體育實踐課的結構范文

導語：如何才能寫好一篇體育實踐課的結構，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 問題解決 建構主義 高中數學

高中數學對高中生而言是非常重要的一門學科，因此數學教師需要采取各種策略全面提高學生的學習素質。“問題解決”作為一種全新的數學教學理論，具有非常強的適應性且與時俱進的特點，讓學生帶著疑惑在解決問題的過程中主動探索知識，從而使數學素養與創造性思維不斷升華。

一、創設情境，提出問題

“問題解決”課堂模式的第一步就是創設情境，引導學生提出問題，充分發揮學生的學習自覺性和主動性。在教學時必須尊重學生的主體地位，提出問題是解決問題的大前提，因此第一步必須格外重視。

如講解人教版高中數學教材必修三第三章3.2.1《古典概型》這節課時，教學目標是讓學生掌握古典概型的特點和概率計算公式，進一步發展學生類比、歸納、猜想等合情推理能力。上課時為了引出古典概型，讓學生主動提出問題并進行學習，創設這樣一個情境：講桌上有紅桃A、2、3、4、5五張牌，我從中任意抽取一張，抽到紅桃A的概率為多少？學生馬上說出答案為1/5，我便問他們是如何快速得到這個1/5的，學生稍加思考后我又創設另一個情境：拿出一枚硬幣隨意拋一下，正面朝上的概率為多少？緊接著我又問他們運動員射擊時只有命中十環、九環……五環、不命中七種情況，那么命中九環的概率為多少？學生跟著我創設的這三個情境稍加思考后發現，前兩種情境是相似的，而第三種則不一樣，便開始疑問這兩者區別在哪里，在數學上是如何進行分類并總結計算公式的，這時我再講解古典概型便達到事半功倍的效果。

在上面案例中，我通過創設情境引導學生提出問題，進而傳授課堂知識，不但切實踐行“問題解決”教學模式，還大大提高課堂效率。

二、合作交流，解決問題

所謂“問題解決”課堂模式，核心步驟是讓學生通過互相之間的交流探討解決問題，這一過程不但可以鞏固學生對基礎知識的掌握，還可以培養學生的主動探究能力與獨立學習能力。

如講解人教版高中數學教材必修四第三章3.2《簡單的三角恒等變換》這節課時，教學目標是讓學生掌握運用和角公式、倍角公式進行三角變換的方法，同時掌握y=asinα+bcosα的三角函數的性質。上課時，先引導學生復習和角、倍角公式，之后為了讓學生主動探索知識，給他們講解幾個簡單的例子，如函數y=sinx+■cosx，通過變形將此函數變為y=2sin（x+Π/3），再通過三角函數的性質求解這個函數的周期、最大值和最小值。同樣的道理我又給出幾道題目讓學生自己求解一下，感受解題過程，然后讓學生根據函數y=Asin（wx+ψ）的性質探討y=asinα+bcosα這個函數的性質，并在組內或者組間交流，盡量自主解決這一問題。最后學生發現上述函數可變形為y=■sin（α+β），進而可解決相關問題。

在上面案例中，我通過簡單引導，讓學生嘗試合作交流、自主解決問題，不但培養他們獨立學習的習慣，還大大加深他們對知識的印象與理解。

三、反饋評價，歸納問題

數學課堂不是一個簡單的教師傳授知識的平臺，而是雙向互動的學生學習知識的平臺，因此我們在教學中應鼓勵學生及時反饋他們的想法，并進行多元客觀評價，從而歸納問題，得到良性提高。

如講解人教版高中數學教材必修五第二章2.5《等比數列的前n項和》這節課時，教學目標是讓學生掌握等比數列的前n項和公式并會運用其解決相關問題，從而培養他們的數學理性思維。上課時先通過情境創設讓學生主動提出問題，有想要探索本節知識的欲望，之后讓學生分組探討一下等比數列前n項和公式的推導，這時不同學生推導方式就各有千秋，于是讓每組派一個代表一下剛才推導過程中用到的方法及出現的問題，也可以發表在這個過程中自己的感受與收獲。有的學生是用乘以公比的方式推導的，有的學生是用各項作差再相比的方式推導的，也有的學生推導時忽略q=1的情況。這樣通過每組代表的反饋，最后我再進行客觀的評價及答疑，讓課堂變得豐富多彩。

在上面案例中，通過讓學生及時反饋學習中存在的問題并進行評價，不但有利于我總結歸納問題，還幫助學生開闊思路、避免錯誤，可謂深度“解決問題”。

四、變式拓展，升華問題

數學問題都不是獨立開來的，一個問題往往可以進行無數變式拓展，從而形成一個知識鏈，這樣的過程可以讓學生做到以點帶面、舉一反三，因此教學中不容小覷。

如講解人教版高中數學教材選修1-1第二章2.1《橢圓》這節課時，課本上有這樣一道題目：已知P是橢圓上一點，且以點P及焦點為頂點的三角形面積為1，求點P的坐標。上課時，先根據三角形面積公式求出點P縱坐標，再根據橢圓方程求出點P橫坐標，這道題目不算太難，我簡單向學生講解這道題目之后，為了檢驗學生是否真正掌握該種類型的題目，又出幾道變式題。如令F1F2P為直角三角形、求點P到x軸的距離，或者兩點在橢圓上，一點為焦點，求三角形周長，學生通過做這幾道題目更鞏固這個知識點。這些題目都不算太難，但是極易出錯，這樣的變式拓展不但可以避免學生出錯，還引起他們對這個問題的重視。

在上面案例中，通過對題目進行變式拓展，不但加深學生對某個知識點的掌握，還將這個問題進行了升華，保證學生對這個問題百分之百掌握。

縱觀全文，要開展“問題解決”課堂模式，需要創設情境，引導學生提出問題，開展合作交流，鼓勵學生解決問題，需要鼓勵反饋評價，總結歸納問題，需要通過變式拓展，升華問題。這四個方面缺一不可，都是我們建構“問題解決”課堂模式非常重要的實踐與探索過程，都是數學教學飛速進步的不竭動力。

參考文獻：

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【關鍵詞】《砌體結構》課程；試題庫系統；教考分離；高等院校

1.《砌體結構》試題庫的建設

《砌體結構》試題庫的建設采用了本校研發的通用試題庫系統，該系統能夠滿足標準化考試的需要，可以根據用戶提供的出題要求同時獲得一套或幾套擁有近似水平和內容的試卷，出卷方式方便靈活，可支持各種打印機。并且該系統可以管理多個科目的題庫，能夠對聲音、圖片、公式、文字等多種形式的試題進行修改和錄入【1】。該試題庫編輯試卷分為半人工和全自動組題兩種方式，半人工組題在很大程度上取決于入庫試題，他們根據所學的知識、題型和難度系數制定組題范圍，再由電腦隨機抽題，而全自動組題則完全是由電腦隨機組合產生試卷的，題庫質量的高低主要是由入庫試題的質量決定的，

1.1入庫試題“質”的控制，充分考慮試題的典型性、代表性、適用性和廣泛性

1.1.1題源的質量保證

《砌體結構》試題的收集要配備普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，以高等工科基礎課砌體結構教材編寫會議談論的編寫大綱為藍本，組織審題小組對積累到一定程度的命題人員所擬好的試題進行審核，排除概念性和邏輯性錯誤。

1.1.2試題評價指標的科學確定

題庫質量的關鍵在于試題的難度指標，具有較好“區分度”的試題難度一定是適當的，在確定試題難度指標時，要先測算存留的部分試卷中的試題難度，得到各個類型試題的難度值，并將其作為參照標準。然后再根據解題所需的技巧和推理的步驟、學生心理加工過程的復雜程度、問題情境表征的專業化程度、試題的靈活程度、知識點出現的頻繁程度、試題所涵蓋的知識點的多少及其綜合程度、試題所考核的認知能力層次等諸多影響或決定試題難度的主要因素【2】，將這些試題與新選試題進行比對以綜合判斷試題的難度。還要根據難度的構成要素，請教學經驗豐富的教師對試題的難度進行經驗性的評估。在試題庫建成之后，還需要根據學生們對試題的反應進行再分析，以進一步調整指標參數值。

1.2入庫試題“量”的保證

入庫試題的“量”同樣也非常關鍵，如果“量”不夠的話就會造成系統無題可選的問題。《砌體結構》試題庫收集選編了大約1000道試題，這些試題包括了計算題、證明分析題、繪圖題、判斷題、填空題、多項選擇題和單項選擇題等題型，題型多樣，難度層次豐富，試題數量充足。在加大題量的同時，還需要依據試題各種指標值的不同，對試題數量進行合理有機的配備【3】。需要注意四點，第一，試題的各項指標值應有內在的聯系，如要使每一道題的答題時間、難度系數和分值相對應，以便控制答題時間和試卷的難度。第二，為使分值要求乃至卷面總分值能夠順利匹配，可以適當的增加一些小分值的試題。第三，適當擴大同樣指標試題的可選度，針對不同的試題指標值配備一定數量的試題。第四，試題庫中的試題要對重點部門有所側重，但也要對課程的知識點進行有效的涵蓋。

2.《砌體結構》試題庫的應用

《砌體結構》試題庫于2014年――2015年第1學期，在2013級土木工程、結構工程專業4個本科班期末考試中應用，考試內容分為實驗（20分）和理論考試（80分）兩部分，其中理論考試采用試題庫形式，卷面分數文（80分），題型包括計算題、判斷題、填空題、單向選擇題四類，考試時間規定為120分鐘，48分及格。

命題質量的好壞，試題庫是否合理科學，教學效果究竟怎么樣，在使用試題庫后，要對試卷質量進行統計分析和評價。相較于與人工分析，計算機的使用可以自動調出保存在試卷和輔助閱卷后的學生成績，會讓試題分析既快速又準確【4】。針對 2014――2015（1）學期《砌體結構》期末考試情況分析如下：

（1）考試成績分布的統計分析

參加考試的學生一共有111人，平均分為58.7，已達到中等水平，最高分為79。其中不及格占25%、及格占11%、中等占34%、良好占22%、優秀占8%，圖1 中顯示考試成績分布呈正態分布，測試效果符合自然分布規律，所以，可以認定試題質量良好，試卷編制成功。

（2）考試難度、區分度分析

一般情況下，難度在0.7以上為難題，在0.3-0.7的為中等題，在0.3以下的為容易題，難度越接近0.5，其區分度就越高。從表1中可以看出，整份試卷及各類題型的難度都接近0.6.區分度指數也接近0.6，表明這些試題難度適中，區分度好，是經過一定比例組配的，能夠比較客觀的反映學生的實際水平，使不同學習程度的學習在考試中都能有所收獲。

（3）考試信度分析

考試信度表示對學生在不同時間考核同一套考試試題所得結果的一直程度，代表試題的可靠性程度。只有消除了主觀因素、評分客觀單一且試卷覆蓋面廣，題量大才能有效保證信度。信度最低值為0，最高值為1，數值越高，表示考試結果越可靠。經計算，本入庫試題的信度為0.878，控制在0.9左右，符合一般標準化考試的要求。

3.《砌體結構》試題庫的運行效果

經研究實踐效果良好，《砌體結構》試題庫發揮了題庫應有的穩定一致、可預控、高質量、高度高密、靈活高效等方面的優越性，能夠公正客觀的對學生的學習狀態和教師的教學效果做出評價，對于提高教學管理水平有著重要意義：（1）安全性、靈活性。對不同的使用者，分別賦予了不同的權限，在不同層面上對題庫進行組卷、抽題、增刪、查詢、修改、使用等操作。便于任課老師平時的教學和測驗，便于教學管理部們實現對學科教學質量的監控和檢測。（2）實用性、科學性。在試卷的難度上低中高難度的試題可以隨意搭配，能夠滿足學生自測、期末考試、期中考試、單元測試等各種內容層次的需要。（3）通用性、智能性。該系統采用新技術，統籌規劃，是基于校園網的開放性題庫【5】。（4）開放性，可擴充性。學科的變化和學生學習水平的變化都要求試題庫要隨之不斷補充和更新，淘汰質量差的試題，該題庫能夠彌補其他系統更新不及時的問題。

小結：

題庫的建設對于提高教學質量有著非常關鍵的重要作用，需要高校積極投入足夠的人力和財力，不斷有計劃有步驟的推進試題庫的建立工作。

參考文獻：

[1] 史保懷，魏裕博，王金柱，賀繼康. 高等學校學科試題庫建設的實踐與研究[J]. 陜西教育學院學報. 2015（04） 第42-44頁

[2] 黃國良，錢林曉. 對高校試題庫系統軟件設計中若干細節問題的研究――以桂林旅游高等專科學校試題庫建設為例[J]. 桂林旅游高等專科學校學報. 2011（02） 第27-28頁

[3] 黃國良，錢林曉. 淺談試題庫系統建設之基本思路――以桂林旅專試題庫建設為例[J]. 桂林旅游高等專科學校學報. 2010（04） 第38-39頁

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關鍵詞：工學結合 高職思政理論課 課內實踐 體系

工學結合人才培養模式是目前我國高職教育發展過程中的主旋律，為學校和企業搭建了雙向接入的平臺。高職思政理論課作為學生政治素質和道德修養提升的主渠道，為社會培養合格的社會建設者具有舉足輕重的作用。基于此，在工學結合模式下，整合現有資源，形成課內實踐教學體系，有助于促進學生了解社會、培養品格、增強社會責任感，從而大大提升適應社會的綜合素質和技能。

一、思政理論課課內實踐教學的內涵

課內實踐教學是思政理論課課堂中進行的實踐教學環節，主要是在課堂中運用豐富的“實踐資料”或真實的圖像資料、案例、情境等實施教學，從而使學生達到接觸社會、學會理論聯系實際的一種教學方式。

二、工學結合模式下思政理論課課內實踐教學存在的不足

（一）過多采用注入式教學模式

由于屬傳統觀念的影響，思政理論課注重對教材內容的解讀，習慣于采用以教師為中心的注入式教學模式，學生學習熱情不高，課堂抬頭率低。即便是課堂內有實踐環節，也僅僅是流于形式，缺乏深度，無形中縮小了學生的創新空間。

（二）對課內實踐教學重視度不足

長期以來，片面地將思政理論課實踐教學理解為超越課堂以外的社會實踐，以至于高職普遍開展以社會實踐為主的教學實踐活動。然而，社會實踐活動更需要相應的政策和資金支持，同時也受到安全因素、師資力量的影響，組織更有挑戰性，覆蓋面有限，以至于可操作性不強，效果無法得以保證。

（三）課內實踐教學規范程度不高

目前課內實踐教學更多采用靈活方式開展。教師習慣采用個人在教學中常用的教學方法，尚未能實現資源的共享，造成資料的重復收集。在課內實踐教學內容的設置方面，缺乏規范的操作流程及注意事項，時常達不到如期的教學效果。

三、工學結合模式下思政理論課課內實踐教學體系建構實施方案

（一）明確課內實踐教學目標，完善課內實踐教學計劃和教學大綱

首先，在綜合考慮現有資源的基礎上，制定出體現實踐教學特色的行之有效的教學計劃。

在計劃中明確實踐教學的課時數以及在總課時中所占比重，并能實現動態調整。同時，可以采用“項目式教學法”，通過圍繞某一個實際項目實施課內實踐教學，結合學生專業特點，為個人專業學習和發展提供素質養成途徑。

其次，根據教學計劃編寫課內實踐教學大綱。組織參與該課程教學的主干教師參與編寫，大綱內容盡量翔實，并定期討論，適時更新。同時要處理好實踐環節與課程理論內容的銜接， 在實施過程中，要切實落實實踐的每一個環節，不能因為客觀原因而忽略了實踐項目的細微環節。

（二）形成靈活多變的課內實踐教學模式

高職思政理論課目前共有三門課程，即思想道德修養與法律基礎、思想和中國

特色社會主義理論體系概論和形勢與政策。以下將分別探討這三門課程的課內實踐教學模式。

思想道德修養與法律基礎的課內實踐教學可以采用無領導小組討論、生活感悟、專題研討、模擬法庭辯論、案例教學等形式開展。無領導小組討論目前已成為用人單位招聘活動中廣泛采用的一種方法，課堂中采用此法可以有效彌補就業時由于學生心理準備不足而帶來的求職挫敗感。例如可以在第三章“領悟人生真諦 創造人生價值”、第六章“培養職業精神 樹立家庭美德”兩個章節中重點采用無領導小組討論法。

思想和中國特色社會主義理論體系概論課內實踐可以采用專題探討、知識競賽、歷史影片賞析，學生試講，小組合作學習，成果展覽等方式，加深對教學內容的理解和對歷史是非問題的認識。教師根據教學內容的不同可以靈活采用。例如第十五章“中國特色社會主義事業的領導核心”中對黨的認識可以采用黨史知識競賽的方式開展課內時間教學；第七章“社會主義改革和改革開放”可以采用“改革開放三十年成就展覽”的方式感受改革開放三十多年來社會的發展和進步。

形勢與政策的課內實踐可以采用新聞會、時事評論、調研報告分享等方式。每種方式都需要提早精心準備，做好任務分工，明確流程和注意事項，同時在開展的過程中做好現場的錄制工作，為課后發現問題，完善課內實踐內容提供資料來源。

（三）建立完備的實踐教學輔助資料庫

教學輔助資料的收集是教師完成課內實踐教學的必需環節。分散收集又將會造成教師間重復勞動，消耗不必要的時間，甚至部分資料不能實現共享。因此可以組織教師根據課程的設置情況，分工整理與課程相關的案例、工具書、參考書、影像資料、教學軟件、光盤、時事新聞、錄音資料等實物資料和數據資料，實現教學資源在校園內共享，逐漸完備實踐教學輔助資料庫，為課內實踐教學提供保障。

（四）編寫特色實踐教材

根據課內實踐教學的大綱要求編寫特色鮮明實踐性的教材。在編寫內容安排和習題設置上，要強調學生技能水平訓練，培養學生解決實際問題的能力，突破傳統的以理論發展為序的常規設置，盡量增加實用性案例的編排。教材使用過程中，要根據社會的變化，適時更新內容，在實現教學目標不變的情況下，實現特色教材的可持續發展。

參考文獻：

[1]周旭萍.“思想道德修養與法律基礎”課實踐性教學探析[J].寧波大學學報（教育科學版），2009，（3）.

[2]郭娟.對《思想道德修養與法律基礎》課程實踐教學的思考[J].陜西國防工業職業技術學院學報，2010，（2）.

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【關鍵詞】工學結合；課程體系；數控加工

隨著經濟社會的發展，企業對技能人才的需求日趨旺盛，職業教育也越來越受到國民的關注，職業院校的人才培養質量和就業質量就顯得尤為重要。因此，為了培養出高質量的技能人才，各職業院校都在大張旗鼓地進行人才培養模式改革，工學結合一體化課程已經成為了引領中國職業教育人才培養模式改革的領頭羊，代表著中國職業教育課程改革的發展方向。

1.課程改革的現狀

1.1 課程改革的發展歷程

縱觀我國職業教育課程改革的發展歷程，大致經歷了三次浪潮，第一次浪潮大約在20世紀80年代中后期至90年代初，課程改革的重點是強調建設學科體系和實踐體系雙軌制的課程體系；第二次浪潮在20世紀90年代中后期至21世紀初，課程改革的重點是強調建設能力本位的模塊化職業教育的課程體系；第三次浪潮在2006年以后，課程改革的重點是開始探索建立基于工作過程系統化的工學結合一體化的課程體系[1]。2006年啟動的國家示范性高職院校建設計劃和國家精品課程建設項目，以及2010年啟動的國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目，均對建立工學結合一體化課程（下文簡稱“一體化課程”）提出了明確的要求。

技工院校的一體化課程改革起步較晚，2009年7月國家人力資源和社會保障部（以下簡稱“人社部”）印發了《技工院校一體化課程教學試點工作方案》，并在17個省（自治區、直轄市）確定了25所試點院校，這標志著技工院校的一體化課程改革正式拉開了序幕。

1.2 現有數控加工專業一體化課程存在的問題

數控加工專業是人社部確定的首批5個一體化課程教學改革試點專業之一，該專業在一體化教學改革方面已經取得了一定的成績，人社部已于2011年頒布了數控加工專業中級工培養層次和高級工培養層次的一體化課程標準，并于2012年正式出版了《零件普通車床加工》、《零件普通銑床加工》、《零件鉗加工》3門一體化課程教材。

但是，人社部此次出臺的數控加工（數控車工方向）專業（中、高級工）一體化課程標準存在一定的局限性，高級工培養層次的課程設置是基于中級工培養之后的課程，課程內容不包括中級工層次所學的內容，具體課程設置見表1。

實際上，絕大多數技工院校中的高級班既有中級工升為高級工的，還有相當一部分生源是高中畢業生，而且隨著職業教育吸引力的增強，高中畢業的生源會愈來愈多。所以，學校須從實際情況出發，在高級工培養層次，應針對不同的培養對象制定不同的人才培養方案。課題組在調研中發現，目前多數技工院校的數控加工專業一體化課程或多或少地存在一些問題：①培養定位不準，中級工培養層次與高級工培養層次的能力培養界限不清；②借鑒別人經驗時生搬硬套，課程設置不考慮學校的自身條件；③課程開發過程相對封閉；④忽視學生的主體地位等。

表1 數控加工（數控車工方向）專業（中、高級工）

一體化課程設置（人社部頒布）

編號 職業發展階段

（職業資格等級） 一體化課程

1 中級 零件的鉗加工

2 零件的普通車床加工

3 組合件的加工與裝配

4 數控車編程與模擬加工

5 零件的數控車床加工

6 產品質量檢測

7 高級 配合件的數控車床加工

8 數控車床的精度檢測

9 異型件的數控車床加工

10 計算機輔助編程與加工

11 零件的數控銑（加工中心）編程與模擬加工【選修】

12 零件的數控銑（加工中心）加工【選修】

2.數控加工專業高級工層次一體化課程體系的構建

我們在吸取國內外職業教育課程建設先進理念和課程體系開發經驗的基礎上，遵循以就業為導向，以培養學生的綜合職業能力為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，以基于工作過程為導向的教學方式來設計課程內容的基本原則，結合本校的設施設備等硬件資源和學生的特點，著重從課程調整方面入手，構建了職業實踐導向的數控加工專業高級工培養層次的一體化課程體系。

2.1 一體化課程體系的構建

課題組在借鑒國內外課程開發經驗的基礎上，自行開發了數控加工專業一體化課程體系，開發過程主要分以下幾個階段[2]。

圖1 數控加工專業一體化課程體系開發過程

第一階段：行業情況分析。

收集行業企業經濟技術發展的基礎數據，主要目的是從宏觀上把握行業企業的人才需求和職業教育現狀。

第二階段：工作分析。

對該專業各崗位工作的性質、任務、責任、相互關系以及任職人員的知識、技能和條件進行全面和系統的調查分析，物色參加實踐專家研討會的實踐專家。

我們主要完成以下三個方面的工作：①調研了江西、廣東、江浙等地的部分現代制造企業與數控加工相關崗位的人才需求；②對現代制造企業的工作流程以及部門和崗位設置情況進行了調研；③調研了本專業所對應的核心崗位或崗位群中需要完成的工作任務及完成該任務需要的核心職業能力。

第三階段：典型工作任務分析。

召開實踐專家研討會，確定本專業的典型工作任務的名稱及其基本內涵（工作過程、對象、方法、工具、勞動組織形式、工作要求等）。

第四階段：學習領域描述。

實踐專家和專業教師將典型工作任務轉換為學習領域，形成專業課程方案和課程標準。

第五階段：學習情境與課業設計。

專業教師和部分實踐專家采取小組討論方式，選擇出合適的學習情境并排序，小組同時對學習情境進行了描述；分析各個學習情境之間的聯系，確定學習目標；編寫工作頁和評價表等學習資料。

第六階段：課程實施與評價。

①課題組確定2012級高級數控加工班（高中起點）為試點班級，從2012年9月份開始實施一體化教學；②根據一體化教學要求建立起相應的一體化教學環境（一體化教室、一體化教學資源等），并選擇參加了人社部一體化師資培訓的教師執教；③全程對教學過程進行觀察、控制和評價。

2.2 一體化課程體系的內容

經過前期的市場調研和崗位分析，確定了數控加工專業高級工的培養目標是：培養熟悉企業生產一線數控加工崗位的工作現場管理，能獨立完成工藝制定、復雜零件加工等常規性工作，并能解決機床精度調整和故障診斷等常見的現場問題的具有職業生涯發展基礎的高技能應用型人才。

根據培養目標，按照學生的認知規律和職業成長規律，構建了數控加工專業高級工培養層次（高中起點）一體化課程體系，如圖2所示。

圖2 數控加工專業高級工培養層次（高中起點）

一體化課程體系

2.3 一體化課程體系的實施

全學程劃分為三段，（下轉第106頁）（上接第103頁）第1～4學期為素質培養和專業能力培養階段，完成素質養成、數控加工專業典型工作任務的學習，培養學生的專項技能，增強崗位的適應性；第5學期是職業能力強化與拓展階段，學生可根據興趣和就業崗位自行選擇學習內容，增強崗位的針對性；第6學期是職業能力應用培養階段，學生到企業頂崗學習，培養學生的職業素質和能力，便于學生畢業后與就業崗位實現無縫對接。

3.結論

我們在試點班級運用行動導向教學法，通過創設真實的職業情境，使學生能夠置身于真實或模擬的工作世界中，做到學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致，學生通過過程完整的具體的工作活動，從中獲取工作過程知識，有效地激發了學生的學習熱情，培養了學生的語言表達能力、分析問題和處理問題的能力等綜合職業能力。根據公開教學和教學測評得到的反饋信息，師生普遍反映教學效果良好。

參考文獻：

[1]賴敏，陳俊秀.基于學習領域的課程開發探索與實踐[J].新課程研究（中旬刊），2013（5）：58-59.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：43-45.

課題項目：本文系江西省技工院校2011年省級教學研究課題《數控加工專業一體化課程體系開發與實踐研究》（課題編號：JXJGYX-2011-40）的階段性研究成果。

作者簡介：

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關鍵詞：生本為先；中高職；課程銜接

2011年8月教育部的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出，“當前職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象……迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中等和高等職業教育協調發展”，并提出開展職業教育內部銜接的要求。開展職業教育內部銜接，把職業教育看作是階段性教育而非終結性教育，也是英、美等發達國家的通行做法，而開展職業教育課程銜接，又是較通行和有效的做法之一。在英國，其職業教育的內部銜接主要是課程的銜接，把中職教育課程和高職教育課程統一制定成5個層次的教學單元；在美國，也采取由大綱、課程一體化銜接和學分互認，來確保職業教育升學制度的順利進行。

開展中高職課程銜接，其實質在于以終身教育為指導思想，堅持生本為先的理念，適應經濟發展和社會以及學生主體發展的需求，在滿足中職教育本身要求的同時，實現中職學校培養“一般”技能型人才和高職學校培養“高素質”技能型人才的順暢溝通，乃至為“單項技術”技能人才向社會更加需要的“綜合素養”技能人才順利轉型夯實基礎。以休閑服務專業（高爾夫方向）為例，就具體的中高職課程銜接操作而言，存在著幾點突出問題：校際間壁壘、單元劃分、課程目標與教學內容、宏觀統籌與學校特色矛盾、教育資源浪費等問題。如何實現課程銜接、構建中高職銜接課程體系？總的來說，可以從以下七個方面去實施課程體系銜接。

中高職課程銜接的探討實踐

1、加強校際間溝通聯系，打破壁壘

中高職學校之間可以定期開展一些促進相互交流和溝通的一些活動，用來促進中高職之間較好的銜接作用。高職院校也應該實時了解我們中職一些專業課程設置和教學計劃和內容，以便于調整轉段入學后的教學計劃。因為中高職院校培養的目標不一樣，需要互相之間的分工協調，共同發展和進步。拿高爾夫專業《草坪養護》課程舉例，中職學生在校期間已完成這門課的學習，大部分學生初步掌握草坪規格、草坪修剪、草坪養護等基本技能。如果到高職院校再從頭開始介紹草坪養護的基本知識，會出現重復學習的現象，學生興趣會下降，目前采取的措施是草坪養護部分稍微復習一下，著重介紹下一環節草坪管理的基本知識，通過項目案例將草坪養護知識進行擴充，重點掌握草坪病害防治、肥料使用等專業知識。

2、采用橫縱向延伸擴展的中高職課程銜接模式

充分發揮教育主管部門專業指導委員會的作用，來統籌中職與高職課程銜接，與牽頭高職院校溝通聯系，共同探討研究，根據高爾夫課程實際采用橫縱向延伸擴展的中高職課程銜接模式。所謂橫縱向延伸擴展模式，是指學習意味著就業范圍的擴展和從業能力的提高，中職教育是高職教育的基礎，又相對獨立。中高職階段專業學習領域課程體系設置表詳見表1、表2。

3、科學確定相關能力領域，分層確立課程目標

我校與高職院校共同對高爾夫課程內容做出科學的篩選，在保證學生綜合職業素養發展的同時，確保其達到職業資格要求的能力目標。對主干專業課程，我們根據教學內容的難易程度，劃分若干個能力領域（教學單元），每個能力領域對應一個等級，確保每一級別資格擁有者可獲得從業的必要技能基礎。如：高爾夫裁判這一核心專業課程，在中職階段作為考核科目，開設一學期《高爾夫基本禮儀與裁判規則》，要求學生基本達到三級裁判員的水平；高職階段作為必修課程，開設二學期《高爾夫禮儀與裁判規則》、《高爾夫競賽組織與裁判法》，要求學生達到教練員和二級裁判員的水平。這樣既確保中職學生可獲得成功的職業

生涯，同時又為他們接受更高水平的教育打下堅實的基礎。

4、積極開發校本教材，解決宏觀統籌與學校特色矛盾問題

在中職與高職課程銜接的大背景下，宏觀統籌有利于課程標準、教學目標和評價尺度等層面，做到“管而不死、放而不亂”。同時，我們通過積極開發校本教材，如《藝術欣賞》、《普通話訓練》、《運動與技巧》等校本教材，積極開展學生社團組織，進一步彰顯學校的個性和特色，在完成規定內容教學的同時，輔以具有特色內容的教學，從而既保障中職與高職課程銜接的順利實現，又能盡量避免“千校一面”的現象。

5、比例合適的理論與實踐教學，減少中高職課程銜接中的資源浪費

在堅持寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、重應用的前提下，整合中等職業教育與高等職業教育資源。中職階段：課程總學時3330，其中公共基礎課程1314學時，占總學時40%，語、數、英開足開滿4學期，以確保學生具有必備的文化基礎知識；專業技能課程2016學時，占總學時60%。高職階段：課程總學時2592，其中素質教育課程428，占總學時16.5%；專業學習領域課程2164學時，占總學時83.5%。

構建中高職課程銜接體系的保障措施

1、組織與制度保障

為了全面貫徹落實《2013年江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方案》，對接學校高度重視，專門成立了項目實施協調小組，并由雙方學校辦公室、教務處、教科處、督導室、學工處、招生就業辦和專業院系聯動，負責項目實施，保障無縫銜接。其中校辦負責政策機制的匯總與研討，招生就業辦從招生角度開展廣泛的宣傳，學生進校后由教務處等教學組織部門進行政策引導學習；同時在教學環節上充分考慮課程的銜接，尤其是保證中職水平必要的技能學習的基礎上，加強文化基礎理論課程的學習，從而有利于學生完成高職的理論學習；期間教科處加強相關教學研究，促進項目優化發展。

2、經費、師資隊伍建設、實訓基地建設及校企合作保障

近幾年由于南京市政府為打造現代服務業名城，政府部門正極力加快發展現代職業教育，高爾夫作為現代服務產業的一張亮麗的名片，政府給予了大力支持，南京市教育局近年來在玄武中專高爾夫專業建設中投入資金達200多萬，現已建成擁有22個打位及一片標準果嶺的校內高爾夫實訓基地；3位專業教師在學校支持下也先后參加了中高協的職業教練資格培訓并獲得了初、中級教練資格證書，另學校投入專項資金專門聘請了韓國及省隊高爾夫主教練作為外聘教練。同時，玄武中專作為省高協常務理事單位，與省高協簽訂了學校作為省青少年高爾夫第三梯隊的協議，省高協每年均提供一定數額的專項資金。而對接學校也建立了結構合理、經驗豐富的師資隊伍專業團隊，校內建設了擁有40個打位的校內實訓基地，雙方現有的校內實訓基地基本滿足了本專業的日常訓練，另雙方均與周邊南京白馬高爾夫俱樂部、南京鐘山高爾夫國際俱樂部、太陽島高爾夫俱樂部集團、上海旭寶國際高爾夫俱樂部等多家知名企業建立了校企合作關系，一方面為學校成立了校外實訓基地，與企業建立了一個良好合作和管理機制，與企業共同管理，為學生的校外教學訓練、頂崗實習就業等提供了需要，這些為學生在本專業進一步提升與發展提供了強有力的保障。

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一、組織認識實習，增強感性認識

中國礦業大學的鋼結構設計原理課程在大三上學期與混凝土結構設計原理課程同步開設。為增強學生對鋼結構和鋼筋混凝土施工和設計的感性認識，學校在大二下學期暑假安排了三周的認識實習。鋼結構實習主要參觀已建典型鋼結構建筑、鋼結構施工現場和鋼結構加工企業。2015年暑假認識實習期間，學生參觀了徐州音樂館、徐州奧體中心、徐州高鐵站、西安曲江國際會展中心、中國礦業大學在建體育館和徐州中煤鋼結構建設有限公司，初步了解了鋼結構大跨網架和桁架、裝配式鋼結構廠房和住宅、預應力鋼結構以及煤礦鋼結構皮帶走廊等結構的結構組成、傳力機理和施工工藝，目睹了鋼結構焊接H型鋼的施工流程，熟悉了氣體保護焊和埋弧焊等不同施焊方式的區別和特點。在實習期間，指導教師和現場技術人員有意識地針對將來鋼結構課程涉及的授課內容進行點撥和提問，并介紹目前鋼結構的新工藝和新技術，增強了學生的學習興趣和感性認識，使學生對鋼結構的原理和施工理解更為透徹，便于后期的課堂教學。

二、引入工程案例，豐富課堂內容

實際工程是鋼結構設計原理課程的最佳教學資源，將國內外鋼結構的代表性工程引入課堂實施案例教學，不僅可豐富教學內容，還可做到理論聯系實際，使書本中枯燥的理論變得生動形象。工程案例根據教學目的可分為課堂引導案例、課堂討論案例和課外思考案例。因此，將工程案例引入教學，需要根據教學內容、教學目的和教學進度而進行素材的合理編排和加工處理，使之符合課堂教學規律與特點。在教學過程中，工程案例可圍繞一個或幾個實際工程問題展開描述、分析與討論，用以提高學生分析問題和解決問題的能力。課程還可利用課程網絡平臺共享國內外著名鋼結構施工的紀錄片和國內外鋼結構倒塌事故的圖片和調查，豐富了學生課內外內容。實踐表明，采用案例式教學不僅拓展了教學內容，還活躍了課堂學習氣氛，有利于學生將理論知識融入工程實踐，培養學生的實踐和創造能力。

三、利用實體模型、有限元仿真和科研活動輔助教學

在鋼結構設計原理課程的授課過程中，學生較多反映對鋼結構構件失穩形態、構造措施等缺乏直觀認識，例如：學生對壓彎構件在平面內和平面外失穩形態理解較為困難。為解決課程概念抽象問題，教學團隊通過制作鋼結構實體模型、有限元仿真和參與科研項目等多手段加強教學內容的形象性。教學團隊利用學生科研訓練等實踐環節制作一些鋼結構塑料模型（如鋼結構梁柱不同形式連接節點），也可以加工試驗一些小比例鋼結構模型試驗（圖1給出了方鋼管和格構式短柱軸向壓力作用的失穩形態）。同時利用有限元軟件模擬具有形象逼真，全方位動態顯示等優勢，教學團隊可采用有限元軟件ANSYS等模擬鋼結構桿件的整體和局部失穩形態，提供命令流和說明書給學生課后練習，讓學生嘗試改變相關參數對模擬結果的影響（圖2給出了鋼柱和鋼梁在反復荷載作用下的失穩形態數值圖）。而科研項目具有一定的前沿性，學生在新工藝和新技術方面的求知欲很強，讓學生參與一些科研項目也可很好地激發學生學習熱情，增強理解深度。筆者曾讓部分學生參與了屈曲約束鋼板的抗震試驗研究，讓學生結合鋼梁局部失穩理論思考屈曲約束的原理和作用。通過形象化教學大大提高了學生學習興趣，激發了學生的求知欲，達到了培養學生科研能力、實踐能力和創新能力的教學目標。

圖1鋼短柱的失穩形態實驗圖

圖2鋼構件的失穩模擬圖四、采用先進網絡技術方便課余學習

現代多媒體技術在豐富課堂教學內容的同時，也會因課堂信息量大而導致學生難以快速理解消化的問題。為方便學生課余時間對教學內容的學習，教學團隊充分利用學校現有資源建立了課程學習網站，錄制了課程教學視頻。學生隨時可以通過電腦和手機進行網絡學習，了解課程教學大綱、學習指南、教學課件、教學參考書目和授課內容。另外，教師通過課程微信群和QQ群隨時進行網絡答疑，教學新信息，有利于加深師生間的互動，動態了解學生的課堂掌握程度。實踐表明，網絡輔助教學和答疑的形式因活潑便捷而深受學生喜歡，切合了學生學習心理，在教學中和學生課外學習中發揮著極其重要的作用，極大地拓展和延伸了學生的課程學習時間和空間。

五、利用課程設計鞏固提升知識點

為鞏固和提升學生所學知識點，鋼結構設計原理課程設置了課程設計環節。課程設計可以采取和課程教學同步交叉進行的方式，即課程教學完成到哪個知識點及要求完成相應知識點的課程設計，也可以采取課程教學完成后集中時間課程設計的方式。中國礦業大學鋼結構設計原理課程實踐環節要求學生靈活運用所學專業知識，結合現行鋼結構設計規范完成鋼結構平臺的設計。該鋼結構平臺主要由梁、柱、支撐、平臺鋪板等構件組成，主梁和柱、主梁和次梁以及柱與基礎都采用鉸接形式[4]。為區別后期鋼結構設計課程，該課程設計重點考察學生對荷載傳遞、平臺梁、實腹式、格構式平臺柱和連接設計等知識點的掌握程度，采用簡單的結構形式避免了復雜的結構內力計算。課程設計通過變化跨度和荷載等方式實現一人一題，要求學生獨立完成計算書和繪制施工圖紙，杜絕抄襲現象。課程設計環節關于鋼結構平臺結構設計方法為自學內容，鼓勵學生在課程設計環節加強自主學習，解決設計環節出現的新問題，培養學生解決分析實際問題的能力。從近幾屆學生提交的課程設計成果可以發現該課程設計對學生全面掌握鋼結構設計原理的知識起到很好的作用，培養了學生的自學能力和獨立解決問題能力，對學生將來的畢業設計起到了“練兵”作用。

六、采用合理的考核方式

鋼結構設計原理課程中公式和圖表繁多，如果單一地采用閉卷考試，學生記憶公式和圖表的工作量太大，也會導致一些與實際工程設計關系密切的知識點無法考察。 因此，該課程采用閉卷+開卷相結合的方式，閉卷部分重點考察基本理論的理解，而開卷部分重點考察知識點的靈活運用。中國礦業大學鋼結構設計原理課程近年來考試題型吸取了全國勘察設計注冊結構工程師考試的經驗，部分采用計算選擇題的方式。計算選擇題由于命題靈活綜合，避免了現在學生對教材例題的簡單套用和生吞活剝，考察學生獨立解決分析問題的能力，使平時注重過程學習的學生脫穎而出。在命題和閱卷方面上教學團隊堅持多位任課教師綜合命題，流水閱卷。最終成績通過多項成績綜合評定，將平時作業成績、小測驗成績、試驗報告與考核成績等加權平均計算綜合成績，兼顧過程考核和期終考核。實踐證明，學生通過多方面、多形式的平時訓練和考試磨練，充分認識到了該課程在實際中的重要性，大大加強了學習主動性，其綜合素質得到明顯提升。

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關鍵詞：體育運動學校；文化課程；課程結構

中圖分類號：G812.5　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3612(2010)04-0073-03

青少年體育運動學校在培養運動員的三級形式中是中級形式階段，是我國培養優秀競技體育后備人才的主陣地。鑒于青少年身心發展的特殊性及體育運動學校的功能定位，就學校辦學思想而言，既要注重青少年運動員的運動成績的提高，即“金牌效應”的追求，也要注重運動員在德育、基礎文化課程等方面的綜合發展，即“素質教育”的追求。但是，青少年體育運動學校重訓輕文的弊病導致其在課程設置上出現運動訓練課與文化課的比例失衡現象，其直接后果是青少年可持續發展能力的缺失以及文化修養的下降。本研究立足于“六三”制整體課程觀，系統探究青少年體育運動學校文化課程結構問題，以提升青少年體育運動學校文化課程沒計的有效性，從而保證青少年運動員具備一定的文化底蘊，以促進體育運動事業有效與持續的發展。

1　研究對象與方法

1.1　研究對象　研究選取遼寧省、廣東省、河南省、浙江省等青少年體育運動學校相對集中的10所學校為研究對象。

1.2　研究方法

1.2.1　文獻資料調研　通過對“中國知識資源總庫”中的“中國期刊全文數據庫”、國家體育總局信息中心數據庫檢索與該研究有關的文獻，并進行整理與分析。

1.2.2　訪談法　走訪了遼寧、廣東、浙江、河南等體育局以及青少年體育運動學校的領導及主管人員，進行非結構式的訪談，獲取有關資料，并做梳理分析。

2　結果與分析

2.1　從課程結構各要素的比例關系看，文化課程門類開設比較齊全，但差距較大由材料分析可知，青少年體育運動學校的文化課程開設了政治、語文、數學、物理、化學、外語、計算機等基礎文化課以及解剖學、心理學、生理學、保健學、教育學等體育基礎理論課，開設的門類相對比較齊全。但是，由于體育運動學校的管理體制問題，一些設施沒備要求相對較高的學科如計算機、英語聽力教學等開設情況相對薄弱。與同級的普通高中學生相比，體育運動學校的文化課程在掌握的深度與廣度上存在較大的差距。

2.2　從課程結構各要素的空間關系看，必修課設置過多、要求過高，但缺乏靈活性從十所體育運動學校的文化課程設置來看，必修課與選修課關系失衡，學科課與活動課設置不當，表現為統管過死的現象。例如，語文、數學、計算機等學科課程所占的比例過大，而其他如勞技課、研究性學習、社會實踐課程等活動課所占的比例較小。調查結果顯示，開設勞動技能課的學校僅4所，占12.9％；開設歷史課的有12所，占38.7％，開設地理課的有13所，占41.9％。這使得青少年體育運動學校文化課程結構體系顯得僵化，設置不均衡，不利于學生全面和諧的發展。

2.3　從課程結構各要素的時間關系看，基礎文化課與專業平臺課的縱向組合有序性強，但掌握度欠缺由文獻及走訪可知，十所體育運動學校的文化課程受學科中心主義的影響，在課程實踐中，從基礎文化課程、體育基礎理論課程、體育技術課程到專業訓練課程等各類課程之間遵循了嚴格的邏輯開設順序，有利于學生對知識的系統掌握。但是，鑒于各體育運動學校學生本身的學習動機問題、文化課教師的認識問題以及學校文化課教學評價的導向問題，學生對文化課程的學習興趣不濃、效果不好。

2.4　文化課程、活動課程以及實踐課程的課時分配不合理，缺乏必要的綜合課程重訓輕文的體育運動學校的一貫做為使得文化課程、活動課程及實踐課程出現課時分配不合理問題，文化課程的課時被大量縮水，直接導致體育運動學校的學生文化修養的大滑坡。從資料分析可知，公共選修課僅占總時數的6.64％，專業課課時太多。人文、社會科學類課程很少，自然科學和體育科學課程則相對較多。理論課的課時數較少，專項訓練課比重太大，占總時數的46.69％。由此，這樣的課時分配極不利于文化課程的開展，自然也不利于青少年運動員的成長。此外，體育運動學校文化課程在設置上大都以單一課程形式出現，缺乏必要的綜合性。文化課程課時分配比例的不合理是目前青少年體育運動學校現存的最大問題，課程設置上的單一性問題是造成青少年學生知識整合度差、知識遷移性差的問題根源之所在。

3　青少年體育運動學校文化課程結構體系的重建

3.1　青少年體育運動學校文化課程結構體系構建的指導思想

3.1.1

均衡設置思想　按照全面發展的要求均衡設置課程內容，是構建體育運動學校文化課程結構、提升學生文化素養的關鍵。就文化課程而言，每一門課程在青少年和諧成長中都具有無法替代的價值，青少年體育運動學校文化課程的設置要體現德育為導向、智育為基礎、美育及勞動技術教育起輔助的設計原則，充分關注全面發展與素質發展的均衡性，以保證青少年運動員的健康成長。

3.1.2　整體設置思想按照“六三”制的整體課程觀構建課程結構，是構建體育運動學校文化課程、促進學生可持續發展能力的保障。目前我國基礎教育的“六三”分段學制，使青少年運動員的年齡跨度為小學和中學，基于課程的整體性特點分析，體育運動學校在課程安排上既要體現小學的基礎課程，又要體現中學的課程，這既符合“六三”學制的整體課程觀，也較符合知識傳遞的整體連貫性，更符合青少年運動員不同階段的認知水平。所以，充分關注體育運動學校課程設置的整體性，以保證文化知識的合理解性掌握。

3.1.3　靈活設置思想　均衡設置各門課程的課時比例，整體設置小學與中學的銜接關系，并不是僵化的要求各門學科或領域在課程中平均設置，而是要有所側重。應按照青少年運動員的實際情況、發展需要，根據課程的重要程度，按照一定的課時比例靈活設置課程。例如，文化課程和學科課程的比例約為81.9％，活動課程為18.1％；而每一學科課程的比例大約為20％，(可以根據情況做改動)。由于青少年體育運動學校的特殊性質，文化課程與實踐課程安排應該更加機動、靈活。

3.2　青少年體育運動學校文化課程結構體系的構建原則

3.2.1　多樣性原則　單一的課程結構只會造成課程結構的單一化，而多樣性課程才是構建課程結構的前提。實踐證明，單一的課程結構不利于課程整體結構的發展，也不利于課程整體結構的優化。因此，青少年體育運動學校文化課程

既要設置學科課程，又要設置活動課程；既要設置分科課程，又要設置綜合課程；既要設置理論課程，又要設置實踐課程。

3.2.2　整合優化原則　在設計青少年體育運動學校文化課程結構時，須加強各學科內部及各學科之間的整合，以突破學科界限，向跨學科和綜合化的方向著手。青少年體育運動學校的特殊性使得其在文化課程構建過程中不能設置過多的課程。因此，其課程結構的構建就要采取整合優化的原則，選取適合青少年運動員的學習需求、利于凸顯特色，適合青少年體育運動學校開展的課程。

3.2.3　選擇性原則

考慮到未來青少年體育運動員的不同發展路徑，青少年體育運動學校文化課程結構應根據學科發展、教學需要、學生實際及學校辦學條件等方面因素，開設若干專業選修方向以及足夠多的系列選修課程供學生選擇。這既可以為學生提供一個自由發展的空間，擴大知識面，滿足學生的愛好興趣，培養創新性復合型人才，增強學生的社會適應性，又有利于提高本專業的專業學術水準，充分發揮青少年體育運動學校自身的辦學特色。

3.2.4　均衡性原則　這一原則的提出，主要是為了保持青少年體育運動學校各個課程之間的平衡性。只有學科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、選修課程與必修課程等之間保持均衡的發展，才有利于青少年運動員的發展，利于青少年運動員對于知識的全面掌握，最終保證青少年運動員身心的和諧發展。

3.3　青少年體育運動學校文化課程結構體系的舉措　為了保證青少年體育運動員的身心和諧發展，青少年體育運動學校文化課程不僅僅要考慮設置什么樣的課程，更要考慮所選擇的科目如何有效的組合、排列以保證所選課程效用的發揮。目前基礎教育課程改革中，課程結構體系主要有以下的幾種方式：第一種方式是單一課程與綜合課程相互配置；第二種方式是核心課程與個別化課程的相互配置；第三種方式是必修課程與選修課程相互配置；第四種方式是系統課程與微型課程相互配置；第五種是基礎性課程與拓展性課程以及研究性課程相互配置。青少年體育運動學校的文化課程結構體系可以根據本校的實際情況采用其中的任何一種配置方案。

3.3.1　精減課程　由于青少年體育運動學校的特殊性，既要進行文化課的學習，又要進行必要的訓練，這對學時的安排就顯得十分緊張。體育運動學校的學生文化基礎差，難于消化普通中學的所有課程。由此，必修課、限選課中的那些“可學可不學”、“可以自學”、“不學也能“懂”的課程須退出必修課，騰出課時補充十分必要的課程，做到少而精。學者呂愛風的調查表明，大多數校長贊成濃縮教材內容或者將濃縮教材內容與刪減學科兩種方法兼而有之。這就表明，目前的體育運動學校的文化課程設置過程中有一些課程設置的意義不是很大，可以用這兩種方法來優化體育運動學校的課程結構。

3.3.2　既重視核心課程也重視邊緣課程　隨著知識經濟時代的到來，新學科的不斷涌現，是否將這些新的學科都納入到課程之中這便成了一個爭論的問題。由于青少年體育運動學校課程體系的容量有限和學校條件的限制，所有的新學科都納入學校的課程體系顯然是不可能的，這須要將這些新學科按照某種標準劃分，有些學科被納入到學校課程體系。有些被排除在課程體系之外；有些進入核心課程，有些作為邊緣課程存在。因此，為了促進文化課程的發展和課程體系構建的完善。不但要重視核心課程，還要重視邊緣課程。

3.3.3　必修課程與選修課程并重　必須課程是要求學生必須習得的課程，必修課程包含著民族、國家和人類社會共同的文化要素。選修課程是學生可以按照自己的意愿、興趣等自由的選擇一些課程，是為適應學生的個性發展而開設的課程。要調整公共必修課的配置，加大選修課的時數；增設一些人文、社會科學類課程，以緩解讀與訓、教與學的矛盾。

3.3.4　注重隱性課程的開發　上文所說的一些課程在某種角度而言，可以劃分為顯性課程。但社會的價值觀、意識形態，學校的物質文化環境，學生的理想信念形成、學習態度培養都是隱性課程的重要領域。隱性課程意識的增強是課程構建的重要內容。可見，隱性課程的開發具有極大的重要性。隨著隱性課程研究的越來越深，就應該注重青少年體育運動學校的隱性課程開發。

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體育課是體育教學的基本組織形式，主要使學生掌握體育與保健基礎知識，基本技術、技能，實現學生思想品德教育，提高運動技術水平。學生除了入學要體檢，平時也要定期進行體檢。這是了解學生健康狀況的必要手段。

中小學體育課的教學任務和學校體育的總任務是一致的，包括：鍛煉學生身體、增強體質；傳授體育的基本知識、技術和技能；對學生進行思想和道德品質的教育。這3個方面是有機聯系的一個整體，必須協調一致，全面貫徹。體育課是通過學生的身心活動，在學習和掌握體育知識、技術和技能的反復練習中，鍛煉學生的身體，達到增強體質的目的，這是體育課的主要特點。體育課的另一特點是學生在上課時，思想和行為的表現較多、較為明顯，比其他課程提供了更多的進行思想和道德教育的機會。另外體育還包括身體形態和動作的健美等有關美育的因素。強調鍛煉身體的效果，重視體育教學中的德育和美育，培養愛好體育運動的習慣，讓學生在上體育課時積極主動、活潑愉快，這是現代中小學體育課發展的一般趨勢。

課的類型是根據具體教學任務來劃分的。由于體育教學任務較復雜，而每課的時間有限，形成課的多種類型。一般分為下列5種：引導課、新授課、復習課、綜合課、考核課。

課的結構是指構成一節課的幾個部分、各部分的教材順序、組織教法和時間分配等。在體育課中，主要是從事各種身體活動。有機體要承受一定的生理負荷，也有一定的智力活動。因此，體育課的結構不僅要遵循人的認識活動的一般規律，而且還要遵循生理機能活動的規律。生理機能活動的規律，一般分為上升—穩定—下降3個階段，它反映了人體工作能力變化的總趨勢。

根據上述兩種規律，體育課的結構一般分為：準備部分、基本部分和結束部分。上述課的3個部分是體育課的基本結構，至于每個部分的具體結構，則因課的具體任務、教材內容、學生情況和人數，以及作業條件（場地、器材、季節氣候等）的差異而有所不同。課的基本結構的一致性和具體結構的多樣性的統一，就構成了一節體育課的完整結構。為了加強組織教學，小學體育課也可把準備部分分為“開始”和“準備”兩個部分，而成為4部分結構的課，它和3部分結構的課沒有本質的區別。當前一般都采用3部分結構的課。但有的國家體育課的結構則沒有嚴格的劃分。

分組教學是在體育課中把學生按年齡、性別或健康狀況和身體訓練水平等，分為若干個小組進行教學，在教學內容基本相同的情況下，可分別提出不同的要求。分組教學可分為：分組不輪換是在體育場地、器材條件較好的情況下，各組都在教師的統一指導下，按教材順序進行練習，它可以較好地發揮教師的主導作用，合理安排教材的順序和運動負荷，靈活地掌握教學時間。但這種形式不適于一個班學生較多，場地、器材條件較差的學校。分組輪換是在場地器材少的情況下，把學生分為若干組，在教師的指導和學生小組長的協助下，各組分別學習不同的教材，按預定時間，互相輪換學習項目。這樣可以充分利用有限的場地器材，使學生有較多的練習時間。但是這種形式，教師不能全面地指導學生，不便合理安排教材順序和靈活掌握教學時間，各組的運動負荷也不能都符合逐步上升的原則。

綜合密度是指一節課中各項活動合理運用的時間與課的總時間的比例。一節課教學活動的時間，一般包括：教師指導、學生做練習、相互觀察與幫助、練習后的休息、組織措施。這5項活動都是教學過程中不可缺少的，但核心是學生做練習，只有反復練習才能掌握體育的技術、技能，增強體質，其他各項活動都應圍繞并有利于學生做練習。研究課的綜合密度，在于最有效地、合理地使用上課時間，提高教學質量。但是，由于體育課的情況復雜，各項活動中什么算是不合理的運用時間，難以判斷和掌握。實踐中一般不去嚴格區分哪些是不合理的運用時間，而是客觀地把5項活動所用的時間記錄下來，求出其比重，供教師改進教學參考。專項密度是指課的某一項或兩項活動的時間與課的總時間的比例。學生做練習的時間與課的總時間的比例，稱為課的運動密度（練習密度），用公式表示是它和課的運動負荷有密切聯系，通常所說的體育課的密度，就是指課的運動密度。中小學體育課的運動密度，一般以20～30%為宜，在適宜的條件下，高于這一標準更好，但不要單純追求運動密度。

運動負荷指一堂體育課中學生做練習時所承受的生理負荷。它反映學生的生理變化。運動負荷的大小，是由運動的數量和強度這兩個基本因素所決定。運動的量是指練習的次數和延續的時間，練習的總距離和總重量等。運動的強度是指在單位時間內完成練習所用的力量的大小和機體緊張的程度，一般以動作的速度、練習的密度、負重的重量、投擲的距離、跨躍的高度和遠度等來表示。運動負荷應根據運動的數量和強度來綜合評定。同時，動作的質量（即動作的規格要求）對運動負荷的大小也有一定關系。課的運動負荷應適當，過小達不到增強體質的效果，過大又會引起過度疲勞，影響健康。

課程計劃：體育課的教學工作計劃是教學工作的基本文件。制訂切實可行的計劃，有助于全面安排教學內容，明確教學重點，克服教學中的片面性和盲目性，便于及時地檢查和總結教學工作，不斷提高教學質量。制定計劃的基本要求是：以教學大綱為依據，貫徹全面鍛煉身體的原則，注意教材之間的縱橫關系，根據學生實際情況和季節氣候、場地、器材等條件來安排教材。教學工作計劃一般有以下幾種：

①全年教學工作計劃，即把體育教學大綱中規定的教材，合理地安排為兩個學期的教材，并確定各項教材的教學時數、考核項目及其標準。

②學期教學工作計劃，即根據全年教學工作計劃，合理地安排每學期每次課的具體內容。為了使各項主要教材有系統地進行教學，還可制訂按項的單元計劃，提出該項教材的教學任務，和每次課的具體內容和要求。它是制訂學期教學工作計劃的一種輔助計劃。

③課時計劃（教案），即根據教學進度和單元計劃所提出的內容，確定上課的具體任務，合理分配教學時間和選擇相應的組織教法。

體育教學工作的考核，是為了考查和評定學生體育課的成績，了解學生的學習情況和教學效果，總結教學經驗。教學工作考核包括以下3種：

①平時考查，即在平時教學中隨堂進行的檢查，一般以檢查學生掌握動作的質量為主，適當注意所達到的成績。

②定期測驗，即根據教學進度計劃所規定的考核項目、時間和標準，對全班學生組織的測驗，一般以測驗成績為主，最好采用競賽方式，以激發學生的積極性。定期測驗的項目每學期以3～4項為宜，應與《國家體育鍛煉標準》的測驗相結合，并在學期初就向學生公布考核的項目、標準和時間，鼓勵他們認真學習和鍛煉。

③成績評定。體育課的成績是根據平時考查和定期測驗的成績綜合評定。按教育部規定，全學期缺課超過體育課總時數1/3以上者，不予評定成績。學生體育課的成績，雖在一定的程度上反映了學生的體質情況，但又不能完全代表學生體質的好壞，因此，它只能作為體育學科的學習成績。

除了體育課的考核外，還應對學生的身高、坐高、體重、胸圍、肺活量、脈搏、血壓、身體的一般素質及其他健康狀況，每年進行1次測量檢查，以較全面地了解學生體質狀況，并把測量檢查的記錄和評語同學生的學習成績冊送家長查閱，以引起家長對學生體質的重視。

二、體育課上的熱身運動

頭部運動、肩部運動、擴胸運動、體轉運動、腹背運動、弓步壓腿、仆步壓腿、膝關節運動、手腕踝關節運動

1、頭部運動。1拍低頭、2拍仰頭、3拍頭左歪4拍頭右歪。5至8拍頭繞環

2、擴胸運動。1、2拍雙手握拳胸前平屈向外擴，34拍手臂伸直向外擴56拍同12拍78拍同34拍

3、振臂運動。12拍左手上舉右手下舉向后振，34拍換右臂在上左臂在下

4、體轉運動。可以直接雙腿開立不動。雙手胸前平屈左右轉，也可以轉體擊掌

5、涮腰。也就是腰部繞環。雙手上舉，腰部往上，由前向左再向后再向右再向前，以腰部為軸甩一圈

6、弓箭步壓腿。

7、測壓腿

8、踝腕關節運動

三、上好體育課要注意什么

第一，課的內容要科學安排：根據教學計劃及不同年齡兒童少年生理特點，使教學內容能全面增強學生體質，就一堂課而言，也應盡可能使內容全面些，有上肢活動也有下肢活動，有速度練習也有力量性練習等，避免一堂課全是一個內容，甚至幾次課連續上一個內容，使學生局部肢體負擔過重，也不利促進學生身體的全面發展。練習內容手段的選擇上也要符合年齡特征，如過重負重練習在年齡小的學生就不適宜。

第二，注意做好準奮活動：正式進行教學內容的教學鍛練前，要重視做好準備活動，準備活動能預先提高身體各器官機能，提高神經系統指揮協調能力，加速血液循環及提高肌肉溫度，使得正式鍛煉時身體容易適應，是提高課的效果，預防運動損傷的重要手段。準備活動要有一般活動內容，也要根據課的內容選擇一些專門性練習。

第三，重視做好整理活動：課結束前的整理活動，對加速疲勞的消除，促進體力的恢復有重要作用，要重視做好。

第四，運動量要合理：如果課的運動量太小，鍛煉后對身體各器官影響太輕微，這就達不到增強體質的效果；如果運動量過大，學生過分疲勞，一方面影響健康，另外也使恢復過程延長而影響下一節課的學習，因此運動量一定要合理，一般以平均心率能達每分鐘120—140次（或130—150次／分）為妥。當然還要根據不同項目而有所差別。

第五，注意課的組織：課組織得好，一方面提高教學效果，同時也有助于預防運動損傷，如投擲時組織不好就易出傷害事故。在進行器械體操等練習時，還要加強保護措施，預防脫手受傷。

第六，注意衣著鞋襪：上體育課衣服要合體，不要穿塑料底鞋或硬底鞋，衣袋中不要裝鑰匙、鉛筆刀等硬物，以免意外。

四、幾點要求

1、正確認識體育課的地位價值

陽光體育，國家使命；學校特色內涵發展的需要；生命健康教育（體質下降，競賽擔心）；生存技能的培養。

2、客觀反思體育教學中的得失

（1）首先它是一節課，而且別把它當副課（每天鍛煉一小時，四節體育課）。不能掐頭去尾四不像。

（2）體育老師的認識要跟前跟進。不是玩耍，不得擠占，不是教師的自我放松課，不是自由無序無計劃。

（3）我們的體育課狀態。自由無序的玩———失控；師生脫節———各玩各的；玩手機，抽煙、諞謊；缺基本步驟、課堂結構、教學計劃、目標任務、重難點、技術指導、運動技能技巧、課堂效果。

3、持之以恒做好今后的體育工作

（1）莫讓其他人進入你的課堂，要是進來的話請帶上聽課記錄；

（2）端正自己的上課與教學習慣。管好學生，教育好學生，訓練好學生，體育好學生。運動安全。

（3）堅決杜絕上課陋習。拿電話手機進課堂；穿大衣正裝皮鞋高跟鞋進課堂；上下課環節省去略去；活動放松環節沒有。

（4）體育教學服務于學生和學校發展。學校特色內涵發展；學生體質健康發展；學生運動技能掌握與運動習慣培養；令行禁止習慣養成。

（5）提倡專業體育老師上體育課公開教學。

（6）落實每天鍛煉一小時。

篇9

1建立終身體育思想指導下的高校體育教學模式

1.1終身體育的教學過程結構。體育教學我們通常分為：課的開始、課的中間和課的結束部分，終身體育的教學構成也是分為以上三部分。

1)課的開始部分：身體動員，激發興趣確定大課題確定學習目標提出假設、嘗試性練習明確小課題，設計學習步驟。

2)課的中間部分：分組學習，探索驗證小組討論交流、修正方法，得出結論教師評價、小組評價、自我評價修正計劃，加深理解，分組學習，情感體驗。

3)課的結束部分：課堂總結討論，整理學習心得放松身心準備下一課。題。

終身體育教學的過程分為三個部分每個部分環環相靠，課的開始部分是為整節課作準備，調動激發學生的運動積極性。在課的開始前，教師應該充分考慮上次課學生對教學內容掌握的實際情況，和教學中客觀存在的問題，并在教學當中進行改進。這樣在教學當中才能真正作到有的放矢。在分組練習當中，教師應該對學生技術動作適時給以糾正，同時教師和學生之間應該保持暢通的的信息通道，使學生在學習過程當中與教師之間產生良好的互動。

1.2終身體育模式須遵循的原則。高校建立終身體育教學模式，必須遵守一定的基本原則。

1)快樂體育原則。興趣是最好的老師。進行終身體育活動，首先就要考慮到學生的興趣，在教學中一定要著重培養學生對該項目的興趣，盡量創造條件，開設一些適合學生身心特點，深受學生喜愛的運動項目，要讓學生在運動中增強體質的同時，充分進行情感體驗，從而達到身心全面發展的目的。很難想象學生沒有興趣的體育課會是怎樣的情形。

2)自覺與經常性原則。人的體力、智力和情緒的發展具有周期性的規律，要讓學生掌握這一規律，不斷豐富自己不同年齡階段的身體鍛煉知識，自覺，積極地調整運動負荷，以適應身體發展的需要和終身體育的需要。同時要講究終身體育鍛煉的持之以恒。如果不能堅持，只是斷斷續續地鍛煉，前一次鍛煉作用的痕跡已基本消失，后一次鍛煉的積累影響也就變小了，其身體結構、機體能力、運動素質和基本活動能力也不能保持良好的狀態。

3)從實際出發原則。要根據個人的身體狀況，運動能力和各自所處的環境條件來選擇不同的鍛煉內容和方法，確定不同的運動量及運動負荷，使身體鍛煉符合自己的客觀實際，達到終身體育的目的。

2采用合理的終身體育教學的組織形式。教學組織形式，是為實現一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。體育教學組織模式，是為實現體育的課程與教學目標，圍繞教學內容或學習經驗，在一定的時空中通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。適合終身體育教學組織方式應該是符合如下幾個要求的：

2.1符合大學生個性與身心發展特點。就我國大學生的年齡段來看，一般介于18~24歲之間，這個時期的大學生，身體發育已達成人水平，腦的結構和機能發育也已大體完備，他們不僅能夠從事比較繁重和激烈對抗的體育教學與競賽活動，而且也具有按教師和教學計劃的要求學習體育知識和技術的能力。

2.2符合高校終身體教學組織形式的原則。選擇適合的終身體育教學組織形式，并不意味著脫離體育教學組織應遵循的原則，而是體育教學組織形式必須遵循固有的原則，即教學關系民主化原則；物質資源條件有效利用原則；課程的性質和內容制約性原則；尊重學生個體差異原則；整合性原則。

2.3體現現代體育教學組織形式的發展趨勢。終身體育教學的教學單位是由教師和學生共同組成的學習性小組，目前在部分高校存在的體育俱樂部是以專項課相結合的形式，實行課內外一體化的循環教學，教學時間充分，學生有較大的選擇自由，這種形式取得了一定的成功；教師是教育引導者也是學習參與者，學生在教學內容方法具體組織形式等方面有充分的發言權。在這種情況下，學生體育活動的積極性和主動性可以充分的調動。教師在體育活動的過程中，由原來的傳輸主導者，變為現在的學生體育活動指導者、服務者。

3終身體育需要高校教師應扮演的角色

3.1高校體育教師要做終身體育意識的培養者。要實現高校體育與終身體育的融合，在教學中，除要求學生深刻地理解體育原理，更好地掌握體育鍛煉所需的技術、技能之外，建立正確的體育意識對學生形成終身體育的興趣、能力和習慣具有決定性意義。因此，終身體育的教育觀念要求在學校體育教學中注重培養學生自覺自愿地進行體育活動的興趣、能力和習慣。

3.2高校體育教師應做終身體育的引導者。要真正實踐終身體育，僅靠學校體育時間是不夠的，應將體育貫穿于每位同學的一生。因此，學校體育應為終身體育做啟蒙教育，體育教師就是學生終身體育的啟蒙人、引導者。體育教師要充分利用學生上體育課和身體鍛煉的時機，加強學生體育意識的培養，樹立終身體育的思想觀念，使學生接受鍛煉身體的科學方法，提高獨立鍛煉身體的能力，養成終身體育鍛煉的興趣與習慣。體育教師要改變過去那種只是單純傳授體育知識、技術和技能的教書匠形象，要在體育教學過程中充分挖掘學生的學習潛力，使學生從被動學習狀態改變為積極思維、主動實踐。

參考文獻

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【關鍵詞】 初中;體育教學;嘗試――創新

【中圖分類號】G811 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0155-02

1 前言

按照傳統的體育教學理論，動作的教學都是遵循著一般的認知規律，即由易到難，由簡到繁的順序進行的，這已經成為一個教學實踐中必須貫徹的原則，如籃球由傳、接、運、投等單個動作到組合的技術練習再到教學比賽，體操則由輔、誘導性練習再到完整動作的教學。

學校體育實踐中，我們發現許多在一些項目上表現出較高技術水平的學生并沒有接受過專門的教學和訓練，一個從來沒有上過足球課的學生也能表現出較好的足球技藝。我們還觀察到，假如一個學生玩一個籃球，他可能不會玩很久，如果兩個或更多的學生爭搶一個球，則會堅持很長時間。

本研究以培養身心和諧發展的人為根本目標，著眼于發展學生主體性素質，增強學生的參與意識，提高體育教學的質量，以研究球類教學的“序”為突破口，通過實驗和分析，力求探索適合初中教材特點和學生個體發展需要的教學模式。

2 研究方法

2.1 教學實驗法

將本人所教的初三年級四個班分成兩個實驗班、兩個對照班，總人數分別為110人、162人。

2.2 文獻資料法

查閱有關教育理論與體育專業類的書刊，以此形成本研究的理論依據。

2.2.1 主體性教育思想

主體性教育思想認為，教育是一種主體性相當強的實踐活動，教育作為一種有目的的培養人的活動，是通過促進人的社會化和個性化來展開的，而人的社會化和個性化的過程就是人的主體性素質的不斷培養和展現的過程，因而教育過程也就是一種對受教育主體素質的培育過程。教育活動中教師、學生作為活動的主體，客觀地要求體現出人的主體性；現代社會對人才的需求又客觀地要求教育注意培養學生的主體素質。構成主體素質的要素主要是學生的自覺性、積極性、主動性等，它們正是目前我國學校素質教育的核心和精髓。

2.2.2 課堂教學結構協調論

“結構協調論”是近年來在產生于教育理論界一種卓有影響的課堂教學觀。它認為課堂教學存在著3種重要的結構：教材的知識結構、學生的認知結構和課堂的教學結構。教材的知識結構是客觀存在于各門學科中的各部分之間的關系。學生的認知結構是在對教材知識結構的加工和理解的基礎上，在頭腦中形成的內化的知識結構，學生學習的過程實質是不斷地將原有知識結構轉換成新的認知結構，促使自身認知結構更新和擴展。教學結構則是為完成既定的教學目標，對構成教學的諸要素（教材、學生、教師）所設計的比較固定的組合方案及動作流程，是實施教學的途徑和一整套方法論體系。

“結構協調論”為體育教學理論體系的建立提供了新的依據和指導。首先，要從整體上把握體育教材的知識結構，既要從整體上把握各運動技術的橫向和縱向關系，又要抓住各教材的技術特點，打破原有項目歸類限制，以特定的“項群”關系進行重新組合，重建新的結構網絡，為優化教學過程奠定基礎。

第二、要充分利用學生原有的認知結構。傳統教學中，我們往往把學生的每個技術學習活動，都看作是從未知到已知的探求過程，而不能充分利用知識技能遷移規律來同化新知識技能。

第三、要在充分研究和了解體育教材的知識結構和學生的認知結構基礎上，選擇體育教學結構模式，擇其一方面而忽視另一方面，或者二者都置于不顧而建立的體育教學結構模式，都是不利于體育教學過程3種結構關系協調作用的。

2.3 數理統計法

測試實驗后實驗對象達標、技評等數據，并用IBM微機和Excel應用程序進行統計學處理，為理論分析提供依據。

3 結果與分析

3.1 有關依據

3.2 教學程序設計

傳統球類教學中，一般采用先分解后完整，先簡單后復雜，先單個后組合的步驟逐次教學學生，對單個技術的作用和技術要求理解不深，練習枯燥乏味，興趣不高。

球類項目起源于游戲，其存在的形式也是以組合性游戲為主，教學中應還其本來面目，給學生以整體的形象，著眼于學生主體性、主動性的發揮。本研究中，我們從學生對各項目的整體認識和體驗入手，在游戲比賽中認識到各單個技術動作的作用，進而逐步糾正單個技術中存在的錯誤，在單個技術的改進和組合練習的鞏固基礎上，學生充分調動自身的思維活動，自主設計出多種環境條件下的游戲活動方法。

3.3 教學效果

經過一學年的實驗和調查，取得了實驗班與對照班的各項可比性結果，為實證分析提供了依據。

3.3.1 學習成績對比分析（見下表）

實驗班與對照班考核成績比較

3.3.2 學生體育意識對比

培養學生的主體性發展既是主體參與教學模式確立的出發點，也是其歸宿。因為主體參與意識一旦建立，必然對學生的體育意識產生影響。為了檢驗主體參與教學模式對學生主體性發展的影響，我們采用問卷調查法進行對比分析，問卷內容包括學生對待體育的態度和體育課重要性的認識，學生對體育課的希望等等，調查對象包括所有實驗班和對照班的學生。

調查結果顯示，在對待體育的態度上，實驗班有97.3%的學生都對體育表現出濃厚的興趣，而對照班尚有許多學生表現出對體育興趣不濃（見下表）。

4 小結

4.1 嘗試――創新模式的教學就是教師根據學生的運動認知特點和教材特點，合理地組織教學過程，并為學生主動參與學習活動創

設良好的條件，以獲得最理想的教學效果，并使學生的主體性得到發展。

4.2 確立嘗試――創新教學模式的理論依據是主體性教育思想和課堂教學“結構協調論”。

4.3 運用嘗試――創新教學模式可有效提高體育教學效果，并使學生的主體素質得到發展。

參考文獻

[1] 常寶玉等.構建學生主體是提高學生素質的關鍵

[2] 張實踐等. 運動實踐教學從哪里開始