小學(xué)音樂課教學(xué)特色范文

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篇1

布魯納曾說："知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。"新的《音樂課程標準》提出：新的教學(xué)理念孕育著新的教學(xué)方法。在音樂課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓每個學(xué)生都能從他的最佳起點出發(fā)，積極主動地參與學(xué)習(xí)。

一、課前的充分準備

課前的充分準備決定了老師是否能夠在課堂上有好的發(fā)揮，如果課前的工作沒做好，那么就不能保證你在課堂上應(yīng)對自如。所以，我認為要打造魅力高效特色課堂，課前的準備工作是必不可少的環(huán)節(jié)。

備好課必須要做到以下幾點：

1、備教材。

我們要樹立音樂課程興趣化，不完全拘泥于教材，對教材要科學(xué)地使用或"再度開發(fā)"，要用好、用活、用實教材，從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，在充分考慮學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上，對教材精選和整合，根據(jù)學(xué)生的愛好、需要和學(xué)校的實際，開發(fā)和利用好當?shù)卣n程資源，拓展開設(shè)學(xué)生喜聞樂見和感興趣的教材。

2、備學(xué)生。

學(xué)生是教學(xué)的對象，教師要想教會學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難。要了解學(xué)生的思想、情緒、知識和能力基礎(chǔ)、思維特點和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對教學(xué)的期望等。

3、備教學(xué)設(shè)計。

教師在課前要合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都必須從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)目標入手，這樣才能為實現(xiàn)音樂課堂的魅力高效教學(xué)提供良好的前提條件。只有設(shè)計一個好的教學(xué)方案，才能夠在音樂教學(xué)中創(chuàng)造有魅力的課堂。

二、發(fā)揮教師語言的藝術(shù)魅力，磁石般吸引學(xué)生，讓學(xué)生插上想象的翅膀

生動形象的教學(xué)語言給人的感覺是和諧的，教師要用生動形象的教學(xué)語言進行描述，或用富有童趣的動作去吸引學(xué)生的注意力。尤其是低段學(xué)生，使他們在充滿好奇的課堂中能做到靜心聆聽，也能使自己去品味、想象。

俗話說"言為心聲，音為心語"，音樂要借助想象，正因為想象的存在，音樂才會變化無窮。如欣賞《大海搖籃》，我用聲情并茂的語言描繪了月光下碧波相逐的海面：藍藍的海水，靜靜的沙灘，海濱是我童年的搖籃，浪花吻過我天真的笑臉，螺號撥動我快樂的心弦......

三、發(fā)揮教師的親和力，在課堂教學(xué)中與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系，情感交融，創(chuàng)造一種平等民主、相互交流的課堂氣氛

《音樂課程標準》在教學(xué)建議中指出："教師是溝通學(xué)生與音樂的橋梁"，"教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主平等的師生互動關(guān)系"。教師要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而不應(yīng)居高臨下，整天牽著孩子的鼻子跑。對所有的學(xué)生都要給予熱情的關(guān)懷和鼓勵，特別是對音樂能力較低的孩子，更要給予幫助和輔導(dǎo)，使全體學(xué)生都能積極、自信地參加各類音樂活動。

教師的每一句話語，每一個表情，都會讓善解人意的學(xué)生心領(lǐng)神會，尤其在低年級教學(xué)時應(yīng)多給孩子一些親密的語言與動作。

在課堂中多用一些"好不好？""行不行？""你是好樣的！""加油哦！"等話語，這樣，既提高了孩子們的自信心，又激發(fā)了他們思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。

四、課堂教學(xué)方法新奇多樣、靈活多變，在音樂課堂中以"趣"貫穿始終，讓學(xué)生真心喜歡音樂課

教學(xué)方法的豐富主要體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣性，更重要的是實效性。比如說在音樂課中運用以下手段：

（一）跳一跳

動是學(xué)生表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。在欣賞樂曲后，給學(xué)生創(chuàng)造動的機會，讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對樂曲的理解，充分利用他們好動的特點，動靜結(jié)合，通過動來激發(fā)他們欣賞音樂的興趣，引導(dǎo)他們加深對音樂形象的聯(lián)想和對樂曲的理解，在參與中得到愉悅和美感。

（二）畫一畫

在我給學(xué)生欣賞過一段音樂后，學(xué)生會用相應(yīng)的圖示表現(xiàn)出來，有時書中圖示或者線條已經(jīng)給出，供大家選擇；或者讓學(xué)生們根據(jù)自己對音樂的理解創(chuàng)造性地畫出適合音樂情感的線條、圖像、色塊，等等，別人猛一看還以為是一節(jié)美術(shù)課呢，可是這種教學(xué)方式有其獨特的審美教育的作用，比老師講述給學(xué)生音樂的內(nèi)涵以及情感更能激發(fā)學(xué)生對音樂本身的喜愛，也更能說明學(xué)生的內(nèi)心世界對樂曲的理解。

（三）敲一敲

每個學(xué)生都是創(chuàng)造的天才，把一根木棒給他，他絕對能給你即興敲出不同的節(jié)奏、聲響、音色。這是他的潛能，他的興趣，他在探索，他要表現(xiàn)，他的自我肯定。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂情緒及不同的音樂形象選擇恰當?shù)拇驌魳菲鳎瑸樾蕾p的歌（樂）曲伴奏，不僅使學(xué)生動了起來，更主要的是幫助學(xué)生進一步感受到了音樂，加深他們對音樂的理解。

五、課后反思

偉大的教育家陶行知先生的教育理論使我對課后反思有了更深一步的了解，更加深刻地體會到正是陶行知先生孜孜不倦的"四問"精神引領(lǐng)著我們青年教師的成長。一堂課結(jié)束后的反思是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常進行教學(xué)反思，就能在新課程標準的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度，從而真正不斷地提高課堂教學(xué)的有效性。

篇2

一、教學(xué)方式及存在的問題

在時下中小學(xué)音樂教學(xué)的課堂上，音樂教學(xué)的內(nèi)容主要以唱歌、欣賞、器樂、活動四大類型為主體。對于這四類教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常會采用如下的教學(xué)方式：

1、唱歌課

在學(xué)習(xí)一首新歌前，教師首先會讓學(xué)生傾聽一遍作品，熟悉歌曲旋律。然后讓學(xué)生讀歌詞，了解作品內(nèi)容。隨后，教師讓學(xué)生跟琴演唱，有個別老師會針對難點進行重點練習(xí)。基本學(xué)會歌曲后，教師會讓學(xué)生分組演唱，或拓展進行表演唱，也可能會針對作品的創(chuàng)作者或相關(guān)背景進行講解。最后，學(xué)生能夠基本學(xué)會這首歌曲的演唱，但普遍做不到演唱得優(yōu)美、動聽。

2、欣賞課

在對一首聲樂或一首器樂作品進行欣賞時，教師的基本流程為：完整播放全曲，介紹與作品相關(guān)的文化或知識，再讓學(xué)生欣賞全曲或片段，體會作品的情緒；再次欣賞全曲或片段，根據(jù)其特點設(shè)計器樂伴奏或請學(xué)生展開聯(lián)想，想象作品表現(xiàn)的情景。同時，也可能針對不同的主題，讓學(xué)生哼唱、記憶主題，隨錄音邊欣賞邊傾聽主題出現(xiàn)的次數(shù)。最后，完整欣賞全曲，其中有可能設(shè)計隨音樂進行表演環(huán)節(jié)。如果教學(xué)條理清楚，學(xué)生有可能掌握作品的結(jié)構(gòu)，對個別主題有印象，但普遍做不到記憶深刻。

3、器樂課

在中小學(xué)音樂課堂中，器樂教學(xué)的比重很小。器樂教學(xué)的內(nèi)容多以豎笛和口風(fēng)琴為主，在教學(xué)中多體現(xiàn)為隨唱歌或隨堂進行欣賞教學(xué)。進行器樂教學(xué)時，教師多采用教材中出示的小練習(xí)曲，首先哼唱練習(xí)曲的曲調(diào)，讓學(xué)生熟悉作品，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)指法，然后進行演奏。反復(fù)練習(xí)幾次后，教師會分小組或請個別學(xué)生進行演奏，部分老師會請學(xué)生分析作品的情緒，再請學(xué)生進行表現(xiàn)。最后，請全體同學(xué)共同演奏。總體來說，由于樂器配備或教學(xué)時間的限制，很多中小學(xué)音樂課堂中的器樂教學(xué)處于停滯狀態(tài)，少有學(xué)生能夠在中小學(xué)時期靈活掌握一門課堂樂器。

4、活動課

活動課的界定在當今中小學(xué)課堂中不是特別明確，經(jīng)常在唱歌和欣賞課中參雜進活動課，成為唱歌綜合課或活動綜合課。在活動教學(xué)中，教師經(jīng)常采用分組的形式，對不同的分組布置相應(yīng)的任務(wù)。但對于分組后學(xué)生的自主活動缺少有效的引導(dǎo)，活動課很難達到較好的教學(xué)效果，活動的形式大于內(nèi)容，活動課效率過低。

二、抓住音樂要素進行教學(xué)后的音樂課展望

在我國，中小學(xué)音樂教學(xué)多以一個自然班為單位，進行基礎(chǔ)性的普及教學(xué)。雖然一再強調(diào)音樂教學(xué)要關(guān)注每一個個體，但由于學(xué)生人數(shù)過多，教師很難將關(guān)注點真正落實到每個人身上。在此情況下，是否可以換變教學(xué)思路，將教學(xué)重點落實在客體身上。在音樂學(xué)習(xí)過程中，人是學(xué)習(xí)主體，內(nèi)容是教學(xué)客體，當對主體的把握與關(guān)注度不能夠達到最大化的時候，是否可以將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到客體上，使客體的效能得到最大化展現(xiàn)，進而影響主體的判斷和能力呢？筆者認為是可行的。而實現(xiàn)音樂教學(xué)主體向客體轉(zhuǎn)化，提升音樂教學(xué)課最大效應(yīng)的方式正是細化不同作品的音樂要素，針對音樂要素展開教學(xué)。抓住音樂要素進行音樂教學(xué)，也必須實現(xiàn)教學(xué)思維轉(zhuǎn)換，試想轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體后的音樂教學(xué)模式：

1、唱歌課

對于唱歌課而言，其最終目的是使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)唱好歌。唱好歌的標準無論在什么情況下，都應(yīng)該是具有準確的節(jié)奏、音高和讓人愉悅的音色。如果轉(zhuǎn)換思路，將教學(xué)重點定義為抓住唱歌教學(xué)中的音樂要素，那么唱歌課的教學(xué)情況可能轉(zhuǎn)換為：教師針對不同作品重要或具有特點的音樂要素進行教學(xué)設(shè)計，對聲音進行節(jié)奏、音高、音色等方面的相關(guān)練習(xí)，循序漸進完成練習(xí)的高質(zhì)量反饋后，再深入展開教學(xué)，最后完成歌曲的學(xué)唱。

2、欣賞課

中小學(xué)音樂課堂中的欣賞課主要目的是擴大學(xué)生的音樂視野，廣泛接觸不同類型的音樂作品，了解這些作品的音樂特色。編者在欣賞曲目的選擇上，多具有鮮明的目的性。不同類型的聲樂、器樂作品都為了滿足一定的欣賞目的而進行。如果能夠轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體的音樂教學(xué)方式，音樂欣賞課的教學(xué)重點將轉(zhuǎn)換為如何突出不同作品的特色，并結(jié)合一切教學(xué)手段體現(xiàn)作品的特色，將作品具有特點的部分進行充分地分解和剖析，進而欣賞完整的作品。

3、器樂課

器樂教學(xué)的根本是技藝教學(xué)，對于技藝教學(xué)，不應(yīng)該回避基本技能訓(xùn)練需要更多時間來練習(xí)的客觀現(xiàn)實。教材中的器樂教學(xué)是依照教學(xué)進程，根據(jù)不同的階段安排相應(yīng)小型曲目展開的。但教材中的展示受到版面和教材容量的限制，并不能完全做到。即便如此，依照教材的進展進行充分地練習(xí)，學(xué)生也是可以基本掌握課堂樂器的。轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體的音樂教學(xué)思路后，器樂教學(xué)的關(guān)注點將完全改變，教師只要強調(diào)每堂課的基本內(nèi)容，并結(jié)合基本內(nèi)容進行反復(fù)的練習(xí)，最終能夠熟練、完整地完成教材內(nèi)容，就能夠達到期望的教學(xué)效果。

4、活動課

針對目前活動課目標不清晰，活動效果不理想的現(xiàn)狀，如果轉(zhuǎn)換教學(xué)角度，應(yīng)該會有很大提高。教師可以針對課堂活動課的音樂要素提出要求，對需要達到的目標作出明確的定義，再結(jié)合此目標對學(xué)生的活動作出引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生為達到老師的目標作出的音樂上的努力，必然會影響到學(xué)生對音樂的審美和判斷，最終實現(xiàn)活動課的教學(xué)目的。

三、如何抓住音樂要素

如果在中小學(xué)課堂上實現(xiàn)抓住音樂要素進行教學(xué)，那么勢必要對音樂要素抓準確、抓具體，這樣才能做到有的放矢。可如何抓住音樂要素呢？

首先，需要明確音樂要素的內(nèi)容。在樂理中，對音樂基本要素的定義為：音的高低、強弱、長短和音色四個方面，這是音樂的基礎(chǔ)。在中小學(xué)音樂課的教學(xué)中，可以以音樂基本要素為基礎(chǔ)，擴大音樂要素的范圍，使其更利于音樂教學(xué)的展開。在中小學(xué)音樂課程中，無論是歌曲還是器樂作品，篇幅不會過長。對于這些作品，如果僅從音的高低、長短、強弱、音色來進行教學(xué)要點的分析，會過于零散。在中小學(xué)音樂課教學(xué)中，可以將音樂要素進行擴大化，定位為：以音樂基本要素為基礎(chǔ)的旋律、節(jié)奏、和聲、配器、風(fēng)格類別等較為廣泛的內(nèi)容。

其次，教師需要對教學(xué)內(nèi)容有深入地分析與了解。這一點看似簡單，并本應(yīng)該是音樂教師應(yīng)該做到的基本內(nèi)容之一。但事實并非如此，很多教師對教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，這直接影響了教學(xué)的效果。所以深入地分析與了解，應(yīng)建立在對作品熟悉的基礎(chǔ)之上，而熟悉一定是通過多次聆聽與分析曲譜來實現(xiàn)的。如此，可以對教師對教學(xué)內(nèi)容的分析與了解做出如下的程序：反復(fù)聆聽――分析曲譜――閱讀相關(guān)背景――深入挖掘作品的時代性等。

最后，提煉音樂教學(xué)內(nèi)容中屬于作品特點或可以充分展示作品風(fēng)格的音樂要素，圍繞其進行音樂教學(xué)手段的設(shè)計。

四、抓住音樂要素后的教學(xué)實踐

找準音樂要素，也就找到了課堂教學(xué)的基石。但只是找到基石，卻沒有適當?shù)慕虒W(xué)手段進行結(jié)合，就如同鮮美的食材被拙略的廚藝烹炒一樣，會完全失去最初的美味。因此，抓住音樂要素只是音樂教學(xué)的第一步。接下來，教師需要怎樣做呢？

1、分析該音樂要素通過什么樣的音樂教學(xué)方法才最具有課堂效果

音樂教學(xué)方法包括課堂常用的音樂課組織方式，比如視唱、律動、器樂等，也包括一些知名音樂教學(xué)法的方法，如柯達伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法等。只要是音樂教育類的教學(xué)法，無論是針對普通中小學(xué)教育的，還是針對專業(yè)音樂教育的教學(xué)法，都可以從中尋找利于中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教學(xué)的要素。

使用不同音樂教學(xué)方法的目的是實現(xiàn)音樂要素作用的最大化，一定要強調(diào)課堂效果。教師經(jīng)常考慮的是教學(xué)內(nèi)容如何展開，而忽略了展開后的效果。只有活躍、吸引人、能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課堂效果才能夠轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，對不同作品的音樂要素要進行仔細的分析，并需要對采用的教學(xué)方法可能產(chǎn)生的課堂效果做出預(yù)測。轉(zhuǎn)換教師身份，從己身推及學(xué)生本體試想是否能夠激發(fā)課堂熱情，不斷調(diào)整教學(xué)細節(jié)，最終實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

2、增加對音樂要素中傳遞的時代性、歷史性、風(fēng)格性、本體性的內(nèi)涵。使音樂教學(xué)具有指引意義和厚重感

為音樂要素尋找到合適的音樂教學(xué)方法只是為其配上了初始的外衣，只有增加其中含有的深刻的時代性、歷史性、風(fēng)格性或音樂本體性的內(nèi)涵，才能實現(xiàn)音樂教學(xué)的指導(dǎo)意義，加重音樂在學(xué)生心目中的分量，進而對學(xué)生的審美和人生觀、價值觀產(chǎn)生影響。

音樂作為一門人文學(xué)科，其更深刻的意義是影響人們的感性認識和審美觀，讓人們不斷修正自身，體悟人生。在當今的中小學(xué)音樂教學(xué)中，很少有音樂教師能夠認識到音樂具有導(dǎo)人作用，自然不能夠體現(xiàn)出音樂的內(nèi)涵。如果教師能夠不斷加深對音樂中傳遞的時代意義、歷史厚重感及音樂本體內(nèi)涵的認識，并融合在音樂教學(xué)中，音樂課將發(fā)生根本性的改變。

3、不斷提高教師的個人綜合素質(zhì)。開闊教學(xué)思路

篇3

一 民族地區(qū)普通音樂教育現(xiàn)狀

近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化和國家對西部少數(shù)民族地區(qū)教育的關(guān)心支持，甘南州的教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，現(xiàn)甘南州中小學(xué)普遍開設(shè)了音樂課程，依據(jù)國家統(tǒng)編教材開展教學(xué)。但是，由于地域環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展狀況的制約，本地區(qū)的發(fā)展速度緩慢，教育發(fā)展相對落后，面臨基礎(chǔ)差、教育觀念淡薄等問題，特別是作為傳統(tǒng)“副課”的音樂課程，其發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀：

1.教育觀念落后，音樂課得不到重視

在以高考為導(dǎo)向的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生音樂水平無法納入有效考評范圍，音樂課長期以來得不到應(yīng)有的重視，這和國家大力提倡的素質(zhì)教育理念背道而馳。

2.教學(xué)硬件設(shè)施陳舊，影響教學(xué)質(zhì)量

按照“新課標”的要求，學(xué)校應(yīng)當有專門的音樂課教室，并配備必要樂器、多媒體設(shè)備等教學(xué)硬件設(shè)施，但在實踐中，一些學(xué)校并未設(shè)置專門的音樂教室，有些學(xué)校雖然設(shè)置了專門教室，但教學(xué)硬件設(shè)施陳舊老化，常年得不到更換、升級，導(dǎo)致音樂課教室無法充分發(fā)揮其專門教室的作用，制約了教學(xué)效果，影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)手段單一，無法激發(fā)學(xué)生興趣點

音樂課教學(xué)仍以教師領(lǐng)唱、學(xué)生跟唱或教師放錄音供學(xué)生鑒賞等傳統(tǒng)手段為主，受教學(xué)環(huán)境差、音樂教師專業(yè)素質(zhì)偏低等因素的影響，音樂課教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，缺乏形式多樣、深度互動、寓教于樂的教育手段激發(fā)學(xué)生對音樂課程的興趣。

4.課程內(nèi)容單調(diào)，未能突出民族地區(qū)文化特色

音樂課主要依據(jù)國家統(tǒng)編教材開展教學(xué)，但學(xué)生普遍盲目熱愛、追求流行音樂，對樂理知識、音樂鑒賞等音樂素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容興趣不高，且教學(xué)內(nèi)容中也未能有機融合本地少數(shù)民族音樂內(nèi)容，未能充分發(fā)揮本土文化優(yōu)勢。

二 改善民族地區(qū)普通音樂教育現(xiàn)狀的意義

1.有利于整體提升民族地區(qū)人民文化素質(zhì)

西部少數(shù)民族地區(qū)因受到自然環(huán)境、交通條件、人文環(huán)境的影響，教育水平相對落后于內(nèi)地，而教育是提升人民素質(zhì)的重要手段，教育落后就意味著人民整體文化素質(zhì)也有待提高。筆者認為，要提升民族地區(qū)人民文化素質(zhì)，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育是根本途徑，提高學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語成績固然重要，但音樂教育對提高學(xué)生審美能力方面的作用是無可替代的，素質(zhì)教育是讓學(xué)生各項素質(zhì)全面、均衡發(fā)展的教育，加強普通音樂教育是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，不可偏廢。

2.有利于加強團結(jié)、構(gòu)建和諧環(huán)境

音樂是具有極強感染力的藝術(shù)門類，良好的音樂教育對培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀具有十分重要的意義。民族地區(qū)普通音樂教育應(yīng)突出加強民族團結(jié)、維護民族團結(jié)的主題，通過一批好歌曲、好音樂進行正面引導(dǎo)，將民族團結(jié)觀念根植在學(xué)生心中，增強民族團結(jié)的凝聚力，共同構(gòu)建和諧社會環(huán)境。

3.有利于發(fā)展和傳播民族地區(qū)本土文化

少數(shù)民族能歌善舞，其創(chuàng)造的形式豐富、特色突出的民族音樂藝術(shù)是我國藝術(shù)文化寶庫中的奇葩，是中華民族文化的重要組成部分，發(fā)展和弘揚民族音樂是民族地區(qū)公民義不容辭的責任。通過加強民族地區(qū)普通音樂教育力度，以中小學(xué)校音樂課堂為陣地，大力發(fā)展和弘揚本土民族文化具有深遠的現(xiàn)實意義。

三 提高民族地區(qū)普通音樂教育水平的對策

1.對中小學(xué)普通音樂教育正確定位

中小學(xué)普通音樂教育的目的不是培養(yǎng)音樂家，之所以稱之為“普通音樂教育”，主要是區(qū)別于“專業(yè)音樂教育”。學(xué)生通過中小學(xué)音樂課教育，主要達到提高學(xué)生審美能力，塑造健全人格，促進創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)音樂能力的目的，所以，音樂教育在美育、德育、智育等各個方面均有重要作用，民族地區(qū)教育部門、學(xué)校應(yīng)充分認識到音樂教育的重要性，改變以往以高考為導(dǎo)向、以分數(shù)論英雄的落后的應(yīng)試教育思維，充分認識到音樂教育不僅是社會主義精神文明建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生音樂才能發(fā)展和個性的全面均衡發(fā)展所不可缺少的手段，從提高思想認識、完善制度規(guī)定入手，重視音樂教育，對音樂課準確定位。

2.保證對音樂課必要硬件設(shè)施的經(jīng)費投入

如前所述，音樂藝術(shù)具有極強的表現(xiàn)力和感染力，音樂教學(xué)也應(yīng)讓學(xué)生充分感受到音樂的魅力，這就需要教師通過借助樂器、多媒體設(shè)備將抽象的音樂語言轉(zhuǎn)化成形象生動的聲像音畫，讓學(xué)生身臨其境。“巧婦難為無米之炊”，為了使學(xué)校音樂教育得到順利的開展，需要加大對其經(jīng)費投入，不斷改善相關(guān)教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證每年都有固定的音樂經(jīng)費投入，只有對音樂教育進行統(tǒng)一的規(guī)劃，才能為音樂素質(zhì)教育的開展打下良好的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，多措并舉培養(yǎng)學(xué)生興趣

音樂教師在音樂教育中扮演這重要角色，如果教學(xué)手段過于單一、枯燥，必定影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，音樂教師提高自身專業(yè)素質(zhì)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體等公共資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩、積極活躍的課堂氣氛十分重要。在如今信息技術(shù)發(fā)達的時代，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，熟練掌握課件的制作、多媒體演示系統(tǒng)的操作等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，多應(yīng)用多媒體課堂教學(xué)，對于開闊學(xué)生視野，提高教學(xué)趣味性，豐富教學(xué)的內(nèi)容有很大的幫助作用。此外，音樂教師還應(yīng)根據(jù)音樂學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)開放性和趣味性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下充分聆聽音樂，并通過演唱、演奏、舞蹈等多種感官參與的音樂實踐活動來積累感性經(jīng)驗。

4.充實教學(xué)內(nèi)容，突出民族地區(qū)本土文化特色

民族本土文化產(chǎn)生和發(fā)展于本地區(qū)，在本地區(qū)的人民群眾中具有很高的親和力和認可度，在中小學(xué)音樂教育課程內(nèi)容中適當?shù)丶尤氡镜貐^(qū)民族音樂內(nèi)容，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生加強對本地區(qū)風(fēng)土人情的理解，更加熱愛故鄉(xiāng)，自覺地成為本地區(qū)文化的繼承者和發(fā)揚者。筆者認為，適當?shù)爻鋵嵔虒W(xué)內(nèi)容不等于完全脫離國家統(tǒng)編教材，應(yīng)當注意方式方法，可以通過以下三種方式將本土民族音樂知識充實到音樂教學(xué)過程中去：（1）在平時的音樂教學(xué)中注意知識點的結(jié)合，如在民歌鑒賞環(huán)節(jié)將本土民族音樂作為鑒賞重點；（2）通過專題的形式授課，如在一學(xué)期內(nèi)專門設(shè)立一至兩節(jié)課作為專題講解本地民族音樂知識；（3）學(xué)校根據(jù)學(xué)校情況及地方的特色制定校本教材，專門傳授本地民族音樂知識。

篇4

【關(guān)鍵詞】普通高校 音樂專業(yè) 課程設(shè)置 改革

一、普通高校音樂專業(yè)課程設(shè)置的改革現(xiàn)狀

當今社會對音樂人才的需求是綜合素質(zhì)強的應(yīng)用型人才。這就要求高校中音樂課程的開設(shè)與設(shè)置要合理化、先進化、科學(xué)化，要與社會接軌。然而，目前我國高校音樂課程的設(shè)置仍然比較守舊、傳統(tǒng)，課程設(shè)置單一，這就嚴重阻礙了那些渴望全面提升音樂學(xué)習(xí)的大學(xué)生的求知欲望，不能讓他們真正學(xué)到知識并學(xué)以致用，不能使學(xué)生得到全面發(fā)展，人才的培養(yǎng)比較單一、片面，與社會需求脫軌。

2001年，針對傳統(tǒng)教育強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的弊端，我國展開了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，本次課程改革以培養(yǎng)素質(zhì)全面、具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的人才為目標。傳統(tǒng)的音樂人才培養(yǎng)模式是建立在專業(yè)音樂學(xué)院的課程基礎(chǔ)上，這種直接的移植和嫁接顯然過于單純和理想化，造成了學(xué)生重專業(yè)技能、一味追求舞臺表演藝術(shù)，而整體素質(zhì)不強、綜合能力差的局面。為此，我國教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司于2003年起，召集各級各部有關(guān)專家著手研制高等院校音樂學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)指導(dǎo)工作，2005年，教育部正式下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，同時下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，2007年5月，教育部確定了44所高校作為實施《課程指導(dǎo)方案》和《綱要》的試點學(xué)校。

近年來，一些高校從實際需要出發(fā)，適當?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強音樂專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時，增設(shè)了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動普通高校音樂教育專業(yè)的整體課程改革。

二、當前高校音樂專業(yè)課程設(shè)置存在的若干問題

1.培養(yǎng)目標不夠明確

課程設(shè)置直接反映教育目的和培養(yǎng)目標，是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心環(huán)節(jié)。目前大多數(shù)高師院校在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)和引導(dǎo)方向上基本沿用的是培養(yǎng)專職演員的教學(xué)模式，這在某種程度上把即將畢業(yè)的學(xué)生導(dǎo)向了兩個方面：一、自以為本人在某專業(yè)上很優(yōu)越而不愿從教，于是改行到了其他演職單位；二、到了中小學(xué)從教后才發(fā)現(xiàn)，由于原來在高師院校學(xué)得太專一，故無法勝任中小學(xué)多元化的音樂教學(xué)和豐富多彩的課外活動。

2.課程設(shè)置單一，缺少與相關(guān)學(xué)科的銜接

音樂教學(xué)不僅要弘揚我國民族音樂文化，還要關(guān)注世界多元文化；不僅要提高專業(yè)素質(zhì)，還要加強相關(guān)學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，要與文學(xué)、歷史、民族、宗教、民俗等緊密聯(lián)系，使音樂的人文內(nèi)涵更加豐富和鮮明。目前，音樂教育培養(yǎng)目標實際上也在悄然發(fā)生著變化，隨著當今社會各學(xué)科相互滲透、相互接入的發(fā)展趨勢。未來的學(xué)生只有具備包括科學(xué)文化在內(nèi)的綜合素質(zhì)才有可能成為合格的“音樂人”。

3.所開設(shè)的課程大部分重技不重藝，缺少開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作能力的課程

藝術(shù)教育不應(yīng)只重技術(shù)，應(yīng)更加注重人文內(nèi)涵。藝術(shù)教育首先是對美的感受和理解，要在循序漸進中獲得自身修養(yǎng)的提高，而不應(yīng)帶有功利色彩。一定要注重其人文內(nèi)涵，要使人感受到人生的美，提升自身的精神境界，這才是美育的靈魂。如果沒有這個靈魂，單純地學(xué)技術(shù)，這樣的培養(yǎng)就不是藝術(shù)教育，更不是美育。音樂學(xué)是一門研究性學(xué)科，更是一門開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作能力的學(xué)科。音樂的學(xué)習(xí)確需一定的天賦，更需要創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。創(chuàng)造是藝術(shù)發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。而目前音樂專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)中缺乏能開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作能力的課程。

三、普通高校音樂專業(yè)課程設(shè)置的改革策略

1.建立合理的教學(xué)體系，加強師資隊伍建設(shè)

普通高校音樂專業(yè)課程與專業(yè)音樂學(xué)院的課程是不同的，專業(yè)音樂學(xué)院的培養(yǎng)目標是專業(yè)音樂人才，普通高校培養(yǎng)的是綜合型人才，培養(yǎng)高校學(xué)生全面發(fā)展。普通高校應(yīng)該建立合理的、科學(xué)的、完善的音樂專業(yè)教學(xué)體制，加強學(xué)生的音樂綜合應(yīng)用能力。教師的教學(xué)質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的發(fā)展，要想提高普通高校音樂教學(xué)質(zhì)量，必須加強音樂教師的專業(yè)性，提高教師的音樂素養(yǎng)，提高音樂教師理論專業(yè)知識水平以及專業(yè)技能。

2.合理調(diào)整課時結(jié)構(gòu)與比重，適當開設(shè)具有地方音樂特色的選修課

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整可通過替補、合并、增設(shè)三個途徑去建立，通過這些途徑可以減少課時，進而合理分配課時和增加選修課。如數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)替代鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)，合并基本樂理與視唱練耳課，基礎(chǔ)和聲與曲式與作品分析合二為一，音樂欣賞、中國音樂史和外國音樂史三合二，增設(shè)器樂選修課等。此外，國家的教育目的是一致的，但是各個地方的具體情況是不一樣的，特別是對于少數(shù)民族地區(qū)來說，適當開設(shè)一些本地區(qū)的特色音樂課程也是非常有必要的。

3.拓寬專業(yè)渠道，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)

在音樂學(xué)專業(yè)下設(shè)置合理的專業(yè)方向，建立相應(yīng)的課程體系，對學(xué)生進行合理的分流，拓寬人才培養(yǎng)的模式，使之更符合社會需求。課程設(shè)置及教學(xué)應(yīng)該圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)、全面型、應(yīng)用性進行改革，使學(xué)生能學(xué)以致用，能賴以生存。

結(jié)語

綜上所述，我國對于音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)技能課教學(xué)模式等方面的探究還處在相對不成熟的階段，亟須大量的實踐探索，更需要理論上的系統(tǒng)研究。普通高校應(yīng)該建立科學(xué)的、合理的、健全的音樂課程教學(xué)體系，完善音樂教學(xué)設(shè)施，采用先進的教學(xué)方法，加強音樂專業(yè)師資隊伍建設(shè)，只有這樣，才能進一步推進普通高校音樂專業(yè)教育的發(fā)展。

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[5]伍雍誼.中國近現(xiàn)代學(xué)校音樂教育[M].上海：上海教育出版社，1996.

篇5

1.音樂教育的經(jīng)費投入嚴重不足。

音樂教學(xué)設(shè)備是保障課堂教學(xué)和課外活動正常進行，并取得良好教學(xué)效果的必要條件。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：海南省國家級貧困縣的學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)校沒有多媒體音樂教室，上課多用黑板進行教學(xué)，少數(shù)具有多媒體設(shè)備和電子琴，且這些設(shè)備還有許多需要申請才能使用或已經(jīng)壞掉的，而打擊樂器以及其它各類樂器更是少之又少。90%的中小學(xué)校所具的教學(xué)設(shè)備達不到中小學(xué)音樂教學(xué)大綱對于音樂教學(xué)設(shè)備的要求，對良好教學(xué)效果的產(chǎn)生無疑是極大的阻礙。

2.音樂教育觀念陳舊。

海南省貧困地區(qū)中小學(xué)音樂課主要采取傳統(tǒng)的教唱形式，教師領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱，直至將一首歌曲唱會，一堂音樂課便結(jié)束。在調(diào)查中問及是否嚴格按照課本內(nèi)容進行教學(xué)時，有80%的教師選擇：否，偶爾教課本外的歌曲。只有20%的教師選擇：是，按照課本逐課教學(xué)。音樂教學(xué)應(yīng)當按照教材內(nèi)容進行教學(xué)，避免出現(xiàn)“隨意”的教學(xué)情況。將音樂課定位于教唱課，與新課程基本理念相背離。

3.音樂教師業(yè)務(wù)水平難以跟上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

海南省貧困地區(qū)任教的音樂教師基本為海南籍，這些教師教齡普遍偏高、知識更新慢、知識技能偏低、課時量大。在回答學(xué)過何種樂器時，有一半的教師沒學(xué)過任何樂器，1/4的教師學(xué)過三角鐵等打擊樂器，學(xué)過民族樂器和西洋樂器的教師僅占1/4，表明音樂教師的基本職業(yè)技能偏低，且難以開展各種課外活動。在回答上綜合課一般采用哪種方式時，僅有一位音樂教師能將教學(xué)內(nèi)容進行合理的安排，其余教師皆采用單一的教學(xué)手法。這樣產(chǎn)生的效果是學(xué)生在上課時只能勉強進行課堂互動。教師的業(yè)務(wù)水平亟待強化提高。

二、海南省農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展對策

1.加大對音樂教育的支持力度，充分利用現(xiàn)有的資源。

俗話說得好：根深葉茂，樹壯果稠。貧困地區(qū)音樂教育的根基在于音樂教學(xué)設(shè)備的完備。國家和海南各省、市、區(qū)的相關(guān)藝術(shù)教育部門應(yīng)當采取各種相應(yīng)的措施，解決教學(xué)設(shè)施配置不齊全這一問題。加大對農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)音樂教育的支持和投入力度。海南農(nóng)村貧困地區(qū)音樂教師應(yīng)當結(jié)合其特殊的地理位置，學(xué)會挖掘一切可利用資源，因地制宜的豐富校園文化。首先，該地區(qū)有一半的黎苗族居民，應(yīng)當將這些優(yōu)秀的民族文化資源引入中小學(xué)音樂課堂。其次，海南有許多熱帶僅有的植被，音樂教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將這些植被制造成樂器，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、發(fā)散創(chuàng)造性思維、還能創(chuàng)造演奏絕無僅有音色的樂器。

2.樹立開闊的音樂教育視野。

利蘭提過：“生命在思想發(fā)展中得到延長，因為思想是衡量生命的尺度”。這要求我們看待事物不能僅僅停留在表面，要用深度、長遠的眼光看問題。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、音樂教師、學(xué)生、家長、社會都應(yīng)當正視音樂教育的價值與地位。其次，海南省農(nóng)村貧困地區(qū)音樂教師應(yīng)熟悉“新課標”，能按教學(xué)內(nèi)容合理地安排各個音樂教學(xué)領(lǐng)域，正視課外音樂教學(xué)活動的輔助作用，積極開展各類課外活動。第三，各大媒體應(yīng)當慎重選材，多選用健康向上的音樂。總之，音樂教育靠音樂教師教授出一堂堂優(yōu)秀音樂課的同時，需綜合所有外在的環(huán)境對音樂教學(xué)的影響，并用深遠的視野來對待。

3.以教師為核心推動音樂教學(xué)整體水平發(fā)展。

提高海南省農(nóng)村貧困地區(qū)音樂教學(xué)水平關(guān)鍵要素之一是加強師資隊伍建設(shè)。主要包括三個方面：第一，相關(guān)部門嚴守教師招聘關(guān)卡，招收知識技能水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、綜合水平強的音樂教師。第二，提供給任職音樂教師的繼續(xù)教育的機會，使知識技能不斷更新、教學(xué)觀念與時俱進。第三，開展優(yōu)秀音樂教師、教研員進課堂，為該地區(qū)中小學(xué)教師課堂教學(xué)提供“量體裁衣”發(fā)展建議。第四，積極開展音樂教師職業(yè)技能比賽。

三、結(jié)語

篇6

一、本次課堂大講賽的優(yōu)點

1.教師基本的音樂素養(yǎng)比較好

在聽課過程中，我深切感受到參賽教師都具備這些良好的音樂素養(yǎng)。如昆曲《游園驚夢》選段中教師的范唱生動優(yōu)美，富有感染力；《我們的田野》一課中教師創(chuàng)編的體態(tài)律動，用優(yōu)美的肢體語言極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎自然

老師設(shè)計與新知識密切相關(guān)而新穎奇異的話題，能緊緊抓住學(xué)生心理，引起共鳴，收到事半功倍的效果。如《京劇大師梅蘭芳》一課中老師利用我縣正在演出的秦腔導(dǎo)入戲劇，過渡自然、更接地氣。

3.課堂教學(xué)設(shè)計巧妙獨特

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊扣主題，摒棄花架子，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的情感體驗與培養(yǎng)。如欣賞歌劇《扎紅頭繩》選段時，老師打破以往常規(guī)教學(xué)資源選材的單一性，選用芭蕾舞劇的表現(xiàn)形式，更加生動地刻畫了喜兒這一人物形象，讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解得更透徹。給聽課者帶來耳目一新的視覺沖擊。

4.以學(xué)生為主體、創(chuàng)新教學(xué)理念

新課標理念下的課堂教學(xué)要求老師真正將課堂還給學(xué)生，讓所有學(xué)生參與其中，并使其情感得到共鳴與感動。如在教歌曲《我們的田野》時，老師用扇子創(chuàng)編舞蹈和同學(xué)們一起跳，既創(chuàng)設(shè)了情境，又讓學(xué)生參與其中。

二、對本次活動的思考

1.音樂課教學(xué)不能忽視音樂要素的學(xué)習(xí)

其實音樂審美過程需要音樂知識和技能來支撐，否則學(xué)生對音樂的理解就不能深入。因此，我們在上每一堂課時應(yīng)堅持以音樂為本，注重音樂要素的學(xué)習(xí)，并將其作為音樂課堂永恒不變的關(guān)注點。

2.教學(xué)用語的“準確性”和教學(xué)用具使用的“必要性”

音樂課堂中，教師的語言要規(guī)范而準確，簡潔而精煉，在此前提下根據(jù)自身語言特點或幽默或生動或優(yōu)雅或干練，否則會導(dǎo)致指令不明，導(dǎo)向模糊。

音樂課堂上適時的運用道具會增添課堂活力。如有的老師用架子鼓、镲、堂鼓等打擊樂器，有的老師專為楊白勞的角色制作帽子，為喜兒準備紅頭繩，為黃世仁準備服裝等，這些道具的運用極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性。

3.“一專多能、博學(xué)多才”是教師終身學(xué)習(xí)的目標

篇7

一、白牡丹一純粹潔凈源于理性的回歸

白色是純潔、干凈的象征。這次的名師大講堂，給人最直接的感受就是，音樂教學(xué)的理性回歸――突出音樂的學(xué)科特點，讓人感受到音樂課堂的純粹和干凈。

音樂教育專家吳斌老師在點評中談道：“過去，在音樂教學(xué)方面國內(nèi)外的差別主要表現(xiàn)在國外的音樂教學(xué)始終關(guān)注音樂本身，不太關(guān)注音樂之外的內(nèi)容。”很多老師一定會有同感，課改以來，聽過無數(shù)的音樂課，總是覺得音樂課越來越與“音樂”無關(guān)，而是以“學(xué)科整合”或“拓展”的名義，過多地關(guān)注非音樂要素，音樂課成為了囊括天文地理、文學(xué)史學(xué)、風(fēng)土人情等等的百科知識的普及課；多媒體過多過濫的使用，更是使音樂在課堂教學(xué)中越來越被邊緣化。

在本次名師大講堂的示范課上，我們看到的是老師們對傳統(tǒng)教學(xué)的嶄新詮釋，正如教育專家曹理老師在點評中所言：“所謂傳統(tǒng)，不是陳舊，而是遵循了音樂的規(guī)律”。自始至終，我們都可以感受到音樂在老師的心中流淌，他們的教學(xué)方式和風(fēng)格盡管各具特色，但有一個共同的特點，那就是始終以音樂的思維、音樂的手段、音樂的語言來解決音樂的問題。

走過紛繁，回歸理性，運用簡潔而“傳統(tǒng)”的教學(xué)手段，在“干凈”的音樂課堂上和學(xué)生分享音樂，那種純凈與自然，正如盛開的白牡丹。

二、粉牡丹――明朗和諧來自情感的交流

粉色代表著明朗、清新、活力。讓音樂傳遞美與快樂，并且讓學(xué)生平等地分享這種美與快樂，應(yīng)該是音樂教學(xué)的要務(wù)。來自成都市龍江路小學(xué)的伍娜老師以她的感染力、親和力，以及對音樂透徹的理解、獨具匠心的教學(xué)設(shè)計、對學(xué)生的有效主導(dǎo)，營造了濃郁的教學(xué)情境與和諧的師生關(guān)系。她的課堂氛圍是那么輕松，學(xué)生的快樂是那么的無需修飾，讓人幾乎可以嗅到甜美與清新的味道。

著名教育家葉瀾曾說過：“你不能震撼學(xué)生的心靈，請你放棄上講臺的機會。”伍娜老師以她真摯的情感、自然的態(tài)度，不動聲色地感染著學(xué)生的情緒，震撼著學(xué)生的心靈，讓她和孩子們共同的課堂活力四射而不失秩序，孩子們精力高度集中而又張弛有度，在她的課堂上我們可以發(fā)現(xiàn)，音樂屬于每一個學(xué)生。

沒有太多的渲染，不用過分的雕飾，在清新淡雅中綻放活力，如同怒放的粉牡丹。

三、紅牡丹――成熟自信基于教育智慧的積淀

紅色表達熱情、成熟與自信。本次名師大講堂的授課教師都來自全國各地音樂教學(xué)第一線，在銀川的異地教學(xué)，給他們增添了很多的未知因素和實際困難，但他們傳遞給大家的是熱情、自信、積極的信息，他們處變不驚、舉重若輕。來自于他們在教學(xué)中點滴積累的教學(xué)智慧。來自于把音樂植根于心靈的精神力量。

來自浙江湖州安吉實驗初中的胡萍老師對“課本”的獨特解讀，對音樂資源的深刻挖掘，引起了廣大音樂教師的深刻反思；四川成都龍江路小學(xué)伍娜老師在回答吳斌老師的提問，“你所教授的音樂聽過多少次”時。她脫口而出的“不下一百次”。足以讓許許多多的音樂老師深感慚愧；深圳市北環(huán)中學(xué)的劉宏偉老師始終堅守的原則“音樂在任何地方停下來，你都能接著唱下去”，又將使多少音樂教師為之汗顏?

還有那些積極參加交流課教學(xué)的老師們，扎實的基本功、深厚的文化底蘊，無不體現(xiàn)在他們教學(xué)的每一個細微之處。比如來自銀川本地的董麗華老師，親切的語言、甜美的歌聲、流暢的彈奏，以及介紹家鄉(xiāng)童謠的那份自信與驕傲，猶如“沙窩雨”，滴滴落在每個聽課者的心頭……

點評專家金亞文老師講到：“成熟的教學(xué)心理帶來的教學(xué)氣質(zhì)，應(yīng)該是音樂教師追求的目標。”這讓我對音樂教學(xué)有了新的感悟，成熟的教學(xué)心理不是盲目自信，而是厚積薄發(fā)、信手拈來。成功的教學(xué)，是沒有捷徑的，教學(xué)智慧也不是唾手可得的，而在于持之以恒、孜孜不倦的努力過程中永葆職業(yè)熱情，在教學(xué)智慧的積累中培養(yǎng)成熟的教學(xué)心理，最終成就非凡的教學(xué)氣質(zhì)。這條道路一定不會輕松，但也一定會澆灌出最鮮艷的花朵。

植根于教學(xué)的熱情，積淀于精神深處的自信，無須刻意便流露出的成熟氣質(zhì)，恰似爭奇斗妍的紅牡丹。

四、黑牡丹――透徹的教育發(fā)生于無言的心靈

黑色是穩(wěn)重的，也是樸素的、毫不惹眼的，但在花中，它卻是最稀少、最珍貴的。深圳市北環(huán)中學(xué)的劉宏偉老師，是本次示范課教學(xué)承擔者中年齡最長的，“資格”最老的。在人群里，她樸實的形象讓你無法想象她的輝煌；在課堂上，她不顯山不露水的教學(xué)風(fēng)格，讓人幾乎發(fā)現(xiàn)不了她的過人之處；在生活中，她的謙遜親切和對年輕人的傾心提攜，讓人感覺不到心的距離……她的魅力，就蘊藏在她的樸實之中。

在《苗嶺的早晨》的教學(xué)中，不用復(fù)雜的多媒體，不用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，音響材料、黑板、粉筆、鋼琴、她不算完美的嗓音，當然，還有她真誠的笑容與完全投入的身心，就是教學(xué)的全部資源。然而，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是那么絲絲入扣、流暢自如，短短45分鐘，苗族飛歌的旋律便牢牢銘刻在學(xué)生的心里，在“花兒”的熏陶中成長起來的銀川孩子，離開課堂時意猶未盡的歌唱，讓苗族“飛歌”在他鄉(xiāng)盡情飛揚。

“在樸實和傳統(tǒng)中凸顯創(chuàng)造性”、“堪稱一線教師中的教育家”，是點評專家曹理對劉宏偉老師的評價；“不帶劍的高手”，是聽課教師對她的評價。這些評價，足以說明這朵并不耀眼的黑牡丹是何等珍貴。

“最光輝的人物倚立在簡樸的門前，最透徹的教育發(fā)生于無言的心靈”，詩人里爾克的這句話，送給劉宏偉老師，應(yīng)該是最恰當不過的。樸實而不簡單，珍貴而不張揚，正是極品黑牡丹啊。

篇8

音樂教學(xué) 培養(yǎng) 節(jié)奏感

【中圖分類號】G623.71文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0246-02

在以往的課堂教學(xué)中，我們也曾或多或少的將節(jié)奏訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容納入到音樂課堂教學(xué)中，但那也只是蜻蜓點水，一帶而過，并沒有真正有計劃、有目的地對學(xué)生進行系統(tǒng)性節(jié)奏感的訓(xùn)練。因此，學(xué)生上了幾年的音樂課后，還是不能準確的拍擊出一條完整的節(jié)奏，更不能準確地唱好一首歌曲。由此我開始思索：要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，首先要幫助他們建立起良好的內(nèi)心音樂節(jié)奏感。而內(nèi)心音樂節(jié)奏感不是一朝一夕能夠培養(yǎng)和建立起來的，它需要通過較長時間有步驟、有計劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練才有成效。于是，我決定將"培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感"作為我的第一項課題研究。再根據(jù)"音樂教育的關(guān)鍵期是幼兒時期"、"音樂教育越早越有效"等觀點，我又將研究對象確定在小學(xué)低段，通過內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)，使學(xué)生從小就開始在生理運動器官和思維之間構(gòu)成一種自由的轉(zhuǎn)換和密切聯(lián)系的媒介，以達到身心的和諧發(fā)展，提高兒童的音樂素質(zhì)。

1傾聽生活中的聲音，感知節(jié)奏。

音樂是一門聽覺藝術(shù)，音樂節(jié)奏感與聽覺有著必然的聯(lián)系。因此，首先應(yīng)讓學(xué)生掌握用聽的方法來探索節(jié)奏的本領(lǐng)。大自然中有很多豐富奧妙的聲音，如火車長鳴，百鳥歡唱，狂風(fēng)吼叫，雷雨交加……我們可以充分挖掘出來并將其帶進音樂課堂，讓學(xué)生仔細聆聽，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些聲音變化的規(guī)律性。如快、慢、輕、重及清脆、沉重、輕柔、悲憤等等。當學(xué)生們已經(jīng)傾聽和認知大量聲音后，再告之這些有規(guī)律的聲音便是節(jié)奏。

2借助肢體語言，體驗節(jié)奏。

肢體語言就是通過身體的動作來表達對音樂的感受的一種方式。依據(jù)低年級學(xué)生活潑、好動的年齡特點，如能將其恰當?shù)剡\用到小學(xué)低年級音樂課堂教學(xué)中，并借助它們讓學(xué)生表現(xiàn)和體驗節(jié)奏，便能有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。柯達伊的教學(xué)法中正是采用變化多樣的肢體語言在音樂聲中引導(dǎo)學(xué)生做各種不同的游戲，以此來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，提高學(xué)生音樂感悟力、音樂表現(xiàn)力。

2.1聲勢

“聲勢”是用最簡單身體動作的聲音進行的節(jié)奏組合活動，是奧爾夫音樂教育體系中動作節(jié)奏訓(xùn)練活動之一。最基本的動作是：跺腳、拍腿、拍手和捻指。"聲勢"可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和對不同音色的感受，訓(xùn)練學(xué)生準確的聽覺、敏捷的反應(yīng)、記憶力和節(jié)奏的句式感。如：我在執(zhí)教研討課《奇妙的音樂》一課中，就充分利用聲勢來引導(dǎo)學(xué)生辨別拍號和體驗音的長短。我們知道，辨別拍號的關(guān)鍵是對音的強弱關(guān)系有正確的認識，聽辨出強拍與弱拍。一年級學(xué)生主要學(xué)會辨別2/4拍、3/4拍。課中，我沒有對學(xué)生進行枯燥的基本拍號樂理知識的灌輸，而是引導(dǎo)孩子們聽到強拍雙手擊掌，弱拍時輕輕拍擊左手掌；遇到弱拍休止時，則可以采用攤掌或握拳來表示。當學(xué)生掌握基本的節(jié)奏強弱規(guī)律后，我先組合節(jié)奏句式讓學(xué)生拍奏出來，然后學(xué)生分小組組合后再練習(xí)拍擊。等到學(xué)生熟練掌握后，我出示《兩只老虎》的歌曲用柯達伊教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生邊視唱邊做柯達伊手勢，以此來加強學(xué)生節(jié)奏感和音準的練習(xí)。當遇到休止符時，我讓學(xué)生自己設(shè)計不同的動作來區(qū)分，有的學(xué)生握拳，有時學(xué)生攤掌，還有的學(xué)生雙手在胸前搭成小屋狀。這種用相應(yīng)的聲勢動作來表示節(jié)奏中的不同時值的反復(fù)練習(xí)，會逐漸使節(jié)奏符號、聲勢與相應(yīng)時值之間建立穩(wěn)定的認知聯(lián)系、形成記憶。有助于幫助學(xué)生體驗音的長短、建立節(jié)奏感覺、掌握節(jié)奏準確。以上的兩種教學(xué)方法大大提高了課堂教學(xué)效果，也逐漸成為我們引導(dǎo)學(xué)生聽辨音樂拍號和體驗音的長短的固定使用法。

2.2律動

律動是用簡單的身體動作表現(xiàn)音樂，它對學(xué)生節(jié)奏感的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師應(yīng)在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能運用各種身體動作來體會音樂，增強其節(jié)奏感。在一、二年級的音樂課堂教學(xué)中，我首先有意識的讓學(xué)生體會音樂延續(xù)、終止及快慢強弱，然后給學(xué)生欣賞一些節(jié)奏感較強的樂曲，啟發(fā)、引導(dǎo)他們根據(jù)音樂設(shè)計動作。學(xué)生們根據(jù)節(jié)奏發(fā)揮想象：聽到進行曲節(jié)奏的音樂模仿軍人走正步，聽到輕柔的樂曲就學(xué)小鳥飛等等。在節(jié)奏音樂活動中，孩子善于用肢體語言來體驗節(jié)奏，我就讓他們來個"全身"總動員：頭、肩、腰、口、手、腳都活動起來。這樣的節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生始終處于積極主動的狀態(tài)中，他們經(jīng)過本身肢體動作的表演，不但獲得了情感上的滿足，并且表現(xiàn)力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。

當然，肢體語言還包括指揮、舞蹈、表演等等，只要我們做個教學(xué)中的有心人，合理、恰當?shù)膶⑵溥\用到我們的教學(xué)課堂之中，必定會讓我們的課堂教學(xué)更加生動、活潑、扎實、有效。

3運用打擊樂器，強化節(jié)奏訓(xùn)練

篇9

關(guān)鍵詞：對比教學(xué)；音高；情緒

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-045-1有感情的正確演唱教本歌曲是小學(xué)音樂課堂的一個重要組成部分。切實有效地抓好歌曲學(xué)唱，對全面提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)和音樂課堂效率，起到不可估量的作用。筆者在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，運用對比法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱教學(xué)的音高、節(jié)奏、情感等難點，收到良好的教學(xué)效果。現(xiàn)就小學(xué)音樂課堂中對比法的運用，談一些自己的做法。

一、音高對比法

1.變化音的對比。以小學(xué)音樂教材《苗嶺的早晨》為例。本課教學(xué)難點為熟唱、熟記主題旋律，唱準飛歌中的色彩音降mi。如何讓學(xué)生準確了解變化音即色彩音的含義、感受色彩音的變化、掌握變化音的準確音準是本節(jié)課的重中之重。教材中譜例為：

在教學(xué)課中第一個環(huán)節(jié)感受歌曲時我就讓學(xué)生注意到歌曲此處聽起來與以往的歌曲有什么不同，順勢導(dǎo)出歌曲飛歌的特色點和本課新學(xué)音樂知識變化音。接著在學(xué)唱歌曲的過程中，將曲中“b3 ? 2 1 6 ”與“3 ? 2 1 6 ”板書對比。同學(xué)們以直觀對比發(fā)現(xiàn)兩者間只多了一個降b。作為教師抓住學(xué)生們的好奇心理，立即將“b3 ? 2 1 6 ”與“3 ? 2 1 6 ”在鋼琴上分別彈奏模唱，令學(xué)生能清楚辨別兩者的不同之處。接著教師出示變化音的含義和演唱技巧，讓學(xué)生們來模仿演唱。也可以單獨把“b3”和“3”抽出練唱。這樣學(xué)生就真正能理解掌握“b3 ? 2 1 6 ”的準確音高關(guān)系。對于變化音的另外一種“#”記號也可以在此基礎(chǔ)上展開講解，但不予做過多解釋，在以后課堂中遇到同樣問題也可以用對比法快速準確的讓學(xué)生掌握。

2.不同音的對比。以小學(xué)音樂教材《乃呦乃》為例。這是一首湖南土家族風(fēng)格的歌曲，所有的用音只有三個：do、mi、sol，但其構(gòu)成的旋律卻極富民族風(fēng)格和地方色彩，給人清新之感。當學(xué)生們初學(xué)這僅有三個音符為全部的歌曲時總會覺得歌曲繞來繞去很難清晰準確把握歌曲的走向。這時當然也應(yīng)該用到對比法。教材中譜例為：1=D 2/4

5 35 │ 5 31 │ 5 5 3 │ 5 31 │1 3 3 │ 5 3 5 │ 5 3 1 │……

首先作為教師應(yīng)該強化本曲的主干音：do/mi/sol.把這三個音的高度音位畫在黑板上，從高到底分別為sol/mi/do。接著在鋼琴鍵盤上敲擊這三個音分別讓學(xué)生與眼中所看到的音位聯(lián)系起來，再用手分別擺放于頭肩腰。在演唱錯誤時比如“5 3 5 ”與“ 5 5 3”立刻畫出他們的音準走位圖和讓學(xué)生對比著演唱。

二、節(jié)奏對比法

1.音樂符號的對比。以小學(xué)音樂教材《踏雪尋梅》為例。本節(jié)課的教學(xué)目標為能在演唱中充分體現(xiàn)歌曲速度、力度等音樂要素的表現(xiàn)作用。運用強弱對比、連音與斷音對比、附點與非附點的對比等表現(xiàn)手法來分析與表現(xiàn)歌曲。以連音與斷音的比對為例。歌曲的譜例為：1=bE 2/4

3 5 5 0│ 2 5 5 0 │ 3 5 5 0 │ 1 1 1 0……

針對這種情況，教師首先從理論上講清楚頓音記號的含義，然后運用節(jié)奏對比法可以分別對比演唱有頓音和無頓音的效果，讓學(xué)生明確感受到不同之處，進行對比模唱。通過互動實踐，使學(xué)生準確掌握頓音的演唱要領(lǐng)。

2.不同節(jié)奏比對比法。如蘇教版四年級下冊藝術(shù)第一單元的活動《做做游戲、練一練》中有這么一個節(jié)奏唱讀譜：

X X X0X XX │ X X XX X0X X│ 0 X 0 X0 XX……中學(xué)生比較容易唱錯的是把“0X XX”唱成“ X XX”教師就應(yīng)該運用對比法引導(dǎo)學(xué)生分別唱讀這兩個旋律和節(jié)奏，從而使得學(xué)生不但能從聽覺上區(qū)別這兩種不同的節(jié)奏，而且從理論上掌握前十六和后十六音樂節(jié)奏的正確唱讀方法。

三、情感對比法

俗話說先有情再張嘴，因為情和氣是相關(guān)的，有氣息，音準也就容易把握。因此，歌唱時的情感激發(fā)尤為重要。只要學(xué)生入情入景了，便會有很佳的情緒狀態(tài)，腔體的打開就會很積極，音準也會隨之好起來，歌唱也自然會很生動。

課堂上總有部分學(xué)生在演唱的時候打不起精神，也許因為不自信怕自己演唱不好所以沒用心去唱，也許他們不能理解作品的意境不會去唱，也許他們不夠明白加了感情會唱得更好聽所以不敢去唱。作為教師就應(yīng)該時刻保持辨別學(xué)生演唱效果的狀態(tài)，運用對比的演唱方式唱歌，讓學(xué)生認真聽并仔細辨別是一個不錯的好點子。在教師的循序漸進下引領(lǐng)學(xué)生融入歌曲感覺，學(xué)生就會自然而然地進入最佳演唱狀態(tài)。

篇10

【關(guān)鍵詞】改進；美育教學(xué)；審美素養(yǎng)；人文素養(yǎng)

一、美育在育人方面具有重要意義和獨特作用

進入21世紀以來，我國教育界對美育在育人方面的重要意義和獨特作用，已經(jīng)形成共識；美育研究、美育理論、美育實踐都有了較大發(fā)展；教師對于美育的自覺性不斷提高，學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)也不斷得到提升。“改進美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，這一要求把美育明確定位為素養(yǎng)教育、通識教育，而非職業(yè)教育、專業(yè)教育；定位為以人為本位的情感教育，而非以技術(shù)為本位的單純的知識教育。這無疑對改進美育教學(xué)，讓藝術(shù)教育類通識課程回歸美育，有著重要的指導(dǎo)作用。另一方面，這一要求還指明了改進美育教學(xué)的目標。審美素養(yǎng)是脫俗的、純潔的，人文素養(yǎng)是入世的、為民的，因此，“提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，意味著改進美育教學(xué)的目標就是要培育以俗的態(tài)度入世的人，即培育以純潔、高尚、先進的價值目標和情感態(tài)度，在現(xiàn)實生活中通過利人和為民來實現(xiàn)自己的人生，從而為社會進步發(fā)展做出貢獻的人。

二、改進美育教學(xué)要著眼于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)

改進美育教學(xué)要著眼于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，以動人的課堂教學(xué)，讓學(xué)生的情感世界得以純潔化和高尚化。美育主要是一種情感教育，是作用于人的情感和心靈的教育。在我們的美育教學(xué)中，美育發(fā)生作用的機制或效果是“感動”，是“動之以情”。人們常說，“教師是人類靈魂的工程師”，擔當好這個角色，美育的實施是不可或缺的，因為它是教師走進學(xué)生情感世界或心靈世界的捷徑。所以，美術(shù)課的色彩、音樂課的音符、語文課的文字、歷史課的記憶，都應(yīng)是富有動人的情感的，而非單純的技巧和知識。美的特征之一就是動人性，就是能感動人、打動人；不能動人，就沒有美，也不會有美育。

三、如何更好的運用音樂課提高學(xué)生的音樂審美能力

音樂作為一種聲音的藝術(shù)，有其獨特的魅力，而音樂教育，尤其是小學(xué)音樂教育，更是一門教育的藝術(shù)，她對孩子情感的陶冶、智力的開發(fā)、個性的張揚以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著不可低估的作用。音樂課中歌唱是音樂課教學(xué)的最重要的手段，大多數(shù)音樂課都是教唱歌曲，老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，有的老師就很少講解歌曲的創(chuàng)作背景及其所表達的思想感情，有時一學(xué)期學(xué)完了，學(xué)生都會唱了，但是幾乎沒人知道這些書本上的歌都是表達什么樣的意思，有什么樣的創(chuàng)作思想等等，沒人知道，就好像古代的一個成語“人云亦云”。照此下去，音樂課的作用也就少之又少，而國家早就提出的素質(zhì)教育更是無法真正的實施。尤其是對于孩子們，當他以后每聽到一首自己認為好聽的歌曲想學(xué)的時候，也不管歌里到底唱了什么，就只管學(xué)了，這還不算，更有甚者，接觸不健康的歌曲，從而模仿歌詞的內(nèi)容，做出一些錯誤的事情，那才真是后悔莫及了！而追根到底就是缺少基本的音樂審美能力，不能正確的分辨好的音樂，我覺得可以從這幾個方面來引導(dǎo)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動愉快地歌唱

在提倡實施素質(zhì)教育的今天，我們的歌唱教學(xué)要面向全體，并引導(dǎo)孩子們能用心、用情，主動地積極地投入到歌唱活動中，自然而然就會唱出動聽的歌聲，也給每個孩子帶來歡樂和愉快。

（二）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地歌唱

我們教師首先要引導(dǎo)孩子大膽地創(chuàng)新，獨立地思考，發(fā)表自己的獨特見解。現(xiàn)在提供給孩子學(xué)習(xí)的歌曲一般都是開放性的，都留有給孩子探索創(chuàng)編的余地，例仿編歌詞、根據(jù)歌曲創(chuàng)編動會唱這些歌也就作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促進了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。對于孩子的創(chuàng)造行為，我們應(yīng)該給予充分的肯定。教師應(yīng)當結(jié)合教材講音樂故事，將古今中外音樂家傳記，名人與音樂，趣聞軼事，作品珍聞等用故事形式講給學(xué)生聽或讓學(xué)生講，在學(xué)生細小的心靈中留下深刻的印象，產(chǎn)生不可估量的影響。

（三）寓德育于教師的自身形象之中

假如教師不愛自己的事業(yè)，對自己的家鄉(xiāng)，自己的民族缺乏親情，對追求真善美沒有熱忱，他就不可能從教材中挖掘深刻的內(nèi)涵，也不可能按《大綱》的要求把德育滲透到教學(xué)中去。

一個獻身于音樂教育事業(yè)的教師應(yīng)當具有遠大的理想、高尚的情操，豐富的知識，認真的態(tài)度，這將會對學(xué)生起著示范作用。教師整潔大方的衣著，自然端莊的教態(tài)、形象生動的語言、富有激情的歌唱，優(yōu)美動聽的琴聲，準確嫻熟的指揮、工整認真的板書都會時刻影響著學(xué)生，使學(xué)生潛移默化，耳濡目染。特別是教師的師愛品質(zhì)，道德行為對學(xué)生一生都可能發(fā)生著影響，因此，教師必須從自我做起，平時嚴格要求自己，抓好個人師德修養(yǎng)，為人師表。

四、改進美育教學(xué)要著眼于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

改進美育教學(xué)要著眼于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，以深入的課堂教學(xué)，培育學(xué)生關(guān)懷人、關(guān)心人的情感與情懷，使其情感世界得以更好地社會化。人文素養(yǎng)的核心內(nèi)容就是關(guān)懷人，關(guān)懷人的生存意義和價值理想。它要求美育教學(xué)要著重培育學(xué)生關(guān)懷人、關(guān)心人的情感傾向，養(yǎng)成他們以人為本的價值情懷。

五、小學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)研究與實踐

美育是我國教育方針的重要內(nèi)容，而藝術(shù)教育是與美育聯(lián)系最為緊密的一個重要組成部分。中小學(xué)要加強音樂、美術(shù)課堂教學(xué)，高等學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生選修一定學(xué)時的包括藝術(shù)在內(nèi)的人文學(xué)科課程。開展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動，增強學(xué)生的美感體驗，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。我們認為，小學(xué)藝術(shù)教育不僅要幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，而且要面向全體學(xué)生、提高他們的藝術(shù)審美修養(yǎng)的基本素質(zhì)，而不是針對少數(shù)學(xué)生，提高他們的藝術(shù)技能技巧的培訓(xùn)教育。但是，小學(xué)藝術(shù)教育要培養(yǎng)學(xué)生哪些藝術(shù)素質(zhì)？通過哪些途徑和方法才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)？是小學(xué)藝術(shù)教育必須解決的理論和實踐問題。很明顯，這些問題的解決，不僅有得于我們對小學(xué)藝術(shù)教育的理論和實踐方面有較為清醒的認識，促進小學(xué)美育工作的順利開展，而且有利于通過提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，促進學(xué)生的德、智、體、美等方面的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

總之，光有思路不行，重在執(zhí)行，重在實效，重在發(fā)展，重在評價。要有一盤棋的思維，在摸索中前進，不斷創(chuàng)新，合理配置我校藝術(shù)教育資源，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，這樣一定能開創(chuàng)具有國光特色的藝術(shù)教育新風(fēng)貌。

【參考文獻】

[1]《音樂學(xué)習(xí)與教育心理》