高校思政教育方案范文

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[關鍵詞]“05方案”；廣州大學城；思想政治理論課；實踐教學

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、培養能力、增強社會責任感具有不可替代的作用。在思想政治理論課教學中引入實踐教學，體現了大學生思想政治教育理論教育和實踐教育相結合的原則，是提高思想政治理論課教學實效性的有效途徑和方法。“05方案”實施以來，全國高校普遍加強和改進了實踐教學工作，取得了較好的效果。廣東省《高校思想政治理論課實踐教學改革與經驗研究》課題組，于2011年9月至11月在廣州大學城進行了一次關于“高校思想政治理論課實踐教學現狀”的抽樣調查。目的是了解“05方案”實施至今，高校思想政治理論課實踐教學改革的現狀、資源整合利用情況，為研究高校思想政治理論課實踐教學改革經驗提供第一手材料，增強高校思想政治理論課實踐教學資源整合與利用方案的針對性和實效性。本次調查按照綜合類、理工類、師范類、醫藥類等院校選取了中山大學、華南理工大學、華南師范大學、廣州中醫藥大學、廣東外語外貿大學、廣州大學、廣東藥學院等10所大學。問卷分教師和學生兩種，發放教師問卷200份，回收有效問卷191份；發放學生問卷 1200，回收有效問卷1185份，有效率在95%以上。

一、“05方案”實施以來廣州大學城高校思想政治理論課實踐教學現狀調查

“05方案”實施以來，廣州大學城高校不斷改革思想政治理論課實踐教學效果如何，課題組在調研中設計四大類共二十余道問題，力圖客觀真實地了解改革的成效，尋找存在的問題。四大類問題包括“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學改革的認知程度、實踐教學實施形式與體會、實踐教學的評價、教師對實踐教學的評價等。調查統計情況及存在問題如下：

第一，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學改革認知程度的調查。80%的大學生認為實踐教學改革很有必要和有必要；20%的大學生認為沒必要或說不清楚。對實踐教學改革狀況的回答，10%的大學生認為實踐教學改革效果很好，半數大學生認為改革效果一般，30%的大學生認為實踐教學改革效果不理想。顯示“05方案”實施以來大學生對實踐教學改革成效還不夠滿意，教學改革與發展還有待改進與加強。

第二，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學實施形式與體會的調查。過半數的學生選擇主要形式是任課老師組織的專題講座、案例分析等；37%的學生選擇校外主要形式為參觀、實習、社會調查等，而自行參與社會實踐又占半數。這一結果折射出社會實踐形式還不夠豐富，組織與指導力量薄弱。在訪談過程中，絕大多數的學生表達自己濃厚地走向社會參與豐富多彩的社會實踐的愿望。近70%的學生認為社會實踐可以幫助他們提升理論水平，擴大知識面，開闊視野。也有部分學生對實踐教學認識不清，態度消極。對校內實踐活動感受的問答，認為形式豐富，能充分調動學生熱情的僅占31.5%；次數較多，但吸引力不夠的有52%；這說明各高校雖然比較重視校內實踐教育，但實踐活動的效果還有待進一步提高。本次問卷中也發現一些院校對“三下鄉”社會實踐認識有弱化傾向。在大學生喜愛的實踐活動形式選擇上，近半數選擇以班級為單位來進行實踐；26.7%的大學生選擇組成小組來實踐。可見，以團隊的形式進行實踐活動是多數大學生喜愛的主要方式。課題組還對學生很少或不愿主動參加實踐教學的原因進行了調查。大學生認為主要的原因是實踐教學活動內容、形式不夠新穎，缺乏吸引力；其次是理論教學與實踐教學聯系不夠緊密，教師對實踐教學活動的要求和安排不具體；學校實踐教學資源（如場地、設備、實踐基地、經費等）不足。從以上數據可以看出部分大學生對目前高校思想政治理論課實踐教學組織、管理、保障等條件還不太滿意。

第三，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學的評價。評價很滿意、比較滿意的占43.3%；很不滿意、不盡人意的占56.7%。這一結果不容樂觀，超過半數的大學生對實踐教學現狀不滿。此外，對實踐教學態度、內容形式、學時、效果等影響因素分析時，發現各高校具體操作不一，學生評價存在較大差異。其中，認為內容形式比較豐富，基本達到了教學計劃規定學時的大學生占26.8%；認為內容充實，形式多樣，達到了教學計劃規定的學時的大學生占23.7%；認為自己所參加過的實踐教學活動內容和形式一般，沒有達到教學計劃規定的學時數的大學生占36.6%。在回答實踐教學效果影響因素時，認為實踐教學缺乏系統性的占35.4%；認為是學校實踐教學資源（如場地、設備、實踐基地、經費等）不足的占37.8%。這也暴露了當前實踐教學活動依然比較薄弱。對教師指導實踐教學的評價：認為教師責任心強，經常給予指導的學生占52.2%；認為教師責任心一般，基本上沒有指導的學生占31.6%，這反映了師資隊伍建設有待加強。在實踐教學管理情況的調查中，認為學校管理到位，有制度和規定的占30.8%；認為管理一般，有制度但執行情況一般的占40.3%；認為管理不到位，教師和學生隨意性很大的占19.7%；認為缺乏有效管理的占9.2%。

第四、教師對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學的評價。課題組調查統計，對目前實踐教學質量的總體評價，教師認為很滿意僅占12.7%；比較滿意的占39.8%；不滿意和很不滿意的分別占31.5%和16%。認為開展實踐教學很有必要和有必要的教師分別占39.1%和51.4%；認為沒有必要和說不清楚的教師分別占4.7%和4.8%。對于開展實踐教學活動，愿意參加并指導的教師占89.6%；10.4%的教師表示不愿意參加；10.3%的教師認為可以請其他人員參加并指導。在實踐教學形式方面，認為形式豐富多彩的教師占14.3%；認為形式比較多的占28.5%；認為自己所在學校實踐教學形式比較少的占43.1%。對于大學生很少或不愿意自覺參加實踐教學活動的回答，46.9%的教師選擇學校實踐教學資源不足；25.2%的教師選擇大學生思想認識不夠；21%的教師認為學校不夠重視，對實踐教學活動沒有做出明確的要求和安排。對于影響實踐教學效果的因素，72.4%的教師認為理論教學與實踐教學脫節是目前最大的影響因素；6.7%和 20.9%的教師認為是教師素質和大學生素質的原因。關于當前開展實踐教學的障礙，38.5%的教師認為是沒有完整的課程體系；46.4%的教師認為是經費不足；15.1%的教師認為是實踐基地不夠。

二、“05方案”實施中高校思想政治理論課實踐教學的問題反思

反思綜合調查結果與實踐教學的現狀，課題組認為“05方案”實施以來，盡管思想政治理論課實踐教學建設有了較大改進與提升，但還未徹底轉變傳統思想政治理論課教學模式的影響，歸納起來，主要存在一下問題：對實踐教學意義和目的認識的偏向、對實踐與理論教學辯證關系的割裂、對實踐教學條件保障與政策執行的隨意削弱、對實踐教學科學激勵和合理考核構建的遲滯，從而導致了實踐教學的實效性不強。

1、對實踐教學意義與目的認識的偏向

盡管“05方案”實施已有幾年，實踐教學的育人功能之所以沒有得到有效發揮，最根本的原因在于對實踐教學意義和目的認識的偏向。這種認識的偏向普遍地存在于實踐教學的各個層面：在教育管理層面，他們認為思想政治理論課教學是對學生進行“三觀”教育，這種教育主要通過課堂的“灌輸”即可達到，因而輕視社會實踐在人的發展中的重要功能；在學校層面，受傳統教育模式影響，普遍將社會實踐看著是課堂教育的延伸和補充，作為一種軟任務來看待，尤其對思想政治理論課實踐教學比較忽視；從學生自身來看，受就業難及只重視專業發展等短視認識，輕視其對自身成長的價值，在參與的過程中缺乏主動性和積極性。

2、對實踐教學與理論教學之間關系的割裂

關于實踐的理論觀點，是指導高校思想政治理論課實踐教學的思想理論基礎。中央5號文也明確了實踐教學的地位與價值，然而在教學中，卻存在背離或割裂理論與實踐辯證關系的傾向。一方面，很多學校思想政治理論課教師主要負責理論課的課堂教學，很少參加大學生的各種社會實踐活動，從而錯過了利用實踐來檢驗、鞏固、強化理論教學的大好時機，造成了理論教學與實踐教學的嚴重脫節，并且反過來影響、制約了理論教學的實效，最終導致學生對思想政治理論課形成了枯燥、刻板、無用的負面印象。另一方面，學生工作隊伍負責組織學生參與“三下鄉”、“自愿服務活動”等社會實踐。然而，由于缺乏明確目標的引導，缺乏科學理論的指導，缺乏活動過程中以及活動之后的總結和提升，不少活動的意義沒有得到充分的顯現和挖掘。這種理論與實踐的割裂，既影響思想政治理論課的教學實效，也不利于學生的成長成才。

3、對實踐教學條件保障與政策執行的隨意削弱

長期以來，高校思想政治理論課實踐教學實效性不強，主要受以下因素制約：各項政策與保障條件如必要的教學課時、相對固定的實踐場所、富有教育意義的教學內容、靈活多變的實踐形式、相對穩定的教師隊伍等無法得到保障，從而導致了實踐教學的隨意性比較明顯，教學效果難以得到保證。首先是教學課時的缺乏。在思想政治理論課教學中，絕大部分教學課時是分配給理論課教學的，許多教師承擔繁重的理論課教學任務，根本無暇顧及實踐教學。其次是實踐教學場地和設施的缺乏。長期以來，許多學校課堂內的理論教學是主要方式，尚未引進心理輔導、團隊活動等教學方法，因而在校內很難建有思想政治理論課實驗室，也較少嘗試跨出校門，建立實踐基地。再次是實踐教學方式的隨意性。由于沒有課時的要求，缺乏經費的保障，實踐教學的開展與否主要取決于思想政治理論課教師本身的喜好和興趣，也較少研究成果來介紹和推廣實踐教學，這必然會導致教學方式的隨意性。

4、對實踐教學科學激勵和合理考核構建的遲滯

由于上述問題長期未能得到有效解決，必然導致實踐教學課程地位的弱化，課程建設的不足又必然帶來科學激勵、考核評價機制的遲滯或缺失。從教師的角度來看，由于缺乏必要的保障，再加之理論教學工作繁重，教師開展實踐教學的積極性受到嚴重影響。即使個別教師有興趣去探索實踐教學，但由于缺乏必要的經費和基地實踐，很多活動難以展開，課題研究成效大打折扣。從學生的角度來說，對他們就業、升學有影響的主要是理論課的成績，因而學生參與實踐活動的積極性也不高。此外，在一些學校，在思想政治理論課教學中，主要采取試卷考試的方式來考核學生對理論的記憶和掌握程度，實踐教學根本沒有納入學生的成績評定范圍之內，也沒有科學的、可供操作的評定方式，這使得實踐教學更加不受重視。

三、進一步整合資源，推進思想政治理論課實踐教學模式創新

目前，實踐教學整體實效性不強的現狀還需要推進實踐教學模式的創新，必須最大限度地整合各種實踐教學資源，開展靈活多樣的實踐教學活動，從根本上克服理論脫離實際的現象，提高學生的理論素養和實踐能力。

1、依據教學目標，整合理論課教學內容，鞏固實踐教學地位

思想政治理論課實踐教學具有強烈的時代性、思想性和針對性。目標是通過形式多樣的教學，使學生的思想發展與社會實際統一起來，不斷激發他們的社會責任感，并把自己的命運同祖國的富強、人民的富裕、民族的復興緊密聯系起來，在社會與時代的總要求下塑造自己，在實現社會理想的同時實現人生的自我價值， 才能使自己真正成為一名中國特色社會主義事業的建設者和接班人。因此，無論高校領導還是師生， 都要充分認識實踐教學在思想政治理論課中的重要地位，樹立“實踐教學與理論教學同等重要”的理念。

“05方案”實施以來，高校本科教學主要開設四門思想政治必修課，課程緊密聯系、成為有機的整體，都有自己清晰明確的教學定位。因此，在進行四門課的實踐教學時，我們應對實踐教學進行科學有效的內容整合，根據各課的教學特點與任務，合理開展實踐活動，力求避免內容的重復雷同，以提高教學的有效性。

2、整合思想政治理論課教學資源，形成實踐教學的合力

實踐教學是一項系統工程，需要充分挖掘校內外思想政治教育資源，構建思想政治理論課實踐教學的制度化模式。首先，有必要加強思想政治理論課實踐教學資源相關性的理論研究、實踐探索和宣傳教育，提高實踐教學資源開發、利用和管理水平。其次，著力提高思想政治理論課課內實踐教學與課外教學資源的開發利用水平。目前，許多學校現有的校外實踐資源有限，僅局限于暑期社會實踐活動、青年志愿者活動和“三下鄉活動”，過多偏重校內實踐教學活動。因此，有必要編制統一的實踐教學計劃與教學方案，整合校內外各種思想政治教育力量和教學資源，做到優勢互補、資源共享、形成合力，這樣不僅可以充分利用現有的實踐教學資源，而且可以緩解思想政治理論課實踐教學時間安排上的困難，還可以解決組織和指導實踐教學的力量不足的問題。

3、加大支持力度，完善思想政治理論課實踐教學的各項保障工作

高校要全面貫徹落實“05方案”的精神，為思想政治理論課實踐教學提供人才和制度保證。思想政治理論課實踐教學工作是否有成效，在很大程度上取決于教師的政治使命感、理論功底和教學水平。這就要求不僅要充實師資隊伍，采取多種形式培訓、培養和造就一支信仰堅定、業務精良、結構合理、功能互補的師資隊伍。從當前高校來看，需要抓好以下幾點：（1）提高認識，搞好規劃，下大力氣規劃好實踐教學的系統組織實施工作；（2）完善制度，形成思想政治教育工作人員相對穩定、按需培養、獎懲分明和合理分流的良性運行機制，培養和造就一支能適應新形勢的實踐課教學隊伍；（3）從制度和機制上解決好實踐課專項經費的保障、專職人員的職稱和待遇等問題，使他們有溫暖的歸屬感、安全的保障感和奮斗的成就感。

4、多途徑開展實踐教學活動，不斷豐富思想政治理論課實踐教學的方式

開展豐富多彩的思想政治理論課實踐教學，需遵循自愿選擇和自我教育相結合；內容廣泛性和形式多樣性相結合；知識性、學術性和趣味性相結合的原則。在實踐教學活動中，要充分利用校內外資源來開展實踐教學。在校內，可結合思想政治理論課的內容，利用各級團學組織和學生社團，開展辯論賽、演講賽、影視教學資料片觀摩、討論會、社會調查和知識競賽等形式多樣的實踐教學活動。在校外，可本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，加強與博物館、紀念館和企事業單位的溝通和聯系，開展參觀、訪問、學術講座和相關的紀念活動。這樣既可加深學生對思想政治理論課知識的理解，鞏固基礎知識，又能使大學生在活動中增進對社會的了解，提高參與社會的能力。

[參考文獻]

[1] 教育部社會科學研究與思想政治工作司編，高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考。北京，高等教育出版社，2005。

[2] 賈巨才，孟悌清：高校思想政治理論課實踐教學初探，河北北方學院學報，2008（1）。

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一、研究意義

 

移動互聯網在近幾年獲得了飛速發展，而作為移動互聯網的直接體現，智能終端的應用正帶給人們前所未有的使用體。HTML5憑借其良好的跨平臺性為不同操作系統間的適配問題提供了一種統一的解決方案。另外，HTML5新加入的多媒體支持及Canvas畫布等特性，使基于HTML5開發的應用可以提供非常優秀的用戶體驗。

 

[1]互聯網思維并不是互聯網公司所獨有的，而是對傳統企業價值鏈生態系統的一種審視同時，互聯網思維不是技術思維，也不是工業化思維，而是系統化的思維模這種思維模式在互聯網時代尤為重。很顯然，高校作為科技創新理念創新的核心區域，對技術的追求有著天然的自覺性從高校利用新媒體進行思想政治教育紅色文化傳播區情教育可以看出，高校對技術至上的新媒體傳播有無比熱度。[2]了解新媒體思政教育交流的現狀、規律、交流模式，對于今后進行開放和應用相關思政教育資源有著廣泛的示范作用。

 

二、新媒體思政教育的過程模型

 

1.新媒體思政教育交流的優勢

 

自新媒體擁有大基數的思政專家和思政教育機構，每天都投放許多思政教育信息，就龐大的基數而言，目前來看，沒有一種思政教育介質能與之相論。新媒體信息更新速度較快，通過新媒體獲得思政教育信息比課堂快，比校官方網站快，比思政期刊快，比思政教育著作快。新媒體思政教育信息的更新速度也帶來了相關信息采集方面的障礙，就目前大量第三方開放的新媒體應用解決了這個困擾許久的問題。

 

以新浪微博作為示例而言，新浪微博官方網站的各種微連接應用已經快突破5萬大關[3]，目前微信平臺已聚集10萬開發者(包括個人開發者和公司開發者)。微信第三方開發者利用技術和對行業的理解，可以幫助更多高校思政教育機構加入微信，在微信平臺快速成長。第三方開發者將成為行業解決方案創造者。與開發者共建開放生態是微信的態度。截至2014年7月底，微信月活躍用戶數接近4億。微信公眾帳號總數580萬個，每日新增1.5萬[4]。微信公眾號、微博等新媒體許多應用都可以在高校思政教育領域發揮重要作用。

 

2.思政教育在新媒體平臺的傳播特點

 

微信公眾號、微博等新媒體許多應用都可以在高校思政教育領域發揮重要作用。目前高校新媒體思政教育交流平臺多集中在校資訊、社團活動、投票等方面內容。思政教育在新媒體的傳播催生了感性與理性、發散性與收斂性、權威性與大眾個體性的觀念碰撞。

 

普通新媒體交流參與門檻低，主體的流動性強和隨意性比較大，思政教育交流需要一段的思政教育專業背景，門檻相對普通新媒體用戶要高，思政教育領域內者和使用者相對固定。

 

3.新媒體思政教育過程模型概述

 

由于新媒體思政教育交流具有一定的優勢和優點，目前各高校組織無法再忽視這一新興的學術資源。為能較好的熟悉了解新媒體思政教育交流過程，本文是以新媒體中的新浪微博為示范，來解釋和分析思政教育過程模型。此模型講新媒體思政教育交流闡述為，以思政教育信息發表者及使用用戶為主體，以新媒體為平臺支撐，由新媒體思政教育信息、新媒體思政教育信息需求、新媒體思政教育信息取得、結果評價與分析利用等過程進行作用，組成一個完備的開放式的思政教育交流系統[5]。

 

4.新媒體思政教育交流過程模型概述分解分析

 

(1)新媒體思政教育交流主體分析

 

新媒體思政教育交流主體分為內容者與使用者，者存在著思政教育交流達人，其質量和數量及相對影響力都大于普通思政輔導員，是本文研究的重點之一。交流達人的一部分來自高校的組織機構，他們代表新媒體中的思政教育權威的部分;另一部分是來自二級組織機構或個人(如教務處網絡圖中的個人微博秋葉老師、吳勇老師等微博)，以提高最新思政教育交流信息或獨特的社團活動見解深受用戶關注。本文對寧波大紅鷹學院微博及寧波大紅鷹學院團委微博(紅鷹青年)展開調查研究，研究其主體特征：其中分析寧波大紅鷹學院微博的網絡圖得到，校官方機構及二級學院機構及民間達人中較大影響力的微博共13個。

 

作者利用知微工具對相關微博進行分析，通過消息評價情況分析得出，寧波大紅鷹學院微博消息曝光量為19964條，數量超過50%的新浪微博。傳遞了不俗的正能量，參與用戶多帶正面情緒;情感值分析為84，超過中性言論24個百分點，屬于正能量的較良好的區間

 

分析用戶可知，其中普通用戶占76.9%，個人認證占0%，微博達人占0%，企業認證占23.1%。其中男性比例為30.8%，女性比例為69.2%。女性參與轉發的熱情比男性高出不少;浙江、等地區的用戶的相對參與度高;經過知微平臺分析沒有發現有水軍痕跡。DHY-人文學院團委、DHY信工學院社團聯合會粉絲數為前三位，前面兩個微博二次轉發效果較好，其他微博基本無二次轉發，說明思政教育信息傳播力不足。

 

(2)新媒體思政教育交流內容

 

為了了解新媒體思政教育交流的實際情況，本文對用戶的喜好關注進行了實證研究。通過問卷調查的方式，對校園資訊、社團活動、勵志或人生格言等項目的喜好進行了數據采集。其中學生用戶對新媒體思政教育信息中的校園資訊占74.51%，其次是社團活動為60.78%勵志或人生格言為47.06%，時事政治為27.45%，文學藝術及專業知識為25.49%，心理健康為21.57%。因此通過調查分析可以得出，新媒體用戶關注度除了最熱門的校園資訊外，社團活動是用戶關注最高的，說明學生對素質教育還是比較認同，彌補了傳統思政教育的不足。

 

(3)新媒體思政教育交流信息的獲取

 

新媒體思政教育交流使用者通過新媒體平獲取思政教育信息有三種方式：瀏覽、查找和反饋。了解思政教育前言內容是每個思政工作者日常的必修課，選擇瀏覽信息是比較合適的方法。通過關注其他思政教育機構的新媒體或者是訂閱相關公眾號來了解最新的思政教育新觀點新動態，獲取思政教育信息比較全面廣泛，有利于開展思政教育，開啟思路，調動積極性。當遇到思政教育的瓶頸時，可以采取查找的方法。

 

新媒體除了傳統的搜索功能外，還提供了多元的檢索方式，以新浪微博為例，可以通過關鍵詞、微博號等進行查找。當發現一些問題無法解決時，可以通過反饋交流，進行私信或者評論及轉發來進行相關信息的探討，以提高新媒體思政教育的使用質量。上述三種思政教育交流信息方法常常被用戶混合使用，無論使用何種方法何種形式，只要用戶有需求，新媒體平臺隨時可以滿足使用者的交流意愿，直到獲得滿意的信息交流為止。

 

(4)新媒體思政教育交流評價與利用

 

當前新媒體思政教育信息交流平臺信息的質量參差不齊，沒有統一的評判標準和比例，使得用戶選取信息變得有些困難。作者認為新媒體思政教育信息的標準可以參考學術信息質量來做考量。獲取數據時，可以選取思政教育中比較權威、轉發次數高、評論多且正面、內容邏輯性強等作為標準。

 

三、新媒體思政教育交流平臺問題及建議

 

新媒體思政教育交流有著傳統思政教育方式無法比擬的優勢，然而由于新媒體平臺和思政教育交流平臺的理念未能完全兼容，在具體思政教育問題應用時，還有許多不足和問題，大致有以下方面：

 

1.新媒體思政教育交流分類薄弱

 

傳統的思政教育交流方式通常以思政主題為中心進行開展教育交流，教育者與被教育者有比較明顯的權威特征。新媒體思政教育交流以用戶為核心，思政教育信息按人聚合，主題較為飛散，思政教育分類不明顯。建議部分新媒體思政教育內容進行教育分類，以方便使用者和者進行交流，集中聚合的應用工具也是解決思政教育分類薄弱的方法。

 

2.思政教育新媒體開通率影響交流質量

 

思政教育官方權威開頭新媒體將提高思政教育的交流層次，并引入更多的新血液，有利用新媒體思政教育互聯網思維的成長。官方權威既可以給予有價值的思政教育交流信息，又可以通過自己無可比擬的影響力獲得更多忠實的用戶支持，提升思政教育效果和傳播能力。新媒體思政教育平臺，要提供更好的應用接口，利用HTML5易用跨平臺的特性，打造思政教育的個性化服務，吸引更多學生參與隱形的思政教育，提升交流質量。

 

3.思政教育在新媒體下交流具有局限性

 

新媒體平臺的部分應用過于簡陋，還無法滿足思政教育交流的全部需求。新媒體相關應用功能如果更完善，新媒體相關應用如果能夠采取更多HTML5特性，更易定制，則能促進新媒體思政教育交流平臺的更高水平的發展。

 

雖然互聯網思維下的新媒體思政教育起步時間不長，然而它還有它的強大生命力，和更為廣闊的天地。同時在思政教育者研究思政教育過程中，新問題也會不斷涌現，需要思政教育者進行實踐的檢驗，畢竟實踐是檢驗真理的唯一標準，只有科學才能被證偽。在HTML5標準下的新媒體思政交流平臺講成為思政教育必不可少的強力武器。

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網絡思政將互聯網作為載體，強調提高學生的綜合素質，是對高校傳統思政教學方式以及內容的突破。我國大多數的高校已經意識到網絡思政教學的價值，并嘗試發揮網絡思政教學在學生價值觀塑造方面的作用。

1大學生網絡思政教育工作的現狀

（1）網絡思政教育平臺的問題。很多高校的思想政治教育網站在管理上非常呆板，缺乏足夠的創造力，視覺效果比較差，更新信息的周期也比較長。這就使得對大學生的吸引力較低。這一問題的存在顯著影響到網絡思政教育的工作效果。很多輔導員并沒有樹立同大學生互動的理念，依舊采取說教者姿態，未能轉型成為引導者，導致網絡思政工作無法深入人心。這樣一來導致思想教育工作就缺乏一個群策群力以及資源共享的平臺。

（2）網絡思政教育人才方面的問題。一些高校的管理人員高度重視學校辦學規模，不過對德育機構以及工作人員的配置卻不夠重視，使得思政教育人才無法滿足工作要求。教師在指導方面存在缺陷，未能真正實現專業化，更沒有建立健全網絡思政教育的管理機制。當前情況下，高校的網絡思政教育人才隊伍遠遠沒有達到職業化以及專業化的道路，普遍存在著用心不專以及流動性大的問題，從而給網絡思政教育帶來不良影響。

（3）大學生方面的問題。當前網絡思政教育往往并沒有從大學生的生活實際出發，去解決他們面臨的具體問題，這樣一來自然無法發揮應有的作用。部分學生甚至因為缺乏良好指導，無法正確搜索使用網絡資源。網絡思政教育的工作人員如果不能從大學生的情況出發，就無法把握學生的思想動向以及真實需求，從而無法實現思政教育的目的。

2大學生網絡思政教育工作的對策

（1）教育人員主動轉型。作為網絡背景下的高校思想政治教師，需要從網絡時代思政教育面臨的挑戰出發，正視網絡背景下大學生的教育信息要求，合理利用教學方式，用容易被大學生接受的方式進行教學活動，轉變傳統教育理念。廣大高校的教育需要把網絡當中的平等性以及自主性帶入教學行為當中，提高學生對教育內容的接受水平。例如針對學生對網絡易于接受的特點，建立專門的高校網絡平臺，將學生的日常行為、思想政治面貌、校風等信息在平臺上展示，給予學生是校園和時代主人的感受，促進學生積極參與思政教育。

（2）創新思政教育內容。思政教育作為一項缺乏足夠趣味性的課程，學生普遍持有逆反態度。即便強迫接受思政教育的內容，也無法真正實現有意義的接收。針對網絡環境帶來的多元化的信息傳播方式，教師需要針對大學生興趣點，來創新思政教育的內容，通過多元的形式以及豐富的內容來為學生展現思政教育的價值。比如針對社會上日益增多的青少年犯罪行為，可以用作教材展開論述，并且同各國網絡把這些信息展示給大學生，使大學生可以深刻體會負面行為帶來的不良后果，從而加強自律，并提高對思政教育的重視程度。

（3）拓寬思政教育陣地。網絡時代背景下，開展教學活動有了更加豐富的工具，大學生的思政教育工作人員需要有效充分利用網絡工具，拓展思政教育到課內課外，構建學生交流互動的平臺。在豐富交流形式的同時，提高學生的思想水平的全面。比如教師可以將教學目標作為課題，建立起QQ群、微博以及微信平臺等不同的形式，針對各自的教學內容，來提供針對性的課題討論，讓學生可以在持續的交流當中發散思維，加深對思政教育的認識，從而不斷提高思政教育的效果。

（4）積極主動引導學生。高校思政教師對大學生的引導是將科學價值觀作為指導原則，來實施思想政治教育。針對當前網絡套件下大學生過度相信甚至依賴網絡信息的特點，需要積極構建引導方案，來提高學生對于網絡信息真假的自主判斷意識以及判別水平，確保學生在獨立接受網絡信息以及交流的過程當中，能夠運用思想政治方面的知識作出判斷。教師的引導能夠通過強化學生對網絡信息的交流評價來實現，也就是說專門提出一個課題，讓學生去自主選擇以及尋找相對應的網絡信息，用交流會形式來展開信息的交流與評價。教師輔導幫助學生選擇正確的信息，最終提高他們的信息選擇能力。

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關鍵詞：思想政治；人力資源；隊伍建設；培訓；路徑探索

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）07-0134-02

與勞動力資源不同，人力資源通常是指：“能夠推動整個經濟和社會發展的具有智力勞動和體力勞動能力的人口總稱。”在這個過程中，包括對人的創新能力、智力、技能、心理健康等一系列因素。而加強對人力資源隊伍的建設就是指結合現代人力資源方法，對人進行培訓、塑造和評價，以此更加充分地挖掘其潛力，讓其在一個崗位中可以發揮自己的作用，使得人盡其才，真正提高不同崗位人才的利用效率。而隨著全球化和信息化的發展，目前思想政治教育工作面臨復雜的形勢。要做好高校思想政治教育工作，關鍵在于人才，即高校思想政治師資隊伍。如何充分挖掘和發揮這部分教育人才的作用，是本文探討的重點問題。對此，結合人力資源建設問題，從不同的角度就如何加強思政教師隊伍建設路徑進行了詳細的闡述和探討，以期為廣大的高校思政隊伍建設提供參考和借鑒。

一、加強人力資源隊伍規劃

規劃是行動的前提。一個清晰的規劃思路可提高方案的效率，高校思政教育隊伍建設也離不開好的規劃。對此，高校對于思想教育工作首先要明確完成的數量，需要多少人，需要何種思想教育人才，以及何時何地何處獲取這類需要的人才。同時，在獲取到這些人才后，如何對這些人才進行安置、如何培養等，都是人力資源規劃時需要進行深入考慮和探討的問題。因此筆者認為，在對思想政治教育教師隊伍進行人力資源的規劃中，其內容應該包括對教師隊伍的激勵機制、職業規劃、人力的補充和調配、解聘處理、退休等問題。同時，各高校在制定規劃的同時，必須要充分地考慮到目前思想政治教育面臨的形勢，以及現有師隊伍存在的問題，從而科學地對人才進行引入，這樣才能補充目前思政隊伍的短板，更好地完善高校思想政治教育，并成為高校思想建設的一個重要人才堡壘。

二、營造成良好的環境和氛圍

要想留住思政教師隊伍，加強對人力資源的管理，首先就必須為廣大的教師構建良好的環境和氛圍，這樣才能更好地激勵教師在崗位上積極向上，并將自己的工作能力全部發揮到工作崗位中。而結合現代管理心理學的實驗結果看出，要想留住人才，一方面要依靠良好的工資待遇和激勵措施，另一方面也要依靠部門的工作環境、氛圍和領導的人格魅力。這樣才能夠留住人才，讓人才全心全意地為學校教學和育人服務。因此，筆者認為要留住人才，需要從以下三個方面入手：

第一，依靠待遇吸引人。俗話說：“天下熙熙，皆為利往。”對于優秀的人才來講，良好的待遇是基礎，也是前提。只有擁有良好的待遇，才能滿足人才基本的需求。而從市場經濟的角度來講，作為一種現代資源，人力資源的價值也需要通過貨幣的方式表現出來。人的價值越高，那么其體現出來的貨幣價值也就越高。對于高校來講，在引進思政教育人才的過程中，也需要按照市場規則，將帶來作為吸引高素質人才的一種方式。

第二，以強烈的事業感來吸引人。思想政治教育本身是一個專業理論要求高、綜合性強的工作，一般沒有豐富經驗的教師很難勝任這一工作。而要引入經驗豐富的專業性人才，其對事業和未來的發展機會將會非常關注。因此，在對教師引入的過程中，通過加強事業滿足感的方式，可吸引更多優秀的人才，增強學校思想政治教育對他們的吸引力。同時，在工作中要給予思政教育人才更多個人成長的空間和機會，使得他們有更多的機會在發展中脫穎而出。

第三，以和諧的環境吸引人。人力資源的管理中認為，良好的環境是人才成長和發展的基礎。對于思想政治教育來講，就必須給他們營造一個良好的工作氛圍。但在實際的工作環境中，存在部分高校管理層輕視思想政治教育給高校和社會帶來的價值，嚴重地挫傷了工作隊伍的熱情。因此，要留住高層次人才，需要在工作的環境中形成和諧的人際關系，同時尊敬思政教師的教育價值，團結友愛、互相關心。另外，給予廣大教師一個齊全的教學環境，包括硬件和軟件方面。

三、加強思政隊伍的職業生涯規劃

從人力資源的角度來講，加強對高校思政教育教師的職業生涯規劃，對明晰自身的發展路徑和保障整個思政隊伍的長遠發展具有極其重要的作用。因此，τ詬咝H聳虜棵爬唇玻將高層次人才引入后，還必須要加強對思政教師隊伍的職業生涯規劃，包括個人需求、個人期望發展，以及為廣大的思政教師提供各種平臺，引導思政教師發揮自身的特長，挖掘自身的潛力。

在不斷挖掘自身潛力的同時，還必須對思政教師職業發展路徑進行設計，這是職業生涯規劃的一個重要內容。而目前對于思政教師來講，可朝思政理論教師和管理工作者兩個方向入手，如管理工作者又可以分為行政管理、后勤管理、教務管理等方面。在這個基礎上，根據不同教師的職稱和技術水平，進一步分配到不同的部門，從而規劃出每一類工作的未來發展道路。而通過這種職業規劃軌跡，也讓思政教師明晰了未來的職業發展道路，對未來更加充滿信心。

四、加強對思政師資隊伍的持續培訓

對高校思政教育工作來講，在不同的形勢下對教師團隊的要求不同。當前，我國正處在一個多元化思潮滲透的時代，同時信息化的發展使得學生獲取信息的渠道開始變得多樣化。在上述背景的沖擊下，我國在主流意識形態教育方面處在比較被動的位置。因此，加強對思政教育隊伍的持續培訓，對引領當代大學思想潮流具有極其重要的結果。對此，需要從以下幾方面入手。

第一，了解思政教師的培訓需求。對于教師的培訓來講，不同的時期具有不同的要求。了解清楚培訓需要解決的主要問題，這是對教師進行持續培訓的前提。因此在培訓前，應該對思政教師培訓的需求進行調查，從而根據教師需要解決的問題進行針對性和系統性的培訓。而只有弄清培訓對象參加培訓的實際需求，才能為其有針對性地制定培訓課程計劃和培訓內容奠定基礎。

第二，根據需求制定培訓項目和內容。對思政教育隊伍的培訓來講，有效的培訓應包括課程描述、課程安排和課程計劃。通過課程描述，可以完成對課程的導航，讓參加培訓的思政教師指導培訓的目標、對象和培訓地點、方式等。而課程安排主要對課程的具體流程進行安排；課程計劃主要就具體的培訓內容進行分析和安排，而這也同時是解決目前思政教師隊伍問題的關鍵，與培訓的需求緊密相關。

第三，豐富培訓方法。對思政教師隊伍來講，采取豐富的培訓方法可提升培訓的效率，讓思政教師更好地消化和吸收培訓內容。如結合現代教育方法，可引入在崗培訓法、角色扮演法、案例研究法、教學游戲法等，以此提升教師對培訓內容的興趣，挖掘自身的潛力。

五、加強對思政隊伍的管理

加強思政教育隊伍人力資源的管理，筆者認為需要從以下幾個方面入手：

第一，加強對思政教學隊伍的結構優化。要提升整個思政教育隊伍的水平和層次，就必須要加強對整個人才隊伍的優化。對此筆者認為，首先，要合理優化思政教育隊伍的男女比例，這是工作的需要，也是教育對象的要求；其次，逐步增大中青年教師的比例，從而為隊伍培養提供人才儲備；再次，引入高學歷的人才需求，并重點以碩士為主、博士為核心，本科為基礎的學歷結構；最后，在學科搭配上也要進行科學合理的搭配，如引入文、理、法等各個專業和學科，促進整體綜合素質的提升。

第二，完善考核和激勵機制。一方面，加大思政教育干部隊伍責任制的考核機制建設，如明確要求各二級學院制定詳細的關于黨政工團干部、輔導員、思政理論教師和黨支部的責任和考核制度，從而讓學校的每個崗位、每個人都有著清晰的工作標準、工作任務。對此，學校應成立專門的考核辦公室，對每個崗位進行詳細的考核。另一方面，加強對激勵機制的構建和完善。激勵機制作為人力資源管理中的一個重要部分，對提升思政教育隊伍的工作積極性具有極其重要的作用。對此，對于在思政教育工作中表現良好的個人和部門要進行表揚、獎勵，而對于不稱職的思政教育者要進行處罰。由此，通過考核和激勵的綜合作用，不斷激勵廣大的思政教育隊伍朝著更好的方向發展。

六、結語

總之，高校思政隊伍建設過程中存在很多的問題和制約因素，但筆者認為只要轉換思路，從人力資源開發的角度對思政教育隊伍進開發，具體從人力資源規劃、人力資源管理、職業生涯規劃等方面入手，才能更好地引入和留住高層次的思政教育隊伍，為學校未來的發展奠定扎實的人才基礎。

參考文獻：

[1] 趙立立，楊啟金.高校思想政治教育隊伍人力資源開發與管理的路徑探索[J].人才資源開發，2012，（2）：96-97.

[2] 朱浩.高校思想政治理論課教師隊伍建設探討――基于人力資源開發的視角[J].思想政治教育研究，2012，（2）：69-71.

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關鍵詞：思想政治教育；長效機制；三位一體

大學生的思政教育工作是一項系統繁瑣的工作，然而它在高校學生整體教育中起到了舉足輕重的作用，指導高校的學生培養科學的三觀。而這項工作繁瑣的原因也是有目共睹的，首先，它需要學校、家庭以及社會等的合力進行教育，而不是相反相斥。其次，要系統的進行高校學生思政教育需要運用心理學、教育學等多方面專業知識。最后，高校學生思政工作的順利開展還需要得到班干部、學院輔導老師以及思政理論課老師等人員的積極配合。因此深入研究學校、家庭、社會“三位一體”的長久有效的機制，建立健全高校思政教育理論勢在必行。

一、教育質量觀在構建“三位一體”長效機制中的作用

1.在實踐中提高大學生思政教育質量的困惑。目前我國正處于社會的轉型時期，人們的價值觀念、社會的運轉模式以及事務的結構形態等都發生了不同程度的改變，“風險與機遇并存”的社會形態，給中國的發展帶來了無數種可能，但同時也加劇了社會矛盾的產生。在這樣的社會轉型期推進大學生思想政治教育工作，必然伴隨著眾多的困境與難題，這些都需要我們去積極地應對處理。目前來說，我們要面臨的困難主要有：首先，高等教育大眾化的趨勢使得大學生數量急劇增長且生源結構多樣化，為了培養全方面發展的社會人才，很多大學在原有的基礎上增加了課程量。此外，隨著大學生數量的增加，大學生畢業就業困難的問題也越來越突出，大學生不僅要面對沉重的學習壓力，同時還要承受極大的就業壓力。其次，大量的事實和研究顯示，負責高校學生思政教育工作的大多數工作人員的專業水平較低且流動性強，建設一支高素養、教學理念先進的高校學生思政教育隊伍任重道遠。再次，區別于大學生的專業學習和教學，大學生思想政治教育工作在大學生群體中得到的重視普遍不夠，也難以對其教學效果進行評估和檢測。最后，隨著時代進步科技發展，高校學生更加廣泛的接觸新興媒體，這些一方面使得高校學生思政教育的素材和渠道增多，另一方面也加大了進行高校思政教育的難度。2.為“三位一體”長效機制進行科學指導。首先，正確的教育質量觀要求高校思政教育樹立科學的培養人才的觀念。正確的教育質量觀以人為本，意為在對當代高校學生進行思政教育的時候要始終堅持以人為本，從而培養出不僅知識深厚而且道德過硬，具有較強適應能力的高素質人才，然而當前的思想政治教育領域內的教育理念依然存在一定程度的偏差。其次，正確的教育質量理念要求高校學生思政教育要先完善頂層的設計。調查顯示，當下高校思政教育存在一些普遍的弊端，諸如目標空泛不具體，教育表述空洞不接地氣等等。根據正確的教育質量觀的指引，高校思政教育應該對教育目標進行高層次系統的規劃，同時各高校還應該根據院校的具體特征制定出切實的教育目標，在進行思政教育的時候緊密結合當下大學生的實際需求。再次，正確的教育質量觀念要求高校學生思政教育完善內容體系。目前大多數的高等思想政治教育工作與學生的實際需求存在一定的偏差，科學的教育質量觀要求高校應該注重學生的全面發展，而避免思政教育懸在空中，缺乏可行性。這就要求對大學生的思政教育不僅需要明確的目的，而且要以此為基礎構建教育體系以及設計教育內容，從而使高校學生有效地吸收和運用思政教育所教給他們的知識。最后，正確教育質量觀要求高校學生思政教育創新工作形式。為了有效解決現階段高校學生思政教育存在的形式化、簡單化和強制性的弊端，根據科學教育質量觀的要求，開展大學生思想政治教育工作必須以實際教學情況為依據，采用開創性的教育形式，從而使得大學生自主學習、互助學習的主動性提高，進而促使思政教育的效率以及水平獲得進一步提升。3.提升高校學生思政教育的實效性。首先，把以人為本放在首位，培養正確的教育質量關。“把以人為本放在首位，把培養人才當成主要任務，把思政教育工作放在重中之重”是現階段高校培養人才的方向。我們開展高校思政教育工作是以提高其道德素質，培養科學的三觀為根本目的的。而教育是面向人的工作，因此只有全面貫徹以人為本的理念，站在大學生的實際需要的立場上才能保證高校思政教育的效率，才能培養正確、科學、嚴謹的教育質量觀，才能使得高校學生獲得素質的整體提升。其次，關注頂層設計，科學的制定高校學生思政教育前景。思政教育的目標確定應多層次的進行定位，有效的避免思政教育與目標實際生活的脫離。高校思政教育必須杜絕出現將理想與現實脫離的情況發生，如果思政教育與現實相脫離，不僅教育內容會顯得空洞，沒有說服力，同時教育的效果也是不明顯的。只有遵循相對性、客觀性和科學性的原則，思想政治工作才能與時展同步。再次，盡量整體發展，正確創建高校學生思政教育內容體系。在這個信息化時代，大學生可以通過網絡接觸到各種各樣的價值觀念與思想，這讓很多大學生感到迷茫。思政教育應該跟的上時代潮流，創建擁有鮮明時代特點的教育體系才能有效地解決高校學生在思想上的困惑。與此同時，高校思政教育工作的內容不單單包含基礎教育知識，而且應該從社會特點、時代要求等角度進行推行與深化，從而突出思政教育的現實針對性。最后，多種特色并存，對高校學生思政教育工作形式進行創新。采用現代化的教學手段、社會化的教育方法以及綜合分化相統一是當下高校的思想政治教育工作的三大教學趨勢，只有符合此發展趨勢，對思政教育的教學手段以及教學模式進行健全創新才能使得思政教育工作發揮實效。

二、“三位一體”大學生思想政治教育工作模式的構建方法

1.加強輔導員與學生骨干隊伍建設。在大學生思想政治教育工作中，輔導員有著非常重要的作用，思想政治教育的過程實際上就是輔導員的個人專長與職業素養的體現，輔導員與學生共同成長。只有構建一支專業知識強、理論觀念深厚的輔導員隊伍才能有效提高大學生思想政治教育的質量。首先必須成立思想政治教育教研室，輔導人員必須統一的進行管理，教研室不僅能夠將思想政治教育工作加以規范，而且要將專業性的理念傳達給輔導人員，讓輔導人員提高工作的自覺意識，深入挖掘自己的潛能。其次，還必須建立科學、合理的考評機制，將其工作表現與個人業績相掛鉤，才能激發工作積極性，提高思想政治教育工作的效率與質量。2.構建社會、家庭與學校相結合的運行機制。大學生的思想政治教育工作不是一方就能完成的事情，大學生的活動范圍并不局限在大學校園中，他們的思想在受到高校教育影響的同時，在更大程度上會受到家庭觀念以及所接觸的社會環境的影響。而要切實地提高大學生思想政治教育工作的質量，必須三方合力，構建學校與家庭、社會相結合的運行機制。學校作為進行思想政治教育的主戰場，必須承擔起包括確立教學理念、創新教學手段以及構建教學系統等要求在內的思想政治教育的建設工作。其次，學生從步入校園到走向社會會經過不同的階段，學校應該針對不同階段大學生的具體需求制定相應的思想政治教育方案，例如：剛步入大學校園的學生對校園比較陌生，還不熟悉大學的生活作息，此時進行思想政治教育應當正確的引導學生融入到大學校園，并制定相應的學習目標。針對大四的學生，他們就要走進社會，在找工作時，所有的學生都存在焦慮，這個時候的思政教育需要向學生們教授找工作和面試的技巧，培養學生科學的就業觀。只有加強輔導員、學生之間以及學生內部的交流，才能讓學生在自我成長與共同成長中形成正確的價值觀。3.全面開展感恩與勵志教育。大學生的心靈成長與心理素質的加強也是大學生思想政治教育的應有之意。在大學生思想政治教育工作中，融入感恩教育和勵志教育活動，能夠促進大學生的健康全面成長。感恩教育與勵志教育活動，能夠為學生提供積極向上的精神動力，從而引導學生思想觀念的正確發展。可以開展如進行感恩清理衛生活動，樹立勵志榜樣，觀看勵志視頻等多樣化的形式，進行勵志與感恩教育活動。4.加強心理指導與社會實踐。高校學生身心健康和諧發展，成長為時代需要的人才，這是大學生思想政治教育工作的核心所在，我們要增加大學生接觸社會，進行社會實踐的機會，同時對他們在成長過程中遇到的心理困惑與障礙及時進行疏導。我們要充分認識大學生心理健康的重要性，尤其是在這個快節奏的時代，只有擁有良好的心理素質，才能建立穩定的品質。高校輔導員要密切關注學生的心理波動，及時進行反饋指導，高校應開展學生心理測試、舉辦心理知識講座和設立心理咨詢室等，幫助學生走出心理陰霾。社會實踐不僅能夠有效地促進大學生專業技能的提高，同時還能促進大學生的心理成長，對后期的思想政治教育工作有著非常重要的作用。通過組織學生參加社會實踐活動，學生能夠更真實和直接的了解社會現象與社會需求，同時也能體會生活的艱辛，進而培養學生自主學習和為社會服務的意識。因此高校應該充分重視社會實踐，并且積極尋求讓大學生展開社會實踐的機會。

作者:王永貴 單位:信陽師范學院

參考文獻：

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[2]王敏敏.構建高職院校大學生思想政治教育長效機制簡析[J].學校黨建與思想教育，2012，（6）.

[3]神彥飛，宋鈞文.借鑒傳統德育精華深化大學生思想政治教育[J].國家教育行政學院學報，2014，（11）.

篇6

教育教學是一項長期的工作，很多教師都將教學作為終身的事業，但是在職業發展過程中很容易出現倦怠和困惑，特別是高校的思想政治理論課教師，因該專業的特性，以及專業性較為不明顯，相較于其他專業課教師或者“一身多職”的教師而言，更容易產生職業倦怠，而且是思想政治理論課教師普遍存在的現象。易產生職業倦怠的教師大多對自己職業發展失去信心，對課程教學缺少興趣，不能正視自身的評價，甚至工作懈怠，脫離組織，與其他老師或學生的關系不融洽，挫折感較強等等。這些現象對于思政工作的開展和教師自身發展都十分不利，嚴重影響了教育質量，因此，對我國高校思想政治教育理論課教師職業倦怠進行研究就顯得非常有必要。

二、高校思想政治教育理論課教師職業倦怠成因分析

（一）社會評價偏低

隨著社會經濟的發展，社會各界對于教育的關注，特別是高等教育的關注度越來越高。教師的社會地位一直處于較高的位置，但是高校的思想政治理論課的教師地位由于受到思想政治素質和傳統落后的觀念的影響卻一直不高。社會大眾對思想政治理論課教師的看法大多認為思想政治課沒多大專業技術含量，教師只需要照著課本給學生劃劃重點，就能完成教學任務，基本上是誰都能擔任思政教育理論課的教學工作。思想政治課的教師往往不如其他專業課教師的學校地位高，從學校層面到教師和學生層面對于思政教師的尊重度較低。而社會對于思想政治教育理論課教師的評價主觀意識過強，評價較低，很多思政教育教師對自身職業沒有認同感和榮譽感，甚至一些教師放棄了思政教育的職業，思政教師隊伍結構和隊伍建設較為困難。

（二）教學任務繁重

現階段我國高校的思想政治教育課大多是設置為公共課形式，多數采用大教室上課，甚至一些高校存在多個專業多個班級一起上課，這樣的授課效果可想而知。思政教育課“規模宏大”，一般都是好幾百人在一位思政教師的引導下上課。這樣的課堂秩序難以有效維護，思政教師的教學難度很大，既要維持課堂秩序，對基本的課堂環境進行掌控，又要避免影響思政課的正常教學。如此繁重的教學任務要求教師具備極強的抗壓能力和較高的耐心和細致，并合理利用教學技巧來對課堂教學效果做出把控。另外，高校教師大多都是站立講課，對于思政教育理論課這種“大課”來講，很多教師一上課就是半天，這對教師的身體素質也是巨大的考驗，因此，很多教師在多年的教學工作中經驗得到了一定的積累，職業病也不少。

（三）學生整體素質下降

隨著我國高校的擴招，我國高等教育由之前的精英化教育轉變為大眾化的教育，教育受眾群體的增加，造成了大學生素質水平參差不齊，學生的整體素質水平較擴招之前差距很大。很多學生對于學習提不起興趣，大學的教學環境相較于中學而言十分寬松，學生自主學習能力差。雖然高校對于教師要求不斷增加，而且我國高校的教師都是研究生以上學歷，而且很多思政教師都是黨員，具備極高的政治覺悟和思想道德修養以及深厚的知識積累，而且大多對工作責任感較強。高素質的教師面對低素質水平的學生也不知所措。最常見的現象就是教師精心的課件制作和備課，但是學生卻“不領情”，上課時不認真學習，活躍度很低，甚至一些學生經常性的曠課、遲到、早退，這些對于教師而言都是極大傷害，嚴重打擊了教師的教學積極性。

三、高校思想政治理論課教師職業倦怠的解決路徑

（一）挖掘教師工作潛能，實現教師價值

高素質的教師是具備職業潛能的，因此，高校應當為教師提供廣闊的平臺，并通過組織構建及激勵機制的建立對教師在精神及物質上提供必要的支持，對出現職業倦怠傾向的教師及時談話，并分析倦怠產生的原因，有針對性的給予幫助，并對其不斷進行人文關懷以減輕教師的心理壓力。并幫助其做好職業規劃，并加強對教師的培訓，為其專業發展提供動力和方向，實現其自我價值。

（二）拓展教師職業深度，提升工作效能

思政教師尤其是新近教師工作大多深度不夠，因此，應當通過與課程相似度較高的課程置換、多職鍛煉或者輪崗來豐富其工作內容，減少工作內容的單調感和厭倦感。打破工作內容的局限性，拓展教師的職業深度。交叉授課及各教師之間的交流能夠提高工作的多元化，使思政教師的自我認同感和成就感提升。另外，教師還應當深入研究和分析教學資源，并對學生整體特點進行調研，在思政教育理論教學這一領域進行深層次的學習和鉆研，使其工作效能最大化。

職業倦怠不僅對教師本身的職業素質影響很大，對于教學質量的提升更加會產生極大的阻礙性。相關人員要積極探索相應的解決方案，對教師進行積極的鼓勵和激勵，讓教師能夠在職業生涯中尋找到自身的價值所在，不斷推動教學質量的提升，推動我國教育事業的進步。

參考文獻：

[1]秦元海.高校思想政治理論課教師職業認同缺失的成因與對策[J].上海海洋大學學報，2012，06：1081-1086.

[2]吳書生.高校思想政治理論課教師職業倦怠分析[J].中國統計，2015，10：53-54.

篇7

社會主義核心價值觀是理論同中國特色社會主義建設實踐的結合與發展，是當代中國的。社會主義核心價值觀是全黨、全國人民緊密團結、同心齊力的精神信仰。高校是為中國特色社會主義建設培養人才的重要陣地，因此在高校領域將社會主義核心價值觀為思政工作的中心對于推進社會進步與民族發展有著特殊意義和重大意義。高校必須高度重視意識形態領域教育，以社會主義核心價值觀為中心，將思政教育放在學校的首要職責，把樹立信仰、堅定信仰、踐行信仰作為根本任務貫徹在各項教育教學工作當中，為實現中國夢、培養筑夢人而進一步統一、凝聚廣大師生的思想共識、理想信念。

二、深入踐行社會主義核心價值觀，把握高校思政工作的實踐載體與途徑

一個民族、國家的價值觀將決定了整個民族、國家的未來發展方向。高校思想工作要牢牢把握社會主義核心價值觀的教育意義，在思政工作中全面滲透社會主義核心價值觀教育，進一步弘揚民族精神與美德，將師生對社會主義核心價值觀由教育引導內化為真正的思想認識并外化為實踐行動、覺悟與習慣。

（一）以社會主義核心價值觀引領高校校園文化發展，推進內涵建設水平。

一流的高校不僅僅體現在先進的設備儀器和科研成就，還體現在意識形態教育方面，體現在校園文化建設。高校是知識密集地，也是先進文化和思想的集中地。社會主義核心價值觀是校園文化的重要組成部分，是一所一流高校內涵建設的重要組成部分。筆者發現，目前高校的校園文化特色不明顯，例如：很多高校的校訓基本意思雷同，沒有體現出一所高校自身在校園文化建設上的特征。高校應該深入學習社會主義核心價值觀的內涵，將社會主義核心價值體系作為統領校園文化建設的核心，明確學校的發展定位與特色，凝練出自身的具有引領和號召力的校園文化，并將之作為一種文化與傳統不斷的繼承與發揚。

（二）以社會主義核心價值觀為中心，貫穿在人才培養全過程。

當前，高校首先要重視社會主義核心價值觀引領下的高校思政工作的意義。只有在思想上高度重視了，才能在實踐中真正的踐行，而不是喊口號走形式主義、應付評估檢查。社會主義核心價值觀是當前高校思政工作的新任務與工作方向，因此應該將其納入高校人才培養工作的目標之中、之重。在這個人才培養目標的新變化下，高校要改變傳統的“重教書，輕育人”的現象，在人才培養方案設計上要科學的融入相應的課程以及促進機制。在教學上加強兩個建設，以思政類必修課程和選修課程為主要載體，加強專任師資隊伍建設與思政特色教材建設。在學生管理上加強兩個拓展，拓展校內思政教育學生實踐活動形式，拓展校外思想政治育人基地建設和實踐內容。在機制上，通過設置思政品德學分，依靠量化的思政品德學分獲得制度，將彈性的學分制作為提高學生踐行社會主義核心價值觀思政教育成效的載體。此外，還應加強高校思想工作網絡建設和宣傳工作。

三、切實加強思政工作建設和管理，牢牢把握高校思政工作的政治責任和要求

高校是一個特殊的群體，象征與代表著中國未來的發展方向與水平，在全社會有很強的引領、示范和輻射作用，只有牢牢把握高校社會主義核心價值觀下的高校思政工作的政治責任和要求，才能進一步統一與增強高校的思想政治凝聚力、號召力。高校領導班子要不斷的深入學習與進一步體會社會主義核心價值觀的內涵，并將其與本職工作相結合，用社會主義核心價值觀的思想來思考與統領各項管理工作，確保學校的意識形態領域穩定與育人工作的先進性。在體制與機制建設上，高校要以社會主義核心價值觀為根本出發點，建立健全相關的管理體制與機制，將社會主義核心價值觀融入學校的各項管理工作之中。

四、結束語

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關鍵詞：高校 思想政治教育 實踐育人模式 改革創新

在新的教育形勢下，高校傳統的思政理論課為主的育人模式已經相對落后，影響了思想政治教育的實效。對此，需要積極探索多種教育形式和載體，對大學生的思想價值觀念進行立體化的教育和引導。其中，實踐育人模式的構建是當前教育改革與創新的熱點，不僅可以密切理論教學與實踐教育之間的聯系，有效豐富思政教育的功能和渠道，還可以減少以教師為主的灌輸性教育，增強思政教育的趣味性、針對性和有效性。

一、提高思政實踐課程的教學地位

當代大學生的個性化差異越來越明顯，大學生的意識形態領域會受到多種思潮的影響，大學生的世界觀、人生觀和價值觀的多元化更加需要思想政治教育的引導。然而在高校的教育體系當中，思想政治教育對思政理論課的依賴程度非常大，而且主要是作為基礎必修課進行開設的，但是大學生的學習熱情卻并不高，很多學生對思政理論課的學習主要是為了實現拿學分、考研升學等功利性的目標。反觀思政教育實踐課程的教學，在整個思想課程體系中占有很小的比例，實踐教學的內容與形式非常少，有的學校和學生甚至認為思想政治教育無益于學生專業素質的培養，所以一味削減實踐課程的授課時間和空間，從而影響了思政教育的成效。對此，高校必須提高思政教育實踐課程的教學地位，把實踐育人課程建設放到更加重要的教學位置上來，并增加思政實踐課程的授課時間和空間，豐富學生在實踐中學習體驗和感悟，這對大學生思想價值觀念上的進步與轉變將會大有裨益。

二、促進思政理論教育與實踐教育的銜接

隨著思想政治實踐育人模式構建目標的提出，高校必須強化思政理論課教學與實踐課程教學之間聯系，促進理論教育與實踐教學的銜接，這樣一方面便于學生對理論知識的理解和消化，另一方面避免了高校思想政治實踐教育工作的盲目性、主觀性和隨意性，可以以理論課程為依托，對實踐課程的建設以及實踐育人模式的構建進行系統規劃和長期建設，讓高校的思想政治育人體系更加完善，滿足學生對思想政治學習的多樣化需求。例如，高校輔導員在制定實踐育人項目時，可以充分利用職務之便，發揮自身同學生接觸多、對學情信息把握全面的優勢，定期與思想政治教師進行溝通，結合理論課程的授課進度，積極參與實踐育人方案的制定，進而實現理論教育與實踐教育的有效銜接。

三、制定多元化的思想政治實踐教學形式

基于當前思想政治實踐教學載體和形式相對單一的現實，高校在改革與創新實踐育人模式時，一定要細化責任、強化落實，不是單單停留在口頭上或形式上，要對思想政治實踐教學進行系統的組織和規劃，制定多元化、立體化的實踐教學形式，這樣才能更好的發揮實踐教學的教育功能。對此，高校要針對思想政治實踐育人的具體目標，盡快建立一些廣受學生歡迎的實踐教學形式，這樣可以有效增強高校思想政治實踐育人模式的構建成效。例如，有的高校為了將思想政治實踐教學形式多元化，就將志愿者活動、辯論賽、勤工儉學、社團社會活動等常規實踐教育與思想政治教育進行了整合，組建了志愿者活動育人、辯論賽育人、勤工儉學育人、社會公益活動育人目等多種實踐育人載體，有效促進了高校思想政治實踐育人體系的構建。

四、制定生活化的思想政治實踐教學內容

思想政治教育是來源于生活的教育，是在客觀實踐的基礎上，主觀意識在生活的點滴中逐步認知的過程。在加強思想政治教育的過程中，能夠讓學生慢慢建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的人格素養。大學生隨著年齡的增長，接觸的社會范圍越來越廣泛，需要面對的事情和困惑也越來越多，成長的煩惱向他們迎面而來，因此思政實踐教育內容可以結合對學生生活和心理的關注，結合學生遇到的具體問題，共同探討，一起面對，將思想政治實踐教育有效融入到切身生活中，提升學生學習熱情，使思想政治實踐教育成為具有時效性和富有生活指導意義的課程。例如，在周末或者寒暑假，學校都可以組織一些生活實踐教育活動，如“寢室生活”這一簡單的實踐教育項目，就可以實現生活實踐教育的多方向、多維度，積極創建服務性、體驗性的生活實踐教育平臺，針對學生的實踐過程滲透思想政治教育知識，有效提升大學生的思想認識和道德水平。

五、結語

總之，基于當前高校思想政治教育中存在的主要問題，必須提高思想政治教育實踐育人模式構建的重視程度。具體來說，就是要密切理論教育與實踐教育之間的聯系，在育人實踐中多創設一些生活化、立體化的教學內容和教學載體，讓思想政治教育更具時代性、趣味性、實踐性和互動性，促進大學生各項素質的協調發展。

參考文獻：

[1]S宗喜.社會實踐在高校實踐育人中的作用與對策[J].長江大學學報（社會科學版），2012，（05）.

[2]趙增彥.高校思想政治理論課實踐教學的現狀、難點及對策分析[J].思想理論教育導刊，2013，（09）.

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思政課 青年教師 專業融合

教師是教育事業發展的基礎，是提高教育教學質量的關鍵因素。思想政治理論課教師擔負著引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要任務，其素質水平直接決定著高校為社會輸送的人才思想政治水平和人文素養水平。近年來，我院思政青年教師主動調整思路、深入分析了所處的環境條件，依托學院搭建的各種合作平臺，與專業深度融合，探索出一條與專業院系互利共贏、共謀發展的新道路。這一模式日漸成熟，對于其他工科兄弟院校來說，是一個有益的經驗。

一、思政青年教師與專業相融合發展的背景

在就業壓力越來越大的今天，許多人選擇到工科院校學習，就是為了掌握一門技術，以便在激烈的社會競爭中站穩腳跟。在這樣的背景之下，工科院校比以往更關注專業教育，強調校企合作，強調人才培養實現學校與企業的無縫對接。因而學院對于專業建設極其重視、投入較高，專業青年教師的發展路徑明確，就是雙師型，但承擔基礎學科教學任務的教師，尤其是思政青年教師的發展方向、發展路徑令人擔憂。他們日漸面臨窘境：學生對課程極其不重視、專業課教師時時排擠、地位逐漸邊緣化。在許多工科院校，思政青年教師面臨著選擇：要么改變自己，與專業融合，成為專業建設中的組成部分；要么保持現狀，發展空間越來越緊縮。

我院思政教師以45歲以下青年教師為主。他們有以下幾個特點：一是學科背景廣闊，包括了思想政治教育、倫理學、哲學、法學、歷史學、民族學等多個學科背景；二是學緣背景多樣，有北京大學、中國農業大學、內蒙古大學、內蒙古師范大學等；三是個人素養良好，均接受過碩士研究生教育，均承擔過國家級、省級、校級各類科研任務。這些思政青年教師，如果僅僅局限于課堂和課程，其發展空間實在有限。因而，必須走與專業融合發展的道路。

二、思政青年教師與專業相融合發展的現狀

近幾年，許多工科院校思政青年教師在發展過程中遇到了不受重視、屢受排擠等問題，也在各種場合探討、思考、呼吁、尋求解決這些問題的辦法。一些院校也想到了專業發展與基礎教育融合的辦法，并不斷嘗試和探索。我院在這方面已進行了初步嘗試。

首先，根據自身情況選擇與各專業院系結對子。我院培養的是適應社會需要的高素質技術技能型人才，專業人才的培養是需要思政青年教師的積極參與的。各專業院系有合作的意愿，思政青年教師們有合作的需求，因而“結對子”，迅速得到雙方的認同，并很快付諸實際行動。下一步，“結對子”工作要實現常態化、制度化，使我院思政青年教師，包括專職和行政兼職教師，均與各二級院系形成固定合作關系。一是承擔班主任工作，參與到二級學院對學生的管理工作中。通過擔任班主任，進一步深入了解專業、了解學生特點，了解專業管理工作。二是進入專業課題研究和團隊建設隊伍中，進入到品牌專業建設中，成為專業建設的一份子。三是根據自身專業特點，選擇與專業的融合點，進而向雙師型方向發展。

其次，廣泛參與學院各部門組織的學生實踐活動。我院組織部、宣傳部、學工處、團委、各二級學院的黨總支組織實踐活動已形成傳統，均邀請思政教師參與其中。組織部特聘思政教師作為學生業余黨校專職教師；宣傳部經常開展各種主題宣傳活動，邀請思政教師共同策劃、撰寫方案、組織實施；學工處邀請思政教師參與各種評估活動；團委邀請思政教師擔任各種活動評委；各二級學院邀請思政教師參與“三下鄉”學生實踐活動。在學校的所有重大活動中，都有思政教師，尤其是思政青年教師的身影。

第三，參與人才培養方案的制定、修訂工作。以往的人才培養方案制定、修訂都由各專業牽頭，專業教學指導委員會審定。其重點審核的是專業課程如何設置、實施，如何令學生掌握技術技能。今年以來，我院基礎課程教師包括思政教師，就自己的課程如何服務于專業建設進行了深入思考和集體探討。不同的專業，培養目標不同，對學生的要求不同，學生須具備的素質和能力也應有所不同，至少具有一定的傾向性。思政教師要與專業深度融合，參與到人才培養方案的制定工作中是很重要的一步，經常與專業教師、行業專家交流，了解專業文件、專業術語、專業定位和培養目標，也便于思政教師更好的有針對性地開展工作。

三、思政青年教師與專業相融合發展的成效與思考

通過幾年的摸索，我院思政青年教師與專業建設融合已初見成效。在教學上，由于深入了解專業，熟知專業需求，因而教學內容能適應人才培養的需要；在管理上，由于擔任班主任，處理各種復雜問題，積累了許多有益經驗，管理能力和水平顯著提升；在科研上，參與專業科研課題，為科學研究拓寬了路徑。思政青年教師與專業的融合引導了專業的正確發展方向，更為重要的是，這一模式為思政青年教師的未來發展拓展了空間，穩定了思政教師隊伍。

工科院校思政青年教師走與專業相融合的道路，是我院在改革發展中總結出的寶貴經驗，也是我院思政課建設的亮點。思政青年教師依托我們已構建好的合作平臺，能夠更好的服務于學生、服務于專業。在與專業教育融合過程中，要注意以下問題：

第一，工科院校思政青年教師必須堅定信念。工科院校的學生人文素養相對較差、政治覺悟相對低一些，對于思想政治教育排斥心理重，思政教育難度相對較大。在這樣的情形下，思政青年教師尤其要堅定信念，始終堅持自己的信仰，堅信所學理論的正確性。要清楚的意識到，我們與專業的融合是為了更好的開展思政教育，引導學生正確的政治方向。

第二，工科院校思政青年教師必須積極進取。作為思政青年教師，必須對自我進行科學定位，對自己所教的課程形成科學認識。既不驕傲自大，也不妄自菲薄。一些思政青年教師曾一度非常消極，認為在工科院校，無人重視思政課，思政被專業院系孤立和邊緣化了，因而思政青年教師普遍抱著得過且過的態度混日子。其結果就是思政效果越來越糟糕，于是越來越被質疑，形成惡性 循環。我院在思政教學改革中，倡導教師轉變觀念。

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中圖分類號：G641

在當代高校思政課教育中，中華優秀傳統文化成為越來越重要的文化背景。正確引導大學生主動接觸、了解中華優秀傳統文化已經成為思政課教育的重要環節，優秀的傳統文化對于大學生思想意識的培育、價值觀念的塑造、行為習慣的養成都會產生積極影響。那么如何在高校思政課中有的放矢地融入中華優秀傳統文化，是當前思政課教師在教學過程中要不斷思考、不斷探索的問題。

一、高校思政課融入中華優秀傳統文化的必要性

在大力發展社會主義市場經濟的新時期，在世情、國情、黨情的深刻變化，內部和外部環境嚴峻考驗的新形勢下，大學生的價值觀和道德觀也發生了相應的變化，呈現出社會主義核心價值觀與多元價值觀、傳統道德觀念與現代思潮等相互交織的復雜局面，這在一定程度上影響了我們青年大學生的健康成長。例如，部分大學生不講文明、不愛勞動、不講誠信、不孝順父母、不能自律等現象頻頻發生，還有“學得好不如嫁（娶）得好”這種錯誤觀點，加上大學生在就業、人際交往等方面的壓力，直接導致部分大學生思想認識不健全、人生價值觀出現偏差以及理想信念不堅定。

二、高校思政課融入中華優秀傳統文化的路徑探析

1.借鑒中華優秀傳統文化思想，充實思政課程的教學內容

思想政治課程對學生的人格培養和人生定位，以及在世界觀、人生觀、價值觀方面的塑造都有十分重要的作用，因此，思政課堂教學內容的選擇顯得尤為重要。好的思想能夠激發學生內心的共鳴，并且能在課堂上對學生形成深刻的啟發，進而達到育人的目的。教育部公布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中也明確提出：大學階段，以提高學生對中華優秀傳統文化的自主學習和探究能力為重點，……深刻認識中華優秀傳統文化是中國特色社會主義植根的沃土，辯證看待中華優秀傳統文化的當代價值，正確把握中華優秀傳統文化與中國化、社會主義核心價值觀的關系。引導學生完善人格修養，關心國家命運，自覺把個人理想和國家夢想、個人價值與國家發展結合起來，堅定為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗的理想信念。為了學生的全面發展，同時還為了服務豐富的社會現實實踐，高校思政教學的一個新思路就是加強對青少年學生的中華優秀傳統文化教育，以弘揚愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養教育為重點，著力完善青少年學生的道德品質，培育理想人格，提升政治素養[1]。在中國優秀傳統文化中，有許多思想分支在當代的思政教育中都具有良好的實踐意義，諸如“誠信”“孝悌”“慎獨”“持敬”等都與當代中國社會主義核心價值觀相契合，在課堂上也便于用一些比較經典的案例來教育、引導學生。上海震旦職業學院（以下簡稱“我校”）“思想道德修養與法律基礎”這門課教材的選擇，除了教育部規定的教材，又增加了我校魯學軍老師主編的《中華優秀傳統文化入門》這本書，思政教師可以根據教學情況增加有關的內容，使學生感受傳統文化中的精華，吸收有關思想的精髓部分，并最終化為己用，成為自身做人行事的基本準則。

2.開展相關社會實踐活動，密切配合高校思政課的傳統文化教學

社會實踐是高校人才培養的一個重要環節，是大學生接觸社會、認識社會的最佳途徑，是德育和思想政治教育的理想渠道，是將專業教育和工作實踐結合起來的必要手段[2]。僅僅在思政課堂上穿插講授中華優秀傳統文化的內容是不夠的，還要充分利用各種課外實踐活動讓大學生去感受中國傳統文化的博大精深，高校大學生也非常喜歡通過社會實踐的形式來學習中華優秀傳統文化，社會實踐也是思政課教學必不可少的一種有效方法。教學實踐證明，有效開展社會實踐活動，多措并舉進行傳統文化教育，是塑造青年大學生完善人格和正確價值觀的有效路徑。我校具體操作辦法如下：思政課老師學期初布置與中華優秀傳統文化有關的實踐活動，每學期至少兩次，具體的實踐活動內容我校思政部會預先給出10套方案，學生可以自由選擇，并于期末時提交實踐報告、實踐照片、實踐單位證明等，并將實踐活動計入期末成績，占總評的20%。大學生在課堂里學習的畢竟是優秀傳統文化的思想內涵，只有讓學生更多地參與社會實踐，將課堂所學外化為實際行動，才能最大限度地成就學生的一生。為此，高校還可以利用節假日，組織開展多種有益的社會實踐活動，比如去學校附近的敬老院慰問老人，通過這一活動，能讓大學生們切身感受到孝悌這一中華優秀傳統文化的真諦；還可以組織大學生參觀比較有名的歷史文化古跡，讓大學生在參觀過程中親身感受中華民族優秀傳統文化的內涵與重要影響。通過社會實踐這種喜聞樂見的形式來了解中華優秀傳統文化，提升道德素養，增強民族憂患意識，立志為實現中華民族的偉大復興貢獻一份力量，進而促進中華優秀傳統文化的有效傳承。大學生通過社會實踐感受中國的傳統文化，在接觸實際工作的過程中能夠體驗中華傳統文化的魅力，感受文化育人之魂，反思自身的不足之處。因此，開展相關社會實踐活動能使中國傳統文化教育與思政課教育做到真正的相互融合。

3.提升思政課教師的傳統文化素養，是在高校思政課教育中融入中華優秀傳統文化的基礎

思政課教師作為德育教學主導，肩負著傳承中國優秀傳統文化、融合多元文化、塑造青年價值觀的重要使命，這決定了思政課教師不能僅僅滿足于課堂和教材，還必須不斷地提升自身的傳統文化素養，這是提高思政課教學實效性的有效保障。思政課教師的行為舉止、治學態度和文化修養不但對大學生有影響，而且可能通過大學生直接或者間接地影響到他們的家庭、社區，進而影響和擴散到整個社會。高校教師不但應成為大學生的榜樣，也應該作為社會的榜樣。要在思政課中融入中華優秀傳統文化教育，教師首先要閱讀相關經典著作，通過閱讀這些經典著作，探求人類對世界的認識，對人生的思考，對真、善、美等人類基本價值的頌揚。其次，還需用心去感悟經典，使自己的內心世界得到真正的升華，真正做到內強素質、外樹形象。最后，高校應有組織地進行各種師資培訓來提升高校教師的傳統文化水平，建設一支業務精湛、師德高尚的專業化思政教師伍，把中華優秀傳統文化融入思政教師培訓的整個過程。蘇霍姆林斯基曾經說過，“人只能由人來建樹”，教師知識淵博、品德高尚，是在高校思政課中融入中華優秀傳統文化的基礎環節之一。

三、高校思政課融入中華優秀傳統文化的重要意義

1.中華優秀傳統文化融入思政課， 有助于在大學中弘揚社會主義核心價值觀

2014年1月4日，劉云山在北京召開的培育和踐行社會主義核心價值觀座談會上強調，培育和踐行社會主義核心價值觀，一定要以優秀傳統文化為根基，增添文化的內涵，實現文化的觀照，努力做到以文化人、以文育人[3]。社會主義核心價值觀是對中華優秀傳統文化的繼承和升華。中華優秀傳統文化是社會主義核心價值觀的重要思想源泉，社會主義核心價值觀是中華優秀傳統文化在現代社會的延續，二者在內涵上是統一的。中華優秀傳統文化的重要性在于塑造學生健全的人格，幫助學生形成正確的價值觀和行為規范，這與社會主義核心價值觀在公民層面的要求相吻合，中華優秀傳統文化與社會主義核心價值觀的相互融合，為更廣泛、更全面、更深入地在大學生中弘揚社會主義核心價值觀提供了良好的借鑒與范例。

2.中華優秀傳統文化融入思政課，有助于培養大學生的愛國主義精神

目前，我國仍處于歷史轉折時期，要實現中華民族偉大復興的中國夢，迫切需要一批具有高度社會責任感和愛國獻身精神的人才。受經濟全球化的影響，西方文化以一種不可抵擋的態勢涌入中國，與我們爭奪青少年的文化陣地，不少大學生對情人節、圣誕節等西方節日了如指掌，而且經常在校園里舉行圣誕派對等，可是對中國傳統文化卻孤陋寡聞甚至不聞不問，這些現象都表明，對當代青年大學生進行中華優秀傳統文化教育迫在眉睫。在思政課上滲透傳統文化中包含的愛國主義元素，對大學生的思政教育具有良好的示范作用。通過了解歷史上有名的愛國人物，學習歷史上杰出的愛國主義事跡，參觀愛國主義教育實踐基地等途徑，加深大學生對愛國主義的理解，激發大學生的愛國情懷，讓大學生樹立起強烈的愛國主義情感，在未來的社會實踐中，用自身實際行動去不斷踐行愛國主義精神，為整體性、群體國主義情感的產生發展奠定教育基礎，激發青年大學生對祖國、對民族的無限熱愛，中華民族未來的建設和發展才會更有潛力和希望。

3.中華優秀傳統文化融入思政課， 有助于大學生樹立正確的人生觀

從總體上來看，當代大學生價值觀的主流是積極的、向上的，但部分大學生的價值觀存在著某種程度的偏差，具體表現為是非觀念不清晰、理想信念不明確、精神意志不堅定、行為習慣不文明，在人際交往中以人為中心，我行我素，不顧別人感受，在涉及國家民族問題時冷淡麻木或無知偏激等。大學生雖然受到了最好的知識教育，但是由于全球化的影響、優秀傳統文化的斷層等原因導致他們的人生價值得不到沉淀，總是處于比較浮躁的狀態。中華優秀傳統文化博大精深，內容涵蓋文學藝術、道德倫常、哲學思想等各個方面，很多優秀思想都值得大學生學習和借鑒，因此，通過將中華傳統優秀文化融入高校的思政課教學中，一方面能夠讓傳統人文精神與科學精神相互交融，潛移默化地影響大學生的文化素養；另一方面還可以幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，塑造健全人格，培養高尚情操，幫助他們在以后的人生中找到正確的方向。

四、結語

在當今時代，將中華優秀傳統文化融入高校思政課教學中，可以使傳統文化與大學生的觀念、意志、情感、行為相聯系，既有助于弘揚社會主義核心價值觀，又有助于培養大學生的愛國主義精神，同時還有助于大學生樹立正確的人生觀，因此，需要不斷為中華優秀傳統文化融入思政課尋找新的途徑，使其充滿生機活力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的通知[J]. 中國德育，2014（7）：6-11.