中醫學基礎的重點范文

導語：如何才能寫好一篇中醫學基礎的重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】授課；培養；建議；心得

長期以來，如何改進學習方式，提高數學成績，不僅是廣大學生們，也是教師們一直探索的問題。成績的好壞，我想既有人先天性智商遺傳因素，又涉及到一個學習態度的問題。如果我們不能改變遺傳基因，那就努力在后天的學習態度上下手。在此，我僅把我對初中數學學習方法的幾點意見供同學們參考。

一、不同授課類型選擇不同的學習方式

一般來說，數學課的授課類型分為“新授課”、“習題課”、“復習課”，這三類課型各有特點，故聽課時須注意各自要要點。

（1）“新授課”，是積極體驗知識生成、發展、深化、沉淀的過程。要把知識的來龍去脈弄清楚，認識知識發生的過程，理解公式、定理、法則的推導過程，最關鍵的就是跟著老師的思路走，力爭當場理解新授內容，與已掌握的知識進行橫縱聯系，能意識到這部分知識是哪一塊知識的延續或能與哪塊知識進行聯系類比，這樣我們就能從知識的生成、發展過程中，理解到學會它的樂趣，在問題的解決過程中，體會到成功的喜悅。

（2）“習題課”，是鞏固知識，升華知識，培養應用能力的過程。除了看老師做題以外，更重要的是自己能否獨立地推導一遍，并能把自己的體會主動、大膽地講給大家聽，遇到問題敢于和同學、老師請教，探討。在聽老師分析時應注意解題的思維過程，培養自己多思考、多探索并發現創造性證法及解法，體會“小題大做”和“大題小做”的解題方法。

（3）“復習課”，是對知識的一個反思的過程。同學們在深入領會老師在復習課中給出的知識框架和經典綜合例的同時，還要反思這些知識能否在你的腦海中結合先前的知識開成一個知識網絡；要反思在知識的形成過程中涉及到了哪些數學思想方法，這些方法是如何運用的，在運用過程中有什么特點；要反思自己的錯誤，找出產生錯誤的原因，訂出改正的措施。

二、注重數學學習方式中的“一”、“二”、“三”、“四”

（1）突出“一”思。數學學習根本上是一種思維訓練，這與文科學習有很大的不同。文科學習要求的是思維廣度，要博覽群書；而數學學習要求的是思維的深度，要求探究思考。

（2）必須“二”動。一要動手，二要動腦。數學需要多實踐、多做題，即為動手；但亦不能拿題就做，要有所思考，找到已知和未知想象之間有什么聯系，要有所收獲，此為動腦。

（3）掌握“三”遍。即上課認真聽一遍，下課動手推一遍，考前認真想一遍。德國心理學家艾賓浩斯，通過實上驗發現，剛記住的材料，一段時間后只能保持44%，一天后只能記住33%，所以，我們必須不斷復習鞏固，加深知識的理解及應用。

（4）“四”個依據——課本、筆記本、作業本和錯題本。讀好課本——它是教學、中考的主要依據；記好筆記——它是教師經驗的結晶；做好作業——它能使知識得到拓展；準備錯題本——它是自己內化的知識。

三、初三數學教學的心得和反思

（1）平常考試中是否需要次次閉卷。在初三階段，每個同學。的心情其實都是很緊張的，如果考的太頻太嚴，有時反而不利于他們有效學習，所以我在初三下學期的復習課上，會準備一套只有選擇填空及幾道運算題的試卷，可以開卷，或者進行討論，但不能作弊，一節課時間，不強行要求交卷，在學生的相互探討中他們學習的積極性大大提高，有力地緩解了初三學生們的考試壓力。

（2）如何體現學生的主體地位。有時候老師都低估了學生。的總結運用能力，在復習階段我平均每個星期會拿出一節課讓學生們自己來上課，當然上課之前都會和他們交流，對他們準備上課的內容和方式提出一些意見，有些問題只有他們自己去親身經歷才會真正記住，有時我還會在孩子的課堂上發現曾經自己不曾注意的細節，所以，把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，對老師學生來說，可能是種冒險，但也許收獲更多。

（3）怎么提高作業的反饋作用。平時我們的作業總是布置完讓學生回家自己去做，但現在市面上的輔導資料參考答案比比皆是，我們經常發現作業本中不乏抄襲的成分，這樣根本起不到布置作業的真正用意，我們并不能從這些練習中得到反饋.所以在初三課堂中，我并不會上完整的一節課，而是會留出二十分鐘讓孩子們現場完成作業并上交，這樣既有效的排除了抄襲，又能及時看到孩子的知識接收情況，便于自己有效調整下節復習課的側重點。

四、結語

當然，數學，是一門博大精深的學科，想要學好它，也不僅僅是三言兩語就能實現的，它還需要我們在探究的過程中不斷尋求、完善對自己有效的學習方法，但更為重要的是，通過好的學習方法去發現學習數學、應用數學的樂趣，化被動為主動，而作為一名數學老師，能讓學生們真正找到開啟數學高分大門的鑰匙，走進神奇的數學世界，這便是我們最大、最快樂的成就。

參考文獻：

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關鍵詞:漢語文教學 中學生 “漢語文味”

目前的初中漢語文教學,更多的把漢語文學科的工具性放到了首位,而漢語文學科的人文性,已經弱化到可有可無的地步。這樣導致的直接后果是初中學生的漢語文水平越來越差,初中漢語文教學也越來越缺乏漢語文味了。筆者認為有必要在初中漢語文教學中上出應有的“漢語文味”。

一、初中漢語文教學“漢語文味”缺失的原因分析

初中漢語文教學“漢語文味”的缺失主要表現在以下幾個方面:

1、初中漢語文教學漢語文味的缺失,首先體現在教材的選編上。

毋庸諱言,我們的教材編寫工作,在體現新課標的精神上面,還有一定的差距。所選入教材的部分篇目,或是思想內容有所偏窄,或是情感表達有些偏激,或是表達方式有點稚嫩,或是謀篇布局不太嚴密,或是語言特色不夠鮮明。一句話,經典性嚴重不足。有的作品尚沒有經過時間的洗滌和歷史的考驗,或有文無質,或有質無文,甚至有的文質皆無。沒有經典性的漢語文篇目,你想讓教師教出“漢語文味”,確乎勉為其難。

2、初中漢語文教學漢語文味的缺失與漢語文教師自身素質有關。

由于一些初中漢語文教師對漢語文教學的目標、方向、任務、目的并不十分清楚,其教學的著眼點、著力點都缺乏準確性、針對性、有效性,所以,課堂教學中就出現了不閱讀文本、不品味語言、不朗讀、不板書等現象。一堂漢語文課下來,聽不到瑯瑯書聲,看不到師生對文本研習時熱烈交流的場景,聽不到學生對文本閱讀自我體驗與個性感悟的交流,甚至一堂課下來竟然在黑板上見不到教師寫的一個漢字,這是漢語文課嗎?要知道,漢語文味應體現在文本的思想內容、情感態度、篇章結構、表達技巧、語言風格(特色)上。如果教師不在這些方面多動腦筋、多花力氣,那漢語文學科的特征又怎么會得到充分的體現呢?

3、初中漢語文教學漢語文味的缺失,還在于教師不熟悉對多媒體的運用。

多媒體進入漢語文課堂已是大勢所趨。多媒體以其寬泛的資源環境,動感直觀的畫面,便捷簡易的操作等優點頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”,對于多媒體的運用更是不可或缺的。多媒體作為一種輔助教學的手段,在變革傳統的教學模式,提高教學效率中所發揮的作用是無庸置疑的。也正是如此,現在不少教師熱衷于運用多媒體課件上課。在筆者看來,過分依賴多媒體,實際上違背了漢語文學習的規律。要知道,富有張力的語言如果都用直白的具體的畫面表現出來了,這樣的文字還有什么想象的空間、創造的余地,這只會使語言的獨特意味和情味喪失殆盡。

二、初中漢語文課如何上出“漢語文味”

1、明確什么是漢語文課

漢語文課程應致力于學生素養的形成與發展。漢語文素養是學生學習其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。漢語文課程應培養學生熱愛祖國漢語文的思想感情指導學生正確地理解和運用祖國漢語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。漢語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。

2、教出漢語文課獨特的美感

首先,教無定論,教師不能跪著教書,教師就應該在充分了解自身特點的前提下,想方設法使個人的漢語文特色在課堂凸顯,教出個性美,形成個性化的教學風格。如有的教師個性豪放,慷慨激昂,那么在教學中,就教出情、教出意來,讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才、妙語連珠,那就上出理來,上出趣來。一句話,能創新的創新,能幽默的幽默,能煽情的煽情,什么都不能的盡量真誠,也一樣可以打動人。

其次,漢語文課要教出并讓學生體會到漢語文的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在漢語文課其樂融融的氛圍中,教師要教得神采飛揚,學生要學得興高采烈,師生雙方都要全身心投入。我們一定要最大限度地讓學生積極主動地參與活動,努力嘗試自己去解決問題,這才是理想的教學境界。

3、教出漢語文課應有的語感

所謂教出語感,即教出對語言的敏感,包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。讓學生學會通過字、詞、句的字面義讀出蘊涵在其中的情境義、深層義和象征義。這三者之間,教出對字、詞、句的敏感能力是最基礎最核心的。即品味語言。

品味語言,“讀”字當先,雖然語言品味可采用多種方式,比如:比較不同句式,故意遺漏重點詞語,抓關鍵詞理解,甚至還有現場表演……都能使學生格外關注重點詞句,加深體會。但是沒有朗讀的參與,只一味地干“品”,學生往往找不到語言的感覺,文字的妙處并沒有在學生心中烙下印跡。學生對字詞句的敏感主要是靠讀出來的。所以,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。

三、結束語

新時代的教育要求不斷提高,需要我們不斷適應。如何使漢語文課上得有漢語文味,如何培養初中學生的漢語文能力就成了一種科學的藝術,是一種教育的境界。因此,我們應該確切的估價,漢語文味在初中漢語文教學中地位和作用。用心去關注每一個初中學生的成長,上好每一堂漢語文課,上出漢語文課的漢語文,培養初中學生的漢語文能力,這樣才能真正提高他們的聽、說、讀、寫能力,為社會培養更多更好的勞動者。

參考文獻:

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關鍵詞：初中數學；學習興趣；建議

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0173-01

數學課程改革的基本思路是：以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容，使學生在活動中，在現實生活中學習數學，發展數學。因此，我們在教學中一定要使學生樹立正確的數學應用觀，讓學生了解并掌握解決實際問題的一般思想方法，形成科學的思維習慣，并具有自覺、主動地應用數學的意識。我覺得應從以下幾方面入手：

1.課堂學習問題生活化

1.1 導入生活化，激發學生的求知欲望。" 良好的開端是成功的一半 "。活動課《智慧游樂場》的導入，我將學校門口的景物和公共汽車拍攝下來，制成課件頁面。當把它展現在學生面前時，學生的親切感立增，馬上就融入了教學活動的角色當中。在導入中創設情境，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，激發學生進一步學習的欲望。

1.2 例題生活化，讓學生體驗、感受數學。在教學活動中，教師要善于發現、挖掘生活中的數學問題，利用學生已有的生活經驗，感悟所學習的知識。如：在學習有關價錢問題的數量關系時，我讓學生根據自己的購物經驗進行組題，并讓其他學生利用所學的數學知識解決其中所提出的問題。學生從生活實踐中 " 找 " 數學，" 想 " 數學，真切感受到生活中處處有數學，體會數學的實用性。

2.課外生活問題數學化

2.1 做一做。 指導學生利用數學知識學會生活。 如在學習了 " 普通計時法 " 和 "24 時計時法 " 的互換后，我讓學生用兩種計時法記錄自己雙休日中一天的活動情況，再嘗試為自己設計一份合理的作息時間表。在練習中，學生不僅加深了對兩種計時法的聯系和區別，并且在潛移默化中滲透了思想教育，使學生感受到時間的寶貴，學會珍惜時間。作為教師，應堅持提供給學生綜合實踐的機會，讓學生體會學習數學的喜悅，逐步養成從數學的角度認識生活，感受生活，并更加熱愛生活。

2.2 找一找，培養從數學角度觀察生活的意識。 生活本身是一個巨大的數學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數學現象。教學活動中，讓學生從買東西、玩、家庭生活等多方面的生活中 " 找 " 數學，能促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題。如在購物是計算一下要多少錢；在玩樂時比較一下多少遠近；在家里統計一下家庭開支情況等， 都是讓數學生活化的體現。讓學生保持濃厚的學習興趣。學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的成分。濃厚的學習興趣，可使大腦處于最活躍狀態，能有效地啟動人的各種感覺器官，增強人的觀察力、注意力、記憶力、和思維力；濃厚的學習興趣，可以抑制學習中的疲勞和困苦，保證旺盛的精力與敏捷的思維，讓學生在愉快的、積極的、主動的氣氛中進行學習，使 學生"樂在其中"。

3.讓學生保持濃厚的興趣

3.1 加強直觀教學，讓學生真正看到、聽到。在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，" 直觀 "具有看的見，摸得到的優點，" 直觀 " 有時能直接說明問題有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮的樂趣 。例如，在教學" 立體圖形的認識 "時，我讓學生帶了很多生活中常見的各種立體幾何圖形的物體，通過分類，找出共同點以及不同點，看一看，比一比，摸一摸，學生很容易就能明白長方體，正方體等等的特征了，另外，我使用適當的教具輔助教學，也能將枯燥的數學寓于情景之中，吸引學生積極思考問題，從而使學生主動地獲取新知識。

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關鍵詞：高中歷史　教材　教法

一、合理把握高中歷史教材

1．理解教材培育重點。教材是教師講課內容的指導，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過教材的講述需要讓學生達到什么樣的目標和效果，知道哪些內容是重點掌握、哪些內容是簡單了解。只有分清教材的側重點，教師在教學的過程中才能以教材為基礎，充分發揮自己的經驗，靈活地將知識傳授于學生。

2．整合教材學以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構，存在一定的跳躍性，如果學生的知識儲備不夠，很容易無法理解。這就需要教師在教學的過程中合理整合與當前講述內容有關的知識，將不同模塊的知識有機地結合在一起，有意識地將知識貫穿起來。同時，教師也可以引用一些其他的內容或者建議學生看一些補充材料、思想評論，以便更深入地理解。

二、創新高中歷史教法

1.興趣教學法

（1）增加適當的課外知識。教師在吃透教材、梳理教材的同時可以適當增加一些跟教材內容相關的、不在課本之內的知識，這樣既可以增加學生的知識面，也可以提高學生的學習興趣，挖掘學生主動學習的內在動力。例如，在講述武則天的時候可以給學生講述武則天的無字碑。

（2）轉換師生角色。嘗試讓學生來當老師，這樣可以變被動學習為主動學習，并且教師在學生講解的過程中能夠及時了解到學生的掌握程度，在學生講解結束后再加以補充。這種教學方法課堂氛圍輕松愉快，學生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學生的自學能力，培養學生的積極性和學習興趣，又能加強學生掌握知識的扎實度。

（3）利用多媒體。視聽效果往往能使學生對知識有更加形象、更加直觀的理解。

很多事情，通過語言表達，往往很難描述當時的景象和心理，但是通過電影、電視、模型、動畫等教學手段，就可以情景交融，增加學生的學習興趣，在對學生進行思想教育的同時，也能提高學生的注意力，加深印象，促進感情的升華。

2.場景教學法

即合理借用教材中的環境，讓學生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如：用記者招待會的形式讓各個國家的代表各抒己見，或者以談判會的形式理清不同國家的立場等等。場景教學法，首先，可以讓學生充分參與，積極體驗生活，鍛煉自己的思維能力，在場景中來開闊自己的思維；其次，可以讓學生展現自己的風度，鍛煉自己的語言表達能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時了解到學生對待問題的看法，從而及時糾正錯誤的、表揚正確的，提高教學質量。 轉貼于

3.交叉串聯法

歷史知識主要是由時間、地點、人物、事件這幾個基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個基本要素著手，通過這幾個基本要素將相關的歷史知識串聯起來。例如，以時間為線索，可以列出不同年份事件發生的先后順序；以地點為線索，可以按照地區、國家、同盟等來講述歷史之間的聯系；以人物為線索，可以講述某個人物所經歷的年代和發生的重要事件，從人物和時間中去理解歷史背景作用于人的結果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經過、、結局，歷史就是由無數的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發展規律。矛盾是貫穿歷史的一個重要線索，我們在研究歷史的時候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發生及解決的過程，用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識就像一張網，交叉串結，我們要能從任何一個節點縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學生學習的榜樣，教師在日常的學習過程中要注意知識的積累，用一些索引、剪報、抄錄的方法來交叉串聯知識；學生在此中也會積累相應的經驗，并能在學習中融會貫通、加深理解。

4.課堂討論法

課堂討論法是讓教師針對某一個歷史知識點提出在學生學識范圍內的有一定討論性的問題，然后讓學生分組進行討論，并派代表進行表述，最后教師講評。運用課堂討論法可以使學生加深對基礎知識的理解，能夠將歷史知識很好地串聯并且加以思考，了解歷史，評說歷史，做學習歷史的主人。

以上是我在歷史教學中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務積極將應試教育向素質教育轉變，不斷提升教師本身的知識能力、業務水平的同時充分調動學生的主動性、積極性和創造性，培養學生掌握知識、運用知識的能力。

參考文獻

1.周金明 高一歷史新教材教法探索.中學歷史教學研究， 2001年02期。

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眾所周知，職業教育和普通教育有所差別，職業教育更加注重的是學生技能的提高，也就是主要培養學生的動手能力，而普通教育則更加重視學生理論知識的教育。理論知識可以傳授，而對于技能來說則必須通過不斷實踐和鍛煉來掌握。由于人們對技工類學校的認知不夠，導致職業學校中招收的學生通常文化基礎較差，因此，學生接受新知識的能力普遍較低。職業教育的教學現狀促使我們必須對傳統的教學方法進行改革， “工學一體化”教學模式是根據學生具體情況采取理論與實踐相結合的教學方法讓學生更加輕松的掌握教材中的知識點和手動操作的基本技能，他能夠提高課堂上的教學質量，并且在學生以后的工作生涯中都能夠得以運用[1]。

1 電工基礎的教學內容和特點

電子電工類專業是職業教育中常見的一種技術類專業，電工基礎課程是電子專業入門的基礎學科，它的理論性和實踐性都很強，教材內容涉及面較廣，是學生擁有基本技能和專業素質的關鍵課程。由于電工基礎是一門實踐性非常強的課程 所以，學生們在學習中的實習和實訓環節就特別重要。傳統的電工基礎教學課程過于重視理論知識的學習，忽視對學生的實踐鍛煉，學生在開始學習時對于一些簡單的理論知識可以輕松地理解和掌握，但是隨著教學的深入理論知識會更加復雜和抽象，學生學習起來就會越來越困難，甚至會對學習趕到厭倦。為了讓學生對電工基礎知識的學習產生興趣，必須要突破原有的教學觀念，加強職業教育的師資力量，將電工基礎的教學課程與電子電工實驗室有效結合起來，實行“工學一體化”教學模式，將理論與實際緊密結合起來，利用電子實驗來驗證教學內容中的理論，這樣的教學方法可以幫助學生更加牢固的掌握教材內容中的理論知識，因此，在電工基礎教學中實施“工學一體化”教學模式是十分有效和必要的。

2 “工學一體化”教學目標設計

在電工基礎課程中實施“工學一體化”教學，必須根據教學內容的基本概念，將電路的基本規律當作一個獨立的教學項目來進行。教學活動需要在電子實驗室中進行，學生在教師的指導下完成整個學習過程的基本內容，這樣學生就可以系統性地掌握電路的基本規律。教師在教學課程的設計過程中不僅要重視操作的規范性還需要考慮到課程的趣味性和使用性，也就是說教師不僅要保證課程的質量，還需要根據學生的實際情況激發出學生們的學習興趣，讓學生們在輕松、愉悅的教學環境中掌握知識。

為了便于學生理解課程內容，教師在進行教學課程的設計當中應當遵循由淺入深、由易到難的教學原則，將所有的知識點進行充分地柔和在加以提煉，打破原有的教學模式，對主要的知識點進行全方位多角度的覆蓋，不僅讓學生掌握理論知識更突出對學生們專業技能的訓練。教學設計中除了要注重理論與實際相結合，還需要注意培養學生們的團隊合作精神和團隊意識，讓他們明白個人的力量是有限的，只有團隊進行有效的合作，將大家的力量聚合在一起才能獲得更大成功。

3 “工學一體化”的教學組織模式

在電工基礎教學過程中，教師對于教學知識的組織模式是整個教學過程成功與否的關鍵所在，教師首先需要熟練地掌握整個教材的全部內容，然后需要對于電工基礎知識中的所有的知識點要有針對性的教學辦法，全盤掌握然后再逐個擊破不僅可以從容的把握教學進度做到心中有數，還能夠根據實際情況增添一些趣味性內容，這樣就會形成良好的教學效果。下面筆者就以歐姆定律的教學案例來對“工學一體化”教學進行說明[2]。

3.1 建立合理的學習目標

在對歐姆定律進行學習時，首先要熟練的掌握電流、電壓和電阻的基本概念和定義，了解它們的符號和單位，然后利用實驗室的電流表、電壓表以及萬能用表讓學生按照正確的操作方法進行練習，學生對于最基本的電壓、電流、電阻有了一定的理解后，最終能夠根據各種電路圖正確的將實體零件組裝成實用電路之后才算是能夠達到本節課的教學目標。

3.2 學生在試驗中的具體分工

一個實驗是需要幾個同學進行合作才能很好完成，因此，教師在上課過車中需要根據教學要求將實驗的內容進行細化，并對學生進行具體的分工。一個實驗小組中，有的學生負責準備和檢測實驗所需要的材料和儀器，有的學生負責記錄和分析實驗中電路的各種數據，有的學生負責按照電路圖對實驗器材進行組裝和連接，并且確保電路能夠正常的運行[3]。教師通過將實驗人物細化并分配到每個小組成員的方式，既鍛煉了學生們的動手能力又培養了學生們的團隊合作意識。

4 “工學一體化”教學模式的效果評價

“工學一體化”的教學模式在電工基礎課程教學中能夠取得良好的效果的關鍵在于學生是否存在良好的學習態度和學習熱情，當然教學效果的好壞與老師的教導也有很大關系。在對電工基礎“工學一體化”的教學效果進行評價時主要的參考因素還是在學生的學習態度以及實驗的規范性等方面，另外學生在操作實驗的熟練程度以及操作時間等都與“工學一體化”的評價效果有所關聯。不管測評小組運用什么方式對“工學一體化”的教學效果進行測定，其主要目的還是想要完善這一教學模式，從而讓其在教學過程中發揮理想的教學效果。

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【關鍵詞】化學實驗；趣味性；探究性

化學實驗是實施素質教育的重要組成部分，對其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潛能如何通過教學實驗體現出來仍是大家關心的問題。從化學教育現代化來看，化學實驗是個突破口和生長點，現代化的新方法、新手段、新教材可以在實驗中體現和應用。對化學教育工作者來說，從事實驗研究應該是基本功，設計簡單新穎的實驗方案，才能更好地培養學生的科研能力并養成科研習慣。

一、化學實驗要貼近學生的生活

將“面向全體學生的化學”“面向公民的化學”這一新課程理念落實到化學教科書中，要求化學教科書的內容要貼近生活、貼近社會，讓學生學習“有用的化學”。作為化學教科書內容重要組成部分的化學實驗，我們更應注意聯系學生的生活實際和社會實際，提高學生的學習興趣；因此，通過做實驗來解決生活和生產中的問題，對拓展學生實驗能力，提高科學素養，具有十分重要意義和價值。

為了避免化學實驗脫離實際，應讓學生從日常生活中尋找合適物品，設計方案親手實驗。在實際教學中我非常注重將實驗設計的更貼近學生生活。如到學校附近的化工廠考察化學變化在工業上的應用；利用植物來制取酸堿指示劑。組織學生進行實地滅火比賽，教師制造出不同位置不同燃料的火災，讓學生自己尋找滅火材料，設計滅火方案，通過親身體驗，讓學生明白滅火原理，同時也增強消防意識。

在親身經歷后，學生已經能自行選取生活中的材料來代替實驗中的儀器完成一些實驗了，所以我就最大限度地將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的學生實驗。初三學生好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。動手做實驗的學生由于是在全體同學面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創造和培養了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現的良好品質。

日常生活和生產中的很多化學現象都可以作為化學實驗素材，這些素材學生熟悉，內容豐富，易于接受。以這些素材為實驗內容，能激發學生注意身邊的化學現象、解釋身邊的化學現象，利用身邊的化學現象，更好地學以致用。

二、化學實驗要增強趣味性

化學實驗具有動機功能，可以激發學生的學習興趣，這是人們的共識。但是我在教學中卻發現做實驗也不是百分百的能提高學生的學習興趣。很多的調查結果顯示也是如此，這不得不引起我的注意！糾其原因的話，我想也許是我們的化學實驗的“學術化”傾向太明顯了，或者說是我們還有很多的實驗比較枯燥乏味，不能引起學生的興趣。因此，如何增加化學實驗的趣味性.成了人們開始關注和研究的一個問題。為此，“課標”實驗教科書中采取了“趣味實驗”“家庭小實驗”等新的化學實驗形式。

趣味實驗就是指以生動、鮮明、新奇的實驗現象來引發學生興趣的一類實驗。例如滬教版的“課標”實驗教科書中的“面粉爆炸實驗”“用碘水檢驗馬鈴薯、芋頭、面包等食物中淀粉的實驗”等。所謂家庭小實驗是指利用生活中的一些常見用品作為實驗儀器和藥品，由學生在家里獨立完成的一類實驗。這類實驗儀器和藥品相對易得，實驗較為安全.操作并不復雜，但具有一定的創新性。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗觀——察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，學生感到很新奇。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：“我自己在家里能不能做？” 家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

三、化學實驗要具有探究性

探究實驗教學，不是簡單、直接地讓學生掌握前人的科學結論，而要引導學生“像以前的科學家”那樣，通過實驗探索規律、發現真理。

目前，有許多教師在教學中過于強調實驗對化學概念、規律和原理的驗證，如“探索性實驗”或“啟發性實驗”不過是按部就班去做，學生幾乎不需要“探索”，就可以得出結淪，更不要說發揮實驗功能、促進科學素養發展，就連學生最初的實驗操作興趣，也會喪失殆盡。改變化學實驗“照方抓藥”式的現狀關鍵是加強實驗的探究化設計。這對于發揮化學實驗功能，發展學生科學探究能力，促進學生科學素養全面發展具有重要意義。

說實話，探究行實驗設計有一定難度，大多數教師在這方面還是存在問題。建議應該通過對實驗過程的設計讓學生在學到化學知識與技能同時，也學會多種科學方法，讓化學知識的學習與實驗探究活動、科學探究能力的發展有機結合起來。

四、結束語

此外，化學實驗還要盡量綠色化、簡單化、微型化。當然，實驗的安全也很重要！總之，化學實驗教學要跟上課改步伐僅靠以上幾點建議還是遠遠不夠的，還需要我們化學工作者不斷的去研究實驗、做實驗、設計實驗，不斷的創新、探索，讓化學實驗在教學中能真正發揮出它應有的功能。

【參考文獻】

[1]沈理明.化學實驗教學與研究[M].貴州：貴州教育出版社，2004

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[S] .北京：人民教育出版社，2003.

[3]劉知新.《化學教學論》.北京.高等教育出版社.2001.

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關鍵詞：初中數學；數學概念；教學

數學概念是初中數學教學的重要基礎，是推導數學定理、公

式、法則的重要出發點和依據。數學概念具有高度的抽象性和概括性，能夠正確理解概念，掌握概念，是學生學習的重要前提。但很多老師對概念的教學不是很重視，總是由教師直接口述或板

書，并直接要求學生背誦，然而，學生背誦后又有什么效果呢？大多數學生不會運用，給數學的進一步學習帶來了困難，特別表現在初三和高中數學學習跟不上，因而數學概念的教學顯得尤為重要。下面就本人的教學實踐，談一下自己的建議。

一、要注重概念引入

1.從學生的生活經驗、熟知的事物中引入

數學來源于生產生活實踐，又服務于生產生活，所以很多概念可以從身邊的事物引入，并且還能激發學生的學習興趣。比如，“圓的概念”引出，可以讓學生聯想生活中見到的車輪、太陽、轉盤、五環旗等實物的形狀，進而引出圓的概念，緊接著提出問題：

老師：怎么畫圓呢？

學生：可以用圓規。

老師：還有其他方法嗎？想一想，在操場上老師是怎么跑道的？

學生：可以用一根繩子系在鉛筆上，另一端固定，鉛筆旋轉一周就可以畫出圓了。

老師：非常正確。

由此得出圓的定義。

再比如，“菱形的概念”引出，可以拿一個菱形折疊衣架，讓學生觀察打開時的形狀，并進一步提出問題：這是什么圖形？衣架為什么要做成這種形狀？這個圖形有什么特點（邊、角、對角線）？它是平行四邊形嗎？通過平行四邊形的什么變換可以得到它？激發了學生學習興趣的同時引出了菱形的概念。

2.通過歷史故事和歷史人物引入

這恰恰是增添數學教學活力的切入點。教學中，教師可以適當介紹一些數學史、數學家的故事，通過事件或人物引出數學概念，從而激發學生的學習興趣。如講“勾股定理”時，教師把畢達哥拉斯去朋友家做客并通過地板發現了直角三角形兩條直角邊和斜邊關系的過程展示給學生，從而引出勾股定理，使學生在輕松的氣氛中掌握了定理及其內容。

3.復習舊概念的基礎上引入

有很多概念是相類似的，可以通過復習已掌握的概念，就此引出新的概念，這樣的學習既體現了知識的系統化，又提高了學生的認知水平，增強了學生的求知欲望。比如，“一元二次方程概念”的教學時，就可以先復習一元一次方程的概念，通過一元一次方程概念的類比、延伸，引出一元二次方程的概念，這種教學符合學生的認知規律，學生很容易接受并掌握。

二、注重理解概念的內涵和外延

概念的內涵是指反映概念中對象的本質屬性，它是概念的質的方面，說明概念反映的事物是什么樣的。概念的外延是指具有概念所反映的本質屬性的對象，它是概念的量的方面，它揭示了概念的適用范圍，說明概念反映了哪些事物。

教學中，很多老師只注重概念的外延，而很少明確概念，注重概念的內涵。學生只有對概念的內涵和外延都能準確了解和認知，才能真正掌握概念。

比如，“對頂角的概念”教學，判斷下列哪些角是對頂角。

（1）有公共頂點的兩個角。

（2）相對的兩個角。

（3）相等的兩個角。

（4）邊互為反向延長線的兩個角。

這道題實質是對學生對“對頂角的概念”的理解程度的考查，學生可以通過舉出反例來判斷，真正掌握對頂角的概念。

三、加強對概念的應用

數學教學離不開分析問題和解決問題，教師在教學過程中要注重引導學生正確靈活地運用數學概念分析、解決問題，這是教學過程中的高級階段。在應用中求得對概念更深層次的理解，是培養學生邏輯思維、形成能力的一個有效途徑。因此，教師應該從多角度、多方面去訓練學生，難度適當地逐步提高，循序漸進，對于學生出現的錯誤要及時糾正，有時學生會反復出現錯誤，那就反復糾正，這個過程也是學生能力提高的過程。

如，在學習“函數的概念”后，讓學生做題，判斷以下哪些是

函數：

（1）以表格的形式給出。

（2）以解析式的形式給出。

（3）以圖形的形式給出。

（4）用文字描述性的形式給出。

在正確理解函數概念的內涵和外延的基礎上，認真分析和理解題中有幾個變量，它們的關系是否是函數關系，通過訓練提高對概念的理解程度。

總之，在數學概念教學過程中，要注重對數學概念的基本思想的理解和掌握，有些核心的概念貫穿著一章或整個初中的數學教學，定理的證明、公式的推導都需要基本概念作為理論依據，教師要從教材和學生的實際出發，重視概念教學的每一個環節，面向全體學生，耐心地幫助學生掌握邏輯思維的“語言”，逐步提高他們的思維水平，這樣定能增強數學概念教學的有效性，從而提高數學教學質量。

參考文獻：

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一、利用互動，培養學生的能力

數學學科，自古就以枯燥、單調、抽象而聞名，沒有使學習者讀了激動的逸聞趣事，只有不同組合的數字、變幻的符號、千古不變的公式以及可供學生自己去動手操作驗證的公式、定理等。據此，我們應該圍繞新課標，在班級內部幫助學生建立數學學習小組，使他們能在組內互動，鼓勵他們在活動時想自己所想、說自己所說、做自己所做，這樣使學生們充分顯現自己的思維，表達自己的觀點，也使他們的能力在活動中得到發展。如，在學習了“勾股定理”的練習環節，我出示了一道題“在ABC中，已知其中的兩條邊長分別為3和4，求第三條邊的長度”。剛揭完題，部分學生就吵嚷著“5”。這時，我沒有表態，而是組織學生在小組內研討。結果他們一致認為，題目中的條件不完整，沒有講是什么三角形。這時我又一次問他們，如果是直角三角形呢，學生又一次討論，最終得出了結果，題中的“4”可為直角邊也可為斜邊。就這樣，通過學生間的互動，他們的思路開闊了，思維更加活躍，使他們學會了全面考慮問題，培養了學生嚴謹、科學的分析問題和解決問題的態度和能力。

二、利用互動，培養學生的創造性思維

根據初中生身心發展規律和求知的特點，在初中數學中，我們一定要設法讓學生“動”起來，只有“動”起來，我們才能更好地給學生“號脈”，既了解他們對知識的理解度、掌握度，并據此協調和控制好教學進程；當然我們也可利用學生的“動”，去激發他們的學習熱情，培養他們用自己的話表述數學活動中的相關問題，促進其對新知的需求或自我的創造。如教學“無理數”時，我是這樣做的，首先出示問題一：請拿出自己事先備用的兩個邊長為1的正方形、剪刀，請你設法得到一個大的正方形。學生組內研討，再動手折一折、剪一剪、拼一拼，很快完成了大正方形的制作。問題二：你能知道拼成大正方形的邊長應該為多少？先讓學生猜測、測量、驗證，再組內討論、校對；集體匯報，他們得出了：學生很高興地投入到活動中，經過大家的共同努力，每個小組都完成了任務。現在老師又問：誰能知道拼成大正方形的邊長應該為多少，同學們經討論，發現學過的整數和分數不滿足，由此看來，數不夠用了。問題三：怎么辦？你有什么想法？這一問更似如“巨石擊水”，促使學生去標新立異，推動他們去探尋新的解決辦法。就這樣在課內的互動中新的表示數的辦法誕生了，從而自然引入了新的概念、新的知識。可見，互動，既能培養和加強學生的自主意識，又能活躍課堂的氣氛和融洽人際關系，更能刺激學生的思維，激發他們去努力，去創新和求異。通過有效的調節互動，能讓學生有所收獲并能體驗到收獲的快樂，增強學習的信心。

三、利用互動，展示數學之美

數學的學習是艱辛的、乏味的，往往使求知者興致衰竭，但我們要啟引學生去發現數學的美和其映射的美。譬如，射線，給人以從起點就勇往直前、不屈不撓的美；黃金分割的勻稱美、協調美、和諧美；勾股定理的奇妙美以及幾何定理證明、推導的邏輯美；等等。其實這些美的元素，都隱含在學生的學習征途中。那怎么才能讓學生發現并享受呢――互動！一是引導學生留心觀察日常學習和生活中與數學相關的有趣的事和物，以便交流互動時作為實例運用，如旗桿的測量、植物的葉子、建筑物的形狀等。二是讓學生運用數學的美并通過操作、驗算、歸納解決實際問題。如，開展數學實踐活動“我是鞋店銷售員”，幫助女顧客購買符合自己身材的高跟鞋。先讓學生在百度上查找，人體身高的最佳“黃金分割點”―― 一般人的“點”在肚臍眼。再分組進行測量、計算，制定購鞋方案。當然還可以拓展到其他方面，比如建筑的“黃金”設計等等。這樣，使學生在互動中感受數學美，展現數學美，使他們對數學產生興趣，促使他們渴望了解更多、懂得更多的數學知識。

四、利用互動的注意點

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關鍵詞：初中；思想品德教學；思想道德修養

新課改以來，怎樣貫徹課改理念，提高課堂教學效率呢？以下是對初中思想品德教學的幾點建議。

一、加強師生交流溝通，構建和諧師生關系

教學是一個師生互動的過程，我們不能壓抑學生的思想，束縛學生的思想，而要讓學生盡情地釋放自己的困惑和見解，讓枯燥的課堂教學煥發新的生機與活力，活躍課堂氛圍，發揮思想品德教學思想引導的作用。因此，我們要加強師生間的交流溝通，構建和諧民主的師生關系，增強師生互動。比如，我們可以圍繞思想品德現象或社會的熱點問題進行隨堂討論，鼓勵學生發表自己的見解，借此機會開闊學生的眼界，豐富學生的知識量。例如，在教學《正確認識個人與集體的關系》一課時，可以將班里學生分成兩隊，進行辯論，在辯論的過程中，使大家對所學內容有更深的理解。另外，我們還可以利用網絡平臺拓寬師生交流的渠道，利用信息技術手段與學生進行及時的溝通聯系，解答學生遇到的困惑，提高教學的實效性。

二、舉辦模擬表演活動，指導學生進行角色體驗

書本中的知識是抽象的、無形的，而現實生活是實實在在存在的，并不是所有的現實問題都能在書本中找到相應的答案，所以我們可以采用表演形式，激發學生的學習興趣。例如，在教學《做個聰敏的消費者》時，讓學生分別扮演消費者和銷售者，然后就購物中出現的消費權問題進行表演。讓學生在表演中既得到樂趣，又加深對所學知識的理解。

三、走出課堂拓展內容，挖掘學生的潛能

學以致用是我們的教學目標，所以，我們要走出課堂，走向社會，將學習陣地轉向社會這個大課堂，開闊學生的眼界，豐富學生的知識，做到“教育與學習，課內與課外，知識與能力”的有機統一，實現教學內容的拓展，挖掘學生的潛能。另外，走進生活還有助于引發學生情感的共鳴，激發學生學習思想品德的熱情和興趣，實現思想品德教學的價值和意義。例如，在學習《面對生活中的不良誘惑》這節課的時候，筆者以生活實際為素材對教學內容進行了拓展，比如未成年人出入歌廳、游戲廳、網吧，學生沉迷網絡等現象，以及未成年人為了能夠出入歌廳、網吧而鋌而走險最終走向犯罪的案例都是很好的教材，當學生看到這些典型案例的時候就會意識到誘惑離自己并不遙遠，帶給學生思想上的震撼，從而讓學生產生自覺的抵觸意識，做到拒絕誘惑，實現育人的

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觸控電視一體機的優勢特點

眾所周知，傳統多媒體都在某些方面存在著一些弊端，如交互式電子白板需要聯接不同的設備，PC、投影機、展示臺及各種電纜雜亂無序；普通電子白板要配合投影機使用，投影圖像不清晰，投影機燈泡使用壽命有限，而且投影需要“暗室”環境，學生無法觀察教師的動作及表情等；前置投影儀光線刺眼，對教師眼睛易造成傷害，且會在屏幕上出現陰影，使師生情感交流受到制約。

觸控電視一體機集成度高，安裝簡單。它集電腦、投影、幕布、顯示、音響、多點觸控于一體，具備高清顯示屏，圖像清晰，無前置投影儀光線刺眼的問題，也不受外界光源影響；內置的電腦具備HDMI的高清晰多媒體接口；整體操作簡單，互動性強；省去了笨重的大鐵皮設備柜，拓展了教師的講臺空間。

我校教師認為，觸控電視一體機和實物展臺相對傳統的多媒體系統，在性能、效果、使用的方便程度上都有了很大的改觀，主要表現在以下四個方面。

性能方面。它既可以通過自帶軟件直接在電腦上作圖、書寫板書、留下筆記，方便教師教學，又可以在授課過程中流暢地在幻燈片、實物投影、視頻播放之間切換，易學易懂，操作極為簡單。

效果方面。相對原有投影幕布，觸控電視一體機視覺效果更加清晰，色彩鮮明、亮度高，突破了原有只要使用投影就需要關燈、拉窗簾，制造“暗室”環境的情況，還給學生明亮的課堂。實物投影清晰度高，顏色、形狀不失真，教師的演示實驗可以清晰、完整地通過實物投影呈現給學生，直觀生動。

例如，化學課堂中酸堿指示劑的顏色變化：紅色—紫色—藍色，學生可以通過實物投影清楚地看到完整、連續的過程。

操作方面。（1）開關方便，學生可以輕松掌握操作，充當了教師的小助手；（2）設備占用空間小，把原本就不大的三尺講臺還給了教師。（3）相對比原有的幕布，由于采用推拉式黑板，書寫板書的面積不但沒有縮小，還略有增大。

交互方面。觸控電視一體機無線連接到教師備課筆記本上，筆記本上的教學課件會直接顯示在智能觸控一體機上。同時，在專業的白板軟件支持下，可直接進行觸控書寫替代傳統的粉筆，非常環保。

在觸控電視一體機上書寫的內容能在計算機上同步顯示，并在智能觸控一體機上修改，也可直接備份到計算機保存，實現完美無縫的交互性。

觸控電視一體機課堂教學案例

【案例一】將化學實驗中顏色的變化清晰地呈現給學生

初三化學第十單元課題1：在酸堿與指示劑的作用中，紫色的石蕊溶液遇酸性溶液由紫色變為紅色，遇堿性溶液由紫色變為藍色。教師演示實驗時，因為試管小，距離遠的學生根本看不清楚；如果利用傳統的實物投影，遠處的學生雖然可以看到，但是紫色與藍色的差異學生根本看不出來，得不出想要的實驗結論。改用新的實物投影裝置后，畫面清晰，顏色真實，學生可以清楚地通過畫面觀察實驗結果。

在高二有機化學苯酚的性質實驗中，因為苯酚是一種有毒的有機物，不適合做學生實驗。但是演示實驗中學生也看不清教師手中的苯酚濁液的現象，傳統的多媒體實物投影，根本呈現不出來，即使呈現了也是模模糊糊；改用新式的實物投影裝置后，學生可以通過鏡頭清楚地看到苯酚與水形成的渾濁狀態，以及苯酚的其他實驗現象，氣泡清楚，現象明顯。

【案例二】教學互動平臺增強師生交流，學習效果顯著

在教授初三化學第五單元中有關化學方程的計算時，利用新式的教學互動平臺，教師可以引領學生邊講邊練，學生的計算過程可以通過實物投影展現給大家，然后由大家共同評判，并在評判中通過電腦進行清晰的修改或備注。并且通過軟件的遮擋功能，可以把想呈現給學生的部分展示出來，而不想呈現的則遮擋住，隨時調整呈現范圍。這種呈現方式更加直觀，學生接受起來更容易，同時也方便了教師教學，真正地達到了為教學服務的目的。

【案例三】語文《錢塘湖春行》

教師在講解這篇課文時，利用觸控電視一體機，通過圖文并茂的情境設置，把學生帶入詩情畫意之中，圖像色彩清晰，學生不僅從書面上了解了作者思想、創作背景，而且從畫面中體驗到了這首詩“景中寄情”的藝術特點。它既寫出濃郁的春意，又寫出了自然之美給人的強烈的審美愉悅。把感情寄托在景色中，詩中字里行間流露著喜悅輕松的情緒和對西湖春色細膩新鮮的感受。

利用觸控電視一體機，促進教學模式的改變

觸控電視一體機除了可用電子筆等輸入工具進行操作之外，還能利用手指或普通教鞭操作。

數學教師說，現在學校配置的觸控電視一體機，在課堂教學中之所以非常受老師們和學生們歡迎，在于它能夠把很多復雜、抽象、難懂的公式定理，用很直觀、形象的畫面表現出來，便于學生迅速地理解并掌握。教師在課堂上節省了大量的板書時間，更加專注于對學生的教學掌控；學生可以在黑板上和教師同時操作，互動性很強，增強了學習興趣，提高了學習效率。

物理教師說，由于觸控電視一體機可以記錄教師的授課內容和過程（包括學生的學習過程），有利于學生鞏固和回憶知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。

課堂實踐表明，利用觸控電視一體機教學，更強調學生的參與和師生、生生之間的互動，使原來課堂教學中學生不專注聽講的現象大大減少，提高了學生的學習質量。

課堂教學是圍繞教學目標設計的教學活動，從教學需要出發，從學生實際出發，實現觸控電視一體機功能與教學目標的有機結合：學生由傳統的“旁觀者”變成參與者，通過讓學生在觸控電視一體機上操作，達到自主學習的目的，這樣更有利于激發學生的主動參與，體會學習成功的快樂，進而促進學生的認知發展。觸控電視一體機的投入使用，促進了課堂教學模式的改變。課堂結構已經不再是“教師講、學生聽；教師演示、學生看；教師提問、學生回答”的單一形式了。