初中音樂教研總結范文

導語：如何才能寫好一篇初中音樂教研總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：音樂教學；形象圖譜；直觀；興趣；娛樂

我們知道，教師是高效課堂能否有效展開的直接因素，其對學生的學習效果影響很大。當前國家一直大力鼓勵教師要積極創新，提出符合社會及學生自身實際的教學模式，將學習的主動權交給學生。初中音樂教學作為初中階段的美育的代表，不僅可以鍛煉學生的音樂鑒賞能力，還可以陶冶學生的音樂情操，緩解學習壓力。但是，初中生年齡尚小，對復雜的音樂線譜很難理解，久而久之也會對音樂學習產生懈怠情緒。這就需要初中音樂教師積極探索新型教學模式，提出簡單易懂的趣味教學方法。而丹麥奧爾堡大學有一位音樂愛好者曾提出了一種形象圖譜的教學方法，具體就是用一種形象的圖形或者圖標來表達復雜音樂線譜的記譜法。形象圖譜能夠有效地將復雜的音樂旋律、結構、特征等用簡單的畫圖或者符號形象地表達出來，幫助學生更好地理解教學重難點，拉近學生與音樂的距離，強化學生對于音樂的認識，從而提高學生對音樂學習的積極性，提高學習效率。

一、形象圖譜在初中音樂教學中的作用

1.加強音樂暗示

我們知道，初中生年齡尚小，身心發育尚未成熟。他們很難將注意力長時間集中在枯燥的事物上。所以教師在展開音樂教學時，要借助教學輔助工具，將抽象的音樂樂律、節奏、結構、音準等進行簡化、形象化。借助形象的音樂圖譜，可以將抽象的重點發音、樂理等地方進行提前標注。然后學生在演唱的過程中，就可以根據形象圖譜的標識進行預判。這樣可以大大減小教師的教學壓力。同時，這種借助形象圖譜的音樂暗示，還可以減緩學生演唱壓力，舒緩學生的演唱節奏，從而提高學生對于音樂學習的自信心。

2.借助樂律創造意境

音樂創造本身就具有很強的意境，要演唱出音樂的精髓，必須深刻感受音樂的意境。只有深刻地感受到音樂的意境，才能表達出音樂的真實情感。但是，很多學生根本不懂音樂的樂律，只是生硬地研讀音樂的樂譜，這就使得學生很難感受到音樂的情感。而形象圖譜在音樂意境的表達方面有著形象、直觀的特點，可以幫助學生直觀地感受到豐富的音樂意境。

二、形象圖譜在初中音樂教學中的應用

1.基于形象圖譜，加深歌詞記憶

剛剛入學的初中生活潑好動的性格使得他們對于枯燥文字類的記憶很難提起興趣。而作為音樂教學的重要部分，歌詞的記憶十分重要。例如，學習《大海啊故鄉》這首歌曲時，學生可能對于生硬的歌詞很難記憶。教師可以借助多媒體，展示蔚藍的大海，海邊是漁民們在愉悅收網的和諧景象，讓學生不由得投入其中，使歌詞根據音樂的音律上下跳動，并在歌詞中利用形象圖譜標示重點。這種意境的沖擊可以很好地激發學生的學習興趣，加深學生對于歌詞的記憶。為有效音樂教學做鋪墊。

2.基于形象圖譜，鑒賞音樂

音樂的創作大多具有很強的故事背景。學生要真正學習好音樂，就要具有基本的歌曲鑒賞能力。但是，初中生在這個年齡階段，認知發展本能迫使他們很難對音樂背后的意境進行感受分析。所以，教師在教學過程中就要借助形象圖譜引導學生去主動地鑒賞音樂，感受到音樂的意境，體會到作者當時的創作背景，提高學生對音樂的認識水平。例如，學習《保衛黃河》這首歌曲時，教師就可以借助圖譜，在重點音節上標示出來。再結合多媒體技術，選取符合時代背景的《飛奪瀘定橋》電影片段，結合歌曲播放出來，可以極大地加強學生的感官刺激，做到音樂情感和藝術形象的完美結合，引導學生去主動地感受音樂、鑒賞音樂，挖掘音樂的內涵，從而極大地提高學生對于音樂鑒賞的敏感度，提高學習效率。

三、總結

綜上可知，初中音樂教學作為初中階段的美育的代表，需要一線教師投入更多的精力去探索新的教學方法，提高教學效率。本文提出了形象圖譜的教學方法，有效地將復雜的音樂旋律、結構、特征等用簡單的圖畫或者符號形象地表達出來，幫助學生更好地理解教學重難點，拉近學生與音樂的距離，強化學生對于音樂的認識，從而提高學生對音樂學習的積極性，提高學習效率。

參考文獻：

[1]吳瓊茜.初中音樂教學中存在的問題及對策之微探[J].新課程（教研版），2013（10）.

篇2

關鍵詞：初中音樂 教學評價 評價方法

一、初中音樂教學評價的思考

音樂課堂教學評價的思考是建立在世界課程評價變革的基礎之上的，中國課程評價的發展受到世界課程評價的影響，音樂教學課堂評價必然也受之影響。目前，西方世界正在形成將上述特點加以體現的“評價改革運動”，并誕生了一系列新的評價方式，如“表現展示評價”、“檔案袋式評價”、“蘇格拉底式研討評價”等等，形成了一種“表現評價體系”。評價體系的主旨是表達了其與傳統學業成績測試的不同：后者把學生的學業從整個教育中、從學校生活中、從課程中解放出來，作為全部學校教育的焦點和重心，因此造成了測驗的很多弊端；而前者則再次重回到學生在教育中、在課程教學中的真實而完整的表現，是新的課程評價觀的集中體現，代表了課程評價領域的未來發展方向。這個方向也正是當前我國初中音樂教學課堂評價改革的方向。

評價指評定價值高低，是為了度量質量，即對事物價值的判斷。不同的評價標準、評價依據、評價辦法，形成了不同的評價觀。它可以分為選拔的評價觀和發展的評價觀等。前者強調用一個共同的標準要求所有的學生，大家追求同一目標，達到一定水平；而發展的評價觀注意每一位學生的進步與提高。

教學評價是對教育目標的實現程度作出的價值判斷。它有時只依據由測驗提供的測量值，更多地則是綜合各種測量、關健性事件、主觀印象和其他各種證據。在教學過程中，它又是一種教學方法，一種教學手段。在音樂教學評價中，應把發展的評價觀作為理論依據，結合教師的教學技巧和學生的實際收獲做出公正、正確、全面的評價。在音樂課堂教學中，可采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據，而且充分發揮其激勵和導向功能，促進學生生動、活潑、主動地發展和提高。

評價具備反饋調節、展示激勵、反思總結、檢查篩選和積極導向等功能，這種評價方法符合發展性評價內容是多元的這一新的理念。評價注重學生綜合素質的考察，尤其是對個體獨特性“質”的考察，以及側重對“表現”等行為層面而不只是“概念”或“認識”等認知層面的考察，這種評價將記錄學生成長，促進發展。

綜上所述，初中音樂教學課堂需要運用最新的評價理論指導評價的改革，以促進課堂教學的有效性，促進學生音樂個性的逐步形成。

二、初中音樂教學評價方法

“音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有效地促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發展。”縱觀現有文獻，人們已逐漸開始關注評價對促進學生發展的作用，關注學生的個性發展，已能逐步意識到原有的傳統、封閉的評價所帶來的弊病，呼吁用科學的、多元的、發展的評價來促進學生的發展。

（一）成果評價法。21世紀是創新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀。新課標提出“承認差異、尊重個性、給每一位學生以充分的發展空間”的基本理念，因此小班化教育強調對每個學生因材施教，從而小班化教育學生評價也要體現個案化、個性化特點。

在具體實施中我們把握兩點：其一是對有著不同的經驗背景、思維特點、興趣愛好的學生評價要做到“個性化”，其二即使是同一個學生，在不同的方面應有著不同的標準，就如十指各有長短的道理是一樣的―學生在不同的領域他們的思維發展水平也是不一樣的。

在初中音樂評價中，僅憑一首歌曲就判定學生的掌握情況是片面也是不科學的，有的學生歌曲未必能表達得很好，但是在其他方面，比如欣賞感悟、樂理知識、合作交流中，發揮比較突出，這種情況你不能說這名學生學習的不好；還有的學生從小學習某種樂器，學過樂器的學生音準、節奏這方面肯定沒有問題，但是，這個學生就是嗓音條件不好，歌曲很難表達到位，這種情況也不能說這名學生學習得差勁。

從教學實踐中得知，學生很希望自己的優點能夠在評價中得以體現，認為這樣的評價才能更加公正客觀地反應他們的學習情況。

因此，在初中音樂教學評價中，應該考慮每位學生的優點和長處，尊重每位學生的個性，全面、綜合地來評價學生。

（二）檔案袋評價法。檔案袋評價是指：分別為每位學生建立一個檔案袋，將學生在音樂方面的特長愛好以及每單元的學習情況，記錄在案，裝人袋中，這是對學生整個學習過程的記錄和評價。根據實際情況分析，學生認為這種評價方法不僅能夠幫他們學習的知識起到鞏固、梳理的作用，同時還能讓他們及時發現自己學習上的不足，對學習能起到更好地促進作用。

在檔案袋中，我們可以設立這么幾項內容：班級、姓名、性別、年齡、在音樂方面的特長、喜歡音樂課上的哪個環節、每單元學習中設立：①歌曲掌握：音準、節奏、感情，②欣賞感悟，③知識：樂理知識、作品理解、作者介紹，④活動心得，六個單元結束后，還有一個對本學期學習的總的感想。

（三）互動式評價法。學習是建立在平等對話上的師生、生生間的交互性的活動，評價也應是多向的，小班化教育由于學額較少，他們交流的時間和空間都得到了拓展，在此基礎上小班化教育學生評價更要充分體現尊重學生個性的人本精神，評價中不僅需要教師的評價，學自評和相互評價也很重要。學生參與對他人的評價中，在清楚地認識別人的優勢與不足之時，其實也是在對自己的反思，對自我的認識。互動式評價，讓學生學會交流，學會分享，在提高批判性思維能力的同時，也培養了學生的自我評價、自我反省與自我監控能力。

三、結論

因此，在評價的方向上，變單一的教師對學生的評價為教師對學生、學生對學生、乃至學生對自己的多向評價。在評價的內容上，變單一的一首歌曲、一個分數來衡量學生學習水平，為全面考察學生的學習能力、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習效果等各個側面，在評價的方式上，變學生的被動地位為主動參與的過程性評價，為學生的可持續發展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄧旭凌，創新評價機制 促進評價改革[J].考試（教研版），2012.02.15

篇3

各位領導、老師們：

大家好！

有機會在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事情。談起教育教學，在座的各位都是行家里手。在此，謹將自己任職骨干教師以來的工作情況以及點滴心得體會匯報于下，不妥之處敬請批評指正。

一、師德方面：

始終自覺以一個骨干教師的標準要求自己，嚴于律己，從各個方面樹立教師的良好形象。

生活中，遵紀守法、孝敬父母、善待鄰舍；工作中，精心備課，課堂精致，與同事愉快相處，對學校真心維護。把熱愛學生、熱愛本職工作落實到具體的工作中。以教師職業道德為準則，自我奮斗目標與學校發展目標統一，以關注學生素質的培養和個性發展為核心，做“學生喜歡、同事支持、領導放心的教師”。并做到時時刻刻，事事處處。

二、育人方面：

堅持愛心育人，身正為范。曾經做過一學年的班主任，后因身體原因脫離了班主任工作。在工作中，愿意蹲下身來聆聽學生的心聲，甘做學生的朋友、師長。關注教育中的細節，關注學生的心理，關注學生的可持續發展。全面了解、研究、評價學生，充分調動全體學生的積極性，培養學生全面發展和個性發展。開發校內外課程資源，利用現代教育技術，拓展學生的學習空間，培養學生有自主、合作、探究的習慣，反思學習過程和自我評價的習慣。通過自己的實際行動，全心全意的教育好學生。

三、教學方面：

1、潛心教學研究，有明確的專業發展目標。

以素質教育和新課程的理念指導教學研究和教學實踐，有教育教學改革的決心與行為。能依據新課程的理念與要求，實施師生之間、學生之間的合作、互動。教后能夠進行理性反思，將教學方法、技能看成是一種藝術，時刻以研究的眼光審視自己的教學行為。積累豐富的教育理論和學科知識，能把握所教教材內涵，掌握教學規律，體現教學個性，把構建高效音樂課堂作為自己每天的教學目標。我的教師專業自主發展目標：基礎型教師——經驗型教師——研究型教師。

2、奮斗目標明確，教學改革愿望強烈。

不循常規，敢想敢做，既關注自身的發展，又關心事業的創新。對自己，抓課前鉆研教材，學情分析，充分做好課前準備；抓課堂教學效果，抓課后反思，問題研究。對學生，抓良好習慣培養；抓基本能力訓練，激發學生對音樂的興趣，培養學生良好的審美能力。在平時的音樂課堂教學中，我根據學生的身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣，把全體學生的普遍參與與發展不同個性、因材施教有機結合起來，為學生的個性發展提供了可能和空間。努力在課堂教學、學生管理、學生素質提高、班級管理等方面有所創新。

3、創新教學模式，形成自己獨特的教學特色和教學風格。

用心上好每一堂課，認真做好教后札記，研究教學案例評析，不斷總結經驗教訓，體現教學個性和教藝美感。靜心撰寫教育隨筆，記錄對教育教學的感悟及其成長經歷、有效促進學科發展。每學期提供2節高質量的有特色的研討課或公開課，上學年已經在校內執教了兩節公開課，即初一年級的唱歌課《DO RE MI》和初二年級的欣賞課《廣東民歌欣賞》。為傳承京劇文化魅力，構建校園文化特色，讓京劇藝術走進孩子們心中，兩年來我在我的初一、初二課堂上循序漸進的開展了傳統知識普及《京劇基礎知識欣賞》，激起了學生的研究學習興趣，取得了良好的學習效果，并且曾在課外活動時間排練了男生、女生的現代京劇聯唱、表演節目。

四、教科研方面：

（一）關注教育改革與發展的動態和趨向，學習教育理論專著。

立足自我專業發展和學校事業發展，有計劃有針對性地學習相關理論和專業知識，把握素質教育和課程改革的內涵，指導教學創新。做到了平時多讀書，讀好書，多一些知識的積淀，形成比較強烈的教科研意識。主動提高自身專業水平，使自己真正成為引領、推進新課程的帶頭人。

1、勤——時時處處皆學習。

俗話說：夜精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。我始終把工作放在第一位，在工作中勤于思考，力爭做一名有思想的教師。20xx年10月學習《音樂新課程改革理論》并寫成心得。20xx年12月學習《中學音樂優秀教學設計》并寫成心得。20xx年3月與全校的名師骨干教師一起赴青島學習“高效課堂”，寫成了《在探索中前行，在反思中成長——新課程背景下的音樂高效課堂教學的反思與對策》一文，后又聯系自己的教學實踐寫成了《音樂課有效教學行為》的反思。20xx年5月赴北京參加“全國校園合唱指揮研修班”，回來后寫了學習心得。20xx年2月正值寒假期間，我靜心拜讀了《你能成為優秀的教師》一書，從這項山東省中小學人文教育研究與實踐成果中學習了成為名師的6大職業素養和49個細節，閱讀中一次次被書中多位名師的肺腑之言所打動，同時被書中多位名師所闡述的教育哲理深深折服，寫成《做優秀的音樂教師》讀后感。20xx年7月，參加全縣教師暑期培訓，寫了總結《音樂鑒賞與作品分析之感想》。20xx年9月觀摩第二輪立標課后寫了心得體會。20xx年12月寫了學習《中國教育報》的總結。

2、廣——博采眾長。

讀書使我心靈充盈，眼界開闊，為汲取營養，提升自己，我制定了學習計劃，并按照計劃，自主學習了《中國音樂教育》、《中小學音樂教育》、《初中音樂新課程教學法》、《新課程教學問題解決實踐研究》、《中小學音樂教師手冊》、《中學音樂教師人文素質培養》、《奧爾夫學校音樂教材入門》、《中小學音樂教育課題研究與論文寫作》。每月有計劃的撰寫業務理論筆記及教學隨筆多篇，提升自己的理論高度和實踐深度。尤其是在我今年生病養病的幾個月時間里，忍著病痛，我把《中國教育報》、《人民教育》進行了細致的研讀，為自己“充電”，或做批注書寫自己的靈感，或做摘抄記錄自己的感想，感覺受益匪淺。

3、深——讀原著，明精髓。

學無止境，“學，然后知不足”。我盡自己最大的努力去學習，把書籍作為我進步的階梯。認真研讀、學習了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、鄭杰的《給教師的一百條新建議》、《你能成為優秀的教師》、《與優秀教師同行》、《與名師同行》、《骨干教師成長的秘訣》等專業書籍，從專家學者身上吸取理論精華，充實自己的教育教學思想。

4、用——學以致用。

做有心人，多觀察，多思考，善于積累，勤于動筆。 將自己的隨思隨想化為文字，積極投稿報刊雜志。20xx年撰寫論文《論音樂教育在學校素質教育中的作用》發表于《現代教育報》教師周刊，20xx年撰寫論文《以音樂為本實施初中音樂新理念》發表于國家教育部主管的《新課程研究。基礎教育》刊物，20xx年撰寫論文《改變教學方法打造高效音樂課堂》發表于國家教育部主管的《教育學》刊物。

20xx年撰寫論文《談談音樂欣賞課教學》在“感動中國——20xx年全國第三屆音樂教案、論文大賽”中獲三等獎；20xx年創作歌曲《我把祖國愛心窩》在“感動中國——20xx年全國第三屆新創歌曲、歌詞大賽”中獲二等獎并發表收錄于《感動中國——建國六十周年優秀原創音樂作品精選》一書。

（二）積極參加教育教學研討，不斷總結教育教學經驗。

在各級教研活動中發揮輻射、示范作用。發展自己的研究能力和思維能力，積極開發課程資源，引領本學科教師推進課程改革和課堂教學改革。深入課堂聽本學科的課和其他學科的課，從中不斷汲取營養，全力推進學科建設，打造強勢學科。提出本學科教育教學的改進方案，向學校及相關部門提出關于教學工作的合理化建設性意見，為學校教育事業的發展獻計獻策。

（三）充分利用網站資源提高教育教學水平，實現自我成長。

熟練掌握現代信息技術，每學期精心制作多個教學課件，并有效地運用到教育教學中去，努力提高課堂教學效率；利用網站資源與其他教師進行網上教研課改交流，達到資源共享，帶動學校科研工作的開展，促進自身業務能力的提高。

五、專業技能方面：

積極參加專業技能實踐鍛煉，提高自己的專業技能水平。忘不了與學校部分老師參加的20xx年春節文藝匯演文化廣場展演健身操，展示了錦秋中學老師們蓬勃向上的精神風貌。也忘不了與全校老師一起拼搏20xx年“紀念改革開放三十周年”博興教育系統合唱比賽，喜獲二等獎，展現了錦秋人的積極豪邁。更忘不了與錦秋辦事處的全體職工一起參加縣委宣傳部組織舉辦的“慶祝69周年及我縣躋身全國經濟百強”大型廣場歌詠比賽，榮獲二等獎。并且珍惜和積極投身于全縣教育藝術團的每次排練和演出。

六、取得的點滴成績：

20xx年9月被評為博興縣首批“骨干教師”，20xx年10月被評為“濱州市藝術教育優秀輔導教師”，20xx年3月入選全縣學科中心教研組成員，20xx年9月被評為“博興縣第七批初中音樂學科教學能手”，20xx年12月被評為“濱州市第七批教學能手”。

七、不足和改進：

1、認真開展教育教學實踐和教科研課題，出經驗，出成果。

幾年來根據學校的實際情況和自身的特長優勢，通過開展學生問卷調查，我選定開展的校本教研課題是《京劇推廣進校園》。計劃三年內完成課題研究，做好課題研究報告、教學案例等，每學期完成1—2篇具有較高質量的教育教學論文（3000 字左右），力爭每年有1—2篇高質量的教育教學論文在省級以上刊物公開發表，推廣先進經驗，傳播新的教育理念，宣傳和推介自己的研究成果，推動學校的藝術教育發展。

至今還未完成研制校本教材，正在末期整理之中。未嚴格按教學科研的規定深化過程研究，整理出相關的數據、資料，提供有理論高度和實踐深度的研究報告，總結有價值的研究成果。

2、用心積累學校的藝術教育成果，用愛打造精彩獨特的藝術作品。

學校藝術人才的培養和藝術成果的積累需要課外活動時間的打磨，需要日積月累和堅持不懈，課外活動開展需要常態化，才能保證兩年一屆的全市、全縣中小學藝術節節目精彩紛呈。

3、建立了自己的教育博客，達到資源共享。

利用網站資源記錄自己在教育教學方面的經驗，在課堂教學中的靈感和反思，與其他教師進行網上教研課改交流，刊載自己的教育教學思想，至今已經積累了近百篇教育教學日志，但用于寫博客的時間太少。

篇4

同學們穿戴著猜美艷麗的服飾，登臺演唱了表現“三創一辦”內容(即創建國家環境保護模范城市，創建國家衛生城市，創建全國文明城市，協辦第九屆全國少數民族傳統體育運動會)的歌曲如《文明歌》、《把我們的家鄉美化》、《綠色的夢》、《來了紅領巾服務隊》、《留下一片陰涼》、《我們的家園明天更美好》等以及其他中外合唱名曲如《藍色多瑙河》、《茨岡》、《踩鼓》、《我愛米蘭》、《老師我想你》、《青春舞曲》等。同學們用優美和諧并充滿夢想，充滿激情的歌聲，表達了熱愛祖國、美化家鄉、文明禮貌、團結友愛、服務社會等思想感情。

本屆合唱比賽對提高同學們的思想道德素質和藝術審美素質起到了積極的促進作用，如經過聲音訓練，大多數學生學會了用氣息支撐，科學的演唱方法，克服了“大白嗓”的唱法，音色逐漸統一。在合唱中，學會了除了唱準自己的聲部外，還要注意傾聽其他聲部進行的習慣，培養了多聲部演唱的音高感、節奏感、和聲感，情感的表達都有了明顯提高。例如貴陽實驗二小演唱的《我是快樂的小水珠》音色明亮，三個聲部清晰，力度對比鮮明，很好表達了“小水珠”對自然對人類的巨大貢獻和孩子們保護好水資源的強烈愿望。小河區第十小學的《靜夜思》聲音純凈，聲部均衡，很好地刻畫了“床前明月光”的意境。貴陽市十九中演唱的《茨岡》是難度較大的作品，尤其都是初中變聲期的孩子(特別是男孩)，演唱難度較大，但他們均能較好處理各聲部的均衡協調關系，仍然給人以美的享受。貴陽市幼師演唱的《老師我想你》音色明亮，感情真切。貴陽六中演唱的《藍色多瑙河》發揮了高中生混聲合唱、音域寬廣、人聲色彩豐富的特點。以較細微的力度對比、音色對比、速度對比把比賽推向一個。當然也出現個別學校由于缺乏臺上演出經驗，演唱時整體音偏高(與鋼琴不在一個調上)或低聲部完全跑到高聲部，或演唱中“趕”速度，節奏錯位等失誤，這些都應在今后的演唱中總結經驗教訓，予以克服。

在本屆比賽中，許多指揮的老教師如十九中劉凱、二十一中褚江萍、貴陽八中劉靜等風采依舊、更加成熟。更有不少年輕的新秀嶄露頭角，如“貴陽市實驗二小封開鴻、小河十小葉榮、開陽二中王玉林、甲秀小學牛曉、貴陽實驗小學何中友、貴陽六中徐嘉等，他們在指揮“準省美”三大原則的基礎上，根據各自合唱團的特點，其合唱指揮的技術都有了很大的提高。

鋼琴伴奏是本屆合唱比賽重要的一環，除正譜伴奏外，不少采用即興伴奏方式，大多在和聲織體的編配、演奏的技能等方面都較往屆更規范和出彩，尤其是貴陽十九中的學生宋瑞清、貴陽六中學生陳然然等清晰得當的鋼琴聲為該校合唱的成功發揮了極好的作用。

本屆比賽結束，舉行了頒獎儀式。貴陽實驗二小、甲秀小學、省府路小學、小河四小、小河十小、尚義小學、貴陽十九中、二十一中、十三中、貴陽六中、貴陽幼師、貴陽一中分別獲小學、初中、高中各組一等獎。貴陽市實驗小學、小河第一實驗小學、貴陽十七中、貴陽十八中、開陽二中等獲二等獎。南郊小學、烏當二中等獲三等獎。云巖區教育局、小河區教育局、開陽縣教育局還獲得了優秀組織獎。有關領導和專家把獎杯獎證獎旗授予了獲獎者。

篇5

關鍵詞：中學音樂教育；興趣；互動；教學方法

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0075-02

在音樂教師的職業生涯中會面對形形的學生，會遇到或好或差的教學條件，好的教學條件固然重要，但每個學生學習音樂的態度卻是最難以捕捉的。因此，我們可以得出，激發學生學習音樂的興趣，更容易成就一堂成功的音樂課。

一堂成功的音樂課，需要教師根據具體的教學內容、教學目標、特定的教學對象來做出詳細的教學過程，通過教學手段、教學方法以及特定的教學語言來達到預期的教學成果。然而，在真正實施音樂課堂教學的過程中，必然會遇到一些不期而至的問題與突發事件，這就要求我們絕不能僅僅關注學科本身的問題，更多的是在音樂課堂上能夠及時的感受學生的興趣和學習狀態，準確地捕捉到相關的信息并對其教學內容、方法做出適當的調整和選擇。那么怎樣才能使學生們熱愛音樂課呢？

一、教學設計的新穎，激發學生的興趣

在初中的音樂課程中，主要以欣賞課和教唱課為主。在欣賞課方面，要引導學生在很短的時間內通過聆聽的方式來吸收他們應該掌握、了解的知識，要讓他們有一種想聽、想看、想學的沖動。這樣層層深入，教學效果才會有質的飛躍。教唱課是中學音樂教學的一個重點內容，我在音樂教學中，發現學生們十分熱衷于流行音樂，對于音樂課本上的歌曲，卻呈現出一種漠視與淡然的態度，因此，課堂的教學設計就顯得尤為重要。柯達伊曾說過：“學生不是為了生存而學習音樂，而是應該把學習音樂作為一種享受生活的方式。”所以，我認為，只要激起孩子們對音樂的學習興趣，先從淺顯的流行歌入手，讓學生們走進音樂的大門，再實施較深層次的音樂教育，不失為一種可行的教學計劃。因此，激發學生的音樂興趣可以從以下幾點入手。

首先，初中階段既是學生童年期向青年期過渡的重要時期，也是學生心理以及生理發展的重要轉變期。這一時期的學生在思維發展方面、情感發展方面、個性發展方面都開始出現自己獨立的想法與獨特的見解。同時，初中生在音樂的感悟與欣賞方面也具備了一定的分辨能力，但是仍然存在一定的盲目性。因此，教師在教學設計上應該根據課堂上的實際情況隨機應變：在不偏離正確教學計劃的前提下，給學生最大限度自主選擇感受音樂的權利。其次，初中音樂教學中“創造”亦是發揮學生想象力和思維能力的音樂學習領域。音樂課的成功與否，都跟老師精心的教學設計息息相關。教唱課從設計到實施，都圍繞著多種形式的演唱，使學生能夠親身感受音樂的節奏與魅力，能夠在歡快、熱烈的情緒中進行演唱和表現。例如：我在教唱《大海啊故鄉》這首歌曲時，提問了這樣一個問題：我們應該以一種什么樣的情緒去聆聽并演唱這首歌曲？一部分的學生認為，大海很美，藍天白云帶給我們無限的遐想，我們應該帶著對大海深深的思念、對祖國母親的眷戀，略帶感傷地去演唱；而另一部分學生認為，為什么一定要用感傷的情緒去演唱呢？想到一切美好的事物，就應該以歡快、跳躍的節奏去唱歌。一般情況下，很多教師可能會對第二種回答予以否定態度。但我作為老師，在新課程標準的指導下，肯定了另一部分學生的想法并予以鼓勵，告訴他們要對某一事物做出大膽的質疑，積極思考問題，告訴他們同一首作品多少人聽就會有多少種不同的感受，從而激發他們的信心和興趣，并與他們一起分析當時作者的生活背景以及創作此作品時的心情。這樣，通過引導學生積極動腦，創設問題并尋求答案，讓他們自己去探索最佳藝術的表現形式，盡量不用一種模式或方法去束縛他們的創造精神。最后，要培養學生有感情的演唱歌曲。對于中學生來講，關鍵在于“從內心起歌”。因此，教師在教唱的音樂課堂中，應該做到能夠啟發學生學會處理、表現歌曲的情感，并在理解的基礎上，將歌曲所要表達的感情轉化為自己的心聲。那么怎樣才能使學生進入歌曲的意境中呢？最重要的一點就是需要教師自身的專業技能有大幅度的提高，所以，教師的范唱就顯得極其重要。在教學中，傳遞歌曲信息的第一使者就是老師，教師范唱的好壞可以直接影響到學生對所學歌曲的態度。因此，教師要求學生唱好歌，自己必須首先唱好。羅馬詩人曾經說過，只有唯一的路可以打動人心，就是向他們顯示自己首先被打動。教師的歌聲，對師生間心聲的交流起到了一定的潛移默化的作用。

二、中學的音樂課靈活多變，師生積極互動

新課程標準認為，音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。為學生提供發展個性的可能和空間，其中重要一點就是要使原本規規矩矩的課堂動起來。音樂的本質就是自由而不受約束的，所以音樂課更是要呈現出一種輕松而活躍的氛圍，只有師生間積極的配合與享受，才能讓學生在課堂中有所收獲，有所提高。實習期間我聽過多位教師的音樂欣賞課，其中一位老師的音樂課讓我感受頗深，整節課的內容是以欣賞和參與為主的。她在教授“電影音樂”這節課時，首先導入電影《不能說的秘密》、《畫皮》以及《那些年我們一起追過的女孩》的插曲，利用學生們熱愛流行音樂的心理，通過一些耳熟能詳的電影音樂插曲，激發了學生聆聽音樂的興趣，在回答問題方面，同學們也爭先恐后的回答，整個課堂的氣氛變得活躍而有序。接下來老師只放電影的片段而把音樂去掉，再單獨放音樂，讓學生們在看電影片段時思考該用怎樣的音樂與之相吻合。只有帶著問題去欣賞某個音樂片段，才會使學生養成積極動腦、認真思考的音樂習慣。接下來，教師加入了讓學生們自己動手的這一環節，屏幕上播放著一段動畫，然后讓學生自己選擇所需的音樂道具，發揮自己的想象力，來為這段動畫創造一首適合它的音樂。這一環節設計引起了學生音樂創作的好奇心和求知欲，學生們都很積極地參與其中，使整節音樂課達到了，師生間的配合與互動也幾乎達到了天衣無縫的地步。因此，學生在課堂中的動，既是學習結果的展示，也是學習過程的展開。只有在課堂上自然而真正有所感悟的動才有價值和意義。

三、總結

綜上所述，在新課程標準背景下，初中音樂教學中教師一定要遵循學生的身心發展規律，適應學生對知識和情感的要求，把如何激發學生的音樂興趣問題放在首位。只有重視學生的音樂興趣，才能夠順利地、有效地完成一堂音樂課，才能真正的讓學生沉浸在學習音樂的樂趣中，才能讓他們主動地參與到教學環節中，從而更好地培養他們表現音樂和感受音樂的能力，進而達到理想的教學效果。

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篇6

1.1中學音樂學科課程現狀

第一，學校對音樂課程重視程度低。不少學校對音樂課程重視程度偏低，普遍存在擠占音樂課的現象，導致音樂課學時不足，達不到新課程標準的要求。第二，公開課與常態課教學出入大。公開課時，教師對教材的挖掘會更加深入。而常態課的教學手段則比較簡單，缺乏趣味性。第三，教師鉆研教材的力度不夠。教師對教材的鉆研深度不夠，對教材所蘊含的音樂情感的挖掘不夠充分，無法將音樂作品內涵進一步提升。第四，音樂學科的地位沒有提升到應有的高度。音樂教師常因待遇不公而影響工作熱情。經常只有在驗收、評比、合唱比賽、聯歡和慶典活動時才會被學校想起和重視。

1.2中學音樂課堂教學現狀

目前，我國中學音樂教師隊伍的素質現狀與音樂新課程的實施要求還有一定差距，主要表現在教學理念、教學設計和教學手段等方面，具體闡述如下：第一，教學理念陳舊、模式單調。一些音樂教師不愿意改變原有的教學模式，導致教學手段單一、理念陳舊。第二，教學設計不當。教學方法和課程設計欠妥，導致學生上課熱情不高，教學效果不佳。第三，教學手段不恰當。部分音樂教師片面依賴多媒體教學，在課堂上單純依靠現成的教學課件，導致教學效果大打折扣。以上三方面問題在很多學校普遍存在。筆者認為，要改變這樣的教學現狀，更好地推動新課改發展，關鍵在于提高音樂教師自身的學科素養。

1.3現行中學音樂教材現狀

現行的中學音樂教材存在如下不足：第一，教學內容系統性不強，編排呆板。教材內容以單元為目標來選擇，封閉單一、呆板不靈活，與音樂學科本身的創造性嚴重相悖。再加上教材內容的系統性不強，不利于學生的積累，學生通常是學習了下冊就忘了上冊。第二，教材內容枯燥、單調，缺乏地方性內容。福州初中部的教材經過了人教版、人音版，近年來又改用新版人教版教材。在教材里，民族的東西太少，國外作品太多，課本上的歌曲過時且難學，使得學生提不起興趣。同時，相應的教學資源（如光盤）配套較少。高中部使用的是人音版的教材，教材內容過深。教師若堅持按教材教學，學生則缺乏參與的積極性與熱情。

2中學音樂學科課程改革與發展趨勢

筆者從如下三個方面，談一些對我市中學音樂課程改革與發展趨勢的個人認識。

2.1注重音樂課程的人文內涵，提高審美教育功能

我國傳統的音樂教育過于強調音樂知識傳授的系統性，忽視了音樂教學的審美愉悅性。當前實施的新課程已經注意到了這點，但缺乏對課程內容背后，文化內涵的深入挖掘，所以教材對此的改變不大。

2.2搭建音樂資源的平臺，共享優質教學資源

中學音樂課程，必須要重視各種資源共享機制的建設，各學校要積極拓展可利用的教學資源，搭建平臺，實現音樂教學資源的共享。例如微課、曬課、網絡課程和網絡學習等模式可以作為音樂教學的有效補充。

2.3打造高素質的音樂師資團隊

優秀的師資力量是音樂新課程改革順利實施的重要支撐條件。針對新課程的要求，應設計好有效的培訓活動，通過開展名師示范課、專家點評、論壇主題報告等多個角度的活動，引領一線教師的教研方向，打造高素質的音樂師資團隊。

3現行初中音樂學科教育改進的措施及方法探討

3.1優化教學模式，提升課堂教學的有效性

教學模式是教育思想和教學理念的載體。目前中學音樂教學仍主要沿用“我教你唱，我說你聽，我動你跟”的傳統的課堂模式。這種模式的缺陷在于忽視了學生的參與性和能動性。而優化的音樂課堂教學模式應是以學生為主體的、師生共同參與的教學模式。其特點如下：第一，主體性：讓學生參加自編自導自演的活動，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的想象力和創造力。第二，綜合性：充分調動學生的多種器官如：眼、耳、口、手、足、腦、身等，把聽、說、唱、彈、演、賞等多種活動綜合起來。第三，過程性：注重師生的參與和教學的雙向互動，注重師生間的交流與合作。第四，文化性：突出民族音樂的文化性、世界音樂的經典性。在優化的音樂教學模式下，音樂教師可經常拋出一些問題，由學生去自主收集素材，做成課件，上課時也可由學生主講。教師還可以開展諸如音樂交流、音樂日記、給世界名曲貼標簽等活動，激發學生的學習興趣和熱情。

3.2優化音樂教學素材資源，建設共享的音樂教育資源庫

目前，音樂教學素材資源包括：學生合唱作品；以中國民間打擊樂曲為摹本的多聲部節奏組合；音樂欣賞教學資料等。有效的教學素材資源，應具有如下五個特點：第一，科學性：要保證教學素材資源所涉及內容的可靠性和真實性。第二，導向性：確保材料的勵志性，素材內容應積極、健康向上，同時符合德育的滲透要求。第三，適應性：符合學生的認知水平和現有經驗，符合藝術課程標準與教學目標的要求。第四，直觀性：學生能通過感官獲得直接的體驗。第五，思辨性：能引發學生對于材料相關問題的探究。由于音視頻教育資源文件大，應組織專家根據上述原則篩選出一批有價值的音頻教育資源，建設可共享的音樂教學素材庫。素材庫的類型主要有小型課件庫、圖片素材庫、動畫素材庫、音效素材庫、教案庫、試題庫、教研論文庫、百科知識庫等。共享的音樂教學資源庫的建立，能大幅度提升音樂課堂教學的有效性，有助于培養學生的自主性學習與創造性思維。

3.3通過有效的崗位繼續教育，提高中學音樂教師的學科素養

音樂教師的專業素養，包括以下三個方面。第一，音樂學科的專業技能。學科技能是從事音樂教師這一職業的基礎。但教師擁有這類知識越多，并不意味著所取得的教學效果就越好。第二，教育理論及能力。主要指音樂教師所具備的教育學、心理學等理論知識及其在教學過程中的運用能力。第三，文化素養。要求教師在教學實踐中不斷總結與提高。音樂教師的專業成長需要不斷吸取他人先進的教學經驗，借鑒和學習他人的成果為我所用。有效的崗位繼續教育，有利于教師深入研究別人的優秀教學案例，用別人的經驗豐富自己，使自己的專業成長更加有效。

3.4推進具有地方特色的“校本課程”建設，彌補現行中學音樂教材的不足

按照現行的《基礎教育課程改革綱要（試行）》的規定，我國義務教育課程實行國家、地方和學校自主管理的體制。除國家課程以外，地方和學校自主開發的課程應占一定的比例。地方和學校可以結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。根據《標準》編定的教材占教材總量的80%～85%，其余15%～20%留給地方教材及學校教材。可見，根據學校自身需求，編寫適合本校特點的校本教材，是彌補現有教材不足的一個良好辦法。下面就以福州銅盤中學為例，說明校本音樂教材資源開發的思路。福州銅盤中學是福建省愛國擁軍模范單位，學校有三十年“雙擁共建”的優良傳統，“雙擁共建”是學校的辦學特色。近年來，銅盤中學從自身情況出發，承擔了福建省基礎教育改革——“國防特色教育”項目的試點工作，開發出了“國防教育”系列校本課程，彰顯出學校的辦學特色。銅盤中學音樂教師結合實踐中的發現和一些時代性的知識，自編了一套國防校本音樂教材——《軍歌嘹亮》。它展現的是我國各個時期的軍歌，以及軍歌發展的歷程。介紹了戰爭時期的軍歌、社會主義和平建設時期的軍歌、改革開放后的軍歌。整套校本教材的特點如下：第一，教材體系與結構較為科學，設計新穎，圖文并茂。第二，評價意識強。教學內容中充分呈現學生自我評價、過程評價、互相評價及教師與家長評價相結合。第三，強調審美體驗意識，關注人文精神，關注學生的綜合發展。

4結束語

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一、設立“三道防線”：規范研究行為，引導教師從“務虛”向“實用”轉變

欲流之遠，先浚其源。認識教育科研的性質和任務，澄清模糊觀念，掌握最基本的研究方法，是走向“經濟實用型”教科研的第一步。為此，我們通過系統培訓、政策引導等方式，從源頭上構筑起三道防線，促進了教科研與教學實踐的對接。

1.兩訓一評：預防“有行動無研究”

行動研究是廣大教師最為適用的一種研究方法。但調研發現，教師對行動研究的內涵理解得不夠透徹：只是圍繞課題搞一些連續或不連續的主題活動；只滿足于“做了什么”，卻沒有深思“為什么這樣做”；研究缺乏指向性，觀察也不到位，研究結果的科研含量較低，起不到改進教育教學的作用。為防止這種淺層次研究再度出現，我們用“兩訓一評”的方式筑起了第一道防線。

“兩訓”指的是從理論和實踐兩個層面，對教師進行研究方法的培訓。理論層面的培訓分兩個階段：第一階段由各學校教科室負責，主要以威海市教學研究中心編寫的《實用中小學教育科研指導》為藍本，自主地對教師進行系統培訓。第二階段由我市教學研究中心教育發展調研室負責，瞄準行動研究這個熱點和難點，分期對基層學校領導及骨干教師進行專題培訓。實踐層面的培訓，主要由分管科研人員和相關學科教研員組成研究共同體，在基層學校針對具體課題進行研究方法的指導。通過以上兩個層面有計劃、有重點的培訓，將行動與研究合二為一，使“教師即研究者”成為可能。

“一評”主要是在全市范圍內進行“教育行動研究征文”評選，激勵教師對研究過程和方法進行深度反思，提高行動研究的效度。目前，全市性評選活動已經進行了三次。每次評選過后，我們都及時下發“引領式”通報，既對研究中存在的問題提出分析與建議，也對優秀的行動研究案例進行評析，引導教師遵循基本的研究規范。此外，我們還在乳山教育科研網上開辟了“行動研究”專欄，推介一線教師的日常研究收獲及每學期獲獎的優秀成果，供全市教師共享。

2.兩項政策：遏止“盲目研究”

從本質上說，中小學教育科研的目的在于通過解決教學中的實際問題，來實現教學行為的有效改進，應該定位為原生態、非專業性質。但由于定位不準，一些學校和教師卻走了一條非專家非教師的研究路徑：選擇課題不立足于自己的教學實踐，不立足于自己的研究能力，不注重研究的實效性，只是搜索和整理有關資料進行“作秀”，徒費心血而無功。這就是我們提出搞“經濟實用型”教科研的背景所在。對此，我們出臺兩項政策，筑起了遏止“盲目研究”的防線。

政策之一：精選有效課題。為遏制“人人有課題，年年搞研究，年年無成果”的盲目行為，我們要求基層學校可在已立項的課題中，篩選出具有校本性和實效性的2-3個課題重點研究，力爭出精品，并強調“只有極具校本性和實效性的課題，方能進入校、市兩級重點研究課題行列”。教育發展調研室則從各學校申報的重點課題中，篩選出若干個對提高全市教育教學整體水平有實用價值的課題，給予重點扶持。正是這一政策的引領，府前中學的縣市級課題《學生地理空間感的建立與應用》，超越了許多省、市級課題，當選本年度市級重點研究課題。

政策之二：杜絕功利課題。這一政策的目的，在于杜絕一些教師將拿到課題結題證書作為課題研究終極目標的不良現象。因而，進行評優選先，不以課題是否結題作為課題研究有成效的依據，而主要關注“研究成果通過何種手段在一定范圍內推廣利用”，從而引導教師正確認識并自覺運用研究成果，不再出現盲目研究現象。比如，我們在全市開展的“1121”工程（評選100名教壇明星、100名優秀教研組長、200名師德標兵、100名優秀班主任）中，對于科研成果一項，我們就采用了這一政策，起到了很好的導向作用。

3.兩步延伸：杜絕“一次性研究”

加強科研成果的推廣和轉化，是教育科研工作的核心環節。“一次性研究”使得課題結題之后，就沒有了繼續發展的空間。無論是將課題研究成果棄之不用，還是將研究成果復制到教育教學中，都將使課題研究得不到繼續延伸和發展，這就嚴重背離了“經濟實用型”教科研的本意。為此，我們采取“在實踐中選擇，在實踐中完善”的措施，筑起了杜絕“一次性研究”的防線，實現了研究成果的可持續發展。

第一步：在實踐中選擇

我們先后出臺了《關于進一步加強和改進教育科研工作的意見》和《關于加強教育科研成果推廣工作的意見》兩個規范性文件，從成果推廣的原則、推廣的途徑和方法、推廣的程序及保障機制等方面提出了要求。教育發展調研室本著“成熟一點推廣一點，成熟一個推廣一個”的原則，精心篩選出已結題的、應用價值高、普適性強、再研究潛力大的課題，并吸納自愿參加推廣研究的學校，進行聯合攻關。

第二步：在實踐中完善

由于對某個學校或班級適用的成果在另一學校或班級未必適用，同時，對研究課題成果的應用也不是一勞永逸的，因此，各聯合攻關小組在原成果單位的帶領下，按照推廣程序，有計劃地開展了深化研究。比如實驗中學的《初中物理教學行為研究》課題成果在威海市獲二等獎，為深化研究，他們與另外七所自愿參與深化研究的學校組成了研究共同體，通過“區域聯動研究”的方式，在研究中推廣，在推廣中深化，極大地豐富了原有研究成果，形成了聯動共贏的局面。

二、堅持“兩破兩立”：完善管理和評價機制，實現教科研由“無序”向“有序”轉變

高效是“經濟實用型”教科研的靈魂。教育科研能否高效運作，關鍵在于管理和評價機制能否充分發揮其杠桿作用。針對管理體制和評價機制存在的缺陷，我們采用“兩破兩立”的措施，初步完成了從滋生形式主義到孕育“經濟實用型”教科研的轉軌。

1.科研管理體制：破除“行政壟斷型”，建立“團隊自主型”

以往的教科研范式是一種自上而下的運轉模式，從課題的選擇到研究計劃的確定，從過程管理到課題結題，均是以行政管控為主。基層學校只是作為一個執行者，忠實而被動地遵照上級指示行事，尚未進入有目標、有計劃的“研究主體”角色。針對這種情況，我們把教育科研工作的自下放到學校，采用“團隊自主型”，還能者以廣闊的自由馳騁空間。

（1）組建團隊，集中智慧

我們的教科研團隊完全由各學校自主形成，有強強聯合式的，有異質互補式的，其目的都是通過團結協作，集中智力資源，提升團隊效能。比如，以諸往中心小學為核心的《小學階段國學啟蒙與新課程改革、素質教育整合的研究》團隊，由11所實力較強的學校組成，而以府前中學為核心的《中學歷史多維互動合作探究教學模式的實踐與探索》團隊，則是異質互補式的搭配。這樣的結合，提高了執行力，有利于把課題做得更實、更強、更長久。

（2）自主發展，互利共贏

團隊自主，指的是自主制定研究計劃，自主確定研討活動形式和活動次數，自主開展研討活動，自主負責團隊管理，自主確定通過何種方式展示研究成果，等等。但是，團隊自主并不是搞“放羊式”教科研，我們要求行政和研究部門根據團隊的需求，為其總體把脈、出謀劃策、提升總結，完成指導、服務的職責和任務。這樣，便實現了教師和行政研究人員各歸其位、各司其職：教師不等不靠積極研究，行政研究人員減少指令性文件和檢查次數認真指導。這樣，就催生了自主研究的內部動力，為教師提供了展示個性和創新思維的空間，最終實現資源共享，互利共贏。

2.科研評價機制：破除“虛評體系”建立“實評體系”

用評價機制引領教科研、管好教科研，是我們建立教科研評價體系的目的。我市以往的教科研評價體系由管理保障、校本培訓、課題研究、科研成果四部分構成，具體指標中也不乏“有健全的教科研制度，制定相關政策，采取得力措施，創造性地開展教科研工作”之類以聽匯報、查資料為主的“虛”評價指標，從而助長了言不符實、弄虛作假之風的滋生與蔓延。為此，我們果斷擯棄虛空條款，添加強化實效性指標，建立了務實的“經濟實用型”教科研評價體系。

（1）關注成果獲取的過程

因為我們的研究課題都來自教育教學實踐，只有關注成果獲取的過程，才能保證成果的含金量，才能使科研成果作用于教育教學不成為一句空話。為此，在擯棄無實效性指標的同時，我們又增添了一些關注“課題在課堂上是怎么研究的，每一階段學生得到了哪些發展，通過哪些具體指標可以看出學生的發展，所留下的過程材料是否有價值”等硬性指標。明確的目標，引領教師真正將教研和科研聯系起來，潛心于各種教學法的研究。

（2）關注成果在教育教學中的實用價值

進行教育科研，絕不是以降低教學成績為代價的。因此，我們除了關注成果的研究過程，更關注成果的實踐性和實用價值。根據研究過程和應用價值，以質論價，把研究成果和提高教育教學質量緊緊捆綁在一起。這樣的硬性指標，是徹底扭轉教育科研由虛變實的強有力武器。比如對參與成果推廣的各團隊的成果評價指標是：參與推廣研究的團隊必須有一半以上在學年末的考試成績比上年有提高，否則不得分。這一系列指標，都實實在在地把教育科研引導到促進教育教學持續發展的軌道上來了。

“經濟實用型”教科研雖尚處起步階段，但響應之熱烈、影響之大、成效之顯著，足以證明其具有強大的生命力。教師不再視教育科研為“雞肋”，不再是教育科研的局外人，不再忙碌著做無用功，而是在享受著科學化和優質化的研究過程與成果。比如，我市黃山路學校進行的國家級課題《大閱讀教學的實踐與研究》的研究，不僅研究出了識字、閱讀、作文等教學法，而且編寫了體現研究性學習和綜合學習理念的課內補充閱讀叢書；以實驗中學為核心的《生活物理教學行為研究》團隊，提煉出了生活物理課堂教學模式，編寫了《生活中的物理》資源包，并以信息技術為手段，制作了相配套的課件；白沙灘鎮大陶家區小學《生態性課堂教學模式的研究》課題，構建了以五種方式（“生本”、“情境”、“體驗”、“愉悅”、“合作”）和六個維度（“參與度”、“整合度”、“親和度”、“自由度”、“練習度”、“延展度”）為主的生態性課堂教學模式，其中 9名教師的課題研究感悟在《山東教育》上刊發；乳山二中的《優化教材，探索高中音樂課堂教學模式》研究，依據音樂鑒賞教材和學生的需要，編寫了體現知識系統性的校本教材，易于理解，便于記憶，新的教學模式已經產生；海陽所初中的《政治新教材中“附件”的應用研究》，根據教材的知識結構以及學生的認知特點，將附件分類應用，優化了課堂教學模式，增進了政治與實際生活的緊密聯系。

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關鍵詞：九年級 學生 積極 參與 課堂教學 對策

在長期的教學實踐中，筆者發現這樣一個規律：在七年級時大部分學生對音樂學習還是非常有興趣的，課堂參與率也較大；八年級時對音樂學習的興趣逐漸降低，課堂參與率減少；九年級參與率最低，讓人頭痛的是部分音樂素質較好的同學也不再是主動參與，而成為被動參與學習者。梳理當下九年級的音樂教學現狀，本文筆者認為可以用三個方面的“尷尬現象”加以說明。

尷尬一：老師如是說。就學校就領導層來講，學校領導在藝術教育上堅決擁護黨的教育方針，嚴格執行《義務教育法》，深刻領會并及時傳達上級的文件精神，每周每班一節音樂課，即使是在九年級下學期也照常開課，做到了開足課時。可現實是在愈演愈烈的教學質量和升學壓力面前，九年級音樂課短斤少兩是常態！九年級學生對待音樂課也是消極被動。對九年級的音樂課，很多九年級老師普遍感到力不從心。

尷尬二：家長如是說。九年級家長會上家長觀點：對于九年級的家長來說，見面幾句簡單的開場白后，家長會一臉嚴肅地告訴學生：“都什么時候了啊，中考音樂又不考試的！沒分數還上什么音樂課呀，典型的浪費寶貴時間，建議你們學校主課老師可以用來做作業、背單詞、復習呀什么的，音樂、美術應該可以停課不上了。”

尷尬三：學生如是說。在上九年級《西北放歌》這一單元時學生說：老師，九年級的音樂課本上沒有什么我們喜歡的內容，歌曲作品《上去高山望平川》好難唱、又長、又難聽。欣賞的音樂作品又聽不懂，跟我們的生活也離的太遠了吧，真沒勁、沒興趣”。

那么，如何提高九年級學生音樂學習的參與度呢？本文筆者基于文獻、座談、問卷調查等研究方法，梳理出了六個策略，僅供同行們參考。

一、整合教學內容

九年級音樂17、18冊教材上的教學內容既有難度、又有深度、且離學生生活體驗又遠，很難跟學生產生思想和審美觀產生共鳴。強化教學內容的趣味性、實用性以及新穎性是激發九年級學生學習音樂興趣的最有效的方法之一。在音樂課堂教學過程中教師能夠引入一些較為新穎、有趣、旋律既好聽且與學生日常生活緊密聯系的音樂作品，從而實現教學內容的趣味性、形象性、鮮明性以及新穎性，最終完成激發九年級學生積極參與音樂課堂學習的任務。同時，本文筆者認為可以將地方一些具有特色的音樂作品引入課堂，從而激發學生參與興趣。

二、創設教學情境

生動的教學情境容易激發他們的好奇心與求知欲，進而促使其思維處于異常活躍的狀態。音樂課強調主體的參與體驗，而影響體驗的快慢與深淺度的一個主要因素就是加強音樂課的情景創設，創設一些與音樂教學有關的情景和環境渲染音樂氣氛，誘發學生學習音樂的興趣，產生想象，這是促進學生參與的行之有效的方法。

（一） 游戲情境創設

游戲是初中生非常喜歡的一種活動，在游戲中學生往往是精神飽滿、神采奕奕。那么，如何將音樂教學與游戲相結合，這是本文筆者所研究的重要內容之一。應用好游戲教學法的前提就是游戲情境的創設。本文筆者認為，在音樂教學內容實施教學過程中，教師可以通過創設游戲活動或者模擬游戲活動的情境，讓學生能夠在游戲活動參與中對音樂知識的掌握以及運用。

（二） 懸念情境創設

懸念是指一種引起人們對事物關注的情境，俗稱“賣關子，吊胃口”。在音樂課堂教學音樂教師如果能巧妙地設置懸念，便可以誘發學生對音樂學習產生內驅力，幫助學生帶著問題進入音樂的學習。

例如：用陜北地域風貌，人文風俗圖片導入新課，可以增強西北音樂地域特點的感染力，西北人民粗狂豪放的性格特點，可以幫助我們初步的了解西北音樂。如教唱《黃河水手歌》用《黃河對口曲》導入，欣賞《山丹丹開花紅艷艷》播放阿寶的演唱的歌曲MTV視頻，阿寶本身的音樂藝術感染力會引領學生進入西北音樂情境。除了這種播放音樂，直接導入的方法，還可以用品析音樂，進行對比，提出疑問，引起懸念的方法。就是善于設置懸念，緊緊吸引聽者的注意力，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為學生好奇心的觸發點，也會使學生產生一種強烈欲望，而一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。

（三） 競賽情境創設

教學實踐證明，競賽在課堂上的應用能夠引起學生對問題的積極參與，能夠喚起學生內驅力，激發學生斗志，調動學生學習的積極性與主動性。例如，我們可以在課堂上組織學生進行音樂知識的競賽，進行歌曲表演的競賽，等等。

如“班級音樂會”活動可以使學生盡情發揮歌唱水平及表演能力，融歌曲、器樂、舞蹈于一體，大大地調動了學生的積極性；“我最喜愛的一首歌的小討論”學生可以說出自己喜歡的歌曲、為什么喜歡，好在哪里等，在討論中提高了音樂的欣賞能力、鑒賞能力、審美能力等；還有象“實話實說”的欣賞活動，學生可以大膽地表達自己對音樂的看法，對音樂的感受，給學生提供發表、評價、感受的機會，形式新穎，學生放松，參與積極；學生也可以自己創編歌詞，把原有的歌詞改掉唱，或改成RAP說唱形式。學生感覺也很有新鮮感，這樣原來不太喜歡唱的歌也大聲唱了，興趣由課內延伸到了課外，提高了學生的創造能力。

（四）辯論情境創設

辯論能夠對學生積極思維加以激發與訓練，能夠幫助學生打破思考的墨守陳規，實現標新立異。因此，在音樂教學中對于音樂作品的思想等，教師要善于引導學生不受陳規的約束，提出自己的獨有見解與異議，凸顯自己在學習活動過程的主體性，強化自己的應變能力與創造性思維能力。

例如：通俗流行音樂和民歌哪個更有生命力的辯論

主持人：由老師擔任

正方：俗話說得好，藝術來源于生活，但高于生活。民歌作為我國優秀音樂文化藝術組成部分，是中華民族老百姓幾千幾百年傳承下來音樂文化藝術中的瑰寶，經得起時間沉淀的那是精華。而尤其以西北民歌花兒如《上去高山望平川》、信天游如《山丹丹開花紅艷艷》等題材為優秀代表。因此正方認為中國民歌更有生命力。

反方：反方認為現在的通俗流行音樂生命力更強，流行音樂語言也通俗易懂、很生活化，情緒情感表達很貼切現代人的生活情感體驗，更重要的是有助于從現代社會快節奏、重壓力的工作生活中釋放出來。而民歌雖然也是源于老百姓的生活，但生活年代久遠，與現代社會生活脫軌，新世紀的學生無法去體驗其情緒情感的表達，難以使我們產生共鳴。 因此反方認為流行音樂更具有生命力。

主持人老師點評：這節課堂上讓我看到了同學們關于通俗流行音樂和民歌哪個更有生命力的精彩辯論。不管是民歌還是通俗流行音樂，在我國音樂文化藝術長河中是互補的傳統和現實的藝術形式，它們都有自己優勢和閃光點，它們都是人民大眾現代社會生活中不可或缺的部分。未來的趨勢是將它們兩者之間進行有機的融合在一起，就可以散發出更加耀眼的光芒。

（五）動態情境創設

本文所提的動態情境是指教學過程的動態化，是將傳統的黑板、粉筆和教材通過現代信息化手段加以動態化。在教學實踐中，我們教師可以通過電影、視頻動畫、動漫、MTV、幻燈片以及圖片等多媒體素材，通過現代化手段加以實現動態化。

三、 巧妙設計提問

（一）提問切入點要“準”

所謂的提問切入點要準就是指教師所發問的時間把握上要能夠做到精準，即恰到好處。換句話講，教師要能夠根據不同教學時間上的學生特點提出相應的問題。研究證明，在不同的教學時間上提出問題所獲得的教學效果是不同的，其有著較為顯著的差異。通常，學生的學習過程可以分為三個不同階段。在音樂課的上課初期，學生思維是處在一個由平靜逐漸向活躍轉化的狀態，這時我們應該提出一些回憶性的問題。因為，這些回憶性問題能夠有效地喚醒與集中學生注意力，且有利于激發學生課堂參與的興趣。同理，在學生的思維已經處于一種高度活躍的狀態時，教師可以多提一些理解性、分析性與評價性的問題。而當學生思維活動已經處于逐漸下落的階段時，教師就要偏強調性、鞏固性于非教學性的問題，從而防止學生在音樂課堂上出現講廢話、打磕睡、做小動作等問題行為的出現。

如：大家在一起勞動，大家通過這個形式在一起干活，對不對。那么大家一起勞動時，音樂節奏如果快速，會怎么樣？

學生沒有回答

T：節奏應該規整還是不規整？節奏如果說很自由的話，會怎么樣？

S：不行

T：為什么不行？

S：……

（二）問題的內容要“精”

提問內容的精主要是指問題要有較為明確的出發點與鮮明的針對性。教學經驗告訴我們，實現問題的精需要問題設計的恰當，避免過于繁雜瑣碎。同時，對每一個提出的問題都能夠經得起推敲，有時多個問題之間要能夠相互聯系、呈現出一定的層次性，并且力爭做到多問題的整體性。

如：T：西北部被稱為中國民歌的海洋，為什么這個地方會成為中國民歌的海洋，這個地方有什么特色？為什么不是我們南方？我們來想一下，它有哪些地域特色，同學們有沒有想到？

學生思考……

（三）問題涉及面要“廣”

所謂問題涉及面主要是指被提問的對象面，也就是所提出的問題能夠讓更多的學生參與進來。教學中經常會發現一些教師的提問所涉及的對象僅僅是一些優等生，中等生以及成績不好的學生無法參與或者被動性的受到冷落。雖然，這樣的問題表面上教學非常順利，但這與因材施教教學原則相違背。對此，本文的建議是問題涉及面要能做到尖子生合理“提高”，中等生逐步“升級”，后進生適當“降級”。

（四）候答的時間要“準”

候答是課堂教學的一個重要環節，其也蘊含了許多的技巧。顧名思義候答時間即教師等待學生回答的時間，通常可以分為發問后候答時間與學生回答后候答時間兩種。就發問后的候答時間而言主要是指在教師所提出問題后到學生開始回答問題前的停頓時間。研究成果表明，候答的時間延長到3-5秒，其有利于增進教學效果。其理由是因為教師提問后給學生提供了更多的思考時間，有利于學生在更為寬松的環境下去思考問題，找出答案。

（五）理答的方式要“靈”

實踐證明，教師在學生回答后進行有效理答對于后續學生的學習參與有著積極地促進作用。如何進行有效地理答，本文認為要依據學生所回答的精確度與自信度，當學生能夠自信地回答出正確答案時教師要積極地接受且必要時加以表揚。不僅如此，教師還可以采取追問的方式加以了解學生是否真正理解音樂作品，或者提升學生答案的水平，促使學生較高層次地思考問題。而當學生的回答出現錯誤時或者回答過程表現出了猶豫、遲緩時，教師要能夠及時加以肯定。當學生的回答不正確、不完全正確或不完整時，教師可采取探問、轉問、提供正確答案的方式來誘導學生回答問題，這樣可以幫助學生樹立參與音樂課堂學習的自信心。

四、多教法相結合

人人都知道興趣是學習最好的老師。所以在課堂教學中，采用綜合的教學路子，使用多種教學方法相結合，激發學生學習音樂的興趣。其中讓學生參與體驗學習方法對于九年級學生來說同樣行之有效，其實不是九年級學生不愿意動，不愿意參與課堂學習，還是我們老師沒有給九年級學生更多的參與課堂學習的機會。

如：T：用方言來演唱，而且它中間還用到了假聲，假聲跟他的這個生活環境有關系。那么我來給大家唱首山歌怎么樣？呵呵，雖然我的聲音不是像西北老百姓那樣高亢嘹亮，但是我這沙啞的南方嗓音也很有特點的哦（笑笑，自吹的）！！

雖然，教法的種類很多，但是單一的教法運用已經不適合當下的學生。所以，我們的教學必須是多教法的融合，換句話講不管是情景教學法、視聽教學法、視聽教學法等，只要能夠為教學目標的實現服務，我們都應該采納。

五、優化討論活動

學習熱情是做一件事的精神力量，音樂教學需要學生的激情參與。真正的學習并不是由教師付給學生，而是學生本身主動參與的過程。討論是教學過程中師生間有效互動與交流的重要方式，是形成對某一音樂知識問題理解、評價與判斷的重要手段。合作討論前教師要進行充分的準備、籌劃。首先，要選好討論主題。其次，教師要引導學生合理分組，要明確小組規模、各成員職責和角色等。再次，教師還得預計在討論過程中可能會出現的問題以及各種問題的應對措施。本文筆者認為，有效的組織學生進行課堂討論，教師的角色應該是一名聽眾或者觀察者，所要做就是如何有效地組織學生進行積極、主動地參與和進行討論，要觀察學生討論的主題。學生討論活動最為關鍵環節就是教師的總結環節，因為這是對知識的提升，對學生討論活動的升華。一般而言，活動的總結主要包括對學生發言內容的歸納與評價，指出學生討論過程中出現的模糊或錯誤的論點。

六、細化課堂評價

（一）過程評價

本文筆者認為在評價上要注重學生的過程性評價，尤其是我們的音樂學習。這里的過程性評價所要關注的內容應該是多元化的以及整體性的，不僅需要關注學生在知識與技能的掌握上，還要關注每一個學生在學習過程中所呈現出的態度、情感、意志、想像以及審美情趣等。

（二）激勵評價

激勵性評價是諸多評價方式中的一種，是教師在學生學習活動中進行激勵、鼓舞，其主要的目的是營造一種寬松、和諧以及民主的教學氛圍，從而激發學生的情感，鼓起學生的勇氣和力量，激起學生強烈的求知欲望，強化學生成功的喜悅，不斷增強學生的自信心和上進心。

如：T：其實我剛才說，在什么情況下會不由自主地哼這個小調？是你覺得很幸福的時候，對不對，所以說先看看它的旋律吧，大家看看它的旋律好不好聽？

S：好聽。

T：我覺得大家剛才有反應，音樂一出來的時候，“哎喲！”（做吃驚狀），像被電了一下一樣。

學生哄堂大笑

（三）挫折評價

所謂挫折評價就是指在評價過程中教師有目的的為學生制造一定的障礙，使其產生一定的挫折感，以此幫助學生更為進一步成長的評價。這樣做事因為在鼓勵、贊賞性評價背景下一些學生開始驕傲、自滿，從而會導致其上課態度變不認真。所以，適當采用挫折評價手段有利于學生的良性發展。但值得注意的是我們在設置挫折評價時要注意方式與方法，“你說得不對”“你真笨”此類的話不能說。

（四）實踐評價

音樂學科是一門實踐性很強的學科，學生的音樂能力和水平只有在音樂活動中才能全面體現。新課程的評價理念是：要求課堂評價面向全體、綜合評價關注個人差異，促進學生發展。在音樂課堂教學中，如果教師采用實踐活動工作評價學生，就可以發揮學生自己的潛能。

如：T：山歌，第二個

思考：聽辨音樂類型（連線題），播放音樂作品《黃河船夫曲》

學生聽到曲中的朗誦詞笑了。

是什么？

經過長期的實踐證明了我們的九年級音樂課堂教學六個策略實施確實能起到促進學生參與作用，甚至取得了令人意想不到的成效。主要體現在以下三個方面：

首先，激發了九年級學生學習興趣，提高了音樂課堂教學效果。六個策略在教學中的實施，激發了九年級學生學習興趣，提高了學生的學習成績。近兩年，從杭州市余杭區九年級音樂素質檢測成績來看，有了明顯進步：平均分成績、優秀率成績、合格率成績三項比較，2013、2014兩節屆九年級學生在音樂素質檢測過程中成績逐步提高。如下圖所示：

其次，九年級學生積極主動參與余杭區中小學生藝術節音樂類比賽。我們九年級的音樂課堂在六個策略教學實踐引領下，形成學生對參加學校組織的余杭區中小學生藝術音樂類節目比賽排練積極主動、參與排練的隊員九年級逐步成為主力，更重要的是在藝術節音樂類比賽中節目質量進步明顯，2014年第十八屆我校選送三個節目取得了一個合唱一等獎、小組唱二等獎、曲藝小品三等獎的好成績，音樂年會上被教研員點名表揚我校成為農村中學的生力軍。

最后，喚醒了九年級學生參與學校元旦文藝匯演的熱情與動力，大大提升了學校元旦文藝匯演的節目質量。在六個策略教學實踐引領下，九年級學生在積極參與音樂課堂的熏陶下，有效地激發、喚醒了九年級參與學校元旦文藝匯演的熱情與動力。由于九年級學生相比較七、八年級的學生來說思想更成熟，舞臺感覺和表演感染力等都要更出色。再加上九年級排練節目積極性越來越高，近年來學校元旦文藝匯演的節目質量一屆比一屆更加精彩，獲獎數量和質量現在九年級成了主力，九年級六個策略。教學取得了令人滿意的效果。

綜上所述，六個策略或者說建議是本文筆者在教學實踐中的所思、所行，因為我們教學對象的不同，故而一些策略的功效也會不一。但是，彼此間必然會存在的一些共性的東西。本文筆者認為，只要我們教師立足課堂教學，心系學生，必然會找到有利于提高學生課堂參與度的策略。

參考文獻：

[1]丁香.讓學生有效參與音樂教學活動的策略[J].啟迪與智慧（教育），2015，（01）.

[2]王金福.激發學生參與 提升高中音樂教學效果[J].新課程學習（中），2012，（02）.