高校思想政治課范文
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篇1
中圖分類號：G641 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-11-02
1.高校思想政治課實踐教學模式的反思
首先，是對實踐參與的反思。大部分學生都比較喜歡實踐教學的形式與內容，但是在實際教學過程中，由于受到資金和組織安排等方面的影響，通常只能選擇一些優秀學生來參加實踐教學活動，缺乏廣泛性，也很難真正使思想政治課實踐教學活動服務于每位學生。其次，是對實踐教學時間的反思。很多高校在開展實踐活動方面存在隨機性和偶然性，對于開展實踐活動的內容和形式沒有進行深入研究，尤其是在時間安排上，缺乏一定的穩定性與連續性，難以確保所有班級都能夠開展，嚴重影響著高校思想政治課實踐教學活動的質量。最后，實踐教學活動的針對性與有效性也有待提升。很多學生在參與完實踐課程后通常只是了解了做了什么，卻難以真正通過參與實踐活動而受到一定啟發，教學缺乏足夠的有效性，學生的學習深度也有待拓展。
2.高校思想政治課實踐教學模式的重構
一是提高師生的協同效應。在實踐教學中，不僅要使教師的主導作用得到充分發揮，也要全面激發學生的主觀能動性。因為，想要使大學生的思想道德和政治素質得到全面提高，教師的主導作用只是外因，而學生的主體作用是內因，外因是基礎條件，而內因則是重要依據。只有將兩者有機結合起來，并在實踐教學過程中全面協調發揮兩者的重要作用，協調師生的主導和主體功能，才能實現預期的實踐教學效果與目標。
二是科學有效地結合理論與實踐內容。保障思想政治課實踐教學活動順利開展的關鍵手段，就是科學有效地結合思想政治課的理論與實踐內容，并堅持以理論為指導、實踐為方法來開展。對于實踐教學內容的選擇，應緊緊圍繞具體的知識點與相關理論，并充分體現出高校開展思想政治教育工作的主要任務與目標。同時，還要根據理論內容的變化對實踐教學內容做出靈活的調整，并結合高校教學活動安排的變動情況，制訂出科學靈活的教學方案與計劃。通過科學合理安排思想政治課的實踐教學活動，使理論教學任務與目標得到全面完成，并使學生對所學理論知識有更深刻的理解。因此，思想政治課實踐活動的開展應真正做到理論與實踐有機結合，并對理論知識點、教學進度、難度和重點做出科學合理的安排，進而使實踐教學效果和優勢可以得到全面發揮。
三是創新實踐活動形式。創新是提高實踐活動質量與效率的重要理念。主要體現在應積極突破傳統實踐教學的約束，并通過科學合理地安排課堂實踐教學時間，使教學資源能夠得到充分利用，進而獲得更好的實踐教學效果。教師也可以通過設計新穎有趣的課外教學活動，使學生的課堂參與度得到顯著提升。另外，課外活動的設置需要投入的社會資源和經費以及相關保障比較多，所以教師應對現有教學資源進行科學規劃與把握，并根據實踐教學要求，制定出一套科學有效的實施對策，創新實踐活動手段。
四是注重保障與監督。對于高校思想政治課實踐活動的開展，高校和社會應給予其一定的資源保障，并創造出優良的教學環境。因此，通過合理的監督與管理能夠使現有資源真正得到全面充分的利用，進而在確保實踐活動順利開展的同時不斷提升高校教學管理水平。隨著社會對人才綜合素質要求的不斷提高，高校思想政治課實踐教學活動也逐漸受到了人們的普遍關注。高校思政教師應不斷提高自身專業素養和實踐教學水平，并結合當前實踐教學現狀，對實踐活動內容進行深入研究，同時還要結合學生的認知水平，不斷創新科學有效的教學模式，充分滿足學生不同階段的實際認知需要和思政教育工作的發展要求，從而為未來社會的建設與發展培養出更多具有高尚道德品質和綜合能力的創新人才。
參考文獻：
[1]顧曉靜，黃方紅.高校思想政治理論課實踐教學規范化建設的幾點思考[J].學校黨建與思想教育（高教版），2010，（11）：54-55.
[2]楊桂華.高職思政課的學生定位分析[J].河南教育（高校版），2005，（Z1）.
篇2
關鍵詞：思想政治課；實踐教學；問題；策略
一、實踐教學模式的相關概述
傳統理念中對實踐教學模式的認定，主要包含兩方面概念：其中之一認為能夠配合思想政治課開展的課外活動如勤工儉學、社區援助等，這些都為實踐教學活動。需注意的是，該種觀點完全將實踐教學概念排除在課堂之外，且對“實踐”過多地關注。而另一種觀點強調課堂教學活動中的實踐活動。如針對某一社會話題的探討或其他演講辯論等活動，該觀點完全將實踐教學重點置于“教學”層面，片面性較為明顯。因此，綜合這些觀念，思想政治課實踐教學實質為，在教學理論指導下，要求學生將校內與校外、課內與課外學習相結合，在活動中能夠強化理論知識的學習，實現再教育的目標[1]。
二、高校思想政治課實踐教學中的問題
盡管近年來大多數高校在開展思想政治課實踐教學過程中，相關的實踐教學內容、教學形式等各方面都得到改觀，但仍存在較多弊病，制約實踐教學效果的進一步提高。這些問題具體表現在：第一，從學生參與實踐活動的情況看，筆者通過調查研究發現，實踐教學開展的形式與涉及的內容能夠得到90%以上學生的認可，但在實踐教學活動中獲得良好體驗并可豐富理論知識的學生少之又少。產生這種現狀的原因主要是在實踐教學活動中，因有較多客觀條件限制，如組織安排、資金缺失等，僅能選取部分學生代表參與活動，這就造成學生參與廣泛性缺失的現狀。第二，實踐活動的開展不具備連續性特征。在實踐教學活動中，目前大部分高校思想政治課帶有明顯的隨意性特點。如因實踐活動時間安排不合理產生的部分班級可參加實踐活動，而另外一部分班級卻沒機會參加，或表現為前一學期有實踐活動，而后半學期缺少實踐活動的現象。這種教學實踐活動連續性的缺失，成為影響實踐教學有效性的關鍵性因素。第三，實踐效果并不理想。實踐教學活動的開展旨在豐富學生的思想政治知識，并在實踐活動中獲得相關的體驗。但大多參與活動的學生在講述自身活動感受時，表現得極為茫然，可見實踐教學活動的效果并不理想[2]。
三、提高實踐教學有效性的策略
1.從師生關系角度來考慮
實踐教學在理念上強調充分尊重學生的主體地位，其并不意味著完全否定教師在教學中的作用。教師需充分發揮其“引導者”與“組織者”的功能，做好主題選擇、有效監督，管理教學活動的實施過程，并對實踐教學進行總結。而在學生方面，學生可在活動主題選擇方面提出相關的建議，且應真正從活動中獲得體驗與感知。從實踐教學模式下的師生關系來看，二者更表現在協同方面，只有將學生作用、教師作用加以充分發揮，才可獲得良好的教學效果。
2.從內容與形式關系角度來考慮
實踐教學模式下，內容與形式在邏輯關系上主要表現為后者需服從前者，前者對后者具有一定的決定作用。針對實踐教學內容，要以、思想以及社會主義理論等為核心，在此基礎上選取相應的實踐教學形式。可將常態化教學實踐與假期教學實踐活動相結合，其中的常態化教學實踐以課堂中的小組活動等為主，而假期活動表現在社會調查或志愿活動等方面。需注意的是，為提高實踐教學連續性，高校自身應加大實踐活動保障力度，可在每個學期適時開展相關的實踐活動。
實踐教學模式的運用是提高學生綜合能力的關鍵所在。在實際開展思想政治課實踐教學活動中，應正視實踐教學模式的基本內涵，抓住現行實踐教學活動中存在的問題，強調課內教學活動與課外實踐活動的有效結合，并注意加大實踐活動的保障力度與監督力度，這樣才可達到提高實踐教學有效性與學生綜合能力的目標。
參考文獻：
篇3
[關鍵詞] 職業生涯規劃；高校；大學生思想政治教育
【中圖分類號】 G647 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-118-1
作為思想文化戰線的重要陣地之一，高校肩負著傳播主流文化、引導青年學子成長成才的重要任務。同時，近年來，隨著高等院校的不斷擴招，大學生的就業形勢日趨嚴峻，如何培養大學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，制定切合實際的就業目標，是高校思想政治教育工作者必須直面的問題，而基于職業生涯規劃下的高校大學生思想政治教育則是當前高校思想政治教育的一大突破。
一、我國高校大學生職業生涯規劃的現狀與問題
職業生涯規劃教育作為大學教育中非常重要的組成部分，應該貫穿到大學教育的全過程，特別是貫徹到大學生思想政治教育課程中，但是由于歷史和現實的重多原因，我國大部分高校多缺乏這方面的專業訓練，主要表現為：
首先，缺乏職業指導，就業盲目。雖然在日趨激烈的就業形勢面前，很多高校的就業指導中心在職業發展指導工作方面做了許多有益的嘗試，但往往存在內容不夠豐富的、參與同學范圍較小等問題，還不能滿足不同年級的學生在職業發展方面的要求。調查數據顯示：近4成的學生沒有接觸過職業生涯規劃指導，即使是接觸過職業生涯規劃指導，大多數學生也只是受到過師哥、師姐的指點而已。
其次，自我認知不清，職業生涯規劃存在盲區。雖然大學生對職業生涯規劃有所了解，也有了初步制定職業生涯規劃的意識，許多人也制定了自己的職業生涯規劃，但沒有把自己的行動與規劃統一起來，認真按規劃執行。大學生對自己的喜好并不十分清楚，更不必談設計一個適合自己的職業生涯的規劃。
此外，高校就業指導無法完全適應市場化要求，尚不能完全滿足學生的需求。一方面，上世紀末，由于市場化、產業化給我國高校畢業生就業帶來的巨大沖擊，大學生生涯規劃、職業發展教育的理論和做法在我國高校中的得到普遍的推廣的學習，但其理論基礎和現實依據無經驗可循，往往屬于“摸著石頭過河”或借鑒西方的模式，尚未完成達到理論與實踐結合的本土化理想結果，因而這對于指導學生的就業起到了一定阻礙作用。另一方面，就教學師資力量而言，各大高校并無像其他學科般的專業師資力量，教師的專業背景繁雜，教學水平各異，教學內容與教授方法都出在初級的探索、學習、模仿階段，如何滿足大學生日益增長的對職業生涯規劃的教育與咨詢，是擺在高校思政工作者面前的一個重要命題。
二、如何利用高校思想政治課培養學生的職業生涯規劃能力
（一）利用職業規劃的階段性原則，因時制宜，培養學生的人生觀與價值觀。職業規劃教育是高校思想政治教育的重要組成部分，培養學生社會主義核心價值觀教育是高校學生思想教育的重要內容。職業生涯規劃的階段性原則就是根據不同的階段對學生進行思想教育。
（二）根據職業生涯規劃教育的方式方法，全面規劃，培養大學生的健全人格。職業生涯規劃教育可以為學生健全人格的培養提供有效的方法、手段。首先，對大學生進行職業生涯規劃教育，引導學生進行自我評估，即是對自身有意識地積極探索，有助于客觀認識自我，接納自我，是培養健全人格的前提；其次，進行職業生涯規劃教育，引導學生對各類環境進行分析，使其認清社會形勢，客觀分析自身所處的外部環境，把個人理想與社會現實結合起來，并樹立正確的職業觀和理想價值觀念，在貢獻社會的同時實現個人的理想與價值，這是大學生健全人格培養的重要內容。再次，對大學生進行職業生涯規劃教育，引導學生在綜合分析自身及外部各種條件的基礎上明確職業生涯規劃目標，并制定可行的實施方案和具體方法，在此過程中，學生個體發揮了積極主動性，自主性得到了充分調動，這也是大學生健全人格培養的重要內容。最后，職業生涯規劃教育一個重要的內容是引導學生進行正確的心理調適，使其面對困難和挫折時能正確應對，保持樂觀的態度，積極應對各種環境及壓力，也是健全人格培養的重要內容。
（三）強化規劃訓練，積極引導，培養大學生良好的心理品質。現代社會日益激烈的競爭使人們承擔的心理壓力越來越大，就業市場和招聘單位也對高校畢業生的心理素質提出更高的要求。與此同時，近幾年，高校心理健康問題的不斷出現和不斷升級又暴露出當前形勢下大學生普遍存在的心理問題和大眾心理。在此背景下，加強對高校畢業生的心理素質教育，既是職業生涯規劃教育中的一類職業技能訓練，也是一種必要的心理蘇素質和意志品質的培養，某種程度上，它是職業生涯規劃中德育職能的重要內涵之一。為此，在我們的大學生職業規劃課程中，要教育和引導學生，提高規劃能力，強化日常訓練，使自身具備專業能力和素質外，更要具備軟素質，要具備執行力、學習力、創造能力、有主見、團隊協作、樂觀自信、能承受壓力、控制好情緒等多方面的良好的心理品質。
參考文獻：
[1]周文霞.職業生涯管理[M].上海：復旦大學出版社，2004.
篇4
關鍵詞：高校思想政治課；機考改革；學生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0274-02
高校思想政治課屬于公選必修課，覆蓋面最廣，教學效果如何影響相當深遠。考核是教學活動中必不可少的重要環節，對提高教學效果起著不可估量的作用。因而對思想政治課的考核模式進行考察，尋找其不足并進行改革，有著極其重要的意義。
一、當今高校思想政治課考核存在的問題
現在高校思想政治課基本上已形成了一套比較規范的考核模式。一般結合平時成績和期末考試成績來對學生進行考核，兩者所占的比例不同學校甚至不同班級之間各不相同。平時成績，包括上課出勤的情況，聽講的積極程度，平時完成作業的優劣等等。期末考試以紙質試卷進行開卷考試。也有教師嘗試對一些平時表現較好的學生實施免考，但只涉及到極少數學生，用試卷考試已被普遍采納。基本上每個教師根據自己的教學實際獨自出卷，共同出卷的情況較少，全校統一使用試卷考試的情況就更罕見了。作為一種廣應使用了多年的思想政治課考核方式，能夠從多方面對學生的學習情況、教師的教學情況進行考查，考查效果在實踐中也得到了驗證。但用試卷實施考試也存在著一些明顯的不足。
1.抄襲現象極其嚴重。思想政治課考試普遍沒有采用閉卷形式，除了時間和人工成本因素外，最主要的是閉卷考試容易造成學生對課本內容一味死記硬背，只能學到一些死知識的弊病，無法提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，這與教學的最終目的相左。開卷考試時，學生除了使用書本作為參考資料外，大部分學生使用智能手機從網上查找資料。學生之間互相抄襲更是成為了一種常態。互相協作答題，直接看前后左右同學的答案，或者通過手機傳遞選擇題的答案，等等。雖然不少教師采用了很多辦法來防止或減少學生抄襲現象的發生，如禁止學生左顧右盼和說小話，禁止學生使用手機，更多采用主觀題型等等，效果并不明顯。不管是學生還是教師，對于開卷考試能起到多大作用普遍持懷疑態度。
2.教師改卷負擔重。大部分高校實行大班授課，每個教師需要改卷的數量為300份左右，有的達到甚至超過400份。試卷中一般都包含有數量較大的主觀題，有的教師甚至完全使用主觀題進行考試，這就加大了改卷的難度。試卷改出來之后，先要一個一個在登分冊查找登記，還要和平時成績進行整合，有的學校還要求將成績通過電腦輸入教學系統。學生進校之后，調換專業和班級的情況特別常見，而這不一定會在登分冊上反映出來。總有一些學生字跡模糊不清，更有甚者忘記寫明班級或學號，大班考試時試卷交錯班級亦屬常事。手頭的登分冊與教學系統中的順序有時還完全不一致。這一切都加大加重了整個改卷過程的難度。有的教師為了減輕負擔，大幅減少考試題量，又使試卷考試喪失了部分意義。有的教師請一部分學生協助做一些改卷方面的工作，又可能在學生中造成不良影響。個別教師因改卷負擔過重隨意給分，或者根本不改試卷，更使得用試卷考試成為一種形式主義了。
3.降低了學生的學習積極性。學生在每個學期初上課時喜歡詢問如何進行考試，當聽說是開卷考試時都會大大松一口氣。在大多數學生看來，“開卷考試”就等同于“抄襲考試”，自然不必那么刻苦學習了，甚至連課也可以不上了。之后不管如何向學生解釋，開卷考試可能比閉卷考試更難考，因為開卷考試考的主要是主觀題，不可能完全在書上找到現成答案，只有掌握了基礎知識并且能夠靈活運用才可能答好題取得高分，但學生因先入為主的觀念并不容易再接受。教師也可以選擇將開卷考試的秘密保留至期末，但學生有很多途徑可以了解考試的實情。特別是在大學學習一段時間后，由于部分教師改卷隨意，對最后考核成績把關不嚴，可能出現一些從不缺勤、認真學習的學生考試分數和考核成績甚至比經常缺課的學生還低的情況。這使得學生在后來思想政治課的學習中，更加缺乏熱情和積極性。
二、高校思想政治課實施機考的好處
1.提高學生學習熱情。總體上來講，思想政治課雖然在高校被列為必修課，但實際上是不太受學生歡迎的，學生學習的目的多是為了得學分，這已是一個不爭的事實。特別是在高職院校，學校的導向以掌握專業知識和技能為主，學生對思想政治課的興趣更淡。為了提高學生對思想政治課的熱情可以采取多種方法，包括提高教師的授課水平，采用現代化的教學手段，使用多種教學方法等，但利用有效的考試來對學生進行促進也是一個不該忽視的方面。通過使用計算機實施考試，計算機隨機選題，相鄰同學之間的試題各不相同，相互之間的抄襲就不再可能，從網絡上搜索答案的做法也會捉襟見肘。試題從足量的題庫中隨機選取，任何人事先都不知道最終的考試題，學生也會完全打消考前向教師套題的想法。雖然依然是開卷考試，但可以設置相當的考試題量，使得只有認真學習過的學生才能獲得較高的分數，打消學生機會主義的心理。
2.部分減輕教師負擔。思想政治課使用機考，一般采用純客觀題進行。從目前已經開始試點的一些學校來看，主要包括單選題、多選題和判斷題。如果在機考中也采用主觀題，會遇到三個不易解決的難題：一是有些學生輸入漢字的技術生疏，無法考察出學生的真實成績，甚至會完全扭曲；二是學生會以各種方法從網絡上搜索資料以剪切與粘貼的方式答題，不易防范，三是教師在計算機上改卷更加麻煩。進行機考教師要做的主要工作是，提前準備好試卷庫，再將學生個人的相關信息整理好，一次性導入系統。之后安排一個特定的時間讓學生登錄系統考試即可。由于不用擔心學生的抄襲行為，如果有比較大的機房，可以幾百人甚至幾千人同時考試，考試結束后電腦直接給出成績，并且對考試情況進行詳細的分析，這大大節省了教師監考、改卷和分析試卷的時間。
3.充分利用學校的資源。這里主要包括兩個方面的資源：一是學校的硬件資源。近些年來，各高校的硬件設施配置已經有了很大的提升。除了上課時可以使用投影儀外，計算機、機房數量的增加，各種網絡系統的組建，也為教學活動的開展提供了諸多方便，但多為專業課所用，思想政治課于機房及系統使用得很少。思想政治課利用機房的計算機和網絡系統進行機考，最大限度地充分利用了學校的硬件資源。二是教師之間的軟性資源。長期以來，思想政治課教師之間基本上各自為戰，即使同一學校內部交流也較少。名義上有統一的教學大綱，但教學時不一定照大綱實施。每位教師自行備課，根據自己的授課情況出試卷考試，自己閱卷評分。雖也有教師提出組建試題庫，但只要各自出卷進行考試，所謂的試題庫根本不會被充分利用，沒有實質的價值。使用機考有必要并能真正組建試題庫并充分加以利用，可以發揮各位教師的聰明才智，促進教師之間的交流，對教學效果的提高產生良好的反推作用。
三、高校思想政治課機考要做好四個方面的協調
思想政治課實施機考與傳統的考試有較大的區別，要正常進行并取得良好的效果必須協調好以下幾個方面的關系。
1.授課教師與相關部門的協調。機考首先要解決的是考試系統問題，必須根據考試的實際需要編寫相應的系統。這涉及到一定的經費開支，教師個人是無法解決的，得由相應的部門來承擔。從部門的設置來看，絕大部分高校的思想政治課部門已經單獨組成為一個教學單位。和其他教學部門相比，最大的特點：一是沒有屬于自己的學生，二是沒有自己的計算機機房。思想政治課負責全校的教學工作，要實施機考必須和相應的部門協商協調機房和計算機的使用。一般情況下，考試會在學生所在學院或系部進行。要進行機考，需要得到相應各學院的大力支持才行。最好在學期之初就能確定好考試時間和機考所需的設備數量，避免在考試時出現無法安排機房的尷尬局面。
2.教師授課方式與考試間的協調。使用紙質試卷進行考試時，考試的題量一般不大，教師各自根據自己授課實際出題，兩者之間能夠較好的銜接。而進行機考時，計算機需自動從龐大的題庫中選擇試題，容量出現教師授課內容與考試不一致的情況。這就要求授課教師對于試題庫有一定程度的熟悉，并將試題內容滲透在授課的過程中，讓認真上課的學生能夠考出較好的成績，激勵學生努力學習。另外，機考采用的是客觀題，主觀考察基礎知識的掌握情況，而授課目的并非僅為傳授知識，同時也要提高學生分析問題和解決問題的能力。如何將分析型和運用型的內容盡量以客觀化的題目展現出來，避免學生為了應付考試一味地死記硬背，也是一個很值得研究的課題。
3.教師與教師之間的協調。優質機考試題庫的組建是一項極其龐大的工程，由一個教師甚至幾個教師無法完成，這就需要組織全體思想政治課教師分工協作來制作。制作試題庫的過程本身就是一個與平時教學相聯接的過程，教師之間在對試題庫進行交流的過程中，同時也清楚了考試的大致內容，甚至對其他教師的教學內容也有了一定程度的了解。這種間接的交流方式會潛移默化的讓教師對教學活動進行優化調整，也避免了有教師因沒有參加試題庫建設而出現的對試題庫不熟悉，實施的教學活動與考試脫節的弊端。實施考試時，涉及到教師和學生對軟件使用方法的掌握。一般會由一位或幾位教師先進行機考試點再來推廣，如何讓其他教師及學生也能夠更快地熟悉軟件的使用方法，也需要教師之間更好地磨合。
篇5
關鍵詞：高校 思想政治理論課 教育效果
高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育和思想品德教育的重要任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，對大學生人生觀、價值觀的形成和塑造起著重要的作用。但是，隨著經濟的發展，社會形勢也發生了諸多變化，高校的思想政治理論課教學也出現了一些不容忽視的問題，其作為思想政治教育主渠道的現實效果并不理想。如何提高高校思想政治理論課的教學效果，增強親和力，成為當前高校思想政治理論課教師面臨的一個重要課題。
一、思想政治教育的現狀
1.大學生對思想政治理論課認識不足
如今，雖然各大高校均開設有思想政治理論課作為非政治專業學生的必修課，但學生往往對思想政治教育理論課的功能都缺乏明確認識甚至存在一些錯誤觀念。首先，他們認為思想政治理論課是一種純粹的理論灌輸，是國家為配合主流價值觀而開設的理論必修課，是一種意識形態的教學，缺乏對現實生活的真正指導作用，尤其是近年來經濟快速發展帶來的負面影響如道德滑坡、誠信缺失等，更使大學生們對思想政治教育產生質疑，甚至否定其重要功能，進而出現了很多大學里思想政治理論課曠課、雇人代課、不認真聽課甚至與老師沖突等事件，嚴重影響著思想政治教育的效果；其次，由于大學校園環境的開放性，學生很容易受到多元化價值觀影響，在盲目的、混亂的“多元化”思想侵蝕下，主導性和非主導性的、正面的和負面的、整體的和個人的價值觀在當代大學生思想中發生劇烈的沖突。 嚴重影著大學生對馬列主義、中國特色社會主義主流意識的認同；第三，很多學生尤其是理工類專業的學生存在一個嚴重的認識偏向，就是“專業本位主義”的思想，之認同本專業的知識，而忽視人文社會科學，尤其對政治理論課嗤之以鼻，高校要培養的是全面、和諧發展的社會主義接班人，大學生中的這種專業本位主義、科技理性主義的現象嚴重影響著高校思政教育的實效性。
2.教師教學存在問題
在整個思想政治教育的過程中，教師是一個關鍵的環節。思想政治教育能否取得理想的教育效果，除了學生內心的接受外還有教師的教學態度、教學方式等，都起著關鍵性的作用。隨著科技的發展，學生接受信息的渠道越來愈廣泛，對很多事物已有自己獨特的見解，而與之相比，思想政治課的教師多為任課多年的老教師，仍然以書本為主，對學生進行傳統的灌輸教育，不能理論聯系實際，入情入理地解釋清楚學生的困惑及社會主義市場經濟條件下出現的新情況、新問題，使學生感到理論教育與社會實際相脫離，造成了當前大學生對思想政治理論課不感興趣，課堂教學在一定程度上蒼白乏力，教學的實效性不強 。這就使得教師在學生面前的威信度大大降低，思政課堂的教育效果也就大打折扣。
二、提高思想政治教育效果的途徑
1.高校要充分重視思想政治理論教育
高校是對青年學生進行思想政治教育的主要陣地，高校的領導和老師首先要從觀念出發，加大對思想政治理論課的重視程度，積極營造利于政治理論課建設的良好的校園氛圍，可以通過校園網絡、期刊等宣傳思想政治知識和時代信息，讓學生時刻接受最新的時政資訊。同時高度重視軟件和硬件設施的建設和發展，優化思想政治理論課的教學環境，提高思政理論任課教師的地位，給予他們更多的科研經費，使他們有一個更好的環境去研究和講授思政理論課。其次，高校要建立有效的考試評估機制。很多高校由于對思政理論課的不重視，對于思政課的考試也大量放水，有些學校甚至沒有一定的評估形式，要想讓學生真正學習思政知識，學校管理方面就要對其有一套完善的評估機制，思想政治教育是通過教師的理論講授轉化為學生的思想意識，最后體現在實踐中的，所以為了更好的達到教育效果，學校的考核應包括理論和實踐多方面的綜合測評，通過卷紙考試測試學生的理論知識水平，通過實踐活動強化學生的思想品質和政治觀念。同時，思想政治理論課的分數也應在總成績中達到一定的比例，讓學生真正重視思想政治理論課的學習。
篇6
關鍵詞：大班教學 思想政治理論課 探究
大班教學指高校為了解決教學資源不足的問題，將原有的一個以上的班級合成一個大的教學班上課的教學方式。這是高校擴招后解決教學設施不足、師生比例失衡等矛盾的重要途徑。因為沒有專業的明顯區分，而且是大學生的必修課程，大班上課成了高校思想政治理論教學的家常便飯。大班環境下的教學，學生參與課堂程度低，嚴重影響了高校思想政治理論課的時效性和針對性。
一、大班教學在高校思想政治理論課中存在的問題
1.學生出勤率低
大班上課出勤率低的現象較為普遍。據有關調查顯示，哲學、政治經濟學等公共課的逃課率在50%以上。大班上課人數多；學生學習功利心強，思想政治理論課對就業沒有幫助等是學生逃課的主要原因。
2.課堂紀律差
教室大，人數多是大班教學的特點，教師把控課堂的能力面臨著巨大的挑戰。大班教學人數一般都在100人左右，甚至更多。在這樣的教學環境里，教師很難兼顧到后排的學生，而后排的學生也很難聽清楚教師授課內容。大班上課較小班上課的課堂紀律要差得多，有些學生雖然到教室上課,但無視教師的存在,玩手機、吃東西、睡覺的現象非常普遍。教師其實都知道這些問題的存在，但由于大班課堂環境的限制，只能睜一只眼閉一只眼。
3.課堂教學效果不盡人意
大班教學使用的大多是階梯教室，具有桌椅固定，學生座位流動性大的特點，課堂教學互動如專題研討、課堂辯論等往往因此受到限制。在這樣的教學環境下，一般采用的是教授法，以教師講解為主，師生互動范圍小，學生參與課堂教學程度低，教學效果不盡人意。思想政治理論課的課程性質決定了它講究的是知識內化的過程，知與行的統一。教學內容必須緊密結合時代特點和學生關注的熱點難點，激發學生參與課堂教學的主觀能動性，才能使思想政治理論課真正“進教材、進課堂、進頭腦”。在大班教學環境下，教師滿堂灌的照本宣科，只會造成理論脫離實際，課堂枯燥無味，很難引起學生思想上的共鳴，成效可想而知。
二、提高高校思想政治理論課大班教學質量的途徑
1.整合教學資源，實施教輔結合教學模式
思想政治理論教師和輔導員是大學生思想政治教育的主要力量，他們在工作目標、任務等方面是統一的，輔導員參與思想政治理論教學具有可行性和現實性。在大班教學環境無法改變的情況下，對思想政治理論課進行排課時盡可能安排同一名輔導員所帶的班級一起上課，輔導員作為高校一線的學生工作管理者，他們是大學生成長道路上的知心朋友和引路人。通過教輔結合，輔導員可以配合思想政治課教師做好課堂考勤、課堂教學調查反饋等工作，共同解決大班教學背景下出勤率低、課堂紀律差的問題。
同時，也可以選配一些具備教學資格的輔導員參與到思想政治理論課教學中來。在實際教學中，輔導員把在學生管理工作中得到的具體案例和學生關注的熱點、難點問題放到課堂教學實踐中，更容易激起學生的共鳴，教學效果更好。輔導員參與思想政治理論課教學，有效解決了大班教學環境下，任課教師對學生不熟悉，難以因材施教的矛盾，也有利解決大班教學教師任務重，師資不足的問題。
2.化大班為小班，建立合作學習模式
合作學習是指旨在促進學生在小組團隊中互動合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學方法。在學期開學時，任課教師把大班的學生分成若干個學習小組，并確定組長人選。在以后的教學活動中都以小組的形式展開，個人成績與小組團體成績緊密結合。分組后，就變成了面對幾個或者十幾個小組的教學，教師掌控課堂的難度明顯降低了。針對合作學習的特點，教師可以將教學內容分成幾個專題，供學習小組自主選擇。學生確定選題，明確成員分工，通過查閱資料、實地調查等方式參與教學，并將小組學習成果通過課件講解、圖片資料展等形式向全班同學作匯報。由小組代表和任課教師對小組匯報成果進行打分，小組成績計入個人成績。合作學習和專題教學模式的融合，極大限度的激發了學生參與課堂教學的興趣，使學生在參與中學習相關的理論知識，真正達到了知與行的統一。
三、貼近學生實際，采取靈活的教學方式
思想政治理論課是否受歡迎，主要在教師，關鍵在教學方法。大班教學采用的是單一的教授法，課堂氛圍沉悶而枯燥。改變傳統的思想政治課的“填鴨”模式，采用學生喜愛的教學方式和靈活的教育手段對學生實行潛移默化的影響，達到學生自主學習和接受的基本理論的目的，對提高思想政治課學習實效具有重要的意義。
思想政治理論課給予學生的是一種分析問題、解決問題的能力和觀察社會現象的基本立場、觀點和方法。思想政治理論課教學應從學生實際出發，將大學生所關注的社會熱點、校園熱點以及大學生面臨困惑和矛盾等引入課堂，根據教學內容組織形式多樣的教學活動。親身體驗和生動的例子比空洞的說教更能讓學生信服，也更加容易進行知識的內化，真正做到“進頭腦”。思想政治理論課是一門科學性、實踐性較強的學科，除了加強課堂教學效果外，還要理論與實踐相結合，加強實踐教學的力度。目前許多高校對這方面也進行了不斷探討。
參考文獻：
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篇7
關鍵詞：思想政治理論課；高校；探索
一、高校思想理論政治課的發展現狀
在全國高校建立之初，思想政治理論課就孕育而生，它的存在，把控著青年的人生發展方向，是他們生活學習的引路人。縱觀課程的發展，在前期的教學方法上主要是灌輸式的，老師在講臺上不停的講授，學生則坐在下面聽講，這種井然有序的教學模式在當時也是最為理想和最符合常理的，在這樣的學習熏陶之中，學生不僅僅能了解中國政治歷史的發展演變，還能從中學習到正確的人生觀和價值觀，所以說這種教學模式在當時的社會環境中，教學效果還是良好的，當然這也造成在很長的一段時間內，中國的思想政治理論課都延續了這樣的套路。當教學方法存在隱患時，改革就成為第一要事，通過高校上下的共同努力，探索出了一條以學生為主體的道路，注重主體化、咨詢式、自律性的思想品德教育方式，切實關注思想政治課的可接受性及實效性。
二、高校思想政治理論課所存在的弊端
在高校思想政治理論課的發展過程中，存在最大的弊端就是教育環境、教育手段及教育對象已經發生了變化，但是教育者仍然保持原先的思維模式，這樣就會違背學生的發展規律，最終影響教學效果。這主要體現在：
（一）“唯上”、“唯本”理念根深蒂固
上級規定都是對的，課本是萬無一失的，遵循老師的講授，課本的講述就是正確的，否則就是錯誤的。判定方式很單一，唯一的問題只能得出唯一的答案，這對于具有創新思維的學生來說是致命的，他們獨特而寶貴的創新思維被無情的批判，就會抑制這一特質，這種打壓方式對學生的發展是非常不利的，同時對于教學來說也是惡性循環的開始，當一種模式無法質疑時，必定會失去發展的動力。發展是前進的第一要素，沒有發展，何談科學的教學？
（二）封閉性的教學環境
學生被限定在封閉的教室里，長久以后，思維也會固定在同樣的范圍中，而這顯然與高校的培養目標是背道而馳的，高校的教育是要在合法的條件下最大限度的釋放個性，找尋自我的發展特點，最終選擇最適合的職業。培養拓展性思維的學生是高校發展的核心。過于限定，只會讓學生失去對社會的批判意識和自我認知的能力。
（三）存在“知識化”、“教條化”的問題
這也是幾年前很普遍的“高分低能的”現象，老師評判標準過于單一，分數高就是高能力，分數低就是低能力，同時過于強調知識的記憶，這在考試卷中最能體現，比如有很多的填空題，選擇題，問答題也是必須經過背誦識記才能達到滿分，讓學生自由發揮，暢談想法的題目很少，學生的學習方式也是隨著老師的考察方向而變化，過于側重知識性的考察，只會讓我們的大學生成為背書的機器，既然如此，和中學又有什么區別，又如何才能培養獨立的個體，社會又怎樣能高速發展？
（四）教育方式理想化、政治化
我們在教學過程中忽略了人發展的曲折性，總是把學生作為教育者們理想的模樣，理所應當的按照自己的思維模式去培養，但是年齡代溝，閱歷的不同都會導致教育者和被教育者存在巨大的差異，如果忽略這一點，教育也是不完善的，有失偏頗的。但是統一化培養過后的學生個體對自身的職業判斷也是錯誤的，典型的是很多學生畢業后都喜歡選擇固定穩定的工作，認為體制內的職業是至高無上，如公務員老師等，而對于青年創業則會望而止步，究其原因首先是觀念上的否定，其次才是風險的擔憂。
三、高校思想政治理論課的探索成因
當高校的思想政治教育存在封閉式、知識化、教條性、理想化、泛政治化為特征的文本教育模式時，改革就迫在眉睫。而客觀的社會發展因素是推動著改革的內因。
（一）全球化及多元文化的滲透
隨著社會的發展進步，各國間的經濟貿易往來越來越頻繁，這也加速了全球化的進程，隨著經濟貿易的深入，各國的政治交流和文化交流也在增多，世界上形成了地球村，我們生活在同一個地球，也共享著社會發展的成果。全球化和多元文化的滲透，大學生也耳聞目染了這些多元化的信息，他們的思維拓展了，見解也更加獨特了，思考問題也不會那么單一了，這樣就會對傳統的思想政治教育形成了挑戰，老師們會發現，學生的知識儲量并不是那么局限，自己的知識量已經無法滿足學生的需求量，這種失衡的狀態會讓教師失去信心，學生失去期望。所以這一因素也讓教育者們陷入深思，當他們的社會職能被否定后，也會思考新出路，走上教育改革這條路。
（二）網絡世界的便捷
進入21世紀后，也就進入了真正的計算機時代。網絡信息的多樣化對大學生來說是具有巨大吸引力的。學生對知識的獲取，不再過多依賴于教師，而是很大部分地依賴于網絡時代，但網絡里的內容良莠不齊，勢必就會對學生造成一定的影響，這就要求教育者們進行改革，重新喚起學生對教師的需要，讓學生獲取健康的知識。
（三）市場經濟的沖擊
在如今的市場經濟體制中，學生們的思想價值觀也發生了變化，唯金錢論，很多人畢業后不愿意報效家鄉，這些思想都需要老師的引導，這也就讓政治理論課里面新添了個體發展及個體價值的內容。對于教學內容的改革也是向前走的一大步。
四、高校思想政治理論課的探索方向
在高校思想政治理論課的改革方向上，摒棄了之前一言堂的教學模式，而是更加關注學生個體，了解他們的需求，樹立以生為本的教育觀念。
（一）注重學生個性
我們要做到以下三點：第一，滿足大學生的精神需求，把關心人，理解人，滿足人，培養人作為教育的根本目的，在他們遇到困難時，要積極鼓勵他們，心情低落時要主動去調解。第二，創造個性化的教育模式，每個人都是獨特的，不要求每個人都一樣，只要每個人都有自己的特色，并且能有正確的價值觀即可，充分尊重學生的自主性。第三，培養主觀能動性的發揮，在教學過程中，要利用學生的主觀能動性，把課堂回歸學生，讓他們獨立去思考，自主學習也更利于知識的掌握。
（二）注重課程導向性
第一，要把理想信念教育抓起來。每個人都是獨立的個體，都有自己的理想，沒有理想的青年是不完整的，教育者要強化理想信念教育，理想信念是大學生努力奮斗的動力。同時我們要充分尊重每個人的理想，理想沒有高低之分，只要向理想努力就是值得鼓勵的。第二，要把道德教育樹立起來。道德關乎一個國家的興衰，有道德也是高素質人才的必備品質。大力推行全方位的道德教育，弘揚正確的道德觀，倡導誠信和有愛。第三，關注大學生的心理健康。隨著社會壓力的增大，大學生容易精神焦慮，嚴重的還會心理失衡，心理變態，多角度密切關注他們的心理健康和精神成長。心理和分數是同等重要的。
（三）注重教學方法創新
第一，要注重課堂的教學質量，課堂教學同樣可以多樣化，把說教的內容多轉化為生動易懂的內容，在講解理論知識時，多舉學生身邊的例子，多提問問題，多方位的了解學生的想法，正確引導。運用先進的教學手段，讓高深的道理通俗化，抽象的理論具體化，復雜的問題簡單化。尤其是教師不能按著教案念，不顧及學生的接受能力。第二，注重課外活動的實踐。思想政治課要改變原先的單調模式，課后可以成立討論小組，根據一個"小議題"來討論，各抒己見，最終得出一個全面的結果，當然還可以深入到社會中，去主動學習政治思想知識，學校也可以多組織一些演講賽，辯論賽，多種形式激發學生的學習興趣，從而提升大學生們的政治思想素養。第三，堅持社會，學校，家庭的共同教育。僅僅高校的思想政治教育是遠遠不夠的，還需要社會和家庭的共同努力，社會與家庭與學校必須保持一致才能培養成才，一方面，社會要弘揚正確的價值觀，創造優良的發展氣氛，充分發揮愛國主義基地對學生的愛國教育，增強學生的思維空間和眼界見識。另一方面也需要家庭的努力，家長是孩子的第一任老師，這就需要家庭成員要和睦，即使夫妻雙方有不融洽的地方，也要盡量減少對孩子的傷害，遇到問題要與孩子積極溝通，多向老師了解學生的思想動態，做好學生的思想政治教育。
五、結束語
高校思想理論課的探索任重而道遠，但核心就是要不斷改革創新，對于教育者而言，要求教師在教學實踐中根據學生的具體情況和教學現狀不足對教學方法不斷改革和創新，教育者不但要注重教學方法，根據學生的特點，因材施教，靈活采用適當的手段和方法。此外，也需要社會各界的共同努力，營造良好的政治環境，正確導向政治思想，讓高校學生能在良好健康的環境中接受政治理論知識。
作者:田艷媚 單位:長沙商貿旅游職業技術學院
參考文獻:
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篇8
關鍵詞高中；思想政治；高校；課堂
引言
隨著近年來教育事業的不斷完善和提升，現代的高中思想政治教學逐漸改變了傳統教學模式，逐漸將學生作為教學活動中的主體，這樣充分調動了學生的學習熱情和積極性。現代高效課堂仍然受到傳統模式的制約，依然全面按照導學案作為教學依據，使基礎內容脫離了實際，學生即使熟練地掌握了思想政治知識，也難以做到理論聯系實際。針對目前高校課堂尚存在的問題，眾多學者提出了相關理論，對現存的問題進行了進一步解決，逐漸提高了課堂教學質量，同時根據提出的相關理論方法的實際應用，獲得了明顯的成效，有助于思想政治教學的完善和升級。通過本文的研究，對相關理論進行了總結和研究，促進了高中課堂教學成效得以提升，使現代教學能夠滿足學生的發展和時代的需求。
1高效課堂的內涵與必要性
1.1高效課堂的內涵
高效課堂是指學生能夠深刻地思考問題和高度地參與，并且能夠增強學生的滿意度和提高課堂教學質量，使課堂教學能夠達到一定的標準。高效課堂需要進一步引發學生們的學習興趣，能夠積極主動地發言和討論，促進師生之間和學生之間的互動和交流，從而使學生形成正確的思維邏輯模式，促進學生的全面發展。針對高中思想政治高效課堂也是如此，始終以學生為中心，堅持自主、探究和合作的思想理念，一方面追求知識的基礎性和全面性，另一方面也應該努力健全學生的人格和思維。思想政治的高效課堂更加注重學生的精神培養和心理需要，為了更好地提高學生的道德品質，思想政治教育集中加強學生高素質的培養方式，營造良好的教學氛圍，雖然高效課堂的最終目標始終都是提高學生的學習能力，但是思想政治教育也十分關注學生的素質教育，努力提高學生的思維能力、創造能力、表現能力等等。所以，高效課堂是現代教學質量提高的前提條件，也成為了目前眾多高中甚至是所有學校普遍應用的教學理念。
1.2高效課堂的必要性
高效課堂的建設是國家發展和教育改革的需要，從以人為本出發，重點解決“培養什么人”和“怎么培養”兩大問題，針對全體學生的全面發展展開高效課堂戰略，能夠進一步深化教育改革，提倡學生自主學習和加強合作意識。高效課堂改變了學生的學習模式和教師的教學手段，使教育行為和教育觀念發生實質性的改變，促進教學質量的逐漸提高。高效課堂有利于學生的健康成長，通過高效課堂創建的活動和安排能夠促使學生獲得可持續發展能力，加強人與人之間的溝通，能夠站在對方的角度思考問題和分析問題，滿足學生的全面發展需要。通過實現高效課堂，促進學生能夠充分利用課堂學習的時間和氛圍，將知識成為學生能夠熟練運用的工具，對實際問題進行處理和研究，使學生能夠成為課堂教學中的主體，深度挖掘學生的潛力和思考能力，促進學生實現可持續發展。
2高效課堂構建過程中存在的問題
2.1傳統教學模式的習慣性制約
傳統的教學模式是以教師為主體，照本宣科，學生一味地被動接受知識的灌輸，無論是教師還是學生都是按照教學計劃進行，完全是為了完成教案任務而進行的教學活動，如果遇到與教案不符的情況，教師會想方設法的地依據教案進行改進，即使學生會發表不同的看法和建議，教師也會將其加以引導，最終也會與教案達成一致。傳統教學模式集中于教師如何傳授知識，如何將個人的本領展現出來，忽略了學生的學習情況和實際需求，使課堂缺少活力和愉悅的氣氛，從而在一定程度上降低了學生學習的積極性和主動性，使課堂教學成為程序化的循規蹈矩的工作，對學生的學習存在一定的影響。傳統教學模式的習慣性制約是現代思想政治教學的阻礙，如果思想政治教學想要突破該局限，并不是完全擺脫傳統模式，而是在傳統模式的基礎上進行必要的改善和提升，添加以人為本的元素，將學生的主體地位凸顯出來，更加有利于調動學生的主觀能動性和實際應用能力。
2.2導學案不適合學生實際
導學案將課堂教學形成標準化的單一的教學模式，教師根據導學案的內容引導學生按照自己的思路進行分析和學習，如果學生存在其他想法和建議，最終也會與教案保持一致，失去了個人的主見和思維。現代課堂已經不是只有通過教案就可以完成教學任務的課堂，教師會將學生的思路和想法封閉在教案中，形成較強的依賴性，對于學生來說，不會過多地針對問題多角度思考，把教師所說的視為標準答案，這樣的教學在一定程度上阻礙了學生的潛力開發和邏輯思維能力的提高，所以，導教案并不切合學生的實際，它可以作為輔助工具，但并不能完全主導學生的學習，這樣不利于學生創新思維能力的培養，也不適應現代學生學習的要求。
2.3教學內容脫離實際
現代的高中思想政治課教學內容一般都是按照傳統的基本知識組建形成的，教師負責將基本知識進行講解和分析，學生也是將記錄的知識背誦下來，但是并不理解如何應用于實際生活中。一直以來教育的弊端就是嚴重脫離實際，學生死記硬背但卻不知道如何應用和實踐，這也說明在課堂教學中缺少與實際的聯系，造成教學內容嚴重脫離實際應用。現代社會更需要實際應用能力較強的人才，所以，教學內容脫離實際對學生的影響較大，直接使學生對現實的了解較少，更難將理論與實際相結合，學生即便擁有再多的知識，如果不會在實際的生活和工作中加以運用，那么所學的知識也會變得無用。
3高效課堂的實現途徑
3.1注重師生間有效合作，教師積極引導
在高中思想政治教學中，教師和學生是有機結合的整體，現代的高中思想政治教學提倡師生共同完成教學任務，并且通過有效的合作將基礎知識和應用能力共同提高。教師和學生的配合形式較多，包括學生輔助教學、學生參與教學以及學生主導教學。學生輔助教學是指學生協助教師的工作，將一般性的學生工作交給學生自行管理，隨時向教師匯報工作和完成情況，在一定程度上減輕了教師的教學壓力，同時也使學生能夠站在學生的角度處理日常事務，能夠及時發現與自身密切相關的問題，通過與教師的溝通加以有效解決，這樣教師也能夠深入學生的日常學習和生活；學生參與教學是指將基本的教學內容分一部分給學生，將基礎部分交給學生自行學習，并且分別在課堂上講解各自負責的部分，教師主要講解重點和難點的內容，這樣的良性配合更利于學生的自主學習和掌握，拉近了學生和教師之間的關系；學生主導教學是指將學生推向課堂的主體，教師根據學生的學習情況將教學內容按照章節分給學生，要求學生可以通過各自的展現和講解方式將知識傳授給學生，這樣更利于學生能夠主動學習和掌握知識，而教師負責在旁協助和引導，促進學生發揮主體性作用。教師和學生的有效合作，能夠提高學生的學習能力和探究能力，對高中思想政治學習具有重要意義。
3.2思想政治教師根據學生實際編寫導學案
每個教師在做教學計劃時都會編寫導學案，對于教學中的導學案，雖然不可或缺，但是導學案已經不能完全按照傳統的形式進行編排。導學案的設計需要包括理論與實際應用兩個部分，所謂理論主要是學生應該掌握的基本內容和實施進度，而實際應用占據了導學案的主要部分，教師需要通過基礎理論的了解，根據實際案例和生活中的現象結合理論進行分析和講解，也可以將搜集實例的工作讓學生自主完成，教師按照用理論解決實際問題的邏輯編寫導學案。另一方面導學案也需要與學生的實際情況相結合，不僅僅要求增加實際生活的案例和分析，同樣也需要結合學生個人的實際需求，整體上以學生為中心，圍繞這個中心展開導學案的編寫，使教學計劃能夠廣泛地被學生所接受，從而使導學案充分服務于學生的學習，進而更加有利于思想政治教學成效的提升。
3.3提高思想政治教師專業素養，加強新課程理念學習
對于現代教師的專業性問題仍然是學校面臨的重要問題，現在教師的專業水平普遍處于中低等水平，學校應該通過培訓和層層選拔來提高教師的專業素養，教師的專業素養不僅僅包括教學方面，同樣也需要重視教師的素質培養，因為教師的道德品質也能夠感化學生的行為，尤其是思想政治教學，更加注重學生的政治素養的提高，只有教師能夠以身作則，發揮先鋒模范作用，才能使學生整體的素質有所提高。現代的高中教學模式不斷轉型，進行課改，加強新課程的理念學習，對學生的學習內容進行創新和適應時代的發展要求，一般的課改一方面針對基礎內容的加工和教學模式的改變，另一方面需要根據學生在現代社會中實際應該掌握的本領來進行，教師應該不斷加強個人的職業素養，這樣才能夠有效進行新課程的改革工作，所以，對于學校而言，提高思想政治教師的專業素養以及加強新課程的理念學習是十分必要的。
4結語
通過本文的研究可以發現，高中思想政治教學已經成為了現代教學中的重要組成部分，從目前的教學現狀來看，雖然已經明顯提高了課堂教學效率，但是仍然存在一定的問題，同時也受到了傳統教學模式的制約，使教師的教學理念有一定的滯后性。所以，針對該方面問題，本了詳細研究，不僅僅是為了能夠在教師的教學方面能夠提供相關的理論參考和教學思路，也是為了能夠激發學生的自主學習興趣，逐漸拉近學生和教師的關系，只有學生能夠積極主動地參與其中，才能夠愿意充分地思考和分析，有利于個人潛力的深度挖掘，從另一個角度來看，也是對思想政治基礎理論的提升，因為通過不同學生的領悟和研究，會形成多角度解決問題和分析問題的方法，對教師和學生都具有重要的影響和意義，所以，高中思想政治高效課堂對學生的全面提高具有較大的作用。
參考文獻
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篇9
【關鍵詞】思想政治課 高效課堂 問題
我國高中設置思想政治課，對青少年初步進行馬列主義、思想的立場、觀點、方法和黨的路線、方針、政策教育。提高高中政治課堂教學質量，使學生的知識、能力、情感在課堂上得到全面發展，優化課堂教學，使高中政治課堂充滿生命力，彰顯以學生為主體本位的教學特色。
一、高校課堂的涵義和實施現狀
高效課堂教學帶給教師和學生另一番的全新感受，給課堂教學帶來了不一樣的模式。課堂上，學生的學習積極性高，課堂氛圍活躍。高效課堂采用小老師講課的方式，而非“教師專權”，減輕了學生的心理壓力，學生發言更積極。擔任小老師的學生在語言組織能力、協調能力等方面得到很好的鍛煉。
綜合思考思想政治課的課程目標、教育對象、學科性質等多種因素，我認為所謂高效課堂，就是高效性課堂或高效型課堂，指在有效的時空里采用恰當的策略，激發學生的積極性、主動性，能夠達到較高的教學效率的課堂教學實踐，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識和能力。
二、高中思想政治課高效課堂存在的問題
高效課堂在全國中小學如火如荼的進行，這無疑給傳統的課堂教學模式帶來一股清新之風，但傳統的課堂教學模式根深蒂固，即便在高效課堂教學模式下，一些教師還是不組織學生參加課堂活動或探究，害怕耽誤教學進度。在一定程度上阻礙了高效課堂教學前進的步伐，使得高效課堂教學不得不面臨一系列問題。
（一）高中思想政治課堂教學效果差
1.導學案設計不科學
思想政治高效課堂由以簡單的知識傳授向以知識的生成過程為主轉變，由注重對學生的啟發，倡導協作探究的學習方式代替死記硬背；教師由課堂的主宰者變為課堂的組織者、參與者、合作者等。在實際課堂中導學案的內容過多地是在照搬課本，導致小組討論變成核對導學案中題目的答案。這談不上討論，更談不上合作，給人一種導學案是照講課本的教師的替身的感覺。
2.教學內容脫離學生生活和社會實際
學生在高中思想政治課上學到的多數是缺少實踐意義的“純理論知識”，缺少實踐鍛煉和實地考察，學生在課堂上所學到的知識與接觸到的社會現實之間存在較大距離。書本化傾向嚴重，注重書本知識的教授，遠離學生的生活世界，脫離社會實際本身，豐富的課程資源，被阻礙在教學過程之外。局限于書本知識的教學，不能適應學生現實生活實際的需要。
3.學生自主學習不等于學生自學
在現如今的高中思想政治高效課堂中，有些教師僅在學生展示答案、出現爭議時加以指正。一堂課，教師發言的時間不過5分鐘，筆者認為不可取。當學生落實學習目標遇到障礙時，教師能讓學生及時地學以致用，充分體現出教師高效的教。因此，高中思想政治高效課堂并不是教師放任學生自學，不管不問，教師在高效課堂中充當著指引著、輔助者的角色，教師自我展示的環節也十分重要。
（二）高中思想政治課教學手段和途徑單一
1.對政治課認識不到位，學科教師素質偏低
第一，據了解得知，許多政治課教師由非政治教育專業轉來，專業知識缺乏，使得教育者不能運用相關的知識分析受教育者思想政治素質的形成和發展規律，沒有將學生真正置于主體地位。
第二，思想政治教師較少進行實證調查研究，在各種刊物上發表過文章的少之又少，缺乏獨立開展科研活動的能力。這樣的教師素質駕馭起高效課堂教學，顯得十分吃力，不利于高效課堂教學的順利開展。
2.片面關注知識傳授，忽略學生其他方面發展的需求
教學方式的選擇不當扼殺了學生的好奇心和求知欲，師生期望的政治課是生動活潑的，與實際生活和國內外熱點問題聯系密切，師生對沒有實踐意義的“純政治理論”感到厭惡。教師慣性地灌輸學生教學大綱中的知識點，對于學生的學習過程與方法以及能力的培養缺乏關注。
3.思想政治課教學教具使用不充分
思想政治課堂教學的一些知識點學生難以直觀的去了解，這就需要教師及時的出示相關的教具去幫助學生理解。但一些教師為了節省教學時間和精力，無心去做課前準備，也就失去了最佳的教學契機。不同的教師可以教出不同的效果，原因在于能否有效地運用教具輔助課堂教學。
（三）高中思想政治高效課堂教學缺乏系統思考
1.教學模式不適合
從當下看來，有一些學校生搬硬套高效課堂的教學模式，就因為這種教學模式在其他學校實行的效果很好，便不假思索的拿過來直接使用。但是盲目跟風和盲目崇拜都是不可取的，最終必將導致失敗。每個學校的實際情況不相同，學生的學情和教師的教學特點也不相同，這就導致一樣的高效課堂教學模式并不適用所有的學校。我們應該從實際出發，注重本地生源和本校的情況，探索出最適合自己學校學生的高效課堂模式。
2.課堂跑偏現象嚴重
縱觀現行思想政治高效課堂中，一些教師過于注重課堂教學形式的構建，課堂看起來熱鬧非凡，學生也都參與進來，卻無法收到預期的效果。這不僅使學生養成了浮躁、不深入思考、愛湊熱鬧的壞習慣，更讓高效課堂失去了存在的意義和價值。課堂形式是為了使課堂變得高效，而不是讓學生熱鬧之外一無所獲。
3.教學管理不恰當
在思想政治教學中，有些教師對學生的認知基礎和學習能力水平認識不夠，作業布置沒有針對性，題目缺乏梯度和層次。這樣不僅使作業失去了原有的意義，還大大降低了學生學習的積極性，自主學習的熱情也會隨之降低。良好的師生互動、檢測反饋是實現高效課堂的保障。高效課堂中常見小組PK模式，但很多“小組PK”打分設計，教師直到下課，也沒給予評價。積極發言的學生數量有限，每次起來發言的學生就是那幾位。
三、高中思想政治課高效課堂問題存在的原因
當前高中思想政治課高效課堂存在的問題，涉及多方面的因素，包括學校、教師、學生、家庭等多方面因素共同影響的結果。
（一）教學理念未能與時俱進
高效課堂學習是科學先進的學習方式和理念，對深化新課程改革、改進教師的教和學生的學、變革教學方式、強化學生主體地位等方面起著重要作用。但從高中思想政治課高效課堂實施中出現的問題來看，部分教師顯然在思想層面沒有做好充足的準備。
（二）傳統教學觀念根深蒂固，遠離學生實際
在傳統教學思想的影響下，許多教師習慣于老一套教學方法，因為這種方法能夠有效應付考試并使學生獲得高分。許多教師受自身能力的限制，改用或在原教法的基礎上增加新的教學方法有一定的難度，需要投入更多的精力和時間，但依然沒有成功的把握。學生認為高中思想政治課多是在講大道理，政治概念原理十分抽象，教師照本宣科，枯燥無味、脫離社會和生活實際，很難學以致用。
（三）評價體系不全面，硬件條件有限
學生的評價體系不全面，阻礙了高中思想政治課高效課堂教學的有效進行。評價過分關注學生學業成績的好壞，而忽視學生的能力、思想以及品德等方面的考核。多數情況下，學生沒有參與到評價中去，評價結果不準確。今天的課堂，教師需要具備廣泛的技巧才能應對課堂中學生多樣化的學習需求。
四、高中思想政治課高校課堂策略
隨著高效課堂教學模式的逐步推廣，暴露出一些不容忽視的問題，它們直接影響著高效課堂教學的效果，我們應該勇于正視各種問題，積極改進，努力完善。
（一）轉變觀念，提高課堂教學效果
高中思想政治教師應該認識傳統教學與新課程理念下的教學之間的差異，轉變教學觀念，提高導學案設計的科學性。通過轉變教學觀念設計的導學案，一是可以有效轉變高中思想政治教師的教學方式；二是可以有效的轉變學生的學習方式。導學案設計可以有效激發學生學習思想政治課的熱情，使學生有效的進行自主學習、合作學習與探究學習。
實現教學的生活化成為今后政治課改革的主題。第一，教師要將豐富的生活實際與科學的概念有機融合，不斷升華，進行再創造。使得教學內容愈加豐富、有時代感，提高學生的學習興趣，學生關注生活、解決問題的能力得到培養。第二，對教材持有正確的態度。我們既要按照教材的主要脈絡，認真研讀教材的體系，精心設計教學，向學生傳遞科學的概念、方法及體系，又要做到創造性的使用教材，活用教材，重視教材的生成過程。
學知識，更要學方法。“學會”不如“會學”，在高中政治課堂中，一個知識點教師講授很多遍，學生辛苦學習很多次，可考試成績還不理想，其主要原因在于學生不會整理和系統化知識。思想政治課教師在課堂教學中要注重對學生進行知識結構的系統化訓練，教給學生方式、方法，而非一味單純的傳授知識。
（二）豐富教學手段，課堂教學形式多樣化
思想政治課課堂教學方式不僅要靈活多樣，還要將學生與教學內容結合起來。教師要學會放手，并鼓勵學生在獨立思考的基礎上多合作交流，適時引導學生不斷積極探索。只有在不斷的交流探索中，學生才能更好的鍛煉綜合學習能力。合作探究的和諧課堂氣氛，使學生學得輕松，學得快樂。
信息化時代，教師要根據教學的內容及時調整教學方式，充分利用多媒體教學的特點，最大程度地調動學生在課堂學習中的參與性。通過制作多媒體課件，或者利用網絡下載動畫等，教師可以全方位地讓學生理解教訓內容。多媒體教學能夠為課堂教學創設多變的畫面、音樂，增加教學的動態感和形象感，有效提升課堂教學效果。
（三）建立完善的教學反饋和評估機制
建立健全的反饋機制不僅能促進學習者的有效學習，也能幫助教學者掌握學習者的學習效果。反饋由教師幫助學生及時了解自己的學習效果、運用知識解決問題的成效、作業的正確率、考試成績優劣等部分組成。學生了解到自己的學習結果的正確性，會產生積極、奮進的情緒，從而滿足了自身的認識需要，進而激發進一步學習的欲望，增強學習動機和信心。反之，從反饋結果了解自己學習狀況不佳，學生不僅會產生消極、抵觸的情緒，更會為避免再次失敗而對學習產生抵制心理，此時，進行有效的反饋調節是很有必要的。
提高思想政治高效課堂的合理化、科學化，還必須建立一套完善的評估機制。這就要求結合社會需求，學校的各級領導、學生、教師、家長都應該參與到評估中。其中，學生的反饋是極其重要的，教師、家長、學校、上級領導和社會其他方面積極配合。只有集合大家的力量，才能使高效課堂的科學合理化進一步落實。
高中思想政治課的高效課堂教學需要通過師生共同努力去實現，并不是教師的獨角戲，也不是學生的獨角戲。那些全心全意投入到高效課堂實踐中的教師們都走在了課改的前沿，為全面推進高效課堂教學貢獻了自己的一份力量。在高中思想政治高效課堂教學的不斷深入中，難免會出現畫虎類犬的情況，或出現一些重形式、輕內在的現象。只有不斷思考、不斷糾正，高中思想政治高效課堂就一定會朝著正確而高效的方向不斷前進。
【參考文獻】
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關鍵詞：校企合作；思想政治教育；教學改革
為促進我國高等職業教育的發展，黨和政府先后出臺了一系列的文件。教育部在《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》中指出，要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度。前不久出臺的《河南省人民政府關于創新體制機制進一步加快職業教育發展的若干意見》也明確指出“省內規模以上企業要積極參與校企合作，主動與職業院校共建實訓基地，接納職業院校學生和教師分別進行頂崗實習、實踐。職業院校要適應企業用工需求，推行彈性學制、學分制等學習制度，參與企業職工培訓、技術改造和產品研發等。用三年時間，在合作企業認定500個左右省級示范性綜合實訓基地，年接納20萬名左右學生進行實習實訓。”[1]這就意味著校企合作、工學結合的人才培養模式將給現行的思想政治課教育教學帶來重大影響。因此，深入思考校企合作培養模式下高職高專學生的思想政治理論課教育教學面臨的新問題，提出有針對性的選擇路徑，對于更好的推進高職高專思想政治理論課教育教學工作具有重要的意義。
一、校企合作給高職高專思想政治課帶來的機遇
1、更有利于增強思想政治理論教育的實踐性
長期以來在思想政治課教學中呈現更多的是理論說教過多的現象，而在生產實踐中學習是校企合作培養人才的重要特征。在這種背景下高職學生的思想政治教育必然會緊緊圍繞生產實踐教育這一教學主軸，充分凸顯實踐在思想政治教育中的地位。這就要求傳統的思想政治教育課從偏重于課堂灌輸式的理論教學為主向理論講授以及依托工廠、生產實踐為載體的實踐教學并重的轉變。這樣學生在身感實受中受到啟發，在生產實踐中得到鮮活的思想政治教育。
2、更有利于培養學生的職業精神
高職生的思想政治教育不僅包括社會主義核心價值體系教育，還應注重注重職業精神的培養與教育。校企合作培養人才的重要特點之一就是強化學生職業性教育，因此對高職生的思想政治教育中培育職業道德教育就是必然的首要任務。在現實中這也是傳統的課堂教學所不具備的優勢，高職生能在基層生產、服務一線或艱苦條件下工作的接受到職業精神教育。
3、更有利于培養學生的法制規則意識
對學生進行法制規則教育，培養學生的法制精神也是高職高專思想政治理論課教學的重要組成部分。校企合作的人才培養模式，也更有利于培養學生的這一意識。一般來講，每個企業都有自己的規章制度，企業行為中也都遵循相應的法制法規。學生在企業的生產實踐和企業交往中更有助于形成法制規則意識，這是課堂書本教學所不能輕易實現的目標。
4、更有利于學生深入了解國情
在思想政治理論課教學中，教師也會給學生講我們國家的現狀，希望學生能理解國家的經濟政治發展的現實發展狀況，但是大部分學生對這些所謂的說教感到不理解或者是不接受。通過親身的生產實踐，就能夠使學生更加容易了解、掌握我們國家經濟發展情況，就會知道我們國家實施一系列的路線、方針、制度、政策的科學性和必然性。
二、校企合作給高職高專思想政治課帶來的挑戰
1、校園環境和企業的環境的差異性弱化了思想政治課教學的效果
傳統的思想政治課的教學主要側重于理論教學，課本內容都是“高、大、全”式的內容，同時學生所處的校園環境也是很純潔的。但在校企合作的教學模式下，學生的思想就和社會在很大程度上的接軌，也就是學生在企業實習的過程也是社會化的過程。然而思想政治課課本上所講的和校園環境的純粹會使學生感到無所適從，會覺得書上講的在現實生活中很不一致的，校園環境和企業的環境的這種差異性就會弱化思想政治理論課教學的效果。
2、校企合作的培養模式給思想政治課教學方式提出新要求
在思想政治課教學中，理論教學部分和實踐部分教學嚴重不一致是大多數高校院校共同存在的現實難題，在高職高專思想政治課中也是如此。長期以來，思想政治課在高職高專的課程體系設置中處于尷尬的地位，就是說起來重要、忙起來不要的情況。因此，思想政治理論課實踐部分教學很難得到有效落實，這既有學校經費配套不到位的因素，也與難以找到一個開資少、針對性強、收效大且具有一定穩定性的實踐教育基地有很大的關系。而校企合作的教育模式下，校企文化的兼容對思想政治課理論教學與實踐教學相結合要求越來越高，這就必然對從事思想政治教育教學模式的改變提出了新要求。
3、校企合作的培養模式給學生的思想政治課的考核方式也提出了新要求
以往的思想政治課堂教學的特點，也就決定了思想政治理論課的考核形式主要是考試和作業的形式，雖然有實踐部分的成績但是相對比例不高，學生的考核等級容易界定。但是校企合作的培養模式加大了學生實踐教學的力度，學生的思想政治理論課的成績再按照原來的方式給定就不合時宜，不能充分反映學生的真實表現，因此，如何制定學生思想政治理論課的考評機制和制度就顯得尤為重要，這就給學生的思想政治課的考核方式也提出了新要求。
4、校企合作的培養模式對思想政治課的教學內容提出了新要求
現行的思想政治教育課教學內容是中央實施理論建設和研究工程的結果。應當說這套教材具有至高無上的權威性和科學性，但是因為其過于整齊劃一，在不同類型的學校上又顯得較為機械，也不能凸顯高職高專的教學總體特色。而在校企合作的背景下，思想政治理論課的內容上必然要充分體現以服務為宗旨、以就業為導向，走產學結合的發展道路，培養高素質技能型專門人才的高職教育定位。因此，如何適應在校企文化融合背景下思想政治教育內容的新要求，也是高職院校思想政治教育教學改革的新任務。
三、進一步增強校企合作背景下的思想政治課教學效果的路徑選擇
1、結合校企合作的特點充分發揮學校教育和企業教育的合力作用，不斷提升學生的思想政治素質
在校企合作的人才培養模式下，思想政治教育應當由學校和社會共同來完成。特別是學校在保證學校教學的同時，更加注重生產實踐、實習的整個過程和相關環節，而不是把思想政治教育看成僅僅是課堂上的理論教學。要樹立學校在與企業合作過程中，應將企業所承擔的學生思想政治教育任務在合作協議中予以明確的規定，充分發揮企業對學生思想政治教育的作用。使學生在校企合作中不僅學到有用的專業知識，更能有效提升自己的思想政治素質。
2、努力改變傳統的教學方法，積極探索具有包容性的思想政治課教學樣式
針對傳統思想政治教育教學的實效性差，不能適應校企合作的要求的現狀，學校應積極調整思想政治教育課程教學計劃和課程設置，以滿足校企合作模式下高等職業教育人才培養的新變化。根據高等職業教育人才培養目標的要求，強調理論教學和實踐教學并重，理論教學和實踐教學相結合的原則，把思想政治教育課程合理分為理論課和社會實踐課兩個部分。理論課重在提高學生的思想政治理論水平，實踐課則重在提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，重視培養學生的誠信品質、職業精神、法律法規意識。理論教學課由思想政治教育課教師在課堂組織實施。社會實踐課部分則融入生產實踐過程當中，由專業理論課教師與實習帶隊教師和活動組織人員一致合作完成。
3、結合校企合作的實際，深化思想政治教育課教學內容改革
校企合作的人才培養模式體現了培養高素質技能型專門人才的高職教育定位。因此，應該按照應用型技術人才的培養規律，重新規劃設計思想政治教育課程，打破原有課程體系與課程形式。在校企合作的背景下，高職生的思想政治教育的內容應改變以往以課本內容為主要依據的局面，充分把握職業教育培養人才要求，著重突出對高職高專學生的職業追求、職業精神、法制法規等方面的教育。同時，還應增加就業形勢教育、自主創業教育等新內容。這就要求從事思想政治教育的工作者在基于校企合作的基礎上，進一步整合思想政治教育的教學內容，不斷拓展思想政治教育空間，保持思想政治教育課的穩定性和動態性的統一，以達到思想政治課的效果的最大化。
4、進一步完善符合校企合作辦學特點的思想政治教育教學的考核體系
考慮到校企合作培養模式下，大學生思想政治教育多階段、不集中、多元化等特點，思想政治課教育教學主體即學校、教師、企業和學生之間應當建立健全更加有效的信息溝通機制。通過多種多樣的工作渠道保持信息的暢通，以利于全面、及時把握學生的思想情感走向，加強教育引導的針對性，盡可能的全面提高學生思想政治素質，以保證能向社會輸送高素質的勞動者。學校應改變原來的終結性、單一性的考核評價方式。并形成和完善一個包括專業教師、企業人事部門、實習部門、同班或同組同學的評價在內的思想政治教育效果評價考核體系。
[參考文獻]
