高校思政課的教學(xué)方法范文

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關(guān)鍵詞: 高校思政課教學(xué) 情感調(diào)動方法 教學(xué)活動

高校思政課是指思想品德課和政治理論課,主要進行思想品德、遵紀守法教育和、思想、中國特色社會主義理論教育。搞好思政課教學(xué),對于“用科學(xué)的理論武裝人”,“用高尚的精神塑造人”,實現(xiàn)高校的培養(yǎng)目標有著特殊的意義。

然而,多年以來,高校思政課教學(xué)中存在一些弊端,教學(xué)內(nèi)容空泛,教學(xué)手段落后,教學(xué)方法陳舊,使思政課教學(xué)缺乏吸引力、感染力和說服力。因此,高校思政課教師必須根據(jù)大學(xué)生的時代特征認真研究、切實改進思政課教學(xué)的方式方法,努力提高思政課的教學(xué)效果。

我認為,在高校思政課教學(xué)中,教師運用好情感調(diào)動方法,可以收到良好的教學(xué)效果。

現(xiàn)代心理學(xué)認為,由于大腦皮層和皮層下中樞神經(jīng)的協(xié)調(diào)活動,會使人對外界環(huán)境的刺激產(chǎn)生情感體驗,情感又會使人們在信息交流中產(chǎn)生思想上的共鳴。古人說:“人非草木,孰能無情”,“感人心者,莫先乎情”。聽到美妙的音樂,人就歡愉、舒暢;看到丑惡的行為,人就厭惡、憤慨。風(fēng)趣恢諧的語言會使人喜悅,空洞乏力的說教會使人反感。實踐證明,在信息交流中,信息傳遞者的思想經(jīng)過感情強化和不經(jīng)過感情強化,會在信息接受者一方產(chǎn)生完全不同的接收效果。只有在情感上溝通,才能產(chǎn)生認識上的“共鳴”和行動上的“共振”。因此,情感是組織與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的橋梁,是促進思想交流的紐帶。

所謂情感調(diào)動方法,是指教師在教學(xué)活動中,為曉之以理而動之以情,即教師以自己豐富的思想感情、生動的語言感情、多變的外部表情等激發(fā)學(xué)生的思想感情,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,以達到喻理于情、以情明理的目的。

思政課教師運用情感調(diào)動方法,需要在教學(xué)活動中做到以下幾個方面。

1.以情動情

就是教師以自己豐富、真實的思想感情去影響學(xué)生的愛憎、是非、善惡的鮮明情感。沒有人的感情,不可能有人對于真理的追求。現(xiàn)實、具體的認識活動都是帶有感彩的。思政課教師在講授一種思想、理論時應(yīng)該充滿激情。這種激情首先來自于思政課教師對所講授的思想、理論的堅定信念,是發(fā)自內(nèi)心的,而非違心的。古人說:“己所不欲,勿施于人。”思政課教師只有把要講授的思想、理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)心信念,充滿熱情,才會在教學(xué)中充滿激情。如果教師在教學(xué)中沒有激情,講授平鋪直敘,內(nèi)容空泛枯燥,表情冷淡呆板,就不可能調(diào)動和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,反而會使學(xué)生冷漠甚至反感。因此,講臺上的教師就如同舞臺上的演員,只有用真情才能觸動觀眾、感化心靈、啟發(fā)思維、確立信念。

2.以理動情

就是教師通過講深講透各種思想觀點和政治理論,用深刻透徹的道理觸動學(xué)生的心靈,達到征服和教育學(xué)生的目的。高校學(xué)生都處在青年時期,其思想還未成熟定型,在思維特征上既有批判性又有片面性,既有獨立性又有易變性,既有求同性又有求異性。受各種社會不良現(xiàn)象和思潮的影響,他們的政治觀、人生觀、價值觀等比較混亂,而且不輕易接受某一種思想。因此,在高校思政課教學(xué)中,教師靠簡單的照本宣科和空洞說教是不行的,而必須憑扎實的理論功底和廣博的知識素養(yǎng),通過縱橫捭闔的論述、旁征博引的講解、深入淺出的分析才能做到以理服人,使學(xué)生接受正確的思想,澄清模糊的認識,糾正錯誤的觀點。

3.以言動情

就是教師通過生動、流暢、多變、科學(xué)的教學(xué)語言吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生聽課的熱情。語言是開展教學(xué)活動的最主要方式和途徑,是師生相互溝通的橋梁和紐帶。即使使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段(如多媒體教學(xué))也是如此。思政課教師從事課堂理論教學(xué),語言的表達直接影響著教學(xué)效果。如果教師講課在語音上無輕重之分,在語調(diào)上無升降高低,在語意上空洞枯燥,勢必如催眠曲一般,導(dǎo)致學(xué)生思維松馳,精力煥散,降低聽課的興趣。當然,思政課教師的教學(xué)語言一定要講究科學(xué)性、思想性和嚴肅性,但這并不等于教師只能照本宣科。事實證明,嚴肅的政治理論可以用生動的語言說明,科學(xué)的思想內(nèi)容可以用形象的事例描述。教師在教學(xué)中如果穿插引用一些成語、典故、格言、警句、詩詞、史實甚至風(fēng)趣幽默的俗語,就可以使教學(xué)語言豐富多彩、形象生動,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,思政課教師要善于運用語調(diào)和語音的表意與表情功能,掌握語調(diào)語音的輕重、高低、升降、起伏變化的規(guī)律,做到語調(diào)上輕重有別,語音上抑揚頓挫。只有這樣,才能使課講得層次分明,生動有趣,優(yōu)美動聽,吸引學(xué)生。

4.以形動情

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【關(guān)鍵詞】教材體系；教學(xué)體系；方法

高校思想政治課（簡稱“思政課”）教材均由全國知名的專家學(xué)者編寫，并在將近十年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上幾經(jīng)修訂，已經(jīng)越來越成為廣大學(xué)生和教師喜歡的高質(zhì)量教材。不言而喻，一套好教材，對于取得好的教學(xué)效果起著基礎(chǔ)性的作用，但也必須看到，面對同樣的教材，不同的教師其教學(xué)效果不同，甚至大相徑庭，也就是說，好的教材未必就一定自然而然的取得好的教學(xué)效果，所以，“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。[1]

在教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化過程的探討中，存在著沒有處理好“大體系”與“小體系”的關(guān)系問題。高校“思政課”是由《基本原理概論》《思想與中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》四門主干課程構(gòu)成的，每門課程單獨形成“小體系”，四門主干課程形成 “大體系”，所以，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問題，必然要面對“小體系”與“大體系”的問題。當我們談到教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問題時，多數(shù)是從“小體系”的角度而談的。但每門課程作為“思政課”的一部分，它們之間的聯(lián)系是分不開的。因此，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化要建立在整個“思政課”四門主干課的基礎(chǔ)上來考慮。

一、整合教材資源，實現(xiàn)教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化

教材是教師“教”的主要依據(jù)和重要參考，吃透教材是教師的“必修”課，而研究教材的特點又是吃透教材的前提。要想實現(xiàn)教材資源的整合，就要對教材內(nèi)容做到有深度有廣度的把握，這就需要精讀教材，這里的精讀教材不是講授哪門課程就讀哪門課程，而是要對四門主干課程都要精讀，這樣才能做到總攬全局。事實上雖然是“思政課”教師，但也僅是講授“思政課”中的一門課程，只是對自己講授的課程有所把握，而對于“思政課”中的其他課程的內(nèi)容卻并不是很了解，這樣雖然對本門課程的深度上有所優(yōu)勢，但對“思政課”在廣度上就處于劣勢。我們這樣說并不是讓每位“思政課”教師做到哪門課都能講，而強調(diào)的是要對“思政課”的所有主干課程做到心中有數(shù)，這樣在準備自己所講的課程內(nèi)容的時候才能照顧到“大體系”。

在精讀教材的基礎(chǔ)上，善于總結(jié)凝練所講課程中的問題，并以問題為主線形成專題。教師要深入領(lǐng)會教材的精神實質(zhì)，將體現(xiàn)同一問題的內(nèi)容進行重組，尤其是“思政課”教材中同一個問題在多個章節(jié)中都有所體現(xiàn)的，對于這樣的教學(xué)內(nèi)容初看起來，總覺得有種重復(fù)的感覺，但其實側(cè)重點還是有所不同的，如果不經(jīng)整合，在哪個章節(jié)出現(xiàn)就在哪個章節(jié)講，在內(nèi)容上不僅重復(fù)而且也講不透徹。以問題為主線，跨章節(jié)進行整合，講解，這樣不僅講解得全面而且也深入。如果單門課程內(nèi)容整合處理的是“小體系”內(nèi)的縱向關(guān)系的話，“大體系”內(nèi)的整合就是處理橫向關(guān)系。具體而言就是，每門課程中提煉出的問題在其他三門課程中有沒有涉及到，如果涉及到了要進行融合，這樣，作為學(xué)生并不是單純地學(xué)習(xí)了四門課程，而是四門課程共同地為他們解決了某些問題。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化

教材內(nèi)容的整合并不等于已經(jīng)實現(xiàn)了教學(xué)體系，教材內(nèi)容整合為教學(xué)體系的實現(xiàn)提供了必要準備。而教學(xué)體系的實現(xiàn)一定離不開具體的“教”和“學(xué)”，在大多數(shù)情況下怎樣教決定了怎樣學(xué)，因此，要實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化就要對教學(xué)方法進行優(yōu)化。“思政課”中的內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容比較而言，對于大學(xué)生來說并不陌生，因為，在中小學(xué)的政治課、品德課中或多或少地都有所涉獵。事實上，“思政課”中的一些問題就是大學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過的或者正在經(jīng)歷的，因此，學(xué)生在 “思政課” 的學(xué)習(xí)中不該是“聽眾”“觀眾”，而是參與者。“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的一種手段。”[2]教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化自然就會涉及如何教的問題。如何教確實是一個很重的問題，但更重要的是如何學(xué)的問題，因為我們“教”是為了“不教”，要想實現(xiàn)“不教”，學(xué)生就得有“學(xué)”的能力。而要想形成“學(xué)”的能力，就要有這種能力形成的環(huán)境。教師要善于選擇教學(xué)方法，促使學(xué)生能力養(yǎng)成。“思政課”是為大學(xué)生的實際生活問題提供智力支持的，面對實際生活中的問題，他們才是問題的承受者，因此，聆聽他們的心聲，了解他們對問題的看法，知道他們解決問題的思路，切實解決大學(xué)生關(guān)心的實際問題，并將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標巧妙地貫穿在解決實際問題的過程中。這就從根本上改變了以往教學(xué)中以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的習(xí)慣思維。教師不再是進行純理論的演繹，只是把自己的生活經(jīng)驗和人生閱歷的體會與學(xué)生一起分享給伙伴了。“以主體間性原則為指導(dǎo)，教師將越來越成為一個顧問、一個合作者、一個交換意見的參與者，一個幫助發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人，而不是提供現(xiàn)成真理的人。”[3]而是為學(xué)生解決問題提供智力支持和方法指導(dǎo)。

教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化過程中，要把握好教材內(nèi)容在轉(zhuǎn)化過程中不隨意的演化教材內(nèi)容，更不能隨意刪減，作為一門課程的整體，在內(nèi)容的編排上是為了實現(xiàn)對大學(xué)生進行世界觀、人生觀、價值觀等方面的教育，如果對教材內(nèi)容隨意的刪減就可能改變了課程的初衷。另外，在教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化過程中，要注意整合后的內(nèi)容在邏輯上安排，不要隨意地打亂原有內(nèi)容的邏輯順序。在教學(xué)方法上要多樣靈活，但教學(xué)方法一定要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而不是為了方法的適用而改變教學(xué)內(nèi)容，要做到選擇的教學(xué)方法是與教學(xué)內(nèi)容相符合的。除此以外，無論什么樣的方法都要有利于學(xué)生能力的養(yǎng)成，今天學(xué)到的不僅對解決當下問題有所幫助，同時也對解決未來問題有所幫助，這樣，“思政課”才能成為學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程。

參考文獻：

[1]，教育部.關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見[R]教社科[2008]5號.

[2]聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯《教育―財富蘊藏其中》[M ].北京：教育科學(xué)出版社， 1996.84.

[3]趙平.德育審美化的哲學(xué)基礎(chǔ)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（3）.

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大學(xué)是為國家培養(yǎng)人才的重要場所，主要目的是教書育人。大學(xué)生思想政治教育是教書育人的重要途徑，通過思想政治教育理論課堂教學(xué)才能提高實效性。但目前大學(xué)生思想政治教育課程教學(xué)效率并不理想，因此，提高教學(xué)效率、改革教學(xué)方法刻不容緩。

一、運用互動式教學(xué)法

大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的主要目的是加深學(xué)生對國家和社會的了解，增加學(xué)生對國家和社會的感情，互動式教學(xué)法的運用就可以達到這樣的教學(xué)效果。互動式教學(xué)法為學(xué)生提供了開展大量探討的機會，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。互動式教學(xué)法下，學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，可以主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并自主解決，然后總結(jié)學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)過程不再是一種負擔(dān)，而是一種享受。在這種輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生能以很愉快的心情學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率和記憶效率，從而提高政治理論課堂教學(xué)的有效性。并且，互動式教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，使學(xué)生在大量的自主探討下產(chǎn)生許多新想法，通過與同學(xué)之間的交流表達觀點，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

互動式教學(xué)法主要分兩種形式：師生互動和生生互動。在師生互動中，教師應(yīng)首先營造輕松平等的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充分展示自己的機會，課堂討論過程中要重視學(xué)生的主體地位，教師不必再扮演傳授知識的角色，而是積極引導(dǎo)學(xué)生，面對學(xué)生不同的觀點和提問時應(yīng)持開放態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并解決問題。生生互動即指學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這種互動應(yīng)該在教師指導(dǎo)下進行，通過討論、辯論和競賽的形式，加深對知識的理解，加深對思想政治理論課知識的印象和理解，提高課堂教學(xué)效率。

二、運用啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是指在了解清楚大學(xué)生思想政治理論課程教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生整體思維情況的條件下，理論課教師綜合運用一切教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生上課積極性，營造寬松和諧的課堂氛圍的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法在大學(xué)生思想政治理論課課堂上運用的基礎(chǔ)是教師對學(xué)生知識基礎(chǔ)和思維水平的充分了解，只有這樣才能保證學(xué)生充分聽懂教師所教授的內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上對其進行啟發(fā)。一般來說，教師所講授的內(nèi)容要稍高于學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，這樣才能使學(xué)生學(xué)到新知識，拓寬知識范圍。同時，教學(xué)藝術(shù)的鉆研很有必要，教學(xué)藝術(shù)包括提問的藝術(shù)、舉例的藝術(shù)、板書的藝術(shù)和激勵的藝術(shù)，依據(jù)受教育者的思維方式和知識基礎(chǔ)，教師以一定順序安排教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)藝術(shù)，在恰當?shù)臅r候增加使用教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生自主思考，獲取個性化知識。在安排作業(yè)方面，教師應(yīng)通過布置作業(yè)的形式讓學(xué)生多進行課外學(xué)習(xí)，課外查找資料完成作業(yè)，同時對理論內(nèi)容進行反思。

三、運用形象教學(xué)法

現(xiàn)代科技的發(fā)展為形象教學(xué)法的運用提供了極大便利，各類信息通過運用科技技術(shù)被鮮活地呈現(xiàn)在人們面前，增強了信息的感染力和藝術(shù)性，并提高了人們的興趣。在大學(xué)生思想政治理論課課堂教學(xué)中運用形象教學(xué)法可以靈活地向?qū)W生呈現(xiàn)各類信息，使思想政治課不再簡單枯燥，也不再是“滿堂灌”的教學(xué)模式，達到以理論指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。運用多媒體教學(xué)技術(shù)直觀地呈現(xiàn)各類教學(xué)信息，將抽象的思想理論具體化、形象化，使學(xué)生更容易理解和掌握知識，潛移默化地接受教學(xué)內(nèi)容，提高理論課堂教學(xué)的實效性。在運用這種教學(xué)方法時，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新科技使用方法，創(chuàng)新教育方法，不斷用新手段向?qū)W生傳授新知識。同時，在選擇教學(xué)形式時，應(yīng)緊密結(jié)合當前大學(xué)生心的理特點和思想動態(tài)，順應(yīng)潮流，選擇針對性和靈活性強的教學(xué)形式。

四、運用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指的是在大學(xué)生思想政治理論課上，依據(jù)教學(xué)目標和任務(wù)，教師通過選擇各類案例，比如當前時事，以這些事情為切入點，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表看法，同學(xué)之間積極探討、交換意見，從而提高運用知識分析并解決問題的能力。案例教學(xué)法的運用可以成功結(jié)合理論與實際，幫助學(xué)生活學(xué)活用理論。案例教學(xué)一般分為“從例到理”型和“從理到例”型。前者是從案例講解到理論知識的傳授，后者是從理論知識的傳授到案例分析，鞏固知識。運用這兩種方法教學(xué)時，教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，給學(xué)生自由討論留足空間，并且，要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，一步步地提高學(xué)生思維能力。

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【關(guān)鍵詞】新媒體 思想政治理論課 教學(xué)方法

【基金項目】2013年南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院院級教育教學(xué)改革重點項目（2013-ZX-02）階段性研究成果。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0067-02

在信息時代，以智能手機等為代表的新興媒體快速發(fā)展，既給高校思想政治理論課帶來了機遇，同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)，這要求我們必須與時俱進，大力改進高校思想政治理論課的教學(xué)方法，這是高校思想政治理論課教學(xué)改革的重點之一，也是增強其教學(xué)效果的有效措施。

一、新媒體時代高校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)

大學(xué)生具有敏銳的觀察力和思維力，熱切關(guān)注社會問題和時代變革。同時，由于家庭狀況、學(xué)習(xí)條件、社會背景的不同，人際交往范圍和內(nèi)容的不同，所受社會影響的層面和程度不同，身心成熟狀況、社會實踐經(jīng)驗、文化知識素質(zhì)的不同，大學(xué)生的思想觀念異彩紛呈。95后大學(xué)生更是使用新媒體最普遍的群體，上課的時候帶一本教材，一部智能手機幾乎是他們的“標準配備”，新媒體所特有的信息傳播特點十分深刻的影響著他們的學(xué)習(xí)、生活的各個方面，大學(xué)生們更容易被各種各樣新異的信息、圖片、視頻所吸引。而思想政治理論課教師上課如果仍然只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用一本教材、一只粉筆、幾頁課件，是幾乎吸引不了他們的注意力，更難以實現(xiàn)對他們進行思想政治教育工作的預(yù)期目的。

在高校思想政治理論課的課堂上時常出現(xiàn)的尷尬局面是，學(xué)生們大都默默低著頭，但這不是在認真地聽課，而是在認真地玩手機，如聊QQ、看網(wǎng)絡(luò)新聞、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、淘寶購物等，甚至有的學(xué)生上課的時候默默的將耳機戴上，就完全隔絕了他與思想政治理論課的聯(lián)系。因此，新媒體時代高校思想政治理論課的教學(xué)方法必須要多樣靈活運用，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實現(xiàn)教學(xué)效果。

二、新媒體時代多種教學(xué)方法在高校思想政治理論課教學(xué)中的運用

在新媒體時代高校思想政治理論課要取得較好的教學(xué)效果，采取適合教學(xué)對象、符合相應(yīng)的教學(xué)目的的教學(xué)方法是十分重要的，筆者結(jié)合自身教學(xué)工作實際，就適合新媒體時代高校思想政治理論課的教學(xué)方法進行初步探析。

（一）新媒體時代高校思想政治理論課教學(xué)方法更要適應(yīng)于教學(xué)對象

在新媒體時代，高校思想政治理論課教師不光是課堂上要做好教學(xué)工作，課后也要充分利用新媒體，例如通過瀏覽學(xué)生的微信朋友圈、微博等形式，了解學(xué)生最近關(guān)注的熱點新聞和學(xué)生的思想動態(tài)。也要求思想政治理論課教師要對網(wǎng)絡(luò)信息了解較為全面，這樣才能較好的跟學(xué)生溝通，實現(xiàn)更良好的互動，及時的為學(xué)生答疑解惑。

通過將授課班級學(xué)生建立QQ群或者微信群等方式，增強了解互動的同時，也能積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思想動態(tài)。要及時了解網(wǎng)絡(luò)詞匯，用學(xué)生更樂于接受的溝通交流方式，進行對話，也能讓學(xué)生更主動積極地接受觀點。要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點新聞，將熱點與思想政治理論課教學(xué)結(jié)合，增加教學(xué)互動環(huán)節(jié)，通過對熱點新聞現(xiàn)象的深入探討，將其與思想政治理論課教學(xué)原理結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力和獨立思考能力。這樣才能在教學(xué)過程中，更多地融入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的，對學(xué)生有極大吸引力的案例，從而增強學(xué)生對課程的興趣，在高校思想政治理論課具有更多的吸引力的同時，也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課程知識。作為具有主體性的個體，學(xué)生對任何思想政治信息的真正接受，都是以其自身的判斷、選擇、內(nèi)化等一系列內(nèi)在思維運動為基礎(chǔ)的，這種接受特性決定了高校思想政治理論課教學(xué)方法的運用，要具有調(diào)動教學(xué)對象自身接受能動性的刺激性和推動性，這樣才會有真正的教學(xué)效果。

（二）新媒體時代高校思想政治理論課教學(xué)方法更要適應(yīng)于相應(yīng)的教學(xué)目的

在高校思想政治理論課教學(xué)實踐中，教學(xué)方法是為實現(xiàn)相應(yīng)的目的服務(wù)的，任何教學(xué)方法的選用，都是以相應(yīng)的教育目的為重要依據(jù)的。在新媒體時代“多樣化”成為社會發(fā)展最大特征的情況下，人們的價值取向更加趨多元化，受社會環(huán)境影響，現(xiàn)在有不少大學(xué)生總認為思想政治理論課是說教而對之有所排斥。因此，在制訂高校思想政治理論課教學(xué)目標時，必須避免“高”、“大”、“全”，不能指望通過高校思想政治理論課教學(xué)就能將學(xué)生的全部疑難問題都解答清楚。應(yīng)確立合理的“三貼近”的教學(xué)目標，重點采用以下三種教學(xué)方法：

第一，啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法。啟發(fā)性教學(xué)的精神實質(zhì)就是強調(diào)教學(xué)活動中教與學(xué)的雙向交流與溝通，它要求教師在教學(xué)中通過各種方式誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，把單向的教育變成雙向的互動交流，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性和自覺性。這就要求任課教師在教學(xué)中改變“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，更多地采用啟發(fā)性的講解、啟發(fā)性的語言、啟發(fā)學(xué)生的思維，使枯燥的理論具有鮮活的色彩，激起學(xué)生的求知欲望，促使理論內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)和能力，并最終外化于學(xué)生的實際行動中。因此，教師必須認真分析新媒體時代大學(xué)生的身心特點，有針對性地開展啟發(fā)式、探究式教學(xué)。啟發(fā)式提問法操作的關(guān)鍵是，在對話中教師要不失時機地進行啟發(fā)、引導(dǎo)，及時熱情地肯定其優(yōu)點指出其缺點，給學(xué)生留下深刻的印象。

第二，主題講演與答辯教學(xué)方法。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)深度，教師可以對一些學(xué)生關(guān)心的熱點問題和教學(xué)中的難點問題，組織學(xué)生課堂討論或演講，充分發(fā)揮他們在新媒體方面的優(yōu)勢，更有效的搜集資料。值得注意的是，為了保證課堂討論的效果，教師要預(yù)先做好安排，要讓學(xué)生做好充分準備，講演、答辯時重點突出、論據(jù)充分，在討論會結(jié)束后，教師要及時總結(jié)，肯定成績，糾正錯誤，正確引導(dǎo)學(xué)生，并指出如何讓學(xué)生進一步提升自己的方法。這種教學(xué)方法通過學(xué)生自我收集資料，以團隊為中心，在探究和研究中學(xué)習(xí)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。具體實施步驟包括：布置活動安排――分組與選題――收集資料列提綱――教師修改提綱――論文撰寫與講演準備――講演、答辯與評分――總分與總結(jié)。通過這種方式，杜絕了當前學(xué)生存在的不勞而獲的抄襲現(xiàn)象，更重要的是促進了學(xué)生綜合能力的提高。學(xué)生的創(chuàng)造熱情會被充分激發(fā)，也為學(xué)生提供一個發(fā)展自己、展示自己的舞臺和學(xué)以致用的機會，鍛煉學(xué)生收集、處理有用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析問題的能力，幫助學(xué)生學(xué)會和提高科學(xué)地認識和分析復(fù)雜的社會現(xiàn)象的能力。

第三，實踐教學(xué)法。突出的實踐性是高校思想政治理論課的鮮明特色，它有課堂不可替代的功能，那就是讓學(xué)生通過自己的親身體驗獲取和驗證高校思想政治理論課所講的知識，使學(xué)生的理性認識得到感性認識的支持，有利于促使學(xué)生從理論觀點的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮占畔⑦M行理論探討的鉆研者，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。筆者曾在自己教學(xué)班級組織過社會實踐活動，將理論知識與現(xiàn)實問題結(jié)合，學(xué)生針對某個問題，以小組形式進行社會調(diào)查，設(shè)計問卷，發(fā)放問卷，對回收問卷進行數(shù)據(jù)整理，形成調(diào)查報告，這不僅充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也使他們在對社會現(xiàn)象進行深入觀察、了解的同時，更能把握其本質(zhì)問題，加深對課程理論知識的認識、理解，進一步增強思想政治理論課教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]高昕.新媒體時代高校思想政治理論課教學(xué)改革芻議[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（1）.

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【關(guān)鍵詞】高校思政課；教學(xué)方法；有效性；針對性；路徑分析

引言

近年來，我國素質(zhì)教育水平不斷提高，建設(shè)和諧校園理念進一步得到了推廣和宣傳，因此加強高校思政課教學(xué)的有效性與針對性，能夠從根本上實現(xiàn)高效學(xué)生全面發(fā)展，從而為祖國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的社會主義接班人。

一、加強高校思政課教學(xué)的有效性與針對性的積極意義

（一）全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)

高校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備高素質(zhì)、專業(yè)化技能，雖然學(xué)生屬于一個相對敏感群體，但學(xué)生自身也擁有較強的責(zé)任心和事業(yè)心，高校學(xué)生應(yīng)該是祖國未來的建設(shè)者，因此加強高校思政課教學(xué)，對學(xué)生進行有效而針對的教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的基本素質(zhì)，還能提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，從而為社會提供源源不斷的高素質(zhì)人才。

（二）全面提高學(xué)生明辨是非的能力

以科學(xué)為指導(dǎo)，逐步加強思政課教育，能夠提高學(xué)生明辨是非的能力，堅決抵制不良思想的誘惑，并且還能采用正確的方法積極地應(yīng)對，高校思想政課教師應(yīng)該肩負起教育學(xué)生、培養(yǎng)人才的責(zé)任，努力幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。與此同時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)認真學(xué)習(xí)高校思政課的理論知識和內(nèi)涵，能夠從根本上明確自身明辨是非的目標，正確的區(qū)分和抵制不良事件的發(fā)生。

（三）全面促進學(xué)生的健康發(fā)展

思想政治教育是整個高校教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，它不僅能夠讓學(xué)生深入的了解中國特色社會主義發(fā)展道路的相關(guān)內(nèi)容，還能幫助其樹立正確的理想目標，使學(xué)生更加熱愛生活、熱愛祖國，努力成為一名優(yōu)秀的人才，為祖國的未來貢獻出一份微薄的力量，通過對思政教育進行一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和理解，才能實現(xiàn)學(xué)生的全面健康持續(xù)發(fā)展。

二、目前我國高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

雖然經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高校思政課教學(xué)已經(jīng)取得了一定的進展，并且有了實質(zhì)性的突破，但是在實際教學(xué)的過程中，仍然存在著諸多問題，具體表現(xiàn)如下：

（一）高校對思政課教學(xué)重視程度較低

由于思政課在整個學(xué)校教學(xué)中占有的份額較少，也不是考試的重點，因此有很多高校將主要精力集中于培養(yǎng)高精尖等人才方面，更加注重學(xué)生專業(yè)化和技術(shù)化知識的學(xué)習(xí)，常常忽視了對高校思政教學(xué)的重視和關(guān)注，沒有清楚的認識到高校思政課教學(xué)的重要意義。還有很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法和手段落后、單一，這樣不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時還無法提高學(xué)生的思政教育水平和質(zhì)量，降低學(xué)生的思政教育理解和覺悟。

（二）高校思政課教師自身素質(zhì)有待提高

高校思政教師具有傳到授業(yè)解惑的作用，他們肩負著為社會培養(yǎng)棟梁人才的艱巨責(zé)任，但很多高校思政教師思想落后，經(jīng)驗缺乏，在日常管理中不能對學(xué)生進行有效的管理和教育，專業(yè)化水平和自身素質(zhì)不高，這直接制約了思想政治教育意識的提高，影響了學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮。

（三）高校思政課教學(xué)方式落后單一

就目前而言，我國很多高校思政教育仍然沿用過去的教學(xué)方法，以教師教學(xué)為主體，上課形式主要為自己看書和老師講解，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)和理解的地位，還有很多高校思政課教師認為思政教學(xué)就是形式主義，在考試之前給學(xué)生畫畫題，讓學(xué)生死記硬背住答案就能夠應(yīng)付考試，并且取得一個不錯的成績，這種錯誤的教學(xué)方法和教學(xué)理念直接影響整個教學(xué)活動的開展，不僅無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的思政知識，同時還影響了學(xué)生主動性的提高。

三、加強高校思政課教學(xué)的有效性與針對性的路徑分析

高校思政課教學(xué)的有效性和針對性主要體現(xiàn)在：學(xué)生接受了思政教育之后，能夠?qū)⒆陨硭莆盏乃颊R融會貫通并且形成自己的實踐行為，通過這種方式能夠提高學(xué)生的主動性和積極性，據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計顯示：就目前而言，能夠影響學(xué)生思政教學(xué)的主要因素包括：黨政部門和學(xué)校對思政教育的重視程度占到23%，社會環(huán)境對思政教育的影響程度占45%，教師的自身認識對思政教育的影響程度為25%，其他外在因素對思政教育的影響程度為7%，由此可見加強高校思政課教學(xué)的有效性和針對性顯得十分重要。

（一）創(chuàng)新高校思政課教學(xué)模式

隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，現(xiàn)代社會已經(jīng)成為一個信息化時代，人們可以足不出戶就能了解身邊發(fā)生的大事小情，提高人們的參與度和話語權(quán)。但隨之而來的就是一些網(wǎng)絡(luò)不良思想，社會拜金風(fēng)氣嚴重，這種不良思想都會侵害高校學(xué)生，使其樹立錯誤的人生活，嚴重者還會導(dǎo)致高校學(xué)生誤入歧途。因此高校應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，真正做到與時俱進，開拓創(chuàng)新，在實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實踐，提高高校思政課教學(xué)的質(zhì)量和水平，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，針對當前社會的熱點話題教師可以指引學(xué)生樹立正確的輿論導(dǎo)向，避免其出現(xiàn)偏激思想，從而優(yōu)化高校思政課教學(xué)課堂效果。與此同時，在整個高校思政課教學(xué)的過程中，還應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，真正提高整個高校思政課教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（二）將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

高校學(xué)生不僅要熟練掌握理論知識，還應(yīng)該提高其社會實踐活動，只有這樣才能為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)專業(yè)化人才，更好的為國家和社會服務(wù)，學(xué)校和教師應(yīng)該讓組織學(xué)生積極參與有意義的課外時間活動，讓學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的思政知識運用于實踐過程中，這樣才能夠讓學(xué)生認識到思想教學(xué)的重要性，因此學(xué)生只有將高校思政課內(nèi)容廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，才能做到學(xué)以致用，逐漸增加社會經(jīng)驗，提高自身文化和知識素養(yǎng)，拓寬就業(yè)渠道，努力提高高校思政課的質(zhì)量和水平。

（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

高校思政課教師應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系能夠促進思政課教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，同時也能促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師只有努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，與學(xué)生積極進行交流，采用課堂提問等多種方法，增加與學(xué)生交流互動的機會，針對學(xué)生可能存在的思想誤區(qū)進行指導(dǎo)，并且及時的糾正，幫助其樹立正確的力量信念和人生觀念。學(xué)校可以對高校思政教師組織再培訓(xùn)，增強其責(zé)任意識和主人翁地位，使其清楚的認識到自己肩上背負著重要的使命，努力提高教師的服務(wù)意識和園丁意識，只有這樣，才能為祖國培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的棟梁人才。

高校思政課教學(xué)的主要目的就在于約束和規(guī)范學(xué)生的日常行為，幫助學(xué)生樹立一個正確的世界觀和人生觀，因此學(xué)校應(yīng)該提高對思政課教學(xué)的重視程度，適當?shù)脑黾铀颊n的實踐活動和課時，豐富高校思政課的內(nèi)涵的形式，將傳統(tǒng)的枯燥的思政教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的思政教學(xué)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的積極性和主動性，同時還能夠優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，讓更多的學(xué)生能夠認真的學(xué)習(xí)和理解思政教學(xué)的重要意義，樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。與此同時，高校還應(yīng)該注重對思政課教師的培養(yǎng)，聘請優(yōu)秀的思政教師來對本校的教師進行二次培訓(xùn)，努力提高其專業(yè)化水平和自身素質(zhì)，使其清楚的認識到自身的責(zé)任感和使命感，共同幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這樣才能夠從根本上優(yōu)化整個高校思政教學(xué)的課堂效果，提高高校思政教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的熱情和信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，加強高校思政課教學(xué)的針對性和有效性，不僅是學(xué)校發(fā)展的必然要求，同時也是順應(yīng)素質(zhì)教育改革的必然趨勢。高校思政課教學(xué)是否科學(xué)有效，直接關(guān)系到高校思想政治工作的成敗，因此各大高校必須立足于高校發(fā)展的現(xiàn)實，從實際出發(fā)，通過創(chuàng)新高校思政課教學(xué)模式、將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、提高學(xué)校對思政課的重視程度等方法加強對高校思政課教學(xué)的重視程度，提高高校思政課教師水平，只有這樣才能引導(dǎo)當代學(xué)生樹立正確的理想信念，正確的世界觀、價值觀和人生觀，使每個學(xué)生都能成為一名優(yōu)秀的社會主義接班人，樹立正確的理想信念。總之，加強高校思政課教學(xué)的針對性和有效性是一項漫長而艱巨的任務(wù)，需要各大高校、教育者、以及學(xué)生三者的共同努力，只有這樣才能夠在加強高校思政課教學(xué)針對性和有效性基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[4]曹炳志，高麗嫻.關(guān)于高校思想政治理論課案例教學(xué)的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011，（10）

篇6

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課　人文關(guān)懷　心理疏導(dǎo)

構(gòu)建人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機制是一項系統(tǒng)工程，不能只靠政策宣傳或法律強制，最根本且長效的手段是要靠教育。高校思想政治理論課是對國民進行思想政治教育的最大平臺，要通過加強教師隊伍及課程建設(shè)、依托學(xué)校心理健康基地等措施構(gòu)建有效的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)社會機制。

教師隊伍建設(shè)

思想政治工作不僅僅是輔導(dǎo)員的工作，作為思想政治理論的采集者、加工者和傳播者，教師也應(yīng)發(fā)揮非常重要的作用。

思政課的教師要從思想上樹立以人為本、以學(xué)生為本的意識。把握新形勢，了解當代大學(xué)生心的理特點、思想動態(tài)以及最為關(guān)注的社會熱點問題和感到困惑的現(xiàn)實問題，有針對性地適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓課堂成為學(xué)生感受心理關(guān)懷與情感慰籍、進行心理疏導(dǎo)調(diào)解的平臺，塑造學(xué)生健康積極向上的心理狀態(tài)。

在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，思政課的教師要加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)，增強對社會事物的敏感性。心理疏導(dǎo)注重運用心理學(xué)的知識和方法解決思想困惑與矛盾，疏導(dǎo)情緒，保持心理平衡和內(nèi)心和諧，這就要求教師具備基本的心理學(xué)專業(yè)知識，學(xué)校方面應(yīng)自己組織短期培訓(xùn)定期選送教師到專門院校、研究培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)。課程建設(shè)

2006年落實課程改革后，思政課從教材、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式、教學(xué)方法上都有較大改進。如何實現(xiàn)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，思政課仍需在務(wù)實的內(nèi)容、新穎的論點、生動的形式等方面下功夫。

思政課要緊緊抓住社會主義核心價值體系這一理論根本，教學(xué)的基本內(nèi)容應(yīng)從改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實際問題出發(fā)，突出民族精神和時代精神的結(jié)合，加強社會主義政治文明教育，生動形象地宣傳適應(yīng)本國社會歷史和現(xiàn)實國情的主流意識，為大學(xué)生分析社會矛盾和反思思想困惑提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)和正確的價值導(dǎo)向。構(gòu)建人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機制尤為重要的是增強思政課的可信度，摒棄空洞乏味的“大道理式”教學(xué)內(nèi)容。面對社會上發(fā)生的種種可怕事件，使我們震驚的往往不是事件本身，而是我們對事件的反應(yīng)能力及不合理、不健康的處理態(tài)度。青年學(xué)生對社會熱點存在偏激看法，往往都是因為針對這類事件學(xué)校沒有對他們進行正面的、正確的、主動的意識引導(dǎo)，造成個別學(xué)生的心理危機。因此，思政課內(nèi)容要善于、敢于聯(lián)系國內(nèi)外熱點時事，讓學(xué)生認清事實。

授課方式要提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)。課堂上更多地采用討論式教學(xué)，認真組織專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，通過互動讓學(xué)生把內(nèi)心的想法和觀點說出來，進而正確引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，干預(yù)學(xué)生心理動態(tài)。思政課要巧妙地借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進現(xiàn)代科技，使政治理論傳授方式美麗、鮮活，形象，從而更深入地傳播、交流思想。建設(shè)高校心理健康基地

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    為準確把握網(wǎng)絡(luò)背景下思政課實效性的現(xiàn)狀,筆者對三亞學(xué)院的師生進行了問卷式和訪談式調(diào)查.從調(diào)查結(jié)果來看,網(wǎng)絡(luò)對提升高校思政課實效性的發(fā)展既是一種機遇也是一種挑戰(zhàn).

    1.1 網(wǎng)絡(luò)給提升高校思想政治理論課實效性帶來的機遇

    1.1.1 網(wǎng)絡(luò)豐富了高校思政課的教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中,一方面,教師側(cè)重于講授知識性較強的理論,教學(xué)內(nèi)容比較抽象和枯燥;另一方面大學(xué)生注重現(xiàn)實和實用,對抽象枯燥的思政課興趣較低.但在網(wǎng)絡(luò)背景下,教師可以將網(wǎng)絡(luò)中即時、豐富的信息與教材內(nèi)容進行整合,在避免課堂案例過于陳舊和理想化的同時,使抽象的理論與現(xiàn)實生活緊密相結(jié)合,從而調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

    1.1.2 網(wǎng)絡(luò)變革了高校思政課的教學(xué)方式思政課傳統(tǒng)的授課方式比較單一、死板,但在網(wǎng)絡(luò)背景下,教師一方面可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使靜態(tài)、平面的課程內(nèi)容以聲、色、貌等學(xué)生容易接受的三維立體、動態(tài)的直觀形式呈現(xiàn)出來;另一方面還可以利用各種網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)平臺(如論壇、E-mail 和各種溝通軟件),打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制,并及時準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有針對性地調(diào)整教學(xué).

    1.2 網(wǎng)絡(luò)給提升高校思想政治理論課實效性帶來的挑戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍,它在促進高校思政課的實效性不斷提升的同時,也給高校思政課實效性的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn).

    1.2.1 網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境給思政課的教學(xué)帶來了沖擊傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)手段比較單一,師生間互動性較差,學(xué)生的主體性也不能得到很好地發(fā)展.當大學(xué)生可以按照自我興趣和需求在網(wǎng)絡(luò)中自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容時,傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷就會被放,他們對思政課的興趣就會降低.這不利于大學(xué)生發(fā)展,也不符合思政課順應(yīng)時展的要求.

    1.2.2 大學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò),淡化了學(xué)習(xí)思政課的興趣和積極性網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和生活不可或缺的工具和領(lǐng)域,但這同時也造成了部分大學(xué)生過份依賴網(wǎng)絡(luò),甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象.過分依賴網(wǎng)絡(luò)不但會沖淡大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣和積極性,而且會使大學(xué)生思維遲鈍、意志消沉,甚至產(chǎn)生極度不自信的后果.

    1.2.3 網(wǎng)絡(luò)中的消極思想和非主流意識抑制了思政課實效性的發(fā)揮大學(xué)生辨別是非的能力不強,其人生觀、價值觀也才初步形成,還不夠穩(wěn)定.當網(wǎng)絡(luò)中的消極思想和非主流意識,特別是一些偽裝過的霸權(quán)主義、個人主義、利己主義的文化和政治理念出現(xiàn)時,他們的視線就會模糊,其人生觀、價值觀和道德觀就會被侵蝕和動搖,甚至放棄社會主義的理想和信念.這對大學(xué)生的健康成長十分不利,對思政課的教學(xué)也是一種極大的挑戰(zhàn).

    1.2.4 網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境對思政課教師的挑戰(zhàn)當前,大學(xué)生想了解的知識基本上都可以從網(wǎng)絡(luò)中直接獲取,有時從網(wǎng)絡(luò)中獲取的知識甚至比教師講授的知識還要全面.這既不利于教師學(xué)術(shù)權(quán)威的樹立,也不利于思政課感召力的發(fā)揮.網(wǎng)絡(luò)知識較龐雜,更新速度較快,大學(xué)生在緊跟時代和網(wǎng)絡(luò)變化的同時,思政課教師卻因時間、精力或知識結(jié)構(gòu)的限制,很難緊跟網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生思想動態(tài)的變化,進行有針對性的教學(xué).

    2 充分利用網(wǎng)絡(luò),提升高校思想政治理論課實效性的對策

    面對當前高校思政課發(fā)展中的種種沖擊和挑戰(zhàn),筆者認為要從以下兩個方面出發(fā),提升思政課的實效性.

    2.1 網(wǎng)絡(luò)背景下提升高校思政課實效性所必須把握的原則網(wǎng)絡(luò)背景下提升思政課的實效性,要在堅持理想信念教育與大學(xué)生成才需要相結(jié)合,堅持思政課教的主導(dǎo)性、導(dǎo)向性不動搖的前提下,注重把握時代性和主客體交互性的原則.

    2.1.1 堅持時代性原則與時俱進是的理論品質(zhì).高校思政課必須緊跟時代特點,把理論課與網(wǎng)絡(luò)時代的特點結(jié)合在一起,不斷創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容,整合多種價值觀念,幫助大學(xué)生堅定的理想信念,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,為社會主義事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人.這是增強高校思政課實效性的必然原則.

    2.1.2 堅持主客體交互的原則當前師生之間交互主體性的特征尤為重要,所以網(wǎng)絡(luò)背景下高校思政課在教學(xué)過程中必須要堅持主客體交互的原則,充分尊重學(xué)生的主體性,積極構(gòu)建師生之間互為主體的良性、和諧的課堂氛圍,順應(yīng)大學(xué)生主體性發(fā)展的趨勢和特點,尊重他們的主體意識,才能更好的提升思政課的實效性.總之,提升高校思政課的實效性,必須堅持把握時代性和主客體交互的原則,這也是高校思政課依據(jù)課程理論的特征和學(xué)生發(fā)展的特點所做出的必然要求.

    2.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)提升高校思政課實效性的具體措施

    2.2.1 變革和創(chuàng)新教學(xué)模式和手段在網(wǎng)絡(luò)背景下,教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(如論壇、郵箱、微信、QQ 等)直接掌握學(xué)生的思想動態(tài),并在課下有針對性地進行師生間的直接溝通和交流,在師生間構(gòu)建一種平等、民主、互為主客體的教學(xué)模式,使思政課教師更有針對性地進行授課.為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展,高校思政課必須要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上,利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢積極創(chuàng)新教學(xué)手段和方法.如多媒體技術(shù)教學(xué)、在線教學(xué)、課堂在線搜索、課后在線學(xué)習(xí)、練習(xí)與考核等,這些教學(xué)方法和手段的應(yīng)用,既可生動、直觀地吸引學(xué)生,又可較快地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;既可最大限度的使理論與現(xiàn)實結(jié)合在一起,又可促使學(xué)生達到知、信、行相統(tǒng)一的境界.總之,積極采用多樣化的教學(xué)手段和方法,有利于提高高校思政課的教學(xué)質(zhì)量.

    2.2.2堅持以社會主義核心價值體系整合、引導(dǎo)多元文化和價值趨向網(wǎng)絡(luò)信息中的各種文化和價值觀,特別是那些非主流的、消極的文化和價值觀在很大程度上影響了大學(xué)生的價值取向和行為模式.為了提升思政課的實效性,更好地實現(xiàn)教學(xué)目標,高校思政課的教師必須要以社會主義核心價值體系,特別是社會主義核心價值觀為指導(dǎo),不斷整合各種文化和價值觀念,并在思想和道德上引領(lǐng)大學(xué)生,使大學(xué)生增強正確鑒別網(wǎng)絡(luò)中的信息,防范消極思想和非主流意識的侵蝕的能力,選擇積極的信息,自覺吸收社會主義社會的主流觀念和價值觀念,不斷地堅定中國特色的社會主義理想和信念.

    2.2.3 提高思政課教師的素質(zhì)和技能教師的知識儲備和教學(xué)技能是保證教學(xué)效果的直接因素.當前高校思政課教師在知識儲備上一般并不存在大的問題,但在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的技能上還有一定欠缺,特別在網(wǎng)絡(luò)信息龐雜、技術(shù)更新速度飛快的條件下,這一欠缺越發(fā)突出.因此,必須要建立一種長期的教師培訓(xùn)機制,使他們及時地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),及時更新和補充新的網(wǎng)絡(luò)信息,更好地駕馭網(wǎng)絡(luò)和課堂.

篇8

關(guān)鍵詞 高校思政課教學(xué) 主體能動性建設(shè)

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

Main Teaching Activity Construction of College

Ideological and Political Course

XU Zhen

(Department of Social Sciences, Qinzhou College, Qinzhou, Guangxi 535000)

AbstractFully understand the importance of teaching and the problems exist of the construction of the main initiative of ideological and political course: The error of body positioning and functions, the teaching of "lazy" behavior, the "simplified" of teaching subject knowledge structure, the "weak" structure of innovative teachers, the passive involvement for students on teaching methods. We should emancipate the mind of ideological and political education on the main location and functions, ideological teaching behavior, knowledge of the structure of teaching the subject, the ability to structure the teaching to innovative teachers, strengthen the reform and innovation teaching methods, focusing on teaching effects.

Key wordscollege ideological and political course; main initiative construction

美國學(xué)者柯爾伯格和班杜拉等人曾提出自主主義德育理論，認為學(xué)生作為受教育者，與教育者同是德育過程中的主體，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在沒有束縛、沒有壓力的狀態(tài)下即在心理自由的狀態(tài)下接受道德教育，形成道德認知和道德實踐的認知能力。目前，在高校思政課教育教學(xué)實踐中，尚存在著一系列影響實效的教育教學(xué)主體能動性問題，理應(yīng)引起我們重視。

1 高校思政課教學(xué)主體能動性建設(shè)重要性認識

（1）是教學(xué)方法的重大改革，更是高校培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求。思想政治教育是社會現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的“生命線”。因為“如果輕視思想政治教育、歷史知識教育和人格培養(yǎng)，那將會產(chǎn)生的片面性，而這種片面性往往會影響人的一生的軌跡。”離開思想政治教育，就會直接影響人的素質(zhì)。進入21世紀以來，國際國內(nèi)形勢發(fā)生了重大而深刻的變化，各種思想文化相互激蕩，大學(xué)生面臨各種西方文化思潮和價值觀念的強烈沖擊。在此背景下，如何開創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育新局面，黨和國家給予了高度重視，并把它提高到確保中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度；把“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”，作為我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題。2005年《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）調(diào)整了高校思政課的課程體系，并對教材編寫、師資隊伍建設(shè)和領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)方法多樣化和現(xiàn)代化、學(xué)科建設(shè)等提出指導(dǎo)性意見，成為新時期高校思想政治理論教育教學(xué)工作的指南。

（2）是對傳統(tǒng)思政課教育教學(xué)的反正。教育者不顧或很少顧及學(xué)生的思想現(xiàn)狀和心理特點，一味從自己的主觀愿望出發(fā)，灌輸為主，引導(dǎo)為輔，使思想教育過程中的“雙邊關(guān)系”成為教育者的“單打一”，忽視大學(xué)生受教育的能動性和主動性，忽視以及他們在接受思想政治教育過程中的積極判斷、篩選、理解和內(nèi)化過程作用。教師應(yīng)當積極引導(dǎo)和吸引學(xué)生從思維到行為都全身心參與和介入教學(xué)過程。不然，把學(xué)生當作一個被動接收的容器，教師只管講自己的，不管學(xué)生聽不聽，能不能接受，學(xué)生只是為了學(xué)分才被迫選修，這樣的思政課不可能有好效果。

（3）是對傳統(tǒng)“教師中心論”的反正。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，只是單純強調(diào)教師主體、主導(dǎo)，限制學(xué)生的主體能動性，導(dǎo)致“教師中心論”，在課堂上，老師往往是在進行“獨角戲”表演，學(xué)生被動地接受知識，囫圇吞棗，喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性，失去學(xué)習(xí)思政課的興趣，形成學(xué)生上課記筆記、考試背筆記、考完就忘記現(xiàn)象。

2 高校思政課教學(xué)主體能動性建設(shè)的存在問題

（1）主體定位和功能定位的錯誤。“加強和改進教育工作，不僅是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關(guān)心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年身心健康發(fā)展的社會環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長起來。”這意味著對大學(xué)生進行思想政治教育，必須有一種全員參與意識，相互溝通、積極配合，缺一不可，這樣才能取得實效。在實際中存在一些影響實效性的因素：一是一些高校領(lǐng)導(dǎo)對它缺乏應(yīng)有重視，沒有真正把思政課放在首位，真抓實做，在教師配備、課時安排、經(jīng)費投入、設(shè)備購置、學(xué)術(shù)科研等沒能很好地落到實處。二是一些非專門的思政課教師和學(xué)校非政工職能部門的教師、職工不太關(guān)心大學(xué)生道德的養(yǎng)成，沒有形成合力。

（2）教學(xué)中教師的“惰化”行為模式。主要是指教學(xué)行為及其過程模式?jīng)]有與時俱進，工作中缺乏責(zé)任感和責(zé)任心，教學(xué)上“以不變應(yīng)萬變”，長期使用舊教案，不研究教學(xué)對象，缺乏針對性和時效性。這種教學(xué)方式很難適應(yīng)當代大學(xué)生整體意義上的動態(tài)性特征和個體意義上的差別性特征，以及時政形勢和“思想環(huán)境”的變化發(fā)展。

（3）思政課教學(xué)主體知識結(jié)構(gòu)上的“簡單化”。主要是空間和時間層面的“簡單化”。前者表現(xiàn)為：一是專業(yè)知識缺乏深度，不能成為“專家型”教師。由于學(xué)科發(fā)展的不足和教師對學(xué)科領(lǐng)域的研究不多、了解不深，教師在教學(xué)中對一些問題采取回避態(tài)度，導(dǎo)致不少問題在教學(xué)中“講不深”、“講不透”。二是教師知識面狹窄，知識結(jié)構(gòu)不合理，文科教師對理工科發(fā)展動態(tài)和相關(guān)知識不了解，同時由于教師知識隨著時展而不斷發(fā)生折舊和損耗，知識結(jié)構(gòu)又沒能及時得到更新和完善，一味地“吃老本”，不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求。

（4）思政課教師創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)的“薄弱”。目前，教師在教學(xué)中普遍還延續(xù)著“經(jīng)驗型”的教學(xué)模式，遵循著“淺入淺出”觀念，即從生活常識或一般經(jīng)驗開始，不經(jīng)過嚴密的邏輯推理和判斷證明，得出常識性結(jié)論。教學(xué)中引用很多事例但是論證少，重知識傳授而輕方法教化，重知識講解而輕能力培養(yǎng)，教學(xué)缺乏應(yīng)有深度。有些教師常用過多的事例和故事堆壘課堂，使邏輯推理變得軟弱無力，甚至被淹沒。這種講課方式，雖也能把課堂氣氛弄得熱熱鬧鬧，滿足學(xué)生的“感性本能”，但是課后并沒有給學(xué)生留下可供思考的內(nèi)容，學(xué)生沒有多大收獲。創(chuàng)新能力偏弱的教師首先表現(xiàn)為科研能力不足，不能做到科研與教學(xué)相互促進；由于缺乏科研支撐，教學(xué)只能停留在經(jīng)驗層面；由于不掌握學(xué)科前沿動態(tài)和最新發(fā)展成果，教學(xué)不能融入自己感悟性成果，難以形成以能力培養(yǎng)為核心目標的、學(xué)生廣泛而深度參與的教學(xué)模式，亦不能很好解答學(xué)生提出的各種問題，從而贏得學(xué)生的尊敬和信任。

（5）教學(xué)方法功能上學(xué)生的被動介入。一是方法功能上不能實現(xiàn)學(xué)生介入，大學(xué)生的能動性發(fā)揮不夠。在教學(xué)中，常常發(fā)生學(xué)生隱性逃課問題（針對“顯性逃課”），學(xué)生按時上課，似乎也在認真聽課，但實質(zhì)“形在而神不在”，從不聽老師講課，只顧自學(xué)其它知識或搞小動作。二是雖能實現(xiàn)學(xué)生介入，但介入偏離“應(yīng)然范圍”。傳授理論，目的在于指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)思想武裝頭腦，道德升華，志存高遠。但有些教師在教學(xué)上自主選擇權(quán)的濫用和“選擇”合理性的缺失，在教學(xué)目標和內(nèi)容上偏離教學(xué)對象需要。三是實現(xiàn)學(xué)生介入，但介入是消極、被動的。首先是觀念和思維消極、被動。有的學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的重要性和目的不明確，觀念上是“要我學(xué)”不是“我要學(xué)”，其動機是應(yīng)付考試，對接受思政課的教學(xué)內(nèi)容和形式比較被動；其次是教學(xué)和學(xué)習(xí)參與上的消極、被動。四是實現(xiàn)學(xué)生積極介入，但介入缺乏全面性和持久性。這種方法雖然能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動，但調(diào)動的只是少數(shù)或部分學(xué)生，大部分學(xué)生沒能調(diào)動起來。調(diào)動的只是學(xué)生在某個時間和過程中的積極性，而不能調(diào)動學(xué)生貫穿整個學(xué)習(xí)過程的積極性。

3 高校思政課教育教學(xué)主體能動性建設(shè)的對策與思考

（1）應(yīng)在思政課教育的主體定位和功能定位上解放思想。在主體定位上解放思想，就是必須明確思政教育的主體是全員的。把學(xué)生的思政教育和學(xué)校的日常思想教育、大型活動包括社會實踐活動與學(xué)生不同類型、不同層次的思想實際相結(jié)合，將教育和學(xué)生部門管理以及班主任的管理、特別是學(xué)生的自我管理相結(jié)合。必須在校內(nèi)形成全員育人的大環(huán)境和完善科學(xué)的思政教育體系，發(fā)揮全體教職工、各種途徑和環(huán)節(jié)的思政教育功能，形成卓有成效的思政教育合力。通過以上方式，充分體現(xiàn)思政教育的整體性、層次性、滲透性、教育與管理相結(jié)合以及教育和自我教育相結(jié)合原則。每個教職員工都應(yīng)該成為學(xué)生的“靈魂工程師”，對解決學(xué)生思想政治上的問題和促進他們思想政治上成長，應(yīng)予以主動關(guān)注、積極介入，尤其應(yīng)當注重為人師表，用良好的道德人格和道德形象去影響學(xué)生；在功能定位上解放思想，就是必須明確思政課教育教學(xué)的主要功能是思想教育。部分思政課教師沒有切實擔(dān)負起對大學(xué)生進行思想、道德、信念培育和養(yǎng)成的重要使命，重視知識及其體系的傳授，輕視思政課的教化功能和自己所扮演的教化角色。作為思政課教師應(yīng)明確自己不同于其他專業(yè)教師的角色定位，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”問題，真正擔(dān)負起培養(yǎng)“社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”重任。

（2）應(yīng)在思政課教學(xué)的行為模式上解放思想。思政課不僅要能解決老問題、老情況，而且必須能夠解決新問題、新情況，這是思政教育的內(nèi)在本質(zhì)要求，也是思政教育獲取吸引力、感染力的源頭活水。所以，思政課教學(xué)模式必須具有與時俱進的品格，克服惰性，要結(jié)合具體的、變化的情況和問題適時更新教學(xué)內(nèi)容，做到常教常新。思政教育作為一項動態(tài)工程，經(jīng)常要面對理論的不斷創(chuàng)新和教材的適時修訂等問題。因此，在教學(xué)的行為模式上必須要解放思想，摒棄“惰化”教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生變化了的思想情況，依據(jù)變化了的新情況，抓住時代脈搏，注入新內(nèi)容。

（3）應(yīng)在思政課教學(xué)的主體知識結(jié)構(gòu)上解放思想。就是要克服教師知識結(jié)構(gòu)的“簡單化”問題。即是必須明確思政課教師“高學(xué)歷”、“寬閱歷”、“專家化”的成長路徑。“高學(xué)歷”這一點無需過多解釋；所謂“專家化”，就是思政課教師應(yīng)努力成為理論家和思政課教育教學(xué)專家。既有扎實的基本理論和廣博的學(xué)識，還要學(xué)風(fēng)正派，品德高尚，熱愛并精于本課程教學(xué)；“寬閱歷”，就在于思政課涉及面非常廣，包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義和近現(xiàn)代史等多個學(xué)科，內(nèi)容涵蓋政治經(jīng)濟文化、革命改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防黨建，以及道德修養(yǎng)法律和心理發(fā)展。這不僅要求思政課教師有廣博知識，更要有較寬的社會閱歷。思政課教師要想在這一領(lǐng)域有所作為，就必須在關(guān)聯(lián)思政教育的大學(xué)課程范圍內(nèi)不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷充電，不斷完善和更新自己的知識結(jié)構(gòu)，并且“采取脫產(chǎn)進修、攻讀學(xué)位、名師指導(dǎo)、社會考察、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等措施”，加快自我成長歷程，爭取自己變成專家型、復(fù)合型、發(fā)展型的思政課教師。給人一杯水，自己要有一桶水。思政課互動式教學(xué)模式對教師提出了更高要求，教師是教學(xué)活動中的主體之一，必需具有較高素質(zhì)，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容精心備課，應(yīng)主動和學(xué)生進行及時溝通，因材施教，從學(xué)生的特點出發(fā)，找尋學(xué)生認識需要和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點。另外教師還應(yīng)具有較強的組織調(diào)控能力，在互動式教學(xué)中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“主角”，教師應(yīng)具有一定的組織調(diào)控能力，調(diào)控好每一個環(huán)節(jié)，合理安排好教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)總結(jié)，使教學(xué)活動能夠有條不紊，活而不亂。在思政課互動式教學(xué)中，教師必須具備豐富知識、敏捷應(yīng)變能力以及科學(xué)管理能力，才能有良好的互動效果。

（4）應(yīng)在思政課教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)上走向創(chuàng)新型教師。主要是努力增加教學(xué)中的科研含量。一是要走出“經(jīng)驗型”教師的圍囿，走向創(chuàng)新型教師，走“深入淺出”的成長路徑。“所謂‘深入淺出’，即是從復(fù)雜的概念、范疇、理論觀點或者有深刻理論寓意的典故開始，經(jīng)過嚴密的邏輯推理和判斷或者運用典故、典型案例、比喻等方式，得出深刻的理論結(jié)論，并用比較通俗易懂的語言來表述。不斷增強解決思政課問題的創(chuàng)新能力。”二是結(jié)合新形勢下的思政學(xué)科和思政課教改，加大科研和教研力度，努力增加教學(xué)中的科研含量，以研究促教學(xué)。有的教師覺得思政課既然是黨和國家要求開設(shè)的，那么“照本宣科”就可以了，科研搞不搞不重要。顯然，這種看法是錯誤的。作為一名大學(xué)教師，首先是搞好教學(xué)，但是如果不搞科研，頂多只是一個教書匠。其實，沒有科研作支撐，教學(xué)也不可能搞好。有人說，中學(xué)學(xué)知識、大學(xué)學(xué)理論、研究生學(xué)方法。這種說法是否正確、科學(xué)可以討論，但是它從一個側(cè)面說明知識和學(xué)習(xí)的層次性。思政課有的課程在中學(xué)時代學(xué)生已有或多或少的了解和接觸。如《基本原理概論》是大學(xué)里的思政理論課之一，中學(xué)也有一門相關(guān)的課程《政治常識》，其中一些內(nèi)容學(xué)生肯定已學(xué)過，如果教師只是“炒冷飯”般把相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生必然興味索然。實際上，大學(xué)已從中學(xué)“知其然”進到“知其所以然”階段。

（5）應(yīng)在教學(xué)方法上強化改革創(chuàng)新，注重教學(xué)效果創(chuàng)新。高校思政課教學(xué)方法是高校課程改革的重要組成部分。探索和運用好的教學(xué)方法，既能更好地完成教學(xué)任務(wù)，又可以提高教學(xué)的說服力和感染力，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)效果。課堂教學(xué)是思政課的主渠道和主陣地，要使課堂教學(xué)取得實效，必須進行改革和創(chuàng)新。

《意見》明確提出，要切實改進高校思政課教育教學(xué)的方式和方法，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高理論的說服力和感染力。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)方式方法要努力貼近學(xué)生實際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，提倡啟發(fā)式、參與式和研究式教學(xué)。要精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，認真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，教師要學(xué)會講一些新話，多用學(xué)生聽得懂、愿意聽、喜歡聽的生動鮮活的事例，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考，增強教學(xué)效果。同時，要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，“把實踐教學(xué)與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實習(xí)等結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察社會現(xiàn)象的能力，深化教學(xué)的效果。”根據(jù)文件精神，要在思政課教學(xué)的方法功能上實現(xiàn)學(xué)生的“有效介入”和“高效介入”。首先，作為教師，一定要改變對大學(xué)生的一些傳統(tǒng)認識：他們不只是一群“無我”、“無心”、“無情”的學(xué)習(xí)機器，而是具有獨立人格和自我價值的發(fā)展主體。其次，在教學(xué)中，精心選擇教學(xué)方法。要盡量避免填鴨式的教學(xué)方法，把所謂的“答案”塞進學(xué)生頭腦；盡量避免“一刀切”的教學(xué)方法，不顧學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生的差別；注意避免單純理論講授而不聯(lián)系實際或者只有故事情節(jié)而不作理論分析的教學(xué)方法。孔子說：“有教無類”。思政課教學(xué)要收到良好教學(xué)效果，應(yīng)恰當?shù)亟Y(jié)合學(xué)校、專業(yè)的特殊性，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，精心選擇、設(shè)計，運用專題式和案例式，演講辯論、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)方法，把課堂教學(xué)與社會實踐、教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性有機結(jié)合起來，充分調(diào)動教與學(xué)兩個積極性，加強雙邊活動，使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中不斷得到感悟和提高，進一步改善他們的心智模式，實現(xiàn)學(xué)生在課內(nèi)外教育教學(xué)中的有效介入和高效介入，并始終堅持用學(xué)生“介入有效性”標準檢驗思政課教學(xué)的得失成敗。

參考文獻

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[3]周琦.目標與手段的背離――大學(xué)生“隱性逃課”的社會學(xué)分析[J].當代青年研究,2001（3）.

篇9

關(guān)鍵詞：改革考試模式 推進 思政課教學(xué)

思想政治理論課是學(xué)校開設(shè)的一門針對大學(xué)生思想政治教育的主要課程。最近幾年以來，為了在思政課教學(xué)的成績上取得好的收獲，學(xué)校實施了許多的創(chuàng)新措施以及完善了教學(xué)模式，其中有教學(xué)模式、方法等等，改革大學(xué)生思想政治理論考試評價模式是其中一個非常重要的方面。

一、改革思政課考試評價模式的必要性

考試是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效方法，其對于實現(xiàn)老師的教學(xué)目標和學(xué)生自身的發(fā)展發(fā)揮著無法替代的作用。但是，傳統(tǒng)的考試評價模式存在著許多的弊端，具體來說：

1、導(dǎo)向上，傳統(tǒng)的考試評價模式重視的是知識的導(dǎo)向，不是能力導(dǎo)向。在當前教育形勢下，高校對人才的培養(yǎng)更重視的應(yīng)該是能力的養(yǎng)成，而不單單只是知識的學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)在的思政課考試只是對知識的學(xué)習(xí)發(fā)揮了其導(dǎo)向作用，還遠遠沒有實現(xiàn)促進學(xué)生能力培養(yǎng)的目標。從本質(zhì)上沒有符合考試評價體系的最初目的，不僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)存在不利，同時，也不利于教師進行教學(xué)。

2、內(nèi)容上，傳統(tǒng)的考試評價模式重視知識點的考核從而忽視了對學(xué)生能力的考查。為了盡快的適應(yīng)當前形勢的需求，現(xiàn)在高校思政課教學(xué)工作也重視對大學(xué)生進行理論聯(lián)系實際能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，考試作為教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)該把對學(xué)生能力的考核作為其最主要的目標。但是在現(xiàn)實情況中，許多的高校思政課考試內(nèi)容依然是重視課堂上所講的知識點和理論知識，沒有或者很少方面的涉及到了對學(xué)生能力的考核。

3、考試形式上，傳統(tǒng)的考試評價模式形勢單一、落后，不能夠滿足當前教育形勢下高校思政教學(xué)的基本需求。雖然最近幾年以來高校思政課的考試形式也進行了不斷的創(chuàng)新，但是，所考核的內(nèi)容還是很難擺脫把知識考核放在首位的模式，即使是某些主觀題的論述以及分析類型，他們所考核的目的也是學(xué)生對知識的掌握程度以及相關(guān)語言的組織能力。所以，高校思政課的考核應(yīng)該要把注意力放在教學(xué)目標根本功能的完成，從而，可以達到通過考試來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。

二、深化考試評價方式改革方案

針對傳統(tǒng)考試模式所存在的這些問題，在深化改革思政課考試評價方式的過程中要做到下面這幾個方面：

首先，要打破知行分離的限制，在對思政課的考核過程中要把認知考核和思想行為考核科學(xué)的結(jié)合在一起。高校的思政課主要是傾向于運用理論有目的有目標地解答學(xué)生思想覺悟上的關(guān)于人生觀、道德觀、價值觀等一些問題，是一科實踐性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科。所以，其考核評價就需要把知識的考核和與它有關(guān)的行為表現(xiàn)科學(xué)的聯(lián)系起來進行綜合的評價。

其次，要打破考試形勢單一的阻礙，對于考核方式，學(xué)校可以保留對學(xué)生理論知識掌握程度的考核，但是其他的內(nèi)容和形式要進行科學(xué)的調(diào)整。注意主觀題和客觀題在試卷中所占的比例。重點考查學(xué)生分析問題的能力、闡述問題的能力、時事的關(guān)注的力以及對現(xiàn)實生活的注意能力等等。

再次，要突破單一的筆試考核模式，采取靈活多樣的模式對學(xué)生進行考查。和全面考查學(xué)生多方面能力的內(nèi)容相一致，思政課在考核模式上也要做到靈活多樣。特別是開卷考試，所涉及到的知識點不是一定要局限在書面上，還可以延伸到學(xué)生比較常見的各種方式上。應(yīng)該把課堂考試和學(xué)生的日常行為習(xí)慣以及多種實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)的結(jié)合起來，綜合的考查和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、改革考試評價模式對思政課教學(xué)的必然要求

思政課考試評價模式的創(chuàng)新一定會帶動思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新。和考試制度的轉(zhuǎn)變相一致，思政課教學(xué)上也一定要重點培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和實踐創(chuàng)新能力、重點發(fā)展學(xué)生的愛好特長從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進大學(xué)生正確人生觀和世界觀的形成。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上要努力實現(xiàn)這幾點，即貼近現(xiàn)實、貼近生活、貼近學(xué)生。思政課所涉及到的內(nèi)容比較多，所涉及到的范圍也很寬廣，對于上課教師來說，不僅僅是要讓學(xué)生掌握知識，了解知識。最重要的是要收到引導(dǎo)思想的效果。這就對任課老師，特別是對年輕的老師提出了更嚴格的要求，任課教師不僅僅要有豐富的知識和社會閱歷，而且還要可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。

其次，在教學(xué)模式上要轉(zhuǎn)變原有的照本宣科式的教學(xué)模式，可以依據(jù)現(xiàn)實情況，靈活的使用對講式、引導(dǎo)式、案例式等不同的教學(xué)模式，最大程度的營造輕松、越快的課堂氛圍，講求以理來服人，引導(dǎo)學(xué)生的辯證能力，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。

再次，加大對教學(xué)改革的力度，使課堂教學(xué)和課外活動以及不同實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)的結(jié)合在一起，制定詳細的成績評定模式，這樣才可以把學(xué)生在各個不同領(lǐng)域里的表現(xiàn)綜合起來進行考查。也只有這樣的教學(xué)模式才能夠適應(yīng)考試制度創(chuàng)新的需要。高校的思政課不僅僅要學(xué)生可以學(xué)到更多更豐富的知識，同時，還要重視學(xué)生思想道德素質(zhì)提高。不僅僅要重視理論知識的傳授，還要不斷的陶冶學(xué)生的道德情操，科學(xué)的促進大學(xué)生身心的全面發(fā)展，使當代大學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，把他們培養(yǎng)成社會所需要的合格人才。

四、結(jié)束語

只有從知識的傳播、能力的培養(yǎng)和道德的教育等多方面進行綜合評價，才會有利于提高思政課實踐性教學(xué)的實效性。只有不斷的思政課實踐性教學(xué)模式和測評方法，才有可能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，才會使思政課成真正的受到學(xué)生們的歡迎，才會培養(yǎng)出更多的人才。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：高校思想政治課；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；微課；教學(xué)實踐

中圖分類號：G641 文I標識碼：A

一、基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢

1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生主體地位

微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)課程，如果遇到自己薄弱的知識點，還可以多次反復(fù)播放視頻。因此，基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，注重學(xué)生的自主探究，學(xué)生可以根據(jù)自身情況有針對性地去學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自身的獨立思考，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

2.有助于實施個性化教學(xué)，營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的主體比較明確。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的時間與興趣自主設(shè)計學(xué)習(xí)過程，自己掌控學(xué)習(xí)的進度與練習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以在課前加強構(gòu)思與設(shè)計，在課堂教學(xué)中，促進學(xué)生間的交流互動，通過設(shè)計很多面對面交流的機會，了解學(xué)生的需求，不斷拓展學(xué)生的思路，營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，通過相互啟發(fā)、補充見解等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，以達到最佳教學(xué)效果。

二、基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂巧妙融合，改變“先教后練”的教學(xué)模式

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，在教學(xué)設(shè)計中，一定要將微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合，改變“先教后練”的教學(xué)模式。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，應(yīng)該著重服務(wù)于課堂的一個知識點，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示一個教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)活動，而不應(yīng)該是一個簡單的視頻集合。在高校思政課教學(xué)中，課前微課要根據(jù)需要制作，教師不僅要為學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)微視頻，還要提供一些輔助的案例、素材等學(xué)習(xí)資源。在課堂教學(xué)中，教師可以“現(xiàn)場直播”微視頻，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進行分組討論，以師生、生生現(xiàn)場評價的方式提高課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)之后，教師可以利用微課，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，通過微課布置作業(yè)，課前輔導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生好奇，讓他們“先學(xué)”，課堂內(nèi)“再練”，輔以在線答疑、在線測試，改變“先教后練”的教學(xué)模式。總之，作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，微課主要是為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)的。

2.根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計微課資源，重視學(xué)生的主體地位

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，一定要做到具體問題具體分析，在將教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的同時，還要不斷創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計微課。既要保留傳統(tǒng)教學(xué)中的一些教學(xué)手段和教學(xué)方法，又要借鑒新技術(shù)、新理念，將翻轉(zhuǎn)課堂和微課有機結(jié)合，實施一種適合當前大學(xué)生的創(chuàng)新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂的教師不僅要在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，還要以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，提倡創(chuàng)設(shè)問題情境，開展會話交流。在課堂教學(xué)中，通過師生互動、生生協(xié)作，使學(xué)生進一步提升思想意識，進而完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，需要教師與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以微課為基礎(chǔ)，利用新的技術(shù)和理念，有效提升思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，有效實現(xiàn)思政課知行合一的教學(xué)目標。

參考文獻：