社交媒體計劃范文

導語：如何才能寫好一篇社交媒體計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：社會化媒體；教學模式；教學改革創新

作者簡介：朱長春（1978-），男，安徽碭山人，江蘇城市職業學院財經系講師，碩士，研究方向：網絡營銷；

李娜（1985-），女，安徽碭山人，南京農業大學學工處實習研究員，碩士， 研究方向：教學管理。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.12.114 文章編號：1672-3309（2013）12-253-02

社會化媒體技術指允許人們撰寫、分享、評價、討論、相互溝通的網站和技術。互聯網實驗室統計，依照功能不同，社會化媒體主要包括：微博、博客、輕博客、購物分享網站、圖片分享、視頻分享、即時通訊平臺、移動社交平臺、社交網站、社交游戲、LBS簽到、團購網站、社會化書簽、百科網站、社交問答網站、點評類網站、社區論壇等形式。

在美國，Facebook、Twitter等社會化媒體技術早已被應用在教學活動中。教育工作者更關注社會化媒體在教育中的價值：首先，社會化媒體是教育工作者分享信息和資源的途徑；其次，社會化媒體可以搭建職業學習社區；第三，提升學校和家長、學生以及同行之間的更廣泛的交流。新浪微博、人人、微信等社會化媒體技術，也吸引了大批教師和學生應用于學習中。隨著移動互聯網的興起和智能手機的普及，手機微博、微信等移動應用在大學生群體內廣為流行，移動學習或將成為未來的學習趨勢。

一、社會性網絡（SNS） 技術作為大學教學信息、溝通交流的平臺

社會性網絡（SNS，Social Networking Services） 技術以六度分隔理論為依據，幫助用戶建立社會性溝通的互聯網應用服務技術。由哈佛大學心理學教授Stanley Milgram創立的六度分隔理論認為“你和任何一個陌生人之間所間隔的人不會超過六個，即最多通過六個人你就能夠認識任何一個陌生人。”當前中國大陸高校大學生使用最習慣的SNS網站是人人網（），人人網鼓勵學生用戶實名注冊，上傳真實照片，選擇自己所在學校和院系。在大學教學中，學生可以通過手機等移動媒介實時訪問人人網，教師可以通過人人網建立課程社區，上傳教學資源，關注學生動態，通過對學習的交流討論，改變學生對人人網單純的交友聊天功能。社會性網絡是一個相對固定的交流平臺，師生在人人網交流的信息、的各類資源等都可以在一段時間內保存，有利于教學課程的復習、總結和平時成績等的統計。學生在課堂上進行的學習記錄和課后的討論都可以通過人人網及時查詢，和同學溝通交流。

二、微博是大學教學及時溝通的渠道，促使師生平等交流

微博是基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過固定網絡和移動互聯網上的各種客戶端，注冊用戶，建立個人社區，以140字以內的文字更新信息，實現即時分享。中國大陸很多高校的大學生都開通了新浪微博（）賬戶，有些高校都開展了關于微博的課堂教學嘗試。微博為師生提供開放的教與學的平臺，師生之間越來越平等，甚至很多學生的粉絲數量、微博被評論轉發量比教師的還高，學生有信心和樂趣，在微博對話過程中能夠表達出自己的真正想法、提出有價值的意見，從而調動了學生溝通交流的積極性。在上課之前，教師在新浪微博預綱，對即將學習的教學內容進行指引，預留問題，讓學生通過評論參與討論，并在課堂上回答。在課后，學生通過微博及時提出課堂上不理解或者重點和難點不清晰的內容，老師一對一的個別輔導。這樣改變了傳統的灌輸式教學，整個教學過程向對話與協商式教學轉變，改變了師生固有的角色態度，激發了學生的學習熱情。

三、視頻分享網站積累了大量優秀大學教學視頻，讓知識分享更快捷方便

視頻分享網站是指在網上免費提供有聲視頻的服務，屬于社交網絡服務之一。自1999年起，視頻共享網站與文件分享同時出現，并在2006年爆發性普及。在美國，最有知名度的視頻共享網站為Youtube。在國內，主要包括優酷、土豆、我樂網、樂視網等。關于視頻分享網站用于教學的研究，已經有很多教學機構進行了實驗，并且獲得了很好的教學效果。云南大學教師趙逸云及其教學團隊對食品化學課程的教師講授、學生實驗、學生課堂討論等內容進行錄像，編輯處理，上傳到視頻分享網站優酷網（），供大家分享。學生可以在宿舍、圖書館、家里通過網絡進行反復學習，并且能夠一邊收看一邊對視頻評論、通過微博提問。該課程的這些教學視頻不僅使云南大學的在校學生受益，而且校外學生以及其他食品化學學習的人也能得到優質的資源和服務，使教師擁有的教學知識獲得了更廣泛的分享，使教學效果最大化。

四、圖片分享技術通過故事讓大學課堂更加形象生動

圖片分享是一種網絡圖片存儲的分發服務，網絡用戶可以通過把自己的本地圖片存放到提供圖片分享服務的網站服務器上，并通過一定的圖片分享代碼，嵌入柏可人或論壇等進行分享。國外比較知名的圖片分享網站包括Pinterest、Flickr、Instagram等。國內比較知名的包括堆糖、友圖等。好看簿（）是一個以教學為主的圖片分享網站，聚集了30多萬國內大中小學校的老師和學生用戶。用戶在好看簿上分享的是基于優質圖片元素基礎上創作的故事，而不僅僅是圖片的積累。故事的內容包括個人思考和創作活動的記錄、案例內容與分析過程的記錄、教師課堂教學過程的記錄等。南開大學教師傅佩繕在好看簿網站上了“我愛你中國”和“讓世界充滿愛”兩個作業，要求上課的學生將自己編寫的圖片故事分別加入這兩個活動。在最后統計的時候，“我愛你中國”這個作業共有196人參加，提交了252個圖片故事，產生了10000多次點擊；“讓世界充滿愛”活動有182人參加，提交了208個圖片故事，產生了6000多次點擊。

五、其他社會化媒體在大學教學模式中的應用

隨著新技術的出現，社會化媒體的發展也日新月異。除了以上幾種主要的社會化媒體外，在教學中應用比較廣泛的社會化媒體還包括博客、論壇、即時通信和維基百科等網站。

由于微博的沖擊， 博客作為傳統的社會化媒體已經關注較少。但是，依然有很多的專家、學者、教師、學生在門戶網站上建立教育博客，匯集了豐富的學習資源。例如上海師范大學黎加厚教授創建的教育技術博客環試驗區“紅土地-東行記”；廣州中山大學教育技術學專業研究生博客圈“康樂園教育書院”；江西師大教育技術學專業研究生博客圈“瑤湖 ET學社”。

網絡論壇是傳統的高校BBS的應用，BBS在教學中最好的優勢就是學生可以匿名評論，教師更容易獲取真實問題。因為大學BBS不像SNS那樣鼓勵實名注冊，甚至不用注冊也可以瀏覽信息，教師在BBS上教學信息和數據調查后，學生能夠參與投票并回答問題，學生既真實大膽，又能客觀的評價教學效果，有利于教師更好的找到教學中較好的地方和不足的地方，及時改正。

QQ等即時通信軟件是大學生日常生活中必不可少的社會化媒體應用，通過QQ群，教師能夠作業、課件等教學資料，可以收集信息，收集反饋，共同討論問題。但是學生的即時通信軟件里面好友眾多、資源豐富，所以在使用于學習的同時，也受到外界很多信息的干擾，不利于集中注意力。

微信、易信等最新的移動社會化媒體工具也被很多高校的師生嘗試用在大學的教學中。浙江萬里學院和浙江工商職業技術學院開通了官方公共微信賬號，早在一個月前就開始為學生服務，并提前學生們關心的話題。

盡管很多高校師生已經將社會化媒體技術廣泛實踐應用在大學教學中，但是在實際使用過程中也遇到一些問題，主要包括以下幾點：部分教師在社會化媒體技術的使用上比較落后，沒有學生熟練；部分教師在學習新工具、新技術的習慣切換問題；高職學生使用社會化媒體的管理和控制問題；個別學生不愿意嘗試使用社會化媒體技術問題等。所以，為了適應現代教育技術的發展，在大學教學中推行社會化媒體技術的應用，需要教師不斷提升自身的信息素養和網絡應用能力，改變原來的教學思維模式，勇于嘗試新技術、新工具，使用社會化媒體技術應用于自己的教學和實踐環節中，在實踐中研究和探索適合自己課程的教學模式。

參考文獻：

[1] 孫韜.社會化媒體中提升用戶參與度的關鍵因素研究[D]. 北京：北京大學，2013.

[2] 張艷瓊.微博在教學中的應用探微[J].現代教育技術，2010，（03）.

[3] 謝曉丹.社交網絡新型教育“生態”[J].中國教育網絡，2013，（02）.

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一、多媒體教學的優點

（一）突破重點難點，提高教學質量多媒體使教師傳授知識從單純利用語言、板書形式，提高到集形、聲、光、色、圖、動于一體，能夠化難為易、化靜為動、化抽象為直觀、化枯燥為興趣。多媒體教學更易突出重點和難點，讓不易理解的重點、難點，變得生動、形象、具體，清楚易懂，使教學收到事半功倍的效果，提高了教學質量。在教學中，利用多媒體還可以創建與教學內容相適應的情景和意境，激發學生感情的參與，誘發他們的好奇心，提高了學生學習政治課的熱情。比如，在講市場經濟局限性時，我選擇了動畫故事案例，生動傳神地為學生做了展示，引導他們探究剖析，鞏固時選擇了漫畫題材進行驗收。學生無論從理解還是運用上都掌握得很到位。（二）突出學科特點，加強德育滲透。提高學生的理論水平，培養學生分析問題、解決問題的能力，是教學的重要目標。由學習課本、解決課本這個“小社會”的問題，到認識社會、解決社會這個“大社會”的問題，決定了思想政治課教學要適度增加有利于教學的信息量，要有較強的時代氣息和新情境、新語言，只有這樣，才能提高教學效率。多媒體教學可靈活及時地運用各種信息，具有傳授知識新、快、全等特點，將這種特點融入到思想政治課教學中，使思想政治課教學與國內外形勢、當前社會熱點、時代聚焦點有機結合起來，增加了信息量，反映了時代脈搏，豐富了教學內容。比如，在講宏觀調控時，恰逢我國成功發射嫦娥一號，我從網上下載并截取了精彩視頻資料播放給學生觀看。播放時課堂上鴉雀無聲，學生深深地被震撼了。從他們的眼睛里我看到了強烈的民族自豪感。而在講全面建成小康社會時，當介紹我國當前經濟發展不平衡、不全面和多層次情況時，我配上了符合教育內容的煽情的音樂并延時播放。一張張觸目驚心的環境污染圖片和貧困地區孩子生活寫照緩緩呈現，學生先是驚呼，繼而無聲。可從他們的眼睛里我分明看到了閃爍的淚光。這時我又因勢利導，自然地使他們認同了要全面建成小康社會。當然，多媒體教學優點很多，但也需要深入認識，不斷優化其功能。下面就探討一下怎樣優化多媒體教學的功能。

二、多媒體教學的優化

（一）建立資料庫一個成功的多媒體課件，往往需要我們從海量的資源中篩選出最適合的信息，而且還要有合適的背景進行烘托，有文字、圖片、動畫、聲音、視頻等交互展示，這樣才能達到完美教育教學的效果。為此，我建立了一個專門的多媒體教學資源庫，里面包括背景圖片、背景音樂、動畫片段、視頻、試題、文字素材等。（二）配合導學案多媒體教學生動直觀，但學生有時會只顧著看熱鬧，忽略對知識的掌握。這樣，容易造成教學內容與手段脫節，不能優化課堂教學結構、提高課堂教學效果。對此，我在多媒體課件教學的同時配套使用了同步導學案，讓學生知識與趣味并重，從而達到理解與掌握的并行。（三）給學生留出足夠的思考和發言機會多媒體教學信息覆蓋量大，知識跨越度大，可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。但教學資料是既定的，教學思路也已事先安排好，課堂容易按既定的思路走，所以要處處留意，給學生留出足夠的思考空間和發言機會，在進行多媒體輔助教學時，要準確把握使用多媒體的良好時機，處理好多媒體和黑板、粉筆、普通教學用具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，要有適當的課堂講解、板書、師生交互和學習反思過程。（四）合作交流探究多媒體教學是一項投入越細致產出越精美的事業，因此團隊合作、交流、探究，會讓多媒體課件教學效果大大提高。同伴分工、交流后探究、最后整合，這樣制作出來的多媒體課件質量明顯要高于單兵作戰數倍。

作者：王秀霞 單位：遼寧省大連市108中學

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關鍵詞:多媒體課件 交互性 電子黑板 開放式 學習環境

中圖分類號: G658文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0183-02

教學的優化設計隨著計算機多媒體技術日益成熟,多媒體技術在教育中的應用越來越普遍和它所體現出來的優勢越來越明顯;多媒體計算機輔助教學也成為當前國內外技術發展的新趨勢。許多培訓機構,大中專院校及普通中小學都在積極嘗試運用計算機多媒體課件教學,進行知識傳播和信息交流,多媒體課件教學模式將是未來教學中人們普遍采用的教學模式。筆者在長期利用計算機多媒體制作課件及教學的過程中,逐漸意識到它在教學中的優勢,因此,對多媒體課件教學模式的知識傳播狀態和規律從微觀層面上進行積極的探討和研究是有好處的。

1 對多媒體課件的基本要求

多媒體課件教學是一種根據教學目標設計的,表現特定的教學內容并反映一定的教學策略的計算機輔肋教學方法。它可以用來存儲、傳遞和處理教學信息,能讓學生進行交互操作,并對學生的學習做出評價的教學媒體。因此,多媒體教學課件應達到以下基本要求:

1.1正確表達學科知識內容

多媒體課件的設計,包括版面設計、顏色搭配、字體設置和美化修飾等,除美觀、形象、生動之外,還要使所呈現的信息具有較強的教學性。因此,屏幕設計風格要統一,過渡要自然。如有的課件制作者過多使用一些不必要的動畫效果,學生的注意力就會集中在這些動畫上而不再注意教師的講授,從而失去使用多媒體教學的本來目的,在多媒體教學課件中,教學內容是用多媒體信息來表示的,各種媒體信息必須是為了表現某一個知識的內容,為達到一定層次的教學目標而設計或選擇的,各個知識點之間應建立一定的關系與聯系的形式,以形成具有學科特定的知識結構體系。

1.2具有友好的人機交互界面

交互界面是學生和計算機進行信息交流的通道,在多媒體教學課件中,交互界面的形式包括窗口、菜單、按鈕、圖標等。課件有較強的交互性:多媒體課件的交互性強會使檢索更方便、速度更易控制、分步提示更清晰、評測內容調度自動化程度更高。可對學生的反應給予相應的反饋信息,通過及時反饋使學生的學習效果得到強化,良好的界面設計也更利于操作和交流。

1.3制定評價標準和教學策略

要獲得對學生學習效果的及時評定和強化,必須根據教學目標制定目標達成程度的標準和評定的方法,學生學習結束后,課件要用教學目標和評價標準來衡量是否完成學習任務,課件中使用適當的評價,既可強化學生對新知識的理解,又可促進學生有效達到學習目標。

1.4具有診斷評價和反饋功能

在多媒體教學課件中,通常都設置一些問題作為練習,向學生提問并要求學生做出反應。通過問題的提出與回答,可以使學生思考與操練,也可以了解學生的學習情況,并做出相應的評價,使學生的知識等得到鞏固。計算機多媒體技術在師生及學生之間的交互協作、學習方面也提供了一個可控性和操作性,有較強的人機交互、人與人交流溝通的信息傳遞和反饋環境,為師生之間的交流溝通創造了一個良好的界面。并且計算機多媒體在教育教學過程中應用更具有實際意義,更能體現其優越性。

2 多媒體教學課件的教學設計

教學設計的基礎是認識學習理論,它是以教育傳播過程為對象,采用系統科學方法進行的一種教學規則過程和操作程序。多媒體課件的教學設計,就是要應用系統科學的觀點和方法,按照教學目標和教學對象的特點,合理地選擇和設計教學媒體信息,并在系統中有機結合,形成優化的教學系統結構。教學設計包括以下幾個方面:

2.1明確教學目的

在多媒體課件設計之前,首先要明確教學目的。根據不同層次學生的學習需求,教學目的的制定要體現出差異性,讓每個參加學習的人都能夠得到提高的可能。

2.2分析教學對象

要取得教學的成功,無論基于何種學習理論進行設計,都必須重視對學習者的分析。其中包括對學習者的社會背景、心理特征、學習風格、認知水平以及知識結構,并創建學習者的檔案。通過對這些數據的分析,掌握不同學習者的學習需求和個性化需求,以便對不同的學生提供相應的學習建議,開展個性化教學。這樣既擴大了教育規模,又能因材施教,真正把因材施教和擴大教育規模統一起來。

1.3選擇與設計表達教學內容的媒體

根據選題過程的分析、教學目標制定的情況和教學策略選擇的結果,確定和知識點采用何種信息媒體來表達。在多媒體課件中,表達信息的媒體主要有文字、圖形、動畫、圖像、活動影像、音頻等。一般應根據學科特點、內容分析和教學需要,按照教學目標和教學對象的特點來選擇媒體,合理地設計課件中文、聲、圖、像、動畫等各種信息媒體的運用形式,恰當地表現各種教學信息,以促進教學目標的達成,最大限度地發揮多媒體課件的優越性,獲得最大的教學效益。

2.4建立教學內容的知識結構

在多媒體教學課件中,要把多種媒體信息有機的組合,以便形成一個合理的教學系統結構,使它發揮最佳功能,實現預期的教學目標。因此,必須分析課件的教學內容與知識結構,把課件所包含的教學內容,分解為若干個知識單元,每一個知識單元又包含若干個知識點,找出各個知識點、知識單元之間的關系和聯系方式,不同的聯系方式形成了不同的教學結構,不同的教學結構體現了不同的教學策略。

2.5形成性練習的設計

根據教學目標和教學內容設計一些練習題,對學生進行考核,從而了解學生對教學內容的掌握程度起到強化和嬌正的作用。形成性練習可以設計成問題提問方式,可以有三種方式:即提問方式,應答方式和反饋方式。提問方式用于是非題,選擇題或填空題,應答方式要求一問一答,適當給預提示使得有較多的機會,對應答結果判斷應與評分結合;反饋方式對學生應答給預反饋評價,根據不同的情況分別做出“指出錯誤” 、“要求重答” 、“給出答案”和“輔導指出”等不同形式的反饋。

3 優化計算機多媒體課件教學模式的幾點建議

多媒體教學模式與傳統的教學過程相比有其獨特性,然而多媒體課件教學,就目前的教學模式大多為沿用傳統課堂教學模式,教學內容也多以文本方式表現。流行“書本搬家”、“電子黑板”一說,這種觀點其實是把多媒體課件看成了“書為粉筆字的替代工具”。這雖然是不可取的,這樣的多媒體課件制作也沒有任何代價和意義,因此綜合多媒體教學課件制作的基本要求與內容設計要求,筆者在以下幾個方面提出多媒體教學方面的建議。

3.1采用與傳統教學過程不同的教學路徑

多媒體教學有特定的教學,它應按照顯現信息、示范例子、操作復習、反饋強化和得出結論的教學路徑完成教學任務。顯現信息主要是呈現出知識內容的教學信息,對學生進行感知,示范例子是對教學內容進行舉例驗證和演示說明,加強學生對教學內容的理解和記憶;操作復習主要是培養學生對新知識內容的運用能力;反饋強化主要是對學生的練習情況進行反饋評價,同時也對學生的知識內容起鞏固作用;得出結論主要是對所教授的知識內容的歸納和總結,以便讓學生對所學的內容能從感性認識上升為理性認識。

3.2要強調教與學的“主導”和“主體”關系

在制作的課件中,只強調“教”,而忽略了“學”,總是想方設法將學生的思路捆綁在課件設計的既定流程上,從而造成教學課件變成“書本搬家”或多媒體演示片,并不能發揮出多媒體最有魅力的互動功能。用這樣的課件進行課堂教學,雖然看似內容豐富,但學生參與的機會卻大大減少,思考的余地也不多。這實質上是將“以教師為中心”演變成了“多媒體課件+教師為中心”,從而強化了教師的主動性和學生的被動性,因而導致了學生學習的主動性和積極性難以發揮,最終的實際收效肯定不佳。因此,在對整堂課教學流程的設計時,應著重從學生與多媒體課件、教學內容與多媒體的互動關系入手,并對運用多媒體的基本教學規律和要求進行深入地探討,選擇合理的表現方式,為課件設計出最具互動性的方案,以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學效果。

3.3創新良好的教學環境

良好的教學條件是教學保持順暢的必要條件。計算機環境是多媒體課件教學的硬件環境,是多媒體教學的前提和保障,充分利用計算機的前提和優勢,建立適宜的學習氛圍,保證教學活動有一個良好的“硬”傳播環境是多媒體課件設計應重點考慮的問題,學校應為教師提供較完善的教學場所和設備,供教師進行教學所用。同時教師在教學設計時應根據教學任務與目標引導學生主動探索,為學生提供一個開放式學習環境。

針對受教育者接受知識信息的心理“軟環境”的建設,教師應盡可能對學生的學習提供有效的指導、輔肋和咨詢,及時解決學生的疑難。設計時注意情境設計,加強人文關懷,盡量使教與學雙方心理均處于傳遞和接收信息的最佳狀態,通過雙方的努力和投入,共同完成教育信息的最佳傳遞。

3.4重視反饋的作用

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當今視頻媒介成為全球傳播中的強勢媒介。Youtube作為一種以視頻分享和UCG為特征的社會化媒體，在全球傳播和國際輿論建構中起到了突出的作用。在新的國際化傳播時代，Youtube以其顯著的“全球公共領域”特性、鮮活生動的視聽傳播、強大的用戶創制和參與，成為國家文化和國家形象傳播的利器。2013年7月，筆者以“China”為關鍵詞，根據點擊觀看量的排序，選取了Youtube中排名前530條的視頻樣本，其中屬于文化“軟”傳播的有143條，占近30%，其比重與政治、經濟、軍事、社會等其他方面的內容相比毫不遜色，甚至更多。Youtube中呈現了不少中國文化元素，也是國際社會了解中國文化的新媒體平臺和重要窗口之一，但是其對中國文化形象的建構與傳播存在著一些急需改進和糾偏的征候，需要針對實際情況把準脈和下好藥。

其一是對傳統文化的過度依賴征候。在中國文化的國際傳播中，中國悠久和優秀的傳統文化的確是一筆豐厚的資源和財富，但是對其過度的呈現和依賴會帶來對新的文化成就和文明成果的遮蔽。在Youtube中，這種征候表現得也較為顯著。中國傳統音樂、中國功夫、歷史景觀和文化遺產都是其中傳播的主要內容，而優秀的現代文化成果盡管也得到傳播，但總體上來說更多地呈現的是一個傳統中國、歷史古國的文化形象。以Youtube上一個題為《This is China》的熱門視頻為例，截至2013年8月初，該視頻點擊觀看已達約140萬次，評論數也高達3萬余條，而它對中國的呈現主要還是故宮、布達拉宮、舞獅、琵琶、茶、刀削面、餃子、太極拳、京劇等傳統文化意象，而上海灘、鳥巢等現代意象在長達8分鐘的視頻中只在最后出現幾十秒，而且內容并不豐富，也無突出的文化內容。傳統文化在中國國家文化形象構建中具有重要的地位，但Youtube中傳播的現狀說明：要避免傳統文化意象與現代中國形象之間的失衡。

其二是現代文化傳播的娛樂化征候。Youtube以其強大的視聽分享和傳播功能，成為視聽信息傳播的有力載體。在對于現代社會、媒介信息社會、后工業社會進程中的中國文化傳播方面，Youtube表現出了較強的娛樂化傾向。《中國達人秀》、《中國好聲音》等娛樂節目片段在Youtube平臺上占據著點擊觀看榜的前列。2012年，一曲帶有少兒不宜色彩的中國版江南Style《Oppan China Style》在Youtube上登場，迅速獲得280多萬次的觀看。相比之下，較為嚴肅和非娛樂化的現代文化內容則在創制和反響上不夠充分。

其三是文化經典作品和精品力作的傳播不足征候。盡管Youtube中的文化傳播視頻對于中國的文化進行了多方面的記錄和呈現，涉及中國的音樂、遺產景觀、武術、飲食、影視、游戲等諸多文化內容，但是必須指出的是：其中還是缺乏制作精良、內容經典、認同廣泛的名家力作，不少都是生活化、日常化的視頻片段，而由國家或政府實力主導、投入高質量的人力物力、具有權威性和精品性的視頻內容更是缺乏。但是事實上，這種精品內容是必需的也是國際社會所需求的。我國優秀的影視節目、音樂作品、紀錄片以及其他文化精品需要更多地通過Youtube等自媒體窗口走進世界。

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論文摘要:現代教育媒體是在教育過程中傳遞和存儲教育信息的載體。現代教育媒體的選擇應根據教學內容、教學對象、教學條件及教學目標等因素具體確定,不能為用而用。本文論述了現代教育媒體的功用及運用現代教育媒體優化課堂教學設計的策略,從而更好地運用系統方法實現教學設計的最優化,提高教學效率。

媒體教學具有豐富的表現力,能有效提高教學的深度和廣度,增加學生學習的主動性和創造性。現今,教育媒體的發展正方興未艾,在教育領域中正逐步得以推廣與應用,其應用水平也在不斷提高,改變了教學信息的傳遞形式,擴大了教育的時空界限,為教育、教學帶來了深刻的影響。本文從教學設計的角度,對教學中應用教育媒體的必要性、選擇模式和現代教育媒體在課堂教學設計中的應用策略等問題進行了探討,以促進多媒體教學深入健康地發展,達到優化教學、提高教學質量的目的。

一、現代教育媒體的內涵與發展

各種新的教學媒體,經歷了一系列的變化,從幻燈、投影、廣播電視到計算機網絡,完全改善了我們的生活環境,從電化教育到教育技術、從教材改革到課程改革、從西部試點到農村中小學現代遠程教育工程,一系列翻天覆地的變化體現了各種教學媒體的不斷更新,不斷發展,為教育的發展奠定了堅實的基礎。

(一)教育媒體的內涵

由于現代教育媒體和技術的影響,教師和學生角色發生了變化。教師與教科書不再是唯一的知識源泉。學生自主學習,教師將成為學生學習過程的指導者。學生在教師的指導下,利用媒體和適合自己的學習方式進行學習。現代教育媒體在教學過程中所起的作用越來越大,越來越受到人們的重視。

(二)教育媒體的發展

近年來,由于科技的發展,各種新的教育媒體不斷涌現。視聽覺媒體、交互媒體、計算機輔助教學等各種先進媒體都投入了教育。在20世紀80年代中后期部分中小學試行計算機教育,利用計算機控制操作進行教學;在90年代中后期開始計算機輔助教學到本世紀已經進入網絡教學實驗期,網絡教學開始變為現實,使我們真正體會到了信息技術給人們帶來的意想不到的好處。

二、現代教育媒體在教學中的功用

(一)呈現功能

信息不是事物本身而是事物的表征或描述,它是通過不同的信息符號去描述或表征的,從而決定了媒體有不同的呈現功能,而呈現功能則是由時間特征、空間特征、運動特征、顏色特征和聲音特征等諸多要素決定的。

(二)傳送功能

傳送功能是指媒體把信息同時傳送到接受者的空間范圍。現代教育媒體都具備這一功能,只是傳送范圍有大有小,計算機網絡、各類電視網絡和無線電廣播的范圍都很廣,而幻燈、投影等只能在一定的范圍內進行傳送。

(三)重現功能

現代教育媒體的另一重要功能,就是對信息的重現。如錄音、錄像、光盤、電影等能將信息存儲和反復存放,幻燈投影也能按照教學的需要反復演示。

(四)可控功能

一般為大媒體或小媒體。現代教育媒體根據其媒體傳輸信息的特點,各自有其不同的可操作性,其難易程度不同。常規現代教育媒體如幻燈、投影、錄音等就比較容易操作,電影、計算機等媒體就需要進行專門培訓才可熟練操作。

三、教學設計的優化

教學設計是20世紀60年代以來逐漸形成和發展起來的一門新的實踐性很強的應用科學,是一項現代教育技術。80年代“移植”到我國,經過一系列發展,取得了豐碩的成果。教學設計技術已成為教師進行現代化教學所必備的一項基本能力。

(一)教學設計運用系統方法分析教學問題和確定教學目標

教學設計以優化教學效果為目的,以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎,學習教學設計是信息社會發展的要求。

(二)教學設計的目的是優化課堂教學效果

提高教育教學質量。教學設計的根本目的是追求最優化教學,實驗證明,教學設計優化課堂教學,可以使學生在更短的時間里更加輕松地學習,對于提高教育教學質量是行之有效的。

(三)教學設計有助于實現教學工作的科學化

教學設計力圖克服局限性,將教學活動的設計建立在科學方法的基礎上。教學不僅是一門藝術,也是一門技術,教學工作的普遍科學化,可以大面積提高教學效率和效果,提高教育、教學的投資效益,這正是教學設計的宗旨。

四、應用現代教育媒體優化教學設計的基本依據

(一)根據教學任務

要完成教學任務,應選用不同的教學媒體去完成。有些教學任務,用一種媒體就可以完成,而有些則不同,需要多種媒體的交換運用,才能有效地發揮效果。

(二)根據教學對象

根據不同的學習者,選擇不同的教學媒體是教學效果的保證,不同階段的學習者,有不同的需求。

(三)根據教學內容

各科課程的教學內容不同,應該具體問題具體分析,現代教育媒體沒有高低之分、好差之別。只要在運用過程中,合理選擇就能很好地發揮其功用。

(四)根據教學條件

主要指環境條件、經濟條件、媒體條件等。應根據現有條件科學、合理地選擇媒體,不要看了別人使用先進的設備,就不顧自己現有的條件,盲目攀比和效仿,這樣得不到真正的發展。

五、應用現代教育媒體優化課堂教學設計的策略

要有明確的目的性,要注意媒體不能隨便使用,要把握好使用的時機,媒體的選擇要代價小、功效大。現代教育媒體要與傳統教育媒體有機結合,兩者應互相配合,共同發展,選擇媒體應根據其自身的特點而定,有些要講解演示,有些要操練演習等。

筆者認為,信息化進程中的教育領域應加大運用現代教育媒體的力度,媒體的應用要注意發揮其實效,一是要求教學媒體精選;二是要求教學方法優化。多媒體教學中,教師要把握教無定法、教必有法、教需精法的原則,應以教學目標、教學內容為依據,把握好學生的心理特點和認知規律及媒體的設計原則。媒體教材應具有交互性,讓學生參與操作,真正提高學生的學習能力,同時還要注意現代媒體教學與傳統教學手段的有機結合,兩者兼容并蓄,靈活應用。

參考文獻:

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6.周旭、江福西,《建立多媒體教學網絡信息庫》[j],《中國電化教育》

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    1.設計思想及基本原則

    多媒體環境的設計基本原則:為學校多媒體教學提供可靠保障,提高學校多媒體教學化程度和多媒體教學技術水平,適應現代化教學的趨勢。

    設計思想:項目設計方案上采用較先進的技術,選用設備上運用適當超前的理念,提高設備技術參數,力爭在幾年內不落后,多媒體環境建設應根據學校實際情況進行項目子系統的設計。

    2.多媒體教學環境前期設計

    對于新建多媒體教學大樓,在教學樓建筑設計時,就應該考慮多媒體環境所涉及的結構設計、管線設計、安防設計和供電需求設計等內容,多媒體環境建設人員與建筑設計人員應及時溝通,并將這些內容在建筑設計圖紙中體現,在教學樓土建時整體建設,預留好相應管線管道、供電線路等。

    建筑設計時對管線的考慮主要用于多媒體設備的布線、安防系統的布線、網絡系統的布線以及內部語音系統的布線。除了各樓層間弱電豎井應充分考慮到這些布線需求外,同時在豎井相應位置應考慮電源插座,為這些系統的中繼設備供電。

    建筑設計還應該考慮主控室、管理室、設備間、安保監控室的設置。主控室主要用于服務器、主交換機、內部語音系統設備的放置,主控人員的值班地等;管理室主要是多媒體維護管理人員的值班室,一般安排在大樓主進門通道位置附近,主要考慮上課教師借還設備和尋求服務支持方便。主控室和管理室可緊鄰安排,也可將主控室和管理室整體考慮,安排在一個房間,中間用玻璃隔斷分開。如果教學樓的規模較大,就要考慮設備間。設備間主要是用于網絡系統的接入層和匯聚層交換機的放置,設備間的位置應與最遠處教室網絡布線距離不超過100米,在教學樓中可考慮多個設備間。安防監控室主要是監控系統的放置和安防人員的值班室,可根據教學樓的實際情況進行布置。

    供電需求設計是必須考慮的一個問題。除了教學樓的照明等用電外,還需考慮多媒體設備的用電量,多媒體設備的用電量根據實際情況還應預留空調用電容量,一般單個教室(含空調)不超過8kW。教室電源應采用多組空氣開關控制,多媒體設備和空調電源應對應單獨分組開關。

    3.多媒體教學環境子項目設計

    多媒體教學環境是一個整體系統,主要考慮的是多媒體教學使用功能和多媒體教學環境的管理功能。多媒體教學使用所涉及的子項目主要有多媒體教室設備系統、教學信息顯示系統、網絡系統、課件服務器存儲系統等,多媒體教學管理的子項目有網絡安全與控制系統、多媒體講臺IC卡鎖控制系統、內部語音系統、大樓安防系統等。

    3.1 多媒體教室設備系統

    為了滿足多媒體教學的基本需要,多媒體教室的標準配備包含多媒體投影機、計算機、功放音箱、有線(無線)話筒、電動屏幕及中控系統、影碟機、錄像機、展示臺等設備。其中影碟機、錄像機、展示臺這些設備通常是電視新聞專業課、書畫藝術及欣賞課等需要,為可選設備,不用每個教室都配置。

    普通的多媒體教室投影機通常選用3LCD液晶投影機,一般100座大小教室選用亮度為3000ANSI流明就可以了,200座或以上座位大教室可以選取3500ANSI流明或4000ANSI流明亮度投影機,再高亮度指標的投影機由于性價比較低一般不選用。在目前DLP數碼投影機應用得較少,主要是同樣標稱亮度參數上其亮度實際測試與LCD液晶投影機有差異,并且DLP投影機在動態圖像的表現上比LCD投影機稍差。

    在中控設備的選擇上盡量選用具有“一鍵通”功能、操作簡單的中控,這樣可以免去對教師使用多媒體設備的適應時間,減少教師在使用中的出現問題幾率。

    在無線話筒的選擇上可考慮具有2.4GHz無線對頻或紅外對頻功能的話筒。這種話筒相對于傳統UHF(VHF)話筒來說有一個無可比擬的優勢:話筒(發射機)可以通用,教師中途換教室上課不用另外更換話筒,同時對于大規模集中使用不用考慮錯頻問題,在管理上如果話筒有問題也可迅速用其他話筒替代,不用刻意尋找同頻點話筒。

    3.2 教學信息顯示系統

    教學信息顯示系統主要用于及時顯示本樓教學信息安排和其他相關信息,應有網絡與教務處等相關部門連接,可通過網絡對教學信息進行更新。教學信息顯示系統主要由LED顯示屏、網絡和顯示系統服務器組成。在大樓主要出入口安裝采用雙基色LED的顯示屏,每塊屏面積根據安裝位置實際情況設計,一般6平方米左右。安裝在室內的顯示屏多采用普通亮度的LED,安裝在室外的顯示屏需要選用高亮LED顯示。LED顯示屏所顯示內容可以是教學樓教室課程安排、考試考場安排、學生所需的公告信息等,主要顯示文字信息。

    3.3 多媒體講臺IC卡鎖控制系統

    IC卡鎖控制多媒體講臺從2002年高校多媒體教學環境大規模建設時開始應用,隨后建設的多媒體教室講臺一般都采用IC卡鎖。IC卡鎖具有去掉鑰匙,采用非接觸式IC卡來開啟講臺柜門,能方便地設置權限的特點。同時可以將IC卡直接發放給教師使用,省卻管理人員逐個開講臺柜的工作;如果采用集中式網絡控制管理,IC卡還可以在主控計算機上進行遠程控制講臺柜門的開關,強化多媒體教學環境的管理,是多媒體管理不可或缺的一項功能。

    3.4 網絡系統及網絡安全系統

    較大規模多媒體教學大樓的網絡系統一般采用三層架構形式構建,外線一般可以用千兆光纖接入。三層架構的核心層、匯聚層可用光纖直接連接,接入層與終端(多媒體教室計算機)之間可用超五類雙絞線連接,一般桌面理論速度可達到百兆。

    安放核心層交換機的機柜一般放置在主控機房;匯聚層和接入層交換機可配合配線架安裝在機柜中,機柜應具有良好的散熱性能。這些機柜根據教室分布放置在與最遠信息接入點(教室)小于100米的位置。

    在布線過程中應對每根網線進行詳細標記,并整理成完整的布線圖、交換機端口與配線架網線的對應關系表等資料。在網絡安全方面,可采用硬件防火墻和殺毒軟件相結合的手段。硬件防火墻處于本樓網絡外線接入前端,可有效防范和隔離本樓外部病毒的侵入;在教室計算機上安裝殺毒軟件和設置安全策略也是一種有效的防范病毒的手段,也可以在教室計算機上安裝硬盤還原卡來對硬盤進行還原保護。

    3.5 內部語音通話系統

    為了教師在上課期間方便聯系,可設計樓內語音通話系統。樓內語音通話系統有多種形式,如IP電話系統、樓內對講系統、內線電話系統等,根據實際情況可選擇不同的語音系統結構。

    3.6 課件服務器存儲系統

    課件服務器存儲系統為教師提供FTP上傳空間服務,教師申請服務器空間后,在任何一個能上網的電腦上都可以將自己所需的授課內容上傳到自己的空間中,上課時訪問FTP空間下載課件或上課資料使用。也可以將多媒體教學環境設備運行情況、相關通知、信息等通過網頁形式在服務器,便于全校師生瀏覽。

    3.7 大樓安全防衛系統

    多媒體教學樓的安防也是需要重點考慮的一個問題。為保障多媒體教學樓的安全,一般可采用紅外監控和視頻監控相結合的安防系統,在每間教室的投影機處和講臺柜處要分別安裝紅外探測頭,用于晚間的安防;在經費允許的情況下,可采用全視頻監控系統,對整個教學樓進行監控。在經費緊張的情況下,可簡化在每層樓的樓道安裝視頻監控。紅外探頭和攝像頭的信號都由安防監控室監測,可構成較嚴密的安全體系。

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在小學語文教學中教師應充分運用這種現代化教學手段，將傳統的教學形式和多媒體技術有機結合起來，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發揮多媒體技術的聲音，圖像、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導小學生積極參與教學，讓小學生在輕松、愉悅的教學環境中去感受現代教育媒體帶來的快樂，從而提高學生的學習積極性，使小學語文課堂教學引入全新的境界。那么，如何運用現代教學多媒體技術，創設詩情畫意的語文課堂氛圍呢？

一、充分運用現代化技術資源，營造小學語文課堂教學情境

兒童的思維方式以具體形象思維為主，烏申斯基說：孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問題的，假如有人強迫他們用其它方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。合理運用現代教育媒體的資源，選用適合教學需要的課件，通過現代教學設備進行直觀展示，以生動的形象、鮮明的色彩、動聽的聲音營造情境，增加學生對所學內容的直觀感受，縮短學生由閱讀到理解的路徑。而多媒體課件以畫面、聲音呈現的形式，加深了學生對課文的感知，吸引了學生的注意力 ，使

他們在文本閱讀與動畫欣賞中受到感染和熏陶因而減少學習難度，達到理想的教學效果。

例如：教學三年級上冊《小露珠》。第一步：我們隨著動畫短片來到野外，和小露珠一起與小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對話，太陽公公染紅了天空，金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花都那么生機勃勃，最后小露珠漸漸地向空中飄去，一切那么美好，激起了學生對大自然的深切熱愛，小露珠可愛的形象在孩子們心中留下了很深的印象。這樣學生在幾分鐘內對課文就有了整體、形象的認識，激發了他們學習課文的興趣，引起他們對課文的好奇心，使他們更樂于朗讀課文、積極思考。第二步：局部分別展示課文關鍵情節插圖，以放大幻燈的形式加深學生對課文情節內容的理解，學生在復述情節時加入了自己的感觀，既用了課文中的詞語，又加入自我感知的內容，深化了對課文的理解。

二、利用語文教材文本插圖，創設語文教學模式

利用現代教育資源開展小學語文教學，雖然其效果比較理想，但受學校多媒體教室的限制，要想每節課都運用多媒體教學是非常困難的。基于這一難題，我充分利用新課程語文教材的特點，新教材安排了大量精美的插圖，這些豐富多彩的插圖有助于學生直觀輕松地學習。在教學中，我們可以把書上的精美插圖以影印的方式進行簡單加工，并把課文中的關鍵語句以大體字影印突出出來，在課堂上靈活地運用，不斷創新教學方法，提高話文教學效率。

為提高學生學習興趣，我通過圖片進行導入新課，把課文的小幅插圖進行放大，在關鍵處進行標注，讓學生通過對插圖的感性認識獲得表象，再由表象進行思維。這樣，以圖片為切入點，創設情境，引發學生主動學習興趣，調動他們學習的自覺性和積極性。學生在看圖時不知不覺、輕松快樂地完成了學習目標。

三、發揮VCD、磁帶等載體作用，激活語文課堂教學氛圍

在現代教學媒體中，錄音磁帶、CD、VCD、CD-ROM等以它們便攜、輕便、價錢低廉等優勢應用得十分廣泛。在教學中，我們可以選擇適合課文教學的載體輔助教學，教師也可以通過觀看教學實錄進行學習借鑒，取長補短，不斷進行教學研究，從而更好地組織教學，提高教學效果。

如：教材四年級上冊《但愿人長久》時，我選擇了兩段與課文類似的影像VCD，一段為今人合家團聚度春節，另一段為蘇軾形單影孤獨自飲酒度中秋。皓月當空、舉國團圓，而蘇軾卻與弟弟遠隔千里，月亮西沉，一時悲歡離合之感涌上蘇軾心頭，真令人感慨萬千呀！此情此景，學生也不禁動容起來，真是“情動于中而形于外”。在此基礎上進行課文教學，學生感觸就顯得特別深。接下去，在配樂朗讀環節，學生仿佛也如同蘇軾一般觸景生情，讀得如泣如訴，許多同學還聯想到父母打工在外，自己與他們遠隔一方，如此動情，讓人感動。

四、運用現代教學媒體，開展對學生進行審美教育

愛美、求美是少年兒童的基本心理需求。而現代教學可以藝術地表現出教學內容，取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到現代教學中去，使孩子們在一個和諧的、充滿美感的教學環境中既獲得知識，又陶冶情操。

比如在《繁星》這一活動中，將雪白的天花板作為幕布，調節投影焦距，讓懸掛在“天空”上的星星時明時暗，不時閃爍。孩子頭靠桌子上，向上仰望，眼前出現了半明半暗的星空、無數眨眼的星星，還有飛舞的流螢、閃爍的航標燈，教師隨時稍稍移動畫面，讓孩子產生船在移動、星也在動的感覺。與此同時，播放一段優美的夏夜圓舞曲，在視覺、聽覺交織的立體空間里孩子不僅領略到了一個柔和、靜寂、夢幻般的海上之夜的形象美，也從散文的意境中體會到了語言美。

五、運用現代教育技術，增大課容量，提高教學效率

伴隨著教育教學改革的不斷深入，大力開展素質教育已成為教育改革的重要組成部分，而傳統的教學方法與教學手段已不再適時展的需要。因此，改革教學方法，實現教學手段的現代化已是當務之急，勢在必得。小學語文新教材內容比較深、比較廣泛，難度也就越大。使用現代化技術進行教學，就可以變深為淺，化難為易，充分利用各種媒體優勢，通過借助錄音、錄像，動畫等形式，使學生去感知傳統的教學中無法表現的內容，從而提高小學語文課堂效率。

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Abstract： This paper aimed at the shortcomings of previous electrical-controlled network teaching system， such as， fuzzy function structure， high cost， disorder， and so on. This paper summarizes previous experience and inadequate， on this basis discusses a set of electrical-controlled network teaching system with multimedia module type which has many advantages， such as， powerful function， flexible configuration， convenient use， economic investment， wide range of use， according to the actual application.

關鍵詞： 模塊式；電化教學系統；校園網絡

Key words： module type；electronic teaching system；campus network

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）29-0205-02

1 校園有線電視播出系統

有線電視播出網絡不僅已經成為人們生活的一個重要部分，而且在教育系統也受到越來越廣泛的重視，其清晰的聲像質量、豐富的節目來源和成熟的技術設備已經為教育電子化開辟了一個更新更廣闊的領域。校園有線電視播出系統基于當前已經成熟的有線電視技術，根據學校各自實際教學需求和使用特點，設計一套配置靈活，可進行選擇搭配的小型開放式有線電視網絡系統框架方案。

如圖1所示，該系統可以在電教中心控制室將若干套節目分頻道直接送到各個教室，節目源可以是衛星電視節目、VCD或LD影碟、教育節目錄像帶或者計算機屏幕信息等，各個班級即可在各自的教室內根據自己的需要收看到各種教學節目，以配合教師講課，使得課堂教學更加生動活潑，更容易集中學生的注意力，提高教學質量；如果配合課堂教學監察評估系統，即可對某一班級的示范教學或聯歡會、演講會、討論會等班級活動進行實況轉播，以使全校教學工作可以安排的更加合理高效，還可以加強不同班級學生之間的信息溝通，甚至可以舉行全年級乃至全校范圍的大型討論會，增強學校凝聚力；借助該系統還可以進行全校電視講話會議，這一功能尤其適用于一些規模較大，難以將全體學生集合起來開會的學校。

該系統可以接入衛星電視節目、城市有線電視或圖文電視節目、若干路VCD或教學錄像節目、計算機屏幕信息節目、現場制作及課堂示范教學實況轉播等不同節目源，各個節目源將被分別調制為不同的電視頻道，通過射頻信號傳輸網絡輸送到各個教室，不同班級即可根據需要選擇收看相同或不同節目。本系統從結構上可大致分為節目源、信號處理、信號傳輸、終端接收等四個部分。其中節目源部分又可分為外來節目源和本地節目源，外來節目源如衛星電視節目和城市有線電視節目，需要專用的接收設備如衛星電視接收機等接入學校有線電視網絡；本地節目源包括教學錄像節目、VCD節目、計算機屏幕信息節目、實況轉播節目等，這些節目是常規電教節目源。

信號處理部分負責將各個節目源調制處理為不同節目頻道，再經混合放大處理成為多頻道復合射頻信號，送入傳輸網絡。信號傳輸部分負責將由電教中心控制室送出的多頻道復合射頻信號經分支、分配處理后送至各個教室終端節點。終端接收部分即為各個教室內大屏幕彩色電視機。

2 課堂教學監察評估系統

多媒體電化網絡教學系統中采用多媒體技術，將課堂教學評估系統與校園網絡系統有機地熔為一體，在大大降低系統造價的同時充分滿足了教學需要。課堂教學監察評估系統是現代化教學管理的重要輔助手段，是基于多媒體矩陣控制系統而建立的，是在常規矩陣控制系統的技術結構基礎上采用當前最先進的計算機軟件及數據通信技術實現系統管理和操控，因而可以提供更加豐富完善的功能，操作更加直觀簡便。本系統是基于CCTV閉路視音頻控制技術的聲像采集、傳輸、處理及存儲系統，分為安置在各教室內的前端聲像采集部分、信號傳輸線路部分和安置在校長室、教務處教學質量監督部門和電教中心控制室的控制處理部分，把教室前端的實況聲像傳送到校長室及電教中心控制室。

通過該系統可以將整個教學區域制作成平面示意圖輸入到計算機中，而各個攝像機及拾音器也可以用圖標方式直接布置在平面圖上，操作人員只需用鼠標點觸一下布置在平面圖上各教室內的攝像機圖標，就可以在屏幕上的視頻窗口內看到該教室的圖像，并可用鼠標對云臺鏡頭進行控制。監測部門只需在辦公室內操作鍵盤，就可以看到任意教室的現場畫面并聽到現場聲音，通過對任意教室內攝像機電動變焦鏡頭和云臺的全方位控制，可以完成對該教室的全景、近景和特寫景的監控，如教師儀表、板書內容、學生提問、課堂紀律、出勤情況等，隨時發現問題，隨時解決問題。教師和學生將會因此更加嚴格要求自己，因而本系統對提高教學質量將會有很大的幫助，可以進一步加強學校教學管理，提高教學質量，使學校在原來基礎上再提高一個檔次，更好地為社會培養合格人才。（圖2）

3 校園廣播會議對講系統

校園廣播會議對講系統基于廣播控制技術，采用先進的音頻矩陣控制系統和點對點音頻信號傳輸線路設計的一套多功能音頻系統框架方案。

如圖3所示，本系統的技術核心是安置在電教中心控制室的廣播/呼叫控制器，該設備采用了音頻矩陣控制技術和呼叫對講控制技術，設備功能強大，可靠性高，各教室內設置有源音箱和對講呼叫按鈕。常規的園區廣播系統已經在各級院校中得到了廣泛的應用，但是由于常規園區廣播系統多數是采用分組定壓功放的播出控制模式，所以通常功能偏于簡單，控制不夠靈活，無法實現任意分區、分組或定點廣播，在實際應用中有較大的局限性。校園廣播會議對講系統正是針對常規園區廣播系統的不足之處，在廣播系統的基礎上增加了反向呼叫系統，從而可以借助廣播系統實現音頻對講，大大豐富和完善了校園廣播系統的功能，充分滿足了學校對新一代廣播會議系統的使用要求。

參考文獻：

[1]周正干.基于CAN總線的電化教學網絡雙向控制系統.計算機工程與應用，2002.

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關鍵詞：美國詩歌教學 問題驅動 文化傳遞

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0003-02

1 美國文學課程定位

美國文學課程的開設首先讓學生系統把握文學發展的歷史和現狀；厘清美國文學流變的脈絡，掌握各發展時期占據主流地位的文學，代表作思潮及流派的特點以及主要的作家及其代表作品。基于此培養學生對文學的閱讀興趣和欣賞、判斷能力，讓學生主動參與文本意義的尋找、發現和創造的過程，從而在老師的引導下感悟人生，洞悉生活和生命真諦。同時幫助學生通過文學作品的賞析加深對于美國文化和其國民性格的了解。因此美國文學的教學一般定位為：基于感性認知的經驗層次、基于理性認知的知識層次、基于審美和理論思辨的抽象理性層次、基于文化認知和文化認可的跨文化交流層次。做為世界語言文化集大成者的詩歌，具有其獨到的語言文化特色、文學傳統和審美情趣。

2 英文詩歌的教授方法

如何教授英文詩歌？采用何種方式進行教學？這些的確是給教師帶來困惑并值得大家深思的問題。教學中，我們往往過多地去解詞析句，因此學生們對詩歌的學習與理解往往局限在對表面的理解，也很難激發學生學習英文詩歌的興趣。讓學生自主體味到欣賞詩歌的樂趣，感悟收獲的快樂，是英詩課堂教學成功的主旨，也是真正有助提高學生對文學作品獎賞性閱讀能力的關鍵。如何采用有效的方法激發學生學習詩歌、欣賞詩歌、感悟人生的能力的確是值得大家思考的問題。為了有效地開展詩歌教學，在教學過程中，可以將同一個主題的詩歌整合在一起學習，深化學生的理解與體驗。在學習過程中，引導學生分別理解詩歌主題，體會詩人不同心境和詩歌意境，讓學生在品讀中體驗、整合中悟情，可真正提高學生的學習興趣，提升課堂教學效果，從而培養學生鑒賞性閱讀能力。將主題相同的詩歌整合在一起共同學習，對背景知識給以相應的補充，加之對詩人不同境遇的介紹，很好地促進了學生對詩歌中所蘊含的詩人情感的理解，從而使學生體味到閱讀的樂趣、體驗到思考、感悟的收獲和快樂，真正領悟到詩歌的藝術魅力。從學生自讀后的“感受” 入手，談體會，說理解，是詩歌學習的一把鑰匙。在詩歌學習的過程中，學生間彼此交流，相互碰撞，加上老師的巧引點播，可以使課堂較好地體現生生之間，師生之間的相互溝通與提升，同時也體現讀者與作者間的相互貼近與理解，這樣的詩歌教學定會使學生有不一樣的收獲。將詩歌的整合學習方式引入英詩課堂教學，可提升課堂教學效率，讓學生在整合中悟情，品讀中體驗，真正感受到詩歌獨特的藝術魅力，從而提高自身鑒賞性閱讀能力。

3 問題驅動教學法的引入

不同的文學形式有著各自獨到的特點與風格，找尋恰當的教學方法，巧妙地引領學生進行不同文學形式熱蕕難習是值得我們關注的問題。只有方法得當，才能激發學生對美國文學課的學習興趣，從而使學生自主地投入到學習中來，真正提升課堂教學效果。專業課由原來的教師單向灌輸式教學模式轉為學生主動探究式的文獻閱讀研討課模式，以達到訓練學生主動探求知識、自主創新思維的目的。問題設計是PBL教學法的基礎，問題設計得科學與否直接關系到教學的成敗。問題驅動教學法即基于問題的教學方法（Problem-Based Learning，PBL），是對傳統詩歌教學的有效嘗試。這種方法不像傳統教學那樣先學習理論知識再解決問題。問題驅動教學法是一種以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者。問題驅動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與程度，容易激起學生的求知欲，活躍其思維。這種教學方法對教師的要求較高，教師必須具備較強的課堂掌控能力和引導能力。

4 就文本的文化內涵進行相關問題設計

文化認知能力和文化傳遞能力的提高日益成為經濟全球化條件下對外語人才的切實要求，正確而全面地了解和把握西方文化已經是高校英語專業學生的實際需要，加強英國文學教學中的文化傳遞則是達到以上目的的必要與有效手段。在論證文化傳遞在外語以及文學教學中的作用、文化研究在文學研究中作用的基礎上，提出美國文學教學中如何加強文化傳遞的具體建議。高校英語專業文學課教學中存在著一個老生常談的問題，那就是如何處理文本閱讀與文學史介紹之間的關系。他們之間的時間如何分配？重點應放在哪里？若要兼顧又怎樣或在哪些方面將二者結合起來？隨著文化研究在文學界的興起和蔓延，文學課教學又面臨著如何處理文學作品的文化背景問題。這些問題一直困擾著站在講臺上的許多教師。甚至延伸到這門課程的教材編寫，乃至波及到學習這門課程的本科生和準備報考英美文學方向的碩士考生，使他們常常感到無所適從；因此，對這一問題展開研究，理應成為高校英語教學研究中的應有話題，在我國高等學校教學改革不斷向縱深發展的當下更是如此。這個問題牽涉到如何處理文學作品與其產生背景之間的關系。在授課過程中教師不妨深入挖掘作家及作品的文化內涵，以更透徹地理解和體會該作品。例如，在講授布萊恩特的《致水鳥》首段時，就景色描寫進行相關問題設計：詩歌當中夕陽西下，紅色的天空襯著水鳥的身影，讓你想起了哪首中文詩歌呢？同學們很多就想到了唐代王勃的《滕王閣序》，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，作者以落霞、孤鶩、秋水和長天四個景象勾勒出一幅寧靜致遠的畫面，和《致水鳥》的場景描寫很契合。在《野金銀花》中“無情的寒霜再加秋風的威力，會叫這花朵消失得一無蹤跡。”教師可引導學生思考《紅樓夢》中那句詩和此句應景，即第十七回中林黛玉的《葬花辭》：“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼。明媚鮮妍能幾時，一朝飄泊難尋覓。”

5 結語

對于英語專業的學生來說詩歌閱讀對于他們人文素養的培養是不可替代的途徑之一。在實際美國文學的詩歌學習中以教師為主導，堅持閱讀體驗為主，文本分析為輔的原則，在閱讀實踐中實現文學的娛樂和教化功能。啟迪學生思維成為詩歌教學培養學生興趣，理解剖析詩歌美感所必須面對的課題。在教學中，發揮教師主導作用，通過相關問題的設計，啟迪學生思維，提高學生語言知識能力、語境能力和語篇能力。提高學生人文素質和批判性思維，培養其人文關懷，對美國文學進行有效、有用和有氧的教學改革。

參考文獻：

[1] 胡泓.美國文學教學探微[J].南京理工大學學報（社會科學版），2002，（5）：53-56，62.

篇10

高職院校的數字化教學資源是緊緊圍繞高職人才培養目標,強化校企合作,構建以數字化為基礎,以就業為導向,以專業、課程、企業文化為突破口,以質量工程建設為主線,整合各種教學資源,以數字化的教學環境建設為核心,將教學計劃、課程設置、教學大綱、教師講義、課件、企業文化理念、教學和頂崗實習參考資料、多媒體資源等各種類型的教學資源,并將整合的資源有機地貫穿到教學過程中,為教師和學生提供全方位的、實用的教學信息和教學參考資源。

1、高職數字媒體技術專業數字化教學資源建設的必要性

隨著數字媒體技術和和現代通信技術的發展,教育信息技術也在這場以Internet為代表的網絡普及的風暴中不斷演變和發展,數字化教學資源建設無論對教育教學的信息化改革還是基于網絡的教育教學活動的開展都起著重要的推動作用。

1.1 專業發展的需要

由于高職開設數字媒體技術專業的時間較短,很短時間內在數字化教學資源的建設上不可能有非常完善的成就。因此,從適應數字媒體專業的教育教學改革和時展的需要,從促進本專業學生的綜合能力的發展,提升教師自身素質的需要來說,都迫切要求強化數字化的課程與專業拓展資源的開發和建設意識,注重平時的資源的建設和積累,提升整體資源的開發、整合、利用的能力。

1.2 師生互動教學的需要

師生在數字化平臺上交流教學內容是基于計算機、網絡等數字化方法進行教與學的全新嘗試,它充分利用計算機技術為學生提供一種全新溝通機制和豐富資源的學習環境,是當前教學改革發展趨勢之一。完善的數字化教學資源有利于學生充分調動自身的學習積極性,為數字媒體技術專業的知識遷移打下良好的基礎。

1.3 校企合作的需要

良好的校企合作是培養高職數字媒體技術專業合格人才的必需手段。而數字化教學資源的建立給校企雙方人才的培養提供了有效的人才培養機制,突出學生的實踐技能。同時,企業參與共建數字化教學資源能反映企業的實際需求,為數字媒體技術專業的知識數據庫的可持續更新發展提供了生命力保障。

1.4 數字化學習的需要

隨著第五媒體――手機媒體的不斷發展,移動學習變成了人們學習知識的重要途徑,而構建數字化教學資源無疑給移動學習帶來的有效的學習資源。強化數字媒體技術專業教學資源的媒體化研究利于拓寬數字學習的范疇,實現大教育、大職教的理念。

1.5 學生創業能力發展的需要

提升高職生的就業創業能力是根據經濟社會發展需要,不斷滿足市場對于高職生就業質量的有效方式,而構建高職特色的數字化教學資源是當今時代高職教育信息化發展的內在需求。強化數字媒體實驗室數字資源的建設,從而使學生能接受數字媒體軟件開發的良好訓練,培養其具有獨立工作和從事數字媒體設計和應用開發的能力。

2、高職數字媒體技術專業數字化教學資源建設的原則

2.1 自主性學習的原則

隨著網絡信息資源的普及和發展,媒體教學已經傳統紙制資源補充,它的優點是生動趣味性強,能夠提高學生學習主動性,更適合自學,同時能夠提高教學質量。在建設數字化教學資源時要充分考慮學生的身心特點,著力提供符合專業特點和學科特色的資源。數字媒體技術專業的學生在數字化教學平臺上可以根據教師的教學情況以及自己學習的進度和計劃進行自主學習,

2.2 互動性教學的原則

高職的數字化學習環境不同于傳統課堂教學中師生面對面的交流環境,它具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特點。因此,在數字化教學資源建設中,尤其是在進行數字化教學平臺的設計上要注重給教師和學生提供同步或者異步的交流手段,如:BBS、Email、在線聊天室、在線會議系統、在線交流系統等,以便教學雙方更好的進行互動。

2.3 平臺化教學的原則

互聯網時代更多的學習者在線學習方式都是通過相關的教學平臺,高職數字媒體技術專業的教學也如此,通過數字化教學平臺的建設,達到教學計劃合理監控化、教學組織合理實施化,師生教學互動化、教學管理全程化、評價體系完善化的目的。

2.4 職業性與技能性合一的原則

高職培養的學生以職業性和技能性為主軸,數字媒體技術專業要充分利用數字化教學資源為學生提供現代化計算機通信技術和影視編輯技術,提供一個完善的有關數字媒體信息的獲取、處理、存儲、傳播、管理、安全、輸出的實驗環境,為影視視聽語言、平面廣告設計、數字媒體――技術?設計?應用、電視攝像技術、計算機二維動畫制作、視覺文化、數字音視頻處理、計算機三維動畫制作、電視節目編導制作、非線性編輯、影視特技及后期合成、數字攝影等相關課程提供完善的學習條件。從而使學生能接受數字媒體軟件開發的良好訓練,培養其具有獨立工作和從事數字媒體設計和應用開發的能力。

2.5 因材施教原則

數字媒體技術專業數字化教學資源的建設總體上是在技術類課程的基礎上、融合藝術設計類和人文類專業的特點來實施。在教學內容素材建設方面,需要建設數字媒體技術專業所有主干課程的教學課件和數字化教學參考資料、教師上課的視頻資料等,還可以將學生的藝術設計作業和作品進行收集,充分調動學生的積極性,體現數字化共建共享、因材施教的特色。教學形式上也集結了互聯網交互式、個性化、增值服務特色。如專業精品課程建設。

3、高職數字媒體技術專業數字化教學資源建設的途徑和方法

3.1 注重校企合作

在資源建設中,充分發揮政府、學校和企業的紐帶作用,廣泛進行資源的采集,資源獲得途徑有:自主開發、與企業合作開發。而與企業合作開發主要是通過在專業建設中產學合作的方式,雙方不斷進行資源的交流與互動,然后由專業教學團隊策劃,引進企業實際應用的情境、設備、工藝、技術等應用實例,進而轉換為數字化教學資源供教學使用。當然,也可以通過教師自行設計、數據商購買、網絡收集及其他途徑,建設相關的教學資源。

3.2 注重平臺建設

教學資源庫建設和數字媒體專業教學平臺的建設有一個資源積累和推廣使用的過程,它的建設應是動態建設與管理、日常教學與維護、資源共享與評價、教學督導等功能于一體的數字化教學支撐平臺建設。教學資源平臺建設可以實現資源的共享與互通,根據學院教學需要可分別設置使用者的權限以達到教學管理需求。目前各學院教學資源的平臺基本包含以下三個層面:素材的采集、教學資源的集成、教學資源的與應用。根據使用對象對資源的需求與權限的不同,資源平臺可為本專業和同專業的其他高職院校通過校際網提供資源共享。

3.3 精品課程開發

精品課程是以課程標準(或課程教學大綱)為出發點,體現課程為專業人才培養服務的基本要求,將課程教學所需的各種資源集成,并通過課程網站,精品課程要在課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果及特色等方面展示出課程建設成果,同時,為教師同行提供教學幫助,為學生提供學習指導和幫助,目前數字媒體精品課程的建設主要是主干課程的建設,類同于省市、國家級各個層而的精品課程,提供給學生完整的課程資源。

3.4 學生互動社區

數字化學習環境為師生之間的交流互動提供了多種通信機制與交流手段。以學習者為中心的,互動活動是否發生、如何進行完全是由學習者根據自己學習需要而定,學生在數字化學習環境中的互動交流活動不受時間、空間的局限,交互活動具有間接性、隱蔽性,與他人的交互活動多數是通過人――機――人的方式發生的,交流過程中不受情感因素的影響,往往通過文字、聲音、圖像、圖表等符號實現。學習者借助數字化學習環境和學習資源,通過網絡查詢、網頁瀏覽、閱讀下載網上信息或調用網絡學習軟件來進行學習交互活動,從而有效實現個別化教學。

3.5 教師交流平臺與共享

為專業師生提供教學、科研和綜合信息服務的多媒體網絡。在校園網內增設專業服務器,實現網絡信息管理、資源共享和信息交流等,為教師備課、評課以及教務部門的數字化教學管理提供基礎平臺。該平臺可以有效實現教學過程的全程化參與以及教研活動的交流,并能通過廣域網絡或連接到互聯網實現校園之間教育資源共享與交流,它也是我校校園數字化發展的重要組成部分。

3.6 教學資源的積累與鏈接

鏈接國內外數字媒體技術和藝術專業的相關資源,有利于拓寬專業教師和學生的視野,促進繼續教育與終身學習,同時也為學生更好的把握專業的動態提供良好的途徑。

4、高職數字媒體技術專業數字化教學資源建設的應用

4.1 學生社區

重點建設日常作業提交子系統、資源鏈接系統、攝影作品展示系統、學生優秀影視作品評價系統、課程評估系統、在線學習系統、畢業設計、專業課程;課程成績管理子系統;主干課程作業批改系統;畢業設計;動畫作品提交與展示系統;實踐教學視頻點播系統等。

4.2 教師教學資源建設平臺

高職數字化教學資源建設要與專業建設和課程建設相結合,并以專業培養方案和專業課程體系為依據,構建資源庫的框架;資源庫平臺應易用、可擴展、可共享,包含教學資源素材的采集、資源的組織與集成、資源的與應用三個層面。教學資源庫的建設應涵蓋集資源庫的動態建設與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設質量評價以及教學管理等功能于一體的數字化教學支撐平臺建設。主要建設:

課程系統在線:課程的各類詳細報表,包含教師和學生的出勤、學習、評價信息,課程的教學進度以及具體內容,為師生學習和評價提供依據;

在線學習與測試:平臺能夠支持多種試題的編輯,包含各種題型,要充分滿足日常的課程考核;

多媒體演播室:支持在線制作,增強多媒體支持功能,可以利用文字、圖片、動畫、影音等格式制作,并通過在線或者下載播放,輕松實現教師課件制作和學生作品的展示。

即時交流:支持在線交流討論,可在模塊下進行一對一以及一對多的即時交流;

職業技能證書課程:教師可以根據職業技能標準編制相關的課程資源,并利用系統為完成課程的學生發放標準化的結業電子證書;

專業平臺拓展:平臺設計引入插件技術,定義應用系統的接口技術,應用系統只需要按照接口進行安裝接入即可擴展平臺功能,滿足不斷拓展的專業教學需要。

4.3 精品課程的共享

與兄弟院校共享數字媒體專業精品課程建設成果,不斷提高人才培養質量。以精品課程建設為抓手,落實與本專業相關的資料、課件、網絡教材、特色教學資料、作品展示、教學視頻等方面的數字化教學資源建設,是數字媒體技術專業資源建設的重要組成部分。

4.4 師生共建平臺

通過開展視頻點播、BBS、建立虛擬社區、在線交流系統、制作主題資源包等營造良好的信息化環境;建立數字媒體專業教研室、豐富教學資源庫。主要包括:專題視頻、教學視頻、學生視頻作品等。同時師生參與共同建設數字媒體專業網站,展示本專業教學科研動態、企業發展動態,對網站積極進行專業化的設計與整合,發揮技術與藝術優勢,展現數字媒體技術的學科特色。

5、結語

數字化教學資源建設是一項長期而且非常復雜的工作,尤其是剛發展起來的高職數字媒體技術專業,要培養優秀的技術型高端人才需要我們不斷加強教學資源的研究和開發。要建設完善的高職數字媒體技術專業的數字化教學資源庫需要政府、學校和企業的強強聯合,它避免了各校教學資源建設中各自為政、封閉式的建設弊端,也包容了不同地區學校的個性特征,使建成的資源庫具有通用性的特點,為資源共享打下基礎。同時積極采用云技術手段,實現高職院校的數字化教學資源共享,將會使高職數字媒體技術專業獲得更加科學而有序的發展。

參考文獻

[1]杜占元在京出席數字化教育資源建設與共享座談會, .

[2]耿衛東,彭韌,李曉.面向數字媒體技術專業的數字化學習平臺建設[J],計算機教育,2010(16).