層褪色而有機層呈橙紅色。)

7.密度比水大的液體有機物有：溴乙烷、溴苯、硝基苯、四氯化碳等。

8、密度比水小的液體有機物有：烴、大多數(shù)酯、一氯烷烴。

9.能發(fā)生水解反應(yīng)的物質(zhì)有：ks5u.com

鹵代烴、酯(油脂)、二糖、多糖、蛋白質(zhì)(肽)、鹽。

10.不溶于水的有機物有：

烴、鹵代烴、酯、淀粉、纖維素

11.常溫下為氣體的有機物有：

分子中含有碳原子數(shù)小于或等于4的烴(新戊烷例外)、一氯甲烷、甲醛。

12.濃硫酸、加熱條件下發(fā)生的反應(yīng)有：

苯及苯的同系物的硝化、磺化、醇的脫水反應(yīng)、酯化反應(yīng)、纖維素的水解

13.能被氧化的物質(zhì)有：

含有碳碳雙鍵或碳碳叁鍵的不飽和化合物(kmno4)、苯的同系物、醇、醛、酚。

大多數(shù)有機物都可以燃燒，燃燒都是被氧氣氧化。

14.顯酸性的有機物有：含有酚羥基和羧基的化合物。

15.能使蛋白質(zhì)變性的物質(zhì)有：強酸、強堿、重金屬鹽、甲醛、苯酚、強氧化劑、濃的酒精、雙氧水、碘酒、三氯乙酸等。

16.既能與酸又能與堿反應(yīng)的有機物：具有酸、堿雙官能團的有機物(氨基酸、蛋白質(zhì)等)

17.能與naoh溶液發(fā)生反應(yīng)的有機物：

(1)酚：

(2)羧酸：

(3)鹵代烴(水溶液：水解;醇溶液：消去)

(4)酯：(水解，不加熱反應(yīng)慢，加熱反應(yīng)快)

(5)蛋白質(zhì)(水解)

18、有明顯顏色變化的有機反應(yīng)：

1.苯酚與三氯化鐵溶液反應(yīng)呈紫色;

2.kmno4酸性溶液的褪色;

3.溴水的褪色;

篇2

【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構(gòu)校區(qū)差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導科目】語文 數(shù)學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

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篇3

【關(guān)鍵詞】高職 機電一體專業(yè) 實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.076

在高職院校的機電一體化專業(yè)教學中，實驗教學不容小覷，其不僅有助于推動學生將知識由理論層面轉(zhuǎn)為實踐層面，還能提升他們綜合運用所學知識的能力。由于機電一體化專業(yè)的課程設(shè)置中包含許多不同實踐性較強的學科，因此其不僅要求學生掌握理論知識，還要求學生擁有實際動手操作的能力。想要實現(xiàn)這樣的教學目標，必須依靠系統(tǒng)的綜合性實驗。下面作者將結(jié)合自己的教學實踐，分析高職院校進行機電一體化專業(yè)實驗教學的最佳模式，希望能夠為培養(yǎng)學生的實際動手能力與創(chuàng)新能力提供一定的幫助。

一、開展機電一體化專業(yè)實驗教學的意義

全球經(jīng)濟一體化進程的推進，使得企業(yè)之間的競爭越來越激烈，想要在這樣的市場中生存下去，企業(yè)只有依靠不斷的進行產(chǎn)品以及技術(shù)的創(chuàng)新，這樣就會需要大批機電一體化方面的專業(yè)人才。所以，不但擁有扎實的理論功底，同時擁有較強實際動手操作能力的高職院校畢業(yè)生自然會得到企業(yè)的青睞。

當前，很多高職院校都已經(jīng)建立起了基本的實驗設(shè)施以及場所，不過實驗卻往往限制在演示以及參觀的層面上，學生可以親自動手操作、親身體驗的機會不是很多，就更談不上創(chuàng)新設(shè)計的實驗了，這直接導致了學生空有理論知識，而動手能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力、解決問題的能力卻很低。借助建立不同機電設(shè)備以及系統(tǒng)的功能模塊來開展實驗教學，能夠有效訓練學生的動手能力、獨立思維能力以及創(chuàng)新能力，從而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀機電領(lǐng)域技能型人才。

二、完善實驗教學的方法

隨著科技的飛速進步，機電一體化技術(shù)已經(jīng)取得了驚人的發(fā)展，變得越來越復雜、越來越智能化、越來越人性化了。今天的機電一體化技術(shù)，完美融合了機械原理以及微電子技術(shù)。從某種角度上來說，機電一體化技術(shù)下的產(chǎn)品，都普遍具有以下兩個特點：首先，其一定是機械制造的產(chǎn)品；其次，其生產(chǎn)的過程應(yīng)用了電子技術(shù)，讓產(chǎn)品具有更高的可控性。機電一體化系統(tǒng)是一個擁有高效運作流程的封閉體系，包括多種基本元素，各類元素之間分工合作、彼此銜接，進而實現(xiàn)系統(tǒng)的預設(shè)功能。當前，綜合性的實驗方法已經(jīng)開始引起了人們的高度重視，并且對生產(chǎn)與制造產(chǎn)生了巨大的影響，該方法令很多技術(shù)又煥發(fā)了全新的活力?；诟呗氃盒C電一體化專業(yè)所學的技術(shù)具有很高綜合性以及很強實踐性的特點，作者認為我們可以通過下列途徑來完善機電一體化專業(yè)的實驗教學。

1.科學安排實驗流程。

實驗應(yīng)該緊緊以機電一體化專業(yè)各學科的重點以及難點為中心，從單一至融合，從容易至困難；實訓則需要按照實訓室的情況來安排，教學規(guī)劃中需要清晰列明不同階段學生應(yīng)該做哪些訓練、如何進行、完成哪些目標、最后達到何種技術(shù)程度等，并以此為依據(jù)合理設(shè)置可以進行量化的實訓內(nèi)容。另外，還需要設(shè)計一些和專業(yè)課程緊密相關(guān)的、具有代表性的實驗項目，讓學生建立起自己掌握的理論知識應(yīng)該如何在機電一體化系統(tǒng)里實際應(yīng)用的初步認知，從而為后續(xù)的綜合系統(tǒng)設(shè)計做好鋪墊。高職院?？梢詫嵱栱椖縿澐譃榛A(chǔ)能力、專業(yè)能力以及綜合運用能力三個模塊，這種循序漸進的流程模式可以大幅提升實驗教學的效率。

2.更新實驗內(nèi)容。

當前高職院校開展的實驗中已經(jīng)有很多不符合時展的要求了，像是微機原理對應(yīng)的實驗，還沿用著單片機系統(tǒng)，必須先以匯編語言寫好后臺程序，然后人工將其翻譯為機器碼，最后再重新輸進單片機系統(tǒng)之中。這樣的實驗方式不但耗時很長，極易出錯，而且還很難找出錯誤產(chǎn)生的原因：可能是后臺程序的編碼有問題；也可能是翻譯成機器碼的時候出錯了；也可能是輸進系統(tǒng)的時候出錯了。學生如果進行這樣的實驗，還需要學習多種系統(tǒng)的操作指令，將其輸進單片機系統(tǒng)之中。對于機電一體化專業(yè)的學生來說，電腦類的課程主要還是應(yīng)該從應(yīng)用層面入手。因此，高職院校應(yīng)該淘汰該實驗方式，把匯編語言不經(jīng)任何處理的輸進計算機，讓計算機將其翻譯為原始的機器碼，之后再運行相應(yīng)的程序。如果計算機在翻譯的時候發(fā)現(xiàn)程序中存在錯誤，那么它就會給出錯誤提示，用戶只要找出匯編程序中相應(yīng)的錯誤并將其修改過來就可以了。這樣自然能夠大幅提升實驗的效率，讓學生可以在相同時間內(nèi)做更多的實驗，從而有效鞏固自己在課堂中學到的知識，再也不用在無謂的找錯以及改錯上浪費時間了。

3.給學生實驗設(shè)計的自由。

實驗應(yīng)該逐漸從教師演示轉(zhuǎn)為學生設(shè)計。其實，由學習理論知識至實驗設(shè)計，是學生由接收知識至應(yīng)用知識的轉(zhuǎn)變過程，此過程以任務(wù)驅(qū)動為導向。任務(wù)驅(qū)動倡導在應(yīng)用的過程中學習，這和今天的教育關(guān)注現(xiàn)場以及案例教學的特性是非常吻合的。首先，教師按照教學要求設(shè)計并安排任務(wù)；之后，學生通過教師的引導，獨立摸索并完成這些任務(wù)。對于實驗來說，其終極目的就是要以現(xiàn)有的設(shè)備與裝置為基礎(chǔ)進行系統(tǒng)設(shè)計，讓實驗對象可以按照預先設(shè)定的方式正常運行，并且系統(tǒng)保持穩(wěn)定；最后，評價任務(wù)的實際完成情況，并總結(jié)任務(wù)完成全過程的得失。通過實踐，學生真正理解了專業(yè)中各學科的知識，并理清了這些知識之間的聯(lián)系，從而提升了解決專業(yè)方面問題的能力，進而實現(xiàn)了實驗教學的目標。該實驗?zāi)Ｊ侥軌蛴行嵘龑W生的自主學習能力、問題分析能力以及問題解決能力。

4.豐富實驗形式。

篇4

據(jù)專家分析，從目前到2020年期間，大學生就業(yè)仍面臨最嚴峻的形勢，大學生就業(yè)市場寒流暗通，就業(yè)形式不容樂觀。如果每個大學生清楚地知道自己應(yīng)該具備哪些能力，未來從事的工作崗位需要什么樣的素質(zhì)，并有意識地進行自我培養(yǎng)，就能真正提升自己的能力與素質(zhì)，較快的實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的迅速轉(zhuǎn)換。

一、學生角色與職業(yè)人的根本區(qū)別

（一）二者所承擔的責任不同

從承擔社會責任來看，高職畢業(yè)學生需要實現(xiàn)從“要”到“給”的轉(zhuǎn)變。大學生在學校以學習、探索、掌握科學技術(shù)為主要任務(wù)，在行為上甚至可以試錯，因為試錯修正的過程也是成長的需要。但是，成為了職業(yè)人就要以特定的身份去履行自己的職責，要通過自己的能力為社會和他人服務(wù)，在紀律上必須學會服從組織、服從上級和與人合作，在崗位上不容試錯，一旦犯錯必須承擔經(jīng)濟或社會責任。

（二）二者所擁有的權(quán)利不同

從所擁有的權(quán)利來看，畢業(yè)生實現(xiàn)從“索取”到“貢獻”的轉(zhuǎn)變。學生時代主要是接受外界的給予，依法接受教育并取得經(jīng)濟生活的保障或資助。而職業(yè)人則是要依法行使職權(quán)，運用自己的技能為社會或他人提供勞動服務(wù)，同時取得一定的報酬，否則你什么也“得”不到，無法生存。

（三）二者所面對的環(huán)境不同

從所面對的生活環(huán)境來看，大學生身處象牙塔般花園式的校園里，過的是“寢室―教室―運動場―圖書館―食堂”五點一線的簡單而悠閑自得的生活，有濃厚的文化氣息和親切的人文關(guān)懷；而在職場將身處快速的生活節(jié)奏、緊張的工作環(huán)境、單一的活動空間，給自己增加了無形的工作壓力和心理負擔。

（四）二者所面對的人際關(guān)系不同

從所對的人際關(guān)系來看，在校主要是簡單、單純而真誠的同學關(guān)系、師生關(guān)系，如果與同學不能融洽相處，仍然可以保持自己的個性；如果你不喜歡那個老師，你可以不去聽他的課。但身處職場將面對是是上下級關(guān)系、師徒關(guān)系和同事關(guān)系，必須要處理好這些關(guān)系，否則就會被出局，這此關(guān)系的處理相對于學校復雜的多，畢業(yè)生面要長時間的適應(yīng)。

（五）二者面對的文化氛圍不同

從不同的文化氛圍來看，校園文化和企業(yè)文化的最大的區(qū)別就是嚴謹。校園文化崇尚個性，注重對學生進行有針對性的個性化培養(yǎng)，而職場對職業(yè)人的要求卻是規(guī)范、嚴謹、統(tǒng)一。大學生可彈性安排學習時間，有較長的節(jié)假休息日，少許逃課以說服教育為主，以知識為導向，在學術(shù)上鼓勵多元觀點，師生可以相互討論甚至爭論；但作為職業(yè)人必須按照規(guī)定上下班時間，節(jié)假日很少，工作任務(wù)急又重；老板一切以經(jīng)濟利益為導向，多數(shù)老板比較獨斷，對討論并不感興趣。

為此，高職實習生只有充分的認識學生角色與職業(yè)角色的根本區(qū)別，正視步入職場后的角色轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快適應(yīng)社會，謀求快速的發(fā)展。

二、大學生完成職業(yè)人角色轉(zhuǎn)化的建議

大學畢業(yè)生初入職場，面對角色差別和環(huán)境諸多的不適應(yīng)，必須端正認識，轉(zhuǎn)變觀念，改良行為，充分挖掘自身的潛力，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。通過對實習生訪談總結(jié)出如下建議。

（一）要善于建立和諧的人際關(guān)系

走上工作崗位后，人際交往能力的發(fā)揮是適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵。在職場中有三種人際關(guān)系是必然要產(chǎn)生而且要處理好的，那就是上下級關(guān)系、“師徒”關(guān)系和同事關(guān)系。所謂“上下級關(guān)系”處理方面，要在領(lǐng)導者面關(guān)盡量展現(xiàn)自己兩個方面的優(yōu)點：一個方面是要讓領(lǐng)導感沉自己“好用”，就是服從領(lǐng)導安排，工作中不斤斤計較，攆輕怕重，能按時、按質(zhì)、按量完成工作任務(wù)。另一方面就是要讓領(lǐng)導感覺自己“能用”，就是能迅速理解領(lǐng)導的意圖，在工作中充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，完成的工作質(zhì)量超出領(lǐng)導的預期。所謂“師徒”關(guān)系處理方面，要盡量向師傅展現(xiàn)自己兩個方面的能力：一個方面是要讓師傅認為自己“好教”，就是服從安排，虛心好學，主動干重活、臟活和累活，表現(xiàn)出自己的實干和謙遜。另一方面就是讓師傅感覺自己“能教”，就是要表現(xiàn)出對長輩的尊敬和對新技能的心領(lǐng)神會，能更出色的完成任務(wù)，且不“搶功”，盡力體現(xiàn)師傅的價值。所謂“同事關(guān)系”，要盡可能在同事面前展示自己兩個方面的特點：一是讓你的同事覺得你“好交”，就是讓你的同事覺得你待人誠懇，為人樸實，與人為善。另一方面，讓你的同事覺得你“能交”，就是讓你的同事覺得你誠實守信，是一個值得托付和信任的人，與你合作共事感到非常的愉快。

（二）要守時擔當，盡快適應(yīng)企業(yè)管理

實習生在實踐期間要準時上班，最好每天要提前五分鐘以上的時間到達工作場所，以做好一天的工作準備，全身心地投入工作，在這個期間最忌諱的事就是姍姍來遲。遵守時間是用人單位考察一個人很重要的部分，因為他與你的承諾有關(guān)系，當你找到一個職位實習的崗位并決定前去工作，在報到的那一刻起你就已經(jīng)承諾了要“遵守勞動紀律”，盡管沒有人要求你在這個方面簽署任何協(xié)議，但事實上你已經(jīng)做出了承諾，那就是“我一定會按照一個職業(yè)人要求我自己，完成崗位要求的工作”，“準時上班”是其中重要的一項。而提前一些時間到工作場所可以讓你更從容地處理一些需要準備的事情，從容地迎接你的同事，愉快地開始一天的工作。同時，還需要深入了解工作單位的其他紀律要求，你的崗位職責、辦公室其他同事的工作內(nèi)容及個人風格等方面的事情，以便盡快融入這個新的集體。

（三）要愛崗敬業(yè)，善于從小事做起

曾有幾位知名的企業(yè)HR說過：“職場不可能人人都是精英，我們需要的是大量敬業(yè)忠實，善于從細節(jié)做事的員工”?！罢嬲\地關(guān)心工作環(huán)境的每一個人，愿意為每一位同事創(chuàng)造一個清潔、和諧的工作環(huán)境和人際環(huán)境”是每一個人的愿望，但是，在現(xiàn)實生活中意愿和行動常常是兩碼事，很少有人能夠真正做得到。作為實習學生，你會發(fā)現(xiàn)不會有人要求你一定這樣做，但是，你會發(fā)現(xiàn)你做到和沒有做到是不一樣的。在辦公室中從小事情做起，很多時候要從倒水、掃地之類的小事情做起。你會發(fā)現(xiàn)，一個懂得關(guān)愛別人、愿意付出的人會受到別人的尊重和歡迎。無論你做什么都是在用行動告訴別人你是一個怎樣的人，你想別人如何評價你，就將這種想法變成目標并落實到行動中，從小事做起，盡你自己的最大努力完成你的工作，你會得到不一樣的回饋和收獲。

（四）要獲得成長，主動尋求幫助

即使是一個成熟的職業(yè)人也會在工作中遇到困難，作為實習生在工作中遇到困難再正常不過的事，一個人的成長也是在不斷面對困難，戰(zhàn)勝困難的過程中完成的。我們提但是大家要獨立處理問題和完成工作，但是，實習過程中需要注意的是在遇到困難時不要為了顯示自己的獨立而耽誤工作，在我們獨立工作完不成工作任務(wù)的時候，要尋求有效地幫助，以提高工作效率。我們會發(fā)現(xiàn)在這個時候有的人會怕別人說“我”笨而不敢求助于人，結(jié)果嚴重地影響的整體工作的進度和自己工作質(zhì)量，所以隨時尋求幫助，順利完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學習和成長自己是大學生職位實踐過程中自我成長的重要任務(wù)。

（五）尊重每一個人，不參與辦公室政治

有人的地方就有人際關(guān)系，有人的地方就會有矛盾，你工作的辦公室也一樣，在錯綜復雜的人際關(guān)系中很難分清楚是非曲直。畢業(yè)生缺乏處世經(jīng)驗，有時一上班會發(fā)現(xiàn)辦公室里分成幾個小幫派，千萬別急著給自己歸堆。你需要做到的是：第一認真負責地完成自己的本職工作，隨時尋求他人在工作上的支持，同時也支持別人做好工作，虛心向每一個人學習；第二重每一個人和每一件事，欣賞一切可以欣賞的人和事；第三在與別人溝通時保持謙虛、認真、坦誠的態(tài)度，對別人給予充分的理解，但要認識到理解并不等于隨聲附和，不去附和任何的負面評價；第四讓不好的消息到此為止。不傳播任何關(guān)于人際關(guān)系的負面消息；第五以辯證的心態(tài)看待事物，以開放的心態(tài)接納消息，以欣賞的心態(tài)看待別人。

篇5

【關(guān)鍵詞】高職 電路分析基礎(chǔ) 項目式一體化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0066-03

電路分析基礎(chǔ)課程是高職電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其任務(wù)是使學生具備電路的基本知識、方法和技能，為學習后續(xù)專業(yè)課程、提高全面素質(zhì)、形成綜合職業(yè)技能打下基礎(chǔ)。課程一般在高職第一學期開設(shè)，學習效果的好壞直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學習。目前，大部分高職院校仍主要是采用傳統(tǒng)的理論+實驗的授課模式，教學中存在以下幾點突出問題：第一，教學內(nèi)容理論與實踐嚴重脫節(jié)，學生不能學以致用，不利于高職學生職業(yè)技能的發(fā)展和專業(yè)興趣的培養(yǎng)。第二，教學方法和手段相對傳統(tǒng)，教學內(nèi)容理論講授居多，實踐環(huán)節(jié)多為驗證性實驗，學生學習的積極性不高，學習主動性受到壓制。第三，考核評價內(nèi)容、方法單一，不能真實反映學生能力和素質(zhì)，不利于激發(fā)學習積極性和促進綜合素質(zhì)能力的提升。因此，如何對現(xiàn)有的電路分析基礎(chǔ)教學模式進行改革，使學生能夠?qū)W有所用，學以致用，真正發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課對學習后續(xù)專業(yè)課和培養(yǎng)職業(yè)技能的促進作用，是一個值得研究的課題。

一、改革的目的和意義

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》指出：“將工學結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應(yīng)的動手和實踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標同步深化文化、技術(shù)和技能學習與訓練，逐步實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機結(jié)合”。對電路分析基礎(chǔ)課程采取項目式一體化教學，將電路基本知識融入具體項目教學中，以教師為主導、以學生為主體、以項目學習和實踐為載體，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生在項目學習和實踐中培養(yǎng)專業(yè)興趣，鍛煉動手能力，提高專業(yè)技能，實現(xiàn)“教、學、做”有機結(jié)合的一體化教學。同時，教師在教學中轉(zhuǎn)變教學觀念，深化教育理念，提高教育教學水平。

二、項目式一體化教學的實施過程

（一）教學目標設(shè)計。電路分析基礎(chǔ)項目式一體化教學的課程目標分為三個方面：職業(yè)知識目標、職業(yè)技能目標和職業(yè)道德與情感目標。職業(yè)知識目標是是使學生具備從事本專業(yè)職業(yè)工種必需的電工通用技術(shù)基礎(chǔ)理論知識和基分析本方法。職業(yè)技能目標是培養(yǎng)學生電子元器件識別與檢測，電工儀器儀表操作，電路的設(shè)計、制作、測試和調(diào)制等基本能力，為學習后續(xù)專業(yè)課程、提高全面素質(zhì)、形成綜合職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。職業(yè)道德與情感目標是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、安全操作意識、質(zhì)量和效益意識，養(yǎng)成實事求是、嚴肅認真、團結(jié)協(xié)作的學習態(tài)度和工作作風。

（二）教學內(nèi)容組織與安排。傳統(tǒng)的電路分析基礎(chǔ)教學內(nèi)容以知識章節(jié)來開展教學（如表1所示），強調(diào)知識點的銜接和學習內(nèi)容的循序漸進，但高職學生基礎(chǔ)較弱，學習起來感覺比較枯燥和抽象，無法把所學內(nèi)容與實際電路聯(lián)系起來，更不能把電路知識與專業(yè)及職業(yè)崗位需求結(jié)合起來，并且，教學內(nèi)容以理論講授居多，對學生動手能力和實踐技能的訓練內(nèi)容較少。這樣的教學內(nèi)容安排容易造成學生對理論知識的死記硬背，缺乏解決實際問題的方法和技能。

項目式一體化教學以項目為載體，以項目的學習實踐為主線，根據(jù)專業(yè)所需的理論知識與基本技能來選擇和重組教學內(nèi)容，打破學科課程按章節(jié)內(nèi)容展開的授課方式，選取有代表性的項目將傳統(tǒng)電路分析基礎(chǔ)課程中的直流電路、交流電路、三相電路、互感耦合電路、瞬態(tài)過程等章節(jié)的知識、能力和技能融入項目教學中（如表2所示）。讓抽象的電路知識變得具體實物化，把理論知識與實際電路應(yīng)用結(jié)合起來，增強了課程內(nèi)容與專業(yè)及職業(yè)崗位能力需求的相關(guān)性，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂學習的效率。這樣的教學內(nèi)容安排讓學習變得更具意義和樂趣，學生在完成項目的過程中，學會了正確選擇和使用電路儀表測量電路參數(shù)和檢測電路元件的方法，鍛煉了運用所學的電路分析方法處理分析實際電路問題的能力。

（三）教學過程設(shè)計。傳統(tǒng)的電路分析基礎(chǔ)教學過程按照“設(shè)問引入―看書思考―理論講授―課堂練習―布置作業(yè)”這幾個環(huán)節(jié)來開展教學，以教師講授理論知識為主，學生被動接受，教學方法較為單一，課堂較為沉悶，教學效果不佳。

項目式一體化教學改變了以往理論教學與實踐相脫節(jié)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，突出學生主體地位。強化對學生能力的訓練。教學內(nèi)容主要是通過項目的學習和實踐傳遞給學生，整個課程教學充分體現(xiàn)了“教、學、做、思”一體化的教學模式。從“分析項目任務(wù)―相關(guān)知識導入―分組討論實施―師生共同探究―項目成果展示―項目成果評價―總結(jié)交流經(jīng)驗”這幾個環(huán)節(jié)來開展教學，在教師的引導下，學生積極主動地學習并自主地進行知識構(gòu)建，整個教學過程都是以自主、探究、合作的方式來進行，教學氣氛活躍，學生的學習能力、實踐操作能力和團隊協(xié)作能力得到了很好的鍛煉和提升。

（四）考核評價。傳統(tǒng)的電路分析基礎(chǔ)課程學生成績評價采用“學生期評成績=70%期末成績+20%期中成績+10%平時成績”的考核方式。其中，期末和期中成績均采用筆試考核，分別占題型為填空、判斷、選擇、計算，主要考核學生對基礎(chǔ)知識的理解和運用。平時成績包括作業(yè)成績、出勤、課堂表現(xiàn)等。這種考核方式只注重對學生理論學習能力的考核，而忽略了對學生動手技能和實踐能力，不能全面反映出學生能力、素質(zhì)和學習效果。導致學生學習積極性不高，提高自身知識、能力、素質(zhì)的動力不足，學習以應(yīng)付為主，考試前死記硬背，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

項目式一體化教學根據(jù)學生對各階段項目的完成情況，從知識、能力和素質(zhì)方面進行考核，注重學生自主學習能力、實作技能和情感態(tài)度等方面的評價，從而充分調(diào)動學生學習積極性，促進學生知識能力和綜合素質(zhì)全面發(fā)展。采用的考核方式為“學生期評成績=60%過程性考核成績+20%實作考核成績+20%期末成績”。過程過程性考核是指：在6個項目學習的過程中，教師根據(jù)項目完成情況對學生進行評分（評分標準如表3所示），主要考核學生的學習能力、實踐能力和態(tài)度情感。實作考核是指：在學期末，教師從6個教學項目中分別選出一個實驗任務(wù)單元，學生在實驗室中隨機抽取一個來作為實作考試題目，在規(guī)定時間完成考核，教師根據(jù)學生實際操作情況評分（評分標準如表4所示），主要考核學生的動手能力和對處理實際問題的能力。期末成績是指：在學期末筆試閉卷考試，主要考核學生對理論知識的掌握情況和運用知識分析問題的能力。

三、改革的特色和效果

（一）項目牽引，提升興趣。解決電路分析基礎(chǔ)課程教學中知識點多、內(nèi)容抽象、教學過程枯燥、學生學習積極性不高、學習興趣不足等問題。通過項目的引入，讓電路知識變得具體，通過“教、學、做、思”一體化教學的有機結(jié)合，豐富課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性和求知欲。

（二）理實結(jié)合，鍛煉能力。解決學生學習中理論與實踐相脫節(jié)的問題，使學生具備從事本專業(yè)職業(yè)工種必需的電工通用技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能，讓學生能把抽象的電路知識和具體實物電路、電子產(chǎn)品相聯(lián)系，在教學中把理論與實踐有機地結(jié)合起來，遵循知識來源于實踐，并用理論指導實踐，提高解決實際問題的綜合能力。

（三）針對訓練，強化技能。解決學生電子元器件識別檢測、電工儀器儀表使用操作、實際電路的分析等方面技能和素質(zhì)欠缺的問題，加大對學生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)力度。

【參考文獻】

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[4]張?zhí)扈?《電路分析》課程教學內(nèi)容及方法的改革研究[J].湖北廣播電視大學學報，2012（4）

篇6

關(guān)鍵詞：高考；高中化學；基礎(chǔ)知識；細節(jié)；學習能力

一、注重掌握化學基礎(chǔ)知識

化學教學中，大多數(shù)學生和老師將化學考試得分看的太重要，太過關(guān)注“大題”、“重點”，而忽視了對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握和學習. 例如，化學的選擇題，知識考核的重點是學生對化學基礎(chǔ)知識的掌握和化學基礎(chǔ)知識的一些細節(jié)問題，在平常教學中，只要學生認真學習，這些知識很容易掌握，選擇題的得分很容易拿到.但由于老師的忽視，認為學生應(yīng)該會；學生的忽視，認為一個題沒幾分，最終導致化學選擇題失分嚴重，對總成績影響極大.化學教學中，學生要配合教學主動掌握化學基礎(chǔ)知識，要讓學生愿意學，想學，能夠主動的學習、理解相關(guān)的化學概念、定理等.

1針對考試拓展學生的化學基礎(chǔ)知識，使其對化學概念、定理能夠靈活應(yīng)用

例1 下列說法正確的是（ ）.

A.將純水加熱的過程中，Kw變大，pH變小

B.保存FeSO4溶液時，加入稀硝酸，抑制Fe2+水解；

C.將氯化鐵溶液蒸干，灼燒到恒重，最終得到氯化鐵固體

分析 三個選項對化學的基礎(chǔ)知識都有所延伸，學生不能直接根據(jù)學習的基礎(chǔ)知識判斷正誤，如選項B，硫酸亞鐵溶液保存時需要給溶液中加入硫酸，防止Fe2+水解，加入鐵片，防止Fe2+被氧化成Fe3+，根據(jù)這個知識點不能直接判斷B的正確與否，但基礎(chǔ)知識確是解決問題的關(guān)鍵，要防止硫酸亞鐵溶液中Fe2+水解除加入硫酸外，還可加入鹽酸，那么稀硝酸行嗎？這就需要老師在化學教學中引申化學基礎(chǔ)知識，使學生認識到硫酸亞鐵的保存需要考慮到的兩個細節(jié)問題，即防止Fe2+被氧化，抑制Fe2+水解.答案A.

2勤練、多練，使學生牢記知識點

例2 實驗室保存硫酸亞鐵溶液，常加入（ ）.

A.鋅粉B.銅片C.鐵片D.鎂粉

分析 這一題目的考點有兩個，硫酸亞鐵的存儲和氧化還原反應(yīng)，雖然除鐵以外，還有別的物質(zhì)可以防止硫酸亞鐵中的亞鐵離子氧化，但會造成硫酸亞鐵溶液的污染，從不同的角度考核學生對知識點的分析能力，對提高學生的化學解題能力極為重要.

二、注重掌握化學知識的細節(jié)

大多數(shù)高考化學題都是基礎(chǔ)知識的引申，且出題較為重視知識的細節(jié).因此，化學教學要注重化學知識的細節(jié).如例1和例2，看似都是對硫酸亞鐵溶液的保存，其實涵蓋了電離平衡、水解平衡、 氧化還原反應(yīng)等知識點，只有將這些知識點掌握并融會貫通，才能在解題中迅速的做出判斷，正確解題.又如在“物質(zhì)的鑒別”教學中，氣體、固體、液體等物質(zhì)的鑒別知識點很多，且一些物質(zhì)表現(xiàn)出的特殊性質(zhì)和特征反應(yīng)有一定的相似性，如能使?jié)駶櫟牡饣浀矸墼嚰堊兯{的氣體就有三種.因此，化學教學中要善于總結(jié)，將知識的細節(jié)整合到知識框架當中，提高學生解題的正確率.

總之，高中化W學習中，知識細節(jié)是基礎(chǔ)知識的延伸和培養(yǎng)學生探究學習能力的關(guān)鍵，因此教師要重視對知識細節(jié)的開發(fā)和對學生的引導.

三、重視培養(yǎng)學生化學學習能力

學生的學習能力、分析解決問題能力等是當前高考所重視的考核內(nèi)容.因此，化學教學中要特別重視學生化學學習能力的培養(yǎng)：（1）注重對化學知識的實際應(yīng)用.例如“從鋁土礦到鋁合金”教學中，引導學生多了解工業(yè)生產(chǎn)中的化學；無機化工中的“三酸兩堿”指什么？他們都具有什么化學性質(zhì)，其用途又是哪些；工業(yè)生產(chǎn)中如何從礦物中提煉出單質(zhì)金屬等.（2）將化學知識的學習與應(yīng)用聯(lián)系起來.如水垢的去除方法，鐵鍋生銹后怎樣處理等，將生活中的技巧引入課題，激發(fā)學生研究化學知識應(yīng)用的興趣.（3）正確培養(yǎng)學生的解題能力.教學中不光看學生是否能夠解對題，還要看學生解題的思路是否正確，注重學生解題格式的規(guī)范性，避免學生知道答案卻不會寫過程，即使很少的失分在高考中也是很可惜的.而且，對于學生解題能力的培養(yǎng)不能一味的要求學生做題，一套套習題做下來效果不一定好.例如，學生姜某，平時化學測試60分左右，家長為其購買了六套化學試卷，每套他都做，老師抽查了幾頁，講解改正后該生很認真的寫在題目的旁邊.老師試著出了兩道原題，發(fā)現(xiàn)該生做題的思路與原來錯題的思路一模一樣，后來老師與家長交流，減少了學生的作業(yè)量，但要求學生在解題時將自己的思路清晰的寫在題目旁邊，在講解時老師針對學生“想錯”的地方展開討論，引導其形成正確的解題思路，同時給學生充分的時間讓其研究題目，從出題的考點到解題的知識點應(yīng)用、思路等統(tǒng)一進行分析、總結(jié)，這樣對提高學生學習能力很有效果.

高中化學考核注重的是學生的能力和對化學基礎(chǔ)知識的掌握，因此教學中不必要偏重點、偏難，只要以一顆平常心對待，掌握基礎(chǔ)的，做對簡單的，就能取得中等偏上的成績.再稍加用功，突破化學知識的一些難點、重點，化學成績自然會有很大提高.

參考文獻：

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現(xiàn)階段高考化學試題總體來說難易程度適中，知識點覆蓋全面，注重對基礎(chǔ)知識和技能進行考察，需要學生提高對基礎(chǔ)知識的綜合運用能力?；A(chǔ)的復習備考應(yīng)依照課本大綱進行，理清知識的脈絡(luò)。培優(yōu)補差，幫助優(yōu)等生解決易出錯的問題，強化困難生知識基礎(chǔ)，加強學習信心，通過導學案和多種類型題的集中訓練來夯實學生知識基礎(chǔ)。物質(zhì)的分類、檢驗和鑒別、計算物質(zhì)的量、電化學、有機化學、化學平衡移動原理等基礎(chǔ)知識每年必考，大綱范圍內(nèi)涉及到教材的邊邊角角，都有可能成為出題的知識點。零散細碎的知識點識記容易出現(xiàn)疏漏，學生探索其中的相關(guān)聯(lián)系，串接成一條知識鏈，就能做到面面俱到。而且化學實驗題的訓練中，經(jīng)常可以看到因題而設(shè)的新奇儀器和裝置，這種非常規(guī)儀器裝置的組合可以實現(xiàn)實驗功能的綜合拓展。在實驗備考中，應(yīng)重視對儀器裝置的名稱、類別、用途、注意事項等知識的掌握。

（二）構(gòu)建完整的理論結(jié)構(gòu)

教師教學時要引導學生對知識梳理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)所學知識的內(nèi)在聯(lián)系，綜合梳理成一套完整的知識理論體系，在處理問題時就能快速精準地檢索到相關(guān)的知識點，提高備考效率。如在進行化學元素學習時，可以這樣來設(shè)置導學案：①元素的名稱、符號、原子結(jié)構(gòu)②元素單質(zhì)的物理性質(zhì)（自然界中是否存在、常溫下狀態(tài)、顏色、氣味、密度、水溶性、溶沸點）③元素單質(zhì)的化學性質(zhì)（單質(zhì)反應(yīng)、和常見金屬、和水、和酸堿、和特殊化合物反應(yīng)）④元素氧化物的性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學性質(zhì)）⑤元素單質(zhì)、化合物的應(yīng)用。引導學生學習新元素的基礎(chǔ)知識，讓學生自己掌握總結(jié)的規(guī)律，探索并發(fā)現(xiàn)課本編寫框架中存在的關(guān)聯(lián)，初步模仿構(gòu)建知識體系。可以讓學生模仿下圖繪制含碳有機物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，把一系列的化學反應(yīng)串聯(lián)成模塊化的知識網(wǎng)絡(luò)，直觀形象地整合了繁瑣細碎的知識點，考試重點清晰明確一目了然，能充分啟發(fā)學生的思維，深化對知識的理解，將課本學精學薄。

（三）注重實驗總結(jié)

化學的特征就是以實驗為基礎(chǔ)，近年高考化學命題可以看出，化學實驗不斷深入考察，考察方式也越發(fā)新穎創(chuàng)新，強調(diào)發(fā)揮學生的問題處理能力、思維能力和靈活應(yīng)用能力。教師備考時應(yīng)引導學生多做總結(jié)，讓學生多層次、全方位地認識化學原理。因此在復習備考時，首先是讓學生加強對實驗的認知基礎(chǔ)，結(jié)合生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情景，引導學生進行開放性的合作探究。經(jīng)?？疾斓膶嶒炗兴釅A中和滴定、一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置、萃取、蒸餾、重結(jié)晶、沉淀溶解平衡、乙烯的制備、酯化反應(yīng)等。不同類型的實驗對學生的思維訓練有不同的效果。定量的化學實驗通過學生的時間，可以培養(yǎng)思維的邏輯性和嚴密性；綜合性實驗考察了多種知識，可以培養(yǎng)學生思維的深刻性；開放性的實驗可以讓學生跳出課本框架的束縛，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力；使學生自己動手設(shè)計實驗方案，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。例題：從你最熟悉的酸、堿、鹽中，任意選出四種物質(zhì)，使其符合下圖中的關(guān)系，途中連線的物質(zhì)間均能發(fā)生化學反應(yīng)，請講物質(zhì)的化學式填在相應(yīng)的方框內(nèi)。

（四）總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】高中化學； 總復習； 幾個關(guān)系； 經(jīng)驗

一、高中化學復習現(xiàn)狀分析

復習指的是對前面知識的回顧與鞏固，章節(jié)復習是對一張內(nèi)容的回顧鞏固，期末復習是對一個學期內(nèi)容的回顧與鞏固，而對于高三復習來說，它是對整個高中階段知識的回顧與鞏固，因此它工作量更大，同樣也存在的更大的難度。從學生的角度來看，在高中復習階段，學生經(jīng)歷了一個系統(tǒng)性更強、更為深入的學習過程，在這一過程之中，只要學生能夠配合教師的教學計劃，必然能夠?qū)ψ陨淼姆治?、概括等綜合能力進行一定程度的提高。目前狀況下，高中的化學復習課主要存在著概括面廣、知識容量大等特點，這就給教師提出了更高的要求，要求教師能夠具備豐富的應(yīng)對中考的經(jīng)驗，能夠結(jié)合學生的特點，讓學生在一定時間之內(nèi)掌握并鞏固有效的知識。但是，在教學的過程之中，仍然存在著一系列的弊端，主要有：復習過程多為老師講解，學生被動接受；題海戰(zhàn)術(shù)普遍，重復習題多，效率并不高；學生與學生、學生與老師之間缺乏足夠的交流等。

二、抓住重點，統(tǒng)籌兼顧

在高中化學復習過程中，絕對不能采用“地毯式搜索”的教學，一來，如果對所有知識都做深入講解，時間必然倉促；二來，這對學生與老師來說，都大大增加了負擔，所以這種方法并不提倡。因此，在復習的過程之中，一定要抓住重點，而基礎(chǔ)知識梳理無疑屬于重點，在《高中化學教學課程標準》中明確規(guī)定，要求重視基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握。在這一階段中，需要老師的積極引導，引導學生自主梳理與總結(jié)，將學生自學與老師講授相結(jié)合，這樣一來，不僅可以大大提高教學效率，學生也在這一過程當中培養(yǎng)了自己的綜合能力。要求學生做好如下三點：①多看看教材與經(jīng)典例題，將兩者有效的結(jié)合起來；②在看教材與經(jīng)典例題的過程中，要求學生列出相關(guān)的知識點，并重點標明知識要點與難點，將各個知識點之間的聯(lián)系搞清楚；③在總結(jié)之后，要求學生能夠?qū)⑹崂磉^程中遇到的困難或者獲得的經(jīng)驗與體會積極與老師或者學生做交流、溝通。

如果僅僅是掌握了基礎(chǔ)知識，這只能證明學生達到了繼續(xù)深入學習的要求，并不能夠說明在中考中就能成功，而且高中復習具有著高標準、嚴要求的特點。針對上述因素，教師鞏固學生基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)當引導學生進行知識體系的優(yōu)化。通過深入學習，將各個知識點之間的聯(lián)系搞清楚，并將之有效的連接起來，并對其進行一定程度上的分類、整理與綜合，從而形成一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，這樣學生復習起來就更為得心應(yīng)手。

三、理論復習與習題聯(lián)系的有效結(jié)合

眾所周知，化學的學習如果僅僅依靠理論的教學時完全行不通的，還需要通過一定程度上的習題訓練，才能促進學生靈活運用知識點，將學到的理論知識進一步鞏固。但是，習題的訓練一定要把握好度，如果訓練過少，則達不到理想的效果；而如果訓練過多，則會降低教學效率，增加學習負擔，往往取得相反的效果。因此，在習題訓練方面，教師一定要做好積極的引導工作，應(yīng)當對教學目標進行充分的結(jié)合，明確告訴學生要訓練什么、訓練到什么程度、通過訓練能夠讓學生鞏固哪些知識點、能夠培養(yǎng)學生的何種能力等。

除此之外，每個學生都有自身的特點，教師應(yīng)該針對個性的差異，分層次的進行習題訓練。對于優(yōu)等生來說，要求學生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識順利完成，并在這一前提之下對難度較大的思維訓練進行一定幅度的增加；對于程度一般的學生，應(yīng)當首先夯實基本功，再在此基礎(chǔ)之上對習題的難度進行適當提升；而對于學困生來說，應(yīng)當進一步加強基本功的訓練，選一些起點較低但很具有代表性的習題讓學生進行訓練。

四、基礎(chǔ)與提升的有效結(jié)合

目前狀況下，普遍存在著這一現(xiàn)象：教師在講解例題的過程中只是就題論題，而不注重知識點的延伸，而這種教學方式往往只能讓學生的能力有小幅提升。針對這種情況，教師應(yīng)該在充分研究教材的基礎(chǔ)之上，對其中的經(jīng)典例題進行認真篩選，把握經(jīng)典例題的三個特性：①層次性。例題的選擇要求具有一定的層次性，既要包含基礎(chǔ)知識，又要有一定程度的提高與綜合，由淺入深，循序漸進；②典型性。在選取例題時，既要對知識點覆蓋程度進行充分的考慮，有要求例題能夠緊密聯(lián)系教材知識點與考察重點、難點，還應(yīng)注重一題多解，分類討論等；③開放探索性。教師可以選擇一些探究性的習題，學生進行研究與討論，自主思考，培養(yǎng)噓聲的分析能力與解決問題的能力。

五、理論與試驗的有效結(jié)合

在現(xiàn)在大多數(shù)的化學教學中，還存在著幾點問題：學生處于被動，被壓抑著學習。教師認為其責任就是傳授知識，但是不去理會學生的意識思想。限制了學生的解題和思維模式，教學不夠多面化。這樣的教學模式是為廣大教師所知曉，但是卻不會進行運用的，這些就是我們教學上的缺陷。而在作為化學課程來說，學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力更為注重，所以，我們在進行對學生實驗培訓也不可以忘記這個責任。在不同的教學方法中，為了更加充分的發(fā)揮出學生的積極主動性，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)興實踐能力發(fā)揮大最大效用化，我們必須結(jié)合中西教學理念，將傳統(tǒng)模式與現(xiàn)在發(fā)散性模式更好的結(jié)合，作為中等職業(yè)教育的一名教師，在化學這門課程中，實驗的存在讓這門課程不再感覺到無味，啟發(fā)性，趣味性可以更好的讓他們了解化學這門課程的深層含義，讓他們對于學習的熱愛加深。

本文主要針對正確處理高中化學總復習中的幾個關(guān)系進行探討與分析。分別從重點與側(cè)重點的關(guān)系、理論學習與習題訓練的關(guān)系、基礎(chǔ)與能力提升的關(guān)系以及理論與實踐的關(guān)系等角度進行論述。希望我們的探討與分析能夠給同行提供幫助。

參考文獻：

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[2]劉順秀.高中化學總復習的體會和做法[J].試題與研究：新課程論壇.2011 （18）

[3]王學美.打牢基礎(chǔ)，以點帶面――尋找高中化學總復習的高效方法[J].理科考試研究（高中版）.2013 （7）

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1.抓理解,突出重點

化學的重點內(nèi)容通常是那些具有代表性或規(guī)律性的基礎(chǔ)知識。如:氧化―還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等基本概念以及元素化合物中那些具有代表性的元素及化合物。突出重點就是在理解這些知識涵意的基礎(chǔ)上,努力做到熟練運用,觸類旁通。如:學習氧化還原反應(yīng),就應(yīng)當認識化合價變化是表現(xiàn),電子轉(zhuǎn)移是本質(zhì),電荷守恒是原則,進而歸納出有關(guān)概念的關(guān)系:

2.抓分析,突破難點

突破難點的關(guān)鍵在于要掌握難點的知識內(nèi)涵,抓住本質(zhì)、總結(jié)規(guī)律。例如,書寫離子反應(yīng)方程式,是學習的難點,在學習時首先應(yīng)理解離子反應(yīng)的本質(zhì)是通過離子互換或電子得失使反應(yīng)向生成更難電離、更難溶解的物質(zhì)的方向進行,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出書寫的四個基本步驟:寫、拆、刪、查,然后抓住每個書寫步驟的關(guān)鍵:寫是基礎(chǔ)――首先判斷是否為離子反應(yīng),再正確書寫出相對應(yīng)的化學方程式;拆是關(guān)鍵――強酸、強堿、可溶性鹽在水中必須拆成離子形式;刪是措施――通過刪去不反應(yīng)的離子,突出離子反應(yīng)的本質(zhì);查是保證――必須服從質(zhì)量守恒和電荷守恒的基本原則。通過分散難點,逐個解決,使難點得以突破,將知識升華為能力。

3.抓聯(lián)系,重視銜接點

抓好新舊知識的銜接是掌握新知識、拓展舊知識、形成知識網(wǎng)絡(luò)的重要途徑。例如,學習離子反應(yīng)時,應(yīng)復習酸堿鹽的電離及物理化學性質(zhì),回顧復分解反應(yīng)完成的條件,在此基礎(chǔ)上認識離子反應(yīng)的本質(zhì)及發(fā)生條件,進而為學習離子方程式及離子共存開闊了思路。抓好銜接點的學習,對學習新知識,提高綜合思維能力有重要作用。

4.抓歸納,把握交匯點

交匯點是多種知識的匯集點,是某一類知識體系的核心。例如,物質(zhì)的量濃度就是物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、溶液及其濃度等多個知識點的集合,抓好交匯點的學習貴在復習和歸納相關(guān)的知識,弄清各知識點與交匯點之間的聯(lián)系。

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關(guān)鍵詞： 初三化學總復習 復習策略 基礎(chǔ)知識 專題講解 查漏補缺

初中化學總復習是教學過程的重要組成部分，優(yōu)化復習策略往往會收到“四兩撥千斤”的效果。如何提高復習課的課堂教學效益，提高學生的中考成績，是擺在初中化學老師面前的一個重要課題。下面是我對初三化學總復習的一些思考和實踐。

初三化學復習分為三個階段：一過基礎(chǔ)知識關(guān)，第二階段專題講解，第三階段查漏補缺。

一、過基礎(chǔ)知識關(guān)

化學中考的基礎(chǔ)題占70%左右。對于基礎(chǔ)知識復習，有三種方式：按照課本重新講一遍；總結(jié)各章的知識點，編寫各章知識點填空題，讓學生填寫；讓學生自己講，教師點撥。三種方式中，第一種以教師為主角，第二種方法學生翻書所用的時間偏長。針對這一現(xiàn)象，可以在原來編寫的知識點填空上稍微做改進：在每一題前注明該知識點在課本上哪一頁。

案例1：（P2）在古代，一些文明古國的化學工藝已經(jīng)有相當?shù)某删?。例如，我?搖 ?搖、?搖 ?搖的冶煉和應(yīng)用、?搖?搖 、?搖 ?搖都是舉世聞名的。

這樣既能讓學生主動參與到課堂中來，同時又能大大節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。第三種方法對學生自身的要求比較高，考慮到不同層次學生之間的差異性和時間的有限，要提高這種方法的可行性，我們可以把學生分成幾個學習共同體，基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)薄弱的組合成一小組，然后請本小組的代表上講臺講，每堂課請一個代表，其中討論以作業(yè)的形式讓學生課后完成。

二、專題講解

復習課的目的是讓學生內(nèi)化知識，實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)化，為實現(xiàn)這一目標，必須進行第二輪專題復習，可分以下專題：《基本概念及基本理論》、《元素化合物知識》、《化學實驗》、《化學計算》、《化學與STSE》分三步進行：知識梳理常考題目例題講解分析隨堂訓練。《基本概念及基本理論》和《化學計算》中的很多知識點在中考中的考查形式幾乎是不變的。

案例2：（2009揚州）1.“詩畫瘦西湖，人文古揚州”是旅游宣傳語，清澈的瘦西湖水屬于（?搖）。

A.混合物 B.純凈物C.單質(zhì) D.化合物

案例3：“有關(guān)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)”的知識網(wǎng)絡(luò)：

對于《元素化合物知識》、《化學實驗》、《化學與STSE》這三個專題，我們可以在知識梳理之后，設(shè)計一些與科學、技術(shù)、社會、環(huán)境有關(guān)的綜合題，將零散的知識點串聯(lián)在一起，從而達到復習強化的目的，這有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，以提高解決綜合問題的能力。

案例4：氣體的制備、收集、凈化、驗證及尾氣處理知識梳理（其中裝置圖省略）

一、氣體的制備

裝置：固體加熱型和固體+液體不加熱型

二、氣體的收集

1.方法：A：排水法B：向上排空氣法C：向下排空氣法

2.裝置：

三、氣體的凈化

1.干燥：濃硫酸（酸性）和氫氧化鈉固體或堿石灰（堿性）

2.除雜：常見除雜劑：濃硫酸（酸性）NaOH溶液（堿性）堿石灰（堿性）灼熱銅絲灼熱CuO

四、氣體的驗證

1.驗證劑的選擇：CO 、氯化氫、水蒸氣、CO、O、H

2.驗證、除雜連接順序的確定：一般順序：驗證水先，除雜水后

五、尾氣處理

1.燃燒法

2.酸堿反應(yīng)法

3.水溶解法

4.氣球收集

總體思想：

案例5：石頭紙是一種新型、環(huán)保紙張。它與傳統(tǒng)的木漿紙不同，是將碳酸鈣粉末加上15%的聚乙烯和5%膠合劑，經(jīng)特殊工藝處理制成。為了測定石頭紙中碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)設(shè)計如圖裝置（聚乙烯、膠合劑等均不與酸反應(yīng)）

（1）裝置B中盛放稀鹽酸的儀器名稱為?搖?搖?搖；放石頭紙的儀器名稱為?搖?搖?搖。

（2）裝置B中生成氣體的化學方程式?搖?搖?搖；裝置D中發(fā)生反應(yīng)的化學方程式?搖?搖?搖。

（3）裝置A的作用是?搖?搖?搖；裝置C的作用是?搖?搖?搖；裝置E的作用是?搖?搖?搖。

（4）設(shè)計的實驗步驟為：

①準確稱量石頭紙質(zhì)量為m，檢查裝置氣密性；

②打開彈簧夾，鼓入空氣，稱量裝置C質(zhì)量為a；

③關(guān)閉彈簧夾，滴入稀鹽酸，直至無氣泡產(chǎn)生；

④再打開彈簧夾，?搖?搖?搖；

⑤再次稱量裝置C質(zhì)量為b。

（5）石頭紙中碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)為?搖?搖；若稀鹽酸改成濃鹽酸，則測得的數(shù)據(jù)?搖?搖（填“偏大”、“偏小”、“無影響”）。

設(shè)計意圖：實驗裝置的連接是圍繞反應(yīng)物與生成物之間“碳元素”守恒來設(shè)計的。防止空氣中碳元素（即CO）的影響，引導學生找出輔助裝置，并能說出各自的用途。舍去輔助裝置A、C、E，剩下的就是關(guān)鍵裝置，即隱藏有關(guān)反應(yīng)物與生成物物理量的裝置B和D。再通過化學方程式或關(guān)系式求出CaCO質(zhì)量。

追問：

（1）實驗結(jié)束后，若向D裝置內(nèi)的溶液中滴加CaCl溶液，現(xiàn)象為?搖?搖；發(fā)生反應(yīng)的化學方程式為?搖?搖?搖。

（2）完全沉淀后，過濾、洗滌、烘干后的固體質(zhì)量為?搖?搖，判斷沉淀洗滌干凈的實驗操作及現(xiàn)象?搖?搖?搖。設(shè)計意圖：再次明晰 “碳元素守恒”：CaCO（石頭紙中的）―CO―NaCO―CaCO。通過追問，學生可以從已學知識中去搜集方法，并在新情景下得到拓展提升，使這些知識、技能得到應(yīng)用和鞏固，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識的能力，提升思維的靈活性，提升語言表述能力，提升自主有效學習的能力。

三、查漏補缺

查漏補缺分兩方面：教師和學生，首先我們自身要對照考綱和知識點，以及近幾年中考試題的特點，分析在教學過程中哪些地方存在著缺陷，其次要考慮從批改學生的練習題中發(fā)現(xiàn)的問題，以及學生在知識、思維和能力方面存在的缺陷，然后有針對地進行編選練習題。

復習課設(shè)計形式和策略因人而異，一定要以學生為主體，根據(jù)學生情況綜合考慮，復習過程中要以大綱要求為導向，基礎(chǔ)知識為依據(jù)，化學實驗為核心，能力培養(yǎng)為宗旨，突破重點和關(guān)鍵。

參考文獻：