土木工程的開題報告范文
時間：2023-07-04 17:24:52
導語：如何才能寫好一篇土木工程的開題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
【摘 要】針對民辦高校土木工程專業本科生畢業設計中普遍存在的不足問題，結合指導畢業設計的體會，提出了畢業設計在科學選題、過程管理及指導教師培養等方面的建議和措施，從而更好地保證畢業設計的質量，提高畢業生的實踐能力和綜合素質。
【關鍵詞】民辦高校??；土木工程 ；畢業設計； 指導
畢業設計是土木工程專業教學計劃中最重要的一個實踐性教學環節，是對學生綜合運用多學科理論知識，解決工程實際問題能力的考核[1 ]。同時也是學生進入土木工程的設計、 施工、 管理和科研領域的開始[2 ，3 ]。由于學校類型和層次不同，因此，畢業設計應具有基本質量要求和層次特征，對于民辦高校，要面對現實，采取措施，主動適應市場對人才的需求，保證畢業設計質量要求顯得尤為重要。
1 民辦高校土木工程專業本科畢業設計存在的問題
民辦高校由于學生綜合素質較差、指導教師經驗缺少，畢業設計工作存在著諸多的問題[1 ，2 ]。還有學校經費投入不足、學生重視不夠、時間投入少等問題。有些學生在畢業設計的前期基本上不做任何工作，而到了后期，存在著嚴重的抄襲情況；有的學生到了結束時，根本拿不出來一份象樣的畢業設計成果。這里面的原因是多種多樣的，如學校沒有建立完善的畢業設計質量監控體系；學生的知識面偏窄，限制了學生創新思維的發展；學生分析問題、解決問題的能力薄弱等等。從目前的現狀來看，土木工程專業畢業設計還是停留在建筑施工圖、 結構施工圖、 結構計算書和設計說明等四大內容基礎上。此外，還有教師方面的原因，如畢業設計選題不當，畢業設計題目大多是假題假做或假題真做，缺少實際工程背景，涉及的實際問題較少，需要學生分析的客觀資料不多，對學生要求過低等，沒有在設計內容的深化和范圍的擴展上進行探索，通常是指定學生按規定的形式和要求完成結構計算、細節設計、圖紙繪制等，占據了訓練過程的主要時間，而對工程項目全過程從立項、 基本資料收集、 方案比較的前期工作到施工可行性分析、 實際經濟指標考核等后期環節重視不夠，對與相關工程的配合了解甚少，因而對學生綜合解決問題能力的訓練是不足的[3 ]。因此，目前，民辦高校畢業設計質量十分堪憂。如何辦證畢業設計質量，采取過硬措施是當務之急。
2 著力打造畢業設計的基礎條件，確保畢業設計質量
2.1 提高教師自身素質是保證畢業設計質量之本. 教師是教學質量之本。應用型本科院校的畢業生畢業后將直接到生產第一線從事設計、 施工、監理、檢測、造價、咨詢等工作，學生專業理論水平的高低，實踐技能的強弱，直接取決于教師素質的高低。努力建設一支既能傳授理論，又能指導實踐的專業教師隊伍，是城建學院一直努力探索和追求的課題。近年來主要采取了以下措施：1）提倡專業教師積極參加住建部組織的執業資格考試，如注冊建造師、注冊結構工程師、注冊監理工程師、注冊造價工程師等；2）支持專業教師在不影響教學的前提下積極參與各類工程實踐；3）要求青年教師每人必須參加至少一個學期的企業掛職鍛煉；4）從企業引進理論功底扎實、實踐經驗豐富的高級工程師來充實教師隊伍；5）要求教師及時了解本學科的最新發展動態，經常查閱現行規范，不斷更新自己的知識結構，拓寬視野。通過這些措施的實施，教師在引導學生發現問題、提出問題、分析問題方面善于教給學生思考問題的方法，這樣培養出來的學生倍受用人單位的歡迎。
2.2 指導教師科學選題是保證畢業設計質量的關鍵. 題目決定了畢業設計的內容，是完成畢業設計工作的第一步，好的選題是畢業設計成功的一半。畢業設計題目一般是由指導教師下達的，對教師來說，畢業設計選題是一項艱苦的準備工作，如果選題不能激發學生的興趣，學生完成設計的積極性就不會高，這樣就很難提高畢業設計質量。就此對畢業設計選題提出以下建議：首先，題目應基本反映現代科學技術工程設計、施工的發展水平。指導教師要提前半年甚至一年收集相關資料，對相關的工程問題應盡可能多的了解，仔細斟酌后再定題，并且在第七學期期末任務書要與學生見面，好讓他們提前做好相關準備工作。其次，畢業設計的選題既要滿足教學要求，又要結合實際工程。如綜合樓、商住樓、辦公樓、教學樓、實驗樓等實際工程中應用較廣泛的課題，這類課題雖然不大，但覆蓋的知識面廣。其三，為了與工程實際聯系得更緊密，可以采取“真題真做”或 “假題真做”的方式，或建立校外畢業設計基地，把學生放到生產實踐單位去做畢業設計或畢業論文，如清華大學、 同濟大學、 東南大學、 湖南大學等已有這方面的嘗試[4 ]。其四，選題要有益于學生能力的培養，可以不拘一格選題，因土木工程專業的學生分配范圍很廣，所以畢業設計題目不應僅限于設計題型，可盡量選擇與學生就業方向較近的題目（選題時已有學生找好了工作），這樣將增強學生對工作的適應能力。設計任務書的布置，不但要考慮學生綜合運用所學知識的能力，更重要的是要考慮培養學生適應各種工作的技能，因而設計任務書中應針對具體題目對建筑設計、結構設計、工程造價概預算編制、施工組織設計等方面做不同的設計要求，借此培養學生多方面的實踐技能。
2. 3 學生做好知識準備是提升畢業設計質量的前提. 通過大學前三年半的學習，對土木工程專業的基本理論和專業知識都有了一定的了解，盡管在教學中學生經歷了很多的課程設計、課程實驗、認識實習、生產實習等諸多實踐教學環節的訓練，由于大都以課堂教學為主，學生對本專業的工程技術問題多以點狀形態記憶，對土木工程的全貌缺乏認識。要把學生點狀的知識連成線、形成面、構成體，使學生對土木工程有較為完整的概念，畢業設計是解決這一問題的重要過程。在畢業設計準備階段，1）要求學生做好知識的準備：即復習鞏固基礎知識，認真參加畢業實習，了解本專業的學科發展動態及土木工程設計、 施工、 管理等方面的相關知識。2）能力的準備：要逐步培養查閱文獻資料、分析文獻資料的能力；培養調查、分析問題的能力；提高查閱外文資料的能力；提高計算機應用能力；樹立吃苦耐勞精神和團隊精神；養成腳踏實地的工作習慣。3）做好選題準備，根據自身的知識結構、能力狀況、興趣愛好，選好畢業設計課題。學生是畢業設計的主體，做好這些準備工作是提升畢業設計質量的前提。
3 建立畢業設計監控體系，加強畢業設計過程指導
3.1 開題指導. 對這一環節的控制主要是對每一個學生進行開題檢查。在畢業設計前段，學生查閱大量相關資料，對所選課題的建筑、結構、施工組織等部分進行初設計即對這幾個部分要做什么、怎么做胸有成竹，完成建筑設計方案。應先由指導老師審核設計方案，學生設計方案經指導老師同意后方可參加開題報告。由教研室組織相關教師進行開題報告，開題報告時由學生介紹方案特點、水平及效益情況，教師幫助分析優缺點，提出修改意見。另外學生必須回答老師提問，考察學生畢業設計準備情況，根據學生情況與會教師給出分數，達不到要求的學生不得進行下一階段的設計工作。學生建筑設計方案一旦最終確定，指導教師將其記錄在案，學生據此開展畢業設計，未經指導教師許可，不得進行原則性修改，以防學生抄襲。
3.2
畢業設計過程監控與指導. 方案設計確定以后，在施工圖設計階段，分為建筑專業設計、結構專業設計、施工組織等幾個步驟交叉進行。這是土木工程畢業設計的主要環節，要求指導老師每天到畢業設計室進行指導，隨時答疑，發現問題及時解決，避免返工，并適時舉辦相關專題講座，主要是講解設計技巧和工程項目設計中所遇到的具體問題。在建筑設計完成后，再組織全體老師進行中間檢查，主要檢查設計進度和結構設計質量，交叉審查學生設計的第一版建筑圖紙，指出設計中的問題和不足，啟發學生找出修改的方法并由指導老師審查學生擬定的結構方案和措施是否安全可靠，是否經濟適用和技術先進。只有通過建筑和結構相互銜接達到共識后，才能轉入結構計算和結構圖繪制。在結構設計中，指導教師及時審查和幫助確定結構計算簡圖，指導計算方法的選取。建立學生考勤制度，由學生自己完成每周的進程檢查，教師核查，并結合完成的實際情況給出評語，以供指導教師評定成績提供依據。院系質監小組進行不定期的抽查，若發現問題，及時對學生或指導教師提出整改意見。
3.3 最后把關. 在畢業答辯前評閱教師和指導教師要對學生的畢業設計成果進行審查，只有審查合格后畢業設計的學生方可參加畢業答辯。并建立責任追查制度，對原則性錯誤，指導老師要負責任。
4 合理評定成績，激發學習熱情
畢業設計成績評定由三部分構成：指導老師評分、評閱老師評分及答辯評分。其中指導老師評分可根據工作態度、獨立工作能力、畢業設計進行情況、圖面質量、業務水平、創新能力、遵守紀律情況等進行綜合評分，評閱老師主要從專業審圖師的角度去評分。答辯評分主要根據答辯小組對學生所設計的課題提一些相關問題，考查其設計成果是否為個人所為，考查學生對新規范、新標準的熟練程度，能否解決不同工程背景的一些實際問題，設計是否有創意等。根據學生答辯的情況由評委老師綜合給出評定成績。答辯時，教師提問后要當眾點評，對學生的回答要給予正確與否的解釋，一來可促進教師嚴謹治學，二來給學生打分時避免盲目性；當眾點評可避免印象分，保證了答辯成績的公平、公開、公正。點評時，老師盡可能多的予以鼓勵，使答辯學生和旁聽的學生產生成就感，有利于激發學生的學習熱情。
5 結語
畢業設計是提高培養質量的重要實踐教學環節，通過這一環節的實訓，學生對設計、施工、科研工作的全過程有了相對完整的認識，為畢業后從事工程領域的設計、施工、研究、 管理等方面的工作奠定了良好的基礎。因此，對于民辦高校來說，不斷進行畢業設計的實踐探索和思考，從而更好地保證畢業設計的質量，提高畢業生的綜合素質是非常必要的。
參考文獻
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[3 ]
廖志凌 邵學軍 劉賢興. 高校本科畢業設計中存在的問題及對策[J ] .江蘇大學學報（高教研究版） ，2004 ，26?。?）
篇2
依據建筑與土木工程領域全日制工程碩士課程體系需要適應的目標，構建以基礎理論與知識、專業素養與能力和科學系統的思維為三大平臺的復合課程目標體系，見圖2所示。三大目標的實現自下而上，同時相互配合，發揮整體作用。第一平臺為基礎理論與知識，是建筑與土木工程領域全日制工程碩士研究生所要掌握的基礎理論。其中數理類知識包括數值計算、應用數理統計、結構動力學、有限元分析等課程，學會應用數學模型和物理方法進行理論計算和試驗分析;計算機類課程包括數據庫設計與實現，通過程序設計幫助實現系統模擬仿真等;專業基礎課程包括高等鋼筋混凝土結構、高層結構結構分析與概念設計、工程結構減振與控制理論等，學會房屋建筑工程結構設計、控制全日制工程碩士研究生課程體系改革與評價與優化原理與方法;專業課包括現代工程施工組織、高層結構工程施工技術等課程，掌握專業前沿知識;交叉類課程包括建設系統工程、工程經濟學原理與應用、現代管理原理與方法，培養學生交叉學科視野和系統思維方式;實踐課包括實驗、設計、模擬、校內外實習等，鍛煉學生實踐能力和創新精神;人文課包括英語、哲學及德育等課程，提升學生的人文素養。第二平臺為職業素養與能力的提升，它建立在基礎理論與知識的平臺上。職業素養要求學生具有良好的工程職業道德、強烈的社會責任感和豐富的人文科學素養;學習能力要求學生具有信息獲取、知識更新和終身學習的能力;分析解決問題能力要求具有綜合應用建筑與土木工程理論、獨立地分析和解決實際工程問題的能力;設計能力要求學生具有開拓創新意識和進行建筑產品開發設計的能力，以及建筑工程項目集成的基本能力;創新能力要求學生具有由跟隨創新、集成創新和原始創新組成的技術創新能力;管理能力要求具有良好的組織管理能力，較強的交流溝通、環境適應和團隊合作能力［3］。第三平臺為科學系統的思維，是在基礎理論與知識的學習和專業素養與能力的培養中逐步形成的。系統性思維要求學生從全局的角度思考問題，培養發散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維，具有統籌與預見能力。
復合型課程的支撐體系
為了順利實現課程體系改革的目標，構建自內向外的復合型課程支撐體系，內部為課程設置、教學方法和考核方式，外部為導師隊伍建設和產學研結合，如圖3所示。
(一)課程設置
一要加強實踐課程，包括實驗、設計、模擬、實習等，處理好理論課程與實踐課程的比例關系，提高建筑與土木工程領域工程碩士研究生分析和解決工程實際問題的能力;二要加強交叉課程建設，合理調整技術、管理、經濟、法規課程的比例，使工程碩士研究生立足于“大土木”工程背景之下，概覽建筑與土木工程各學科相互間交叉、滲透和融合的特征，拓展專業并形成較高的視野;三要加強人文課程，通過專題課或者學術講座的形式，豐富研究生的人文科學素養。
(二)教學方法
教學內容首先要更加重視其寬廣性、應用性和實踐性，培養工程碩士研究生的應用能力和實踐能力［4］;其次要反映建筑與土木工程領域最前沿的知識，使研究生熟悉研究方向的新動向，增強科研興趣;同時要做到與后續課程和論文研究的有效銜接，減少研究生課程學習的盲目性。教學形式要以研究型形式為主，如討論式教學、參與導師課題等，實現研究生從被動接受到主動鉆研的有效轉變，教師起到啟發引導的作用。教學方法還要靈活多樣，如模擬軟件、實地調研等，優化教學過程并提高教學質量和效率。
(三)考核方式
考核方式的改革首先要改變本科階段一貫的終結性考核制度，將課程互動評價、階段成果和終結性考試三部分作為每門課程的成績。在論文或設計研究階段，要加強論文開題、階段報告、中期報告和論文答辯的過程考查，提高專業學位的授予水平，改變目前中國“嚴進寬出”培養模式的不利局面;其次，要將理論課程與實踐活動結合，評價學生理論知識掌握情況和與之對應的實驗或實踐活動完成情況，形成多元化綜合評價體系，促進評價結果的客觀性和公正性。
(四)導師隊伍建設
導師是研究生學習和生活的指導者，導師的責任感、知識結構和學術水平是保證研究生質量的關鍵因素。因此，要建立公平的競爭機制對導師嚴格遴選，從源頭上提高導師隊伍水平;要鼓勵導師定期深入企業了解生產實際需要，與企業合作開展科學研究工作，推動科研成果的轉化。這樣一方面促進導師知識結構的不斷更新和學術水平的持續提升，另一方面也提高了導師對專業學位研究生有針對性的指導能力。
(五)產學研結合
學校一方面吸納社會上具有一定學術造詣的同行專家加入導師隊伍，不僅滿足工程碩士研究生規模擴大的需求，而且將行業課題帶進學校;另一方面通過加強與建設領域內的投資建設、項目管理、工程設計、施工總承包、工程咨詢等單位的聯系，使建筑與土木工程領域工程碩士研究生達到其課程學習內容適應企業和社會需求，論文或設計選題來源于工程實踐的目的。
課程改革的評價體系
根據復合型課程的目標體系和支撐體系的內容，建立相應的評價體系。結合層次分析法對評價系統進行分析，計算各指標權重，進行方案層的優先排序。評價指標體系如表1所示。筆者設計調查問卷，由國內相關高校建筑與土木工程領域的專家對各指標權重評判，結果如表2所示。表2數據顯示，建筑與土木工程全日制工程碩士課程評價體系的一級指標中，相對重要程度依次為:課程設置、導師隊伍建設、產學研結合、教學方法和考核方式。二級指標中，課堂授課、實驗、設計和實踐課程的合理安排、學生參與行業單位的項目實踐和導師的學術水平是最重要的三項內容，也是建筑與土木工程全日制工程碩士研究生課程體系改革的首要任務。
課程改革的建議
(一)優化課程設置
優化課程設置是基礎，關鍵要合理安排課堂授課、實驗、設計和實踐課程比例，形成以實驗、設計和實踐課程為主，理論授課為輔的課程結構。通過適當減少人文課程學分和課時數、增加學科基礎課和專業方向課的實驗和設計環節，以學科基礎課和專業方向課將實驗和設計為課程主線，增加實踐課程的時間安排等優化課程設置。這樣的課程結構更有利于工程碩士研究生主動吸收知識和掌握研究方法，提高研究生在科研工作中解決實際問題的能力。
(二)加強導師隊伍建設
加強導師隊伍建設是關鍵，側重提高導師的學術水平。針對面向實踐的工程碩士研究生培養，要改變以往以論文、論著和科研成果的數量作為衡量導師學術水平的單一指標的不利局面，將導師帶領學生參與企業實踐和社會課題也納入導師學術水平評價體系。學校應對全日制工程碩士導師加強工程實踐訓練，同時吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員擔任兼職導師，承擔部分教學指導工作?！半p導師制”培養學生，形成優勢互補，從而改變導師過于理論化的學術現狀，引導導師重視工程實踐，全面提高導師的學術素養。
篇3
關鍵詞： 工程管理；培養方案；社會對接
1.工程管理專業培養方案編制通識
1.1培養目標 。本專業培養培養德、智、體、美全面發展，具有由土木工程技術知識及與國內、國際工程管理相關的管理、經濟和法律等基礎知識和專業知識組成的系統的、開放性的知識結構，獲得工程管理工程師基本訓練，能夠在建筑施工企業、工程咨詢機構、建設行政管理部門、金融機構等國內外土木工程領域領從事工程項目可行性研究、招投標文件編制、施工管理、工程決策及工程項目全過程管理與控制等方面工作，具有創新思維和實踐能力的高級應用型復合人才。[1]
1.2培養要求[2]
畢業生應獲得以下幾方面的知識與能力：
1.掌握土木工程技術基礎知識，與國內、國際工程管理相關的管理理論和方法，相關的管理理論和方法與相關的法律、法規；2.具備綜合運用上述幾個方面的理論、知識、技術和方法從事國內、國際工程的技術管理、專業管理、綜合管理和全過程管理的基本能力；3.具備對工程管理專業外語文獻進行讀、寫、譯的基本能力；4.具備運用計算機輔助解決工程管理專業及相關問題的基本能力 ；5.了解國內外工程管理領域的理論與實踐的最新發展動態與趨勢。具備初步的科學研究能力，具備較強的語言與文字表達能力；6.具備相關行業與領域工程管理類（建設類）專業人員國家執業資格要求的理論知識 。
1.3主干學科和課程設置
主干學科：管理科學與工程、土木工程。
主干課程：工程圖學、工程結構、建筑施工技術、管理學、運籌學、管理信息系統、工程經濟學、工程招投標與合同管理、工程估價、工程項目管理。
主要實踐環節：課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）。
主要專業實驗：工程材料、工程經濟學、工程估價、工程項目管理、工程信息管理。
學制：四年。
2.大多數高校工程管理專業培養方案編制認知
2.1專業設置與結構調整 。本專業是根據學院發展規劃和教育部《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件精神，依據社會發展需要，結合學校的辦學定位和辦學條件而設置的。[4]在專業設置上，工程管理專業堅持以社會需求為導向，以發展應用型學科專業為重點，兼顧學科專業結構的優化，對人才的社會需求和就業形勢進行了充分論證，保證了學科優化與社會對人才需求的統一。
2.2人才培養方案 。工程管理專業在制定人才培養方案時，以管理科學與工程為主干，土木工程、經濟學為支撐，在“厚基礎、寬口徑”的原則下，以服務行業、地方經濟社會發展對人才的需求為導向，構建專業人才培養與建造師、造價工程師和監理工程師等執業資格準入相結合的特色專業，突出實踐教學，緊盯應用型人才的培養目標和培養規格。
按照德、智、體、美全面發展的要求，培養方案把教學內容分為三大教學平臺（通識教育平臺、專業教育平臺和實踐教學平臺）和四大（管理科學與工程基礎模塊、土木工程技術模塊、工程項目管理模塊及工程投資與造價管理模塊）教學模塊。
2.3教學內容與課程資源建設 。培養方案制定了詳細的教學計劃，明確了各種課程與教學環節的地位和作用，確定了合理的時間分配比例。本專業制定有完善的課程教學大綱、實綱，實習任務書，畢業設計任務書及指導書等教學文件；制定有各門課程的教學計劃以及教學進度安排；編寫有實踐環節的教學大綱和教學指導書等；在教學計劃中開設了足夠的專業基礎和專業選修課程，占總學分的24%左右；學生跨學科公共選修課程不低于9分，滿足學生多向發展需要。
重視網絡課程和主干課程建設，目前建設有4門院級網絡課程，學院重點建設主干課程3門。
鼓勵教師合理使用多媒體教學手段，80%以上的課程采用多媒體教學；在教材選用方面，根據人才培養定位，注重選用應用性較強的教材。
2.4實驗教學 。按照教學大綱的要求，開設了一定數量的綜合性、設計性、創新性實驗項目。平均每學年開設實驗項目近15項，實驗開出率100%，為學生提供課余實訓。
2.5實習實訓 。工程管理專業在第2學期、第4學期和第8學期分別安排認識實習1周、生產實習3周和畢業實習8周，共 12周，此外還安排1周社會實踐時間。
采取集中實習與分散實習相結合的方法，分散實習學生占40%；集中實習學生占60%。分散實習的學生自己尋找實習單位，承擔實習單位的技術或管理工作，并且帶薪實習，責任心強，實習效果很好，受到用人單位的肯定。
集中實習的學生，指導教師和教研室負責聯系實習單位和實習工地，統一安排。在施工崗位、監理崗位或咨詢公司等承擔一些具體的技術或管理工作，得到一些工作的訓練。
學生實習期間，均為畢業設計（論文）開題積累了第一手資料，獲得了實踐經驗，做了充分的技術準備。實習開始，系部和教研室集中進行實習動員，講解實習計劃，基本要求，強調實習安全。
在實習的過程中，系加強管理，動態跟蹤，指導教師每周考勤，填寫實習指導記錄，解決實習中出現的問題，保證了實習安全順利完成。
實習結束后，要求學生及時提交實習鑒定，實習單位反饋意見表，對指導教師的指導進行反饋。每位教師及時批改實習日記，實習報告，打出實習成績，寫出實習評語，及時對實習反饋意見進行統計、分析總結。
2.6畢業論文（設計）與綜合訓練 。畢業設計（論文）的完成分為五個環節：選題、開題、寫作、指導教師認可和答辯，在上一環節完成之前，學生不得進入下一環節。論文嚴格實行指導教師負責制，出現論文質量問題由指導教師負完全責任。實行校內外專家指導下的選題制度和教研室集體開題制度，組織專業教師對畢業設計（論文）提綱進行集體研討，鼓勵選擇應用性強的設計類題目，減少理論性論文類題目。做到了每人一題，設計類選題占82%左右；來源工程實踐、科學研究的題目達70%以上。[3]
3.河南地區建筑企業對本專業的人才需求標準
3.1河南六建建筑集團有限公司 。河南六建建筑集團有限公司董事長晁魯先生介紹：“目前本公司對工程管理專業需求量相對較大，但學歷層次有所提高，針對建筑工程專業本身特點而言性別主要以男性為主。由于工程管理專業學科的交叉性特點決定，本專業畢業生不可能面面俱到，但應力求有專業特色。目前針對工程管理專業，我集團公司每年都會從高校畢業生中招聘一些從事施工組織設計、造價文件編制的大學生用于市場部從事投標工作，也會招聘懂一些施工技術、測量的大學生做為管理人員，也就是技術員，如果按在校學習時間測算，就業前應有至少一年的實踐實踐經驗?！?/p>
3.2河南技改建設集團有限公司 。河南技改建設集團有限公司董事長梁先生提出：希望本專業學生在學校要加大施工文件編制，譬如應具有投標文件編制和可行性報告編制（自建自用房）的能力，要普及施工技術和施工管理的基本知識，再加上實踐上的指導，基本就適應公司發展需要了。
4.2015版工程管理專業培養方案
4.1修訂原則 。在修訂工程中，嚴格按照洛陽理工學院十三五規劃要求，立足服務于地方經濟，以創建應用型本科院校為根本宗旨，結合2009版、2011版、2013版工程管理專業培養方案，修訂出2015版培養方案。
4.2修訂思路 。為了提高社會適應率，使學生在校期間的學習能夠學以致用，擬提高實踐教學環節在總學時中的比重。另外考慮工程管理專業的專業特色，使任課老師能夠發揮專長，授課更加專業，擬采用土木技術類課程由土木工程學院承擔，基礎類課程部分由機械和材料學院承擔，純財務課程由會計學院承擔。工程管理系僅根據專業特點承擔專業課和部分技術經濟類專業基礎課。 （作者單位：洛陽理工學院）
參考文獻：
[1] 天津理工大學工程管理專業培養方案（2010）；
[2] 江西理工大學工程管理專業培養方案（工程造價方向）（2009）；
篇4
[關鍵詞]土木工程專業 實踐教學 人才培養
土木工程專業具有很強的工程性，因此，實踐教學是該專業教學的重要組成部分，也是提高專業人才創新能力、實踐能力以及專業素質的重要環節和關鍵途徑。近年來，由于高校教育不斷擴招和教育資源投入相對不足，在實踐教學環節中出現了諸如實踐教學體系設置和內容安排不完善，實踐環節的教學管理、師資隊伍建設不足等一些急待解決的問題。[1]本文從構建實踐教學體系、開展學科競賽、依托信息化教學以及加強實踐教學配套建設等方面對土木工程專業實踐教學改革、創新人才培養進行了探討。
一、整合優化實踐內容，構建實踐教學體系
目前大多數高校的土木工程專業實踐教學主要由實驗、實習、設計等環節構成，涉及到大部分專業課程，是知識與實踐的橋梁。但是，傳統的教學模式中存在著“重理論、輕實踐”的觀念，實踐教學從屬于理論教學，學時偏少，且內容主要根據理論課程進行設置，相互關聯不大，彼此間缺乏有機的統一。[2]實驗中驗證性、演示性內容過多，設計性、綜合性、創新性實驗較少，不利于培養學生的創新能力。
為了培養學生分析問題與解決問題的能力，應充分重視實踐教學。在實驗教學中，應分析各實驗內容之間的銜接，整合實驗課程，創新實驗內容，建立實驗教學體系，避免內容交叉重復，節約有限的實驗學時。例如“土木工程材料”、“材料力學”、“混凝土結構”等課程中，均含有鋼筋和混凝土材料性質的實驗內容，在完成必要的驗證性、演示性實驗后，可將這幾門課程的實驗綜合在一起，設計性成綜合性實驗。學生自行設計鋼筋混凝土梁，從材料的配合比、構件的制作到加載破壞觀察分析，學生都全程參與，這不僅加深了對知識的全面理解，更培養了他們獨立分析、解決問題的能力。
實習教學中將學生從單一的課堂中走出來，來到工地現場，結合工程實際，提高學生的實踐經驗，更好地掌握專業知識。實習包括認識實習、生產實習和畢業實習等一列環節，由最初教師帶領為期一周的參觀認識實習，逐步深入到以小組為單位為期3-4周甚至更長的生產和畢業實習。為保證實習質量，對于分散實習，我院采取了監控措施，指導教師利用現場指導、電話、電子郵件聯系學生等多種方式進行管理，并由施工單位和指導教師共同填寫指導記錄表和實習鑒定表，建立實習反饋制度。
設計包括課程設計和畢業設計。課程設計過程中，指導教師針對設計任務，提出具體要求，引導學生獨立思考、大膽討論、分析比較多種設計方案。在整個環節中，教師做好指導記錄和總結工作，不斷提高指導的質量。畢業設計是實現大學本科教育培養目標的重要階段，是深化、拓寬教與學的重要過程，是對大學期間所學專業知識的全面總結。包括開題報告、外文翻譯、論文大綱、中期檢查、論文答辯、成績評定等多個環節，學生在長達一個學期的設計中，充分鍛煉了獨立探索的能力。
二、大力開展學科競賽，拓廣實踐教學內容
學科競賽是學生利用所學知識進行分析、組合與判斷的過程，也是培養學生創新思維和應用實驗基本技能、發揮創造性的過程。[3]它改變了以往的演示、驗證實驗，拓展了綜合性實驗內容，極大地促進了實踐教學的改革。對于低年級學生，可以參加數學、物理等公共基礎類競賽，中高年級學生參加力學、結構設計等綜合設計類競賽，全面提升學生創新能力。在日常課堂教學中，適當增加競賽內容，引導學生思考討論，而在實踐教學中，將已開展的學科競賽內容分解，研發適合開展的新的綜合性實驗教學項目。同時打破灌輸式的陳舊教學方法，建立科學的考核體系，即不再只是重視結果，而是突出他們設計、操作、數據整理、工作態度等全過程內容，可以大大激起學生對實驗的興趣，激發他們的創新潛能。
為確保學科競賽有序進行，學校出臺一系列管理實施辦法，各級部門相互協調，二級學院做好競賽的宣傳、組織工作，選拔優秀負責的教師進行指導，對獲獎的學生和教師給予獎勵，發揮激勵作用。開放實驗室，是對實驗室時間、空間、實驗項目和儀器設備等的全方位開放，這是開展學科競賽活動和提升實踐教學內涵的重要環節。競賽準備期間，實驗室提供各項保障工作，非競賽期間，根據教師研發提供的項目，學生可在開放實驗室進行綜合性、設計性、創新性實驗研究，不斷培養他們的實踐創新能力。
三、充分依托信息化教學，提升實踐教學質量
土木工程專業中，一方面由于荷載參數變化復雜、實體試驗成本過高、破壞實驗有危險性等因素，很多工程結構無法通過實驗去驗證，另一方面，實習時間有限，學生只能學習實際工程的局部內容。為了讓學生對實際工程項目的具體內容和施工組織管理有更深入全面的了解，在教學上，可以充分利用信息化技術，獲得良好的教學效果。充分發揮多媒體計算機技術、網絡技術、數字影像技術等現代化信息技術功效，將施工現場的內容搬進課堂，學生通過室內實習提高實踐能力。[4]同時，學校應加大計算機模擬仿真技術的開發，培養學生對各種應用軟件和分析軟件的使用技能，對不便于開展的實驗以及難度較大的設計進行深入研究，提升實踐教學質量。
四、 加強教學配套建設，提高實踐教學能力
首先，應加強師資隊伍建設，特別是青年教師的培養。建設一支結構合理、業務過硬的實踐教師隊伍是提高實踐教學能力的基本保證。積極鼓勵教師參加各類工程實踐活動、業務培訓，邀請相關企業的同行、專家進行學術講座，擔任實驗、實習、設計教學的校外指導教師，通過不斷交流，可以提高教師的工程實踐能力。
其次，加強實踐教學資源建設。隨著高校不斷擴招，學生人數激增，學校的實驗教學和實習基地資源都變得非常緊張。因此，一方面可以引進來，吸引企業到學校創建實驗室，進行校企聯合，讓學校、企業、學生都受益；另一方面可以走出去，積極與相關企業建立合作關系，形成穩固的校外實習基地。
第三，加強實踐教學規范管理。建立、健全實驗、實習、設計工作的各項規章制度，如實驗儀器設備管理辦法、指導教師工作職責、考核方法和標準等，并在教學過程中嚴格執行，使實踐教學有序的開展。
五、結語
實踐教學是學生掌握知識的重要環節，通過構建實踐教學體系、開展學科競賽、利用現代化信息技術、加強教學配套建設等多項改革，經過學校、學生、企業等方面共同努力，學生的工程意識和實踐能力將會大大提高，實現土木工程專業創新人才培養的目的。
基金項目：本文系“金陵科技學院2012年實驗管理專項課題（項目編號：syzx201208）”的研究成果。
[參考文獻]
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[3]李金昌，林家蓮.實踐教學與學科競賽相結合，促進創新人才培養[J].實驗技術與管理，2011，28（11）：1-3
篇5
論文題目：武漢某高層建筑鉆孔灌注樁的施工工藝及質量控制
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201x年月日
開題報告撰寫要求
1、開題報告作為畢業論文（設計）答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一。此報告應在指導教師指導下，由學生在畢業論文（設計）工作前期完成，經指導教師認可后才能進行論文撰寫。
2、開題報告內容必須按我院統一設計的電子文檔標準格式。模版中的省略號（．．．．．．）可刪除，但所有文字部分不得刪除．
3、學生選題通過后，選題所需查閱的參考資料及文獻查詢方向、范圍可與指導教師協商。
4、所有正文內容字號為：宋體，小4號字，行距為22磅。（操作方式：點擊功能欄中的格式---點擊段落---點擊固定值----選22磅行距）
5、標題都為：宋體加粗—4號字，行距為22磅。
6、有關年月日等日期的填寫，一律用阿拉伯數字書寫，如“2010年11月11日”。
畢業論文（設計）開題報告
1．本選題的目的和意義
本選題目的要明確，充分闡明該選題研究的重要性，說明清楚其理論和實際意義，能運用所學知識分析、解決問題。建議400字左右
鉆孔灌注樁由于其具有承載力高、可以穿越各種土層、對周邊環境危害小等優點，在高層、超高層的建筑物和重型構筑物中被廣泛應用。鉆孔灌注樁在施工時都要把樁孔位置處的土排出地面，然后清除孔底殘渣，安放鋼筋籠，最后澆筑混凝土，整個施工過程工序較多，且屬于地下或水下隱蔽工程，如果施工中操作不當，就可能會出現卡管、坍孔、鉆孔偏斜、斷樁等質量缺陷，影響樁身的完整性和單樁承載能力，從而對整個工程安全造成威脅。例如錦州女兒河大橋、錦州小凌河大橋、錦州大凌河大橋、沈山高速公路孫屯大橋、晉夏一級公路高家堡橋、株洲市石宋大道、上海軌道交通6號線港城路等項目分別發生了坍孔、鉆孔偏斜、擴孔縮孔等工程事故，不僅拖延了工期，而且給工程造成了不應有的損失和浪費，影響了工程的經濟效益和社會效益。由此在事故發生前的施工中采取一定的防治措施來減小事故發生顯得極其重要。因此，有必要針對具體工程、地質等條件，探討鉆孔灌注樁的施工過程及質量控制方法，以確保工程質量。
本文將以武漢某高層建筑所采用的鉆孔灌注樁的施工為例，應用本專業所學的課程，參考本專業相關的規范要求，論述鉆孔灌注樁的施工工藝、質量控制要點及成樁質量檢測，并對鉆孔灌注樁施工中常見的事故原因進行了分析，進而提出防治措施。以對類似工程的施工提供一定借鑒作用。
2．國內外關于該論題的研究現狀和發展趨勢
應結合選題，與參考文獻相聯系，是參考文獻的概括，需要說明國內、國外的發展情況。
鉆孔灌注樁系指在工程現場通過機械鉆孔、鋼管擠土或人力挖掘等手段在地基土中形成樁孔，并在其內放置鋼筋籠、灌注混凝土而做成的樁。
鉆孔灌注樁是按成樁方法分類而定義的一種樁型。灌注樁由最早的100多年前的1893年，因為工業的發展以及人口的增長，高層建筑不斷增加，但是因為好多城市的地基條件比較差，不能直接承受由高層建筑所傳來的壓力，地表以下存在著厚度很大的軟土或中等強度的黏土層，建造高層建筑如仍沿用當時通用的摩擦樁，必然產生很大的沉降。于是工程師們借鑒了掘井技術發明了在人工挖孔中澆筑鋼筋混凝土而成樁。于是在隨后的50年之后，即20世紀40年代初隨著大功率鉆孔機具的研制成功首先在美國問世，二戰后，世界各地特別是歐美發達國家經濟復蘇與發展，時至今日，隨著科學技術的日新月異發展，鉆孔灌注樁在高層、超高層的建筑物和重型構筑物中被廣泛應用。當然，在我國，鉆孔灌注樁設計及施工水平也得到了長足的發展。
我國的灌注樁工程1963年誕生在河南省，以后隨著國民經濟的發展，從上世紀80年代開始，鉆孔灌注樁在我國被廣泛應用于高層建筑、地鐵車站、城市立交橋、公路及鐵路橋梁、大壩基礎等領域、其成孔工藝及設備也在不斷發展和改進。隨著科學技術的發展，其應用越來越廣泛。
目前國內外對鉆孔灌注樁的研究如下：
（1）對特定土層中影響鉆孔灌注樁承載力的因素分析
張錦棟等對穿越軟土鉆孔灌注樁的質量問題進行分析。他們認為由于樁側、樁端土層性質、樁身混凝土質量等都會影響鉆孔灌注樁的承載力。由于樁底軟土、沉淤厚度、成孔時間及技術等會對樁的承載力產生一定影響。軟土的特殊性質，經常會出現一些質量問題。坍孔、鉆孔偏斜、擴孔縮孔等都是鉆孔過程中較易出現的質量問題。在實際施工時，必須根據場地的具體情況,選擇合適的施工機具、清孔方法及成孔時間，增大孔壁粗糙度，減少沉淤及泥皮厚度，以增大樁側阻力；為提高側阻力發揮，樁端應盡量置于相對較硬的土層上；同時，也要盡量延長成樁時間，避免不必要的超載預壓，以提高樁的承載力；在條件允許的情況下，應盡可能采用后壓漿技術，減少沉降。
（2）對超長鉆孔灌注樁承載性能研究
馬曄等圍繞解決超長樁的定義及計算方法人手，首次引入樁土剛度概念，進而提出樁身荷載傳遞的剛度法函數解，完成了全新理論及計算方法。在建立超長樁理論分析模型的基礎上，采用室內外試驗數據對模型進行擬合驗證并分析超長樁樁側、樁端土極限位移，討論不同參數對超長樁承載性能的影響；用空間有限元仿真模型對超長樁承載性能進行分析；給出超長樁的界定方法和超長樁的定義；介紹了自主創新的大噸位錨樁反力梁測試系統的特點以及改進的自平衡法測試裝置的特點及應用情況。
（3）對鉆孔灌注樁施工工藝及質量事故的研究
鉆孔灌注樁施工工序較多，工程質量安全與地質條件和施工人員的操作方法關系密切，針對具體地質條件和工程情況，得出產生斜孔、塌孔、縮頸、斷樁等施工中質量通病的原因，并提出相應解決方法。
3、本選題的研究方法及預期達到的目的
應結合所要研究具體內容，思路明確、清晰，方法正確、到位，有針對性。
研究方法：
論文擬在收集工程項目資料及參考文獻的基礎上，首先根據工程的地質、水文、周圍環境等情況分析該工程的特點和難點；接下來針對工程的難點和特點論述該工程鉆孔灌注樁具體施工過程，包括放樁、護筒埋設、泥漿制備與循環、鉆孔、清孔、鋼筋籠的安放、灌注混凝土等各主要施工工法和質量的控制要點；再對施工中易出現的塌孔、鉆孔偏斜、卡管、導管進水、鋼筋籠上浮等事故的原因進行分析，并敘述采取的防治措施；擬在最后介紹鉆孔灌注樁成樁質量檢測方法和本工程成樁質量檢測結果。
預期目的：
（1）探討在特定地質、水文等條件下鉆孔灌注樁施工工藝及質量控制方法；
（2）對所學的專業理論知識進行鞏固，并將理論與實踐相結合，對工程實踐進行總結，對類似工程起到一定參考作用；
（3）完成本科畢業論文。
4．本選題的參考文獻資料
資料的參考文獻應盡量選擇近5年來的文獻含[專著、教材、論文]不少于8篇。
1、朱奎.樁基質量事故[m].北京：中國建筑工業出版社，2009.
2、滕延京，陳希泉，楊斌.建筑地基基礎工程施工技術指南[m].北京：中國建筑工業出版社，2005.
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5、汪月明，朱凱.樁基工程質量竣工資料實例[m].上海：同濟大學出版社，2005.
6、韓玉峰.旋挖鉆機施工工藝及質量監控[j].中國科技縱橫，2010，4.
7、宋迪.鉆孔灌注樁質量控制要點及事故處理[j].北方交通，2010，3.
8、馬曄，張學鋒，張小江.超長鉆孔灌注樁承載力性能研究與試驗[m].北京：人民交通出版社，2009，6.
9、張錦棟，舒翔，鐘才根.軟土中影響鉆孔灌注樁承載力的因素分析[j].上海地質，2003，4.
10、閻西康.土木工程施工[m].北京：中國建材工業出版社，2000.
篇6
作者簡介：
孫德發（1969-），男，嘉興學院教務處副處長，嘉興學院結構工程研究所所長，副教授，博士，主要從事土木工程教學、研究和管理研究，（E-mail）sdf@mail.zjxu.省略。
摘要：
針對行業的發展和當前鋼結構建筑市場對鋼結構人才的需求，分析了一般本科院校鋼結構教學中存在的問題，對課程、課程設計、畢業設計和第二課堂的內容進行了全面分析與研究，構建并實施與理論教學密切配合的實踐教學，將實踐能力、創新精神和工程素質的培養寓于教育教學全過程，形成了第一課堂和第二課堂的互動效應。
關鍵詞：鋼結構；第一課堂；第二課堂；教學改革
中圖分類號：TU391-4 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0066-03
近年來由于國家技術政策的扶持，建筑技術不斷進步，建筑用鋼量日益增長，鋼結構在土木建筑領域的應用日益廣泛，使鋼結構課程在土木工程專業中的重要性不斷增強，對鋼結構課程的教學及人才培養也提出了更高的要求。
一、鋼結構行業現狀和人才需求
2005年中國的鋼材產量達到37 117萬t（現已達6億t以上），已躍居世界首位。鋼結構具有工業化程度高、施工周期短、造型優美、可回收循環利用、綜合性能優越等諸多優點，因此，其在建筑行業中的作用日趨重要。隨著鋼結構經濟指標的不斷優化，中國鋼結構應用政策在建國60年來發生了很大變化，20世紀50年代“節約用鋼”，80年代“合理用鋼”，90年代“提倡用鋼”，2000年中國建筑金屬結構協會建筑鋼結構會議發出了《關于推行鋼結構住宅的倡議書》。政府的支持使鋼結構得到了快速發展，推廣應用面進一步擴大，上海、浙江、江蘇地區鋼結構加工量約占全國鋼結構加工量的1/3以上[1]。
隨著鋼結構的快速發展，出現了與行業發展不適應的人才短缺問題，企業亟需大批鋼結構設計和施工的專門人才。目前國內鋼結構作為一個專業研究方向僅在研究生層次有所涉及，本科層次人才培養近兩年來剛剛在浙江樹人大學[2]和內蒙古科技大學等少數幾所高校中起步，絕大多數本科院校還沒有從以鋼結構設計應用為主的鋼筋混凝土結構領域轉到鋼結構領域。
二、鋼結構人才培養現狀
據統計，在大多數一般本科院校鋼結構只是土建類專業的一門課程，學生在4年學習中，接觸到的有關鋼結構課程少則50~60學時，最多不超過100學時。這些課程主要講授鋼結構的基本計算原理，實踐性環節僅僅是一周的課程設計，
中間沒有安排任何實踐性教學環節，因此，學生在學習過程中沒有機會接觸到實際的鋼結構建筑物，也不知道如何進行鋼結構制作。學生如果沒有很好的空間想像能力則很難把圖紙所表達的意義和實際的建筑產品對應起來，因而也不能把自己的設計思想在設計圖紙上表達清楚。
雖然各個學校都安排了學生的生產實習，但根據各校生產實習的基本情況來看，在生產實習中學生還是以混凝土結構的工程為主，幾乎就沒有接觸到鋼結構工程。
從學生的畢業設計選題來看，絕大部分學生都選擇了混凝土結構的畢業設計題目，僅有少數學生選擇了鋼結構的設計，這就讓有志于從事鋼結構建筑的學生失去了上崗之前最后的鍛煉機會。學生得不到良好的系統性和整體性訓練，工程整體觀模糊，不符合鋼結構產業一體化綜合發展的市場需要。因此，土木工程專業學生畢業后即使在鋼結構領域從業，也遠不能勝任崗位工作。
一方面是鋼結構專業技術人員嚴重缺乏，企業求賢若渴，另一方面是相對不景氣的就業市場，高校應該看到和抓住這個良好的契機，對鋼結構課程教學進行改革，培養出具有良好鋼結構專業素質、為企業所歡迎的合格人才。
三、教學改革探索與實踐
首先，充分運用現代教育技術手段，建設以紙質教材為核心，以電子教案、多媒體輔助課件、網絡課程等BB電子教育平臺為支持的立體化教學資源庫。課堂上集中突出基本概念、基本理論和主要技術要點的講解和討論，在有限的課內學時中加大知識傳授容量，用啟發學生思考的模式代替被動接受教學內容的模式。課堂外，學生可以在任何時間、任何地點，通過網絡進行自主學習、交流討論，實現教學模式拓展。
其次，積極探索課程和設計內容的改革與融合，以便形成課程、課程設計、畢業設計的緊密銜接，以培養和提高學生的綜合素質和整體工程意識。具體措施體現為以下三點。
第一，將鋼結構課程與鋼結構課程設計相結合。
鋼結構課程的目標是在學習理論力學、材料力學、結構力學等課程的基礎上，學習和掌握有關鋼材的力學特性、鋼構件、連接和鋼結構體系的分析計算與設計的基本概念、基本原理和基本方法。課程設計是將課程基本理念轉化為課程實踐活動的“橋梁”。在課程教學期間，將課程設計計算部分作為課程大作業提前布置[3]，有利于課程設計任務的分解，有利于學生的“學”和教師的“教”，學生可以帶著問題去思考、學習，明確設計任務和設計思想，注重課程學習與課程設計的有機結合。
第二，將鋼結構課程設計與鋼結構畢業設計相結合。
鋼結構課程設計是鋼結構課程的實踐教學環節，通過課程設計，可加深學生對基本構件構造及連接的理解，使學生能夠熟練掌握鋼結構基本構件的設計計算原理和方法，熟悉鋼結構的設計過程，了解鋼結構的構造要求，培養和提高學生的綜合設計能力。在原有傳統屋架設計與現代輕型門式剛架廠房設計相結合的基礎上，可進一步拓展課程設計內容，實施雙向選擇，學生可以自主選題，也可以分工合作共同完成一個較大的設計題目。學院亦積極為學生搭建最全面的靈活的學習平臺，培養其創新精神和團隊意識。
但由于時間的限制，課程設計的廣度和深度還比較欠缺，系統訓練還不夠，因此，在畢業設計教學環節盡可能安排一些有關鋼結構研究和設計選題供學生選擇，進一步拓展，打破設計題目單一的狀況，使部分學生通過畢業設計階段的學習獲得更全面、更扎實的鋼結構知識和應用技能。畢業設計階段共安排16周時間，其中安排1周時間，結合指導教師的專業特點，引導學生關注鋼結構的發展現狀，促使其檢索科學論文或進行調研。學生在畢業設計期間帶著問題思考，最終以文獻綜述或開題報告的形式提交。畢業實習安排1周時間，由指導教師帶隊，在鋼結構工地、鋼構件加工廠實習，亦可聘請設計和施工單位的專家來校開展專題講座。其余14周，指導教師按計劃布置工作，每周都要輔導學生，密切關注
設計中的每一個環節和整個進度，既不包辦代替，也不放任自流。教師還要注意調動學生的積極性，充分發揮其主動性、創造性。
第三，課程、結構設計競賽與大學生創新項目的“三結合”，培養創新精神和實踐能力。
針對鋼結構課程的特點，遵循工程類課程的學習規律，首先建立學生對鋼結構的感性認識，通過結構設計競賽與大學生創新項目，將課程教學的結構設計內容、綜合方案、計算、制作、試驗等有機結合，激發學生學習興趣，提高教學效果，以培養和提高學生的綜合素質和整體工程意識，形成第一課堂（課程、課程設計、畢業設計）和第二課堂（結構設計競賽與大學生創新項目）的互動效應，如圖1所示。
四、結語
在培養方案中教學總學時未增加的前提下，鋼結構課程改革的教學效果已初見成效。
以BB電子教育平臺支持的立體化教學資源庫包括通知、申報與檢查、課程簡介、課程規劃、師資隊伍、課程教學錄像、教學大綱、授課教案、課程課件、參考資料、作業及習題集、教研活動、課程設計與畢業設計、結構競賽與SRT、小組交流、討論板、外部鏈接、同行評價和測試區。注冊用戶503個、參與用戶457個，討論板發帖1 368個、測試區在線測試題9套。通過多媒體教學（BB系統），引入工程實例、部分動畫和模型，增強學生感性認識和理性思考，效果比較理想，再結合富有成效的傳統教學方法，教學效果顯著。學院鋼結構網絡課程榮獲第七屆浙江省高校教師教學軟件評比三等獎，鋼結構課程被評為浙江省高等學校精品課程。
在課程教學期間，將課程設計計算部分作為課程大作業提前布置，使學生明確設計任務和設計思想，注重課程學習與課程設計的有機結合，基本解決了課程設計教學量大與學生精力投人不足之間的矛盾，有利于師生的交流與溝通，課程設計質量明顯提高。在此基礎上，結合就業和畢業設計，進一步拓展，使部分學生通過畢業設計階段的學習獲得更全面、更扎實的鋼結構知識和應用技能，培養工程能力。從用人單位反饋的信息來看，做過鋼結構畢業設計的學生，普遍得到好評，已成為技術骨干。
課程、結構設計競賽與大學生創新項目的“三結合”已建立，嘉興學院“江南鋼構杯”結構設計競賽已成功舉辦了六屆，大賽展示了學生的創新能力，提升了學生的實踐動手能力，體現了團隊合作精神。從2005年開始，作為教學實踐檢驗，每年組織學生參加“浙江省大學生結構設計競賽”均獲獎項。此外，近年來土木工程專業學生已完成鋼結構校內SRT項目10項、浙江省大學生科技創新項目2項，在研浙江省大學生科技創新項目3項。
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Research and practices of teaching reform of steel structure course
SUN De-fa, LIU Jun-ying, NIU Zhi-rong, LI Gang
(Institute of Structural Engineering, Jiaxing University, Jiaxing 314001, Zhejiang province, P. R. China)
Abstract：
篇7
一、研究背景
城鎮化的快速發展帶動了經濟持續增長，促進了社會全面進步，同時也帶來了嚴重的暴雨積澇災害。從古至今，暴雨積澇災害一直是人類難以解決的問題。
近幾年，中國的暴雨洪澇災害愈發嚴重：“20XX年7月12日，哈爾濱多處上演‘水漫金山’”、“2012年7月21日，北京遭遇特大暴雨，導致嚴重內澇”、“2011年6月18日，到武漢看?！?、“2008年深圳6.13特大暴雨”……數量之多，不勝枚舉，這些新聞無不說明暴雨洪澇已成為長城內外、大江南北大多城市的通病。暴雨積澇災害對城市水利、農業、交通、工業等方面造成的直接經濟損失不可估量，同時通過人口死亡、疫病爆發等問題給社會帶來了巨大的沖擊，造成的自然資源減少、環境污染和生態退化程度更是難以估計。
造成城市暴雨積澇災害的原因主要有氣候和城市建設兩方面的原因。從氣候角度來說，由于全球氣候變暖，水循環產生變化，降雨時空分布不均，導致城市出現暴雨積澇災害；從城市建設角度來說，主要是城市建筑和硬化面積過大，植被覆蓋率過低或者遭到破壞，城市的吸水、存水能力差，其次是排水設施的排水能力不足、重建輕管。
目前，城市針對暴雨積澇災害采取的工程性措施主要有修建蓄水池、增加排水泵站、加大排水管徑、在線蓄水等，這些措施需要占用大量的城市地下空間，投資大，維護困難，廢棄后無法回收利用，會產生大量固體廢棄物，對環境造成二次污染。其他措施如增加綠化面積也會引起城市用地緊張等問題，浪費城市空間資源。
二、國內外相關研究應用現狀
LID技術于1990年末發源于美國馬里蘭州的王子縣、西雅圖和波特蘭，是由馬里蘭州環境資源署首次提出。之后經過20多年的發展，LID在美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等地廣泛應用。在美國，LID設施的應用還形成了綠色道路、綠色社區等理論和方法；在澳大利亞，LID的應用稱為水敏感城市設計；在英國，LID技術應用于城市排水系統，形成了可持續城市排雨水系統；在加拿大，LID和場地設計相結合，形成最優場地設計、保護性設計等；在新西蘭的應用稱為低影響城市設計與開發。
隨著對國內雨水問題的重視，雨水方面的研究和應用也逐漸多起來，LID在國內已有10年的研究和實踐，于2012年形成了“海綿城市”.
2012年4月中國北京大學在《2012低碳城市與區域發展科技論壇》中首次提出“海綿城市”一詞。住房和城鄉建設部于20XX年2月17日發表的《住房和城鄉建設部城市建設司20XX年工作要點》中首次提出海綿城市的概念，20XX年10月，住房和城鄉建設部出臺了《海綿城市建設技術指南》。
2017年4月2日，國家財政部、住房城鄉建設部、水利部宣布了海綿城市建設試點：西咸新區、武漢、重慶、貴安新區、遂寧、南寧、常德、鶴壁、濟南、萍鄉、廈門、池州、嘉興、鎮江、白城、遷安16個城市。
三、研究目標及意義
鑒于傳統城市普遍存在的暴雨積澇災害和道路排水問題，而國內的海綿城市和LID發展和研究較為薄弱，因此，對于海綿城市理念下的城市道路進行系統化設計研究很有必要。本研究主要通過對國內外已有研究成果的整理與分析，探討海綿城市與LID、海綿城市道路與LID的關系，采用文獻調研的方法系統地對城市道路進行了LID設施的選擇及其組合優化設計；針對案例進行實地調查，探討LID在海綿城市道路中如何應用。
論文的研究目標是建立海綿城市理念下的城市道路系統設計的基本理論框架，研究其具體的設計方案和技術。
論文的研究意義：為海綿城市理念下的城市道路系統設計提供借鑒和參考，對解決城市雨水問題有一定的現實意義。
四、研究內容
論文的研究內容主要有三個方面：
1）研究海綿城市理念下的城市道路系統，分析其與LID的關系及對LID設施的選擇。
2）構建海綿城市理念下的城市道路系統規劃和設計的完整體系，從路網規劃和道路設計兩個層面進行具體研究。其中，道路設計重點研究停車場和廣場的LID設施組合優化設計，道路與紅線外用地銜接中重點研究建筑、小區的優化設計。
3）將研究的設計理論成果應用于商洛城市道路系統，并通過SWMM模型進行模擬評價。
五、提綱
第1章 緒論
1.1 研究背景
1.1.1 城市暴雨積澇災害頻發
1.1.2 傳統城市道路排水存在的問題
1.1.3 LID與海綿城市理念的提出
1.2 相關理論的概念
1.2.1 海綿城市概念
1.2.2 LID概念
1.3 國內外相關研究應用現狀
1.3.1 國外研究應用現狀
1.3.2 國內研究應用現狀
1.3.3 國內外研究現狀的不足
1.4 研究目標、意義、內容和方法
1.4.1 研究目標及意義
1.4.2 研究內容
1.4.3 研究方法
1.5 論文創新點和技術路線
1.5.1 論文創新點
1.5.2 技術路線
第2章 海綿城市與LID
2.1 海綿城市與LID概述
2.1.1 海綿城市-LID
2.1.2 海綿城市與相關理論的聯系與區別
2.2 海綿城市與LID
2.2.1 海綿城市與LID的關系
2.2.2 LID設施的選擇原則
2.3 海綿城市道路系統與LID
2.3.1 海綿城市道路系統
2.3.2 海綿城市道路系統與LID的關系
2.3.3 LID技術設施選擇
2.4 本章小結
第3章 海綿城市道路系統規劃與設計體系
3.1 海綿城市道路系統規劃與設計體系框架
3.2 海綿城市路網規劃
3.2.1 影響因素
3.2.2 規劃思路
3.2.3 規劃原則
3.3 海綿城市道路設計思路
3.3.1 海綿城市道路設計思路
3.3.2 海綿城市道路設計注意事項
3.4 本章小結
第4章 基于LID的海綿城市道路設計
4.1 海綿城市道路與傳統城市道路的區別
4.2 海綿城市道路的LID設施組合優化設計
4.2.1 機動車道和公交專用道
4.2.2 非機動車道和人行道
4.2.3 路緣石、雨水。和路肩邊溝
4.2.4 道路綠帶
4.2.5 停車場
4.2.6 廣場
4.2.7 高架橋、立交橋
4.3 海綿城市道路與紅線外用地的銜接設計
4.3.1 道路與建筑、小區銜接優化設計
4.3.2 道路與城市綠地銜接設計
4.3.3 道路與城市水系銜接設計
4.4 海綿城市道路橫斷面布置型式設計
4.4.1 單幅路
4.4.2 兩幅路
4.4.3 三幅路
4.4.4 四幅路
4.4.5 特殊形式斷面
4.5 本章小結
第5章 商洛市海綿城市道路系統設計應用研究
5.1 商洛市概況分析
5.2 海綿城市路網規劃
5.2.1 商洛市現狀路網分析及存在問題研究
5.2.2 商洛市排洪防澇、水系和綠地現狀及存在問題
5.2.3 商洛市海綿城市路網規劃
5.3 海綿城市道路設計
5.3.1 商鞅大道地理位置
5.3.2 商鞅大道現狀分析
5.3.3 基于LID的商鞅大道橫斷面設計
5.3.4 商鞅大道公共停車場設計
5.3.5 丹江立交平面設計
5.3.6 商鞅大道綜合設計
5.4 商鞅大道設計效果模擬評價
5.4.1 SWMM模型介紹
5.4.2 獲取基本數據
5.4.3 開發前場地模擬
5.4.4 傳統城市道路模擬
5.4.5 海綿城市道路模擬
5.4.6 三種情景模擬結果分析
5.5 本章小結
第6章 結論與展望
6.1 結論
6.2 不足和展望
參考文獻
致謝
六、研究方法
論文釆用的研究方法有：文獻調研法、實地調查法、SWMM模型法等。
1）文獻調研法論文通過對國內外文獻的調研、對SEA Street等案例的研究，總結LID設施在城市道路中的應用情況。
2）實地調查法論文通過實地調查收集商洛市的路網、道路、綠地系統、水系、降雨等相關資料，為海綿城市理論的實例研究做鋪墊。
3）SWMM模型法論文采用SWMM模型對城市道路設計后的雨水徑流控制效果進行了評價。
七、進度安排
20XX年11月01日-11月07日 論文選題、
20XX年11月08日-11月20日 初步收集畢業論文相關材料，填寫《任務書》
20XX年11月26日-11月30日 進一步熟悉畢業論文資料，撰寫開題報告
20XX年12月10日-12月19日 確定并上交開題報告
20XX年01月04日-02月15日 完成畢業論文初稿，上交指導老師
20XX年02月16日-02月20日 完成論文修改工作
20XX年02月21日-03月20日 定稿、打印、裝訂
20XX年03月21日-04月10日 論文答辯
八、參考文獻
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篇8
在工科大學教育中，實驗教學、生產實習、畢業設計是三個主要的實踐環節。相比而言，畢業設計無論從時間范圍還是實際意義上而言，都更為重要［1］。它占據整個本科教學時間的八分之一，用來全面系統地鍛煉學生對所學的各種理論知識和技能的綜合應用能力，培養其學生的創新意識，是學生在走上工作崗位之前的一次重要實習［2］。受到高校擴招、經濟發展新常態等諸多因素的影響，學生的就業壓力近年來不斷加大。由于畢業設計與學生找工作時間重合，有不少學生不惜犧牲畢業設計去找工作，使畢業設計成果質量大打折扣。再加上學生人數多、指導教師少、經費投入少等多層面原因，致使畢業設計過程松散、質量不高，甚至出現為應付答辯而東拼西湊的現象。因此，加強畢業設計的過程管理與監控，提高畢業設計的教學質量，是目前工科院校教務部門和高校教師的當務之急［3－4］。本文基于過程控制方法，提出了畢業設計過程控制體系的構建策略，希望通過對設計準備、設計過程和答辯過程的監管等實現畢業設計的全過程質量控制，促進畢業生素質的全面提升。
2畢業設計過程控制體系的構建
畢業設計的過程控制體系，是一個畢業設計過程的全面控制體系。通過該體系，可使畢業設計的各階段的工作都能按時有序完成，從而保證畢業設計的教學質量。畢業設計過程控制體系的構建思路:結合我?，F有的各階段文件進行過程化控制，建立健全畢業設計工作的制度和規范;提高教師的業務素質和工作水平;完善每個階段的監控與管理，把好質量關。具體措施如下。
2．1題目申報階段
選題是否有科學性、多樣性和實踐性是決定畢業設計是否具有創新性的前提條件。題目可由指導教師結合專業方向及或科研項目設計，也可由學生根據自己的未來工作取向提出、再經指導老師審核。選題要符合培養計劃，達到教學要求，并努力與科研項目或生產實際結合。難度適中，工作量飽滿，不能與近二年課題重復。題目數量應超過學生人數，給學生一定選擇余地。填寫《＊＊大學畢業設計選題申報表》，說明其研究意義及現狀、主要研究內容及方法，以及研究目標。院、系領導分別在規定的時間內完成對申報表的審查，重點審查題目的難度和工作量。若審查未過，則由指導教師重新修改，再作審定。
2．2選題階段
選題方式遵循“雙向選擇”原則。首先由學生在規定時間內選題，原則上一人一題。學生上報后后，指導教師有權將學生選擇結果作適當調整。然后，指導教師根據最終結果下達《畢業設計任務書》。題目一經選定，不得隨意更換。確需更換的，須由學生填寫《本科生畢業設計論文選題變更申請表》經指導教師同意、院系相關領導批準方可。
2．3開題階段
開題是做好畢業設計的第一步，完成開題報告就相當于完成了一半工作。在《畢業設計論文任務書》下達后，學生要根據任務書要求實地調研或查閱文獻，落實課題的研究意義和研究背景，主要研究內容和研究方法、研究的重點和難點，制定研究方案，撰寫開題報告，并按要求完成相關外文資料的翻譯工作。開題報告內容包括選題意義、研究內容、研究方案、研究方法、已有基礎、工作進度、參考文獻等，要求中英文文獻10篇以上。每個學生要進行開題答辯，由指導教師進行點評，提出修改意見，再由學生修改開題報告。開題報告完成后，交給指導老師進行審定，填寫意見。指導教師審查開題報告是否合乎規范，同時注意學生中是否有雷同方案，盡早避免抄襲的可能性。
2．4集中設計階段
集中設計是畢業設計的主要階段，前后歷經2個多月。為了保證這一個階段的設計進度和質量，主要應采取如下措施:第一，不斷探索新的指導方式，促進指導教師和學生之間的交流。指導教師對學生的管理指導和合理安排，是保證教學質量的關鍵。由于工科院校老師往往賦有科研責任，不能保證時時在校;而工科課題中的難題在出現后往往急需解決，所以必須在傳統的面授輔導的基礎上，創設新的指導模式，比如QQ、微信的視頻交流等。第二，加強對學生的管理。讓學生完整記錄自己的每周進展情況和設計中存在的疑問，定期向指導教師匯報。通過這一記錄如實地反映學生的工作進展和教師的指導情況，為完善畢業設計工作提供第一手資料。第三，加強檢查制度建設。首先是師生自查，組織中期答辯和畢業預答辯。中期答辯、畢業預答辯都可以在畢業設計小組內進行，也可以在幾個小組之間交叉進行。通過答辯，既能調整學生的研究思路，也能調整老師的指導方式，避免出現誤入歧途的現象。其次是院系層面的自查和學校層面的畢業設計工作檢查，可以采用抽查和重點復查等方式。主要檢查教師的指導方式、時間和效果、學生的設計進度等內容，對于出現的問題及時發現及時解決。
2．5評閱與答辯階段
包括教師評閱、畢業答辯和成績評定三個環節。在規定時間內，學生提交論文相關的所有資料，包括論文、圖紙、外文翻譯、程序源代碼等所有資料，進入教師評閱環節。學生畢業設計的最終成績由指導教師成績、評閱成績和答辯成績3部分組成。其中，指導教師成績要體現開題階段和集中設計階段學生在設計中的表現，以及畢業設計的最終完成情況，并在設計圖紙和論文上簽字。答辯前，學生的畢業設計交給評閱教師，評閱教師首先審查每份畢業設計是否有雷同、抄襲等現象，根據最終成果寫出評閱意見，給出成績，并在設計圖紙和論文上簽字，這一環節采用背對背方式，避免指導教師意見影響評閱成績。答辯前，應由學生根據自己的設計質量申請成績等級，學院根據學生的申請，分級組織答辯。答辯小組嚴格按程序進行答辯，答辯秘書負責全程記錄。最后，答辯小組在綜合評價后給出答辯成績。答辯未通過的學生要根據答辯意見及要求修改和圖紙，然后申請二次答辯。答辯小組根據指導教師成績、評閱成績和答辯成績，形成畢業設計最終成績，報學院畢業設計工作委員會審核。
2．6評選與總結階段
在畢業設計完成后，由學校教學督導全面檢查畢業設計。組織各學院將學生的畢業設計成績整理排名，評選出本學院院級優秀畢業設計名單上報教務處，教務處組織專家組進行再次審核后評選出校級優秀畢業設計，并進行表彰。同時，選取部分特別優秀的畢業設計進行整理匯總，編印成冊。各系部組織指導教師進行討論總結，找出該過程中存在的問題，并探討解決方案，以便下次改進和提高。
3結語
畢業設計是高校人才培養中最重要的實踐教學環節，其目的是培養學生的工程素質，激發學生的創新思維。過程控制是加強理論、實踐教學體系與畢業設計的關聯的有效手段。在整個過程中，只有加強過程管理和控制，建立科學規范的畢業設計過程控制體系，才能真正達到畢業設計的教學目的。
作者:田海波 寇發榮 王勇智 魏若男 牛秦玉 單位:西安科技大學機械工程學院
參考文獻:
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［2］高笑娟，李躍輝．土木工程畢業設計質量的全過程控制方法探索［J］．高等建筑教育，2011，20(1):127～130．
篇9
關鍵詞：園林專業；畢業設計；作假行為
DOI:10.14051/ki.xdyy.2015.24.174
園林專業是一門實踐性很強的專業，畢業設計是本科教學計劃的最后一個環節，畢業設計教學質量的優劣將直接影響學生的就業競爭力及走上工作崗位的適應性。網絡和信息技術的發展，為畢業設計作假行為提供了極大的方便，主要表現是通過掃描、拍攝、拷貝、網上下載、發送電子郵件等方式竊取他人的設計成果。畢業設計作假行為會引發一系列危害，如破壞學術誠信，破壞師生關系，損害學位制度，損害教風學風，導致人才培育質量和就業率下降等[1]。不可否認，弄虛作假行為是工科設計類專業畢業設計普遍存在的問題，但是，每個專業會有自身的專業特點，作假行為的方式也不盡相同。例如，園林專業畢業設計會有較多意向圖，而建筑學專業則基本沒有，園林專業畢業設計尚有較多手繪效果圖，而機械設計專業已基本淘汰手繪效果圖?；诖耍疚奶接憟@林專業畢業設計作假行為產生的主要原因及其表現，并提出針對性管理對策。
1園林專業畢業設計作假行為的主要原因及表現
1.1作假行為的主要原因
1.1.1學生自身方面的原因。學生自身的原因包括：①對畢業設計的重要性認識不夠；②專業基本功不扎實；③手繪制圖和電腦機輔助設計制圖能力不足；④沉湎于網絡游戲或賭博等惡習；⑤畢業前戀愛投入時間和精力過多；⑥在畢業設計之前已經找到與園林行業無關的工作，或對畢業后從事園林方面的工作根本沒有興趣，因而對畢業設計采取敷衍態度。1.1.2環境影響方面的原因。①虛假宣傳、作弊、欺詐、以次充好、冒名頂替等社會上各種不誠信現象的影響；②學術腐敗與學術不端行為的影響；③抄襲雷同已成為園林設計行業的普遍現象；④園林專業畢業設計作假容易，成本低，而找到確鑿證據并進行查處則很難；⑤畢業設計一般安排在大四下學期進行，與找工作、畢業實習、考研復試、公務員考試、畢業清考等存在客觀上的時間沖突[2]。1.1.3學校管理方面的原因。①重視園林專業畢業設計的結果，即園林專業畢業設計圖件和文本，輕視畢業設計的過程管理，存在監控漏洞，對畢業設計過程放任自流；②選題環節的制度性漏洞，如設計題型不豐富，與上屆相同的題目多，居住區景觀綠化設計占比偏高等；③針對畢業設計指導教師的考核與評價制度欠缺，沒有制度約束，僅靠自律意識，影響指導教師的工作成效；④畢業設計的答辯通過率太高，一般全班僅有1~2個人不能通過，爭議答辯又淪為走過場；⑤缺乏園林專業設計圖件和文本的規范化細則；⑥對畢業設計作假行為的查處力度小，缺乏舉報及獎懲制度。
1.2作假行為的主要表現
1.2.1請他人代做。請他人代做畢業設計是設計類專業普遍存在的一個老問題，園林專業也不例外?，F在校園常見一些小廣告宣傳畢業論文、代做畢業設計是值得警惕和打擊的。1.2.2掃描或拍攝。很多書刊雜志上有園林設計圖，以往還要依靠掃描儀、數碼相機，現在的智能手機就能辦到。有些園林專業的學生也做與室內設計有關的畢業設計，在一本室內設計雜志上就能拍攝到全套設計圖。1.2.3拷盤或下載。在高校里，學生可能直接把上屆學生的畢業設計成果拷盤，稍加改動即剽竊成功。也有學生會到網上去下載園林設計圖，目前有筑龍網、園林人資料、天工網、百度圖庫、建庫網、土木工程網等很多網站都提供園林設計方面的電子圖件下載服務，有些是收費的，有些是免費的。1.2.4濫用設計意向圖。以一個雕塑為例，如果用一張相似雕塑的照片來表達設計構思，即是設計意向圖。互聯網的存在，使得設計意向圖正在被泛化和濫用，花架、廊、游船碼頭、門房、噴泉、茶室等很多本來可以親自設計構思項目，都被用設計意向圖來表示，因為網上隨便就可以搜索下載到一大堆。意向圖的濫用和泛化，使畢業設計教學的效果大打折扣。1.2.5偷換設計場地。例如在選題環節，學生的選題為A居住小區環境設計，指導老師也提供了現狀地圖，但是教研室可能并未對現狀地圖存檔保存。到了畢業設計制圖時，該學生可能因為某種原因未進行設計，而是到網上下載一套居住小區景觀綠化設計圖，指導教師也可能會睜一只眼閉一只眼讓其參加答辯，并順利通過。1.2.6抄襲設計文本。園林設計文本的作假主要是拷盤、抄襲。不可否認，很多場地的園林設計原理和方法是相通的，但即便如此，設計文本也應該由本人親自完成，而不是拷貝。甚至有的指導教師直接把上屆學生的設計文本拷貝給自己指導的學生。
2園林專業畢業設計作假行為的管理對策
2.1優化設計選題
應鼓勵畢業設計題型多樣化，一定程度上可以減少作假行為。公園設計、廣場設計、工廠綠化設計、校園景觀綠化設計、風景區規劃、森林公園規劃、休閑農業園規劃、濕地公園設計、居住小區景觀設計、公共建筑綠地設計、道路綠地設計、濱水景觀帶設計、屋頂花園設計、室內設計、庭園設計等都可以，如果沒有具體的設計場地，虛擬的設計場地也是可以接受的。在選題環節，一定要將指導教師提供的設計場地具體化，并提供地形圖建檔保存，在答辯時進行對照，以免學生偷換設計場地，在網上下載全套園林設計圖蒙混過關。
2.2加強過程管理
目前，很多高校的畢業設計選題在大四第一學期9月初即完成，接下來撰寫文獻綜述和開題報告，11月左右進行開題答辯，到下學期6月中旬進行畢業設計答辯。完成畢業設計的時間跨度長達6個多月，而這期間的大部分時間，學生在進行畢業實習，找工作，參加招聘會，考研及復試，考公務員等。學生在大四第二學期前兩個月根本不在學校，大部分學生真正開展實際的畢業設計工作是在返回學校后的5月份。因此，加強畢業設計的過程管理重點在畢業設計答辯前的一個多月時間。要防止學生的作假行為，應要求學生在手繪設計室和電腦輔助設計室開展畢業設計，并安排督導教師和指導教師巡查，檢查學生的畢業設計并形成記錄。記錄內容包括：學生的到位情況及異常原因，畢業設計成果質量、進度，對畢業設計質量、進度不符合要求的學生提出整改意見；布置下一階段畢業設計工作并進行輔導。要求學生在記錄冊上簽字，以便檢查學生和指導教師的出勤情況。而現實的情況是，大部分學生在寢室用電腦開展畢業設計，也無人監管。另有一些學生借口返校前已完成畢業設計，根本無法對其監管，而實際上他的設計作品可能是網上下載的[3]。
2.3真實性承諾與審查
真實性承諾，即要求學生簽署畢業設計成果真實性承諾聲明，指導教師和輔導教師也要簽名，以防止有些指導教師或輔導教師不負責任，對學生的作假行為睜一只眼閉一只眼。另外，還要求1/4左右的同班同學提供真實性證明簽名。真實性承諾能夠在心理層面、道德層面、信用層面對畢業設計的作假行為產生震懾作用。資格審查的重點是指導教師相互交流評審，對于評審結果不合格者或存在弄虛作假者取消答辯資格，必須進行修改或重新做。不過，很多學校未實行盲審，評閱教師即使發現有弄虛作假者也可能礙于情面放水。要查證學生畢業設計成果的真實性，較好的辦法是成立真實性審查小組，除園林專業教師外，最好有學生參加。審查內容包括是否變更設計題型，是否變更設計場地，是否由本人親自完成，是否完成真實性承諾手續，畢業設計工作手冊是否記錄完整，文本是否存在抄襲行為等。在真實性審查階段，可接受畢業設計作假行為舉報，被舉報者一經核實即取消答辯資格。
2.4設計進程圖的答辯展示
目前，大多數高校園林專業畢業設計答辯都存在只看結果不看過程的弊端，學生憑借手繪圖或電腦輔助設計圖及文本即可參加答辯，至于其畢業設計成果是否由學生親自完成，則無人考究。要改革這一弊端，可以引入設計進程圖，所謂設計進程圖，即學生在電腦輔助設計完成到50%~75%時，將其利用autoCAD、photoshop、3Dmax、sketchup等輔助設計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業設計答辯時作為設計圖件真實性的證明在ppt文檔中展示。參加答辯的圖件是一套完整的最終設計圖，可通過掃描、拷盤或網上下載等途徑獲取，可以隨時打印。而設計進程圖是未完成的設計圖，根本無法通過拷盤或網上下載等途徑獲取。對于手繪圖件，因不便于制作設計進程圖，最好的解決辦法是將采用手繪圖件答辯的學生集中到設計室繪圖，由管理人員對其設計進程進行記錄，防止雇請他人手繪設計圖件的事情發生。
3結語
網絡和信息技術的發展，為畢業設計作假行為提供了極大地方便，園林專業作為邊緣學科，更容易受到沖擊。要想遏制各種類型的作假行為，必須加強制度建設和過程管理，從各方面促使指導教師和學生加大對畢業設計工作的精力投入，而不是幻想通過投機取巧、弄虛作假蒙混過關。只有在嚴格、公正、公開的規章制度監督下，學生畢業設計中的作假行為才能得到有效的遏制，不斷提高畢業設計教學效果和教學質量。
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篇10
課題來源：老師提供
課題目的：
1. 通過本次設計，了解綜合型公共建筑和高層建筑設計的基本方法以及建筑看哦關鍵組合方式。
2. 了解高層建筑的防火設計以及結構設計方法并熟悉國家有關設計規范。
國內外基本研究概況：
1.高層建筑定義：
中國定義
在中國，舊規范規定：8層以上的建筑都被稱為高層建筑，而目前，接近20層的稱為中高層，30層左右接近100m稱為高層建筑，而50層左右200m以上稱為超高層。在新《高規》即《高層建筑混凝土結構技術規程》(jgj3-2002)里規定：10層及10層以上或高度超過28m的鋼筋混凝土結構稱為高層建筑結構。當建筑高度超過100m時，稱為超高層建筑。
國外定義
在美國，24.6m或7層以上視為高層建筑;在日本，31m或8層及以上視為高層建筑;在英國，把等于或大于24.3m得建筑視為高層建筑。
2.高層建筑簡史
現代高層建筑首先從美國興起，1883年在芝加哥建造了第一幢磚石自承重和鋼框架結構的保險公司大樓，高11層。1913 年在紐約建成的伍爾沃思大樓，高52層。1931年在紐約建成的帝國州大廈,高381米,102層。第二次世界大戰后，出現了世界范圍內的高層建筑繁榮時期。1962～1976年建于紐約的兩座世界貿易中心大樓，各為110層,高411米。1974年建于芝加哥的西爾斯大廈為110層，高443米,是目前世界上最高的建筑。加拿大興建了多倫多的商業宮和第一銀行大廈，前者高239米,后者高295米。日本近十幾年來建起大量高百米以上的建筑,如東京池袋陽光大樓為60層,高226米。法國巴黎德方斯區有30～50層高層建筑幾十幢。蘇聯在1971年建造了40層的建筑，并發展為高層建筑群。
中國近代的高層建筑始建于20世紀20～30年代。1934年在上海建成國際飯店，高22層。50年代在北京建成13層的民族飯店、15層的民航大樓;60年代在廣州建成18層的人民大廈、27層的廣州賓館。70年代末期起，全國各大城市興建了大量的高層住宅，如北京前三門、復興門、建國門和上海漕溪北路等處，都建起12～16層的高層住宅建筑群，以及大批高層辦公樓、旅館。中國1986年建成的深圳國際貿易中心大廈，高50層。
預計達到的目標：
根據任務書的要求設計高層綜合辦公樓，并用圖紙文字表達，進行畢業答辯。具體要求如下：
(1)建筑設計要求
1. 建筑規模：
2. 內容及要求：
①門廳：包括總值班室、接待室、衛生間、總臺、貯藏室、消防控制中心等;
④部分商業店鋪，咖啡廳，酒吧，休息廳，健身房，中西餐廳和廚房;
⑤電梯：13人客梯3～5部，另外設1消防梯(可兼作客梯或貨梯);電梯必須設置前室; ⑥頂部：設置電梯機房、水箱等，屋頂綠化設置與否由設計者自定;【建筑學開題報告范文】
⑦地下室或半地下室，利用主樓基礎空間設置水泵房、配電室、發電機房和空調機房等; ⑧不少于100個標準停車位。室外地面停車場和地下停車場的數量分配自己定。
以上面積學生自己擬定，可大可小。
(2)圖紙內容及要求 【建筑學開題報告范文】
①總平面圖：1：500～1：1000
②各層平面(底層、二層、標準層平面、電梯機房層平面和屋頂平面等)：1：100～1：300，各層平面標注兩道尺寸。
③剖面圖： 1～2個，1：100～1：300
④立面圖(2個，一定要有入口處立面，可用透視圖生成)：1：100～1：300
⑥透視圖：外立面彩色透視表現圖，手法不限
⑦圖紙規格和效果： 6～8張a1圖，全部彩色圖。在每張a1圖正面上寫上指導教師、學生原學校和姓名;
另做3本a3圖冊：封面(彩圖。注：在封面上寫上指導教師、學生原學校和姓名)、目錄、設計說明、透視圖(彩圖)、總圖(彩圖)、技術經濟指標、各層平、立、剖等。以上各圖的比例自定或不標。
(3)設計說明要求
①總平面設計對總圖布局的道路、廣場、人流、車流、周圍環境以及建筑設計對城市景觀及環境影響的系統敘述。技術經濟指標。
② 平、立、剖面設計：建筑設計構思、功能關系和防火設計。
(4)參考地形圖：見附圖，城市自定
關鍵技術理論和技術指標：
《建筑設計防火規范》、《建筑結構制圖標準》、《混凝土結構設計規范》《城市居住區規劃設計規范》、《房屋建筑制圖統一標準》、《民用建筑設計通則》、《地下車庫設計規范》、《辦公樓設計規范》。
完成課題的方案及主要措施：
老師講解課題、調研分析、查找外文資料和翻譯、寫工作日志、寫調研報告、構思方案、總平面設計、平面設計、剖面設計、立面設計、透視效果圖表現、寫設計說明和進行答辯。
課題研究進展計劃
第1周：布置任務，學生收集相關資料并調研參觀
第2～14周：分析地形環境，構思方案，完成畢業設計檔案袋內的所有內容(3000字設計說明，1500漢字外文翻譯，4篇日記，3000字含圖調研報告，填開題報告表，幫老師填畢業設計任務書表，成績記錄單2頁不填留在檔案袋內)，自己合理安排。所有cad設計圖和設計彩圖以及word文檔都刻成光盤,放入檔案袋內。答辯時檔案袋內所有東西一起帶來。 第15周：老師講課、布置任務，調研參觀
第15～18周：到華中科技大學，給指導老師改設計方案圖，其中第15周：老師講課、布置
任務，調研參觀;第19周：畢業答辯
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