統計學基礎知識范文

導語：如何才能寫好一篇統計學基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、統計基礎知識教學在中職教育中的重要性

統計基礎知識在和生物、社會、醫學、人口學、經濟學等多學科交叉中形成多個分支學科，這些分支學科的共同屬性是收集數據、分析數據與處理數據，在這些學科中統計知識發揮其數量分析方面的作用，這也讓其成為人們定量了解大自然、認識社會的重要工具，也使其成為中職財經類專業的核心課程。

隨著我國市場對引用型人才的需求呈現上升趨勢，并且對人才的競爭也呈現了上漲趨勢。在這樣的情況下，為了能夠適應當前市場發展的基本要求，統計基礎知識教學也需要面向市場，適應當前市場對大量應用型人才的需求，尤其是適應國際化經營下中等應用型人才的需求培養大量的復合型應用人才。

二、新時期統計基礎知識教學方法

采取切實有效的方式，讓廣大中職學生能夠掌握統計學基礎知識，并建立統計學思想，在實際中運用統計學的方法去解決實際的問題，這是當前統計基礎知識教學的關鍵所在。

（一）做好授課前的準備工作

統計基礎知識教學的課前準備主要包含兩個方面：備課、編寫教案。對每一門課程來講，是上好該課程的關鍵。備課包含準備教學內容、方法與對象。教學內容主要包含準備教學大綱與教材，在充分了解將要教授課程的地位與作用，也就是明確基本的指導思想。而教材則首先考慮到的是教材選擇方面的問題，對于中等職業學校的教學來講，首先是應該選擇針對該層次教學的專用教材。編寫教案是針對具體教學的詳細教學計劃，其包含教學的目的、重難點、板書設計以及教學方法等，可以采用文字、程序等。與此同時，還應該重視相關的計算公式及其計算過程，做到思路清晰、邏輯性強。此外，還應該針對中職學生基礎相對來講比較差的特點，將整個教學內容進行合理梳理，降低知識點的難度，進行有選擇性教學，杜絕由于知識過于煩瑣，讓學生產生畏難心理，影響教學效果。

（二）重視課堂教學中的導入方法

導入在教師開展教學中顯得極為重要，是在課程開始前，通過教師的引導來進入學習中來的一種方法。科學的導入方法能夠激發學生對統計知識的學習情趣，決定課程教學成果的好壞。課程導入的方法應該根據教學內容來進行。例如采用案例教學方法來導入，例如在講授“調和平均數”時，可以采用下面的案例：某水果市場的某種水果，早上的水果價格是1.5元/斤，中午水果價格為1元/斤，晚上水果價格降為0.5元/斤。如果某人在早晨、中午、晚上各買一斤水果，其平均價格為多少？這里談到的“算數平均數”是通過實例讓學生了解到了“算數平均數”的基本概念、基本理論，在經過簡單的計算之后，就能得出答案。上面談到的案例引導方式，是讓學生將教學內容和實際緊密聯系在一起，在講解的過程中引入統計學的基本方法。

（三）教學過程中強調理論和實踐相結合

統計學教學過程中需要注意做到理論和實踐相結合，需要注意以下兩個方面：

一方面，在教學的過程中，應該多使用教學的案例。通過對具體案例的介紹，積極引導學生去思考問題的本質，并且選擇合適的教學信息，對案例的分析，能夠啟發學生尋找解決問題的角度，教師通過對案例整理與歸納，積極引導學生提煉并掌握具體的統計學研究方法。例如在教材中談到了Excel在統計學中的應用問題，這里實際上更重視的是實際的運用，并且是對大多數的企業所使用的辦公軟件的Excel表格的處理能力，對該軟件所提供的數據分析方面的功能和統計理論的教學內容進行有機結合，教師要為學生提供充足的上機實踐機會，熟悉該軟件的使用技巧，掌握好使用統計計算與統計分析的能力，讓廣大學生在體驗的過程中能夠掌握基本的知識和方法，提升廣大學生的實際操作技能。讓學生在日常實踐中切實體驗到數據收集與處理的全過程。讓廣大學生在實踐中熟悉統計的基本方法，提升實際操作能力。

另一方面，在教學的過程中，要大力提升學生的參與度。教師通過讓廣大的學生積極參與，在鍛煉廣大學生的思維、學習與實踐能力的同時，還培養了廣大學生分析問題與解決問題的能力。例如在講解“統計調查”這部分的內容時，教師可以組織學生展開一次較為簡單的市場調查，讓學生從調查的數據進行收集、分析與整理，最終得到調查結果。

此外，將理論和實踐有機的結合在一起，統計教學中還可以采用實驗設計的方式來實現。統計基礎知識對學生今后走向工作崗位是非常有幫助的，在強調理論學習的同時，還應該更加注意學生的實踐技能。中等職業學校培養的是技能型與應用型的人才，而統計學基礎知識教學的關鍵是對數量分析，從大量的數據中找出事物發展的基本規律。隨著科學技術的不斷進步與應用，為中職統計基礎知識的教學提供了便捷的教學工具。例如教師可以將學生按照具體的要求來對調查問卷與調查方案進行設計，讓其組成不同的學習小組，在學校內展開實際的調查活動，從調查對象與調查單位的確定，然后到調查樣本的選擇、調查問卷的發放與回收，輸入到計算機內對資料進行整理，最后到調查結果的編寫，調查結論與體會的形成，都是由學生自己去完成，這樣學生就能親自體會到參加統計的調研、整理與分析的全過程，取得好的效果。所以，在開展統計學教學的時候還是強調以實用為主，開展統計工作的能力鍛煉，為今后走上工作崗位奠定實踐基礎。

（四）改革考試內容，重視教學效果的評價

考試是統計基礎知識教學的重要環節，是考察學生實際的學習情況，是對教學質量進行評估的重要手段。針對統計基礎知識的考察，一般是采用閉卷的方式來進行，該種考試方式對維系教學的秩序與教學質量起到了相關的作用，但是也有一定的缺陷，原來的統計基礎知識教學將運算能力的培養看成是最主要的培養目標，教材內的例題是讓學生如何去使用提供的公式來進行計算，這使得學生為了能夠取得好的成績，將主要的精力放在背誦概念與公式，并且大量的做題，這不僅不利于培養廣大學生利用所學到的知識去解決問題的技能，也不利于培養學生的創新能力。因此，需要對統計基礎知識教學進行適當的改革，主要從兩個方面出發：一方面，考試的內容不僅要體現出該學科的核心知識與推理能力，特別是強調對學生創新能力的考察；另一方面，考試的形式也需要采取教學內的答辯、討論以及撰寫市場調查報告等方式來對學生進行綜合性的考察。學生成績考察方面，還按照學生參與教學活動的過程中提交的作業等開展綜合性評定，這樣利于在引導學生掌握好基礎知識前提下，提升學生的創新能力。

總之，統計基礎知識教學在中職教育中占有重要的地位，為了提升教學的效果，在實際教學中還應采取做好授課前的準備工作、重視課堂教學中的導入方法、教學過程中強調理論和實踐相結合、改革考試內容，重視教學效果的評價等方式，提升統計知識教學的整體教學水平，推動統計基礎知識教學不斷向前發展。

參考文獻

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[3]王珂珣.淺談高職院校統計學的教學方法[J].中國科教創新導刊，2011(13).

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各種教學方法的應用要根據課程內容特點分清主次

中等職業教育的教學方法有很多，各種教學方法都不是孤立存在的。它與教學的其他環節構成了相輔相成的整體。每種教學方法都不能照搬使用，必須在本學科中根據其知識特點綜合運用。近年來，筆者參加了各類教學教研活動，項目教學、項目課程的提法不絕于耳。但本人認為，并不是所有的課程都適宜用這種方法。即使有些適宜采用項目教學法的課程，也并不是所有章節采用項目教學的效果都好。從筆者的教學實踐來看，項目教學法比較適宜實踐性較強、理論知識點相對集中的課程，而一些理論性較強的課程就比較適宜采用傳統的課堂教育。很多人認為，《統計基礎知識》這門課理論性較強，不適宜采用項目教學法。在多年的教學實踐中，筆者總結出這門課若采用一般的項目教學法，教學效果不明顯，但如果采用連貫性項目教學法，則教學效果顯著。

《統計基礎知識》這門課，由于理論性強，對于中職學生來說比較枯燥。如何為學生創造豐富多彩的學習空間，提供多樣化的學習模式，一直是筆者不斷地探索新問題。經過多次實踐，認為適當地轉變“傳遞→接受”教學模式以及傳統的班級授課制，采用豐富多樣的教學組織形式，走出課堂，轉變師生角色，靈活地采用教學方法，創造有利的教學環境，可以取得較好的教學效果。比如，行為導向教學方法，典型的教學方法是項目教學，完全不同于傳統的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作，在教師指導下，共同完成某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生根本的變化，教師是指導者、協調者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態，而不是被動的接收知識。在職業教育教學中，項目教學法是師生通過共同完成一個完整的“項目”而實施的教學活動。筆者在《統計基礎知識》這門課的教學中，將項目教學法與傳統教學方法相結合，并且突出了項目教學法的連貫性。

一般性的項目教學法與連貫性項目教學法的區別

一般性的項目教學法只將整本教材的某一個或幾個教學課題的理論知識與實踐技能結合在一起，分步實施教學，產生局部效應；而連貫性項目教學法則將整個課程教材中的主要教學課題連貫成一個項目，通過這個項目的實施，使教材的理論知識與實踐技能結合在一起，將課程需要學生學會的知識與技能通過一個項目的完成，全部掌握，產生整體效應。一般性的項目教學法和連貫性項目教學法的區別是前者突出的是“個別教學課題”應用于“同一個項目”中，后者突出的是“大部分教學課題”應用于“同一個項目”中。

也許有人會問：“大部分教學課題”應用于同一個項目中可行嗎？筆者在《統計基礎知識》這門課中，嘗試用連貫性項目教學法，答案是可行的，而且教學效果顯著。連貫性項目教學法的特點是將統計學的全學期主要教學內容即統計的五個工作步驟：統計設計、統計調查、統計整理、統計分析、統計預測貫穿在一個項目中，對統計工作的每一個工作步驟，要求學生都親自去實際操作，每次得出的結果都是一個小結論，沒有最終結論，最終的答案要等到學完本課程的內容才揭曉。每個結論都是“千呼萬喚始出來”，學生的學習興趣濃厚，寓學于樂。

在整個學期的教學中，由于一般性項目教學法的項目多，在不同項目中，大量地用到許多學生從未接觸過的新知識、新技能，常常是學生做該項目時無從下手，連貫性項目教學法避免了這個缺點。連貫性項目教學法是循序漸進的，新知識不會提前出現。例如，學生利用已得的數據進行統計分析時，因為是同一個項目的內容，學生就會按照所學到的知識逐步展開，不會涉及后面未學到的新知識。另外，整個學期的靠后項目中，一般性項目教學法必定會用到學生早已掌握的知識和技能，因為是以項目的形式出現，在實踐操作中，學生要想觸及項目中的新知識，不得不一次又一次花費大量的時間尋找項目中的舊知識，這會浪費大量時間，而且會導致學生產生厭學情緒，影響教學質量。連貫性項目教學法是循序漸進的，舊知識不會重復應用。例如，學生利用前面統計調查已得的數據進行統計整理時，不用再重復統計調查這部分內容，可節省教學時間，教學效果更佳。

一般性項目教學法是將系統的知識拆成零碎的部分分布在若干項目中，不利于學生對知識的總結和記憶。而連貫性項目教學法在整個項目中將同類事物按一定的關系組成一個整體，平時有小結，項目完成時，有一個最終總結，當該項目的全部工作完成后，學生基本掌握了統計工作的五個基本步驟。

連貫性項目教學法在《統計基礎知識》課程中的實施步驟

任務設計的重要性 項目任務設計的好壞直接影響教學效果。因此，項目任務的設計、編排非常關鍵。《統計基礎知識》課程在中職教學中注重實際操作，著眼于統計基礎知識的理解和統計工作基本技能的掌握。在日常生活中，人們離不開統計數據，統計是人們正確運用統計理論和方法采集數據、整理數據、分析數據以及由數據得出結論的實際操作過程，是人們從數據上對客觀世界的一種認識活動和結果。據此，筆者給出的項目任務是“調查我校在校學生的消費水平”。這個任務既簡單，又切合實際，不僅可調動學生的學習積極性，而且可引發學生的好奇心。在項目教學法的實施中，任務是整個教學活動的核心，項目任務設計是否適當，將直接影響教學實施的效果。

與傳統教學方法結合運用的合理性 《統計基礎知識》這門課的上課時間是每次兩節課，第一節課用傳統的教學方法講述理論知識，第二節課用項目教學法，時間安排比例是1∶1。項目教學法與傳統教學法并不是對立的，它們的關系應該是有機結合、相互補充的。項目教學法與傳統教學法的良好結合可以提供完整的學習機會。傳統教學法的優勢在于理論教學，項目教學法的優勢在于實踐。傳統教學法與項目教學法的區別是：（1）傳統教學法的目的在于傳授知識和技能，項目教學法的目的在于運用已有技能和知識；（2）傳統教學法以教師為主，學生被動學習，項目教學法中學生在教師指導下主動學習；（3）傳統教學法中學生聽從教師的指揮，項目教學法中學生可以根據自己的興趣做出選擇；（4）傳統教學法中外在動力十分重要，項目教學法中學生的內在動力得到充分調動；（5）在傳統教學法中，教師挖掘學生的不足以補充授課內容，在項目教學法中，教師利用學生的優點開展活動。通過分析以上兩種教學方法，筆者在教學上揚長避短，以便學生在實踐應用中加深對前面所學知識的理解和記憶。

轉貼于

情境設置的現實性 創建項目環境，創建學生當前學習的內容與現實基本接近的情境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情境當中。在“調查我校在校學生的消費水平”這個項目任務中，每一個學生是一個基層統計員，作為一個基層統計員，他們必須熟練掌握統計工作的五個步驟。這些基層統計員的工作環境就在校園，為了得到準確而及時的統計資料，學生必須到課室、宿舍、小賣部以及飯堂等地方進行調查。學生的辦公室就在實驗室里，在實驗室里有統計工作所需要的一些基本用具，有固定的桌椅給學生堆放統計資料，每組學生配備一臺電腦。這樣的情境設置符合中職學校的辦學條件。

互動合作的固定性 “調查我校在校學生的消費水平”是一個連貫性的教學項目，在學期結束時，學生才能完成該項目的所有任務。因此，在這過程中，合作伙伴中途不能換人，因為其固定性，所以，學生分組時，一定要綜合考慮每個學生的綜合素質，以保證項目任務的完成。為了使活動順利、有效地進行，合理的人員編排至關重要。由于統計調查是統計工作步驟的基礎環節，統計調查擔負著為整個統計工作提供基礎資料的任務，統計調查中，對統計資料的采集必須做到準確、及時、全面、系統，否則，就不能很好發揮統計認識社會的作用，甚至還會導致錯誤的結論，造成嚴重的結果。而統計調查必須要到本班和外班去進行。因此，項目分組的依據要考慮以下一些因素：首先，要考慮每組學生中必須有一個社交能力強的人，這是首要因素。其次，要考慮學生之間的能力應為互補型。將全班學生以4～5人為1組，每組設立小組長，全面負責小組的學習討論和工作安排。例如，設計能力強的學生負責整體項目的規劃，外向活潑的學生可以進行信息的調查、資料的收集；計算機操作能力強的學生可以負責完成統計調查表和計算表的設計、網上調查問卷的設計；數學成績好的學生可以進行數據分析和預測；分析能力強的學生寫出統計分析報告和統計報表。小組成員一經確定，不能隨意更改。

階段性的指導和評價 （1）階段性的指導。項目的實施過程要完整有序。學生在完成項目前，教師要進行適當引導。引導主要包括對新知識中重點內容的講解。例如，在“調查我校在校學生的消費水平”這個項目中，首先提出問題：現在的在校中專生消費很大，花錢更是大手筆。然而，是什么原因使中專生消費如此之大呢?中專生的錢都花在哪些方面？這種消費水平合理與否？學生的消費觀念父母是否贊同？這種消費狀況會引起什么問題？以上問題可由教師指導，起到拋磚引玉的作用。要求每組學生不能互抄，不能雷同。每組學生都會根據自己的調查目的設計不同的調查表格。調查之后再用科學的調查方法得出比較正確的結論。（2）階段性評價。如果采用一般項目教學法，項目結果的優劣、成功與否并不重要，關鍵是對學生活動過程的評價。通過活動遇到了什么問題，如何利用所學知識得以解決，教材要求掌握的內容如何得以深層次的理解，所學知識怎樣與實際工作和生活緊密結合。但是，如果采用連貫性項目教學法，階段性評價尤其重要。由于該項目教學法是連貫的，因此，每個階段的項目成果的匯報，學生的自我總結，項目完成的評價將會影響下一階段的工作。例如，有一組學生統計的數據與現實非常不相符，那就要他們自己找原因，是統計調查方法的錯誤，還是統計整理方法的錯誤。如果不及時地作出階段性的評價，就會影響后面的統計分析和統計預測工作。評價可以分三級來考核：第一級是由各個小組成員根據每一組員對本組活動所做出的貢獻和實際表現進行互評；第二級是由另外小組對本小組的完成項目情況進行評定；第三級是由教師對小組完成項目情況進行評定。

適時引導，分析項目要素的及時性 連貫性項目教學法的項目在每一階段操作都包含著新、舊知識。學生接受項目后，首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中，將會遇到哪些不能解決的問題，這些是他們想要知道的知識點，教師適時將新知識傳授給他們，可調動學生主動求知的欲望。例如，有一組學生統計的數據與現實非常不相符，教師發現他們用的是整群抽樣法抽取樣本，教師可以引導他們嘗試用另一種方法進行抽樣，如分層抽樣法，兩種方法對比，比較抽樣誤差的大小，從中學到抽樣誤差這部分內容的新知識，從而掌握抽樣誤差的計算方法。教師應針對學生可能產生的問題及時地引導，并尋求解決問題的方法，利用課本中的新、舊知識來幫助學生解決在完成項目過程可能遇到的問題。

實操工作的規范性 學生在“調查我校在校學生的消費水平”這個項目結束時，每一個組都要寫出一份統計分析報告，統計分析報告主要以統計數字語言，直觀地反映事物之間的各種復雜的聯系，以確鑿的數據來說明具體時間、地點、條件下社會經濟領域的成就和經驗、問題與教訓、各種矛盾及其解決辦法。統計分析報告必須以統計資料為依據，要用統計資料來說明觀點。這就要求編寫統計分析報告時，必須處理好材料與觀點的關系。統計資料要支持報告所說明的觀點，而觀點要依據統計資料，做到材料與觀點的辯證統一。如果材料與觀點脫節，便失去統計分析報告的說服力。而統計資料的獲取必須依靠學生在整個連貫性項目的不同階段認真工作，建立健全的原始記錄和統計臺賬，規范統計數據采集、整理、計算、匯總、審核的方法和程序。

連貫性項目教學法在具體實踐中應該注意的問題

確立實用、優秀的項目 連貫性項目教學法的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；再次，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向來確立最合適的項目。

項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排 項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確定。筆者通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的連貫性項目，則要分組合作完成，因為學生各有所長，知識互補性可以幫助他們解決更多的問題。

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論文摘要：中職教育主要培養學生提高文化素質，掌握專業技能，成為應用型人才。提高中職統計學教學質量是一個系統工程。針對當前中職統計學教學質量整體不高的現狀，談一談中職統計學教學改革。  

 

中職教育是職業教育，也是就業教育。它是為學生將來從事特定職業崗位的需要進行相關知識、技能技巧的教育，培養面向生產、建設、管理服務第一線的技術應用人才。各中職學校都以中職教育這一培養目標為導向，把培養學生的職業技能和基本素質的目標貫穿于整個教育教學過程中。 

統計學課程是經濟、管理類專業學生必修的專業基礎課，是經濟、管理類各專業課程體系中建立經濟知識平臺的重要組成部分，它是研究關于如何搜集、整理和分析社會經濟現象數據的學科。但該課程體系嚴密、內容豐富、概念抽象、計算復雜，大部分中職學生在學習中興趣不大，覺得統計學是一門枯燥的課程。因此，在教學上，應根據專業培養目標的要求、側重統計學基礎理論和基本方法講解，密切聯系實際、立足于應用，使學生能應用所學統計知識，分析和處理有關經濟問題。 

一、統計學課程教學中存在的問題 

1.教學目標過窄 

隨著經濟體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質好、業務能力強的應用型人才。培養出的學生既要具備一定的統計理論基礎和專業知識，又要具備能夠運用現代統計分析和解決實際問題的能力，才能適應市場經濟的需要。而目前在統計學教學中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養的現象，相當于老師在教室讓學生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學生創造能力、應變能力、動手能力、分析能力都偏低。 

2.統計教學方法和教學手段單一 

目前統計學教學仍然是以教師在教室講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發式”教學方法，師生之間的互動和交流都無異于紙上談兵。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發展與變化，案例多年來一層不變，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。 

在教學手段上，統計教學至今還沒有與現代計算機教學相結合。教學中幻燈、多媒體、網絡等電化教學手段運用太少。 

3.考試形式和方法過于單一 

目前統計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養。 

二、統計學教學改革途徑 

1.合理設置課程，調整教學內容 

在傳統的教學中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學生除了記筆記之外很少有自己獨立思考的時間，課堂上老師講的內容雖然很多，但能在學生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對知識的掌握與應用了。因此，要培養學生的創新能力，在教學內容上要有所選擇和側重，突出重點，讓出更多時間給學生自學，激發學生思考問題的興趣。 

統計學與數學、會計學、市場營銷學、計算機等多門學科息息相關，讓學生通過統計課程的學習對專業技能要有真實的幫助。在課本方面應有所側重，比如會計專業的統計學課本中應增加更多財務方面的統計應用知識，市場營銷專業的統計課本側重市場調查分析的案例。在例題中學生遇到與其他學科相關聯的問題，可以促進他們主動學習其他有關課程，從而擴大知識領域，豐富知識內涵，培養其獨立思考問題、分析問題的能力。 

2.課堂教學和社會實踐相結合 

教師應注意將講授式教學、啟發式教學、問題探究式教學、訓練與實踐式教學、多媒體教學等結合起來，有效提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。在傳授已經形成的知識的同時，要加強學生的實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。 

日常教學中，我們可以將本班作為樣本采集的對象，由教師設計模擬課題，學生在設計調查方案的基礎上，組成若干調查小組，在校園內正式進行一次統計調查活動。從調查目的、調查對象和單位的確定，調查方法的選擇，數據的收集整理和計算分析，一直到調查報告的編寫、調查總結或體會的形成，全部由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程，熟悉工作程序，在親身體驗的過程中深化對書本知識的理解，效果很好。 

老師講課的過程中也要多注重課本知識在學生身邊事物的應用分析，舉例子也要切記用學生看得到摸得著的真實案例做為導入內容，這樣才會拉近學生與統計之間的距離，認識到學習統計學這門課程的深刻意義。 

3.考核方式也要改變 

傳統的統計學考核方式主要圍繞書本知識在理論和方法上做文章，從教學到考核以“書”為本，考試一過關，好像就認為掌握了統計學的知識，具備了統計的基本素質和能力。其實不然，因為統計學的學科性質決定了學生的統計素質和能力很難通過筆試考出來。統計學從內容上主要包括兩大組成部分：理論知識和綜合應用。統計學的考核應圍繞這兩部分內容而展開，當然這兩部分內容各有側重。 

（1）理論知識的考核 

統計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等，這部分可筆試進行，但要注重把理論知識盡量轉化為實際問題去測試，考查學生對理論的理解程度。 

（2）綜合應用能力考核 

1）撰寫調查報告。調查是統計的經常性工作，無論在政府機關，還是在企事業單位，都需要開展調查，以反映事物的真實情況。調查的結果往往以調查報告的形式去反映，調查報告既體現學生的寫作水平，又反映他們的專業水平。在非統計專業的統計學教學中，讓他們對調查工作親身感受，并以調查報告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。 

2）計算機操作。統計學教學除要求學生掌握基本的統計理論外，還要求學生會利用現代化信息工具開展統計調查、統計整理和統計分析。在教學中，教師應加強統計電算化教學，應結合每一階段的特點適時安排學生上機操作，如統計圖表的繪制、統計指標的計算、統計軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現這一環節，并把它作為檢驗學生統計應用能力的重要方面納入綜合考核中。 

三、結束語 

只有從根本上改變教學觀念，更新教學內容，運用適合中職學生自身素質特征的教學方法和手段，采用科學的考核方式，才能真正改變目前職業學校統計學教學的現狀，使學生真正學好統計這一門應用性很強的學科。 

 

參考文獻： 

[1]王新華， 劉紅紅. 統計學教學改革的探討[j]. 沙洋師范高等專科學校學報， 2010，(04) 

[2]梁雁. 關于統計學教學的幾點思考[j]. 科技信息， 2010，(23) 

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為認真做好冬季道路冰雪清除工作，創造安全、暢通的出行環境，20**年11月，市人民政府了《關于做好冬季城市道路冰雪清除工作的通告》（烏政通〔20**〕17號）。入冬以來，我市多次降雪，由于個別單位、部門對此項工作重視不夠，落實不力，造成我市部分路段冰雪清除不及時、不徹底，給車輛通行和市民出行帶來了不便。根據20**年第1次市長工作例會精神，現將做好冬季城市道路冰雪清除工作的有關要求重申如下：

一、繼續發揚“下雪就是通知，停雪就是命令”的全民義務清雪優良傳統。全市各區（縣）、企事業單位，自治區、軍區、兵團、武警及中央駐烏各單位和廣大市民要根據所在轄區政府的統一安排，在規定時限內，及時完成責任區冰雪清除任務。

二、各區人民政府負責組織本轄區內冰雪清除工作，各街道辦事處負責具體落實。

三、各區市政市容管理部門負責轄區內冰雪清除的指導、考核和監督管理工作，負責冰雪清運車輛的組織、協調和作業現場的指揮工作。

四、為確保清雪任務的及時完成，在冰雪清除過程中，由公安交通管理部門實行交通管制，管制時間為每次雪停后上午10:30—12:30，下午4:00—6:00（北京時間）。

五、雪停后，主干道（機動車道、人行道）要求在交通管制時間內清除干凈，次干道（機動車道、人行道）、巷道要求在2天內清除干凈。清掃后的積雪按照規定時限運出，主干道2天內運完，次干道、巷道3天內運完。逢雙休日、節假日期間，照常執行。

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關鍵詞：教堂平臺；混合數學；實踐探索

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.121

信息化教學背景下的混合教學已成為高職課堂教學的主要教學模式。本文結合作者基于慕課平臺的課程《統計基礎》上商貿類專業實施了多年混合教學實踐，探討了混合教學的實施環節和策略，最后總結了應用效果并對存在的問題進行反思。

1 前言

隨著信息化教學在我國高校的發展，以慕課為主流的在線教育越來越受到高職院校的重視。近年來，眾多高職院校紛紛加強以慕課為主的公開在線課程平臺建設，教師也不斷提升信息化應用水平，紛紛開展以公開慕課平臺或團隊自建的慕課平臺開展新的教學實踐探索。在不斷的實踐和教學反思中，人們越來越認識到，“混合教學”是達到課程最佳教學效果的現實選擇。

2 混合教學理念與現狀

混合教學主要是以信息技術為手段，突破教學媒體、教學方法和教學環節上的傳統教學模式束縛，在課堂教學中將各種教學資源進行有針對性組合運用，以提高課程教學效果。當前，國內外針對不同類型的課程，在混合教學的具體模式設計有很大的區別，比較主流的框架通常是將課程設計按教學流程分成三個環節，也即課前分析環節、教學過程資源配置環節和教學評價環節。

在教學實踐方案上，混合教學多采用兩種導向模式：一是基于課程教學任務導向；二是基于在線資源導向。教學任務導向的混合教學方案是任課教師根據教學任務、內容和目標及情境來選擇各組資源組合，讓學生在任務教學中開展相關學習活動，在不同任務的活動中，多種教學資源按一定序列組合起來并進行有序實施的教學實踐方案。而基于在線資源的混合教學方案更注重課程教學資源，主要根據資源的情況來設計教學活動，其在教學中圍繞教學活動有針對性的發揮資源優勢，充分將各種資源組合起來，來為教學活動提供更有力的支持。本文的《統計基礎》混合教學實踐探索中，將兩種方案都進行了實踐。

3 《統計基礎》課程中混合教學的應用

基于統計基礎這門學科的多學科屬性及邊緣性和綜合性、理性與經驗性等特征，在進行統計基礎教學時，該課程理論內容多，抽象、枯燥，加上高職商科類的文科學生數學基礎普遍不好，為課程教學實施增加了難度，學生普遍感覺該課程難學，老師也感覺難教。為改變這種狀況，如何面向全體學生，提高學習效率成為該課程教師進行教學活動的核心問題。我們建設了學校自用的該課程慕課教學資源，并在課程教學中結合慕課資源進行教學實踐，在統計基礎教學活動中嘗試“混合教學法”。“混合教學”模式下，將教學活動按課前、課堂、課后三個環節進行劃分，實現師生的互動。本文以課程內容“統計指數中的指數編制”為例說明運用“混合教學法”設計教學環節。

3.1 《統計基礎》資源的設計與開發

慕課資源開發與設計是混合教學模式順利開展的重要支撐，也是影響課程教學質量的主要因素。根據慕課資源在信息化教學資源中的功能上的不同，我們將《統計基礎》慕課資源分為三類，其中包括課程指導資源、教學內容資源和課后反饋資源。就《統計基礎》課程而言，課程指導資源主要用來介紹課程體系改革方案和指導學生學習的相關資料，這些資料包括課程標準、授課計劃、學習方法建議及課程改革措施等，主要用來指導學生在學習課程之前熟悉課程的教學目標和定位。教學內容資源是與課程實施內容相關的多種教學載體資源，承載著課程與學習者學習活動效果的重要功能，直接影響課堂教學活動的質量，因而成了慕課在線課程開發的重點部分。《統計基礎》開展在教學內容資源的開發上遵循項目法，將課程教學內容按具體的項目進行劃分，每個項目承載著相應的知識點，項目間相對獨立，每一個大項目由數個相互關聯的小項目組成，這些項目的設置有助于學習者逐步完成學習目標和任務。形式上，教學內容資源包括有微教學視頻、教學錄像、教學課件和教學案例資料。課后反饋資源是對混合教學效果的鞏固和檢驗的資源形式，用于掌握學習者的學習效果或指導學習者鞏固提高對目標知識的內化程度，《統計基礎》課程課后反饋資源包括學生的課堂疑難解答、課程作業、測驗試卷和學生學習交流討論等。

3.2 教學活動過程與策略方法

在混合教學模式的教學實踐中，我們將整個教學活動分成三個步驟展開，即前期準備、課堂教學、復習提升階段。

3.2.1 課堂教學前期準備

課堂教學前的準備階段主要借助慕課在線平臺資源完成。進行課堂教學前，課程教師根據教學目標，將課程教學內容制作成多媒體課件和課程微視頻并到慕課在線平臺這樣學生就能夠利用在線資源進行課前的預習和學習。主要學習方式包括即將開展的課堂教學內容，觀看課程微視頻和多媒體課件，在課堂教學實施前能對課堂授知識有一個大概的認識和把握，為課堂教學內容的深入開展奠定基礎。

3.2.2 課堂教學階段

課堂教學是混合教學的中心環節，教師通過在課堂上面對面的教學交流，幫助學生掌握學習內容從而實現教學目標。在《統計基礎》的課堂混合教學中，根據課程特點，我們主要采用項目教學法。這樣方法是根據課程教學目標，將學習內容結合情境分為幾個相互關聯又有一定獨立性的若干單元，并將學生分組，結合教師課堂指導，由小組成員共同自主探索完成一個相對大項目的每個子項目，從而實現教學目標。項目教學法的主要實施步驟如下：

制定項目。結合統計知識在日常經濟生活和企業的應用，確定項目的目標和相應的任務，對相關知識（如統計指數可以結合在價格、股票等上的應用案例）擬定出多個項目，并將項目導入慕課課程平臺，學生完成多個項目后即可完成整個項目學習目標。

組織實施。將學生分組后，項目小組可以充分利用慕課在線課程資源，制定解決問題的計劃，確定工作步驟，各小組成員相互協作按既定的程序完成，最后由小組組長組織討論并完成項目結果，由小組對討論情況進行匯報和成果展示。

總結評價。先由小組內部進行組織點評，再進行小組間互相點評，最后由老師以部分組成果進行點評和總結，并對知識點進行擴展和深化。

3.2.3 復習提升階段

課堂項目化教學實施完成后，學生結合自己對課程掌握的需要，可以進一步借助慕課教學平臺對課程知識進一步學習提升。由于學生間差異性的存在，而且學習基礎也不同，從而在課堂教學中任務在實施過程中會出現各種不同情況。項目實施過程中，會有一部分學生能高質量高水平地完成任務，這樣他們在復習提升階段就可以利用拓展性資源進行深入學習；另一部分基礎不好或在項目完成中有困難的學生需要教師的指導和幫助，課后他們就可以利用慕課的視頻教學資源和多媒體進行鞏固性學習來補缺補差，學習后的交流討論也有助于學生學習的提升。但在本課程一年多的教學實踐中，雖然慕課教學平臺提供了完善的交流討論功能服務，但實踐中更多的學生更偏愛使用QQ或微信等日常交流軟件，針對這一實際情況，在鼓勵推廣利用平臺交流討論的同時，也可利用日常交流工具來輔助教學。除了課后的學習交流討論外，教師還需將學生課堂討論成果收集起來，擇優上傳課程平臺，以供更多的學習者交流參考。[H 1mm]

4 反思與總結

4.1 反思

《統計基礎》慕課課程上線一年多來的混合教學探索實踐中，明顯改善了課堂教學效果，提升了課程的教學質量。概括起來，具體體現下面幾個方面：

（1）學生的學習興趣明顯提高，學習主動性加強了。《統計基礎》由于課程特點，在傳統的教學學習中學生明顯有抵觸情緒，但在慕課平臺的支持下，雖然本課程學生學習人數不多，但一年多來，課程點擊率超過了600多人次。

（2）學生學習目的性明顯加強。在傳統的教學中，學生課堂上忙著記筆記，對案例和問題的解決偏重于模仿，缺乏足夠的學習主動性。通過混合教學，學生在分組討論中更愿意獨立思考，更愿意主動尋找解決的問題方法，在課堂教學中明顯提高了問題的意識，學習的目的性更加明確。

（3）學生解決問題的能力得到提升。學生通過分組完成每個小項目，在完成項目的過程中，學生需要自己或小組成員的幫助去解決問題，通過混合教學實踐一段時間后，明顯發現學生的課程作業和項目成果的質量都有一定程度的提升。

《統計基礎》課程借助慕課課程教學資源進行混合教學實踐以來，也暴露出還有更多的問題需要去進一步反思和研究，這些問題概括起來包括三個方面：

（1）混合教學模式需要有豐富的在線課程資源做支撐。特別教學內容資源需要進一步充實完善，針對不同類型的學習，相應的課程需要適當調整，更合適的教學資源才能為混合教學模式提供堅實的基礎，課后反饋資源的形式同樣需要多樣化。

（2）學生的學習興趣是核心。通過課程混合教學實踐過程來看，不僅需要學生課堂上互相協作、思考和創新，還需要學生通過課外主動學習，而這些必須要求學習對課程學習具有較高的學習興趣。

（3）教師組織混合教學的能力是關鍵。混合教學不僅需要教師有較高的課堂資源組織能力和教學能力，還需要教師具備課堂教學設計能力，能根據課程開發課程在線資源，并對課程教學投入更多的精力。

4.2 總結

本文以《統計基礎》課程為例探討混合教學的，對其他實踐性較強的課程或理論性課程是否具備同樣效果還有待更多的教學實踐檢驗。

隨著信息化教學在高職教育中的深入推進，混合教學已成為高職教學改革的發展方向，本文以一年多來一門課程教學實踐進行探討，實際上還有更多問題需要深入研究，比如如何量化測定混合教學模式的效果。

參考文獻

[1]麻祺，蘇海華，蘇科臣.高職高專概論課教改思考.黔南民族醫專學報，2015，（03）.

[2]鄭雅君，陸P.MOOC3.0：朝向大學本體的教學改革.復旦教育論壇，2014，（01）.

篇6

【關鍵詞】城市交通；綜合指數；出行指數；數學建模

1.前言

車輛越來越多，存在的問題也越來越多。我們應該怎么解決這個問題呢？很多人都覺得這是一個很難的問題，其實不然，尤其是在信息技術飛速發展的今天，我們可以利用現有的信息技術對這個問題進行解決。很多人都會覺得不可能吧？但其實這就是我們實際存在的一種技術。現在，各類交通基礎信息、道路實況動態信息，都可以通過這樣的技術進行采集和處理。實現交通管理的智能化。現在常被利用的兩種指數，就是城市交通綜合指數和交通出行指數。我國現行的智能交通系統，也集合了很多這樣的高新技術，也可以說，我們沒有這些技術，也不可能這么快的就發展出這么優秀的智能交通系統。但現在我們得到的城市交通綜合指數和交通出行指數就是完全沒有問題的么？事實并不是這樣的，因為我們正處在技術的發展階段，所以我們不可避免的會出現一些問題，接下來我們就將合理的分析問題，解決問題。

2.城市交通綜合指數和交通出行指數現在的問題

2.1如何用指數分析我國的交通

在F實生活中，人們很難相信把數學建模和城市交通綜合指數與交通出行指數結合起來，因為看起來這就是完全不同的兩個方面。確實，數學建模能應用的方面很多。但是像交通基本是時時都在變化著的，它涉及的參數多，計算量可以說是很大的。是可以利用指數對我國的交通進行分析。因為指數這種數學用語的概念，是指一種相對數，而且還可以反應程度和差別的相對數。在我們城市交通中，同一街道不同時間的變化，和同一街道相同時間的變化，都是必不可少的。而這些變化實際上就體現了一種程度和差別。指數的一大特點，就是把復雜的事情簡單化。

2.2我國現有的在這方面的問題

現階段，我國之所以還沒有將城市交通綜合指數和交通出行指數進行推廣應用。其實主要有兩個方面的問題。第一個方面，就是我國的交通基礎數據管理平臺還不夠完善。要想合理的進行交通綜合指數和交通出行指數進行數學建模，必不可缺的就是大量的基礎數據。沒有這些數據，是難進行合理的分析的。就算是勉強進行了分析，也可能會出現分析出來的結果與實際出現偏差的情況。而在現階段，我們缺少的就是交通基礎信息數據，主要原因一是我國現在的交通基礎信息數據缺乏后臺的大數據分析，還不能應對這么大范圍的數據的管理和計算。二是觀念理念還相對比較落后，現在還沒有意識到交通數據進行分析是多么重要。最好的一種情況就是我們既能保證交通基礎信息數據的全面性，又能保證其及時性。第二個方面，就是對交通信息資源的社會化服務工作相對落后。我國現在對交通信息資源在管理和技術層面上研究的還比較透徹，但是在社會化的服務方面重視程度還遠遠不夠。交通信息管理與我們的現實生活息息相關，社會大眾是交通的主體，交通發展也不可能離開社會大眾。尤其是現在經常出現的堵車問題，其實就是大眾十分關心的一個問題。如何能夠充分利用現有的技術和信息資源，就是要建立科學的數學分析模型，利用交通綜合指數和交通出行指數分析，提高服務大眾的水平。

3.將數學建模與城市交通綜合指數和出行指數結合的方法

3.1城市交通綜合指數與數學建模的分析

前文中我們提到的道路交通指數，這是現在國外流行的一種分析道路交通情況的指數，也是一種比較基礎的城市交通的綜合性評價指數。但是道路交通情況瞬息萬變，僅僅通過一個指數就像分析一個這么復雜的問題其實是有些心有余而力不足的。我們想要更好的對城市交通進行分析，就需要引入其他指數。第一個就應該是城市交通綜合指數。城市交通綜合指數主要描述給定時間內的城市綜合交通狀況的優良度，其直接影響因素是交通流量、平均車速、交通密度和交通延誤；間接影響因素有交通事故、交通秩序好壞、氣象因素、政策因素、環境因素、城市車輛保有量、各類車輛出行比例和數量。也可以說這個指數，是我們現在最為重要的一個指數。而且這個指數反應的問題也是比較全面的。城市交通綜合指數更側重的是對交通駕駛員和政府方面的作用。對政府而言，交通的流量、平均的車速、密度基本上是可以對一個地區的交通進行分析，得出發生交通意外和違規違章的概率。而對于駕駛員而言比較重要的，就是交通事故、交通延誤和交通秩序的好壞。要知道，駕駛員最為關心的，也就是安全問題，只有能保證好安全的問題，駕駛員才能安心上路。而如何構建這個城市交通綜合指數呢？我們首先是要通過對歷史年度、季度、月、周、日的城市交通狀況變化規律的綜合分析，以城市交通網主要交通干道和快速道為參照對象，按時段分別建立指標模型，再以此為基礎建立交通綜合指數加權模型。

Ttotal=■（交通綜合指數加權模型）

之后我們就要根據實際的情況來完善這個模型。其中Ttotal就是指交通綜合指數。Ti是指主干道、快速道交通指數；ωi是指綜合指數加權因子；N是指決策路網主干道、快速道總量。

對于主干道、快速道，道路綜合指數模型為：

Troad=■。

其中Troad是指道路綜合指數；Vf是指道路暢通速度；V是指道路平均車速；Kj是指道路最壞交通流密度；Km是指道路最大交通流密度；K是指道路交通流密度；Qm是指道路最大交通流量；Q是指道路交通流量；Dm是指道路最大交通延誤時間；D是指道路交通延誤時間；A是指道路事故次數；Am是指同類型道路歷史事故最大次數；f是指氣象因素、環境因素、交通秩序、政策因素等對于速度的調控因子；V是指氣象因素、環境因素、交通秩序、政策因素等對于交通流量的調控因子；κ是指氣象因素、環境因素、交通秩序、政策因素等對于交通延誤的調控因子；Z是指氣象因素、環境因素、交通秩序、政策因素等對于交通事故的調控因子；d是指交通流影響常數因子；kv，kk，kq，kd，ka是指各因素權重因子。

3.2交通出行指數與數學建模的分析

我們已經提到，為了能更好的對城市道路交通進行分析，我們需要引進更多的概念。第二個概念，就應該是交通出行指數。從字面上，我們就可以看出來這個概念和前一個概念最為不同的地方，就是我們加入了出行這個詞。而對于出行而言，最重要的收益人群其實就是行人。而在城市交通出行指數中，需要綜合考慮的也就包括了氣候因素和環境的因素。而且城市交通出行指數也應該和我們的天氣預報一樣是一天一報并且具有預報性的指數。這樣的話，才能對行人發揮這個指數最大的作用。而如何對這個指數進行數學建模呢？和上一點中我們提到的指數一樣，最開始的時候我們需要的是對歷史年度、季度、月、周、日的城市交通狀況變化規律的綜合分析，以城市交通網主要交通干道和快速道為參照對象，按時段分別建立指標模型，在這之后我們要想建立城市交通出行指數加權模型。

這個模型是Ttravel=■。

其中Ttravel是指交通出行指數；Tt是指交通綜合指數；Tw是指氣象指數；Te是指環境指數；kt，kw，ke則是指因素加權因子。

3.3對數學建模中數值進行選擇的原t

計算交通綜合指數和交通出行指數的模型參量和權數需要通過大量的采樣數據進行分析評估方能確定，模型同樣需要采樣數據檢驗其合理性與正確性。實際計算時，應根據積累的歷史交通資料，尤其是交通流動態信息的基礎數據，設計具體的采樣數據表，采集的數據應按道路以區段為單位分日期和時段填寫。時間段在高峰時期以5分鐘或10分鐘為單位，其他時候可以以小時為單位。指數作為相對數，計算時需要對數值進行處理，其取值范圍可以設定在便于理解的范圍，如1～10，1～100等等。對于城市交通綜合指數，我們設定其取值范圍為1～100，交通出行指數取值范圍我們設定為1～10。這主要是從城市交通綜合指數和交通出行指數為社會公眾服務的特點和人們理解的習慣方面考慮。一般來說，對于城市交通總體綜合狀態的評價在1～100范圍取值，容易形成對交通狀態直接的量化概念。交通出行指數以1～10進行度量，與我們已經熟知的穿衣指數相類似，易于為大眾所認識和接受。無論城市交通綜合指數，還是交通出行指數，其具體數值范圍所對應的具體內涵和意義。需要在大量數據計算的基礎上進行歸類明確，并最終形成參考標準。這是城市交通綜合指數和交通出行指數在數學建模方面比較重要的一項工作。而且在進行城市交通綜合指數和交通出行指數計算的時候，一定會出現一些比較復雜的計算，這個時候就需要我們的工作人員加強耐心和細心，認真的進行計算。尤其是在面對交通出行指數的計算的時候，這個時候計算出來的每一個數值，其實都可能影響很多人的出行問題。這個時候就更是馬虎不得的了。

4.結果應用

城市交通是每個人出行都必須重視的方面。尤其是隨著交通事故的頻發，我們必須對交通重視起來。這也是為什么要計算城市交通綜合指數和城市交通出行指數的原因。在進行計算的時候，許多人覺得計算的時間太長，浪費時間。其實“磨刀不誤砍柴工”，只有我們把前期的事情做好，才能以最快的速度更好的解決交通方面的問題。尤其是城市交通綜合指數和城市交通出行指數的計算，目的是在充分利用交通信息資源的情況下，為社會公眾提供真實有效的信息服務。可以將交通的狀況進行量化，讓廣大社會群眾對交通的情況有一個直觀的了解。有利于居民對出行的合理把握，形成良好的交通秩序，提高人民的生活質量。政府還可以利用交通綜合指數，進行道路建設。比如某一個地區較容易出現交通擁堵現象，就可以根據這一情況進行新的道路規劃。同時還可以利用其來進行路線的規劃。綜合指數就是能把這一個地區所有的道路情況都進行分析。政府完全可以利用這一優勢來進行道路的規劃，合理的安排行車路線，實行分流，提高交通管理水平，實現交通綜合指數和交通出行指數的現實意義。同時，城市交通綜合指數和城市交通出行指數也增加了政府在治理交通方面的透明度，能讓廣大群眾更加信服，具有積極的社會意義。

5.總結

在好萊塢的大片里，我們常常可以看見天眼或者是地網一類的東西，它們有著酷炫的名稱，就連能力也是十分嚇人。一般主角只要用到它們，就好像是有了上帝之眼，能在一瞬間看到敵人的所有行動，他們的行走路線，可能去往的地方，無一例外都可以清清楚楚的出現在電腦的屏幕上。但這樣的技術也許不再僅僅是好萊塢大片里的想象。科技造福人類，我們現有的科技已經能帶給我們很多不可思議的便利。而下一步，我們可以相信就是在交通方面。衣食住行，我們最重要的四個生活方面。行的重要性也是不言而喻的。當然我們在現有的技術中還是存在一定的問題。但是相信隨著技術的發展，我們在城市交通綜合指數和城市交通出行指數方面的能力會越來越高，也會將這方面發展的越來越好。

【參考文獻】

[1]連齊才.重慶市綜合交通運輸系統評價研究.《公路與汽運》，2015年5期

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關鍵詞：PLC；組態軟件；鐵水預處理；機電一體化；控制系統

Research and design of the hot metal pretreatment training device

Luo Zhiguo， Jiang Maofa， Zou Zongshu， Ru Jiasheng

Northeastern University， Shenyang， 110819， China

Abstract： In order to meet the needs of practical training in colleges， we designed the process of hotmetal pretreatment training devices which fits industrial production practical. The integrated control cabinet is adopted in this control system， and PLC and configuration software are choosing to realize the control system design of training equipment. At last， a kinetic model for hot metal desulphurization is developed， the magnesium powder weight and injection rate are calculated with this model， then the operating parameters can be determined and controlled by PLC. Through the development and use of the hot metal pretreatment training devices， the teaching content can be visualized.

Key words： PLC； configuration software； hot metal pretreatment； mechantronics system； control system

鋼鐵冶金專業需要培養學生的實踐能力，然而鋼鐵冶金生產是連續的工業過程，實際生產中一般不允許改變工藝參數。同時，考慮到安全等因素，在實習過程中，學生不可能動手操作，這就使理論教學與實踐嚴重脫節。彌補當前專業實踐教學的不足，研制相關的鋼鐵冶金工藝實訓裝置，創造逼真的鋼鐵冶金生產環境，加深學生對鋼鐵冶金生產過程的理解，提高學生的工程實踐能力和創新能力，是保證冶金工程專業課程教學質量的基礎之一[1，2]。由此，我們開發了鋼鐵冶金系列實踐教學模型，鐵水預處理粉脫硫實訓裝置是我們開發的系列教學模型之一。

1 鐵水預處理噴粉脫硫生產工藝過程

鐵水罐車運至噴粉站處理工位。供氣系統打開，噴槍噴氣并開始下降，當到達設定的鐵水深度時噴吹系統開始噴粉。按專家系統計算的噴粉量、噴粉速度噴吹到確定的時間后自動停粉（不停氣），噴槍上升，升至指定高度停氣。

2 實訓裝置機械設備

鐵水預處理噴粉裝置機械設備主要包括鐵水罐、噴槍及噴槍升降機構、噴粉罐三部分（如圖1所示）。

圖1 鐵水預處理過程實訓裝置

鐵水罐：根據工廠實際罐體按一定比例制作，為使學生了解爐內狀態和現象，材質采用透明有機玻璃，底圓直徑1.2 m，上圓直徑1.5 m，高1.5 m，厚度15 mm。

噴槍及噴槍升降機構：噴槍為不銹鋼制，內徑Ф6 mm，長1.5 m；升降機構采用滾珠絲杠，利用變頻器調節升降速度；噴槍行程600 mm，配有上下限位裝置。

噴粉罐：噴粉罐控制采用手動及自動兩種模式。其主要技術參數為：有效容積為15 L；工作壓力為2.0～5.0 kg/cm2（表壓）；最大安全壓力為6 kg/cm2；供粉能力300～3 000 g/min；粉料粒度要求為0～1 mm。噴粉罐配有3個稱重傳感器，量程范圍0～30 kg，精度1 g；三個質量流量計及轉子流量計，量程范圍0～5 L/min；兩個壓力變送器，量程范圍0～1 Mpa；電動給料球閥Ф6 mm。

3 實訓裝置控制系統

控制系統采用機電一體化控制柜，控制柜內安放計算機系統、變頻器、PLC、斷路器和接觸器等設備。控制柜面板上安裝控制按鈕，用于噴粉閥門的啟停和噴槍升降的手動控制。計算機的串口和PLC的MPI接口之間通過PC/MPI連接電纜實現。

控制模式包括遠程自動控制、遠程手動控制和手動控制三種模式。遠程自動控制：系統和設備由PLC直接控制。PLC內部程序工藝要求進行相應的保護和閉鎖。遠程手動控制：由操作人員通過人機界面接口進行操作。手動控制：在現場通過控制箱上的按鈕開關對各電機、閥門實現手動操作控制，便于調校設備。

實訓裝置控制系統采用兩級控制。下位機為西門子S7-300可編程序控制器，完成數據采集、閉環控制及邏輯控制功能。上位機采用主控計算機，主要完成動態流程圖顯示、工藝參數設置、自動與手動切換、噴槍的升降和閥門的開關控制等功能。

4 實訓系統軟件設計

本設計選用性價比較優的國產紫金橋組態軟件。將組態軟件和PLC控制系統相結合，以組態軟件為基礎，進行二次開發。組態設計包括系統流程主畫面、噴粉罐畫面、槍位控制畫面、主要參數的實時曲線圖、主要參數的歷史曲線圖等7個界面設計（如圖2～圖4所示）。能完成生產工藝全過程的遠程手動、自動控制以及實時數據采集和數據管理，具有歷史畫面、實時畫面顯示，數據歸檔，各種報表的生成及打印等完善的功能。按照系統工藝及控制要求，自動程序的各步序之間都有嚴格的轉換條件和連鎖關系，以確保系統工藝的順利完成。

圖2 脫硫過程主界面

圖3 噴槍系統界面

圖4 噴粉系統界面

為確定不同操作條件下的噴鎂量，研究開發了鐵水預處理噴粉脫硫動力學模型。在本模型中預先輸入鐵水重量、鐵水溫度、初始硫、目標硫和可利用噴吹時間等，計算出需要吹入鐵水的鎂粉重量、噴粉速度等，最后由PLC對噴吹時間、噴槍位置、噴粉罐壓力、管路中氣體的流量等過程參數進行控制（如圖5所示）。

圖5 鐵水預處理脫硫動力學模型界面

5 結束語

利用本實訓裝置，可以實現整體鐵水預處理過程的虛擬化操作，為實踐教學提供安全可靠的操作訓練平臺。其具有如下特點：

（1）通過建立逼真的模擬環境，彌補了現場實習只能看不能動的不足。

（2）機構相對簡單、成本低廉、操作方便直觀、使用可靠。

（3）可準確模擬實際生產中鐵水包在不同吹氣量和噴吹速度下的熔池均混時間、粉劑停留時間和穿透比。

（4）在遠程自動控制模式中，輸入原材料性質和工廠操作條件，通過計算機計算出需要吹入鐵水的鎂粉重量、噴粉速度等，最后由PLC對噴吹時間、噴槍位置、噴粉罐壓力、管路中氣體的流量等過程參數進行自動控制。

（5）在遠程手動控制模式中，操作人員可任意改變操作參數，了解改變某一操作參數對生產的影響。

參考文獻

[1] 王鑫國，劉建峰，陸金桂.傳熱實訓裝置控制系統的設計與實現[J].自動化與儀表，2010，25（12）：37-41.

篇8

[關鍵詞] 圍絕經期；功能性子宮出血；米非司酮

[中圖分類號] R735.7 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2012）21-0042-02

圍絕經期功能失調性子宮出血是指圍絕經期女性出現卵巢功能減退，垂體促性腺激素對卵泡作用低下，導致體內女性激素失去正常周期性變化，出現不規律陰道出血，伴有不同程度的貧血、心肌缺血、全身乏力等[1]。目前臨床上應用米非司酮治療圍絕經期功血可見較好療效[2]，然而用藥的劑量和療程選擇上比較混亂，存在較大差異。本資料討論應用米非司酮兩種劑量治療圍絕經期功能失調性子宮出血的療效，并做比較，為米非司酮治療圍絕經期功血提供循證醫學證據。

1資料與方法

1.1一般資料

研究對象為我院婦科門診及住院部2009年7月～2011年6月就醫的圍絕經期功血患者80例，年齡48～55歲，平均52.9歲，病程5～11個月，平均5.3個月。經診斷性刮宮+病理證實為圍絕經期功能失調性子宮出血，排除子宮肌瘤、子宮惡性病變、內膜癌、卵巢腫瘤等，并排除心血管疾病、糖尿病和血液病。

1.2分組及治療方法

按分層隨機法分為A組和B組，每組40例。兩組在年齡、體重、臨床表現(貧血等)和病程等一般方面比較差異無統計學意義（P ＞ 0.05）。A組為口服米非司酮片，劑量為12.5 mg/d，B組口服米非司酮片，劑量為6.25 mg/d，連服90 d。在診斷性刮宮病檢報告后立即口服藥物。用藥前后分別行血常規、肝腎功能檢查，B超測量子宮內膜厚度及大小，治療前及治療后3個月測血清雌二醇（E2）、促黃體激素（LH）和孕酮（P）。治療期間每月復診1次，了解月經情況和用藥后不良反應。

1.3 療效判斷

治愈:經治療貧血癥狀好轉，子宮未見周期性出血或僅有少量出血；好轉：月經恢復正常或稀發，經期縮短，月經量明顯減少；無效：治療前后比較陰道出血時間和出血量無明顯變化。

1.4統計學方法

采用SPSS13.0統計軟件， 計量資料以均數±標準差（x±s）表示， 采用t檢驗與方差分析，計數資料采用χ2檢驗，P ＜ 0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩種劑量米非司酮療效觀察

兩種劑量均可使患者貧血乏力、體力不支、精神萎靡等癥狀得到緩解，A組治愈率顯著高于B組，復發率明顯低于B組，差異均有統計學意義（P ＜ 0.05）；兩組不良反應發生率差異無統計學意義（P ＞ 0.05）。見表1。

表1 兩種劑量米非司酮療效觀察

2.2兩種劑量米非司酮用藥前后子宮內膜變化的比較

A組治療前子宮內膜平均厚度（11.5±0.9） mm，治療后第1個月（11.8±1.1） mm，第2個月（8.5±0.9） mm，第3個月（7.1±0.8） mm，組內比較差異有統計學意義（F = 11.698， P ＜ 0.05）。B組治療前的子宮內膜平均厚度（11.9±1.2） mm，治療后第1個月（11.7±1.0） mm，第2個月（10.6±1.5） mm，第3個月（7.5±0.7） mm，組內比較差異有統計學意義（F = 10.542， P ＜ 0.05）。A組與B組給藥后第3個月與治療前比較子宮內膜厚度顯著減小，差異有統計學意義（t分別為8.015，7.364，P ＜ 0.05），但A組與B組之間比較差異無統計學意義（t = 1.439，P ＞ 0.05）。

2.3兩種劑量米非司酮用藥前后體內雌二醇、促黃體激素和孕酮變化的比較

見表2。

3 討論

圍絕經期功能失調性子宮出血是較為常見的婦科病，好發于45～55歲婦女，由于卵巢功能衰退，無排卵，未能形成黃體，其體內缺乏孕激素，僅有雌激素發揮效應，導致子宮內膜增生，繼而發生雌激素減退不足以維持增厚的子宮內膜，使內膜表面出現不規則脫落出血，引起患者貧血、精神負擔、繼發感染，嚴重者可致休克[3]，因此給患者身心均帶來極大痛苦。米非司酮是一種具有抗孕激素和抗糖皮質激素作用的甾體類藥物，和炔諾酮、孕酮一樣能夠親和孕酮受體，而無孕酮活性，由此產生拮抗孕酮作用。研究表明米非司酮通過對卵巢的作用，使之延遲排卵，同時誘導溶解黃體作用，降低孕、雌激素體內水平。此外，能直接作用于垂體從而抑制LH、FSH的釋放，同時作用于下丘腦抑制LHRH分泌，由此干擾LH、FSH分泌[4]。本研究結果顯示兩種劑量的米非司酮治療后血清三類激素水平明顯下降，表明米非司酮具有這一作用。

本資料對不同劑量米非司酮治療圍絕經期功血進行了臨床觀察，結果顯示兩者均能達到糾正貧血、閉經、部分患者停藥后絕經的目的，B超結果顯示治療后兩組的子宮內膜厚度較治療前變薄，說明米非司酮使子宮內膜萎縮效果甚好。米非司酮劑量12.5 mg/d組的治愈率顯著高于6.25 mg/d組，復發率明顯低于6.25 mg/d組，兩組不良反應發生率差異無統計學意義（P ＞ 0.05），治療后激素水平改變方面，多數患者給予米非司酮治療后血清雌二醇、促黃體激素、孕酮濃度較治療前有顯著降低（P ＜ 0.05），劑量12.5 mg/d組下降幅度較6.25 mg/d組明顯（P ＜ 0.05），表明劑量12.5 mg/d更適合治療圍絕經期功血。本資料觀察劑量12.5 mg/d組米非司酮副作用主要為潮熱、胃腸反應、出汗等，癥狀較輕 ，與激素血清水平下降有關，并未出現外周性抗皮質激素副作用比如色素沉著等[5]。

綜上， 劑量12.5mg/d組米非司酮治療圍絕經期功能性子宮出血臨床效果好，治愈率高，復發率低，不良反應少，值得臨床推廣。

[參考文獻]

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[關鍵詞] 手術時機；高血壓腦出血；微創治療

[中圖分類號] R743.34 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-7210（2012）01（a）-160-02

The analysis of different timing of surgery of minimally invasive treatment on hypertensive cerebral hemorrhage

MENG Xianghong

Department of Emergency, the People's Hospital of Longgang District in Shenzhen City, Guangdong Province, Shenzhen 518115, China

[Abstract] Objective: To investigate the effects of different timing of surgery of minimally invasive treatment on hypertensive cerebral hemorrhage. Methods: 100 patients with hypertensive cerebral hemorrhage were randomly divided into two groups, the treatment group and control group, each group had 50 cases, the treatment group did surgery after 0-48 hours, the control group did surgery after 48-96 hours, both groups were used minimally invasive treatment. Results: After treatment, the complete removal of the hematoma in the treatment group was 70.0%, which was significantly higher than that in control group (20.0%) (P

[Key words] Timing of surgery; Hypertensive cerebral hemorrhage; Minimally invasive treatment

高血壓腦出血是一種常見的嚴重危害人類健康的疾病，我國高血壓腦出血年發病率在6‰左右[1]。在發生機制上，腦出血患者的血壓一般比平時高，是由于腦出血后顱內壓增高，機體為保障腦組織供血的一種代償反應。當顱內壓下降時血壓也隨之下降。一般來說，對大腦半球出血量在30 ml以上和小腦出血量在10 ml以上者，均可考慮手術治療，開顱清除血腫，對破入腦室者可行腦室穿刺引流。經皮顱骨鉆孔、血腫穿刺碎吸也為其治療方法[2]。本文從2006年1月～2011年1月我院收住的100例高血壓腦出血患者出發，探討了不同手術時機微創治療高血壓腦出血的臨床效果，現報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本文從2006年1月～2011年1月我院收住高血壓腦出血患者中篩選出符合標準的患者100例，其中，男60例，女40例；年齡30～76歲，平均46.5歲；血腫情況：30～60 ml為60例，61～80 ml為30例，81～120 ml為10例。根據入院順序，把上述患者平分為治療組與對照組，每組各50例。兩組在性別、年齡等一般資料上比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。選擇標準：CT證實為高血壓腦出血；發病后96 h內手術；24歲≤年齡≤76歲；30 ml≤幕上血腫量≤120 ml；GCS評分>5分；無嚴重的全身疾患及腦疝征象。

1.2 治療時機與方法

治療組在發病后0～48 h內手術，對照組在發病后48～96 h內手術。兩組都采用微創治療：根據CT掃描定位，選擇血腫量最大層面，穿刺點為血腫中心到顱表的最近點。應用上海生工YL-1型一次性顱內血腫碎吸穿刺針，穿刺針尾部接電鉆，直接經皮鉆透顱骨及硬膜，退出鉆頭，換成鈍頭針芯，送入血腫腔中心，拔出針芯后尾端封蓋，鋼針側孔接側引流管，如引流管無新鮮出血，可向血腫腔注入尿激酶3萬～5萬U，保留4 h后開放引流，同時預防感染、神經保護、控制血壓、對癥等治療。

1.3 療效觀察

近期療效觀察主要包括血腫清除率情況。同時按照日常生活能力量表（ADL）分級評定，隨訪遠期療效為Ⅰ：完全恢復日常生活；Ⅱ：部分恢復正常生活；Ⅲ：日常生活需要幫助；Ⅳ：臥床不起；Ⅴ：植物生存[3]。

1.4統計學方法

采用統計軟件SPSS 19.0對實驗數據進行分析，計量資料數據以均數±標準差（x±s）表示，采用方差分析，多組間兩兩比較采用LSD-t檢驗。計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P

2 結果

2.1 近期療效比較

經治療，治療組血腫完全清除35例，大部分清除15例，完全清除率為70.0%。對照組血腫完全清除10例，大部分清除40例，完全清除率為20.0%。治療組的血腫完全清除明顯高于對照組，差異有統計學意義（P

2.2 遠期療效比較

兩組術后6個月隨訪，治療組的生活能力明顯好于對照組，兩組在生活能力方面比較，差異有統計學意義（P

表1 兩組術后日常生活能力（ADL分級）的比較（n=50，例）

3 討論

近年來，隨著人們生活水平不斷提高，飲食結構發生較大變化，我國心腦血管疾病的發生和死亡人數也在不斷上升，其中死亡人數占我國總死亡率的比例甚至已達到40%左右，高血壓與腦出血已經成為一個讓人擔憂的問題。腦出血系指非外傷性腦實質內的出血。據調查，腦出血的患病率為112/10萬，年發生率為81/10萬。腦出血為高病死率和高致殘率的疾病。高血壓和動脈粥樣硬化為腦出血最常見的病因，多數病例可與高血壓和動脈硬化同時并存[4]。目前國內采用手術治療腦出血的方法主要為微創治療，而創傷較大的大骨瓣開顱血腫清除術除在一些特殊情況下已較少采用[5]。

采用微創手術進行顱內血腫清除是一種新技術，但是手術時機一直存在爭議[6-8]。一般來說，血腫形成6 h，其周圍的腦組織開始發生變性、出血和壞死，因此手術應該在6 h內實施。但是，由于6 h內血腫尚未穩定，此時手術發生再出血的風險較大，手術醫生也難以在直視下對血腫進行清除[9-10]。有研究設計了一種新的治療方法，在6 h內采用顱內血腫粉碎穿刺針進行血腫清除的同時，應用蛇毒血凝酶（立止血）持續止血治療。經過對治療組（6 h內手術）34例患者和對照組（6～48 h內手術）35例患者的療效觀察，6 h內的超早期手術效果明顯，而且治療組的住院時間、住院費用也均低于對照組[2]。本文結果顯示，經過治療后，治療組血腫完全清除率為70.0%，對照組血腫完全清除率為20.0%，治療組的血腫完全清除明顯高于對照組（P

總之，早期微創手術治療高血壓腦出血能夠更有效地清除血腫，恢復日常生活能力，值得推廣應用。

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[9] 梁奕添.微創血腫清除術治療高血壓腦出血45例[J].廣西醫學,2010,32(4):445-446.

篇10

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-20

作者簡介：王志偉（1985―），男，滿族，河北秦皇島人，一級教師，本科，研究方向：信息技術與數學課堂的融合。

Hi-teach“智慧教室”系統，將電子白板、交互式一體機、實物提示機、IRS即時反饋系統融為一體，方便教師和學生使用。廣東省廣州市花都區新華街金華初級中學（以下簡稱“我校”）是花都區第一批Hi-teach“智慧教室”試點學校。新科技的引入，使得我們的數學課堂和教學模式都發生了質的改變。本文從四個方面具體闡述Hi-teach“智慧教室”在課堂中所帶來的不一樣的優勢。

一、全員參與，自我提升

Hi-teach“智慧教室”培養學生的合作精神，并積極調動后進生。每一位學生都具有一個遙控器，都有機會參與到課堂的學習中，提高了學生的課堂參與度。教師可以根據學生的作答結果，進行相應的教學調整，提高對課堂的掌控能力，并照顧后進生的學習；結合小組合作學習，讓學生們在小組的討論學習中得到提升，從而達到整體的進步。

二、激發興趣，調動氣氛

Hi-teach“智慧教室”激發學生思維，吸引學生的注意力。通過搶答、搶權、隨機選人功能，增加課堂競爭氣氛，為思維活躍的學生提供展示才能的機會；計時器功能，增進競賽氛圍，提升學生答題速度；淘汰賽功能，激發學生斗志，引導他們認真對待每一道題目。這些功能的靈活運用，讓課堂充滿激情、充滿競爭。例如，在《點的坐標特征》這堂課的鞏固練習環節，我利用了Hi-teach“智慧教室”的淘汰賽模式。鞏固練習共10道題，給學生10分鐘的獨立作答時間，然后通過IRS投票系統進行作答。在學生作答過程中，藍色代表沒有作答，紅色代表已經作答，黑色代表在上輪的作答中被淘汰。這樣的模式，激發了學生的學習熱情，調動了積極性。如果第一題沒有做對，那么后面的題目就失去了作答資格，看起來很殘酷，但是鍛煉了學生的思維，提高了他們細心審題的能力。

三、突出重點，強化易錯

我校數學科組在實際教學中總結出了一條成功經驗，那就是“講在關鍵處、提在易錯點”。Hi-teach“智慧教室”正好可以幫助我們去分析關鍵處、易錯點。我們可以用粗細不同、顏色不同的電子筆去標注關鍵的詞、句子、圖形，可以用投影功能或手機拍攝去展示學生容易錯的地方，這樣讓教學的重點、難點得到了體現。對于直角坐標系中各個象限的坐標符號特點，初學者會容易混淆。所以，我們既可以通過表格的形式讓學生加深記憶，同時通過電子筆在旁邊做一個直角坐標系的符號草圖，讓學生清晰明了地掌握知識，加深印象。

四、智能評價，及時反饋

Hi-teach“智慧教室”所包含的課堂反饋和課下反饋清晰準確，精細地了解學生學習情況。對于學生的作答、得分、排名都能夠通過翻牌、條形統計圖、扇形統計圖等進行直觀分析，課下也能夠根據學生的作答情況，對課堂上學生的表現做進一步的分析，從而全方位地掌握學生的學習情況。針對學生的IRS反饋意見，我們可以對我們的教學及時地做調整。對于出現的不同情況，我們可以有不同的策略進行展開。例如，當正確率達到85%以上的時候，就代表了班級學生基本上掌握了這個知識?c，所以，可以一帶而過；當四個選項很平均，或者雖然某個選項學生比例大，但是也有相當部分的學生選擇了其他三個，這個結果就表明學生在認識上有了分歧，教師需要停下來進行討論和分析；經過學生的討論和分析，大家的認識上又有了變化，這個時候可以利用系統里面的二次投票功能，對比兩次投票的結果，看看學生選項的變化，從而培養學生自我分析、自我修改的學習能力。