高職院校教學管理范文

導語：如何才能寫好一篇高職院校教學管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職院校；教學管理；問題；對策

隨著時代的發展，高職院校已經逐漸成為我國高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔著培養具有創新精神以及自主學習能力的人才，但是目前高職院校中現行的教學管理模式已經不能適應時代的發展要求，高職院校必須要進行改革創新，才能不斷提升高職院校的教學質量，為社會發展培養更多的人才。

一、高職院校教學管理中存在的問題

（一）教學管理理念落后

由于傳統思想觀念的束縛，教學管理人員把教學管理當成行政管理來看待，只是簡單的對教師和學生進行管理，而對于課程設置、教學內容、教學方式和方法、人才培養模式、教學評估機制、人才培養計劃等都沒有進行深入的研究，影響了教學管理的實施。另外，高職院校的教學管理還缺乏一定的靈活性，在管理的過程中只注重“管”，卻沒有發揮“理”的功效，在一定程度上降低了廣大師生參與教和學的熱情，導致了教學管理效率低下。

（二）教學管理制度不健全，缺乏人性化

制度建設是保障，教學管理制度能夠規范和保證學生的日常學習，給學生創造一定的學習氛圍。很多高職院校是由原來的中專院校升級過來的，因此，在教學管理制度方面很多也是沿用中專學校以前的教學管理制度，這就造成了教學管理制度的不合適，降低了高職院校教學管理的效率。造成這種現象的原因主要是由于中專和高職院校屬于兩種不同的教育類型，因此，教學管理制度不能盲目進行模仿，必須要根據本學校的實際情況進行制定，這樣才能使教學管理制度發揮最大的作用。高職院校的教學管理制度有其自身的特點：首先，高職院校采用的是二級或三級管理體制，學校和教務處同屬一級管理，下面分設各系、部教學辦公室，再往下設置教務辦公室直接對教師進行管理。許多教學管理制度是具體規范校院與系部、系部與教研室之間關系的。高職院校的教學管理除事務性、規范化的內容外，很多是學術性的事務，如專業設置、課程方案、課程建設、教研教改等，需要有相關理論的指導，強調系統性、整體性、學術性和相對明確的自律性。其次，部分高職院校的教學管理制度缺乏靈活性和人性管理，阻礙了教學改革的進行。例如，高職院校規定教師教學工作量，并將此作為津貼發放的標準，但在實際的教學工作中，教師的很多工作是無法量化的，因此，只將課時量作為衡量教師工作成果的唯一標準是不科學的。

二、創新高職院校教學管理的對策

（一）更新教學管理理念

要提高高職院校的教學管理，首先需要更新教學管理理念。隨著社會的發展，高職院校要想在激烈的市場競爭中贏得一席之地，必須要不斷進行教學管理理念的創新，及時通過學習和培訓提升學校自身的能力；另外，還可以學習其他學校的相關理念來完善自己，這樣才能使決策更加科學和合理，促進高職院校教學管理水平的提升。

（二）創新教學管理制度，樹立以人為本的理念

完善的教學管理制度是實現教學管理規范化建設的保障，有助于實現教育目的和教學目標，提高管理水平和教學質量。高職教學管理制度應當體現出高職院校自身的特色和教學規律。高職院校教學管理制度的完善與創新可以從以下幾方面進行：一是要明確各級教學管理機構的管理重點。學校層面由教務處統籌管理，重點是加強教學計劃的管理和教學質量的監控。學院層次要充分發揮系部和教研室的作用，實現管理重心下移；二是要完善與創新教務管理機制。一個先進的管理理念，需要一套良好的工作機制來實施。要建立一種民主機制，讓廣大教師、學生和教學管理人員能通過各種民主形式充分發表意見，主動參與到教學制度的完善創新中來；三是要完善與創新教學管理制度體系。把必備的教學文件、教學管理制度、教學和管理人員的職責、學生管理辦法等制度整合起來，形成一個相對完整的體系。同時要根據不斷發展的教學新形勢，相應地改變不合理的舊制度，建立與時俱進的、有利于提高工作效率和質量的新制度并保證制度的落實。此外，完善與創新教務思想觀念。教學管理中要以師生為本，把他們當做主體，樹立其中心地位，充分發揮師生的主動性和積極性，促進教師和學生的和諧發展。

（三）合理運用先進科技手段

一是高職院校可以充分利用先進的信息技術加強對教學過程的管理，比如說：利用視頻技術、監控技術等對課堂教學以及實踐活動進行管理，提升教學管理能力；二是構建信息化教學管理體系，通過運用網絡信息技術，把學生與教師的相關信息等進行匯總，進而更加方便高職院校的管理與查詢工作，并從中找出規律，為全面質量管理的實施提供基礎資料。

（四）實行彈性學制

面對目前高職院校教學管理內容大致相同的情況，院校應當實行彈性學制。彈性學制可以滿足不同學生的不同要求，有利于實現現代教學的個性化發展，有助于培養學生的管理能力和綜合能力，提升學生的整體素質。高職院校應當積極推進彈性學制，以一種創新管理模式進行，通過教學管理創新改革的實施，不斷提升學生的學習興趣，增加學生的學習欲望，滿足學生的發展需求，有助于學生的長遠發展。

（五）引進先進的管理人才

高職院校中的很多教學管理人員綜合素質相對偏低，主要是由于這些管理人員思想觀念落后，不愿意再進行新知識和新技能的學習，導致高職院校教學管理水平的低下。這就要求高職院校要不斷的引進高級的管理人才，促進學校管理的科學化和合理化，促進高職院校教學管理水平的提高。

總而言之，為了提升高職院校教學管理水平，在日常的教學管理活動中必須要更新教學理念，創新教學管理制度，樹立以人為本的思想，引進先進的人才，施行彈性學制，保證教學秩序的穩定，提升教學質量和管理水平，促進高職院校的發展。

參考文獻：

[1]李金保.高職院校教學管理創新問題探析[J].職教論壇，2016，01：43-47.

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關鍵詞：高職院校；教學管理；研究

【中圖分類號】G717.3

前言：隨著教育改革的深入，高職院校中的教育教學模式逐漸向著多元化的方向發展，與之相對應的教學管理模式已經不能滿足教育發展需求。因此為有效提升院校教學質量，為社會培養更多綜合素質人才，高職院校必須對自身教學模式進行改革與創新。可以結合社會實際需求，自身教學情況以及國家相應政策等方面，制定出有效的創新改革策略，實現自身的健康可持續發展。

一、高職院校中進行教學管理創新的必要性

（一）培B高素質人才的需要

在當前激烈的市場競爭機制下，社會中的各企業發展主要是依靠技術與人才因素利于不敗之地，因此對人才的綜合素質要求越來越高[1]。與此同時，高素質人才在社會中也被眾多企業爭相聘請，獲得更加巨大的未來發展空間，實現自身人生價值。在這種相互作用的刺激下，社會的綜合發展實力就會不斷增強。因此高職院校及時有效的對自身的教學管理模式進行改革和創新，不僅能夠提升自身的教學質量與效率，更為重要的是能夠為社會提供更多高素質的人才，滿足各方的發展需求。

（二）適應高等教育發展需求

當前我國的高等教育模式中不斷實施擴招辦法，使得學生的數量逐漸增多，詣在為社會發展提供更多高素質人才，實現高等教育的全面發展[2]。因此，作為高等教育中的重要組成部分的高職院校教育，也應順應這種新形勢的教育發展情況，依據自身教育教學特點與實際情況，不斷研究新辦法實現對自身教學管理模式的創新與改革，使得高職院校教育資源得以最大程度的被利用，滿足社會與時代的發展需求。

（三）滿足教學改革的需求

新課程教育改革模式，重點強調學生的主體地位與教師的引導作用，因此，高職院校所有課程的開展都應圍繞學生實際發展需求開展，實現教育改革由整體向縱深發展的需求。高職院校應將教育改革需要與要求作出清晰明確的掌握，在結合自身的實際教學特點與情況對教育管理模式進行改革與創新，努力緊跟教育改革的發展步伐，實現自身教育教學質量的不斷提升。同時，將教師與學生的教學與學習積極性調動起來，使得新的教學管理制度得以順利實行，實現自身教學管理質量的提升。

二、高職院校教學管理創新性策略

（一）建立健全教學管理機制

首先，建立健全激勵機制與競爭機制，實現教學管理制度的發展。教師是高職院校實現人才培養的基礎，對教學質量的提升具有關鍵性作用，因此可以對激勵機制與競爭機制進行完善，從而有效提升教師教學的積極性與熱情[3]。如，在校園公開課開展過程中，院校可以不將其作為主要的教學任務安排給教師，而是通過公開競爭的方式擇優錄用，并對這些教學成績突出教師予以獎勵，以此來激發教師自身及其他教師的積極性。其次，對教師考核制度進行改革，以往的教師考核中，只將教師的科研與論文成果作為重要的依據，這樣就會導致有的教師忙于評定職稱與科研等項目而對學生教學有所忽視，從而嚴重影響教學質量。因此，高職院校可以在原有考核標準基礎上，增設教學質量和學生評分等指標，不斷提升教師對教學的主動性與積極性。再次，建立健全有效的教學質量監督機制，在進行教學管理的過程中，可以對除教學質量之外的教師教學方法、教學態度以及學生的歡迎程度等方面進行監督，并在教學階段任務完成以后對監督結果進行綜合評價，再依據結果進行獎懲，從而有效提升教學質量。

（二）加強高職院校管理團隊素質建設

首先，加強對教學管理人員的思想素質教育，不斷增強其責任意識與職業操守，促使其主動承擔起為社會培養綜合素質人才的重任。其次，組織教學管理人員對現代教學管理理念、教學創新模式以及有關科學技術知識等進行學習與培訓，從而使教學管理質量得以提升[4]。其次，高職院校還要對教學管理隊伍的創新意識與創新能力做出要求，敦促其有意識的對自身的創新素質進行提升，從而推動教學管理改革創新進程的加快。除此之外，高職院校還要對教學管理人員的計算機操作水平以及相應信息技術運用能力進行培養，運用可以的手段在校內建立完成較為完善高校的信息管理系統，提升教學管理工作的高效性。

（三）制定全面質量管理計劃

首先，高職院校可以對學生、家長以及教師這一系列與教學管理質量變革息息相關的人群進行全面的調查，有效的掌握學生、教師以及家長心中對院校教學管理的需求和不足，從而依據這些信息對自身的教學管理模式進行改革與創新。其次，高職院校可以依據實際的調查情況與自身的教學管理情況制定出全面質量管理教學制度，將具體的教學管理制度以及教學目標制度等方面內容全部融入其中，逐漸形成較為高效、便捷的教學質量管理體系，從而為高職院校教學管理質量的提升提供堅實的制度支持。最后，高職院校還要制定出全面的管理教學計劃，對教學管理中出現的重點、難點問題予以高度的重視，并為此制定出相應的制度保障措施，從而能夠有效的為高職院校教學管理質量的提升提供有效的指導。

結語：綜上所述，高職院校對自身的教學管理模式進行創新與改革，不僅能夠提升自身的教學質量與競爭力，還對推動高等教育與教育改革發展具有重要意義。因此，在開展實際的教學管理工作中，高職院校要不斷對自身的管理制度進行完善，并結合教育發展需求與自身教學特點，從多角度對現有的教學管理進行全面質量的提升，從而為我國教育事業發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]肖潤花.從“管理型”向“服務型”轉變的高職院校教學管理策略研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，09：47-48.

[2]劉榮，郝影利.期望理論視角下的高職院校教學管理隊伍建設初探[J].教育評論，2014，04：38-40.

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關鍵詞：高職院校；創新能力；教師評價體系

一、高職院校教學管理改革的必要性

（一）創新能力成為人才培養新需求

隨著我國經濟經濟體制改革，市場經濟隨時面臨競爭壓力，職業崗位的技能與工作需求變動頻繁，需要具備良好學習能力與創新能力的后備人才支撐。而高職院校作為人才培養的搖籃，想要最大限度地提高高職院校教學水平，為祖國培養所需的人才創造條件，就必須對教學管理進行改革。高等院校教學管理，是學校為了實現其人才培養目標而制定和執行一系列相應的人才培養方案，而鑒于之前外部教育環境的影響，高等院校教學管理不可避免地存在不少問題，對高等院校教學管理進行改革，是為了能夠對高職院校教學進行合理、規范的規劃，監督及控制，以便滿足社會對人才培養的新需求，培養出具有創新能力的高素質人才。另外，近些年畢業生的就業形勢并不樂觀，在此背景下，對高職院校學生有了更高的要求。鑒于創新能力已經成為用人單位選擇人才的重要評價標準之一，所以高校在制定和執行一系列相應的人才培養方案時，需將創新能力這一指標納入其中。而之前的人才培養對這一項培養指標并不明確，因此高職院校教學管理改革就顯得尤為重要。高職院校教學管理改革，實質上是根據高等技術應用型人才的培養規律和教學管理規律，及時調整人才培養方案，納入“創新能力”這一指標，以適應社會不斷發展，滿足人才培養的新需求。

（二）教學管理改革有利于學生創新能力的提高

培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，使其成為創造型的優秀人才，是時代和社會對新時期教育工作提出的更高要求，也是高等教育、教學改革發展的趨勢。因此，高校必須把培養學生的創新精神和能力放到突出的位置。高等院校教學管理作為影響高校教學工作的中心環節，實施多層次的教學管理改革，就意味著在落實教學管理各個環節的具體工作中，把培養學生創新精神和能力放在重要位置，由此提高學生的創新能力。另外，高職院校教學管理改革過程中，對各項教學基本建設協調管理，可以實現對教師和學生綜合素質的雙重提升，這在一定程度上間接或直接地為提升學生創新能力創造了條件。一方面，教師是落實教學管理改革各項工作的重要因素，具備創新精神和創新能力的師資團隊是為學生提供理論和實踐雙重教育的基礎保障，他們會把創新思維融入課程改革設計，并通過引導學生參與創新活動,將創新思維、創新能力、創新方法等潛移默化地“傳遞”給學生，這便能有效提升學生的創新能力。另一方面，學生是教學管理改革的最終對象，而高職院校教學管理改革能夠改變過去單一的、以傳授舊有知識為主的教育模式，為學生創新能力的發展建立良好的環境，然后提高學生的創新能力。

二、基于學生創新能力培養的高職院校教學管理改革

（一）學校建立教師評價體系，培養學生創新能力

高校教學管理改革的重點是建立一套科學可行的機制來培養學生創新能力，長久以來高職院校的機制相對死板，對于教師科研與教學的吸引度不高。在新一輪的教改中，首先，應建立教師評價體系，吸引教師積極參與，可以通過學校績效獎金、評先評優、實踐基地績效獎勵等形式使教師參與體系改革，投入學生的培養工作。對于學生而言，教學改革中可以通過實踐學分認定、獎學金評先評優、實習優先等獎勵措施實現[3]，使學生在學習中主動鍛煉自身創新能力，鑒于此，需要針對整個教學管理改革流程開發一套績效評估體系，由高校教學評價、學生創新能力評價、師生互評、家長評價四個一級指標構成，各一級指標下分若干二級指標。績效評估的結果作為下一輪評優秀導師與優秀學生的參考指標，有利于充分培養學生的創新能力。

（二）學院遴選優秀教師，為學生社會實踐提供平臺

高校教學管理改革中不僅需要宏觀層次的評價體系，也需要學院在招聘培訓時建立一個合理、公正、公開的教師選拔體系，積極遴選優秀教師，將學生創新能力納入教師的提拔標準。此外，針對高職院校偏向于社會實踐的特點，學院在教學改革中需要搭建相關的實習平臺，課內外相結合。通過給學生提供實習實踐的平臺，讓學生在實踐中培養自己的創新能力。這類平臺的建設既可以由高校與已有的實踐基地達成合作協議，也可以由高校出資選址，建立服務本校師生的實踐基地，在實踐中激發學生的創新能力，培養學生的創新自信。學校也要建立針對教師和學生創新成果的激勵機制。例如，鼓勵教師積極申報“雙師型”教師，給予那些帶領學生建立具備重大社會經濟效益項目的教師采取職稱破格評聘等傾斜政策，激勵教師可以積極配合教學管理改革工作的開展，培養學生創新能力，讓高職院校學生有一個將書本理論實現的地方。教學管理改革不只是體制上的改革與口號宣傳，要充分落實在每一處，對學校未來的發展與學生創新能力的培養都大有裨益。

（三）教師積極響應教學改革，主動鼓勵學生創新

高校教學管理改革需要營造創新氛圍，這需要教師與學生共同努力，教師通過學校與學院的雙重引導，積極響應教學改革，引導學生主動創新。由于高職院校生源的特殊性，教師在改革中可能會遇到學生不配合的情況，此時就需要教師積極主動對學生進行引導。例如，在改革中可以通過評選創新大使，舉辦創業比賽等方式，提供各種創新創業獎勵吸引學生參與，以此培養他們的參與意識，激發學生的主觀能動性，培養他們的創新能力。在教育管理改革中，教師要與學生積極溝通，鼓勵他們在實習之前進行專業知識的積累，實習中注意培養自己的專業能力。同時，鼓勵學生主動與教師交流，提出自己在學習與實踐中所遇到的問題，以便及時發現并解決。教師在教學管理中也需要廣泛吸納學生意見，這將有利于學生創新能力的發展。

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關鍵詞：就業導向高職院校教育教學管理管理措施完善

一、高職院校教育教學管理的主要內容及特征

1.高職院校教育教學管理的主要內容

在高職院校中，教育教學管理工作主要是對教師、學生以及教學等方面進行管理。對教師進行管理主要是以教師的綜合水平和能力進行管理，包括教師的任用、評價、培訓以及激勵等方面；對學生進行管理主要是對學生常規管理，以及組織管理；教學管理主要是對教學任務、教學計劃、教學質量、教學進度等方面進行管理。2.高職院校教育教學管理的特征高職院校教育教學管理具有一定的特征，其主要表現為整體性較強、創新性較強、服務性較強、市場性較強。教育教學管理通常站在全局的角度來展開管理，融合了當前時展所需要的創新意識和觀念，并借助市場對專業技術型人才的需求，為學生提供全面。

二、當前高職院校教育教學管理中存在的問題

1.專業課程設置不合理

在當前的高職院校中，不同的高職院校會在發展的過程中形成自身獨特的、熱門的、就業率較高的專業，而高職院校也會更加重視這些專業的建設，而其他一些專業課程的數量會逐漸減少，在招生的數量上也嚴重不足。此外，在課程設置方面，多數院校都會更多地注重理論知識相關課程的設置，而對于實踐課程的設置卻較少，沒有為學生提供足夠的實踐機會和平臺，導致其專業技能無法得到有效提升。

2.就業創業教育體系不完善

就業創業教育體系對學生來說非常重要，但是在現階段的高職院校中，多數沒有對就業創業教育給予足夠的重視，在就業創業教育體系的建設方面較為落后。比如就業創業教育指導的教師通常是由學校其他科目的教師來擔任，身兼數職使得教師分身乏術，會更多地重視本專業課程的教授，忽略了就業創業指導的重要性，導致學生在畢業之際無法正確看待自我，進而無法正確選擇未來的職業發展方向，直接影響到學生未來的發展。

3.師資力量跟不上

師資力量對于教育教學管理有著非常重要的作用，教育教學管理工作需要教師具有較高的綜合素養。但是，高職院校教師的整體綜合素養并不是很高，比如很多教師已經從事教育工作較長時間，具有豐富的教學經驗，但是由于年齡的原因使得其接受新鮮事物的能力較差，不能夠對更新換代較快的實操技術有效掌握和吸收。而一些年輕教師雖然接受新鮮事物的能力較強，但是其教學經驗不足，在教育教學管理的過程中就不能夠發揮自身的能力，導致教育教學管理效果較差。

三、基于就業導向的高職院校教育教學管理改進策略

面對上述問題，高職院校應當要給予足夠的重視，以就業創業指導為基礎，借助各種手段來促進高職院校教育教學管理的改進，特別是專業課程設置方面、師資團隊建設方面以及就業創業教育方面等。

1.合理設置專業課程

（1）調整專業設置，加強專業建設。一是以需求為導向加強專業建設。為了服務于地方經濟，高職院校需要根據地方發展所需要的專業技術人才來進行專業的設置，為區域提供強有力的人才支持。二是如果要設置新的專業，那么就需要深入社會進行調查，考察社會發展對專業的需求程度，并以此為基礎來設置專業、確定人才培養策略等。同時，還要聘請專業的人才來對新設置專業的可行性進行研究，再決定是否開設專業。三是在對專業進行調整的過程中，應當考慮該專業往屆學生的就業情況，綜合調查這些數據并對數據進行分析與整合，如果該專業學生本專業就業率十分低，那么可以考慮用新專業來代替。（2）合理設置和優化課程體系。一是高校應當要以社會和用人單位為基礎制定合理的人才培養課程體系，并讓用人單位針對課程體系的建設提供寶貴意見，將這些意見融入到高職院校課程設置中，真正實現以就業為導向的課程體系。但需要注意的是，校方需要對所有的意見進行有效甄選，避免“東一頭、西一頭”，影響了課程的整體效果。二是在課程設置的過程中，高職院校應當要加強理論課程與實踐課程的比例設計，增加實踐課程所占據的比例，為學生提供足夠的實踐操作機會，加強學生動手操作能力的提升。與此同時，在實踐課程的設置中還可以借助企業、事業單位的幫助來為學生提供直接的崗位就業體驗機會，

2.加強就業創業教育

（1）發揮就業指導中心的作用。一是建立完善的就業指導咨詢制度。高職院校的就業指導中心應對學生進行全方面的了解，并在此基礎上為學生提供有效的就業指導服務。如就業創業教育教師要求學生填寫《就業意愿單》《頂崗實習手冊》等，在內容的設計上要全面合理，不僅要包括學生的生活、思想狀態，同時也要包括學生在實習期間的工作情況。教師通過這些內容來為學生的就業創業提供有效指導，加強學生就業或是創業的合理性和有效性。二是定期聘請經驗較為豐富的求職者、創業者來對當前的就業形勢進行分析，也可以將優秀的創業者成功案例來做成校報進行宣傳，為學生提供榜樣。（2）開設就業創業指導課程。高職院校可以將就業創業課程放到日常的教學計劃中，重視就業創業課程，并聘請經驗較為豐富的就業指導教師來進行授課，發揮其積極作用，將當前利于學生就業的信息及相關福利政策及時傳遞給學生。與此同時，教師還可以組織各種校園活動來提高學生對就業以及創業的認識，在活動中融入更多就業、創業相關的內容，讓學生明確自身的職業發展定位，根據自身優勢找到適合自己的職業。（3）借助互聯網開展多樣化的就業教育。網絡在當前的教育領域有著非常重要的作用，因此，一是高職院校應當要借助互聯網的優勢，收集就業信息，及時將用人單位的招聘信息到校園網站上，讓學生能夠及時獲得就業信息。與此同時，還應充分發揮就業創業教育與網絡結合的優勢，達到就業創業教育的目的。二是高職院校可以利用網絡職業測評的方式讓學生獲得更多就業相關知識，進而根據這些內容來對自身的專業生涯方向做出合理的安排。

3.加強雙師型教師團隊的建設

（1）高職院校應當要以就業為導向，打造雙師型職業教師隊伍，為教育教學管理提供強有力的支持。一是高職院校可以聘請專業技術人員來校內為教師做指導，讓教師了解企事業單位的實際運作情況，增強教師對社會上不同單位的進一步了解，提升教師在教育教學管理中的信息。二是高職院校需要建立完善的教師培訓制度，通過定期培訓來提升教師的綜合能力，打造雙師型教師隊伍。如校方有計劃地派教師外出進修，或是邀請業界專家進行專題講座，更可以派教師去到國外進行深造，以此來滿足雙師型教師隊伍的建設，為教育教學管理提供有效支持。（2）高職院校應當要將培養的重點主要放在年輕教師的身上，鼓勵教師主動提高自身的綜合能力，攻讀碩士、博士學位，并攻讀更多教育管理學相關內容，站在就業的角度加強教育教學的管理工作。與此同時，高職院校要制定一定的激勵政策，激發教師自我提升的內在動力，為教師的自我提升、教育教學管理改進工作提供良好的政策保障。比如給予一定的物質獎勵、晉升獎勵等，讓年輕教師有更大的動力。（3）高職院校應當積極提高教師的實踐操作能力，為教師創造一定的條件，使其能夠將理論知識與實踐操作能力任意轉化，將二者有效結合到一起，打造真正意義上的雙師型教師團隊。如派教師到專業相關的企事業單位中進行實際操作能力的訓練，接觸一線操作模式和流程，使教師的實踐能力提升，進而在展開教育教學管理、就業創業指導的過程中能夠更加全面和具體。

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關鍵詞：高職院校;教學管理體制;工學結合;人才培養模式;創新

作者簡介：彭曉蘭（1964-），女，江西吉安人，九江職業技術學院副院長，教授，研究方向為高等教育管理;張海峰（1956-），男，江西九江人，九江職業技術學院高教所所長兼學報主編，教授，研究方向為高職教育理論;童豐生（1966-），男，江西德興人，九江職業技術學院學報副主編，副教授，研究方向為職業教育。

基金項目：江西省高校教育改革立項課題“工學結合模式下高職院校教學管理體制創新與實踐”（編號：JXJG-11-30-2），主持人：彭曉蘭。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）26-0055-04

教學管理體制是教學管理系統的組織結構、制度體系和運行方式的統稱，其中包括采用怎樣的組織形式以及如何將這些組織形式有機地結合成一個合理的教學管理體系，并以怎樣的手段、方法來實現教學管理目標。也就是說，教學管理體制是指學校、院系、部門在教學管理方面的范圍、權限、職責、利益及其相互之間的關系。合理的教學管理體制有利于形成最優化的教學過程，維持穩定高效的教學秩序，開展有效的決策、計劃、組織、協調、監控、服務等工作，從而確保人才培養目標的實現。當前，工學結合人才培養模式在高職院校全面推行，教學方法、形式和時空發生了巨大變化，創新教學管理體制已經成為高職院校亟待研究和解決的課題。

一、高職院校教學管理體制創新的緣由

眾所周知，我國高職教育大規模發展的時間較短，內生性過程并不充分，高職院校大多沿襲著計劃經濟體制下傳統高校的教學管理體制，無法適應工學結合人才培養模式的要求。事實上，隨著工學結合人才培養模式在高職教育中的全面實施，高職院校逐漸從社會的“邊緣”進入社會的“中心”，學校的生存環境和教學形態發生了巨大變化，從決策、計劃、組織、監控、協調、服務諸方面對高職院校教學管理體制提出了新的要求[1]。

然而，高職院校并未從教學管理體制層面做好相應的準備，基于工學結合人才培養模式的教學管理體制尚未真正形成。從理論源頭上看，目前高職院校教學管理體制尚未打破馬克斯?韋伯于17世紀中期創立的理性官僚制的窠臼，環境“穩定”、任務“不變”、領導者“理性”是其三個假設前提;“封閉”的形態、“固化”的職能、“森嚴”的等級和“機械”的運行是其四個基本特征。在計劃經濟體制下，高等學校實質上就是政府的附屬機構，執行的是指導性計劃，履行的是“封閉式”的教學管理職能，這種教學管理體制雖然有其存在的歷史依據與合理性，但在社會主義市場經濟體制下，“三個假設前提”已經不復存在，面對工學結合人才培養模式的全面實施，這種教學管理體制越來越暴露出自身的不適應。例如，面對以教學過程的開放性、實踐性和職業性為特征的工學結合人才培養模式，目前高職院校的教學管理體制就難以解決教學資源特別是實訓場地和實習崗位的隨機性、靈活性、易變性以及校外教學質量監控等問題。因此，無論是從理論層面上講，還是從實踐層面上看，創新高職院校的教學管理體制都勢在必行。

二、高職院校教學管理體制創新的依據

（一）系統科學理論

系統科學將世界看作無數系統的集合，認為世界的復雜性就在于系統的復雜性，研究世界的任何組成部分，就是研究相應的系統與環境的關系。系統科學理論認為，任何事物不僅自身是一個系統，同時又是外部環境的一個子系統;任何系統都遵循“結構功能相關律”――只有系統的結構合理，系統才能具有良好的功能，并且良好的功能需要合理的結構來保障。系統科學的研究起點是要認識系統的特點，把握系統的層次、結構和演化規律，而其根本目的則是通過調整系統結構、協調各要素關系，使系統達到優化。按照系統科學理論，工學結合人才培養模式下的高職院校是一個開放系統。其教學管理體制創新不僅要改造學校內部的組織結構，使之具有服務于工學結合人才培養模式的功能，而且要厘清學校與政府、企業之間的關系，對學校生存環境的變化進行研究，以便形成學校與環境之間的良好生態。因此，工學結合模式下的教學管理體制創新是一項系統工程，其中的問題錯綜復雜，往往是牽一發而動全身。

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關鍵詞：高職；教學管理體系；優化；問題；對策

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0070-02收稿日期：2016-01-04

隨著我國高等教育的不斷發展，傳統的高等教育模式已由“精英化”逐漸轉變為“大眾化”，這為高職教育的發展提供了新的契機。近年來，高職教育呈現出良好的發展態勢，伴隨而來的教學管理工作成為影響學校健康發展的重要因素。只有完善和發展先進的高職教學管理體系，才能確保教學質量的穩定和提高，從而為國家提供更多合格的實用型人才。因此，我們需要對高職教學管理中存在的問題進行系統的研究和分析，積極探尋已存問題的解決辦法，促進高職教育向良性化發展。

一、高職教學管理體系存在的問題

1教學管理體系陳舊

我國的高職教育發展已有20余年了，許多高職院校都是從職業高中或中專發展而來的，這類高職院校往往因為歷史遺留問題沒有相對完備的教學管理體系，這種陳舊的管理體系很難適應高職教育的發展現狀。現代高職教育注重應用型人才的培養，且畢業生面臨著日益激烈的市場競爭，如果學校故步自封、不求變革，不推出與社會發展需求相適應的現代教學管理模式，無法確定學生需求、社會需求及企業需求三者之間的契合點，那么“變教育管理為服務管理，以服務的理念去培養人才”就無疑會成為空談。

2缺乏高素質管理人才

高職院校的發展周期較短，這與我國的教育發展歷史有關，但高職教育是我國職業教育的基石，需要客觀地對其發展過程進行分析，以此來提高高職院校的教學管理質量。目前，高職院校的教學管理缺乏系統性，不似正規大學有成熟的經驗可以借鑒，管理中還是以管理者的工作經驗為主，缺乏必要的溝通和交流，特別是與企業進行聯合辦學時，管理經驗往往存在嚴重的缺失，這些問題的出現根本原因在于高職院校缺乏高素質管理人才。

3教學質量管理與監控評價體系不完善

如果對教學質量的監控與評價運用得當，可以充分調動起教師的積極性和創造性，促進教師改革教學方法和教學模式。

目前，在大多數高職院校的教學管理當中，監控和評價體系仍然不完善和不到位，主要表現在教師教學隨心所欲、課堂紀律散漫以及教學風格不適宜等。正是由于體系的不完善，導致在監控和評價環節時常出現違規和舞弊現象，使之無法對教師教學水平進行客觀的評價，阻礙了高職院校教學管理質量的整體提高。

4教學管理責任主體分配不合理

很多高職院校是從過去的中專或技校發展而來的，因此在管理模式上，大多由教務處對教師、教室和教學設備等實施“大一統”的管理模式，而如果將管理權限分散到其他相關部門，又在無形中造成了主要責任承擔不夠明確和科學的現狀。

因為多個職能部門對高職院校的教學管理工作進行了不同程度的參與和分擔，如果職能分工不明，就會出現部分工作多頭管理的難題，這種責任重疊容易給實際教學管理工作帶來矛盾，甚至會出現彼此推諉的問題。

二、優化高職教學管理體系的對策

1改革高職教育管理模式

創新教學管理體系是提高高職院校教學質量的首要工作。

一是要建立契合社會需求的管理體制。高職院校要建立兩個層次的管理模式，以系部為主體，統籌協調各個職能部門，實現管理體制由封閉式向開放式的轉變，在進一步明確學院和部門的各自職責之后，賦予它們各自的管理權限，以促進教師自我管理機制的形成，真正構建起職業院校的雙級教學管理體系。

二是要強化各部門在教學管理中的主體作用。這樣就會使高職院校的教學管理重心不斷下移，能夠充分調動起各基層單位的工作積極性，特別是能夠激發起教師的工作積極性，通過吸取教師的合理化建議，并及時地將之反饋到學院教學管理部門，最終實現全院教學管理的科學化和民主化。

2強化教學管理隊伍的建設

教學管理隊伍的建設是高職院校發展的重要任務之一，如果沒有高效的管理隊伍，高職院校的教學管理將會陷入無序狀態，這就無法保證培養出高素質的職業人才。所以，高職院校應建立高效的管理團隊，引進具有豐富教學管理經驗和開拓精神的人才，更好地推進學校教學管理工作的開展。

總之，高效的教學管理團隊應在明確教學管理的內容和意義的基礎上，結合本學院的實際狀況，建立一整套切實可行的教學管理機制，從而提高教學管理績效。而學院領導也應重視教學管理在學院整體發展中的重要作用，優化教學管理人員職稱評審機制，并注重他們個人的職業發展，通過激勵性的手段來吸引更多的人才從事教學管理工作，打造出掌握現代職業教育理念的教學管理團隊。

3創建高效的教學管理運行機制

一是學院要引進激勵與競爭機制。在任何一所學校，處于教學第一線的都是教師群體，因此學院應采取合理的激勵手段來保證教師教學質量的提高，因為競爭機制能夠激發起教師的工作積極性，讓教師更有創造力地、全身心地投入人才培養工作當中。

二是探索改革高職教師職稱評定標準。改變教師評聘條件中傾向于課題項目的級別高低以及的數量多少及刊物級別等傳統模式，而應將教學質量的高低作為教師職務聘任和各種考核的重要依據，實行教學考核“一票否決制”。

三是建立專業動態設置和調整機制。成立由各行各業精英人士組成的專家委員會，確定學院專業發展規劃和專業設置管理，對人才需求的調研形成常態，根據區域經濟發展和市場需要靈活調整專業。

4突出課程特色，加強實踐性課程

高職院校在改善教學管理方面，首先要突出課程的特色，高職院校需要打破當前“大一統”的教學管理模式，根據不同生源建立起適用于該學生群體的獨特的管理模式，要強化職院學生培養的實踐性特色，凸顯出與普通高等院校培養的學生迥異的一面。同時，也應突出課程的地域特色，在課程設置與內容安排方面，要結合學校所在地的實際情況，分析是否有可利用的自然資源或者人文資源，與課程相結合形成“本土化課程”，這樣就會大大促進具有競爭力的應用型人才的培養，畢業生在社會上也更具有個性。另外，要增加實習實訓課程的課時安排。高職院校以培養應用型人才為主，因此在保證課程體系嚴謹性的同時，更要突出課程的特色即實踐性。

參考文獻：

傅曉亮高職教學管理體制存在的問題及創新路徑常州信息職業技術學院學報，2014，（10）.

李卓君高職院校教學管理的問題分析與解決思路時代教育，2014，（7）.

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高職院校；校外實踐教學；管理；優化

隨著我國經濟體制和教育體制改革向縱深推進，高職院校積極以校外實踐教學為載體，實現專業課程內容與職業標準對接、專業與行業（企業）崗位對接，為社會培養高技能型人才和提升高職學生的職業素養。符合高職特色的教學管理對于校外實踐教學的順利完成至關重要，然而當前的教學管理并不能很好的支持校外實踐教學，因而導致了校企合作背景下的校外實踐面臨著許多問題與挑戰，例如：校外實踐教學管理模式不成熟，管理機制不完善，校企之間合作的耦合度低等。校外實踐教學管理對校外實踐教學起著指揮、組織、協調的作用，對于校外實踐教學來說，教學管理水平的高低決定其效益、質量的高低。因此，優化校外實踐教學管理是解決校外實踐教學困境的重要突破口。

1.校外實踐教學的意義

校外實踐教學能夠便于學生接觸真實的工作環境，可以切身體會到崗位的職能和要求，使學生對整個工作過程更有系統化的概念，親自動手操作令學生今后踏入社會工作后可以盡快上手并適應崗位角色，也對學生今后的職業生涯規劃有一定的幫助，最大化實現學校培養高端技能型人才的目標。另外，校外實踐教學也最大程度的實現了學校與企業、學校與市場的對接，由企業提供設施設備，也有效地解決了高職教學對市場反應遲鈍、設備知識更新慢、跟不上新技術的問題。因此，校企合作共同構建校外實踐教學是高職院校發展的重要手段之一。[1]

2.校外實踐教學管理的困境

目前，校企聯合的辦學模式仍處于磨合期，校外實踐的教學管理機制還不健全。具體表現在：

現行的校外實踐教學管理機制不能滿足職教新理念提出的要求。第一，高職院校在校外實踐教學管理中很大程度上是照搬普通高校的管理模式，多采用制度管理，然而高等職業教育與普通高等教育存在較大的區別，例如：普通高等教育以課堂教學、理論研討、實驗研究和文獻分析研究為主；高等職業教育則以行動導向的教學模式、“做中學、做中教”的教學方法、基于工作過程的課程體系和項目化課程模式為主。在這種本科式的教學管理機制的主導下，對教學主體和教學活動的評價方式與方法難以適應新的職教理念。如果高職院校教學管理忽視自身高職的特點，僅僅單純地復制普通高等教育的教學管理模式，則會不利于技能型綜合人才的培養與儲備。第二，高職院校的學生有自身的獨特性，與普通本科學生形成鮮明的對比，在個性方面，普遍強調個性，常以自我為中心，逆反心理較強，但較為靈活，社會適應能力較強；在學習方面，雖然文化基礎差、自制力弱、學習能力不強，但高職院校學生對動手實踐興趣很高，能較快適應工作崗位的要求。[2]因此，高職院校辦學模式、人才培養模式、教學方法、教學模式、課程體系、課程模式的改變都對校外實踐教學管理提出了更高、更多、更新的要求，都在敦促其盡快適應高職模式和走出高職特色。

校外實踐教學管理不完善，企業與學校合作耦合度不高。一是企業的積極性不高，企業需要嚴格控制生產成本，又要排除學生對生產過程的干擾，在多數情況下企業更愿意采取參觀性、認知性的實踐教學，如：讓學生在工廠生產車間參觀生產環境，向學生介紹、了解生產工藝流程，學生真正接觸實際操作、頂崗實踐的機會和時間不多。這主要是由于實踐機會少而學生多，或是學校的教學計劃和實踐時間安排相沖突所導致的。校外實踐教學活動既要保證每個學生享有平等的參與機會，又要分配好學生在校內學習和在校外實踐的課時，否則，不利于充分發揮校企合作的互補優勢。二是企業與學校時間差的問題，企業是一個以盈利為主的經營實體，而學校不是經營實體也不盈利，兩者在性質和管理體制上就有很大差異，特別是學校有寒暑假期而企業沒有，這種差異就導致了校外實踐的問題。例如，七、八月份正值農忙時期，是農業類的專業學生去實踐的最好時機；暑假期間正值運輸行業暑運高峰，是企業需要大量學生參與實踐的時段，是運輸類專業學生最容易得到實踐機會的時候。但是，這個時段學校放暑假，由于沒有教學管理人員和教師聯系和落實可提供校外實踐的單位及實踐具體安排，更因放假而無法控制和監管教學活動，往往令學校和企業陷入兩難的境地，也令學生錯失難得的校外實踐機會。顯然，學校和企業雙方的合作耦合程度有待進一步提高，校外實踐教學管理亟待提出應對此類問題的對策。

教學質量考核與評價機制缺位。校外實踐教學質量考核與評價是以一定的標準對實踐教學活動開展的情況、學生是否完成教學任務及掌握專業技能的情況等的檢測，以便于檢驗實踐教學的效果和質量，有也利于積累經驗充實和完善一下階段的教學活動。有效的校外實踐教學管理需要實行適度的過程控制與成果控制，考核和評價工作必然也要兼顧過程和結果。但在校外實踐教學中，學生主要依靠企業進行管理，學校很難全程參與學生的校外實踐教學管理，實踐指導老師也只能定期到企業去檢查實踐情況，不能全程跟蹤；教學管理人員也無法對日常教學工作進行經常性的檢查與監督，教學評價信息收集不全面；其次，校外實踐教學評價指標體系還不成熟，企業的考核和學生的自評結果的信度和效度難以衡量；最后，評價行為是否落實、是否流于形式也有待證實。因此，構建完善的教學質量考核與評價機制勢在必行。

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【關鍵詞】高職院校；教學；管理

1、引言

高職教育作為義務教育的進階，近年來受到了國家的大力扶持，各級各類的高職院校遍布神州大地。但在諸多的高職院校中，很多都只把發展焦點放在如何提高院校收益上，對如何辦好高職教育，如何讓學生能真正學到東西卻不是很重視。高職教育是一類具有自身鮮明特色的高等教育，其在我國正式創辦的時間也相對不長，這就要求教育者和管理者要積極探索高職教育對教學的管理方法，既要使高職院校符合一般教育教學的基本規律，也要加強自身教育教學特色，要靈活運用教學管理手段，使得各項教學活動受到有組織、有計劃的指導和調控，筆者結合自身工作經驗，僅從以下幾個方面淺談高職院校的教學管理方法：

2、轉變教育教學觀念

人的一切活動都是先受到觀念的引導，尤其是對學生的教學工作，絕對不能忽略教育教學觀念的巨大作用。教學管理者只有通過在開展工作中運用先進的管理觀念才能使得校風學風取得進步，進而對學生和教師的觀念起到潛移默化的作用，使得高職院校逐漸形成良性循環系統。

（1）調動學生的學習積極性，不斷激發學生潛能。高職院校的本質是為社會培養技能型人才，這就要求教學管理工作必須滿足學生自身的職業規劃目標，要充分尊重學生的興趣和選擇，要盡可能的滿足不同專業學科學生的學習需求，突出關愛的重心，做到以人為本，將學生德智體全面的發展視為學校管理工作的生命線。也只有滿足學生對自身職業發展規劃的前提下，才能使得學生在高職院校的學習中充滿積極性，也能使其在這種和諧自由的環境中使自己的潛能得到激發。

（2）明白學生是高職院校中一切教學活動的主體。當教學管理者建立健全管理方法時，必須要從學生看問題的角度出發，這樣才能使得制定出來的學校政策是學生的動力，而不是約束他們發展的阻力。學校學籍管理、管理方案制定、教學課程設置及考試考核等都能夠視為是為學生服務的平臺，在保證學生遵循基本規則的基礎上，使他們自由發展、全面發展，同時突出專業技能的成長。

（3）在學校管理中，教育者并非唯一的教學管理者，要有選擇性的讓學生參與進來。這樣不僅僅能充分發揮學生的主觀能動性，還能在共同管理中互相交流想法的意見，互相體諒共同解決，也能通過學生參與教學管理，使學校建立起良好的教育教學反饋系統，使得教育教學管理工作更加切合學生實際需要的同時，得到學生真心的擁護和支持，建立起學生和管理層之間的和諧關系。

（4）提高教師對學校教學管理工作的參與度。教師是教學管理方法的最終落實者，同時也是教學活動的策劃者，教師應該是管理者和教育者的結合體，只有讓更多的教師參與學校的教學管理工作中來，才能更好的發揮教師的主觀能動性，使之在教學活動中更好的調節管理與實施二者的關系，同時使得教學管理工作長久的保持生命力和活力，不會脫離實際教學工作的需要。

（5）建立起良好的教學大環境，通過美的環境來樹人。這種環境可以從兩個方面的看待，一是具象的生活工作環境，二是抽象的學習交流環境。良好的生活工作環境對教師和學生的幫助是毋庸置疑的，久入芝蘭之室而不聞其香，久人鮑魚之肆而不聞其臭，美好的校園環境和校園周邊環境能夠有效的提高學生對于學校的認同感和生活價值觀。良好的學習交流環境是培養學生學習積極性的必需，亞圣少時便因孟母三遷而告訴了我們學習環境的重要性，這種抽象的環境對人成長過程中的作用更甚于具象的環境，近朱者赤近墨者黑說的便是這個道理。學校的環境建設也應當作為一項教學管理工作來抓，管理好校內環境的同時還要定期配合相關部門來排除學校周邊不安定因素，為學生的成長發展提供真正的芝蘭之室 [1]。

3、強化教育教學管理隊伍，不斷提高專業化水平

教學質量的提高是一個循序漸進的過程，而其中最關鍵的一步無疑是教師團隊的建設情況，建設一支高素質的師資隊伍，是高職院校提高教學質量的首要任務，也是提高教學管理水平的根本所在。

自從這些年國家逐步大力扶持高職教育以來，各個專業許多教師紛紛投身職業教育，甚至一部分高等教育學校的教師也很樂意來高職院校進行兼職教學，但這些教師雖然理論知識豐富扎實，但卻并非都適合高職教育的需求，實際操作技能的缺乏，教學方法的單一，傳統的教學方法顯然并不太適應職業教育的特征。高職院校作為一類特殊的教育類型，其最大的特點是職業化教育，突出職業的特性也是高職教育最大的優點，只有強化教育學生的操作性和實踐性，以學生的職業教育和技能教育為主，才能讓學生畢業即是合格的技能型人才，才能最大程度的滿足用人單位的需求。

教育工作者專業化水平的提升可以通過以下幾種渠道解決：一是建立全新的人才聘用模式，摒棄傳統的人才引進方法，職高院校可以從對應的行業中挖掘具有相當工作經驗的技能型人才作為學校師資隊伍的后備力量，之所以強調實際工作經驗是為學生的實際學習鋪下良好的教學基礎，這也是專業化水平的一個重要標志，此外，優秀的高職教師往往是本院校畢業的優秀學生居多，在他們實踐工作一定年限后返聘回學校任教是一個不錯的選擇；二是可以對現有的學校教師進行一定的培訓，不斷提高教師專業技能和理論知識的有效結合，充分發揮這一部分教師理論扎實的優勢，也能最大程度的將科研學術能力轉化為教育教學的成果；三是建立有效的獎勵機制，激發教師的工作積極性和潛能，吸引優秀的人才前來應聘，教師的工作待遇及各項福利要做到落實到位，并對做的好的有吸引力的部分加大宣傳力度；四是強化管理 ，建立健全各項管理制度、努力打造一支內部和諧、外部協調、結構嚴密、愛崗敬業、樂于奉獻的高效管理團隊；五是建立明確的獎罰制度，使多勞者和善于勞動的人有制度的保障，同時也給那些懶散、沒有組織觀念的人以嚴厲的懲罰，始終維護學院的整體利益不受損害[2]。

【參考文獻】

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關鍵詞：知識資產;知識經營;超我訓練教學課程系統

高職院校知識經營模式是一種對從事職業高等教育的院校實施知識經營的管理模式，主要針對科技快速發展引發的職業變化快、學生未來就業預測難度大、跨界就業能力要求廣等趨勢，將企業管理中的知識經營理念引入到職業高等教育管理中的一種新模式。由于涉及高職知識經營模式的資料并不多，且該模式中所涉及到的許多概念并沒有形成共識，所以有必要對該模式中的有些概念作一些特別說明。

一、相關概念

1.知識。該模式中的知識是一種廣義的知識。它既包括科學知識（即人們通常講的知識），也包括與技術有關的社會知識、技術知識、專業技能、實踐技術、思維技術、方法論、經驗、觀點、個人技能等。知識的經濟特性是我們進行知識經營的基礎。知識的經濟特性是：（1）是一種收益遞增的資源；（2）可以流動的非限制性資源；（3）生產與使用可以同時進行；（4）可以通過組合產出價值。2.知識資產。知識資產是指管理單位可以作為資產靈活調度的、由隱性知識和顯性知識共同構成的多種形態的知識。學校中知識資產的存在形式有：學校各成員的個人或集體所具有的經驗和知識、現有和知識應用有關的資產（管理制度、知識傳播、知識與產品轉化的技術等）、學術權威人士、學校聲譽、可以利用的社會資源等。3.知識經營。知識經營是為實現知識在流動過程中創造更多、更有用、更高價值而進行的程序設計和提供的保障手段。因此，知識經營的本質是利用合適的經營手法使現有的知識資產增值。根據知識的經濟特性和高校是知識富集區的事實，在高校實施知識經營的管理模式是可行的。在職業教育學校中組織知識經營活動的常見形式有：教學活動（知識的傳遞與轉移）、知識轉化程序（SECI）的實施、知識共享、教研活動、學術交流、調研活動、知識的應用、知識創新、校企合作等。

二、知識經營模式概述

知識經營模式是根據現代職業高等教育的特點，針對科技快速發展引發的職業變化快、學生未來就業預測難度大、跨界就業能力要求廣等趨勢，將企業管理中的知識經營理念引入到職業高等教育管理中的一種新模式。該模式的辦學目標是，通過校企合作把高職院校辦成集職業教育、教學生產科研、科技咨詢與知識成果轉化為一體的職業院校。教學目標是：把學生培養成有責任感、有健全人格、會生活、會思考且有一技之長，并能滿足現代職業所需要的人才。該模式堅持的行為準則是：反對保守，提倡協同、共享、創新、共贏。工作的核心任務是：把提高學生的學習效率放在第一位，讓學校所擁有的知識資產創造出更多、更有用、更高的價值。該模式中的教學管理設計是在理清多個區別（傳統與現代、學校教育與培訓、三類大學）的基礎上，以掌握好一個度（教學內容強化與適度弱化的程度）、應對兩個不確定性（科技發展影響的不確定性、學生發展和就業的不確定性）、尋找兩個均衡點（教學內容含金量與學生學習能力相匹配的均衡點、學習內容與學生近期就業崗位和長遠發展需要相匹配的均衡點）為中心議題，采用雙系統教學體系設計和強化教學管理隊伍為保障，讓學校在其所擁有的知識資產持續創造有用價值的過程中發展壯大。

三、教學系統設計

我們知道，教學工作是一種調節反饋系統，學生的行為成長是一種不斷增長的反饋系統，因此教學管理對這兩類管理對象所采用的手法應有所不同。對于職業院校而言，現實是教學工作一邊要求強化某一特定職業知識的教學內容，以便讓學生能勝任自己所學專業所對應的職業崗位；一邊又需要弱化該特定職業知識的教學內容，為學生學習其它相關專業的知識留些空間，以便讓學生能很好地實現跨行業發展，以應對科技快速發展帶來的職業變化快、就業難預測的現實狀況，因此理想的高職教學內容系統應是一個動態的均衡系統。根據我們提出的“以不變應萬變，逐漸向就業目標接近”的課程內容設計策略和知識經營模式設定的教學目標，結合職業教育課程的特征和開發原則，我們的教學系統可描述為雙系統結構。系統一：知識教學課程系統。該系統的主要任務是為實現該模式設定的教學目標，在教學內容上提供支撐和保障。具體內容的選擇和把控是以系統思維為工具，以解決好學生近期就業和長遠發展這一對矛盾為標準進行構建。該課程體系由公共課程、通用能力教育課程、職業能力教育課程三部分構成。

1.三類課程的功用。公共課程主要提供基礎知識的學習，為學生全面成長提供基礎性支撐；通用能力教育課程主要進行通用能力教育和訓練，為學生的特別成長、跨行業發展和終身學習提供知識和能力上的支撐；職業能力教育課程主要進行專業知識學習（含崗位能力訓練），為實現學生能及時就業，并在所從事所學崗位上實現順利發展提供保障。

2.三類課程內容的構成。（1）公共課程。此類課程所含科目應按國家統一要求進行構建。具體內容可根據辦學特色進行適度調整。如大學生心理健康教育可增設歸因技巧、助人安全知識等內容；體育課可在保證體育達標要求的基礎上增設瑜伽、太極拳或跆拳道、舞蹈知識等內容；思想政治教育可讓榜樣式、說教式和歸因式教育并存等。（2）通用能力教育課程。由于此類課程的建設在我國還不太成熟，因此在此需要進行一些特別說明。此類課程是在認可下面觀點（假設）的基礎上構建的：雖然各種職業所需要的能力各不相同，但各種職業所需要的能力之間存在一種通用的能力，并且此通用能力通過適當的學習和訓練是可以被學生所掌握的。關于通用能力的定義我們贊同社科部的提法，即職業通用能力是指職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性的、且在職業活動中起支配和主導作用的能力。人社部將通用能力進一步界定為：與人交流、信息處理（含計算機技術）、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高、創新革新、外語應用八個方面。根據上述定義，我們認為通用能力教育課程應培養學生的學習能力、思維能力、解決問題能力、創新能力、自我能掌控能力，以便為學生實現突破成長的“天花板”和跨行業發展提供職業核心能力的支持。具體科目可由現代心理學、學習方法、思維技術、創新方法和解決問題方法等構成，具體實施應根據學科內容與通用能力之間的契合度，以及教學內容和學生學習及成長規律按分階段匹配、持續遞進的原則進行。（3）職業能力教育課程。職業能力教育課程的內容與專業知識緊密相關，主要應由職業技術知識、職業實踐技術和崗位技能構成，同時應考慮到職業技術院校與技術應用型大學的區別，在具體內容選擇時除應介紹新知識和新技術的應用外，還應考慮與職業有關的知識（含技能）體系的介紹，這也是現代職業教育與傳統職業教育的最大區別。由于此部分內容體系龐大復雜，雖有比較成熟的經驗可借鑒，但由于科技的快速發展使得此部分內容變更快速，所以我們的建議是此部分后期內容的確定和具體實施最好是通過校企合作的途徑共同完成比較理想。系統二：超我訓練教學課程系統。通過高職的教學實踐我們發現，學生在中小學養成的一些不良學習習慣和行為習慣的積累嚴重地阻礙了他們在大學的正常學習，而學生在中小學養成的一些好的學習習慣和行為習慣也會成為大學深入學習的障礙。如何幫助高職生改掉不良的習慣，改進中小學養成的一些不適應大學學習的“好習慣”，讓他們做到以積極認真的態度，信心十足地完成好高職階段的學習任務，實現讓他們突破個人的能力極限并為今后的成長奠定好基礎呢？根據心理學家卡羅爾•德韋克的研究成果（人的大腦中潛植有“固定型思維模式”和“成長型思維模式”，能否獲得獎勵或取得成功是這兩種模式之間能否實現轉化的關鍵）和維克多•費蘭克提出的“自我超越”理論（“自我超越”是指一個人總是能認清自己真正的愿望，為了實現愿望而集中精力，培養必要的耐心，并能客觀地觀察現實。這是建立學習型組織的精神基礎，一個能夠自我超越的人，一生都在追求卓越的境界，自我超越的價值在于學習和創造），結合學生的成長是一種不斷增強的反饋系統，我們創設了超我訓練教學課程系統。超我是“超越自我”的簡稱，是指“突破個人能力極限的自我實現”。該模式的實質是讓學生在不斷成功的過程中體會成功并獲得快樂。實施該超我訓練教學課程的目的有兩個：一是重建學生的學習自信心和讓學生養成好的學習習慣，實現為學生的學習進步提供持續增長的動力；二是通過參加一些務實有成效的實踐活動，為學生健康成長奠定堅實的基礎。該課程系統主要由思想激勵課程并輔以活動課程構成。所包含的內容應有配合人生觀、世界觀、人格塑造、人文素質教育等內容相關的具體活動；也有正確認識互聯網、進行職業規劃、身心健康教育、建立正確的戀愛觀、掌握正確教育子女和組織家庭的技巧；還應有與認知能力、協同能力、生存能力、創新創業和社會活動能力培養與提高等課程有關的活動。具體操作應按大綱要求分階段分級實施。

四、教學隊伍的建設

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關鍵詞：高職院校 教學管理 創新改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0202-01

近年來，全國各大高校的逐年擴招，給高職院校的發展提供了新的契機，但同時高職院校的快速發展也給它的教學質量帶來了更大的挑戰，這也為高職院校的教學管理者帶來了新的考驗，畢竟學校教學管理的優劣可能直接影響著教學質量的高低。所以為了進一步提高高職院校的辦學水平，它們開始從學校的教學管理體制反思做起，通過分析高職院校教學管理的阻礙因素，從而在新公共服務理論的引導下找到一個教學管理的改革良方。

1 阻礙高職院校教學管理的因素

1.1 高職院校與用人企業缺乏雙向的互動

高職院校的人才培養計劃是根據企業的用人要求來打造技術應用型的人才，其實遵行的是一種校企聯合培養的模式，但在目前的大多數高職院校的教學管理中這種模式只是有名無實，人才的培養并沒有與企業崗位銜接起來，高職院校與用人企業、勞動部門之間也缺乏有效的溝通互動，致使高職院校的人才培養形單影只，阻礙了高職院校的教學管理。

1.2 高職院校的教學管理缺乏自主性

現階段，我國高職院校的辦學模式有教育部單獨辦學、教育部門與其他勞動保障部門聯合辦學、培訓機構辦學等多種類型[1]。所以這種管理模式就是誰辦學誰負責，這種管理模式的缺陷就是使高職院校的教學管理權被教育部、企業、勞動保障部門分割，致使高職院校喪失了辦學的自，這是因為與高職院校合作辦學的部門必然會參與到它的招生計劃、教務管理、人事管理等中去，這樣學校不僅不能發揮它的主體作用，而且對于它的教學計劃也沒有辦法完整的進行下去，長此以往必然會使高職院校的教學管理水平下降。

1.3 高職院校的教學管理缺乏被管理者的參與

高職院校在教學管理過程中，往往是教學管理者自己制定教學計劃、安排教學任務、實施教學手段，整個教學管理過程缺乏被管理者的參與，宣言的民主、透明、人性化都消失殆盡，這樣必然會打擊到被管理者的積極性，而且也得不到被管理者的有效回應，致使削弱教學管理的有效性。對于這樣機械、呆板的教學管理，使得管理者和被管理者在管理手段上的認識存在著偏差。

1.4 高職院校的教學管理部門缺乏高校的反饋機制

我國較多高職院校都是由中職院校合并而來，其現在的管理理念仍然是延續著之前的陳舊方式，并不適應現在高職院校的實際，加上教學管理人員的素質參差不齊，使得學校的教學管理并沒有形成一個完善的反饋機制，對教學管理工作只“管”不“理”，使廣大師生的確實問題沒有得到真正解決，教學評價反饋機制流于形式，只是為評價而評價，沒有發揮它的實際效用。

2 在新公共服務視角下高職院校教學管理的改革方案

新公共服務理論強調的是公共管理者擔任的是服務者的角色而非掌舵者角色，要求管理者戰略地思考，民主地行動，也強調公共管理的形式并不是單一的[2]。這些公共服務理論的核心思想為當下我們高職院校的教學管理改革指明了一條新的道路。

2.1 重新定位高職院校的教學管理觀念

新公共服務理論認為公共管理者是服務者而非掌舵者，對于高職院校來說，教學管理的主要任務是進行全局調控和公共服務，而非對整個教學管理的把控，所以對于教學管理重在協助老師和學生實現他們的公共利益，只有這樣才能真正地維持有序的教學秩序、營造良好的教學氛圍、規范合理的教學行為。高職院校必須認真落實這種服務理念，轉變以前的控制觀念，才能使教學管理進一步深化改革[3]。

2.2 更新高職院校的教學管理形式

新公共服務理論強調管理形式并不是單一的，這就要求我們在進行教學管理改革中也要變革形式，要運用多樣化的形式來進行教學管理，針對不同的教學活動運用不同的管理模式。所以為了推進高職院校的教學管理模式改革，首先要加強教學管理人員自身的管理素質，教學管理人員素質的高低直接影響著教學管理的水平。然后也要充分尊重學生作為被管理者的權利，創造一切機會讓學生加入到教學管理的隊伍中去。

2.3 轉變高職院校的教學管理機制

新公共服務理論突出戰略地思考，民主地行動，啟示我們高職院校的教學管理改革要進行全面的各項相關機制的改革，只有這樣才能防止整體系統功能的失調。所以必須使整個教學管理部門責權清晰，分工明確，才能確保教學管理系統高效運行[4]。這就要求我們管理者建立有效的激勵機制，調動廣大師生的積極性，鼓勵全校師生共同參與到學校的教學管理中來，引導學生逐漸成為教學管理的主體，保障教學管理的常態運行。

2.4 變革高職院校的教學管理模式

新公共服務理論倡導為公民提供公共服務，運用到我們教學管理中來，就是教學管理者要為了廣大的師生的公共利益服務。這就要求我們教學管理者要建立起一個高效合理的教學評價反饋制度，只有通過這樣來自不同層面的反饋評價，才能保證信息的暢通，才能了解廣大師生真正的需求，從而及時地為廣大師生提供滿意的服務，進一步為全體師生的公共利益服務。

3 結語

各大高職院校為了提高教育質量，提升自身的競爭力，同時為教學管理找到一條新的出路，紛紛轉向了對現存教學管理改革的制約因素進行反思，然后從中吸取經驗，找到一條適合高職院校教學管理改革的道路。

參考文獻

[1] 王榮.基于新公共管理理論對示范性高職院校管理體制改革的研究[J].教育經濟與管理，2012（6）.

[2] [美]珍妮特?V?登哈特，羅伯特.B.登哈特.新公共服務：服務，而不是掌舵者[M].北京：中國人民大學出版社，2004：40-41.