班級德育敘事范文

導語：如何才能寫好一篇班級德育敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

數字敘事(Digital Storytelling)并非一個全新的概念。從早期的電子游戲敘事，到超文本小說、交互小說，再到博客敘事，其實數字敘事一直存在于我們的生活中并扮演著重要角色。數字環境下，數字敘事是一種技能也是一種策略，其核心理念就是用數字化工具來講述故事。如今，隨著信息技術的發展，可視化(Visualization)、增強現實(Augmented Reality，簡稱AR)等技術，豐富了故事的表現手段，也使不同領域的從業者和受眾有了更真切的互動體驗。

 

數字敘事在教育領域的應用最早起源于美國，起初是研究多媒體和視頻在教育教學過程中的作用，后來逐漸發展為“教育敘事”，即教師或學生用數字工具來編寫自己的教學或學習故事。目前，俄亥俄州立大學、休斯敦大學等提供一個包括班級、咨詢、研討會和學習材料在內的混合數據包供用戶下載;而漢密爾頓學院、威廉姆斯學院等則公開分享他們在課堂學習過程中所用的教學案例[1]。數字敘事是教育個體進行自我表達的有利媒介，決定了教育故事的表現、交流和體驗方式。同時，它也依賴不斷變化的一系列技術和技巧，比如編寫腳本、處理圖片、記錄音頻以及多媒體編輯和視頻等。因此，教育中的數字敘事應用是多方面的，既包括故事內容的創作和講述，也包括相關技術的學習和掌握。

 

1 教育中的數字敘事

 

1.1 學生的數字敘事創作與實踐

 

經過多年數字敘事實驗，教育界涌現各式各樣的實踐教學法。有的是將案例和故事討論直接作為課堂教學的一部分，有的是通過逆向工程(reverse engineering)來分析敘事效果的實現方法和過程。比如，教師先把學生分成小組，讓他們分別瀏覽某個數字故事范例的不同部分，然后讓學生確認其音頻和視頻的功能屬性。在這個過程中，學生是以參與者的身份而不是旁觀者的視角對待數字故事。如此，故事的敘事流程以及故事細節的形象化、視覺化展示留給學生深刻印象。當學生開始著手創作自己的數字故事時，教師可將教學模式分成兩大塊：一塊是建構主義教學法，另一塊是基于評估的教學法。

 

建構主義學習在編寫故事的過程中表現明顯。因為在某些層面上，編故事的過程就是開展有趣學習的過程。數字故事往往擁有扣人心弦的故事情節、引人入勝的故事情境和可視化的故事展現。將故事引入教學，可以激發學生的創作欲望、開發其智慧和張揚其個性，是建構主義的主要表現之一。此外，建構主義風格的另一個表現是將作品置于元認知框架中，幫助學生進行自我反思，從而在故事創作和學習成長之間建立聯系。

 

基于評估的教學模式則將焦點放在數字敘事內容的掌握上，即檢驗和評估學生對材料內化吸收的程度。教師進行評估的前提，是嚴格區分數字敘事的形式和內容。數字敘事形式在本質上是一種媒體工藝，用絢麗的技術和表現手段來吸引學生;而數字敘事內容則可能出現在多個地方，比如伴隨畫面的旁白、人員名單的編排、補充的史實資料等。因此，教師必須明確評估標準。這樣學生才不會因為沉迷于形式而拋棄故事內容本身。

 

1.2 教師的數字敘事體驗

 

人們普遍認為，教育中的數字敘事是課程融合的必需品和必然結果，也是教師總結教學經驗和記錄教學體會的重要方式。一方面，教師可以在課程融合的趨勢下將自己所授的內容變為數字故事，我們把它稱作“教學敘事”。教師對數字故事的選擇和創作通常有縱向挖掘和橫向拓展兩個維度，前者是指教師通過數字故事深入探討一個問題的某個方面，后者是指教師通過故事媒介展開更大的話題。另一方面，教師可以利用數字故事進行自我介紹，我們把它稱作“自傳敘事”。例如，山東淄博市某老師于2010年創作的《笨小孩的故事》，就是自傳式的個人數字故事，從故事情節到圖片效果、背景音樂，都恰如其分地為觀眾展現了老師的奮斗成長史，使觀眾在潛移默化中受到啟發[2]。實際上，這兩個方面并不是割裂開的，因為老師在講授某個課程時，他的敘事口吻能夠明確傳達他對學科的熱愛。

 

但是，教育中的數字敘事并不是一件簡單的事情，有關數字敘事的爭議和批評從未停止過。有的老師認為，數字敘事需要掌握從敘事到技術，再到課程融合的全部技能，這對不少老師來說有點勉為其難。也有一些老師認為數字敘事僅僅適用于人文科學，它不能準確勾勒那些以定量研究為基礎的自然科學。此外，無論課內還是課外，創作和體驗故事都需要耗費時間，這項成本是無法忽視的事實。

 

2 教育出版中的數字敘事模式

 

隨著信息技術和數字出版的快速發展，教育信息化越來越普及，數字教育出版也迎來轉型升級的好時機。數字敘事作為教育出版數字化的創新之舉，旨在將故事(敘述)和游戲(互動)融為一體，在數字媒介構筑的虛擬世界里，幫助人們增強對世界的認知和體驗。對教育個體而言，數字敘事的故事趣味性和游戲互動性，有助于激發其潛在的學習興趣，調動其想象力和創造力，緩解傳統純文本式學習的單調和枯燥，增強學習效果和提高知識內化率。對教育出版主體而言，數字敘事可以將傳統講故事的藝術與信息技術結合起來，通過整合文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體元素，為讀者締造全新的可視化故事世界[3]。

 

瑪麗·勞爾·瑞恩(Marie-Laure Ryan)提出了4種敘事模式，分別是講述模式、模仿模式、參與模式和模擬模式[4]。傳統的教育出版主要聚焦于講述模式，即通過圖書、期刊等出版物告訴讀者過去、現在、未來發生的故事。在數字化背景下，教育出版的類型和范圍得以擴展，其他3種模式也開始涉入教育出版領域，成為考察數字敘事的基本視角。下面根據這4種模式對教育出版中的數字敘事進行分析。

 

2.1 講述模式

 

傳統出版模式下，故事的講述形態包括小說、傳記、童話等，故事的出版物形態涵蓋書報刊等各大門類。數字敘事視角下，故事如何與教育碰撞出火花，并在教育出版數字化趨勢下綻放異彩，是人們關注的首要問題。

 

如時政文史教育，傳統的說教式、強壓式敘述方式往往收不到預期效果，甚至會適得其反;如能將教育內容改編為一系列可視化的小故事，從不同側面和人物角度反映歷史變遷和時代風貌，則可以帶領讀者進入故事情境并感同身受。除了人物故事和歷史故事，科幻故事、地理故事、新聞故事等都能還原生活本來的面貌，增強教育感染力和知識影響力。

 

在數字化教育實踐中，教師制作的PPT和小視頻也是一種講述模式。例如前面提到的《笨小孩的故事》通過教師對自己經歷的講述，向學生傳遞勤奮努力、不畏困難、堅持不懈的精神。這是學生在體驗數字敘事時的另一種收獲。目前，很多出版社尤其是教育出版社都開發了電子書包產品、數字教材和外圍數字資源，在數字化道路上逐漸形成了特色。但對教育出版來說，如果只有內容和技術，沒有與教學實際相結合，就會脫離教育本質，變為一種泛化的數字出版產品。因此，教育出版社可以與高校合作，進行教師數字敘事的學習培訓，指導教師制作教學型、生活型與自傳型數字故事，或舉辦有關數字敘事的比賽，評選有代表性的優秀教育故事，共同推動教育數字化的發展。

 

2.2 模仿模式

 

教育本身就具有模仿的特性，比如學生模仿老師講話、模仿故事人物裝扮等。在出版領域，將書中的故事拍成電影或搬上戲劇舞臺，在特定的時空場景演出故事和扮演角色，這實際也是一種模仿。

 

教育出版的數字化離不開教學實踐，離不開優質教學資源的引領與共享。人民教育出版社的數字教材以紙質教材為藍本，圍繞課標要求和教學重難點，有機整合各種優質資源，為教師提供豐富的示范性教學素材，為學生提供大量交互性資源和學科工具，是一種能滿足教育信息化需求的數字化、立體化教材。自問世以來，受到廣大師生的一致好評[5]。教育出版在長期實踐進程中，對教育發展規律和教育需求有直觀而深刻的了解。根據教育內容開發配套數字示范資源，增加出版附加值，是有實際意義的出版轉型戰略。在新技術和移動設備的推動下涌現了許多新工具、新服務，使傳統“灰色文獻”的功能和內容得以延伸、利用。英國皇家化學學會(RSC)的“學習化學”(Learn Chemistry)項目就是一個好例子[6]。與傳統的文字表述或二維圖表相比，用3D圖像來模仿有關化學、結晶學、材料、分子生物學領域的化學結構，有助于讀者更直觀地理解和學習化學。

 

在早教領域，數字敘事的模仿模式早已盛行。如小天才早教機將兒童教育理念與現代科技進行創新應用，讓孩子在故事中模仿、探索和學習，并利用兒童對《喜羊羊與灰太狼》動畫的喜愛，與廣州新原動力動漫形象管理有限公司合作，把喜羊羊的角色融入故事中，通過喜羊羊示范正確做法來引導兒童學習和模仿。尤其對于語言類教育產品，模仿更是一種有效的學習途徑。所以，出版界從最初的提供磁帶、光盤，到如今的網址分享、在線課堂;內容從簡單的語音到豐富的視頻動畫，充分利用模仿對于教育的基礎性作用。數字出版時代，教育理念更加開放，出版業態更加多樣，不同的學科可以尋求符合教育規律的數字故事和出版形式，真正做到寓教于樂。

 

2.3 參與模式

 

美國麻省理工學院的珍妮特·穆瑞(Janet Murray)把數字環境的特性概括為程序性、參與性、空間性和百科全書式4種，并強調正是由于人們參與意識的加強，才導致數字敘事模型在各個領域的廣泛應用[7]。實際上，參與模式是數字敘事游戲(互動)特質的根本體現，用戶在此過程中可以同時體會故事、情感、啟發與互動的樂趣。

 

在兒童教育出版領域，參與模式更能將教育功能與兒童的天性結合起來，發揮數字敘事的潛在優勢。如接力出版社最新采用增強現實(augmented reality，AR)技術的童書《香蕉火箭科學圖畫書》，通過手機等移動終端中的相關應用程序掃描圖書內頁，就能將書中的平面圖像變成三維立體動畫展現出來。小讀者不僅能身臨其境地感受科學，還能通過點擊、旋轉、擴大等互動操作來推進故事發展，完成某個特定的游戲任務，參與數字故事本身。可見，優質的兒童教育類電子書或App應用應增加知識的趣味性和兒童的參與性，讓學習變得更加有趣、高效。

 

有關文學作品的數字敘事也能收到不錯的教育效果。除了作為藝術表達的傳統敘事(如小說、戲劇等)之外，張新軍教授認為文學表達應提升讀者對虛構世界的體驗和參與模式[8]。如莎士比亞作品，讀者通過想象進入文本世界，通過扮演進入模仿世界，但都不能突破常規的敘事形態。而《哈姆雷特》游戲版則在讀者的心理互動層面增加了物理維度;換言之，讀者通過輸入自己的選擇干預了故事世界的演化進程。因此，以互動和反思為靈魂的參與模式，將進一步推動數字敘事的模態化進程，促進故事的數字教育敘事框架構建。

 

2.4 模擬模式

 

在科技領域，模擬可以用來闡釋或預測某個復雜系統的功能特征和操作規則是實用的認知實驗方法。敘事作為創造世界(精神世界或虛擬世界)的過程，既是一種表征形式，也是一種典型的模擬形式。數字敘事能夠將計算機模擬媒介與敘事表征完美結合，為人們提供關于視覺、聽覺、觸覺等多重感官的模擬體驗，幫助人們探索虛擬世界從而正確認知現實世界。

 

虛擬現實(Virtual Reality)是數字敘事模擬模式的重要表現手段，也是教育變革實現重大飛躍的技術方法。眾所周知，親身經歷的感受比空洞的說教更有說服力，主動探索比被動接受更有學習成效。虛擬現實技術能夠為學生提供生動逼真的學習環境，學習者通過與虛擬環境的互動來獲取知識和技能。且不同課程或學科領域在建構虛擬現實時的側重點不同，如物理、化學、地理、生物等可以建立虛擬實驗室，語文、歷史、外語等可以建立虛擬情境室，學生從中收獲的虛擬體驗也會有所差異。

 

美國的凱德少兒虛擬現實教育服務平臺是將虛擬現實技術應用于教育環境的典型案例。一個3D全息投影系統，它為兒童提供教育、娛樂、溝通等內容，孩子們在這個系統中不僅能體驗到神奇的虛擬現實技術，還能在教師的指導下親身去創造3D物體[9] 。2012年，索尼倫敦游戲工作室與《哈利·波特》作者J·K·羅琳合作推出《奇幻書：魔法簿》(Wonderbook：Book of Spells)這款可以交互的故事書。這實際上是一款非游戲類應用。基于索尼的虛擬現實技術，用戶看書時可以使用PlayStation Move體感控制器以及PlayStation Eye攝像頭操縱書中的交互內容[10]。這種新型故事書將虛幻的魔法世界實體化，從而大大增強讀者的代入感。

 

在我國，虛擬現實技術也開始被教育出版界重視及采用，如人民教育出版社的第二代數字教材以人教版紙質教材為藍本，通過音視頻和模擬場景，為英語等學科提供虛擬的語言對話環境;通過模擬動畫和互動資源，為物理、化學等學科提供直觀形象的外殼[11]。可見，數字敘事在教育領域應用的關鍵是基于課程的互動參與和動態模擬。教育出版應該本著“素質教育”的基本理念，與學校和科研機構合作，以先進的模擬敘事媒介為教師和學生創設理想的學習環境。

 

3 結 語

 

數字敘事在教育領域的應用沒有固定模式，對其選擇和評判取決于人們對教育效果的期許。早在2007年，第一屆“全國教育游戲與虛擬現實學術會議”就探討了數字敘事的相關議題，包括游戲中的物理學、編故事和故事敘述、游戲中的情感交互、體驗型學習、移動學習與協同學習、教育中的虛擬現實技術、動畫技術在教學中的應用、增強現實與混合現實在教學中的應用、教育游戲在教育教學中的應用等。如今，教育出版的數字化轉型正借助科技手段，將當年的許多構想變為現實。可以想象，隨著數字敘事的完善和普及，在不久的將來，教育出版會呈現嶄新的面貌。

篇2

 

關于印發《稅務師繼續教育

管理辦法（2021年修訂）》的通知

 

各省、自治區、直轄市和計劃單列市注冊稅務師協會：

修訂后的《稅務師繼續教育管理辦法》，已經中稅協六屆十九次會長專題會研究通過，現印發你們，請遵照執行。

 

                            2021年3月17

 

 

（只發電子件）

中國注冊稅務師協會                     2021年 3月17 日印發

                               校對：教育培訓部   喬嬌嬌

稅務師繼續教育管理辦法

（2021年修訂）

 

第一章 總則

第一條 為加強稅務師行業人才隊伍建設，規范稅務師（注冊稅務師）等涉稅專業服務人員繼續教育，根據《專業技術人員繼續教育規定》（人力資源社會保障部令第25號）、《稅務師職業資格制度暫行規定》（人社部發〔2015〕90號）和《中國注冊稅務師協會章程》等規定，制定本辦法。

第二條 稅務師繼續教育應當以經濟社會發展和科技進步為導向，以能力建設為核心，突出針對性、實用性、時效性和前瞻性。堅持以人為本、按需施教，提升能力、講求實效，統籌資源、創新發展，培養與使用相結合的原則。

第三條 稅務師享有參加繼續教育的權利和接受繼續教育的義務。稅務師應具備相應的專業素質、執業技能和職業道德水平，應根據崗位的需要和職業發展的要求履行繼續教育義務，不斷完善知識結構、增強創新能力、提高專業水平。繼續教育應當貫穿于其整個職業生涯。

第四條 稅務師應在取得稅務師職業資格的次年開始參加繼續教育，并在規定時間內完成規定學時，以保證稅務師專業知識不斷更新，能力不斷提升。

第五條 取得稅務師職業資格證的人員適用本辦法。其他涉稅專業服務人員參照本辦法執行。

第二章 組織管理

第六條 中國注冊稅務師協會（以下簡稱中稅協）對稅務師參加繼續教育情況實行登記管理。對稅務師參加繼續教育情況向社會公示并提供查詢服務。

第七條 稅務師繼續教育實行中稅協、地方注冊稅務師協會（以下簡稱地方稅協）、稅務師事務所（以下簡稱事務所）三級管理。

第八條 中稅協負責制定稅務師繼續教育管理制度、編制繼續教育規劃，審定并組織實施年度教學計劃，指導、評價地方稅協的教育培訓工作，監督檢查合作機構培訓項目的實施。

第九條 地方稅協負責本地區稅務師繼續教育的組織、實施、檢查、考核工作。

第十條 事務所負責組織、督促本所稅務師接受繼續教育，并提供必要的學習條件和經費保障。

第三章 內容、學時與方式

第十一條 繼續教育內容包括公需科目和專業科目。

公需科目包括稅務師等專業技術人員應當掌握的相關法律法規、理論政策、職業道德、公文寫作、信息技術等基本知識。專業科目包括從事涉稅服務工作應當掌握的稅收、財務會計、金融、管理、涉稅服務業務規范等專業知識。

第十二條 稅務師參加繼續教育的時間每年累計應不少于90學時，45分鐘為一個學時。

其中專業科目一般不少于總學時的三分之二。

第十三條 三級培訓體系中，每年須參加中稅協組織的繼續教育，在事務所從業的稅務師須完成不少于32學時，不在事務所從業的稅務師須完成不少于10學時；須參加地方稅協和事務所組織的培訓學時數按各地方稅協的規定執行。

第十四條 稅務師可以選擇參加繼續教育的形式。

（一）中稅協、地方稅協組織的各類業務培訓班、研修班；

（二）中稅協網校舉辦的遠程繼續教育培訓（含直播）；

（三）稅務師事務所等單位組織的財稅類內部培訓；

（四）中稅協、地方稅協組織的專業論壇、專題講座、學術會議、學術訪問等；

（五）中稅協或地方稅協認可的其他方式。

第十五條 下列情形視為稅務師接受繼續教育，按相應標準確認學時。

（一）擔任中稅協或地方稅協舉辦或委托舉辦的培訓班或研修班授課人、專業論壇或專題講座演講人。按照實際授課、演講時間的4倍確認學時；

（二）參加中稅協或地方稅協組織的行業執業質量檢查、專家論證。每天確認4個學時，每年最多可確認40個學時；

（三）參加稅務師行業執業標準制定。項目組成員每個項目確認20個學時；

（四）承擔中稅協或地方稅協認可的課題研究，并取得研究成果。每個項目確認20個學時；

（五）公開出版或發表涉稅服務專業著作。每個項目確認40個學時；

（六）公開發表的涉稅服務專業專業論文。每篇確認20個學時；

（七）參加財稅相關專業的在職學歷（學位）教育。當年可確認40個學時；

（八）經中稅協或地方稅協認可的其他方式。

第十六條 稅務師參加除第十四條（一）、（二）規定以外的繼續教育培訓，應當在中稅協信息服務平臺自主申報學時，有關證明材料一并提交，由所在地的地方稅協抽檢審核。

第十七條 地方稅協如有其它具體要求，按地方稅協的規定執行。

第四章 考核

第十八條 未按照本辦法完成繼續教育的稅務師，繼續教育成績查詢結果為不合格。可以在中稅協網校補學完成。

年滿65周歲及以上者，根據身體情況和從業情況自主選擇接受繼續教育的時長。

第十九條 稅務師未按要求完成繼續教育學時，考核不合格，由地方稅協責成其在下一年度補足上一年度規定的繼續教育學時。

稅務師拒不接受繼續教育，連續兩年考核不合格，由地方稅協向社會公告，并抄送省級稅務機關，記入涉稅服務從業人員個人信用檔案，按有關規定處理。

第五章 附則

第二十條 本辦法自2021年4月1日起施行。2019年印發的《注冊稅務師繼續教育管理辦法（2019年修訂）》同時廢止。

篇3

活動背景：通過集體閱讀后，幼兒對故事《我愛媽媽》的內容有了了解，對熊寶寶和熊媽媽的對話可以簡單復述。但是幼兒對故事可以大概講述之后，就會只看著其中一個畫面馬上說出后面的事情，不再根據圖畫順序一頁一頁地翻講。筆者想通過這節課，讓幼兒能夠對部分畫面內容進行排序，再根據自己排列的順序進行講述，從而再次對畫面進行觀察。

活動目標：（1）幼兒可以仔細觀察畫面進行正確排序，并能夠大膽表述排序的內容。（2）通過故事感受熊媽媽和小熊之間愛的情感。

一、活動準備

1.材料準備：PPT課件，每位幼兒一個信封，圖畫書中的畫面（相機照完后打印出來）

2.經驗準備

（1）集體閱讀過圖畫書《我愛媽媽》；（2）會唱兒歌《找朋友》。

二、活動過程

1.回憶故事

教師出示圖書封面進行提問：（1）這本書的名字是什么？（2）熊媽媽教會小熊什么本領了？（3個：抓魚、爬樹、怎么和好朋友一起玩。）

2.排列圖片

（1）教師：小朋友看一看，你們每個人都有一個信封，信封里有熊媽媽教小熊學本領的圖片，我們來給它們排排順序吧。（引導幼兒在排序時仔細觀察畫面。）

難點：引導幼兒根據故事內容給圖片排序。

（2）幼兒給圖片排好順序后，根據自己所排列的順序進行講述。此時教師引導幼兒說出書中小熊媽媽和小熊的對話，并鼓勵幼兒大膽復述。

重點：鼓勵幼兒大膽復述自己所排列的圖片，引導幼兒引用書中的對話。

3.幼兒體驗與同伴一起玩的快樂

教師：熊媽媽教小熊怎樣與好朋友一起玩呢？

幼兒大膽表述。

播放音樂《找朋友》，幼兒按照熊媽媽的要求與同伴一起游戲。

三、教學反思

本節課是想解決幼兒集體閱讀后不再仔細觀察畫面的問題。本班幼兒在集體閱讀后只會復述故事內容，忽略了畫面內容。

一開始為了激發幼兒的興趣，筆者為每位幼兒準備了信封。同時，筆者的PPT里也有信封（如圖1所示），孩子們看到后充滿了好奇，當他們也得到信封時，注意力馬上轉移到自己的信封上。幼兒根據PPT畫面的內容認真觀察，信封里有2項內容，一項是抓魚，另一項是爬樹。每項只有3張圖片，分別是內容開始、過程、結束。排序的過程中，幼兒只有仔細觀察畫面才能正確排序。幼兒排完序后，請他們根據自己排列的順序相互講述，又進行了一次看圖講述。最后，通過PPT展示正確的排列順序，并讓幼兒跟隨教師一起排序。幼兒通過將自己的排序與教師的排序進行對比，再一次觀察了畫面。在體驗與同伴一起玩的環節，幼兒按照熊媽媽的要求去和同伴溫柔地擁抱，一起玩，在整個活動中都能積極參加。

圖1

結合活動開展情況分析教案：

1.優勢

（1）動靜交替，改變了以往“靜”的活動形式。

（2）適合小班幼兒的年齡特點，整節課充滿游戲色彩。

（3）幼兒對于PPT中的信封很感興趣，而且教師出示的畫面很大，幼兒觀察起來很清晰。

2.注意事項

（1）在幼兒對每張圖片進行排序時應讓他們充分表述。

篇4

1充分了解學生，使學生信任老師

充分了解學生，是成人繼續教育班主任首先要做到的工作。要取得學生信任，重要的是要有誠意，讓學生信任你，才能打動學生的心靈。只有充分了解每一個學生，才能把握住學生的思想脈搏和行為傾向，才能有的放矢, 因勢利導地去進行工作。班主任應該從學生的思想上、學習上和生活上關心學生，盡量站在學生角度為他們著想，真心實意地幫助他們，在尊重和理解的基礎上與學生建立融洽的關系，對學生就像對自己的兄弟姐妹一樣，這樣就會使他們對班主任產生一種親切感，對班主任敞開心扉，有問題敢提出，這樣成人繼續教育的工作也會上升一個臺階。

2工作上熱情肯干實干，具有耐心、細心

成人繼續教育班主任是高職院校和學生之間的橋梁。首先要落實好學院部署的所有教學計劃，成為學院領導的得力助手;其次又要引導好學生，傳達學生的心聲，成為學生最信賴的班主任，是上傳下達的一個中心環節。班主任的工作是一般專業課教師不能取代的工作。學生會不斷的找班主任反映情況解決問題，需要班主任有極大的熱情和耐心、細心的去解決，不失時機地做好學生的思想政治工作，認真處理好各方面的問題。

3多渠道建立教學信息反饋途徑

成人教育學生與高職院校的專科學生相比，成人繼續教育學生獲取知識信息和反饋的知識信息較少，要在較短的時間內讓他們完全掌握教師的傳授的知識、以及知識重點是有一定難度的。因此，要建立師生信息反饋渠道。首先要鼓勵學生勇于提問，大膽提出意見，直接與任課教師進行溝通，這樣可避免信息轉達的不準確性;其次，班主任到課堂去聽課，及時掌握和了解教學情況，向學生征求意見，盡快了解學生的問題，并采取適當的方法與任課教師及時溝通，及時解決學生學習中存在的問題和困難，從而使教學計劃圓滿完成，提高學生學習的效率。

4正確引導學生加強自我管理

學生管理的工作大體上都是班主任為中心，單憑班主任一個人的力量是有限，所以只有借助于班干部的力量，班干部是班主任與學生之間的橋梁，可以完成日常對全班學生的具體管理和監督工作，及時了解和把握學生的思想脈搏。在班上建立輕松、平等、和諧、積極向上的集體氛圍，積極引導學生自我管理，針對成人教育學生學習和生活紀律常表現出的不良習慣，甚至難以接受其約束的問題，首先要學生有自覺，也是學生以校園文化所反映的價值觀念，學生對自己有全面的了解，做出適當的自我評價;其次是引導學生在自我管理中要適應一定的社會需要，調適自我，縮小與社會的差距，力求在適應中展現個性;最后充分發揮班干部的職能，讓他們在為班集體服務的過程中認識自我，發展自己的創造力和服務精神，同時還能協助班主任組織各種集體活動，促進教師與學生、學生與學生之間的交往和溝通，有助于形成一個團結的班集體。

5建立嚴格考試制度，完善考試紀律

考試是對學生在學習過程中學到知識的一種測評，根本目的是加強教師對學生在學習過程的指導和管理，及時反饋學習信息。然而受到傳統以來的影響，大家對成人教育的認識長期存在差異，由于思想認識上的偏差，導致管理中或多或少地存在問題。班主任要做好每次考試前的思想動員工作，使學生樹立正確對待考試的指導思想，正確認識考試的意義和作用，自覺維護考試的權威性。對于作弊等違紀現象絕不能睜一只眼，閉一只眼，如果有違紀者要嚴格按照學院規定制度嚴肅處理。

6采取獎懲相結合的制度

成人繼續教育班主任首先要善于發現學生的優點，充分肯定學生的成績，表揚先進，樹立榜樣，學生也渴望能獲得正確的評價，要把握時機適當的表揚學生;其次是要多一點愛心、耐心、細心，對差生要幫助其樹立自信，不能對差生遷就、放任學生自流，使其破罐子破摔，這樣從而喪失學生信心而走向負面，也不能簡單地粗暴對待，要實行各種獎懲恰當的問題。

7借助網絡互動平臺，建立班級信息反饋途徑

篇5

關鍵詞 民辦園 農村 園校合作 繼續教育

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

黨的十六大提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”。繼續教育強調作為人，應不斷提高自我修養，適應社會的不斷變換，這與學習型社會的基本理念不謀而合。因此，繼續教育成為了教育系統中不可或缺的重要組成部分。然而，就目前而言，我國農村民辦幼兒園教師繼續教育仍然存在很多問題。根據農村民辦幼兒教師繼續教育存在的問題，農村民辦幼兒教師的繼續教育可以采用“園校合作”模式進行，通過幼兒教師“走出去”，把高校“引進來”和遠程教育促進幼兒教師的專業發展。

1“園校合作”模式開展的條件

農村民辦幼兒教師工資待遇差、社會地位低，欠缺對職業的認同感。為了促進農村民辦幼兒教師的專業發展，可以通過幼兒園和高校之間的合作對農村民辦幼兒教師進行繼續教育。而“園校合作”模式的開展需要幼兒園、高校和政府的共同參與。

1.1幼兒園的“主體”地位

開展“園校合作”最為主要的目的是利用高校的資源對農村民辦園的教師進行繼續教育，提高農村民辦園的教育質量。但就相關調查發現，高校和幼兒園之間存在典型的“一對多”的形式，幼兒園的數量遠遠多于高校的數量，因此，在“園校合作”中農村民辦幼兒園必須充分發揮自己的主動性，幼兒園的領導者應該積極的和地方高校的負責人進行溝通，商議繼續教育的時間、方式、地點，并將幼兒教師在教學中遇到的問題、產生的困惑和需求及時的反饋給高校，為高校選擇繼續教育內容提供參考依據。

1.2高校的“引導”角色

為了讓繼續教育能夠達到應有的效果，高等院校相關的職能部門應該對相應的農村民辦幼兒園進行走訪調查，了解清楚農村民辦園幼兒教師的整體情況，在大量調研的基礎上，對繼續教育培訓的師資、課程、管理等資源進行整合。引導農村民辦園幼兒教師的繼續教育。使得培訓能夠契合農村民辦幼兒教師的需求。同時，作為高校要發揮好自己的“引導”角色，就必須注重對自身“軟件”設施的提升，多給培訓教師創設外出進修學習的機會，及時更新培訓教師的教育理念，使參與培訓的教師能掌握學科的最新發展動態。

1.3政府的“保障”作用

“園校合作”模式的順利開展除了需要幼兒園和高校的積極參與外，還必須有“第三方”的監督，控制。而政府特殊的職能特點，確保了其作為“第三方”能夠對“園校合作”模式的順利開展起著“保障”作用。第一，政府在“園校合作”模式中扮演著“中介者”的角色。政府應根據各個地方高校和農村民辦園的實際情況，組織高校和幼兒園之間召開對接座談會，使得高校和幼兒園之間形成對口合作的關系。第二，政府部門應根據自己的職能，制定相應的規章制度和考核標準，為“園校合作”提供制度上的保障。 為了避免“園校合作”模式流于形式，政府應制定相應的考核指標，一方面可以通過標準試題、現場觀摩等考查幼兒教師在培訓中能力是否獲得提升，另一方面可以通過幼兒教師對培訓教師進行評分，專家隨機聽培訓教師的課等方式檢查培訓教師是否盡心盡力。

2“園校合作”模式開展的途徑

“園校合作”模式通過幼兒教師“走出去”，把高校“引進來”和遠程教育促進幼兒教師的專業發展。

2.1創設條件讓幼兒教師走進高校

“園校合作”模式要求政府和高校應創設相應的條件讓農村民辦幼兒教師走進高校，接受繼續教育。可以通過兩種途徑讓幼兒教師走進高校：一是選取部分教師進行進修，為了保障幼兒園教學的繼續進行和幼兒教師有平等接受繼續教育的機會，可以讓幼兒教師輪流參加培訓。二是在假期的時候，政府組織農村民辦園的幼兒教師集中到高校進行培訓。這種全員集中培訓的方式有其自身的優點。首先，由于是全園幼兒教師共同參與培訓，相互之間能起到很好的監督作用。其次，每個幼兒園的教師不僅代表自己，更是代表幼兒園本身，因此，能激發各幼兒園之間的相互競爭，這就使得幼兒教師在參加培訓時能夠更加的集中注意力。最后，幼兒教師每天工作量較大，很少有時間能夠交流、溝通，而這種方式有利于增加幼兒教師之間的相互了解，并且幼兒園領導也和幼兒教師一起參與培訓，能無形地拉近領導和職工之間的感情，改善幼兒園的人際環境。

2.2鼓勵高校教師到農村民辦園進行“講學”

交通的不便利和教學任務的繁重，導致了很多農村幼兒教師缺少“走出去”的機會。政府部門可以根據這一實際情況，在高等院校選擇部分教師到農村民辦園進行“講學”。“講學”的方式主要有兩種：第一種是高校教師利用周末時間到相關幼兒園進行“講學”，“講學”的內容豐富多樣，可以就目前學前教育的熱點問題進行集中講解，例如，有關學前教育政策法規的解讀，學前教育最新理論研究的熱點剖析等。也可以就幼兒教師遇到的問題進行深入探討。第二種是高校教師利用寒暑假的時間到幼兒園進行“講學”。寒暑假的時間相對較長較為集中，有利于系統知識的講授。高校教師到幼兒園進行“講學”時，除了要注重講，更應注重看、聽和引導，從真正意義上促進幼兒教師的專業發展。

2.3利用互聯網進行遠程教育

近幾年，為了保障遠程教育的發展，中央政府從人力、物力和財力等方面給予了大量支持。2002年的“農遠工程”；2003年的“全國教師教育網絡聯盟計劃”；2009年的“知行中國――中小學班主任教師培訓項目”；2010年的“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容的“國培計劃”。這些措施使得我國農村學校的遠程繼續教育得到了長足的發展。政府應抓住“遠程教育”這一契機，突破高校和農村民辦園之間的時空限制，通過高校開發相應的遠程教育資源，在學校中選擇優秀的教育人員，形成專門的遠程教育輔導團隊，最大限度的讓農村民辦園的參訓教師獲得實惠。受經濟發展水平的限制，在我國，很多農村地方并未通網絡，這在很大程度上限制了遠程教育的實施，為了解決這一問題，可以以縣為單位（經濟發達的地方以鎮為單位）建設遠程教育平臺，在此基礎上，分期建設鎮、鄉遠程教育平臺，實現遠程教育的普及化。

3“園校合作”模式的實施步驟

園校合作的主要目的是通過高校和幼兒園的合作，促進幼兒教師的專業發展，提升幼兒教師的專業技能，園校合作模式的實施可以根據需要采用“層級培訓”的方式進行。“層級培訓”主要強調培訓的層次性，按照社會的要求和作為一個幼兒教師應具備的知識結構，層級培訓可以按照圖1的順序進行。

圖1：農村民辦幼兒教師“層級培訓”圖

3.1以獲取幼教資格證為主的培訓

在任何一個國家，教師資格證都是作為一名教師必須取得的最基本的證件，因此，作為一名幼兒教師必須獲得幼教資格證，但在我國，由于學前教育一直未受到應有的重視，學前教育本科開設的年限不長，再加上人們對學前教育存在的固有偏見，在很大程度上導致了幼兒教師社會地位低，特別是農村民辦園的幼兒教師。因此，很多進入民辦園當幼兒教師的人都畢業于職校或初、高中，這些教師沒有經過專門的培訓，沒有相應的幼教資格證，缺乏最基本的幼兒理論知識。因此，在園校合作中，首先應將沒有幼教資格證的教師作為培訓的對象，以期通過這樣的培訓，在讓幼兒教師取得從業資格的同時，掌握相應的理論知識，以指導學前教育實踐。

3.2以獲得基本技能為主的培訓

目前我國教師資格證的獲得更多注重的是理論知識的積累，如在貴州要獲得幼教資格證，必考的科目就包括學前教育學、學前兒童發展心理學和學前衛生學三門科目。2013年下半年貴州對教師資格證的考試進行了改革，獲取幼教資格證的考試科目變為了綜合知識，保教知識與能力。雖然注重了幼兒園教育的特色――保教結合，但整體上仍然注重的是理論知識的獲得。而幼兒教師職業的特殊性又強調作為一名合格的幼兒教師必須具備基本的技能，而這又是繼續教育培訓中的薄弱環節，因此，“層級培訓”強調在幼兒教師取得任職資格，獲得理論知識的同時，必須注重唱歌、跳舞、繪畫等基本技能的掌握。高校可以在音樂學院、舞蹈學院、美術學院選派一部分專業教師對農村民辦幼兒教師進行技能指導，也可以在相應學校中選取部分能力強的學生不定期地到農村民辦園去對教師進行培訓，以提升農村民辦園幼兒教師的基本技能。

3.3以提升學歷為主的培訓

由于農村經濟發展相對比較落后，農村民辦園環境差，工資待遇低，很多學前教育的本科生、專科生等都不愿意到農村民辦園任教，這就使得農村民辦園的幼兒教師以初中生為主，低學歷在一定程度上限制了幼兒教師的發展。因此，在幼兒教師具備一定理論知識和技能的基礎上，“園校合作”模式應將關注點轉向于提升民辦幼兒教師的學歷，通過暑期的成人教育，不斷加深幼兒教師理論知識的深度，擴展幼兒教師理論知識的廣度。

3.4以鞏固能力為主的培訓

一名合格的幼兒教師應具備一定的實踐能力。幼兒教師的實踐能力包括組織活動的能力、處理突發事件的能力、與家長進行溝通的能力等，這些能力的培養可以通過現場講座、觀摩課、遠程教育等方式獲得。農村民辦幼兒教師相對其他幼兒教師來說，所具備的幼教知識、技能都更為欠缺，因此，通過“獲取幼教資格證――獲得基本技能――提升學歷――鞏固能力”這樣一種“層級培訓”的方式，能更為有效地將民辦幼兒教師從“非專業人”轉化為“專業人”，促進農村民辦幼兒教師的專業化發展。

參考文獻

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[2] 潘君利.農村幼兒教師繼續教育現狀及其改善策略[J].學前教育研究，2010（09）.

[3] 胡紅梅，周波，黃恩亮.近十年中小學教師繼續教育研究述評[J].中國成人教育，2010（23）.

[4] 曹蓮霞.繼續教育未來發展探析[J].繼續教育研究，2010（4）.

篇6

關鍵詞：按需出版；圖書館；文獻采訪

按需出版（Print on Demand，簡稱POD）是隨著現代社會的發展與技術的進步出現的一種新型出版模式，其具體是指出版社在進行出版印刷的過程中嚴格按照客戶需要的時間、地點和數量進行。出版物的出版、傳播以及利用對圖書館的館藏有著十分重要的影響和意義。正是由于這些原因，按需出版這種方式對圖書館的文獻采訪工作必然會產生深刻的影響。在圖書館文獻采訪的工作中應該充分的了解按需出版的基本知識，明白按需采訪與圖書館工作之間的關系，把握按需出版物的生產、發行規律，利用按需出版的理論與方法創新文獻采訪工作。

1 按需出版的內涵和特征

1.1 按需出版的概念

在進行印刷出版的過程中按照需求進行印刷，這種印刷技術稱為按需應刷技術，正是這種技術的出現促使了按需出版的出現，按需印刷對世界出版業與印刷業的發展都產生了重大的影響。1997年，美國的閃電公司首次使用IBM的按需印刷技術為當時一所著名的學校印制了急需的50本課程教材，這是按需出版的源頭。在通常情況之下，出版社按照客戶的具體需求印刷出版相應的出版物稱之為按需出版。

知識產權出版社在上世紀九十年代初九已經有了關于專利文獻數字印刷方面的探索，我國第一次啟動“按需出版工程”，是由知識產權出版社在2004 年4 月16日正式開始的。在我國的數字印刷設備在開始幾年的的總裝機量的增長速度是非常快的，比如，由2003年的三百多 臺，到2004年就已經增長到了七百多臺，而在2005年就已經增長到了兩千多臺，但是，在此以后，受到了類似書號這樣的一些出版資源的限制，就在很大程度上使圖書在按需出版方面的放慢了工作速度。

1.2 按需出版的特點

按需出版有很多特點，其中最主要的特點表現在以下幾個方面：一是，解決了圖書在印量非常少的情況下，由于受到價格的限制而致使印刷時的成本非常高，導致其存在出版時的問題；二是，解決了圖書再版時由于受到印數不能準確估計而在很大程度上出現印量不夠的問題；三是，能夠印刷一些絕版書和斷版書；四是，針對作者提出的一些具有非常鮮明個性的問題也能夠得到解決。

2 適宜按需出版的文獻資源類型

2.1 短版圖書和斷版圖書

目前有很多專家提出，美國在上世紀九十年代末最先開展的按需出版圖書的目的，就是為了改變短版圖書在出版方面遇到的各種問題。短版圖書主要是指，受到用戶和發行量兩方面因素的影響，而不能達到出版者對印數方面的要求，從而造成不能出版的圖書。但是，經過多年的研究發現，有很多短版圖書的銷售量也在百冊以上，出版者也是有利可圖的，例如，很多城市、學校的圖書館存在很多讀者不能找到跟專業相關的圖書等等，隨著時間的流失，我國也在不斷改變這種現狀，尤其是子2004年以來，我國的知識產權出版社已經有了500多個按需出版的選題，這些選題涉及到很多方面比如有法律、經貿等一些社科類型的短版學術著作，除此之外，還有就是碩士以上的一些論文的圖書。

2.2 專業性較強的期刊和具有特定讀者的報紙

針對一些具有非常強的專業性的學術期刊，這類期刊在很大程度上需要選擇安需出版，經過的多年的研究表明，期刊在每期的發行量不到5000冊的或者是需要不定期出版的一些增刊、論文集、講座等等，針對這類的圖書一般都是需要按需出版，而像每期的發行量在5000冊以上的，基本上都不需要按需出版，還是按照傳統的印刷方式出版就行。

2.3 需求量不是很大的特種文獻

特種文獻的特點就是文獻的種類很多、發行的數量也是非常多的，但是就是不需要非常多的印數。經過多年的研究表明，知識產權出版社在近20年的時間內，出版的中國專利文獻已經累計達到了160萬件，頁數也達到了1400萬，這個數量級就等同于一般的圖書7萬種，而且隨著人們專利意識的逐漸提高，我國每年幾乎都會有近30萬件專利文獻增加，這等同于一般的圖書1萬種，但是在這數量的背后是對文獻的需求量幾乎都在200份以下，因此，這要是選擇傳統的方式印刷出版，那么印刷成本將會是非常高昂的，因此，我國知識產權出版社采用了最先進的OCR光學字符來dui9生產流水線進行識別，并且能夠自動的進行專利文獻排版，從而實現了一部分按需出版的專利文獻。

3 按需出版與文獻采訪的契合

3.1 按需出版的便捷性與文獻采訪的及時性

按需出版的一個非常重要的特征就是其本身就是集印刷和銷售于一體的系統，這也是它在技術上的主要依靠，需要出版的全部內容都必須被數字化，然后在按照規定的統一標準格式進行相應的處理，在對電子文檔進行終審時需要借助計算機技術，這樣就會不再需要重組照排、制版、印刷等環節，從而大大提高了出版的速度。因此，一旦接到圖書訂單，就可以立刻開始印刷機印刷，沒多長時間就可以完成，所以，將來的安需出版完全可以借鑒這種印刷方式，選擇合適的地點將數字出版系統配置好，從而在很大程度上使文獻采訪的效率得到提高。

3.2 按需出版的針對性和文獻采訪的實效性

文獻的采訪非常講究其時效性，但是在傳統的出版方式下，由于信息傳輸不迅速等原因，致使出版社和圖書館之間經常會出現“供”、“需”脫節的現象，這就造成了文獻采訪沒有很強的時效性。但是隨著按需出版模式的出現，這將會在很大程度上改變這種現狀，圖書館跟出版社之間能夠非常迅速、及時、準確的進行信息交流，由傳統的“印一本出版物，銷一本出版物”，轉變成現在的“銷一本出版物，印一本出版物”，也就是說只有圖書館接到客戶的訂單以后，才聯系出版社進行出版，這將會在很大程度上解決這方面的矛盾，所以說，提高文獻采訪的針對性是實現文獻采訪實效性的大前提，而安需出版對具有很高價值、收藏價值和絕版書、斷版書的采訪不藏起著非常重要的作用。

3.3 按需出版的經濟性與文獻采訪的靈活性

傳統出版的主要利潤就是隨著圖書發行量的增大而增大，因此，為了能夠最大程度上的使圖書的銷量提高上去，出版者就會將“復本數”當做給圖書館提供相應供貨的大前提。隨著按需出版的出現，很多品種非常小的印量也能進行出版，而且再加上沒有進行成本分攤的現象，這就使得無論印數的數量是多還是少，都沒有非常顯著的平均成本差值，從而從根本上改變了傳統出版的“最低印數”的規定，從而幫助圖書實現了不會脫硝、不會絕版、斷版現象，比如，某種期刊每個月需要200萬冊的印書，但是其每一訂單的平均價格確實1.8元一本。

3.4 按需出版的定制性和文獻采訪的特求性

從出版方式上來看，按需出版就是強調個性化的出版，主要表現在以下兩個方面：一是，用戶在印刷出版物時可以根據自己想要的時間、地點和數量來進行；二是，改變傳統的圖書館和讀者的角色，使他們分別看做是“編輯”和“出版者”的角色，這是由于出版物選擇按需出版，那么出版的內容就可以根據需要適當的進行添加、刪減和重排，例如，讀者對某一字體、封面色彩、圖畫等非常喜歡，那么就可以根據自己的需要隨意的進行更換，這樣的話圖書館就可以實現，“出什么書買什么書”、“出什么書讀什么書”的方式來滿足讀者的個性化需要。

4 按需出版視域下文獻采訪工作的創新

4.1 更新思想

隨著按需出版的出現，在很大程度上改變了傳統的出版社、發行機構的根本性質，同時也在很大程度上影響著讀者的文化需求，這對讀者來說，提高了他們在文化消費方面的品位，所以有專家就說，按需出版就是我國出版社的一次非常重要的革命，盡管目前我國整體的按需出版水平還是非常低，但是其發展確實非常迅速的，到目前為止我國已經有了十幾家這方面的出版社，所以說隨著按需出版的不斷發展，其影響力也將不斷加深，無論是對圖書館、出版社還是出版者和讀者都將會在很大程度上改變著他們傳統的方式，因此，要求圖書館必須時刻注意其最新的發展動態，掌握其最根本的內容，從而在很大程度上提高文獻采訪的創新意識，使其不斷提高采訪質量。

4.2 網絡環境下的按需出版視域下文獻采訪工作

隨著近幾年網絡出版方式的出現，這將會在很大程度上影響著傳統的出版方式，必將成為最新的網絡采訪方式。按需印刷（print On Demand，POD ），就是在網絡出版后的有一個更新的發展形式，這里的按需印刷提供者在提供信息資料時，其資料庫中基本上都已經儲存了非常多的電子全文，當采訪者查看到信息資料提供者提供的信息后，提供者可以根據自己的想法和要求，將圖書文獻以網絡的形式傳送到數碼印刷機上，這樣就可以在第一時間開始印刷，這種印刷的方式能夠更進一步的實現按需編輯、按需出版。總結該出版的方式非常適合短版書的印刷。

4.3 合理利用不同的文獻采訪渠道

跟傳統的出版方式相比，按需出版的操作流程更為簡單，但是絕不能簡單的就定型為按需出版模式比傳統出版模式好，這兩者之間最根本的區別就是各自適合的條件是不同的，盡管在近幾年按需出版得到了飛速發展，但是還遠遠不能達到取代傳統出版的地位，一個更為合理的對這兩者的評價是，按需出版模式是傳統出版模式的一種補充。比如，以知識產權出版社為例，在印量低于1000冊的圖書會要求采用按需出版的模式，而在1000冊以上就會選擇采用傳統的出版模式，這是由于按需出版的低成本的優勢會隨著印量的增加而慢慢降低，所以說，傳統出版模式跟按需出版模式是相互協調、相互補助的關系，而不是我們認為的那種兩種相對立的關系，這是我們必須搞清楚的，只有理清這兩者之間的關系，才能更好地選擇采用哪種方式。

4.4 創新文獻采訪的技術與方法

借助網絡來完成任務是按需出版的主要特征，比如，以知識產權出版社為例，其在買書時如果要按照按需出版的方式來購買，首先就必須要先登錄中國按需出版網，登陸后先要注冊成為其正式成員，在成為正式會有后，才能購買圖書，就目前而言，針對圖書館的文獻采訪基本上還是以紙質訂單的傳統階段，因此，圖書館必須改變現有的技術手段，充分利用好按需出版模式，從而將文獻采訪實現數字化和網絡化，從而能夠在很大程度上促進圖書的供需信息變得更加流暢、準確和方便，從而使使文獻采訪方式顯得更具有積極地意義。

4.5 提高采訪人員的基本素質

隨著按需出版模式的不斷發展，對圖書館的采訪人員提出了更高的要求，主要從以下三個方面加強對圖書館采訪人員素質的培養：一是，加強對圖書館采訪人員按需出版專業知識的培訓，使他們能夠充分利用好按需出版的理論知識和最新技術方法，進行具有創新意義的采訪；二是，加強對圖書館采訪人員在按需出版建設館藏方面的實踐能力的培養，使他們能夠非常熟練地掌握好按需出版規定的各種政策和技術方法；三是，加強對圖書館采訪人員在科研方面能力的培養，要求他們經常總結出現的各種問題，從而使在按需出版條件下的采訪工作能夠順利的進行。

4.6 與出版者業務聯系創新

隨著按需出版方式的出現和不斷發展，已經在很大程度上改變了出版者和圖書館在傳統意義上的關系，使他們兩者之間由傳統的服務者與被服務者之間的關系，轉變成現在的合作關系，從而在很大程度上加強了這兩者之間的相互聯系。比如，以美國閃電公司（LSI）為例來說明，被該公司看作是最大客戶之中的就有圖書館，該公司會定期的向圖書館將一些按需出版的圖書提供給圖書館。持此之外，圖書館跟安需出版者之間加強聯系，還能在很大程度上提高對其合法性的識別程度，從而在很大程度上避免了購買盜版圖書的潛在隱患，這是由于，盡管有很多網站表明他們是安需出版的，但是卻沒有按需出版的資格證書，只有按需印刷，這些在我國都是屬于違法的范疇之內。

5 結論

本文針對按需出版視角下的圖書館文獻采訪的創新應用思考進行相關的論述，希望對我國高等職業技術學校圖書館的工作帶來一定的啟發，希望可以對高等職業技術學校的發展帶來一定的價值與影響。

參考文獻

篇7

    各省、自治區、直轄市計生委（局）、衛生廳（局）、食品藥品監管局（藥監局）：

為貫徹落實國家計生委、衛生部、藥監局《關于禁止非醫學需要的胎兒性別鑒定和選擇性別的人工終止妊娠的規定》（以下簡稱《規定》），推進出生人口性別比問題的綜合治理工作，國家人口計生委、衛生部、國家食品藥品監管局決定在全國開展貫徹落實《規定》的督查工作。

各地應認真組織對各級和各有關部門貫徹落實《規定》的督查工作。督查的重點內容為：依照《規定》的要求建立并落實各項有關規章、制度的情況，特別是對違反《規定》行為的查處情況。各地應于每年年底前將督查工作情況逐級上報到省級主管部門匯總，再分別上報國家人口計生委、衛生部、國家食品藥品監管局。

國家人口計生委、衛生部、國家食品藥品監管局將于2003、2004年對各地學習、宣傳和貫徹落實《規定》的情況進行聯合督促檢查，抽取部分省（區、市），聽取有關部門關于綜合治理出生人口性別比問題的情況匯報，抽查所轄部分縣（市、區）的計生（包括計生行政部門和計生技術服務機構）、衛生（包括衛生行政部門、醫院、婦幼保健院、個體診所）、藥監（包括藥品監督行政部門、藥品生產及經營企業）等單位貫徹落實《規定》的情況，并將匯總對各地督查結果，予以通報。

篇8

關鍵詞： 班主任 專業成長 德育敘事 有效途徑

一、班主任的專業成長是當前課程改革的需要

近年來，隨著新課程改革的縱深發展，“班主任專業化”這一概念得到了許多教育工作者的贊同，并圍繞其開展了不同程度的研究。我認為，把對班主任工作的研究上升到“專業化”的層面，無疑是對傳統的班主任研究的延續和超越，也勢必會對班主任的專業成長起到巨大的促進作用。班主任是班級工作的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者，既是聯系各學科教師及學生的紐帶，又是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。可以說，班主任工作的專業素質和工作能力是建設積極向上的班集體的基本前提，也是保證學校德育高效實施的關鍵，甚至會對學生一生的成長和發展產生深遠影響。從這一角度看，班主任應比普通老師具備更高的專業水平和更復雜的專業能力。

二、德育研究是班主任的專業成長的必經之路

班主任專業成長是由普通型班主任向專家型班主任的轉化，是一個循序漸進的過程。專家型班主任的成長一般要經過四個階段：學習嘗試、經驗積累、自主探究和融會貫通。專家型班主任的研究能力和解決問題能力是比較強的，專家型班主任應通過不斷的理論學習，在平時工作中注意經驗積累，能以先進的教育理念為引領，學會在教育實踐中發現問題，并且運用一定的教育研究方法和手段，針對發現的問題能進行自主探究，研究如何解決工作上的難題，不斷提高班主任工作的實效性，所以，不難看出普通班主任與專家型班主任的主要區別在于，專家型班主任能主動開展德育研究活動。因此，班主任要想發展自己，就要有研究問題的積極性和主動性，要重視自己的發展和專業化的成長問題。

三、撰寫德育敘事是班主任專業成長的有效途徑

普通中小學班主任開展德育研究的定位應該是：解決自己德育工作中遇到的實際問題。班主任的德育研究是站在實踐的沃土上對自己的教育實踐進行的研究。當然，任何研究都離不開相關理論的引領和支撐，沒有理論引領和指導的實踐研究，是一種低層次的研究，它對問題的解決很難有實質性的作用。所以，班主任要學習相關理論和進行積累，同時要在學習理論的過程中發現自己工作中的問題，并尋找解決的方法，這就要求班主任在工作與學習中，邊學習邊思考，以德育敘事的方式及時記錄、整理自己遇到的新問題、新情況，產生新思想、新思考，這必然會對自己的工作、研究乃至于自身的專業化發展產生意想不到的作用。

德育敘事不同于一般意義上的教師日常工作的記述和總結，它是以班主任工作中遇到的問題為載體，是用理論對照或理論支撐的研究過程。從教育研究的一般程序看，它起于問題的發現，終于問題的解決。德育敘事是一種思考、研究活動。德育敘事的撰寫是在班主任強烈的工作責任感的驅動下，對自己所做工作的進一步、深層次的探索。它是班主任工作專業化的具體表現之一。通過記述與反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認知、判斷、評價并進行有效的調節，最終形成教師個性化的、獨特的教育觀念，通過撰寫德育敘事，教師自主研究能力會逐步得到增強。

作為學校德育管理者，班主任不僅通過德育敘事記述班主任工作中遇到的問題、解決的方法和產生的思考，還可以通過校刊或者校園網予以推廣，實現教育資源的分享。這樣不但可以促進班主任的專業成長，還能產生巨大的社會效應。通過研究和學習同事們撰寫的德育敘事，反思自己的工作，對自己工作的提升是很有借鑒意義的。高層次的工作經驗往往是經過理論洗禮的綜合成果，它往往在一定程度上已經總結出了教育的規律。而同事的經驗來自和自己教育條件基本相似的環境，對自己的教育研究更有借鑒意義和價值。

四、撰寫德育敘事的功效

1.德育敘事使班主任真正成為教育過程的表現者。

德育敘事是班主任專業化最有效的發展方式，它通過對教育案例的反思、創新、升華和再實踐，直接提升了班主任的專業素養，達到了班主任專業化發展的目的。張志公先生曾說：“要從教育實踐中發現、思考問題，善于把從教育中產生的見解、主張提出來，寫出來，讓人家討論，傾聽人家的意見，吸收人家的經驗，促進自己的提高。”德育敘事就是在這樣的過程中促進班主任專業化發展，帶動周圍教育因素的有效優化。

2.德育敘事促進了班主任專業化發展，并帶動學生發展。

在撰寫德育敘事的過程中，班主任的發展是建立在解決德育案例的基礎上的，也就是體現在和學生的交流和發展的基礎上。通過解決學生的問題，有效促進學生發展。在堅持撰寫德育敘事的過程中，班主任的堅持更是學生最好的“身教”，學生受其影響，逐漸參與或遷移到自己的學習表現上，實現自我教育。

3.德育敘事提升了家長在教育過程的幸福感。

在德育敘事的促進下，教育效果得到了最優化，也成為學生和家長了解教育思想的主要載體。很多家長如實評價：“老師的教育文章不僅讓我了解自己的孩子，更讓我學會教育，學會面對孩子，我感覺到自己的孩子是幸運的。”

4.德育敘事影響了社會對于教育的主流認識。

篇9

敘事研究的范圍很廣。“敘”為敘述，“事”為故事，教育敘事就是講教育教學中的真實故事。2003年第9期《中小學管理》有篇邱瑜的文章是這樣說的：“教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。”也有人這樣描述：教育敘事研究，就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構并使教育活動獲得解釋性的意義理解。概括地說，教育敘事就是講教育故事。

二、教育敘事的特點

1.體現故事的真實性。教育敘事以教師真實生活為基礎，是教師本人親身經歷感受的真人真事，是一個客觀的過程、真實的體驗，不能虛構，必須真實，更來不得半點虛假，抄襲偽造。

2.體現故事的生動性。故事是文藝作品中用來體現主題的情節，需要連貫性，既有懸念又有語言修飾，富有吸引力，能感染人，所以必須具備文學作品的特點（人物、情節、環境、修飾），可讀性強。

3.體現對所陳述事件的反思性。是主觀的闡釋，是發現和揭示，是教師對自己教學行為的反思。通過講自己的故事，說明自己的心路歷程，表達深刻感悟。其意義在于把教育理念引入到教育教學經驗中，通過反思教育教學行為，探索教育規律，提高課堂教學實效，促進教師自身專業發展。

4.具有故事的典型性。在教育敘事中，不論敘述一件事，還是敘述幾方面的事，都要求所述之事具有典型性，而不是簡單的疊加，更不是事例的堆砌。

三、教育敘事的范圍

1.課堂教學敘事。“教學敘事”即教師將某節“課堂教學”或某節課堂教學發生的有教學沖突的、有教學問題或基于教學實踐的、相對完整的部分情節敘述出來，加以反思。教學敘事不只是將課堂教學進行“錄像”。“課堂教學實錄”不能表現教師的“反思”以及“反思”之后得到的教學改進策略，所以，教育敘事通常采取“夾敘夾議”“先敘后議”的方法，將自己對“教育”的理解以及對這一節課的反思寫出來，提出自己對教學改進的思考。故有人采用：“當時我想……”“現在想起來……”“如果再有機會上這一節課，我會……”等方式來表達自己對“教學改進”的考慮。

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【關鍵詞】德育工作；心理需要；學生實際；學生主體；德育網絡

在全社會普遍重視加強和改進未成年人思想道德建設的氛圍下，學校作為專職教育單位，“把德育放在學校一切工作的首位”已是我們的共識。新一輪課改對學校的德育工作提出了新要求，作為思想政治課教師，要積極探索新形勢下德育工作的方法，提高德育工作的質量。本文就中學德育工作的問題和對策談一下自己的認識。

一、要改變傳統的學校德育工作與學生心理需要相脫節的現象

傳統的德育工作沒有把學生的思想實際作為德育工作的出發點和落腳點。傳授的理論知識和學生的成長實踐相脫節，得不到學生內心的認同，極易產生逆反心理，學校的德育內容脫離了學生的生活，不符合學生的心理發展和年齡特點，對于生理和心理尚未成熟的中學生來說，只能是膚淺的、唯心的理解它。如學習戰爭年代的英雄人物，這些人物不具有時代特征，無法融入學生的日常行為實踐。

要改變德育工作脫離學生實際需要的做法，必須注重學生的心理需要，符合學生的年齡特點和接受能力。無數事實證明，把學生的養成教育與學生個性心理特征結合起來，就可以調動中學生心理機制的積極性，把外部有利于學生成長的因素轉化為學生的內部因素，形成一種動力調節機制，從而產生積極的效果。教師應根據學生的不同實際，把心理教育引入課堂教育領域，重視對學生心理障礙的了解和疏導，增加師生間的心理溝通。教師應注重將群體教育與個別教育結合起來，針對不同生活經歷、性格、氣質的學生采取不同的方法。

二、要改變傳統德育重說教、輕實踐的德育方法，強調與學生實際相結合

傳統的德育工作大多以“書本”、“教師”為中心，在課堂上教師照本宣科，重知而輕情和行，把知識的學習擺到了不適當的位置，使思想政治課異化為一般的知識課，失去了情和行，也就失去了思想政治課的靈魂。

在新課程實施中，要改變以往說教灌輸的方法，把德育融于學生的生活之中，倡導品德培養回歸生活，重視學生的養成教育，結合學生生活實際和特點，開展豐富多彩、寓教于樂、學生喜聞樂見的德育，使學生通過活動受到教育、受到熏陶，逐步形成待人做事的價值觀念和思考問題的取向。中學生具有強烈的求知欲，但識別能力差，教師應善于引導學生對社會現象和思潮進行剖析判斷，以提高他們的識別能力，青少年學生時刻面臨著形形的物質和精神因素的誘惑，采取單純的禁止不是根本的辦法，應幫助他們提高思想認識水平，提高對事物的分析能力。學校和班級要開展豐富多彩的課外活動，組織學生參加各種文藝活動、社會服務活動等，充實他們的生活，在具體的實踐活動中培養良好的品行。

三、要改變學校德育工作偏重教師主導作用的現象，重視發揮學生主體作用

學校的德育過程實質上就是教育者把道德規范傳授給學生，使受教育者形成道德品質的過程。傳統的德育工作過分強調教師的主導作用，注重向學生傳授固定的道德規范，忽視了作為德育主體的學生的參與，教師往往以批評、禁止、訓斥、說服、獎勵與懲罰等方法，剝奪學生的主體地位，強求一律，阻礙學生個性及主體性的發展，也不符合學生的心理發展特點和規律，影響了學生良好道德品質的形成。

在具體教學過程中，我特別重視學生這個主體，想方設法讓他們活動起來，我在教學中為了讓學生運用所學知識分析實際問題或熱點問題，在給學生布置作業時，充分利用圖書室、課外資料及網絡等渠道，讓學生搜集有關信息，讓學生通過自己搜集的資料發表自己的見解，展開分析討論，將熱點知識從感性上升到理性，改變由教師滿堂灌的模式，充分發揮學生的主動性、積極性，使學生感到新穎有趣，收到了很好的教學效果。

四、要改變傳統德育工作中學校與社會、家庭相脫節的現象，加強多維聯合，形成德育網絡

中學生的生活環境包括家庭、學校和社會，家庭是學生接觸最早、受影響最深的教育環境，在現實生活中，一部分家長對子女的教育不能與學校德育工作一致，對子女嬌生慣養，孩子力所能及的事家長都包辦代替，一部分家長望子成龍，對子女的期望過高、拔苗助長，嚴重阻礙了學生心理的正常發展，再加上社會上拜金主義和利己主義的思潮影響，嚴重影響了未成年學生良好品德的形成，產生了“五天的學校教育敵不過兩天的社會影響”的現象，學生從書本上學到的和在現實生活中接觸到的差之千里，對中學生的心靈產生重大的震動，因此，環境的影響不容忽視。

德育工作不單單是教育工作者的事，全社會都應關注，德育工作要堅持多維聯合，建立健全學校、家庭、社會全方位的德育網絡，通過開辦家長學校、開展社會實踐等活動，讓新的教育理念深入人心，讓全社會都為青少年的健康成長營造一個良好的育人環境，促進青少年良好道德品質的形成。

在整個社會道德教育普遍弱化的情況下，要轉變學校德育工作中不適合學生全面成長的現況，改變當前中學德育工作中存在的一些脫離實際、呆板生硬、成人化傾向、缺乏實效等情況，德育工作者要創新思維，轉變觀念，掌握德育工作新方法，提高德育實效性。

參考文獻：

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