辯論知識和技巧范文

導語：如何才能寫好一篇辯論知識和技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：綜合實踐活動；問題意識；創新能力

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0283-02

對學生而言，創新能力是指學生能獨立地、綜合地運用已有的知識，發現新的知識、觀點和方法，掌握其中的規律并運用于解決問題的能力。因此我們在教學實踐活動中，從學生的學習實際和能力發展規律出發，把創新能力分解為“搜集與處理信息、發現與提出問題、分析與解決問題”的能力，讓學生在問題意識中提高創新能力?！皩W起于思，思源于疑?！背Ｓ幸蓡?，才能常有思考，常有發現，常有創新。培養學生的創新精神的起點，便是愛護和培養兒童的好奇心、質疑習慣，即“問題意識”，從這個意義上講，問題意識是創新能力的第一要素。在小學綜合實踐活動的過程中，教師要善于提出問題，讓學生有創造性的思考，從而提高教學質量和學生素質。本文就如何優化學生的問題意識，培養創新能力做一些力所能及的探討。

一、強化思維訓練，產生問題意識

中國有句古話：授人以魚，不如授之以漁。給學生現成的知識和技能，不如讓學生學會自己獲取這些能力。思維訓練就是要交給學生正確的思維方法，發展學生的思維能力。而綜合實踐活動課教師要充分調動學生的學習積極性和主動性，要讓學生明白，每個人都蘊藏著無限的潛在創造力。通過思維訓練，可以幫助學生學會如何思考、如何提問、如何學習。例如：我在指導五年級學生開展“電子產品對小學生影響的調查”主題活動中，產生一個二元對立問題：小學生該不該配帶手機進入校園？由于學生對辯論技巧知識缺乏了解，為此我設計了一節基于該辯題的“辯論技巧因素分析方法指導課”?？紤]到學習的難度和操作的方便性，這節方法指導課選在我班進行。與此同時，我布置學生上網搜尋與辯論技巧相關的資料，利用自習課讓學生相互交流自己搜集的資料，這樣擴展了學生的知識面，激發了他們學習辯論技巧的興趣。其目的是要讓學生獨立思考在前，大膽放手讓學生嘗試探求新知識。課前我編寫了關于辯論技巧的兩個閱讀文本（學材）和研學問題（常用的辯論技巧有哪些？如何應用辯論技巧？）；課中讓學生圍繞研學問題開展小組學習（自主學習、合作學習、展示學習），學生運用四步閱讀法（明確閱讀任務、提取相關信息、篩選整合信息、規范完整答案），展示“提取、篩選、整合”信息的思維過程。接著，我繼續引導學生整理和歸類，并形成“辯論技巧因素分析結構圖”。學生根據因素分析結構圖完成辯論技巧的二、三級因素，最后學生運用辯論技巧進行辯論演練（學以致用）。經過同學們激烈又精彩的辯論，學生基本掌握了“小學生該不該配帶手機進入校園？”的辯論技巧，學會了基于研究對象（辯論技巧）因素分析法，經歷了學習過程，分享了學習成果，對辯題的思辨性和教育性有了更深的理解。綜合實踐活動課型教學任務是指導學生解決活動過程中的“問題”，本課的教學任務就是解決學生在“電子產品對小學生影響的調查”主題活動中產生的二元對立問題“小學生該不該佩戴手機進校園”。教學中我非常重視讓孩子們歷經問題發現、學習方法、思維訓練的全過程。當學生完成學習任務后，我讓學生運用辯論技巧進行辯論演練，學生情緒高漲，興趣濃厚，從“要學”變成“想學、樂學”，提高了教學效果。實踐證明，強化思維訓練，突出問題本體，才能激發學生的探究之欲、求知之欲。

二、創設活動情境，激發問題意識

綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究問題、解決問題的過程以及過程中產生的豐富多彩的、活生生的體驗。所以教師的指導其實是要創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己探究的問題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。如：教學訪談方法指導課“我身邊的偶像”中，我利用課件播放記者采訪名人的范例，讓學生掌握進入訪談前、訪談時和訪談后要做些什么，知道如何做得更好，用范例指導學生進行訪談活動。接著學生們進行情境模擬，情境模擬是最直接也是學生最感興趣的活動形式，因此，我設計了情境演練的活動環節，讓各小組進行角色扮演初步體驗訪談過程，讓各小組同學分工，同時檢驗小組分工的合理性。有的同學扮演采訪者，有的同學扮演被采訪者，這樣通過情境演練的活動，突出學生本體，以學生的問題為中心，把時間還給學生（讓學生圍繞“研學問題”進行充分的自主學習、合作學習和展示學習）。在此基礎上，我進行“后教點化”，就是教師根據學生展示學習后的“迷失問題、生成問題”采取有針對性的“追問”，通過“追問”講明是什么（訪談的方法是什么），或講清為什么（為什么要學習訪談方法），或講透怎么樣（怎樣進行訪談）?；顒舆^程中，我及時幫助學生們攻克難點，掃除實施訪談的障礙。當看到學生基本掌握了訪談方法的時候，我繼續引導學生對聽課的教師和家長進行采訪，此時的學生已經深入地了解了采訪的方法，便迫不及待地紛紛拿起手中的錄像機、筆記本對聽課教師、家長進行訪談，聽課教師、家長都積極配合訪談的同學，讓同學們在訪談互動活動中得到成功的體驗和收獲的快樂。又如：《校園電視收視率的調查》這一研究主題。學生感覺在寄宿制學校，每天晚上電視伴隨著他們，電視或多或少影響著他們的個人世界，有的學生喜歡娛樂節目，有的學生喜歡看探險節目，還有的學生喜歡偶像青春劇。不同年級不同性別的學生對電視節目的反映和感受是不同的。于是，他們提出了如何提高校園電視收視率的問題。在學生討論的基礎上，最終確定開展校園電視收視率的調查。這時有不少同學提出了自己的困惑，怎樣才能高效率的開展校園收視率的調查？有的說：調查問卷這個方法好，統計的數據可以幫助調查不同年級、不同性別的學生對電視節目的反映和感受；有的學生說：咱們可以去采訪不同年齡段的學生，看看他們喜歡什么類型的節目；有的說：還要征求老師的意見，聽聽老師對同學看電視有什么看法；還有的同學說：去問問電視臺的叔叔阿姨，他們才是專業級的，他們最有發言權。學生們對此調查特別感興趣，各小組很快完成校園電視收視率的調查任務。通過創設活動情境，學生不僅靈活運用了課堂上所學知識，而且還發現了自己活動存在的問題，及時進行修改完善，提高方法指導課的教學效果。教學過程是師生不斷發現問題、解決問題的過程。教師適時點撥引導，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，這對培養學生的問題意識，提高學生提出問題和解決問題的能力更為重要。

三、鼓勵生活實踐，發展問題意識

在生活實踐中培養學生的問題意識，就是以學生感興趣的“問題”為價值取向，將學生的生活經驗作為開發主題的重要資源，充分調動學生參與活動的積極性，取得活動實施和學生發展的實效性。因此，在開發主題活動時，教師要把學生作為可持續發展的主體，具有不同“前見”和發展需要的主體，從而使所進行的教育活動能夠充分發揮受教育者的自主性。綜合實踐活動課要從學生實際出發設計課堂教學，從而保證教法與學法相得益彰，實現以教師教為中心向以學生學為中心轉變。如：《電子產品對小學生影響的調查》這一研究主題，最先是學生對電子產品極為感興趣，他們在使用電子產品的過程中發現，近年來，科技飛速發展，伴隨著電子產品的普及，電子產品在給同學們的生活帶來便利的同時也像一把“雙刃劍”進入還未完全成熟的未成年人的生活中。如何正確引導青少年使用電子產品，盡可能地規避電子產品給青少年帶來的負面影響，應當引起家長、社會乃至教育界的關注。如何正確引導孩子使用電子產品，通過與本班同學觀察和談話了解到，信息時代成長起來的孩子根本無法與電子產品絕緣，我們要做的就是充分重視和正確引導，讓他們在電子時代健康成長。從而激發了本班學生對電子產品調查的好奇，經過大家的研討，確立以“電子產品對小學生影響的調查”為主題的活動，同時組織學生討論如何開展這一課題的研究活動。同學們圍繞分歧討論生成的問題開展了辯論活動，把辯論活動與實踐探究相結合，激發學習相關方法力爭辯論取勝的欲望，把學習目標定位為體驗小組合作交流的樂趣，分享學習的成果，促進對辯題及辯論方法的認識與思辨；有的同學提議走出班級去采訪不同年級的學生，了解他們的一些看法；有的同學提出要走進社區進行問卷調查，讓數據說話；還有的同學要征求家長的意見，聽聽他們對學生使用電子產品的看法。學生們眾說紛紜，都積極地參與如何開展這一課題的研究活動。整個研究活動，旨在通過觀察、訪問調查研究、設計活動方案、上網查找資料等，讓學生學會在交流、討論過程中發現學習電子產品的利與弊，提出想要研究的問題。通過自主探究、合作交流的實踐過程對電子產品有更深的了解，在學習與生活中更加合理地使用電子產品，改善自己使用電子產品的習慣。同時還學會多種方式整理信息，寫前言、制作問卷、談收獲、寫小組心得、手抄報等，培養創新精神和綜合運用知識的能力以及發現問題、解決問題的能力。

總之，在綜合實踐活動中，對學生進行問題意識的培養，能夠使學生的主動性得以充分發揮，使他們敢于發表自己的意見，敢于質疑問難，敢于追根問底，使他們由愿學、樂學、學會到會學，學生的問題意識、學生的個性、學生的創新意識、創新精神和創新能力才會得以長遠的發展，才會真正適應素質教育的要求。

參考文獻：

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    1.“頭腦風暴”小組活動。即指在一段時間內讓大腦毫無拘束地就某一個主題進行密集的想象和思考。該活動員有價值的地方在于能夠激發高層次的創造意念,包括“原創性”和“補充性”創意,以及格個人的意見和想法清楚明確地表述出來,能夠幫助學生將大家零散的、不成邏輯的思想火花匯集整理成完整的有價值的思想、方案、行動或者解決問題的方法。“頭腦風暴”小組活動最佳規模在5一1o人之間,活動的組織者首先必須交給小組明確、并有激發學生開動腦筋的主題。它應與其它活動聯系起來進行。

    2.“同伴互助”小組活動。該活動的最大價值在于能夠使學生通過少年兒童特有的交流、解釋和答疑方式,使未能從教師的講解中完全掌握知識和技巧的學生能夠掌握知識和技巧,還能夠增加學生的復習和操練機會。該活動是教師運用最多的小組活動,操作中應注意以下幾方面問題。首先,這種小組的組織應該是小范圍的,三、四個人最佳。其次,小組討論的問題要集中、明確,每次最好只有一個很小、很具體的主題,以便于學生相互解釋、演示和說明。再次,必須挑選適合的組長,組長的職能是提出適當的問題,鼓勵同學問問題、解決問題、講解和演示需要掌握的知識和技巧,辨別同學的見解,給同學及時的反饋。

    3.“角色扮演”小組活動。這種小組活動能夠通過參與者扮演活動的過程,他們從所承擔角色的角度和立場去學習、理解和表達。活動規模應按活動內容決定,但是三至七人更為適宜。活動包含兩個部分:第一個部分的重點是學習討論和嘗試練習,即由小組成員集體探討扮演活動主題和角色意義以及練習角色表現方法;第二個部分的重點是表演,將小組成員的理解和表現能力展現出來。

    4.“仿真課題”小組活動?；顒舆^程是:由教師向各小組布里研究課題,給予必要的說明和資料,然后由學生活動小組研究問題,制定解決的方案,最后將結果(可以是解決問題的方案、作品等)展現出來。是否需要采用“仿真課題”小組活動,取決于教學內容與目的,如教學內容涉及教學生如何決策,涉及讓學生認識人與人、社會組織與社會組織的關系,涉及學生在常規教學過程中難以獲得的經驗等,皆可采用這一活動方式。在培養學生創造能力、綜合能力和解決問題能力的教學中,都可運用“仿真課題”小組活動。該小組活動的選擇廣泛,學生生活中的問題,如“學生會年度活動及財政計劃”,社會生活課題,如“社區環境調查計劃”、“少年航天科研項目選擇與設計”等都可用作仿真課。

    5.小組“辯論”活動。在以問題為中心的教學過程中,辯論活動尤其有用。課堂教學中使用辯論活動,通常把所有學生分為四組。兩個正方兩個反方,辯論兩個問題。辯論的時候兩組同學先辯,另兩組同學先聽;然后再交換。所有的學生又都有了發言、評判的機會。組織辯論活動,教師要注意以下技巧問題:(1)小組成員實力要均衡,人員性格要多樣;(2)每組選一名主辯手,其他人也必須作為副辯手發言,并促使他們結成邏輯關系,使個人的發言產生“拓展”、“強化”、“補充”等結構聯系。(3)論題必須明確、中性,以陳述句形式出現為佳。(4)教師要提供數、質量相當的資料和資料線索。(5)正方、反方抽簽決定。(6)辯論發言的時間嚴格公正地控制。(7)評價勝負結果由評判的學生投票決定,每人一票制。(8)評判的標準是:①論點、論據是否充分合理;②發言是否明確有力。(9)教師自己,或投票選一位主持人。主持人的重點應該在于肯定學生在思維、語言和智慧方面的優點,尤其是學生的精彩之舉。)。

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關鍵詞：《演講與口才》；辯論技能；教學模式；

中圖分類號：H019 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0120-01

隨著我國高等教育改革與發展的深入，高等職業教育受到了國家和政府的高度重視，其發展腳步明顯加快了。高等職業教育為社會培養了大批高素質和高技能的應用性人才，以滿足社會對人才的需求。然而高等職業院校作為職業教育的一部分，在大力發展的同時也面臨著許多問題。其中語言溝通能力的培養問題越來越受到人們的重視。高職院校畢業生語言溝通能力不僅關系到學生求職的過程中，而且還關系到學生一生的發展?，F代社會具有較強的語言溝通能力，有時比具有扎實的專業知識更為重要。為提高高職院校學生的語言表達能力，高職院校廣泛開展《演講與口才》課程。然而當前《演講與口才》課程的教學目標單一、教學內容枯燥、教學方式無趣，從而使教學模式難以適應社會發展對人才的需求。因此，尋找適宜的教學模式，不但能提高學生語言表達能力，推動高等職業院校的發展，培養出適宜社會需求的高技能專業人才，而且還對推進我國教育事業的改革與發展，對我國的人才培養具有重要的現實意義。

一、辯論技能教學模式

辯論是在人類語言產生時就產生的，與人類語言一樣有著久遠的歷史。中國古代有名的“百家爭鳴”，就是辯論發展的集中體現。如最著名的莊子與惠施公的辯論；孟子也曾自述：“余豈好辯哉？余不得已也”而得到古今好辯之名；墨家辯者，簡稱墨辯等。辯論可以分為二種：一種是競技式辯論，另一種是自由辯論。日本在1990前后，將辯論賽引入課堂教學。不但對教科書產生了影響，也豐富了教學方法，提高了教學的質量。

我們把辯論式教學分為論文答辯、辯論賽和自由辯論的教學模式和教學方法，并在實際教學過程中進行應用。

辯論技能教學模式在教學過程中注重全體學生的主動參與和積極學習。體現了教學活動的公平性，能使學生主動學習，從而發揮其個性特征，使其去全方位發展。促進學生知識水平和素質的提高，終生學習打下堅實的基礎。它能創設學生之間、師生之間平等對話平臺，促使學生親身參與研究和探討，并通過自由辯論，碰撞出思想的火花，使學生養成科學嚴謹的態度及對事物的全面評價。從而使學生的語言表的及溝通能力得到顯著提高。

二、比較研究

雖然在《演講與口才》課程教學活動中傳統的教學模式和辯論技能教學模式本質上都屬于語言學習的教學模式，然而其他許多方面二者都各不相同。其中最主要的區別是： 前者是一種自下而上的知識傳授過程，后者是一種平等的思辨演繹過程。下面就其他方面加以比較研究。

1.教學目標

在傳統教學模式教學過程中，學生所掌握的內容是教師所提供的，學生只是對現有的東西進行認知性學習。在整個過程中，教師都處于主導地位，學生只是被動的學習，所以學生學習的積極性不高，學習效果不明顯。在辯論技能教學模式教學中，學生所掌握的內容不只是教師所提供的，同時包含學生爭辯過程中的各種知識，學生在教學活動中是對知識和語言表達水平的綜合運用。在整個過程中，學生之間、師生之間都處于平等的地位，學生主動的學習，所以學生學習的積極性高，學習效果明顯。

2.教學內容

辯論技能教學模式的教學內容就是辯題。首先辯題的選擇就是很廣泛的。其次辯題具有教育性、可辨性、公平性和適宜性。最后，在辯論過程中會牽涉到許多知識，這是無法預測的。所以，我們說辯論技能教學模式的教學內容不僅局限于教師所掌握的，而是廣泛的。所以《演講與口才》課程教學內容的廣泛性，不但與語言表達能力息息相關，而且還能檢驗自己缺乏哪方面知識，以盡快彌補。

3.教學形式

辯論技能教學模式則是學生通過辯題的引導來發現問題，從而分析問題，運用自身知識解決問題。我們可以通過論文答辯、辯論賽和自由辯論的形式開展辯論技能教學，提高學生的興趣、態度、思考、判斷以及技能、表達等學習能力。更加注重培養學生的“思維能力” “問題解決能力”和“表達能力”，讓學生在辯論過程中提高思想素質品質，學會表達自我觀點，學會解決問題。在這一過程中，學生主要進行的是探索式和發現式的學習，也就是語言知識和技能由學生自己去挖掘而不是直接由教師傳授，學生成為了問題的研究者和解決者。這樣既有利于增強學生學習興趣，也有利于全面發展學生的學習能力，促進教學活動的有序開展。由此可以看出，辯論技能教學模式已經打破了傳統教學“概念技巧”或“理論技巧”的層面，以實際訓練為教學的主要內容。努力做到“學中練，練中學，學練結合”，使課堂氣氛輕松愉快。

4.辯論技能教學模式

辯論技能教學模式創設了一種以學生為主體的學習環境，并且在辯論過程中，學生經過思考確定自己的觀點和立場，然后各自去尋找相關資料依據，或者利用已掌握的知識，進行辯論，這不但集合了所有學生的知識與認知，而且產生了海量的知識和信息資源。所有，運用考試來對教學效果進行判斷是片面的。只有通過以教學過程為主，考試結果為輔的評價標準，才能準確判斷教學效果。

三、結束語

“教學有法，但無定法”，高等職業院校《演講與口才》課程教學的方法是多種多樣的，各種新理論和新方法也層出不窮，但是任何一種教學方法都會不可避免地帶來某種缺陷和不足。辯論技能教學模式雖然能讓學生養成分析問題、解決問題的能力，形成良好的語言交際水平，為學生終生發展提供幫助。但是我們也應該看到，在教學過程中如教師引導不當，極易導致課堂混亂。所以，正確運用辯論技能教學對我國高等職業院?！堆葜v與口才》課程是一個良好的機遇，也是一個巨大的挑戰。

參考文獻：

[1]（美）布魯納著，姚梅林，郭安譯. 教學論[M].北京：中國輕工業出版社，2008：107-109.

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一、有效發掘文章情感刺激點

“文章無處不動情”，文學類作品總是把人物、事件、思想有機地糅和在一起，常常以動人的形象、生動的情節、強烈的抒彩熏陶感染讀者。因此語文教學應從“情”入手，把握住作者傾注在作品中的情感，引導學生去體驗，喚起情感的共鳴。如《故鄉》一文，閏土二十年后和“我”見面時傾吐衷腸的一段，如果只停留在外貌、對話和動作描寫分析上，學生得到的只是個麻木者的形象。這時教師要啟發學生：少年閏土原是怎樣？如今為何變成“仿佛石像一般”？為何“只是覺苦，卻又形容不出”？先是搖頭，繼而沉默，默默地吸煙又是為了什么？ 一連串的問題，可使學生通過討論，深有感觸地認識到閏土此時無限哀愁和無限悲痛的心情，進而聯想到二十年代中國農民的悲劇。這時，作者的感情與教者、學者的感情交融在一起，使學生從文章作品中感受到作者的情感跳動，以至于在心靈深處受到感染，引起感情共鳴。

二、有效利用信息技術演示情境

初中語文閱讀教學是一個傳授閱讀知識、訓練閱讀技能、培養閱讀情感的過程。學生通過親身經歷閱讀材料所傳達的情境，能加速這一學習過程的完成。那么，在閱讀教學過程中，師生借助多媒體演示教學情境，強化感知內容，用虛擬現實技術等手段引導學生由感知過渡到表象，再由表象過渡到抽象中。從而引發學生的形象思維，培養其觀察力與思辨力，加深他們對文章的理解，培養他們的閱讀興趣。利用信息技術演示教學情境，不但豐富了閱讀教材的審美空間，營造了可感可知的學習情境，還使學生與作者的感情融為一體，產生強烈的共鳴，提高了閱讀教學的效率。

在閱讀教學過程中，教師還可以運用信息技術演示問題情境，提升學生的閱讀興趣。創設問題情境就是在教學內容與學生學習求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境，誘發學生的好奇心和求知欲，使他們把知識的學習當作自己的一種需要，并產生解決的欲望，進而主動地去探究和發現答案。

三、有效地開展綜合活動課

為發揮課堂閱讀的綜合效應，可以結合學校活動，如“校園文化節”、“演講比賽”、“青少年讀書讀報活動”、“語文游藝會”等，為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發學生的讀書熱情。例如，我在教授完《送東陽馬生序》后，我安排了一場辯論賽，雙方的辯題分別是：正方——順境更易成才；反方——逆境更易成才。從搜集資料、確定辯手到熟悉辯論賽規程、辯論技巧的指導，我全程輔導。辯論賽嚴格按照正式的規程來，選出了辯論賽主席和主席團成員。在準備辯論的過程中，辯手們查閱了大量資料，進行了多次探討，并且寫出了精彩的辯詞。辯論的階段出現在自由辯論階段，反方二辯激情而理性的反駁讓正方啞然，也贏得了同學精彩的掌聲?；顒咏Y束之后，無論是參加辯論的同學還是“親友團”的同學都感覺到收獲很大——知識面得到拓展，思維能力也得到了強化。更重要的是，自由辯論階段二辯的出色發揮讓大家意識到了日常積累和讀書的重要性，又掀起了一股讀書的熱潮。

四、有效地展開討論式教學

討論式的閱讀教學過程，是教師、學生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發學生思維活動，活躍課堂氣氛，使結論更正確、更全面，知識學得更鞏固，而且更能夠引起學生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象精神意蘊帶有不確定性，觀念不同、角度不同，就會導致不同的看法，可以由此引出一個話題展開討論。如學習《羚羊木雕》，圍繞“我不征求父母的意見擅自把貴重的羚羊木雕送給好朋友”和“父母不理會我的感受逼我要回羚羊木雕”是對是非展開討論，通過討論，增進了學生對待有爭議問題的理解。

教師在閱讀教學中作為“導演”，應充分尊重學生的主體地位和個性化思維的發展，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這樣才能真正提高初中語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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關鍵詞：對抗式；辯論式；思想政治理論課；教學

對抗就是對立起來相持不下；在哲學上是指表現為劇烈的外部沖突的一種斗爭形式。艾思奇在《辯證唯物主義講課提綱》的第八章中指出：“對抗是矛盾斗爭的一種形式，而不是矛盾斗爭的一切形式。”［1］

講到“對抗”，人們往往會想到軍事對抗演練、電子信息對抗干擾、對抗民事或刑事審判等。但本文闡述的是思想政治理論課教學中的“對抗式”教學方法。對抗作為激發人的潛質、提升人的應變思維、克服人的心理障起到釜底抽薪的作用。因而，有其存在的合理性。

為進一步提高思想政治理論課教學的實效性，筆者至今已采取了多種教學模式（“互動式”、“案例式”、“啟發式”、“演講式”、“辯論式”等）并進行對比研究。同時，對周邊各層次大中專院校學生開展過調查，共發出問卷500份，實際收回有效問卷476份，在問卷中問道“您認為以下哪種教學方式對您最有益、最喜歡？這種教學方式還有哪些不足之處？”結果顯示：297為學生選擇了“辯論式”，占有效統計學生數的62.39%，同時，不足之處驚奇一致，都認為“辯論式”教學法對自身發展、提升素質和能力有很大幫助，但不能“常態化”，原因是學生本身的不專業和規則太多太細，從而影響了學生參與的積極性和主動參與的信心?；谝陨希覀冋J為“對抗式”教學法就可以把“辯論式”教學常態化，是提升當代大學生綜合素質和能力的理想選擇。

一、“對抗式”發興起的背景

1、“對抗式”教學法的國外發展概況

對抗源于中世紀歐洲的哲學教育。在那一時期，哲學被稱為“經院哲學”（Scholastic philosophy），主要是通過修道學校、主教會學校傳授的知識，其中包括哲學。哲學被譽為“智慧”的化身，從而產生了柏拉圖的“哲人王”思想。其主要通過分辨、對立方式進行深入理解。即包含一個肯定和它的矛盾的對立面。后來，西方國家在教學中開始了進一步的探索。美國“放羊式”教學法中“對抗”模式，在開放中求得實效，尤其在軍事和法律方面使用率較高。在軍事上，他們主要從事軍事沙盤演練與對抗和軍事科學實驗；在法律上，因為西方國家隸屬“歐美法系”，即判例法，其主要庭審形式就是“對抗”，因而，在教學中使用“對抗式”教學法就不足為奇了。

2、“對抗式”教學法的國內發展概況

在我國，高校的軍事及法律專業采取“對抗式”教學法也比較廣泛，因為專業的教育教學的需要?，F今，在思想政治理論課教學中采取“互動式”、“案例式”、“啟發式”、“演講式”、“辯論式”等教學法尤為常見。尤其是“辯論式”教學法中存在的對抗性優勢與不足。其優勢在于辯論中的博弈過程，其弊端在于無法在教學中實現“常態化”。

另外，思想政治理論課課程本身理論較多、實踐不足，課程的學生的認同感不高，實際教學效果不佳。由于受各種主、客觀因素的影響，在內容、形式、組織等方面存在著諸多問題，難以發揮學生的主體地位和學習興趣。因此，在教學實踐中積極探索并努力構建一種“教師引導與自主學習并行，理論探討與實踐拓展兼容”的“對抗式”教學模式是必要的。

最后，關注當代大學生的需要。彰顯其在教學主體地位和作用，提高他們的語言能力、思辨思維和交際技巧，提升學生自身綜合素質，培養當代大學生批判性思維和社會應變能力，以適應高速的社會發展。

二、“對抗式”教學法的構建

1、通過調查、走訪，了解合肥周邊各層次高校思想政治理論課教學方法現狀及問題，并進行信息反饋。在“辯論式教學”與“對抗式教學”的對比中取其精華去其糟粕（“辯論式”教學模式對自身發展、提升素質和能力有很大幫助，但不能“常態化”，原因是學生本身的不專業和規則太多太細，從而影響了學生參與的積極性和主動參與的信心）。從“辯論式”教學法中演化出“對抗式”教學法。通過“對抗式” 將 “辯論式”教學法常態化。

2、通過對反饋的信息進行整理，建構思想政治理論課“對抗式”教學法的類型（師生對抗――師對生、生對師、生生對抗――文對理、男對女、班對班）和對抗技巧（借力打力、移花接木、順水推舟、釜底抽薪、利用矛盾、引蛇出洞、李代桃僵等）。充分體現了學生在學習中的主體地位和作用，使學生從被動學習變成主動參與，并與“免考激勵機制” 掛鉤（ 規定如果某學生在本學期內，在道德品質和理論學習等方面表現突出, 那么該同學可以在末考前向該門課程的授課教師提出“免考”申請, 由任課教師將學生的申請提交至思政部，經“免考答辯委員會”答辯審核通過，即可以不參加該學期該課程的考試, 而直接取得優良成績。在“對抗”中激發學生的“斗”志，提高當代大學生的語言能力、思辨思維和交際技巧，以提升其自身綜合素質。

3、通過對“對抗式”教學實驗效果比較好的班級和效果不佳的班級、實驗班級和非實驗班級進行對比研究，找出“成為何因、敗為何故”？從而提出構建思想政治理論課“對抗式”教學模式的原則和方法，使“對抗式”教學法的課堂真正成為一個“民主、開放、寬容、彰顯個性”的場所，為每個學生作為個體人的知識體系的構建、道德情感的提升、綜合能力的培養、自由個性的發揮等搭建了“廣闊的而又規范”的舞臺。

4、通過“對抗式” 教學法，教師由被動到主動拓寬自身的知識領域，不斷的捕捉社會熱點焦點問題，提升教師自身的綜合素質。因為在獲取信息方面教育者和受教育者之間已不存在數量和時間的差異。因而，我們不能再僅僅把受教育者當做消極接受的客體，而應該看做一個能動的“變量”，在“對抗”中增強與學生的交流溝通，不斷提高教學藝術和教學技巧，使其真正成為學生的“人生導師、學習教師、生活良師”和情感溝通的朋友。教師通過課上與學生進行溝通交流，課后深入宿舍和班級，及時了解學生的學習、生活和思想動態，洞察學生的內心需要，把握學生思想脈膊，以便為有的放矢地實施因材施教提供方法、依據。

三、思想政治理論課“對抗式”教學法的現狀與對策分析

經過兩年來的對比試驗，發現在“對抗式”教學法實施的過程中，理想與現實還存在一定的差距。具體如下：

1、“對抗式”教學過程中作為對抗主體的學生對抗意識不強。

在常規教學中，教師的專業性和主導地位一般很難撼動。教師因相對專業而相對強勢，學生則不能也不敢強勢，“不能”在于在這一領域不過專業，“不敢”在于教師是教育者，而客體自身是受教者，受教者角色定位的傳統思想根深蒂固，很難改變，甚至認為，角色的轉變就是一種叛逆或不尊重，而不是尊重真理。因此，只能“弱勢”，主體性難以發揮。故而必須在思想上要讓學生意識到尊重真理比尊重教師更重要，從而強化對抗意識。

2、“對抗式”教學過程中作為對抗主體的教師綜合素質和控制能力不強。

“對抗式”教學法對教師提出了更高、更嚴格的要求。從思想政治理論課課程本身時效性出發，為促使教師在思想上不斷與時俱進，提高教育者科學的思維能力與思想政治素養。必須做到：一、“對抗式教學”要求教師必須拓寬知識領域和層次，同時具有較為深厚的文化功底和豐富而淵博的知識儲存，教師不僅要掌握基本理論知識，而且還要對政治、經濟、文學、哲學、邏輯學、心理學等各學科有一定知識儲備，更要勤于思考，善于觀察，開拓視野，關注時事動態，對社會現實有一定的敏感性，要不斷的捕捉社會熱點焦點問題，了解當代社會的各種思潮，與時俱進地進行理論創新，努力把教材體系轉化為教學體系，增強教學的吸引力和可信度。二、要不斷提高教學藝術水平和教育教學技巧。對抗式教學過程比較復雜，而且人數較多，課堂駕馭難度比較大，這就要求教師要認真研究教學過程中的教學對象、教材、教學方法等各要素，對辯題的確定與審核、過程的控制于管理、點評把握和總結概況等各環節都要精雕細琢，以便更好的駕馭課堂。

三是增強與學生的交流溝通，真正成為當代大學生的“人生導師、學習教師、生活良師”和情感溝通的知心朋友。教師通過課上與學生進行溝通交流，課后深入宿舍和班級，及時了解學生的學習、生活和思想動態，洞察學生的內心需要，把握學生思想脈膊，以便有的放矢地因材施教。

3、“對抗式”教學過程中作為對抗客體的教師反對抗的尺度把握能力較弱。

“對抗式”教學法是遵循學生的身心發展規律，充分展現學生在學習中的主體地位，使學生從被動學習轉換成主動參與，是對學生個體的認知、思想動態、情趣愛好、內心信念的認同和關注。但由于教育者也并非“對抗”專業出身，在原則性尺度把握上還存在一定問題：首先，適度原則，既不能自由放任，放任從某種意義上說就是博弈，甚至“吵架”，以致人生攻擊，因此，要控制；但又不能管理過度，否則，死氣沉沉，沒有生氣。其次，定性分析與定量分析相結合的原則，到底什么是程度才是“性”維度，什么程度只是“量”的范疇， 一般情況下都是教育者憑借主觀臆斷的。主觀臆斷不具有科學性，我們要想使其科學化，只有遵循在“層次性原則”［2］的基礎上進行整體性把握。最后，動態與靜態相結合的原則，“對抗”不能簡單理解為動態的博弈過程，在博弈之前教育者必須做好靜態充分準備，才能保證“對抗式”教學法的有序、高效運行。

總之，只有在一系列實踐的基礎上對其進行探索、改革、規范、完善,重點抓好“對抗式”教學實踐主體、客體、中介的規范，“對抗式”教學法才可能有更加美好的明天。

［參考文獻］

［1］艾思奇，辯證唯物主義講課提綱【M】.北京：人民文學出版社，1957.223.

［2］陳萬柏、張耀燦，思想政治教育學原理【M】.北京市：高等教育出版社,2007.69

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贏得法庭辯論的理論基礎和工作基礎

前面我支離破碎地談了一些辯論當中的技巧問題，既不全面，也不一定科學，僅供大家參考?，F在我要談的是，技工歸技巧，它畢竟只是贏得法庭辯論的因素之一，而并不是贏得法庭辯論的基礎。那么，贏得法庭辯論的基礎是什么?首先，要有扎實的理論功底，你沒有理論功底，你就要犯錯誤，你再有技巧也沒用，只是嘩眾取寵，只是嘴上功夫。其次，要有扎實的工作基礎，就是說要充分地調查取證。你沒有證據作基礎，憑什么去辯論呢?有些律師連案卷都不看，被告也不見，大致了解一下情況后，就上法庭去辯論，效果如何他不管。我聽說有這樣一個律師，卷宗不看，被告不見，什么時候見被告呢?在開庭前幾分鐘把被告提來的時候同被告說幾句話，就視為會見被告。出庭時連辯護詞也沒有，就是在法庭上跟人家耍聰明、斗嘴，這是極不負責任的。你沒有深厚的理論基礎，口才再好也沒有用，即使你是個演講天才，你也講不出真正有深度的理論內容和法律依據來；你沒有調查研究，沒有取證，也講不出事實依據來。所以，當你在法律依據和事實依據都很缺乏的情況下，你再能講也是毫無意義的。希望同行們一定要注意這個問題。法庭辯論是一種技巧，但在這個技巧的背后，有大量的工作要做，同時，還要有深厚的理論功底和工作經驗為基礎。要不然，你這種技巧是沒法發揮出來的。前面我曾經講過，在法庭辯論的某些關鍵問題上，用一個恰當的比喻，就能起到很好的作用，比如我剛才說的私生子不是假孩子的比喻，確實產生了意想不到的作用，類似的情況我想大家都有可能遇到過。重要的是，當遇到這種情況時，你能否運用自如?因為這種情況往往是事先無法預料的，我當時沒有想到，是逼出來的。但逼出來的前提是什么?是理論基礎。如果沒有理論基礎，一旦說錯了，那就了不得了，就會弄巧成拙陷入極大的被動。

現在我介紹幾個在這方面可以引以為戒的例子，供大家參考：

例如，前面講到的商祿案中，有一個非常荒唐的貪污情節：商祿率先搞承包，救活了一個企業，采用的方法是：他發動全廠職工繳納承包風險股金，按風險金的比例承擔風險和分紅。風險金數額分成幾個等級，工人最少，只有幾百塊錢，他個人最高，要繳1萬元。當時，他拿不出那么多錢，他就在大會上表態，他用全部家當作抵押，如果不夠，再用四個子女的家當作抵押。由于經營有方，第一年年底就盈利了。廠里成立了一個班子，研究分紅的問題，關于如何給商祿分紅還專門做了研究，后來決定，雖然商祿的風險金沒有繳足，還是應當按照全額計算比例分紅，因為他已經用財產作了抵押，如果虧損了，他同樣也是要全額承擔風險的。就是這么明顯的一個問題，卻被指控為貪污，說他貪污了那筆分紅款，理由就是他沒有繳足風險金。在法庭辯論時，我一再指出公訴人在此問題上混淆了民事法律關系與刑事法律關系的界限，因為，首先這筆分紅款的取得是公開的，經過認真研究的，不存在私自侵吞或占有的問題。其次這筆款的取得是合理的，符合風險與利益對等的原則。退一步講，即使這筆款不該得，充其量也是民事上的不當得利，根本不存在貪污問題。這個問題本來是非常簡單而明確的，但公訴人卻糾纏不休，不依不饒。后來，他很自信地打了一個比喻。他說：“其實，這個問題很簡單，打個比方說，我們大家都把雞抱到一個地方去下蛋，人家的雞都抱去了，你的雞還沒抱去呢，你就去找人家收雞蛋，這不是貪污是什么?”這個比喻恰恰使他自己栽進去了。大家想一想，這種行為怎么會構成貪污呢?這種時候我當然不會放過反擊的機會。我當即指出：“關于分紅款的問題，我本來打算從民事法律關系與刑事法律關系的界限上作以進一步的分析，現在看來已經沒有這個必要了。因為公訴人剛剛講過的‘雞生蛋’的故事已經非常生動、非常準確地證明了自己的錯誤。很顯然，‘雞生蛋’的故事反映的內容恰恰是典型的民事法律關系。可見，公訴人在分紅款問題上所犯的錯誤正是在這種錯誤認識的支配下形成的，由此看來，公訴人的錯誤也就不足為怪了。”

這個例子充分說明理論功底的重要性。理論功底深的人，是不會犯這種錯誤的，如果他自己都搞不清楚，犯這種錯誤就毫不奇怪。

還有一個更典型的例子，又回到剛才講過的行政訴訟案。我在前面不是講過，越南的貨船是在分航點之前，在偏離國際航線避險時被查獲的嗎?所以，我在法庭辯論時強調說，“既然船還沒到分航點，你怎么能斷定它是去越南還是廣西呢?認定走私必須以一定的行為事實為依據，在走私的行為事實還沒有發生之前，就認定是走私，顯然是沒有根據的，純屬主觀推斷?！边@時候，對方律師打了一個更加可笑的比喻。她用嘲笑的口吻對我講：“被上訴方人怎么會連這一點常識都不懂?比如說賊進了屋，還非得等他拿了東西才能確定是賊嗎?他只要進了屋就已經是賊了。這么簡單的道理還值得一辯嗎?”當時，對于這種說法我簡直是哭笑不得。不客氣地講，我感到對于這種無知的比喻如果不加糾正簡直就是一種失職，就是對不起良心。所以，我抓住機會，很不客氣地反擊了一番。我說：“上訴方人所講的‘賊進屋’的故事非常深刻而又生動地反映了被上訴人在本案中貫穿始終的思想脈絡。首先，我提醒一下，最高人民法院《關于處理盜竊罪的若干問題的解釋》剛剛公布，建議被上訴人人先認真學習一下這個司法解釋，做律師是不能忽視學習的。俗話說得好，‘捉賊要捉贓，要捉雙’這句話甚至連小孩子都知道，掏包的還要按住手腕才能認定盜竊呢，我實在無法想像，進了屋，沒拿東西也是賊，這樣的語言居然也會出現在法庭上!”接下來，我進一步指出：“‘賊進屋’故事的真正荒唐之處還并不在于‘進屋是賊’，因為對方人剛才所講的是‘賊’只要進了屋，沒拿東西也是賊。所以，事實上她把對賊的定性又向前推進了一步，就是說在進屋之前就已經認定是賊了。這種邏輯如果可以成立的話，恐怕只有一種例外，那就是：除非那個屋是賊屋，不是賊不往里進。否則的話，怎么能還沒進屋就認定是賊呢?”接著我開始進一步發揮，指出“‘賊進屋’的故事講得非常好，因為它充分暴露了上訴人的思維方式和違法行為的思想根源。從違法扣船到制造偽證，直至在法庭上的種種表現，一切都是先人為主，主觀推定，就像丟斧子的人一樣，把別人都當成偷斧子的人。正是在這種思想支配下，人為地杜撰了一部推理偵探小說。所以，上訴人在法庭上所講的純粹是一部推理小說，根本沒有事實，更沒有法律依據。”說實話，我這一席話講得比較尖刻，但這也是被逼無奈，因為對方講話實在太難聽，太過分，而且太荒唐。

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如何結合語文教學的實際，加強口頭表達能力，提高學生語言表達能力，培養全面發展人才，已成為一個急需解決的問題。

一、高職學生語言現狀

1.普通話陳述不標準

高職院校生源范圍比較狹窄，本地學生居多，講授普通話的學生比較少，無論在課堂上還是在日常生活中，總是害怕講普通話，擔心自己蹩腳的普通話引來其他學生嘲笑，所以本地方言在學校占有一席之地。

2.語言表達能力欠缺

在語文課堂上，回答問題的學生人數呈下降的趨勢。教師提問時，學生不是沉默寡言，就是低頭不語，或結結巴巴、詞不達意，繞了一大圈，最終還是找不到更合適的詞語來表達自己想要表達的意思。在日常生活中，說話不文明，用詞不當現象經常見到。所以培養學生的語言表達能力刻不容緩。

3.習慣使用不規范的網絡語言

隨著網絡的普及，大量不規范的網絡語言在年輕人中流行起來，像網絡新詞“醬紫”（這樣子?。?、“表”（不要）等，一些舊詞有了新的意思，“可愛”（可憐沒人愛）、“恐龍”（丑女或是褒義詞）、“天生麗質”（貶義詞），這些網絡語言充斥著學生的生活，有些已被學生當著書面語，在作文中使用，逐漸影響著學生的日常生活。

二、加強高職學生語言能力的方法

1.樹立學生“說普通話”的自信心

首先，學好拼音字母，掌握聲母、韻母發音部位，對于局部個別的方音要反復練習直至完全到位為止。其次，多朗讀一些文章等，培養說普通話的語感，碰到與普通話發音差別較大的字時，要有意識地暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。另外在日常生活中，堅持用普通話進行會話。有人說：語言取決于環境。在一個大家都說普通話的環境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的，從而樹立起講普通話的勇氣和信心。

2.培養學生“樂于說”的勇氣

在口語交際中，有些學生在公共場合中不愿意講話，有怕丟丑的心理障礙。如何讓學生自己主動開口，養成語言表達能力的好習慣。教師利用工作之余通過報紙、網絡等媒體搜集一些社會熱點現象，選擇一些學生比較感興趣的話題，讓學生自己分析。由于這些社會熱點與學生生活息息相關，所以討論場面非常熱烈。你一言，我一語，大家各抒己見，平時沉默寡言的學生也活躍了起來，都盡力的尋找實例、用生動的語言來表明自己的觀點。最后教師做一點評。

另外，必須改變傳統的語文教學觀念，在教師的引導下，鼓勵學生自主學習。教師課前指導學生自己搜集與課文相關的資料，如作者信息、代表作品、作品特點及時代背景。通過這些資料的掌握去領悟文章思想內容。在上課時，把全班學生進行分組，每個組員都必須陳述自己對文章的看法和理解，教師這時不能參與，避免學生緊張無法表述。闡述完畢后，每個小組選一個代表，來陳述本小組對這篇文章的觀點和看法，最后教師進行總結和點評。

這樣不但能培養學生大膽說的勇氣，還能培養學生的邏輯思維能力。

3.培養學生“善于說”的能力

在培養學生善于表達的勇氣之外，還要提高學生的語言表達技巧。積極開展演講賽、辯論會、詩歌比賽等，逐漸培養學生的語言技巧。演講的鍛煉從小演講開始, 如“自我介紹”,“說服別人,吃一種東西”等,題目很小也很有意思,要求每個同學都參加,為了說服別人,同學們還得在課后找資料做準備(無形中也擴大了知識面) ,還要思考說服的方式,這就是一個技巧的問題了,最后每個人在講臺上演講,大家互相對比,啟發很大,有了這次的經歷后,開始正式的演講鍛煉,讓同學們多想想該用怎樣的語氣,考慮怎樣的語境等等, 在善于表達上可以算是邁出了第一步。

此外,辯論會的方法對學生也很有新意,在正式開始前, 往往首先來一次模擬辯論會(選取一次著名的辯論賽記錄,由同學們分別扮演論辯雙方每一角色,照本宣科) ,讓同學感受氣氛,感受別人的靈感、思維敏捷、知識水準。然后再選擇貼切學生學習、生活的論題布置下去,一個班一次辯論會,這樣涉及面廣、參與者多。另外自由辯論期間規定不僅四位辯手,他們所代表的小組每個人都可參加進來,應該說辯論會比演講的反響更為熱烈,在辯論會中,同學們學會了舉例證明、先發制人、避而不答、重申觀點、緊密配合、出其不意等等技巧。辯論要求語言表達上更加明確無誤、清晰明白,辯論的鍛煉確實使表達能力上了一個新的臺階。

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1 對象與方法

1．1 研究對象 我校2008級護理專業全日制本科生83名，男7名，女76名；年齡19~22歲，平均(20.6±0.5)歲。授課教師3名，其中講師2名、助教1名。

1．2 方法

1．2．1 教學內容及方法 《護理倫理學》是我院護理學專業本科學生必修課程之一，共27學時。教學內容以尹梅主編的《護理倫理學》為主，并參考國內其他同類教材。根據教學大綱規定的要求內容進行教學，采取講授法、小組討論、應用多媒體等多種方式教學。期末成立教學考核小組，對教學內容、方法及考核方法統一認識并按計劃實施。

1．2．2 考核方法 課程開始時即向學生介紹考試的具體措施和評分標準。“情景演示-辯論-總結”式考核方法主要是關于《護理倫理學》知識應用的考核：考核主要包括3個部分: 一是案例情景演示（40分）：以宿舍為單位，4~6名學生組成1個小組。要求學生選擇目前教材上或實際工作中遇到的倫理問題，設計方案，充分拓展思維，將案例以小品或者情景劇演示出來，然后表明此案例中的倫理問題。②辯論環節（40分）：該組同學針對案例中所呈現的倫理問題進行辯論，辯論過程中各自表明自己對此倫理問題的觀點，提出自己的看法以及解決方法，時間不超過10 min。然后回答其他組的學生對本組情景演示以及倫理問題的意見或者看法。③總結：（20分）：課程結束后，小組根據自己的表演和辯論以及回答問題情況等詳細地整理記錄下來，以作為書面作業。

1．2．3 評價方法 采用自行設計的問卷，問卷內容包括學生對創新式考核方法的滿意程度、對學習效果的自我評價等。全部考核完畢后，組織學生進行集體答卷, 共發放問卷83份, 收回83份, 有效率為100%。

2 結果

調查結果：對創新考核方法的滿意程度：滿意74.7%，一般14.5%，不滿意10.8%；是否贊成考試改革：贊成66.3%，一般24.1%，不贊成9.6%；對強化護理倫理理論知識的理解的幫助：有幫助72.3%，一般16.9%，沒幫助10.8%；對分析和解決護理工作中的倫理問題的幫助：有幫助68.7%，一般18.1%，沒幫助13.2%；對提高溝通交流能力的幫助：有幫助69.9%，一般21.7%，沒幫助8.4%；對提高團隊合作能力的幫助：有幫助67.5%，一般20.5%，沒幫助12.0%。

3 討論

3.1 《護理倫理學》考核方式改革是時展的必然 隨著醫學模式的轉變以及整體護理模式的深入開展，護士在臨床護理過程中與患者的交流也越來越多，護士的角色不再簡單的是“打針、發藥” ［1］。 傳統的閉卷考試方式容易造成諸多弊端：考試題型中客觀性試題比例大，而綜合性思考題、分析論述題少，其鼓勵的是學生對知識的死記硬背，不利于學生分析、解決問題能力的培養和創新精神的形成。因此傳統的閉卷考試已經不適應當前的發展。另外，課程結束時進行閉卷考試僅僅是一次性考試，很容易讓學生產生誤導，使其認為平時可以不認真參與學習，只要臨考前“抱抱佛腳”，考試60分過關就行。這些弊端若不克服，勢必影響護理人才的培養［2］。從改革實施的實際效果來看，《護理倫理學》課程的考核改革確實可以從多方面調動學生的積極性，考核學生多方面的能力，從而培養適應護理學發展的人才。

3.2 “教學互為一體”可促進《護理倫理學》教學方法和內容的改革 傳統是采用在課程講授完成后，通過一次性的理論考核給護生記本門課程成績，根本無法考慮其教學的實際效果［3］。在新的考核方式中,教師從多方面評價學生的學習效果,不僅能發現學生的優點和學習過程中存在的問題,還能從考核過程中發現自身在教學過程中存在的不足,從而進一步改進教學內容和方法,達到教師和學生在教學過程中相互學習、相互成長、相互提升的效果。在考核評價過程中始終由教師和學生共同參與,既增強了學生的學習主動性,又改變了以往教師期末“一卷定分”的考核方法,全面提高《護理倫理學》課程的教學質量。

3.3 有利于提高學生的溝通交流能力 新的醫學模式將護患交流提到了重要日程［4］，而以往的閉卷考核都是注重學生的理論知識的掌握，學生溝通交流的機會很少，幾乎是沒有的，因此使學生的溝通交流能力不能很好地體現出來。而在新的考核方法中不論是情景演示還是辯論的環節過程中需要與同學進行溝通交流,這種模式正好提供給學生展示自己語言表達能力的機會，提高其溝通交流能力，為將來更容易地面對臨床復雜的護理工作打下堅實的基礎。

3.4 能較全面的評價學生掌握護理倫理知識 《護理倫理學》課程的考核方式，貫穿了護理倫理學的基本理論和基本原則，以及護患關系、護護關系的溝通及處理原則等，提高了學生在一門課程的學習中將多門知識融會貫通的能力。首先選擇案例環節，需要學生查找相關資料、分析案例,并思考如何才能將案例更好地展示出來；在情景演示過程中學生運用相關學科( 社會學、心理學、法學等) 知識的能力；在辯論環節可培養和提高學生對《護理倫理學》案例的綜合分析、判斷、解決問題的能力。

3.5 有助于學生將護理倫理知識和實踐相結合 《護理倫理學》是一門理論和實踐相結合的學科, 通過情景演示和辯論把枯燥的理論考核變成對理論知識的應用，同時在考核前幫助學生選用或制作教材上以及現實發生過的案例，然后讓學生分析、判斷、解決護理案例中的倫理問題，在此過程中選擇合適的方法和技巧, 加深學生對《護理倫理學》知識的理解,增強學生做一名合格護士的責任感和職業道德觀［3］。

4 小結

經過實踐發現，“情景演示-辯論-總結”式考核方法有助于學生理解、掌握和應用《護理倫理學》知識，它的目的不單是加深對知識點的理解，更重要的是讓學生在將來的護理工作中能很好地面對并解決護理倫理學問題?！蹲o理倫理學》考核方式的改革，探索順應了素質教育的要求，是讓學生從應試型人才向應用型人才轉變的一個重要環節。

參考文獻：

［1］ 孫艷華.淺談護患之間的溝通技巧［J］.中外健康文摘，2009,6(4): 213-214.

［2］ 周瑾，陳君英.護理管理學考核評價方法改革的嘗試［J］.護士進修雜志，2008,23（17）：1554-1555.

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關鍵詞：口語能力培養

 

在高職語文教學中要注意培養五種口語能力：朗誦能力、演講能力、辯論能力、主持能力和交談能力。

朗誦能力的培養

朗誦可以克服文字語言的局限性，使文學作品更富感染力。文學作品有著不同的文體，不同的文體就有著不同的朗誦技巧。教學時，根據不同文學作品的朗誦技巧進行分類培養。

――詩歌朗誦。 采用以下四種方式：直抒胸臆，如：郭沫若的《天狗》；借景抒懷，如張若虛的《春江花月夜》；托物言志，如戴望舒的《雨巷》；因事緣情，如艾青的《光的贊歌》。讓學生的朗誦成為詩的再次創造，再次燃燒，再次升華。

――散文朗誦。要朗誦好散文，必須做到：開掘深刻的“意”，穿綴散落的“珠”。把握散文“形散神聚”的特點，深刻理解作者心中的著眼點，不論畫面有多跳宕，題材有多廣泛，只要找到那根起著統攝作用的主線，脈絡分明，語勢流暢，就一定能表達作者的感情，表達作品深遠的意境。高爾基的《海燕》和余光中的《聽聽那冷雨》就是極佳的示范材料。

――其他文體朗誦。論文參考網。寓言語言簡練，幽默詼諧。指導學生朗誦寓言《嘴的抗議》，讓學生認真體會作者對“嘴”的嘲笑和諷刺。如要讀出幽默，那么老舍的《又是一年芳草綠》則堪稱典范。話劇在中國歷經百年滄桑，當然也是朗誦的佳品。莎士比亞的《哈姆雷特》和的《雷雨》就可以讓學生在排演中受到誦白的訓練。

在訓練的基礎上組織學生進行朗誦比賽。由學生主持，學生當評委，學生點評，讓他們發現優點，找出不足，切實提高學生的朗誦水平。教師還要進行引導和幫助他們不斷提高。

演講能力的培養

演講能力就是面對公眾的講話能力。演講應包括兩個方面：即“講什么”和“怎么講”。具體說來就是“言之有理，言之有物，言之有序，言之有文”。前兩個是“講什么”的問題，后兩個是“怎么講”的問題。下面就學生競選演講為例談兩點方法

――撰寫演說材料。①自我介紹：或借名人之言，強調相關的特點，或用雙關法，引起聽眾關注。②主體內容：包括競選動機、競選目標、工作計劃、施政綱領等。③結束語要注意煽情，博取信賴，獲得選票。

――組織演講比賽。俗話說“拳不離手，曲不離口”，學生掌握競選演講的安排后，請學工處領導和指導老師擔任評委，開展院系學生會相關職務的競選大會。既選拔了人才，學生的演說能力也得到較大的提高。

辯論能力的培養

“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”在培養學生辯論能力中，本人采用了以下步驟：

――播放錄像。 結合議論文的教學和利用學院廣播站多次播放全國大學生辯論賽的錄像，讓學生有種身臨其境的感覺，從模仿中受到啟迪。事實證明，學生看完錄像后，熱情高漲，躍躍欲試。

―― 布置辯題。如《剛走上新崗位要不要夾著尾巴做人？》

――撰寫辯詞。由于辯題的內容與學生走向社會、如何做人息息相關，學生通過認真查閱資料，寫出了有板有眼的辯詞。

――進行辯論。正方：①人都有欺生的毛病，而“先來者”有時“出格”的表現只是因為他們自卑，怕新來者瞧不起自己，怕既得利益被新來者所瓜分，所以很多時候，他們可能是一種自我保護，不一定真的想欺侮你。“夾著尾巴”不是痛苦的事情。論文參考網。②一個人的工作能力，很大程度上是一種協調力，適當妥協是一種美德。③韓信，如果當初不忍氣吞聲，受胯下之辱，后來；后來就不可能成為大將軍。隱忍是為了更好地出擊。④先擁抱，后扼殺，像拳擊比賽那樣。反方：①“夾著尾巴”，是可憐的，也是虛偽的。②“夾著尾巴”只會體現奴性，不能彰顯人性。

――總結提高。通過這場班級辯論賽后，學生既學到了辯論知識，培養了辯論能力，更悟出了做人的道理。

主持能力的培養

說到主持，學生七嘴八舌說出許多“名嘴”和他們主持的節目。學生在報出這些主持人的大名時，也在憧憬著自己的未來。為了讓他們的夢想成真，在教學中有意加強這方面的能力培養。

――了解主持人的必備素養。首先有非凡的隨機應變的能力。主要有以下幾種方法：以錯糾錯法、自圓其說法、順水推舟法、反詰法、反答法。并舉出實例讓學生體會其中奧妙。如講自圓其說法的妙用時，本人引用了這樣一個故事：有一次楊瀾主持節目，不小心摔了一跤。所有的眼睛都注視著她，全場鴉雀無聲，她不慌不忙地站起來說：“觀眾太熱情了，我為你們而傾倒了……” 全場掌聲雷動。其次要有優美的語言。主持人要有一口標準的普通話，有一種親切、純正、感人的聲音語言，表達要求準確、鮮明、生動、有個性、有特色，要追求聲音美、言辭美、表達美和情境美。

――注意肢體語言的靈活運用。主持人的一個手勢，一臉微笑，一種動態，都能給人以感染力。

――主持校園的各種節目。教給學生理論知識，還得讓學生在實踐中去印證。因此設計了“以校園實話實說為主題”等節目，選出兩名表現突出的學生過一把“主持” 癮。論文參考網。從學生敏感的話題“早戀是枚青蘋果嗎？”入手，兩位主持人設計了幽默、詼諧的開場白，將羞澀、沉悶的局面打開了。男生、女生爭著發表自己的看法，會場氣氛也一下子活躍了。下課鈴響了，學生還意猶未盡，繼續進行著。通過這一次節目主持，兩位主持人充滿自信，還打算參加電視臺主持人大賽呢。其他同學也發現主持節目其實并不難，都想各展風采。

交談能力的培養

交談是人際間最直接、最簡便、最廣泛的言語交往形式。根據交談的地位和作用，可將教學重點放在交談的技巧這一環節上，并進行模擬求職交談。

――培養交談技巧。主要有委婉含蓄法、轉移話題法、激將法、借題發揮法、反意正說法和步步引導法。以上六種交談方法中，委婉含蓄法是交談藝術的一個基本方法，要進行重點指導訓練。從心理學的角度來看，委婉含蓄的話不論是正確的還是有偏見的，不論是提出自己的看法還是向對方勸說都比較適應對方，容易使對方承認、贊同、接受你的說法。在交談中還可以訓練其他技巧：用試探的口吻。當你和對方談論一件事情，你已有了一定的看法，不妨先以試探的語言說出，會收到更好的效果。用贊頌的口吻。恰到好處的稱贊可以使對方對你產生好感，覺得你很懂禮貌。先說點客氣話：“您在這方面是行家里手，這件事還得多聽聽您的高見……”然后，再談出自己的意見。這樣做往往使對方在接受你的意見時不致感到被動和有失尊嚴，同時還會為你的謙虛、禮貌的人格所折服。

――模擬求職交談。根據高職學生即將步入社會，訓練重點定為模擬求職交談。求職交談是用人單位對求職者形象儀表、品質素養、業務能力和口頭表達能力多方面的直觀性檢測。對求職者來說，這是一種被動的交談，因此要求學生先作如下準備：先要準備一份打印好的個人簡歷，還要調查了解該單位的情況，這樣，知己知彼，百戰百勝。學生在模擬求職交談時還應注意：聽清主試者的提問，從容不迫的作答；答語真誠而客觀，不故作謙虛，也不故意賣弄；適度贊美對方，表達求職的誠意。通過模擬求職交談活動的開展，學生綜合素養有了較大的提高，說話的語氣也文雅、謙虛多了，交談的能力也提高了。

篇10

關鍵詞：OBE 模塊化教學 能力培養

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0013-02

1 OBE的概念

OBE （Outcome-based Education） “成果導向教育”，是圍繞學生的學習任務、專業設置、職業范圍所開展，加強學生適應未來、適應社會的綜合能力的培養。建立OBE系統的關鍵是：清晰地定義學習成果，系統的各個部分都應圍繞學習成果；創造條件和機會，以使學生能夠實現那些必須的學習成果并激勵他們去實現成果。實施OBE有四個原則：明確的學習成果，擴展學習機會，高期待和回歸基本的課程設計。

2 模塊化教學的基本思想和特點

模塊化是指將一個專業內單一的教學活動組合成（不同的）主題式教學單位（即模塊）。每個模塊都制訂各自的教學目標；有針對性地設置模塊內課程，優化教學內容，明確課程的教學目標、教學內容、授課時數、授課形式及自學時間，各個教學模塊之間層層遞進、環環相扣。模塊化教學（簡稱MES）的核心是以知識輸出為導向的教學理念取代傳統的以知識輸入為導向的教學觀念。利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據市場需求及變化設計并更新模塊，從而培養學生在未來職業生涯中應具備的素質和能力。這與發展學生綜合素質，加強學生適應未來、適應社會的綜合能力的培養的OBE的教學理念完全一致。

3 基于OBE的英語演講與辯論課“模塊化”改革的途徑

英語演講與辯論能力屬于英語口語交際能力的高端部分。英語演講與辯論課能力和反思性思維能力，加強自主學習、探究性學習和合作性學習，為未來的終身學習打下基礎。因此將OBE的教學理念貫徹到英語演講與辯論這門課程中完全合適。

3.1設定期望的學習成果

借鑒香港中文大學的成果為本教學法（OBA），設定英語演講與辯論課程所期望的學習成果（見圖1）。

修完英語演講與辯論課后，期望每個學生提高英語演講與辯論能力，提高自我管理學習能力、邏輯思維能力、解決問題能力和適應講臺的能力，為終身學習打下基礎；在團隊合作任務中提高溝通能力、人際交往和團隊合作能力。

3.2課程設計模式

借鑒香港中文大學的成果為本教學法（OBA）的課程設計，對英語演講與辯論課進行課程設計（見圖2）。

首先根據“學生的學習需求”來確定“期望的學習成果”；課程設計模式中使用的是“基本概念”而非課程內容，因為課程設計時考慮的是所需的學習成果，并非具體的課程內容；“反饋”處于課程的四個要素的中心地位，所有課程要素都要求進行反饋，從而使課程不斷得到調整；“評估”相對獨立，對學習成果會產生強烈的影響。處于模式中心的五個要素（期望的學習成果、反饋、評估、學習行動、基本概念）相互連接，彼此聯系，最終產出“實際的學習結果”。要素之間的次序不固定，實現要素間的一致性非常重要。

3.3模塊內容設計

模塊一：口語表達基礎模塊。包括以下專題：發聲技能訓練；朗讀技能訓練。為學生的人際交往奠定良好的語言基礎，幫助學生增強他們在進行人際交往尤其在演講與辯論時的說服力和感染力。

模塊二：身體語言及思維能力模塊。包括以下專題：批判性思維能力訓練；心理素質訓練；態勢語訓練。為學生的人際交往奠定良好思維及身體語言基礎，為了鍛煉學生的邏輯性思維能力和反思性思維能力，增強學生對英語演講與辯論的信心，以及演講與辯論時的說服力和感染力。

模塊三：演講與辯論能力模塊。包括以下專題：英語演講能力訓練；英語辯論能力訓練。增強學生英語演講與辯論的技巧，培養其英語演講與辯論的能力。

3.4調整教學方法

模塊化教學是以技能培訓為核心的一種教學模式，把學生作為教學的中心，調動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。為促進學生發展多項能力，實際教學必定是多種教學方法的雜糅，在不同的模塊下、針對不同的期望的學習成果，采用不同的教學方法。

3.4.1情境教學法

建構主義認為知識是情境化的，具體情境所提供的直觀的、生動的形象能有效地激發聯想。在英語演講與辯論課的課堂教學中，為學生創設真實的演講和辯論場景，讓學生在這些真實的場景中演練，學生一方面會對教學活動能夠產生直接、強烈的興趣，另一方面也會有效地提高演講與辯論的訓練效果。每個學生都有機會進行真實的演講或辯論，其他學生做評委進行評分，進行現場提問。

3.4.2案例分析教學法

教師根據教學目標和教學內容的需要，設置具體案例，引導學生分析、討論、評價、表達，以提高教學效率，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力。在英語演講與辯論的課堂上講解 “演講的風格”時，如果僅僅只是理論講解演講者的聲音運用及身體語言，教學效果不大。但是通過對比美國總統奧巴馬演講和英國約克公爵的演講，學生馬上就對如何有效地語用聲音及身體語言有了直觀印象，并且可以立刻模仿，學習效果非常明顯。

3.4.3師生協商會

學生是能動構建知識體系的學習主體，尊重學生的意見能滿足學生的實際需求，提高教學的針對性和實效性。師生協商會可定期或不定期舉行，每次由不同學生代表同教師交流、協商有關教學的各項重要內容。

此外還可以使用討論式教學法、研究式教學法、發現式教學法以及因人而異的訓練法教學，從而提高學生的多種能力，全面提高學生素質，達到期望的學習成果。

3.4.4現代信息技術手段

采用多媒體教學手段，運用語音室教學、網絡教學、計算機輔助教學、微格教學等手段，突破教學難點，擴大教學容量，調動學生學習積極性，提高教學效率。以微格教學為例，每個學生進行真實的英語演講或辯論時，用攝像機攝像。不僅可以使學生親耳聽到、親眼看到自己的演講與辯論的全過程，引起學生認知心理的變化，有效糾正不易發現的不良演講與辯論的習慣。

3.5考核方式設計

OBE評估采用多維度模式進行，堅持以學生發展為中心、激勵學生的學習行為的教學評價原則，實行多樣化的考核方式。

3.5.1自我評價、同伴評價與教師評價相結合

學生利用各種英語演講、辯論的評價表實現對自己和其他學生的量化評價；教師通過建立學生成長檔案袋實現對學生表現的實時記錄并提供及時反饋。

3.5.2口試與筆試相結合

考核內容由單一的知識考核變為全面考核學生的知識、技能和素質。考試的形式也轉變為理論考核與實踐考核相結合，考核學生實際的學習結果。筆試以考察學生的英語演講與辯論的基本知識、批判性思維能力為主；口試重點考察學生實際的英語演講與辯論的技巧、心理素質、態勢語的語用等方面的能力。

3.5.3過程考核與終結性考核相結合

OBE使教育評估的重點轉移到學生的學習能力和教育效果上，但是模塊化教學激勵的手段是學生在完成一個任務之后發自內心的喜悅，而且模塊化教學中任務實施成功與否的評判標準是看任務實施的過程。因此英語演講與辯論課的考核應該納入學生平時的考勤、聽課、作業等指標，將階段性考核與終結性考核相結合，最后做出綜合評定。

4 結語

OBE和模塊化教學都對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段進行了全面改革與創新，已獲得了許多教育工作者及教育界研究人員的重視和認可，對指導英語教學工作有著積極的意義。當務之急是如何將這些教育理念滲透到英語專業各科目的教學中去，切實提高英語專業學生的英語能力及其它方面的能力。在英語演講與辯論課程中運用OBE和模塊化教學還是個嘗試，改革也比較粗淺，旨在拋磚引玉，引起更多同行的關注、研究與探索。

參考文獻：

[1]Spady，William G. Outcomes -Based Education： Critical Issues and Answers[M].Arlington，Va： American Association of School Administrations，1994.

[2]侯繼紅，蔡敬民.德國高校模塊化教學對應用型德語專業建設的啟示[J].中國大學教學，2011.02.