一體化考核方案范文

導語：如何才能寫好一篇一體化考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.您認為機電一體化和電氣自動化兩個專業專業的培養目標應如何定位？學生主要可從事的工作有哪些？

2、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業教學計劃總體板塊設置的合理性和完整性提出你的意見或建議；

3、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業實驗實訓基地建設規劃、管理方案提出你的意見或建議；

4、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業校企雙方共同進行頂崗實習的過程控制與管理的模式提出你的意見或建議；

5、請對機電一體化或電氣自動化兩個專業專業核心課程設置的合理性提出你的意見或建議；

6. 請談一談機電一體化或電氣自動化兩個專業未來發展方向，請談一談您認為機電一體化或電氣自動化先進知識和理念有哪些？

 

以下議題可供行業專家參考：

 

7、機電一體化或電氣自動化兩個專業學生在貴單位主要工作任務有哪些？目前我院機電一體化和電氣自動化兩個專業專業畢業生是否滿足你們企業的要求？哪些專業課程或者能力對于機電一體化和電氣自動化兩個專業學生比較重要，需要強化？

8.若您接觸過我們機電一體化的畢業生，該專業畢業生在機和電兩方面專業表現如何？

9、您認為機電一體化或電氣自動化兩個專業的學生應該具備哪些理論知識和專業技能？對于基礎理論和實踐能力，您認為學生應該更偏重于哪方面？

10.您認為機電一體化或電氣自動化兩個專業在工學結合、校企合作方面采取什么方法能夠取得比較好的成效，最終使企業愿意接受？

篇2

關鍵詞　無線基站　一體化協同　工程管理

1　引言

3G牌照發放兩年來，國內三家移動業務運營商不斷加快3G基站建設步伐。截至2010年12月底，中國聯通WCDMA網已建15.3萬個基站，覆蓋339個城市；中國移動TD-SCDMA網已建11.5萬個基站，覆蓋238個城市；中國電信CDMA(3G)網已建30萬個基站，覆蓋了342個地級市、2055個縣級市。顯然，短時間內要完成大量無線基站建設工程任務，需要高效靈活的工程管理機制相配合。

2　現行基站工程管理模式的不足

經過前兩年大規模基站建設和經驗積累，運營商的各地市級分公司和合作單位(包括設計、施工和監理)在傳統管理模式基礎上進行了許多突破創新，部分環節推行一體化管理機制，例如監理單位推行一體化監督管控機制。勘察設計單位也在進行一體化的摸索。一體化機制的推行，能解決較多實際問題，特別是一些已實行一體化的合作單位內部的溝通協調問題，但各合作單位之間沒有一個一體化協同機制，建設單位內部組織架構也沒有進行相應調整。因此，現行的管理模式仍然存在較多不足：

(1)部分建設單位按照工程量平衡進行任務分配，而不是按照區域分配，這與一體化機制需要嚴格按照區域進行分工相矛盾。建設單位的工程管理部門要同時面對來自不同區域的不同的設計、施工和監理企業。管理的跨度很大，溝通渠道多，信息傳遞機制復雜。

(2)合作單位之間沒有成熟的信息溝通機制。涉及到各合作單位不同專業之間的協調時，絕大部分的協調信息需通過建設單位內部的各專業室之間進行轉遞。各合作單位不同專業之間直接進行的相互協調比較少，基本上屬于間接配合關系。

(3)設計和施工各專業間的信息傳遞路徑長。不同設計單位和施工單位的協調以及同一合作單位不同專業之間需要傳遞的信息繁多，信息傳遞路徑長，信息容易失真。

(4)合作單位的績效考核機制單一，基本只有建設單位單方面考核，沒有實現周邊360度考核機制。

3　基站工程一體化協同管理模式

基站工程一體化協同管理模式的主要思路是：

(1)強化各合作單位內部實現一體化管理，特別是要逐步推行施工單位一體化機制。

(2)設計單位和施工單位在建設單位主持下構建一體化協同團隊。

(3)監理單位加強監督反饋，防范一體化協同機制實施后可能出現的風險。

(4)建立一套與一體化協同機制相適應的績效考核機制。

(5)建設單位工程管理部門內部組織架構實現從職能型向強矩陣型的調整。

3.1合作單位一體化協同管理模式分析

合作單位一體化協同管理模式由三個部分組成，分別是一體化協同組織管理機制、一體化協同信息傳遞機制、一體化協同績效考核機制。一體化協同管理構建目標示意圖如圖1所示。

(1)合作單位―體化協同組織管理機制

合作單位一體化協同機制是指施工單位和設計單位組建一體化協同團隊。監理單位負責整個機制的總協調。

施工單位參與到施工圖勘察與方案編制環節中，設計單位密切跟蹤施工反饋的信息。設計、施工單位共同完成現場勘察，施工單位參與初步技術方案編制，實現現場技術交底。施工單位的一些合理化建議能被設計單位采用，提高施工圖紙的準確性；施工單位也更容易理解設計單位的技術意圖，提高施工進度。設計單位對施工過程中突發問題及時響應和指導。同時對應急工程進行處理。

設計、施工單位共擔風險。按照合作單位一體化協同管理機制的規定，設計單位和施工單位共同完成勘察和施工圖的設計方案，對施工過程中出現的突發問題，設計單位可以主動指導。當項目進展出現具體問題時，由雙方共同承擔，而雙方承擔責任的程度由雙方之間的協議商定。

監理單位監控的職能進一步強化。一方面，設計單位和施工單位的合作基礎減少了不必要的溝通障礙，監理單位可以從繁雜的事務性工作抽身出來專注于進行投資控制和施工過程控制；另一方面，監理單位要防范設計一施工協同模式可能出現的風險。因此，監理單位將擔負重要的監督職責。

(2)合作單位一體化協同績效考核機制

要保證合作單位一體化協同組織管理機制的順利實施及機制的有效性與實操性，需要建立一套與一體化協同機制相適應的績效考核機制。

績效考核機制主要模塊分為設計單位考核、施工單位考核、監理單位考核、合作單位一體化協同聯合考核。設計單位、施工單位、監理單位考核與現行考核辦法基本一致。

合作單位一體化協同考核有兩個層面的意思：一是增加設計、施工、監理單位之間的相互考核；二是將設計、施工、監理考核分數(包含相互間考核)按照一定比例進行加權平均得出設計、施工、監理一體化協同考核分數。

合作單位考核分數

設計分數=SJF1＝移動評分×A1％+監理評分×B1％+施工評分×C1％

施工分數=SGF1=移動評分×A2％+監理評分×B2％+設計評分×C2％

監理分數=JLF1=移動評分×A3％+設計評分×B3％+施工評分×C3％

其中A1～A3、B1～B3、C1～C3為權重。

合作單位一體化協同考核分數

一體化協同設計單位分數=SJF2=SJF1×A4％+SGF1×B4％+JLF1×C4％

一體化協同施工單位分數=SGF2=SJF1×A5％+SGF1×B5％+JLF1×C5％

一體化協同監理單位分數=JLF2=SJF1×A6％+SGF1×B6％+JLF1×C6％

其中A4～A6、B4～B6、C4-C6為權重。

合作單位一體化協同聯合考核機制有如下作用：

第一，促進設計單位和施工單位在工作上的互相監督，風險上共同分擔，進一步鞏固設計單位和施工單位之間的合作。

第二，有利于建設方選擇最匹配的設計單位和施工單位的組合模式，形成有效的合作關系。

第三，可以保證合作單位一體化協同機制的順利實現，提高工程建設效率。

3.2建設單位工程管理部門內部組織架構調整

目前，各大運營商工程建設部門內部組織架構還是職能型，例如無線室、項目室、傳輸室、基建室。在進行了合作單位一體化協同之后，如果工程建設部門仍然按照職能劃分參與管理，將無法適應基站工程合作單位一體化協同機制，可能導致各專業室人員的重復溝通，容易造成項目環節銜接不暢，增加管理復雜性，出現多頭管理和重復管理，增加了項目管理的難度。因此，在逐步實現了合作單位一體化協同管理的同時，要推進實施建設單位內部組織的一體化協同管理。但考慮到工程管理部門機構調整受建設單位整體機構改革限制，因此，本文提出內部成立虛擬工程管理團隊的組織結構調整設想(見圖2)。另外，由于工程建設部門還有大量其他網絡層次建設的任務，所以，不宜采用純項目制的組織架構。

虛擬項目管理團隊實行項目經理負責制。項目組擁有基站工程項目重要事項的決策權和對虛擬項目管理團隊成員的選擇權和主要考核權。

3.3基站工程一體化協同管理關鍵控制點

合作單位一體化協同機制的實施帶來各種好處的同時，也必將引發新的風險，因此，對于一些關鍵控制點需要加以關注：

(1)加強合作單位自身的管控力度。傳統模式下參與工程的合作單位比較多。個別合作單位發生意外事故不會影響工程建設大局。而在一體化協同模式下，任何單位的失誤都會影響工程建設的進度，合作單位需要加強自身的管控力度。

(2)加強信息傳遞的管控力度。傳統模式下各合作單位獨立完成本單位的設計、施工、監理任務，各個專業的信息和指令的傳遞是分散的，個別單位或者個別職能的工作失誤所造成的影響是局部的，所以風險也是分散的，實施了一體化協同管理之后，各種信息和指令的傳遞接口將是一體化協同單位的總調控點，需要加強信息傳遞的管控力度。

(3)監理單位需做好自己在一體化協同機制中的角色定位。在一體化協同機制運行過程中，監理單位作為監督主控單位需加強監督反饋，防范一體化協同機制實施后可能出現的風險。但由于設計單位的工作專業性強，施工單位的工作環節多，要真正實現監理主控的目的，要求監理人員具備高素質，對設計監理各個環節都比較熟悉并定期加以監督。但是，如果監理人員過度干擾設計、施工這個閉環流程的開展，可能會導致設計、施工的自主能力不足。

4　結語

合作單位一體化協同管理機制實施后，將給工程實施帶來諸多好處：

(1)減少了中間環節，加快了信息流動。

(2)能有效應對應急工程，可以快速地進行勘察設計和施工，處理流程可以縮短。

(3)施工單位參與勘察和初步技術方案環節，實現現場技術交底，施工單位更容易理解設計單位的技術意圖，提高施工進度；施工單位的一些合理化建議能被設計單位采用，提高施工圖紙的準確性。

(4)設計單位密切跟蹤施工反饋的信息，設計單位對施工過程中突發問題及時響應和指導。

(5)監理單位有更多精力保證工程目標的實現，由于設計單位和施工單位的合作基礎減少了不必要的溝通障礙，監理單位可以從繁雜的事務性工作抽身出來專注于進行投資控制和施工過程控制；同時，監理單位可以防范設計一施工協同模式可能出現的風險。

篇3

【關鍵詞】理論實踐一體化;實施方案;學生能力;建設思考

一、理論和實踐一體化教學的認識與實踐

（一）、理實一體化的實質是多元合一

“理實一體化教學”所說的“理”即“理論教學”，所說的“實”即“實踐教學”，實踐是使學生由理性認識到感性認識再到理性認識、不斷深入認識事物及其發展變化規律的最重要手段。理實一體化教學重點就是要解決將理論教學和實踐教學合一這個問題。從哲學的范疇看，理實一體化教學過程是“認識―實踐―再認識”綜合遞進的過程，實質就是理論教學和實踐教學雙元合一。目前已經有很多種行之有效的學習方法，如模塊式教學、啟發式教學、探究式教學等，同時也提出了各種教學手段，如電化教學、計算機多媒體教學、各種汽車臺架教學等，關鍵是如何進一步在理實一體化教學中綜合利用這些方法和手段，來提高教學效率。必須根據汽修的專業特點、課程特點和學生特點對教學手段、教學方法等加以合理選擇并加以綜合運用。

理實一體化教學必須理論與實踐高度合一，各種教學法多元合一。在理論的教學中，要講好基本理論，要抓住實踐的重點、難點和關鍵問題去聯系。知識的學習不能僅僅局限于“書本理論記憶”的簡單循環，更要把內化了的、存儲于頭腦中的知識恰當地遷移到實際問題情景中，使知識得以轉化，實現學習的基本目標。借助恰當的多元合一理實教學法，即可在模擬的情景或全真的環境下，形成學生迫切解決問題的愿望，指導學生研究與討論，強化思維的頻率和密度，切實地體驗到運用知識的過程和方法，增強運用知識、促進知識遷移的能力，從而為創新、創造奠定基石。所以理實一體化教學要特別重視各種教學法的研究，并在理實一體化教學中靈活運用各種教學法，以下是筆者研究總結的一些有顯著理實一體化教學特點的教學法。

（二）、理實一體化的精髓是教學創新

傳統課堂教學始終保持著一成不變的模式，難以突破框框，其結構、環節、程序固定不變，教師充滿個性的教學風格難以形成。其實，教學是一個動態的過程，針對不同的課程、教材、版本，不同的教育階段、教學情境，不同的教學對象、教學條件應該采用不同的教學方式;況且，在課堂進程中也會出現一些估計不到的情況和教育良機，需要教師隨時把握，隨機調整。可見，創新與模式是一對矛盾，一線的教師為了實際操作的需要往往追求模式，但如果陷于模式只會使課堂僵化，就談不上教學創新了。

教學創新要求教師突破傳統觀念，不僅要注重知識點的落實，組織指導學生動腦、動手、動口，而且要在此基礎上幫助學生樹立學習的信心和志趣，完成知識的建構，形成觀念意識，養成思維和行為方式、習慣，初步具備未來發展所必需的能力傾向。養成觀察、分析、思考、討論的習慣，通過自己的體驗、感受、領悟獲得知識，掌握規律。

教學創新還要求學生發揮主動作用，由于理實一體化教學是一種特殊的認識活動，因此，師生雙方在課堂教學活動中的作用各有特點：教師的教是為了幫助學生完成對多元化知識客體的認識，因而起著主導的作用;學生掌握知識、形成技能要通過其內因起作用，所以課堂上要發揮學生的主動作用。理實一體化的教學創新要求教師圍繞學生來組織教學活動，作為教師主體，要立足于一個“導”字，而學生主體則要體現一個“動”字，使學生在理實一體化教學中發生變化的過程，在這個過程中才會有創新的火花閃現。

（三）、理實一體化的具體方案

1、構建一體化教學架構，合理安排教學進程。

為了確保一體化教學的實施，并因地制宜的開展教學，需要在授課過程中適當的根據實際情況修改教材內容。根據一體化教學需要，將《涂裝工藝》教材分成《表面處理》、《電腦調色》、《噴涂工藝》、《美容裝飾》等四個子模塊。在整合資源過程中，更加熟悉了教材的內容，也切合實際滿足了教學需要，并為模塊式一體化教學實施做好準備。

在課程編排和教學進程方面，將理論課作了相應的調整，徹底改變以前幾周完全理論課和幾周完全實習課輪換的模式，以滿足一體化教學需要。基本架構是（按課程進度）：

課題的時間根據不同的課題內容做好安排。如在上《涂裝工藝》課時，共有四個課題，其中噴涂工藝最為重要，擬安排一學年的課時。

各子模塊的內容均會有一些由于條件限制，暫時無法進行一體化教學的，如電腦調色模塊的內容，由于設備等客觀條件的限制，暫時不能提供學生個性化的自主實習。因此，我們把這些內容放進專業基礎模塊里，采用演示式、測試式、模擬式等教學手段，加強使用知識方面的教學環節，取得較好的教學效果。

2、修訂一體化教學方案，貫徹市場導向原則

職業院校的學生是以就業為直接目的的，因此在教學方案的設計上就應該體現企業和市場的需求，在培養的方案和內容上就應該貫徹市場（企業）導向原則，因此，我認為理實一體化教學”的教學方案一般應包括教學計劃與教學大綱、教學組織與學生的認知結構、理論知識歸納、實踐環節安排、教學設施與設備、教學評價等。在一體化教學上要突出學生實踐和創新能力的培養，通過建立集教與學、校內與校外、課內與課外為一體的教學基地及運行模式，實現學生知識，能力、素質的協調發展。在上課的時候，采用先講解理論基礎原理和學習要點，讓學生接受直觀教育，然后采用引導式實習即教師演示學生模仿，在演示中學生會發現許多理論課不能理解的內容能夠融會貫通，收到了良好的效果。之后準備安排學生進行開放式實做，也就是完全自己動手實做。在此之前，需要先強調實做的注意事項及安全保護措施，其次要確定好實做的基本規則和順序，將學生分成實做小組，順序進行。在學生實做的同時教師需要在場地內給予必要的監督指導和保護。學生實訓完畢后，進行必要的評講小結，在肯定學生取得成績的基礎上，友善地指出其存在的不足之處，以有利于學生下一步的改進。

教育是復雜的過程，這個過程不應該局限于課堂上，應該校企相結合，將一體化教學模式向縱深延伸，培養出開拓型、創造型人才。這就要求一體化教學內容設計方面要體現“三個貼近”，即 “貼近生產、貼近工藝、貼近技術”的要求。貼近技術就是要求教材編制要以生產實際總的實際技術或技能運用為對象，訓練學生掌握當前生產中實際運用的技術或技能;貼近生產，體現生產一線的實際要求;貼近工藝，就是要按照生產的工藝過程對教學內容進行組織，實習教學及課題內容或訓練過程與真實的工藝流程一致。汽車專業實行一體化教學，學生通過在專業理論和實踐一體化的學習，在其頭腦中建立了一定的認知結構，從而有利于鍛煉學生的創造性思維，適應能力的培養，為學生創造愉悅、輕松的理論實踐體驗機會，這樣可以使學生把思考和發現式的主動學習為一種快樂體驗，而不是一種強迫或負擔式的被動學習，有效地提高了學生對專業的學習求知欲。

（四）、創新一體化教學方法，突出學生主體地位

專業課程在施教的過程中，采用理論教學、實訓教學、現場教學、課堂討論等多種形式相結合的方法來進行，突出學生的主體作用，調動學生學習的積極主動性，鼓勵學生獨立思考，有利于拓展學生的思維能力，挖掘學生的潛能，可大大提高課堂的教學效果。根據不同模塊的特點以及學生所需達到的專項能力的要求，把實訓、現場教學和專業理論教學有機的融合，通過讓學生親手操作，強化應用，強化實踐。現以《涂裝工藝》課程為例。在上“噴槍的使用”時，擬定用30個課時完成整個內容的講授與實作。首先，教師用10個課時在理論教室先講解噴槍的結構、原理、使用方法。再用2個課時向學生實際演示如何走槍，在演示過程中，反復向學生強調操作要領及實訓注意事項。最后，用剩下的18個課時讓學生觀摩實物，并動手實作，在實際操作中掌握噴槍的操作要領。在此過程中，教師需要全程巡視，并及時糾正和再次示范演示。學生在這樣講授―實踐―在講授的方式引導下，能夠自主思考，學會了批判式的，假設的分析問題，收到了理想的效果。

改革教學方法的實質，就是著力構建以學生能力為重點、以學生實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，從而為全面提高學生綜合素質，確保能力目標的實現提供了保障。實踐證明通過像這樣貼近現實的教學方法，提高了教學效果和教學效率。

（五）、重建學生考核體系，正確評價學生能力

第一，考試能夠很好地培養和鍛煉學生的綜合素質。考試內容通常包含兩方面，即理論和實踐。以往傳統的考核模式大多注重理論知識的考核，而對實踐技能考核偏少。為了突出實踐性教學的重要性，我們應該加大實踐考核的力度，針對學生理實一體化學習的實際情況進行階段性考核，在實踐的考核過程中我們也可以增加相關聯的理論知識考核，即利用所學習的理論知識解釋實踐過程中存在的問題，并及時做好考核記錄，對其分析、總結和評定。這樣對學生起到了督促作用。

在實際的教學中，對傳統的考核方式進行了重建。首先將專業技能按照重要性分為幾個層次（重點、一般運用、了解等），依據技能的要點提煉出關鍵點，在考核時著重考核學生的技能關鍵點的掌握，同時，通過平時教學中的實訓進程紀錄和平時課堂控制紀錄從過程和結果兩方面考核學生的情況。

第二，將專業技能模塊部分為理論與技能考核兩方面。對于理論教學的考核，改進了傳統的考核方式，即采用筆試和過程控制結合的方法，將筆試成績與平時成績和在實做中表現的理論水平相結合做最后的結論。對于技能考核，則采用情景模擬和項目模擬的方法，即教師按照企業及市場要求規范考核技能及評分標準，按照各個模塊的內容及要求預設工作場景，讓學生在規定的時間內獨立自主完成規定的項目，最后按照標準規范打分。這樣，做到了與市場無縫接軌，學生實習完畢后可以直接到企業獨立上崗。

學生邊學理論，邊進行技能訓練，互相支撐，交替進行。學生即學即用，大大提高了學習興趣，表現之一就是學生在完成課題過程中遇到困難，自己會自覺的去尋找理論支持，這時候，老師加以點撥、示范，難題得到了解決，而學生學習的積極性和主動性進一步得到激發。而且，理論部分的作業、考試和等級考核照常進行，但效果比以前更好。

二、理實一體化教學的思考

（一）、大力建設技能實訓中心

校內實訓是實訓教學的主要形式，是培養學生綜合能力的基本途徑，也是學生得到職業技能和培養崗位素質的依托。加強實訓基地建設，是實現理論與實踐一體化的重要環節。“在黑板上上實訓課，在練習本上練工藝”是絕不可能提高學生的技術能力的，為此，學校必須建立功能齊全的實訓基地，要不惜投入大量資金，增添實訓實習設備，優化實訓環境。

校內的實訓基地是學生理論與實踐相結合掌握專業知識和實踐技能的學習場所。這就要求實習車間要有足夠的工位，必需的教學環境，如操作臺、多媒體教學設備，甚至是黑板。當然不同的專業、不同的課程要具有不同的設備和環境。理實一體化實習車間要為教學提供“教、學、做合一”的環境，為理論與實踐交替進行提供有力的保障，保證理實一體化教學順利實施。

（二）、組建“雙師型”型教師隊伍

師資隊伍的建設是深化教學改革的關鍵，也是辦出職業特色的關鍵。應十分重視師資隊伍建設，采取多種措施，鼓勵和促進教師提高教學質量。一是進一步提高教師的學歷層次，有計劃、有規模地送年青教師去高校進修研究生課程，是近期內提升教師隊伍整體水平的有效方法。二是加強學科帶頭人和骨干教師的培養，制定措施鼓勵教師參與課題的研究，開發有一定技術含量的產品，爭取一定的經濟效益，并能帶動學生參與課外科技活動。三是提供政策從企業聘請實踐經驗豐富的工程技術人員任教。四是重視“雙師型”教師的培養。逐步形成以學科帶頭人、骨干教師為主的既有理論知識又有動手能力的穩定的“雙師型”教師隊伍，保證一體化技術專業教學的質量。

（三）、堅持開展經常性的調研活動

調研主要從以下三方面入手：①專業建設調研，主要通過調研了解職業崗位對已有專業和準備開設專業的能力、知識、素質要求，確定老專業改造和新專業的建設方案;②畢業生跟蹤調研，對歷屆畢業生反饋的信息進行分析，以指導學校的教學改革;③對人才需求預測的調研，通過分析本地區經濟發展對人才需求的新要求，推進人才培養模式的改革。

（四）、加強校企合作

在辦學過程中增強企業的。校企聯合辦學是職業教育發展的支柱，學校只有取得企業的支持和經常性的指導，才能夠培養出受企業歡迎的畢業生。因此學校應實行開放式辦學，有意識地與社會的方方面面加強合作，取得他們在人力、物力和財力上的支持。

三、結語

綜上所述，職業院校實施理論與實踐一體化教學模式，保證了技能操作訓練與專業理論相對應，緊密銜接，實現了兩者相互促進的目的，體現了重視學生參與實踐的需求，激發了學生的學習興趣和積極性，培養了學生的綜合技能和職業素質。

參考文獻：

[1]南京師范大學教育系編：《教育學》，人民教育出版社，1984年版

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【關鍵詞】中高貫通 國際商務 一體化設計 人才培養方案

中高職一體化人才培養模式改革，是當前職業教育改革發展的一項重要工作，對于辦好人民滿意的教育、形成合理的教育結構、促進職業教育可持續發展具有重要的意義。推進中高職一體化人才培養模式改革，有利于加強中高職銜接，提升職業教育的競爭力和吸引力，有利于高素質高技能人才的培養，以更好地適應經濟社會發展的需要，有利于職業學校學生多樣化的成長，滿足人民群眾的教育需求。

一、中高職貫通專業的培養目標

中等職業教育和高等職業教育是職業教育的兩個層次，和規格上既有共性又有區別。中高職人才培養最終目標都是要立足于區域、行業的經濟建設和生產實際需求，人才培養目標、規格都必須貼近企業生產、經濟建設的實際需要。但中高職處在不同的教育目標體系和層次上，具有不同特點，因此，圍繞中高職不同的培養目標，中高職課程體系一方面要做到高職以中職為基礎，注意相互的銜接；另一方面，中職要以高職為導向，根據高職更高層次的要求對其課程體系進行改革。

二、國際商務專業中高貫通專業建設目標

積極探索上海市西南工程學校與上海電機學院高職學院聯合辦學，中高職教育貫通的人才培養模式，以學生發展為本，提高職業能力為綱，以崗位需求和職業標準為依據，加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標，加快專業與課程改革，創新人才培養模式，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，滿足學生可持續發展的需求。努力構建結構合理、靈活開放、自主發展的中高職教育貫通的人才培養模式，將國際商務專業建設為具有鮮明上海機電產品貿易特色，國內一流、具有國際競爭力的五年制復合技能型專業。

中高貫通專業將引領學校同類專業的發展、推進學校其它中高貫通試點專業實施，促進學校中本貫通專業的發展、為推進本市職業教育體系的改革創新，起到積極的示范作用。

三、國際商務專業中高貫通人才培方案設計

跨校培養貫通：重點解決當前中高職貫通培養普遍存在的教學管理各自為政、師資隔離、中高知識技能層接不暢、教學資源割裂、實訓資源割裂問題。

跨領域知識能力融通：著力通過教學體系設置、課程改革實現學生跨專業領域知識學習融會貫通問題，根據學生知識接受能力螺旋上升規律，按照技能--理論--綜合的遞進課程體系，合理安排跨專業師資、劃分專業知識結構比例、建設融合課程、整合跨專業實訓資源等方式，解決學生跨專業學習問題。

雙證融通：通過鞏固擴大國際商務、機電課程雙證融通課程，縮短學生就業距離。

創新培養理念：

服務學生終身發展原則。從學生成長規律出發，在學生文化基礎扎實的前提下，注重對學生思想道德發展、心理品質、藝術與審美能力、職業素質、創新精神與實踐能力、興趣愛好與個人特長等幾方面綜合素質的培養與評價。

凸現學生技術技能培養。以技能型人才為培養目標，加強技能培養，抓住技能訓練一條線，技能訓練由低到高，學生的實踐能力得到螺旋上升、提高。

四、課程教學實施過程監督

師資融通：中高職所有教師授課不再以學校為授課單位，實現中高職教師聯合授課、交叉授課，中高職教師課時互認和高職教學提前介入，加強中高職教師之間課程互聽互評與企業評課機制。

教學資源一體化：中高職在專業課程大綱、課程標準、授課計劃、教材、習題庫、案例庫實現資源統合、標準統一，做到中高職教學資源的規范化、一體化；建立核心課程高低年級學生互助平臺，由授課教師參與管理；

考核標準統一化：中高職同時強化課程項目化、過程化考核，增大過程考核在總體考核比例中的比重。設立課程多階段考核制度，形成理論課程過程考核50%、期末考核50%；實訓課程過程考核80%、期末考核20%的統一考核體系；

授課流程貫通：核心貫通課程高職教師提前介入授課、答疑、考核過程；針對部分課程跨時較長，要求教師學期授課伊始，至少安排4個學時進行前導課程知識串講，引導學生鞏固前導課程知識；學期期末，教師至少安排一個學時，進行后續課程前瞻介紹。

跨專業課程建設：強化機電貿易、機電產品報關實務、機電產品單證實務、跨境電商業務等課程建設。

五、中高貫通培養關鍵在于一體化實施

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一、指導思想

以提供基本醫療和公共衛生均等化服務為核心，以提升農村衛生機構綜合服務能力為目標，以調整優化農村衛生資源配置和利用為切入點，按照“保基本、強基層、建機制”的要求，改革現行縣鎮兩級醫療衛生服務體制，優化配置衛生資源，把縣鎮兩級醫療衛生服務聯為一體，使縣級醫療衛生技術骨干和設備下沉，拓展縣級醫院的服務領域，提高鄉鎮衛生院的服務水平，強化農村公共衛生服務管理能力，構建優勢互補、利益共享的衛生管理縣鎮一體化格局，縮小城鄉醫藥衛生差距，加快農村衛生事業發展，解決基層群眾“看病難”問題。

二、工作目標

按照“三個統一，五個不變”的要求，整合醫療衛生資源，深化運行機制改革，把縣鎮兩級醫療衛生服務連為一體，充分發揮縣級醫療衛生機構在技術、管理上的優勢，完善農村衛生服務網絡，加強縣鎮兩級衛生服務功能，實現資源共享、統一管理、優化結構、合理分工、相互促進、共同發展，達到縣級醫療衛生機構發展壯大、鄉鎮衛生院醫療服務水平提升的目的，讓群眾享受到“安全、有效、方便、價廉”的公共衛生醫療服務，促進衛生事業健康協調發展。

三、工作模式

建立縣級公立醫院與基層醫療機構分工協作機制，使優質資源最大限度惠及基層群眾，進一步提升農村衛生服務能力。結合我縣實際，具體工作模式主要有：

(一)建立以管理為核心的衛生管理縣鎮一體化模式。由縣中醫醫院托管蔣村鎮衛生院，實行統一規范管理、統一業務指導、統一工作考核、統一人員培訓、統一財務管理、統一藥品采購與調配。堅持按需設崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理，打破行政職務、專業技術職務終身制，實行由身份管理向崗位管理的轉變。充分利用縣中醫醫院人才、技術、管理和信息優勢，構建目標明確、布局合理、規模適當、結構優化、層次分明、功能完善、富有效率的基層醫療服務體系。

(二)建立以醫療信息為核心的衛生管理縣鎮一體化模式。在醫院及甘河衛生院、余下衛生院之間實施醫療信息一體化管理，建立一套縣鎮一體化的醫學影像數據庫。患者在鄉鎮衛生院就診檢查時，通過該系統將患者醫學影像資料實時傳送到縣級醫院影像會診中心，由縣級醫學專家根據影像資料即時做出診斷。同時，鄉鎮衛生院醫生也可在當地看到患者在縣級醫院檢查的診斷報告、影像報告和影像資料結果，及時正確地做出診斷。該系統通過“電子醫生”下鄉，將在最短時間內為患者提供有價值的遠程醫療會診意見，并做出快捷、及時的診斷決策，使患者在鄉鎮衛生院就醫時，也能享受到縣級醫院專家的遠程醫療服務，縮小縣鄉醫療差距，進一步提高鄉鎮衛生院醫療服務水平，從而實現醫療信息縣鎮一體化。

(三)建立以婦幼保健技術為核心的衛生管理縣鎮一體化模式。由縣婦幼保健院對草堂鎮衛生院實行對口支援，主要內容包括：充分利用婦幼保健院的專科優勢，加強草堂衛生院的婦產科及兒科建設；積極建立草堂地區婦幼保健服務中心，規范操作規程及服務行為，把草堂地區婦幼保健服務中心建設成基層婦幼保健的精品工程、示范工程；開展人員的雙向交流和培訓，把優秀人才引向基層，并為鄉鎮衛生院培養“沉得下、留得住、用得上”的婦幼保健人員；把先進的技術引向基層，充分利用支援醫院的醫療資源優勢，形成有效、緊密的技術支撐，建立雙向轉診機制，有效整合城鄉醫療衛生資源，增強基層醫療服務能力。

四、工作任務

主要工作任務包括：

（一）優化整合醫療衛生資源

被托管的鎮衛生院的醫療、防保人員由縣級醫療衛生機構管理調配，一體化管理后，保持縣級醫療衛生機構和鎮衛生院人員編制不減、財政投入不減，達到人才協調使用、醫療服務優化、利益共享的目的。縣醫院、縣婦幼保健院只負責對相關衛生院的業務技術指導，不參與其內部管理。

（二）明確管理方式

一是“三個統一管理”。人員統一管理。將鎮衛生院的人員管理權限并入縣級醫院。支援鎮衛生院的人員與縣級醫院人員在福利待遇、職稱評審、選拔使用等方面享有同等權利。按照“崗位相對固定、人員按需流動”的原則，由縣級醫院統籌使用調配人員，不受現階段人事制度影響，不辦理相關手續。實行崗位績效等級工資制，按需設崗，競聘上崗，按崗聘用，合同管理，分配制度適當向鄉鎮崗位傾斜。財務財產統一管理。縣鎮兩級醫療機構實行財務統一管理，獨立核算；資產統一登記，分別建立臺賬。鎮衛生院開展業務所需設備可由縣級醫院靈活調劑使用，原資產屬性不變。加強對鎮衛生院賬務制度執行情況的監督和指導，規范財務管理。醫療業務統一管理。鎮衛生院醫療業務由縣級醫院統一管理，做到統一規章制度、統一技術規范、統一人員培訓、統一業務指導、統一工作考核，按照功能定位和技術要求開展醫療服務。

二是“五個不變”。機構設置和行政建制不變。縣級醫院和鎮衛生院保留各自原有機構設置和行政建制，鎮衛生院可增掛縣醫院分院的牌子。鎮衛生院承擔公共衛生服務的職能和任務不變。鎮衛生院仍然承擔行政區域內預防、康復、婦幼保健、愛國衛生、健康教育、計劃生育技術指導等公共衛生職能，縣級醫院負責技術指導和人員培訓。鎮衛生院基本醫療服務職能不變。提供基本醫療衛生服務是鄉鎮衛生院最根本的職能。鎮衛生院要充分借助縣級醫院的技術、資源優勢，不斷擴展基本醫療服務內容，滿足群眾不斷增長的醫療服務需求。鎮衛生院公益性不變。鎮衛生院是政府舉辦的公益性機構，保持鎮衛生院公益性是讓廣大群眾享有“安全、有效、方便、價廉”的醫療衛生服務的基礎。財政投入供給機制不變。保持縣鎮醫療機構財政投入政策和渠道不變。鎮衛生院人員工資按現行政策全額撥付，可采取“財政撥付總額預算，工作崗位按需確定”的方式進行人員經費動態管理。不允許縣級醫院以任何形式、任何理由侵占和挪用國家對鄉鎮衛生院的財政投入資金。

三是“兩提高”。通過實施衛生管理縣鎮一體化改革，提高鎮衛生院的社會效益和經濟效益，使當地老百姓在本鎮就能享受到縣級醫療機構的技術服務，而只支付鎮衛生院的收費標準，不斷提高就診人次，促進鎮衛生院經濟效益不斷提升。

四是“三制”管理。即堅持鎮衛生院院長公開招聘制、衛生院全員聘用制和績效工資制。鎮衛生院仍屬獨立法人單位，院長實行公開招聘，由托管的縣級醫院提名，縣衛生局考核任命，在一體化管理框架下履行衛生院院長的管理職責。鎮衛生院按照批準的崗位設置方案實行全員聘用，托管模式的鎮衛生院人員聘用由縣級醫療機構統一管理。實行一體化管理的縣級醫療衛生機構和衛生院依據責、權、利相結合的原則，分別制定年度目標管理考核方案及分配方案，建立科學有效的激勵機制，實行基礎工資加績效工資制度，根據工作任務完成情況綜合考核兌付報酬。一體化管理前，鎮衛生院要進行資產登記造冊，保證國有資產不流失。鎮衛生院所需藥品、一次性醫療用品均按現行模式采購、配送。

五、實施步驟

（一）調查研究階段。縣衛生局對衛生管理縣鎮一體化改革試點工作進行調研，對參與試點的鎮衛生院的服務人數、服務半徑、醫院規模、醫務人員數量及技術結構情況進行詳細調查摸底，進行分析研究，制定縣鎮衛生一體化管理實施方案，為衛生管理縣鎮一體化改革試點工作順利開展打好基礎。

（二）動員部署階段。召開衛生管理縣鎮一體化改革試點工作動員會議，扎實安排部署此項工作，并由縣衛生局組織人員對被托管的鎮衛生院進行資產清查，理順體制機制。

（三）組織實施階段。縣衛生局要及時召開會議宣布試點方案。試點醫院要根據《衛生管理縣鎮一體化改革試點工作實施方案》，制定具體的實施細則及相關規章制度，明確職責分工，細化工作措施，認真組織實施。

（四）總結評估階段。對試點工作開展情況進行評估，開展群眾滿意度測評。各試點醫院要進行自評，及時進行總結，認真查找和解決工作運行過程中出現的新情況和新問題，達到“以評促管”的目的，從而進一步加強醫療技術隊伍管理，優化醫療衛生資源配置，增強醫務人員的奉獻意識、責任意識、團隊意識，不斷提升醫療服務水平。

六、保障措施

（一）加強組織領導。縣政府成立以副縣長為組長，縣衛生局局長為副組長，縣發改、財政、食品藥監、物價等部門及參與試點的縣鎮醫療機構負責同志為成員的衛生管理縣鎮一體化改革試點工作領導小組，具體負責衛生管理縣鎮一體化改革試點的組織協調工作。各相關部門、各試點醫院要充分認識開展衛生管理縣鎮一體化改革試點工作的重要意義，及時成立相應的組織領導機構，切實加強對試點工作的組織領導，促進衛生管理縣鎮一體化改革試點工作順利開展。

（二）加大財政投入。縣財政等部門要落實公立醫院政策性投入；將承擔公共衛生職能的醫療機構的經費投入納入財政預算；加大對公立醫院項目建設的支持力度，促進醫院加快發展；落實公立醫院信息化建設投入；安排專項資金，加強醫療衛生人才隊伍建設。

（三）健全各項制度。各試點醫院要加強制度建設，制定并完善人事管理、財務管理、業務管理、績效考核等方面的規章制度，引入約束機制和激勵機制，逐步形成科學、規范、系統的縣鎮衛生一體化管理體系。同時，要認真分析查找在機制、管理中存在的薄弱環節和突出問題，及時予以整改完善，進一步規范醫務人員行為，促進醫院高效規范運轉。

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關鍵詞：教學特征；教學原則；學習環境；教學考核

一、一體化課程教學特征、教學原則及組織形式

1.一體化課程教學主要特征

一體化課程教學是以學生為中心，以培養學生職業能力為目標，以工作任務為導向的教學組織形式，主要體現在：注重學生生產實踐能力的培養，教學主體發生了變化，把課堂還給了學生；師生角色發生了變化，發揮了學生的主體作用；課堂教學情景生產化，模擬企業生產情景組織教學。

2.一體化課程教學原則

一體化課程教學原則是教學過程的客觀規律的反映，是生產和實踐經驗的總結和概括，正確貫徹教學原則，是評價一體化課堂教學質量的重要條件。一個科學的教學原則體系要反映兩個規律：一是反映教育教學的客觀規律，二是反映學生學習過程的認知規律。只有真正符合教學規律的、科學的教學原則，并加以教學實踐后才能作為教學工作的基本要求和具體指導思想，才能體現其指導作用。對于職業技工教育來說，我們在一體化課程教學中應遵循哪些教學原則呢？本文認為，一體化課程教學一般應遵循的原則有：

（1）工學結合，理論聯系實際的原則

專業理論知識應和生產實際相結合，注重培養學生運用專業知識進行實踐的能力；注重精講多練，學用結合；注重因材施教，干什么學什么，學用一致的原則。

（2）科學性和專業性相統一的原則

用科學的、準確的方法詮釋、傳授專業理論知識、工作原理以及技能、技巧，并能有機結合，正確引導學生理解知識，提高學生學習專業知識的興趣和態度。教學內容應少而精，教學方法、教學組織應注重科學性；強調重點、突破難點、解答疑點，幫助學生克服學習上的障礙。

（3）發揮教師主導和學生主體作用相結合的原則

充分認識教師的主導作用，注重課前工夫；努力激發學生的主觀能動性，注重學生的輸出環節；避免注入式和填鴨式，倡導靈活多樣的教學方法。

（4）傳授知識與教會方法相結合的原則

“授之以魚，不如授之以漁。”給別人魚不如教會別人捕魚的方法。教師不僅要教會學生專業知識，更重要的是教會學生鉆研專業知識和專業技能的學習習慣和學習方法。

3.一體化課程教學組織形式

職業技工教育教學組織形式一般有：課堂教學、現場示范教學。課堂教學，又稱班級教學，主要有以下基本環節：組織教學、檢查鞏固舊知識、講解新課、課堂練習、布置作業等，不同的課程特點，環節也有所不同，應靈活把握；現場示范教學，這種教學形式是教師在生產和工作現場進行的組織形式，它不僅是課堂教學的一種有效補充，而且是職業教育和培訓結合生產實踐最為密切的教學形式。

二、一體化課程教學教法及應用

怎樣理解“教學有法，教無定法”？在一體化課程教學中，教學教法又該如何運用？

孔子在《論語》中提出“學而時習之”，教育家陶行知先生也極力反對“讀死書，死讀書”，并提倡“學中做、做中學”和“手腦并用”的教育理念。

一體化課程的教學方法是教師為達到教學目標、教學任務而設計并應用在實際課堂中的工作方法和學習方法。對于一體化課程教學，其教學教法不僅取決于教學內容、專業知識結構特點和課程性質，而且取決于教師對課程標準、學習目標、工作任務，對知識點、能力點的把握和學生對知識的理解能力，也就是說教學方法包含教的方法與學的方法兩個方面，它是保證教學質量和完成教學工作的一種有效的教學方法。

因此，一種有效的教學方法應包含明確的教學目標、遵循教學規律的教學原則和靈活多樣的教學形式。必須指出的是，各種教學方法不能孤立地單獨存在，應是互相融會貫通的。通過一體化課程教學實踐，本文認為在一體化課程教學中常用的方法有：

1.課堂講授法

教師用形象的語言敘述、描繪、論證，系統地向學生傳授知識的一種方法。其特點是：教師的主導作用易于發揮，不易調動學生的積極性，這種教法應注意避免“注入”式的形式，注重發揮教師的表達力和感染力。

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2.引導談話法

這種方法是指教師根據學生的知識和經驗提出問題，引導學生積極思考，得出結論，獲得知識的方法。有啟發式和問答式兩種。運用這種方法教師要做好課前準備和問題的設計，力求課堂氣氛活躍。

3.研討法或討論法（圓桌討論法）

這種方法是指教師組織學生就一個問題或專題開展研究和討論的方法，這種方法可培養學生的思維能力、創造力。要求教師選好課題，設計好課的結構，精心安排好課后工作。

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4.引導自學法

這種方法是指教師指導學生通過信息咨詢、查閱參考資料或教材，從而獲得知識的方法，這種方法的特點是能擴大學生的知識領域，利于職業能力的養成。要求教師指導學生對專業書籍的選擇、瀏覽、精讀和知識的記錄、收集整理，形成有用的東西，教會學生學習的要領。

5.鞏固練習法

這一方法是學生在老師的指導下，按照規定的條件和要求，深入理解知識，形成技能技巧的方法，有口頭練習、書面練習、操作練習三種。

6.示范操作指導法

這是職業教育和技術培訓的一種常用方法，它是指教師按照教學計劃和教學設計組織學生現場傳授、示范操作練習指導的實踐性很強的教學方法。目前，技工學校多采用這種方法，這種方法具有任務驅動式、模塊化、課題式的教學特點。

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三、一體化課程教學實施與學習環境的創設

通過一體化課程教學實踐，筆者認為，指導教師在實施一體化教學過程前，除了應做好教學方案的設計、教學活動的策劃和學生工作頁的設計工作，為保證學習目標的實現和學習活動的順利進行，還要創設好工作任務學習環境，模擬真實的生產情境和示范操作現場。如：工作任務單、裝配工藝文件、生產管理制度、安全操作規程、工作任務計劃表、工作任務記錄表、提供關鍵問題、關鍵知識點的講解和討論的環境。最后，指導教師還應做好學習任務評價考核的準備工作，如工作檢查表、學習任務評價表等。

1.一體化課程學習任務設計及教學活動策劃

對于工程機械裝配調試專業（以下簡稱裝調專業）一體化課程學習任務設計主要內容有：學習任務的描述、學生基礎及學情分析、學習目標及要求、學習內容及教學條件、教學組織形式。

一體化課程教學活動的策劃是基于裝調專業工作任務性質和裝調工作技術要求，按照裝配工藝流程和工作步驟而設計的教學活動，其中包括教師活動、學生活動、活動評價和教學資源等。

2.一體化課程教學方案的設計

對于工程機械裝調專業一體化課程教學方案的設計主要應考慮以下幾方面：首先應明確本課程的目標，包括知識目標和能力目標；其次是本課程的工作任務背景描述和教學組織形式；最后完成本學習任務或課程教學目標所需的工具、工裝夾具、檢測器具以及所需起重吊裝設備等。

在任務實施過程中指導教師還應注意把握以下幾個環節：

課前，指導教師應根據學生人數和結構將其分成若干個工作小組；指導工作小組根據工作任務制訂工作方案；實施中，教師則對各小組的工作進行巡回指導，通過巡視發現問題加以引導和提示，對工作過程中出現的操作錯誤及安全隱患及時糾正和提醒，對裝配質量的測量方法和工具、工裝的使用方法等技術問題加以控制、檢查、抽查和驗收；指導組長及時記錄本組成員在操作過程中出現的錯誤或傾向，組織小組成員討論，并提出解決辦法，及時糾偏。

最后，還應在教師的指導下，進行工作任務的總結，指導學生進行學習成果展示，并對學習任務及時進行點評、信息反饋和教學反思。

3.一體化課程學生工作頁的設計

學生學習工作頁設計是教師按照學習目標、學生完成本項工作任務所需的專業知識、專業技能，模擬生產工作任務單或裝配作業指導書或裝配工序卡而設計的，它是學生完成工作任務的評價依據。

四、一體化課程教學考核與評價

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基于以上分析,軟件工程專業一體化教學改革寄希望從學生、教師和組織管理部分能夠達到以下目標:(1)學生能夠熟練掌握企業項目開發的流程及標準,提升獨立解決實際問題的能力,縮短就業適應期,提升就業競爭力;(2)教師通過參與一體化教學改革,能夠按照企業工程師的思維方式開展教學工作,提高應用型人才培養的能力;(3)教學組織和實施部門通過一體化教學改革,完善教學改革的質量監控與質量保障制度，構建新的教學改革績效評價體系。

2一體化教學改革的基本框架

(1)課程建設。一體化課程建設,要求以理論與實踐一體化的教學理念為指導,把一體化教學的師資、教材、教學場地諸要素有機地組合起來,實現提高應用型人才培養的目標。具體表現形式是按職業技能需求不同分別制訂課程建設方案。(2)師資建設。一體化教學要求教師既要有全面系統的理論知識,又要有較強的實踐操作能力。為提高教師的一體化教學水平,成立一體化教學教師團隊,并從技能訓練、頂崗鍛煉、專業培訓和教學觀摩等四個方面入手對團隊教師進行培養。(3)評價機制。一體化教學建立了具有針對性的一體化教學評價機制。一體化教學過程評價階段,將從課程反饋、學習收獲、行為變化和工作績效四個過程著手;一體化教學過程評價的方案制定,將從評什么、誰來評、怎么評和為什么評等四個維度著手。(4)質量監控。一體化教學還構建了符合一體化教學特殊性的監控機制。一是加強教學秩序的監控管理,二是采用縱向監控和橫向監控方式加強教學質量的監控管理。

3一體化教學改革的基本內容

為了指導教師理解改革的意義與內容,規范教師授課過程,經過反復地研討,將一體化教學改革的基本內容被歸納為理論實踐一體化、教師教學案例化、學生學習項目化、學習組織職場化、考核方式過程化和資源管理平臺化等“六化”。(1)理論實踐一體化。對應用性較強的專業課程實施理論實踐一體化教學,解決理論教學與實踐教學的銜接問題,實現理論教學與實踐教學無縫對接。理論實踐一體化方面的重點在于教師團隊根據課程教學目標,打破原有的知識組織體系,結合學生的基本情況,合理設計理論環節與實踐環節的時間分配。(2)教師教學案例化。通過實踐項目和引入企業真實案例,以案例驅動教學,并通過案例傳授完成知識的講授。案例選擇必須以應用技術能力需求為目標,將知識模塊分解到教學案例中,通過案例講解行業技術要求及標準。(3)學生學習項目化。通過學生做項目為主的任務驅動模式,提升學生自主學習能力和解決實際問題能力。學生學習項目化方面的重點在于教師要針對教學目標的要求,設計合理的項目任務,并根據學生的實際學習進展情況隨時調整,以適應學生學習過程。(4)學習組織職場化。通過“1-7項目組”的組織方式,提升學生參與項目實踐的團隊意識及協作能力。學習組織職場化方面的重點在于對不同的案例,要選擇合適的學習組織方法。(5)考核方式過程化。通過學生考核方式方法的改革,將傳統的理論能力為主的紙質考試向以實踐應用能力為主的過程性任務考核轉變。考核方式過程化方面的重點在于要按照應用技術能力需求與知識模塊的分配,設計過程考核,分別對項目組不同的角色分工進行不同的考核。(6)資源管理平臺化。通過教學資源平臺的建設,實現教學資源共享和集中管理,使教學資源在教師之間實現共享和共建、學生自主利用。資源管理平臺化方面的重點在于學院要構建并提供管理資源平臺,為教學資源、課外答疑指導、項目組管理等工作提供基礎支撐。

4師資技能要求與培養

4.1師資技能要求

圍繞一體化教學改革的學生層次目標,“學生能夠熟練掌握企業項目開發的流程及標準,提升獨立解決實際問題的能力,縮短就業適應期,提升就業競爭力”,參與改革的教師應具備以下技術管理能力:(1)能夠熟知軟件工程行業的研發管理標準。(2)能夠有扎實的理論知識,豐富的實踐經驗,參與企業的項目研發,獨立解決企業軟件研發中的實際問題。(3)能夠有一定的以項目案例為驅動的教學技能;能夠借鑒企業授課方式,實施“案例式教學、項目驅動學習方法及1-7項目組組織方式”在教學中的應用。

4.2師資技能培養

在師資技能培養中,可聘請實踐經驗豐富的企業教師,將一線的工作經驗帶入課堂。但企業員工頻繁跳槽也加劇了兼職教師隊伍的不穩定,所以培養自己的師資隊伍才是一體化教學改革師資技能培養的關鍵[6]。具體措施,一是選派教師進入企業工作和學習,按照先進技術學習、項目管理方法和入職頂崗鍛煉等三種方式,為一體化教學項目儲備技術和管理資源。二是加強培養效果的考核。在企業學習過程,由企業進行監控與考核。教師返校后,需進行“三個一”考核,即一場技術報告,一個獨立項目,一節課程教學。

5一體化教學改革的效果評價

5.1一體化教學改革效果評價體系

為保證一體化教學改革項目取得預期效果,經過廣泛研討,我們制定的《一體化教學改革質量監控實施辦法》中從三個角度對效果進行考核。一是教研室考核,主要對課程改革方案及教學規范性進行考核;二是同行考核,主要針對教學內容及教學方法進行評價;三是學生評價,主要針對教學效果進行評價。其分值在總評價中的比例為4∶3∶3。考核采用調查表形式,分為“好”、“較好”、“一般”及“不好”四個等級。考核分別由質量監控組及學生工作組負責,考核結果交給數據分析組,進行橫向與縱向數據對比分析,歸納典型性問題,并提交教學指導委員會進行研討,分析原因并提進策略。項目實施過程中,每學期學院會適時召開教學研討會,有針對性地解決共性問題。教研室在每學期有針對性地召開不少于3次的專題教研活動,解決項目中的具體問題。學生工作組召開不少于2次的學生座談和2次問卷調查,及時發現學生學習中的問題。通過以上措施,能夠及時發現教學改革中存在的問題并進行有效處理。

5.2一體化教學改革效果評價結果

目前,我們已完成了軟件工程專業三個專業方向共計18門課程的一體化教學改革試驗,通過對問卷調查數據的縱向和橫向分析可以看出,從教師能力、師生認可度、學生專業技能與就業、教學規范與保障等多個方面取得了明顯的成效。(1)教師工程實踐能力得到有效提升,應用型人才培養能力進一步提高。參與一體化教學改革項目的教師通過在企業系統鍛煉,對工程項目開發的整體能力明顯增強,對教學案例和學生學習項目的設計能力有明顯提高,在“企業鍛煉對提升雙師型能力的影響”調查中,認為“較大”及以上的教師達到100%。(2)師生對一體化教學改革課程認可度提高。從調查結果來看,“與傳統教學模式相比,能夠體會到一體化教學的優勢”在教研室、教師與學生層面的認可度“(較好”以上)平均達到97.41%,其中學生層面認為“好”的達到95%。從學生期末評教結果看,18門課程最高值為96,最低分為87.03,均在“良”及其以上,其中有14門課程評價為“優”。(3)學生的專業技能提升明顯,就業質量進一步提升。在連續兩年的麥克思《平頂山學院社會需求與培養質量年度報告》中,軟件工程專業就業競爭力全校排名第一,就業競爭力指數從2012年的91.9%,上升為2014年的94.8%,軟件工程專業畢業生半年后的平均月收入從2012年的3565元,上升為2014年的4253元,均高于全國非“211”本科生的平均月收入水平。

6結語

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教學與團學工作一體化人才培養方案載體機制

教學工作和團學工作是高校人才培養的基本力量，擔負著在各自崗位上對學生進行德、智、體、美方面的教育。長期以來，教學工作與團學工作相互獨立，缺乏整合，“兩張皮”現象突出，既不利于高校資源的整合，更不利于人才培養。因此，積極探索高校教學與團學工作一體化人才培養模式，對于深入推進高校人才培養模式轉變，統籌教學、團學工作兩大系統的育人功能，全面促進高素質復合型人才培養具有重要意義。

一、高度重視高校教學與團學工作一體化人才培養模式的重要意義

（一）是整合高校人才培養資源的有效手段

高校教學工作和團學工作是高校人才培養的兩大系統資源。長期以來，高校教學工作由教務處總體負責，各教學院校負責組織實施，團學工作則由學生處、團委牽頭，各學院的學工力量具體組織實施。在更高層面上，分管教學和學生工作都有各自的分管領導。這種組織體系看似分工明確，其實是多龍治水，容易出現相互排斥和教育真空現象，在學生缺課、課堂紀律等基本問題上經常出現職責不明，管理難的問題。兩大系統各自為戰，既不利于教學系統借助團學力量掌握學生思想狀況，有針對性地改進教學方法，提升教學效果，也不利于團學工作借助教學力量發現和掌握學生在課堂上的思想狀況，及時有效地開展思想政治教育工作。因此，把教學和團學工作共同納入到人才培養的范疇，走一體化人才培養模式的道路，有利于整合兩種資源，合力發揮人才培養的育人功效。

（二）是推動高校教學改革的重要途徑

教學改革是高校教育改革的核心，提高人才培養質量是其最終落腳點和歸宿。作為承擔培養社會主義建設者和接班人這一歷史重任的高校，面對社會不斷變化了的新形勢和新要求，如何培養出適應社會需求的高素質復合型人才，是高校教學改革必須面對的課題。教學與團學工作一體化人才培養模式作為高校教學改革的重要成果，反過來也會推動高校教學改革的深入發展。從這一點來說，積極探索教學與團學工作一體化人才培養模式，可以進一步優化高校人才培養目標，更新人才培養觀念，提高團學力量參與高校教學改革的積極性和主動性，豐富教學改革的有效載體，拓展教學改革空間，在實踐中總結和運用適合各專業實際的教學與團學工作一體化人才培養方案和運行機制，從而推動高校教學改革深入發展。

（三）是提升高校人才培養質量的有力舉措

傳統的人才培養方式側重于課堂的理論教學，課堂的理論教學雖然對學生知識傳授和認知素養培養等方面具有較大的作用，但相應的思想政治素質培養卻有效性不高。而作為人才培養重要環節的團學工作恰恰是培養學生道德情操、提高學生綜合素質的主陣地。但目前國內各高校的團學工作更是多被排斥于人才培養環節之外，缺乏對學生綜合能力培養的規范化運行機制，對團學活動的系統化管理機制和輔導體系等。團學工作在人才培養中的作用沒有得到充分體現，導致教學與團學“兩張皮”現象的產生，造成培養出的人才重智育輕德育、重理論輕實踐、重知識輕能力，不能適應經濟社會發展和學生成才就業的需要。因此，積極探索教學與團學一體化人才培養模式，統籌教學和團學兩個人才培養主渠道，優化教學—團學工作職能，促進專業教學與團學工作有機融合，建立起全員參與、科學有效地人才培養機制，對于全面提高學生的理論素養和實踐創新能力，提升人才培養質量具有重要意義。

二、充分認識高校教學與團學工作一體化人才培養模式面臨的問題

（一）教學與團學工作一體化的目標整合問題

目標整合問題，是教學與團學工作一體化人才培養模式首先遇到并且必須面臨的問題，其核心是人才培養目標的同質性。人才培養目標也可稱為教育目標或教育目的，“是各級各類學校、各專業確定的通過培養要達到的具體培養要求。”[1]一般包括人才培養方向、培養規格等內容。它是人才培養模式中的決定因素，是對人才培養質的規定。人才培養方案作為人才培養目標的具體體現，人才培養目標的整合過程其實也是人才培養方案的整合問題。教學與團學工作由于長期處于相互獨立的狀態，在培養學生德、智、體、美等方面具有各自的規定性，致使人才培養目標和方案都具有較大的差異，因而如何科學修訂人才培養目標、設置能夠體現培養目標的課程、明確培養主體及其責任，是其首先面臨的問題。

（二）教學與團學工作一體化的載體對接問題

載體對接是教學與團學一體化人才培養模式在實施過程中會遇到的問題。人才培養作為一種教育實踐活動，由培養方案到培養過程的轉變必然要有一定的載體支撐，因而這既是培養主體運用培養方案作用于培養對象的平臺和中介，也是檢驗培養方案實施狀況的試驗場，是聯系教育主客體必不可少的保障。長期以來，教學工作主要以專業教學為載體，而團學工作則主要以課外實踐活動為載體，兩者各自為陣，雖然對學生進行了全天候的培養教育，但由于缺乏有效滲透，重智輕德的現象仍然較為突出，學生實踐能力的培養與專業教育脫節，不利于學生綜合素養的提高。因而如何在教學載體中滲入團學力量和在團學載體中融入教學力量，把培養載體統一到一體化人才培養的過程中來，進而實現載體的無縫對接，是實施過程中需要解決的問題。

（三）教學與團學工作一體化的運行保障問題

運行保障問題是教學與團學工作一體化人才培養模式在實施過程中必然遇到的問題。作為高校教學改革的亮點和突破，對人才培養模式的改革必然會觸動多方利益，打亂原有的體制布局和人才培養模式，在一定程度上有可能增加雙方的工作量。而這一改革的實現又需要教學、行政、團學等各方面力量按照一定的規范和指令參與，因而如何制定有效的運行機制來統一認識、合理制定實施方案、科學構建評價體系、有效調動各方積極性、廣泛利用培養資源，推動雙邊真正融入一體化人才培養過程，切實發揮教學與團學工作一體化人才培養效果，是運行過程中要面臨的問題。一旦缺乏有效的運行機制作為支撐，作為人才培養模式的規范性運作必然難以實現，人才培養質量不僅難以提升，而且還有可能下降。

三、積極探索高校教學與團學工作一體化人才培養模式的有效做法

（一）科學修訂人才培養方案，推動教學與團學工作目標一體化

一是要準確定位專業人才培養目標和設計人才培養規格。人才培養目標的定位，直接影響著人才培養方案的制定， 關系到課程體系的構建和人才培養質量的提高。人才培養目標要結合專業實際，按照高素質應用型人才應突出基礎扎實，實踐動手能力強，有一定的專業技能，能運用所學知識創造性地解決實際工作的能力、復合型人才應突出基礎寬厚，學科交叉，知識綜合、研究型人才應突出基礎精深，有創新精神和創新意識，有較強的研究能力的要求，分層次確定各專業人才培養的具體目標和規格，突出教學與團學雙線培養目標指向的一致性。

二是要科學修訂專業人才培養方案。根據人才培養目標和規格，結合時代特點和學校特色，科學制定各專業人才培養方案，是深化人才培養模式改革的具體成果。人才培養方案的制定既要考慮社會市場需求與學生就業去向，又要符合學科專業要求，將團學工作納入人才培養方案，調整課程設置，將與專業基本素質技能相關的團學活動列為該專業學生的必修課程，增加實踐教學時數，強化基礎理論和實踐技能的培養。同時將育人目標納入培養方案和教學設計，使專業教學既體現專業性又體現育人功能。為此，要重視第二課堂（課外學習）和第三課堂（社會學習）活動在鞏固學生知識、鍛煉學生能力、提高學生綜合素質中的重要作用，將第二、第三課堂活動納入培養方案，充分發揮課外教學、校外教學的延伸功能，使第一課堂、第二課堂和第三課堂有機結合、相互協調。各專業要精心設計“見習”與“實習”、“課程論文（設計）”與“畢業論文（設計）”、“科研活動”與“社團活動”、“實驗”與“實訓”等環節，將學生基本技能的培養訓練列入團學活動內容，增強團學活動的學術性和專業性，系統開設符合專業自身特點、參與面廣、有利于實現人才培養目標、豐富多彩且具有特色的校內外實踐教學活動，并明確實踐活動的考核方式和要求學生達到的學分，真正體現課外教育與課堂教學相互補充。

（二）明確對接載體，推動教學與團學工作培養過程一體化

一是以專業教學為載體，推動教學工作與團學工作深度融合。一方面，專業教師要以人才培養方案為統攬，按照人才培養目標對教學任務的要求，充分領會教學活動的育人功能，以教學研究改革為契機，在教學大綱、教學進度計劃等教學基本文件中設計更新教學活動，體現育人目的。在理論教學或實踐教學的過程中，專業教師要把握社會主義辦學方向，不失時機的對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育，將專業教育與成才教育有機結合，共擔培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的崗位職責。要改變灌輸式教學方式，將辯論、演講、模擬等活動引入課堂教學，將原有的單純由團學系統舉辦的辯論賽、演講賽等活動與專業教學內容緊密結合，運用團學活動形式提高課堂教學質量。另一方面，在團學工作中要體現專業教學的精神實質，策劃、開展相應的團學活動，讓學生在團學活動中潛移默化地接受專業教育，鍛煉、提升學生解決實際問題的能力。

二是以學風建設為載體，推動團學工作與學風建設的一體化。要把學風建設作為團學工作的重要評價指標，以學風建設推動學生的“學”，通過學生的“學”促進教師的“教”。同時，把師德師風建設作為教師教學工作的重要評價指標，以教師的“教”帶動學生的“學”，形成良好的學習風氣，實現教與學的良性循環。

三是以專業實踐為載體，將專業實踐與團學工作相結合。一方面，要將專業教學實踐貫穿于校園文化活動和社會實踐的始終，在校園文化活動和在大學生暑期“三下鄉”等社會實踐活動中，專業教師要積極參與指導和協調，親自帶領學生下鄉實踐考察，系統考察學生的動手能力、發現問題、分析問題、解決實際問題的能力，使學生社會實踐和校園文化活動融入專業技能、體現專業特色。另一方面，團學工作者要自覺將校園文化活動和社會實踐作為專業教學實踐的典型案例和有效載體，學習研究教育教學和人才培養規律，配合專業教師指導學生設計專業技能性強的活動方案，在社會實踐中融入專業實習、見習。

（三）健全運行保障機制，推動教學與團學工作一體化長效發展

一是要建立健全組織機構。教學與團學一體化人才培養模式的實施重心在二級學院，關鍵在于教學系統與團學系統的協調配合。因此，在組織機構上要建立從學校到學院的、教學人員與團學人員共同參與的縱橫相結合的組織機構，明確實施主體和主要責任人，落實好組織實施、溝通協調、管理、考核和監督工作等。

二是要建立完善工作運行機制。第一，建立聯席會議制度。學校層面，分管教學工作的教務處和分管學生工作的學工部、團委應定期召開聯席會議，各二級學院行政和黨總支應定期召開聯席會，相互通報教學、團學工作，共商推進教學團學一體化事宜。第二，建立人才培養工作的共商制度。教務處和學生處要共同制定人才培養方案修訂意見，全面推動人才培養模式的探索與實踐。各二級學院要建立黨政聯席研討專業人才培養方案機制，由教學、團學兩大系統工作人員充分醞釀協商，立足學科專業實際，完善并優化教學與團學工作一體化人才培養模式，扎實推動高素質人才培養工作。

三是要建立信息溝通機制，推進教學與團學信息一體化。要建立團學工作系統信息平臺，以扁平化的學生工作組織和最優化的學生工作流程為基礎，以交互化的學生工作信息網絡為支撐，最終形成高效能的學生工作管理模式和實現對學生教育管理的個性化引導，實現團學工作的信息化。團學工作部門要加強與教務處的協作，將團學工作信息系統與教學工作信息系統對接，規范學生工作操作流程，實現團學工作與教學工作的信息溝通和資源共享，實現對學生全方位的綜合評價。

四是要建立健全考評機制。一方面要完善對教學、團學系統的考評機制，將原有的單純團學工作考核內容，納入到對教學院部和相關職能部門的考核中，并賦予一定的權重，并把教學與團學工作一體化的參與情況作為專業教師參加教學類評價的考核標準。同時，參照教學評價體系，改善團學工作評價機制，將教學與團學一體化工程作為團學部門的重要考評內容。另一方面，要改進教學評價體系，積極開展學生成績考核方式改革，拓寬評價思路，以能力為本位，重視對學生創新精神和綜合能力的評價，以形成性評價與總結性評價相結合，強化學習過程考核，實現考核方式多樣化。

篇9

關鍵詞：眼視光技術；教學做一體化；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0084-03

目前，基于工作過程的教學模式是當前世界上先進的職業教育教學模式之一，這一教育理念與我國高等職業教育培養學生知識、能力、素質協調發展，以能力為先的目標是一致的。眼視光技術專業以深化教學改革、提高教育質量為目的，將職業能力培養與基于工作過程的“教學做”一體化教學模式有機結合，主動適應職業、崗位對學生知識、能力、素質的要求，以求實現從學校到就業的“零距離”對接。

一、教學改革課程的選擇

眼屈光檢查技術、眼鏡加工技術、角膜接觸鏡驗配技術是眼視光技術專業的主要專業核心課程。這幾門專業核心課程的培養目標對臨床一線工作崗位及工作任務和學生的動手能力要求很高。在這幾門專業課程的教學中，應用“教學做”一體化教學模式無疑是進一步深化課程改革、培養學生動手能力、增強學生就業競爭力、突出高職特色的有效途徑。為此，我們選擇這些課程為教學改革課程。

眼屈光檢查技術通過學生學習主、客觀驗光的基本理論與各種驗光技術的操作方法，使其掌握檢影驗光、霧視、交叉圓柱鏡、試鏡、紅綠試驗、雙眼平衡等常用驗光技術；掌握近視、遠視、散光及老視的規范驗光流程與處方原則，能進行規范的眼睛屈光檢查，并給予合適的配鏡處方。

眼鏡加工技術通過學生學習全框眼鏡、半框眼鏡、打孔眼鏡、雙光鏡片、漸進多焦點鏡片等各類眼鏡的加工制作方法與配裝眼鏡的質檢方法，使其掌握各類眼鏡的加工制作流程與質檢要點，掌握雙光鏡片、漸進多焦點鏡片等特殊眼鏡的加工要求，并能熟練進行各類眼鏡架的調整與校配，能進行眼鏡加工儀器的一般維護。

角膜接觸鏡驗配技術通過學生學習軟性和硬性角膜接觸鏡驗配的基本理論與操作方法，使其掌握各類角膜接觸鏡的基本設計結構、規范驗配程序、配適評估及護理程序等基本理論與技能，能正確使用裂隙燈對眼前節進行健康檢查，能運用所學知識為病人選擇合適的隱形眼鏡并做出正確的評價。

二、“教學做”一體化教學模式的實施

“教學做”一體化教學模式能夠激發學生的學習興趣，可有效解決理論教學與實踐教學脫節的問題，增強教學的直觀性，使學生對知識的接受更容易，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養[1]。“教學做”一體化教學方案的設計與實施教學方案的設計要根據專業培養目標，結合技術領域和職業崗位的任職要求，并參照相關的職業資格標準，針對課程的工具性、基礎性、專業性、職業性、時代性以及可持續發展性。

1.方案設計。首先，通過崗位調研，分析眼視光技術專業的崗位標準及核心技能，總結教學經驗，比照現有教學大綱，找出需改進之處，形成基本思路；同時，成立由行業專家組成的專業建設指導委員會，全程參與課程的建設和督導，修訂課程標準，以保證課程內容先進、實用。其次，研究具體實施方案，根據職業崗位要求逐步將職業資格證書納入人才培養方案，加強課程教學資源建設，建立與課程體系相配套的實訓指導講義、教學課件、網絡課程等。

2.課堂教學。本專業“教學做”一體化教學模式的實施以眼科檢查室、驗光室、配鏡室、角膜接觸鏡室、對外驗光配鏡室為依托，從教、學、做三個環節全面深入開展。“教”就是教師要以轉變觀念為先導，逐步轉變以課堂教學為主、教師為主的傳統教學方式，積極嘗試案例教學、情境教學、項目嵌入等教學方法和手段，啟發學生獨立思考、自主學習，培養學生的合作精神和創新意識，提高學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力[2]。“學”就是培養學生好學、樂學的優良學風和學習主體意識，不斷完善學生的自主學習環境，使學生的學習途徑逐漸多元化。“做”就是以實用為原則，為學生提供良好的實訓環境，延伸課內實踐教學環節，開放專業實訓室，同時積極開拓校外實習基地，使學生真正直接參與驗光配鏡、雙眼視檢查與分析、角膜接觸鏡驗配的工作流程，形成職場化的教學氛圍，從而提高學生實踐和創新能力。

以眼鏡加工技術課程為例，整門課程理論和實踐比例為50：64，我們把每個類型鏡架的加工作為一個實訓項目，按照眼鏡的加工流程開展實踐教學，保證眼鏡加工流程的完整性，與實際工作流程一致，培養學生崗位的綜合能力，課程實施以四節課連排的方式進行。以金屬全框眼鏡的加工為例，要把顧客所選擇的鏡架鏡片加工為一副合格的眼鏡，眼鏡加工的一般流程包括配鏡處方的識別、鏡架鏡片質量檢查、鏡片磨片加工、鏡片裝配與整形、自我質檢、帶鏡后的校配等八個步驟。教師在現場講解具體項目的技術要求及理論知識后，給學生安排任務。學生在“做中學，學中做”，遵循“理論—實踐—再理論—再實踐”的原則，使學生真正能夠學以致用，教學效果相當好，受到學生的歡迎。實訓室按照實際工作環境建設，以實用為原則，滿足一體化教學需要。另外，還利用附屬醫院和眼鏡公司的校外實訓基地資源，給學生提供見習和實習機會，縮短學生適應崗位時間，實現從學校與就業崗位的“零距離”對接。

3.專業實踐活動。鼓勵專業教師帶領學生開展多項專業活動，包括“愛眼日”活動、老視驗配活動、專業技能大賽以及在周邊社區及幼兒園進行視力普查、眼病咨詢等。在活動中遇到的問題，正是教師在教學過程中要著重解決的問題，有利于教師在教學中將教材內容與實際問題有效結合，有針對性地傳授知識，從而促進包括授課方式、教材等在內的各項改革。同樣，學生在限定時間內完成顧客要求，并接受顧客檢驗，是對學生業務能力、適應能力、團隊精神和敬業精神等綜合能力的有效鍛煉。在實踐中體現了“教學做”一體化教學模式，將理論知識學習、實踐能力培養、綜合素質塑造三者緊密結合起來，使學生在掌握某項專業技能的同時具有一定的自學能力。

4.考核方式。改革考核方式，增強教學目標的職業性改革考試制度，將職業資格考試內容與教學結合，使教學考核標準與行業考核標準貼近[3]。考核內容結合最新的職業崗位能力的新要求，涉及該職業崗位技術所必需的核心能力、關鍵能力和基礎能力；同時，進行專項技術或綜合技術考核，為學生職業定位和選擇提供保障。考試方法采取理論考核與實際操作評價相結合，現場抽題、現場操作、現場評分，突出課程技能的培養特色。這些措施使學生學有目標，增強了學習的積極性、主動性，實現了由“要我學”向“我要學”的轉變[4]。

各課程具體考核方式實施如下：眼鏡加工技術課程對應國家眼鏡加工職業資格考試內容，該課程考核方式與眼鏡加工職業資格考試標準接軌，限定學生在規定的時間內完成一副眼鏡的加工，以真實眼鏡的加工質量作為課程期末技能成績，期末筆試成績作為課程的理論成績，再輔以平時單項技能考核成績和小測成績，對學生進行綜合能力評價；眼屈光檢查技術對應國家眼鏡驗光員職業資格考試內容，該課程的技能考核設定不同臨床情境，如近視的驗光、遠視的驗光、散光的檢查、老花的驗光等，以真實患者的現場驗光操作與口答情況進行評分，成績作為課程期末技能成績，同樣，再輔以期末筆試成績和平時成績對學生進行綜合評價；角膜接觸鏡驗配技術課程的技能考核采取抽簽方式進行項目考核，學生2人一組，扮演患者與檢查者，現場完成抽題、操作和評分，要求學生必考兩項，不同項目監考老師不同，保證了考試的公平，充分調動了學生的積極性，該課程同樣采取理論與技能、平時與期末相結合的綜合評價形式。

三、結論

通過近兩年的教學實踐，眼視光技術專業“教學做”一體化教學模式改革取得了一定的成績，突出表現為學生實踐動手能力增強，畢業實習適應期縮短，用人單位對畢業生評價提高。“教學做”一體化教學模式的實施總結起來需要注意以下幾點：①選擇合適的課程，操作性強的技術類課程尤其適合；②建立真實或仿真教學環境，與臨床崗位一線環境一致；③老師具備“雙師”素質，既是老師也是師傅；④以專業實踐活動為契機，培養學生職業情感，充分調動學生學習的積極性；⑤改變考核方式，引導學生培養崗位綜合職業能力，增強就業競爭力。

參考文獻：

[1]鄧唯一.理論與實踐一體化教學模式的改革和構建[J].中國電力教育，2007，（5）：25-27.

[2]官德瑞.一體化教學改革的實踐與思考[J].機械職業教育，2007，（9）：37-38.

篇10

關鍵詞:工作過程 機械制圖與CAD 學習領域

基于工作過程導向的課程設計是近年來高等職業教育課程改革的一個重要內容,同時也越來越受到各高等職業院校的高度重視。在職業教育中要實現工作過程導向的課程開發,則是指按工作過程來序化知識,即以工作過程為參照系,將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。目前基于工作過程導向的課程改革較為流行的是學習領域(Lernfield)課程模式,學習領域是一種理論與實踐教學一體化的現代職業教育課程模式,是以職業任務和行動過程為導向,由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和基準學時所構成的課題單元。

該文以機電一體化專業的“機械制圖與CAD”學習領域課程為例,從課程定位、教學設計理念和思路、教學內容、載體選定、學習情境設計、課時安排、教學進程表設計、教學組織形式、考核方案設計及教材選用等方面來談基于工作過程導向的機械制圖課程設計方案,該方案經過一段時間的教學實踐取得良好的教學效果。

一、課程定位

“機械制圖與CAD”主要是介紹如何繪制和識讀灌裝機械圖樣的原理和方法,以及如何使用CAD軟件繪制灌裝機械工程圖的一門學習領域課程。該學習領域是機電一體化專業根據從業崗位所確定的多個學習領域中的一個,它屬于機電一體專業崗位的基本領域,也是機電一體化學生必修的專業基礎課程之一,與其他領域一起構成學生在機電一體化專業崗位所需的知識和技能,為培養高素質的技能型人才打下堅實的基礎。

本課程的前期學習課程有《計算機應用基礎》,為本課程中的計算機繪圖學習奠定了基礎。后續課程有《機械設計》《機械基礎》《傳動零部件及機械分析實訓》以及畢業設計,本課程是這些專業領域的基礎。通過本課程學習可為后續的專業主干課和今后的就業崗位起到重要的鋪墊作用。

二、課程教學設計理念和思路

1.以機電一體化崗位為出發點

通過對機電一體化相關企業的調研和對畢業生的追蹤,確定機電一體化專業崗位所需的典型工作任務是:零件的識圖、測繪與繪圖,計算機軟件繪制零件圖、零件的公差要求標注和識讀、機械圖樣的三維造型、裝配圖的識讀與繪制,以這些典型工作任務為依據選取教學內容。

2.以能力培養為主

教學培養目標打破傳統的以知識目標為唯一目標,建立以能力培養為主要目標。教學模式由學科型為主要特征的教學模式,轉變為“基于優化項目,以任務驅動”的教學模式。讓學生在完成具體項目的過程中學會自己查閱資訊,通過討論定出工作計劃,通過思考合作完成相應工作任務,并構建相關理論知識,掌握一定的專業能力,發展其一定的社會能力和方法能力。

3.典型工作任務為載體

本學習領域在教學方法上,采用以測繪典型部件減速器為載體,實行引導文教學法、項目教學法、討論教學法、頭腦風暴教學法、激勵教學法,調動學生的積極性;鼓勵學生參加社會實踐和課外科技活動;充分利用現代教育手段,提高教學質量和效益,促進教學內容和課程體系改革進一步深化。

4.以測繪工作過程為導向

本學習領域以測繪減速器的工作過程為導向,把教學和工作過程結合,建設“邊教邊學邊做”的教學情境,重組學生的基礎知識結構。在知識、能力和素質三方面,構建理論教學和實踐教學為一體的培養方案。

5.實現職業資格考證與教學一體化

將中、高級制圖員職業資格考核標準納入教學內容中,實現實現資格證考試與教學一體化。改革考核方法和內容,注重學生的工作過程和結果的考核,加強學生運用知識解決問題的能力考核。

三、課程教學內容

教學內容分為五大知識模塊。

1.制圖基本知識和技能模塊:制圖基本知識和技能、投影法、基本立體投影、截交線與相貫線、組合體視圖、機件表達方法

2.制圖應用模塊:標準件和常用件、零件圖、裝配圖

3.CAD繪圖:AUTOCAD二維繪圖、AUTOCAD三維繪圖

4.基本技能訓:線型練習、平面圖形分析、組合體三視圖測繪、機件表達方案綜合運用、螺栓和螺柱連接、圓柱齒輪嚙合、零件測繪、由裝配圖拆畫零件圖、由零件圖拼畫裝配圖

5.綜合測繪訓練:部件測繪

四、載體的選定

學習領域采用以測繪典型部件減速器為載體。原因有二:一是減速器結構典型,且包含了軸類零件、盤蓋類零件和箱體零件,常用件和標準件等幾乎所有機械制圖涉及的零件,零件類型較齊全。二是測繪減速器的最終目的是畫裝配圖和畫零件圖,而要畫好裝配圖和零件圖則需要一定的制圖知識和繪圖技能。如:畫零件圖要求掌握投影法、點線面的投影和機件表達方法、尺寸標注和技術要求等知識點。畫裝配圖要求掌握標準件和常用件的畫法和裝配圖的畫法等知識點。

五、學習情境設計

在教學內容的組織上,在考慮項目的實用性、趣味性、可拓展性及可操作性等因素,以減速器的測繪過程為主線設置4個主教學情境,分別是拆裝減速器、零件測繪(分三個子教學情境:軸類零件測繪、盤類零件測繪和箱體測繪)、計算機繪制零件圖及三維建模、畫減速器裝配圖。在主教學情境下又可設置若干個子教學情境(在子教學情境中又可分為不同的教學設計),在教學領域的教學過程中采用各種不同的教學方法進行教學,使學生成為學習的主體,學生是“演員”角色,教師在課堂上起主導作用,是“導演”。在教學中培養學生的專業能力、社會能力和方法能力。

六、教學課時安排

七、教學進程表設計

教學進程表如下:

八、教學組織形式

本學習領域采用基于工作過程的教學模式,把教學和工作過程結合在一起,建設“教、學、做”合一的教學環境,開發理論與實踐相結合的學習情境。

在學習情境的教學過程中,采用行動導向教學法。實施按照一個實際工作完整的“六步法”來進行,即獲取資訊、制訂計劃、做出決策、實施、檢查(控制)、評估。

九、考核方案設計

在考試方法上改變傳統的重視期末鑒定性考試,輕視平時形成性考試的思想,加大了平時形成性考試占的比重。各項學習情境評價占80%,期末考核占20%。

考試與行業認證相結合,為了提高學生的實踐能力和就業機會,改變傳統的考核方法,計算機繪圖期末考試采取中級繪圖員認證考試題目。

十、教材

高等職業教育的教材建設不同于本科教材,絕對不能套用本科教材的思路。高等職業教育的教材建設要突出高等職業教育的特點,要理論和生產實際相結合,突出動手能力的培養,要適應新的教育技術和教育思想的發展需要,要從多個方向、多個角度和多個層面上開展教材建設。

為了進一步實現工學結合的教學改革,我們還希望能與企業技術人員合作開發真正適合機電一體化專業的工學結合的教材。

基于工作過程為導向的課程設計,先確定其學習領域內容,以適當的任務為載體,通過學生自主的行動和教師有效的組織、合理引導實施教學進程,這是培養學生實踐技能和學習能力的重要手段,是能力本位教育模式的體現。本課程的設計經過一學年的實踐取得了很好的效果。

參考文獻:

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.18~19.