小學語文教育教學經驗范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文教育教學經驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、小學語文素質教育的目標

1.完善學生的知識認知體系

小學語文素質教育的開展，對完善學生的知識認知體系及學科能力的培養有很大的幫助作用。認知體系與傳統意義上的知識有很大不同：知識體系是作為客體存在于小學語文教材與大綱之中；認知體系作為主體是對知識體系的客觀把握，它要求學生應具備對知識體系的理解、掌握能力。總體來說，認知體系能力的培養是由國家規定小學教育必須具備的能力，也是小學語文教育的教學目標。

2.培養學生的學科綜合能力

語文教學作為國家教育教學的重點內容，也是小學教育的重點內容。語文學科與其他學科既有相關性，又有區別性。由于語文學科學習的知識對其他學科知識的理解有決定性作用，因此語文學科是其他學科學習的基礎。一般學科的綜合能力并不代表認知能力，這就是語文學科與其他學科的區別。由此可見，語文學科具有更強的綜合性。因此，加強語文學科的學習能力對現代人的基礎能力與素質培養有十分重要的意義。

3.培養學生的學習能力

由于不同的學科都有自身獨特的要求與特點，語文學科與其他學科還是存在很大的差別。因此，小學語文更側重語文知識的基礎性及綜合性。語文素質教育的開展，不僅能提升學生自主學習能力，增強學生對語文學習的興趣與積極性，還能培養學生的文學涵養與素質，滿足學生對學習其他學科的知識理解能力，對學生樹立正確的人生觀及價值觀有非常重要的意義。

二、提高小學語文教學素質的措施

1.確立學生的主體地位

素質教育與傳統教育有很大的不同，其中最明顯的是在素質教育教學過程中，要求突出以學生學習為主體，而傳統教學則以教師教學為主。隨著新課程標準的實施，素質教育教學被逐漸應用到小學語文教學中，學生在課堂教學中的主體地位得以凸顯。開展以學生學習為主體的教學，不僅可以營造輕松、愉快的學習環境，增進師生之間的感情交流，還能激發學生主動學習的積極性，對促進學生創造性思維能力的形成有很大的幫助作用。

2.加強教師對學生的關心指導

素質教育開展的目的就是為了幫助學生對不清楚或不了解的知識進行重新掌握。由于考試已經成為檢驗學生學習效果的重要手段，而學生考試成績的好壞對學生學習的積極性有很大影響。因此，加強教師對學生知識的掌握及能力的培養有非常重要的作用。在實際教學過程中，教師加強對學生學習的關心與指導可以分為以下兩個方面：一是不僅要對學生的學習成績進行客觀的分析與鼓勵，還要為成績不理想的學生提供更多的學習機會。二是在進行學習與復習時，教師要對學生已掌握的知識及重難點進行重點指導，使得學生不僅對錯誤之處有正確的解答，還能對自己的錯誤之處進行深刻的了解，避免類似錯誤的發生。加強教師對學生的指導與關心，不僅能增強學生學習的自信心，還能幫助學生養成良好的生活與學習習慣，對學生的健康發展有很大的促進作用。

3.激發學習興趣

由于課堂教學質量的好壞，很大程度上受學生學習興趣的影響。因此，在課堂教學過程中，加強對學生學習興趣的培養顯得尤為重要。為了全面提升學生對語文學習的興趣，教師要根據學生的心理及生理變化的特點，利用已掌握的知識及生活經驗，采用較為豐富的教學經驗提升學生的學習積極性。此外，還要對學生的創新能力及學習效果進行及時的鼓勵與表揚。可針對實際的教學內容，進行適當的教學活動穿插。如在進行《負荊請罪》教學時，可以要求學生對廉頗向藺相如請罪的情境進行現場表演，要求對見面的語言、動作及神態進行著重表現。采用這樣的教學方法設計，不僅可以加強學生對教學內容的理解，還能加強學生對語文知識思想的把握與理解。

4.強化教師隊伍建設

由于教學過程中，教師的言行舉止對學生的思想建設有很大影響，因此，加強教師隊伍的素質建設顯得尤為重要。完善教師素質能力的培養包含三個方面：第一是要轉變傳統教學思想，培養創新教學觀念，加強科學思維方式及教學方法的培養，同時還要求教師具有新時代教學精神與態度。第二是要加強教師自身素質的建設。要不斷完善自己，還要加強教學素養的培養，以保證有全面的綜合能力引用在教學中。第三是具備良好的教學態度。在教學過程中，除了對課本要求的知識內容進行掌握外，還要做到靈活教學，運用現代教學工具，進行合理、科學的教學。

5.教師要樹立新的教學觀念

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一、小學語文作文教學現狀

1.小學生作文寫作的優點

小學生感知能力強，對世界充滿好奇，因此他們的寫作常常充滿童趣，十分生動活潑，在語言運用上常常有意想不到的驚人效果，用詞也比較大膽。小學生也容易活學活用，將課本知識轉化為自己的風格。

2.小學生作文寫作的缺點

小學生心智還不成熟，因此在學習上也常常有許多問題，例如語句不通，詞不達意，內容格式化，套用模板，把握不了主體，寫作偏題等。

二、小學作文教學存在的問題

1.教師教學水平不高

在傳統的教學方式中，填鴨式教學是最普遍的，老師按照教案教授課程，學生被動接受，導致許多小學生對于作文缺乏積極性，一成不變的小學作文教學方式并不能很好地引起學生的寫作熱情，反而會限制他們天馬行空的思想，令寫作缺乏創新。另外一些老師沒有把心思放在對學生作文思維的培養上，導致學生對寫作失去興趣。

2.學生理解力不強

在當今小學生作文寫作中，普遍存在套用模板、萬能作文的情況，許多學生沒有自己的獨立思考，對于寫作就是應付，生搬硬套，沒有方向，沒有主題思想。每次寫作時就詞窮。同時由于寫作還是一個語言的展示過程，因此在詞語運用以及語句的排列上，有時候會出現一些問題。

3.學生自身素質不高

內因是決定事物發展的主要原因，所以很多時候學生本身不喜歡作文寫作是主要原因。一方面是由于自己的惰性，不愛思考，不想累積語言，不愛構思。另一方面是教學問題，老師沒有積極引導，沒有很好地進行語言運用的實踐，導致學生對寫作失去興趣。再者由于小學生接觸世界的渠道比較窄，很多時候視野以及思維不能開拓，一些想法也不能很好地開發。

三、如何提高小學作文教學水平

1.加強課外閱讀以及素材積累

加強小學生的課外閱讀是一個很好的學習與積累素材的過程，感悟一部分源于對生活的理解，另一部分也源于不斷地學習，從課本中吸取知識加以思考，可以不斷完善自己的文筆。在平日自習或者學生的課余時間，教師可以給學生推薦或者讓學生一起閱讀有益書籍，對于開發思維、提高寫作能力是一個很好的方法。

2.提高語文老師的教學水平

老師必須提高自身的教學水平。小學生的思維思考模式很多是老師灌輸的，因此老師的教育尤為重要。不但要加強重視，多思考多引導，還必須在教學中合理使用方法，通過不斷引導以及因材施教培養他們的語言表達能力和詞語使用能力，挖掘學生的寫作學習興趣。在平時練習寫作中，可以多提供一些不同題材的練習題目，讓學生真實地感悟與學習。

3.活躍課堂，激發學生思維

課堂上的教學質量是十分重要的，小學生的心智尚未成熟，學習時會帶著情緒以及一些自我感知，因此活躍課堂氣氛、調動學生課堂學習熱情是一種很好的引導學生學習興趣的方法。新課程強調，教學方式不可太過單一，因此在課堂上采取多樣化的教學模式不僅能豐富知識點，也可以培養學生的創造性思維和發散性思維。

4.注重學生心智的培養

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關鍵詞：小學語文；詞語教學；學習方法；自主識字

《小學語文課標》中規定詞語教學目標是：結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。但在實際的教學過程中對詞語理解，常以字典的解釋為主，讓學生離開具體的語言環境，死記硬背詞語意思。因此，造成大部分學生在說話、寫作時出現了語言干癟貧乏，甚至詞不達意的現象。老師只有讓學生在具體的語言環境中，結合上下文和生活實際，細細的咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，才能使詞語內化為學生生命活動中的“生氣勃勃的細胞。”這就需要教者在詞語教學時，掌握一些詞語教學的基本技巧，從而使教學收到事半功倍的效果。

一、聯系實際，讓詞語意思活動化

感悟~語鮮明的形象，體察詞語中蘊含的豐富情感，我們就必須緊密地聯系學生實際，聯系生活實際，抓住文本中每個有深度的、有內涵的詞、句、段細嚼慢研，在細節上、深度上下功夫，使詞語的意思立體化、形象化、情感化、活動化。詞語橫躺在文本里就是一個“僵尸”，而當它們一旦被激活了，或出現在黑板的某個練習角落，或念誦于孩子們的口語交際、用詞造句中，或集結在學生的習作中，這時，詞語才是活生生地“站”起來。為了尋求這種活生生的“站詞”，我們的課堂教學必須變得民主，和諧，激揚，豐富，個性和創新；而不應該總是停留在處理詞語過于簡單化、機械化；解析詞語像套套子似的然后死記硬背；遣詞造句方式要求必須統一，極不科學。

二、在教學中鼓勵創新，自主識字。

新課程標準構建了學生自主學習的平臺，新教材則處處為學生創設了展示自我的時空。在字詞教學中，也不能讓學生處處依靠老師，我們應該大膽放手讓學生自主學習。在平時的教學中我們應該以鼓勵的形式，讓學生自主選擇、創造、交流識字方法。我們應該多這樣問問學生：“在這些生字中你有什么發現？”“你是怎么記住這個字的？”“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識、創新能力。例如學習“飄”字，學生就有很多自己的辦法：有的說：我是這樣記的：飄是左右結構，左邊一個票，右邊一個風；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點水換上風字旁就是飄；還有的說：我編了一個順口溜：右邊風吹左邊票，車票隨風飄呀飄。任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應該鼓勵。

三、結合文本，讓詞語意思清晰化

每個詞語所生存的環境是所在的課文，對詞語的意思，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當中去理解，引導學生讀課文時獲得對詞語的感悟。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”王崧舟老師的一段話讓我深有同感：“感人的文字光找出來是不夠的，你得用自己全部的感動去品味它們、咀嚼它們，不要放過其中的任何一句話、一個詞，甚至一個標點符號。”可見，在語文教學中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達意的精妙之處，才能讓學生滋潤在人文精神的知識海洋里，領略到祖國語言文字的無窮魅力。特別是對文章關鍵詞語的品析，足可以起到以點帶面，牽一“詞”而動全“篇”的功效。所以，我們引導學生理解詞語時，要讓學生盡可能地從課文的具體語言環境中去揣摩詞語的意思，即“聯系課文”或“聯系上下文”去理解。這樣的詞語教學讓學生從功效、感性方面去體會，勝于從字典、詞典等工具書去理解。

四、比較聯系 辨析詞語。

教師如能指導學生運用比較、琢磨的方法來增強語感，意會詞義，就能有效理解、辨析詞語。俄國著名教育家烏申斯基說過："比較是一切理解和思維的基礎，我們通過比較來了解世界上的一切。"在小學語文的詞語訓練中，比較是一種有效的手段，是學生理解、掌握語言和培養語感的重要途徑。教學中，教師通過抓住重點詞語，指導學生進行比較、辨析，這更有利于讓學生在具體的語言環境中理解詞義，體會作者運用詞語的準確性。

比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。教學時，可運用類比方法，引導學生通過替換詞語，對詞語進行比較理解，使學生明白不同的詞語有不同的情感色彩，即使同一詞語，因作者心境不同，表達的感情也會不同。這可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握。

五、品析鑒賞中深化理解積累詞語。

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關鍵詞：小學語文；教學方法；知識積累

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0128-01

記得好多位著名教育專家都曾經說過：“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。下面就簡單介紹我在語文教學中的幾點做法。

一、利用各種手段，調動學生識字的興趣

“興趣是最好的老師”。小學生由于集中注意力的時間較短，因而教師就要充分利用游戲等兒童喜聞樂見的形式來調動學生識字的興趣。如在編順口溜教學方法的使用中，教師可把以下幾個字很有趣的教給學生。教“小”字時：“一豎鉤，兩只眼睛光溜溜”；教“六”字時：“一點一橫，兩眼一瞪”；教“田”字時：“一塊地，四方方，十字路，在中央”等等。將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，進而學生從中體會到了快樂，體驗到了成功的喜悅。

二、改變課堂形式，明確學習任務，培養良好習慣，逐步提升聽說讀寫能力

課堂是學生展示自己的舞臺，是自主學習的陣地，因此我在課堂上會因不同的文本而設計不同的學習目標，然后讓學生通過讀課文自己去學習，去思考老師提出的問題。如字詞的學習，學生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫；概況課文的主要內容或故事梗概，讓學生先寫在本上，然后再相互交流。剛開始學生可能由于表達能力不強或膽小，直接說不好，所以事先寫出來，這不僅讓學生成為了學習的主人，去獨立思考，也訓練了學生的說寫能力。在進行文本分析時采用說寫恰當結合，長期堅持下去，學生就會從良好的學習習慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。

三、因勢利導，整體感知課文

通過老師對題目的啟示或課前的誘導，學生對需要學習的課文產生了濃厚的閱讀興趣及強烈的求知欲。此時，教師可因勢利導，指導學生閱讀課文，整體感知課文內容。講授新課時，我一般讓學生先從“篇”學起，初步了解課文的概況，全面認識整篇課文，再讓學生參看思考提示深入了解課文內容。例如：在教學《鯨》這篇課文時，我讓學生邊讀邊思考下面兩個問題：1.鯨是什么動物？2.鯨的種類有哪些？3.課文介紹了鯨的哪些特點和哪方面的生活習性？學生帶著這些問題閱讀、思考、尋找答案，并展開討論。接著，我先讓幾個學生回答，再綜合歸納鯨的特點：龐然動物，不屬魚類，是喃乳動物；鯨的生活習性：吃蝦和魚，用肺呼吸，胎生，睡群覺。這樣統攬全篇，學生掌握了文章的主要內容。在此基礎上，我再從小處著手，讓學生討論：（1）由于環境的變化，鯨逐漸發生了怎樣的變化？（2）鯨用肺怎樣呼吸？經過學生的討論，回答，加深了對鯨的認識。最后水到渠成地提出一個重要的問題：同學們說鯨不是魚而是哺乳動物，你能說說根據嗎？這樣，學生很快就能找出答案：遠古時代，鯨生活在陸地上，用肺呼吸、胎生。最后指導學生完成課后練習。因此，在老師的引導下，同學們了解了課文的全部內容，掌握了此類說明文的閱讀方法

四、名句佳句賞析，提高學生的知識積累

許多課文都有嚴謹的結構，獨特的寫作技巧和優美的語言。朗讀起來娓娓動聽，瑯瑯上口，猶如身臨其境，使人曠神怡，如果注意引導學生揣摩感受這些名句，能激發學生的閱讀興趣：學習課文的寫作技巧，能很快提高學生的寫作能力。如《草原》一課，我引導學生品味課文中的精美言語，如：羊兒一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的花。培養學生對語言的感受力，通過品讀、吟誦體會草原的美，令人陶醉。還有《祖父的園子》、《彩色的非洲》等朗讀之后，都會留下深刻的印象，令人回味。許多課文都有精彩的細節描寫，如《景陽岡》這篇課文中，刻畫武松打虎的整個過程，作者選用精煉的“閃”“躲”“搶”“踢”等連續動作，朗讀起來，確如身臨險境，令你拍案叫絕，詠久難忘。因此，教學中如果引導學生細心揣摩，認真欣賞佳句，深入練筆仿寫，學生便能寫出切合時景的文章，我真是內心欣慰

五、運用多媒體教學，提高識字效率

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關鍵詞：小學語文；課堂提問；教學經驗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0113-01

前言

教師提問在小學語文教學中是一個至關重要的環節。它可以啟發學生深刻思考，引導參與討論、發表意見。但是在當前小學課堂提問中，有一部分教師不會運用提問，甚至提問只是耽誤學生的時間，影響了教學質量，而沒有起到實質性用處。針對這種情況，下面就分析一下問題所在和具體的解決方法。

1 在當前小學語文課堂提問中所出現的問題

1.1 問題模式化，答案單一。

小學生是一個特別需要鼓勵和肯定的群體，在語文課堂上主動站起來回答教師的提問就是想讓老師同學聽聽自己的想法，并渴望可到教師的肯定和鼓勵，但在實際課堂中卻并非如此。有的教師在上課提問時會偏向于幾個固定的學生，對其他學生并不是很關注。除此之外，教師不會適當的肯定學生的部分準確答案，而是頭頭是道的分析自己的正確答案。語文中有很多東西本身就是主觀的，不具有唯一的答案，教師的模式化問題和"正確答案只有一個"的思想會嚴重禁錮學生的思維。

1.2 問題數量化，無針對性。

有些教師在課堂上提問的問題較多，但是卻不給學生足夠的時間去思考，只是象征性的叫學生回答。接連不斷的問題沒有針對性，學生也抓不住重點，不能意會教師的真正意圖。這樣的現象存在于很多課堂上，頻繁的提問使學生產生一種厭煩和畏懼的情緒，每次教師發問第一時間是暗暗祈禱"不要叫到我"，而不是進行對問題的思考。這樣不僅浪費課堂時間，還直接影響課堂效率和質量。

1.3 問題主體化，忽視學生回答過程。

教師提問的目的是激發學生的求知欲，引導學生進行思考，培養學生的自主學習能力。而在有些課堂上，教師只注重提問，而忽視了學生的回答過程。在學生回答完問題后，教師就迫不及待將正確答案公布，而不是去分析一下學生的答案，更談不上耐心的指出其中值得肯定和不準確的地方。學生主動回答問題，與老師同學分享自己的觀點，本身就是一個值得認可和鼓勵的行為。而有些教師只是把學生的回答當作形式上的步驟，這樣的行為會嚴重降低學生的學習熱情。

2 小學語文課堂提問策略

2.1 抓住問題切入點。

（1）問在關鍵處。

一般課程的教學安排都是按照課文的重點制定的。課文的難點則決定于課文本身的難易程度和學生的理解能力。所以課堂上所提出的問題，要在課文的重點和難點上，也就是文章的點睛之處。這樣的問題最有價值，教師也應給予學生足夠的思考和討論時間。

（2）問在興趣處。

我們教育的對象是十歲左右的孩子，所以教師在設計問題時一定要從他們的角度出發，抓住學生對本篇課文的興趣點。比如在學習《我的戰友》時描寫革命烈士在烈火中煎熬壯烈犧牲的場景，教師可以在此提問學生們："被火燒在身上疼不疼啊？同學們疼的時候會不會發出聲呢？"學生們一定會回答"疼"，大家也會私下討論自己疼的時候的表現，教師這時候應該然學生們安靜，讓學生思考：為什么都沒有出一點聲呢？這樣一來，孩子們就會據此進行深刻的思考。

2.2 明確問題目的性。

一個有效的問題，應該目標明確，這樣學生的思考對于學習文章來說才有意義。比如在學習朱自清的經典散文《匆匆》中有這樣一句："是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？"這本身就是一個問題，但是答案卻正是整篇文章所想表達的意思，教師可以將這句話單獨拿出來，連續讀兩遍，引發同學們進行深刻思考與討論。這樣問題，不僅具有明確的目的性，更是激發了學生的探索精神。

2.3 歸還學生課堂主體地位。

（1）巧妙設問，照顧每位同學。

在教學過程中，教師與學生交流的重要形式就是提問。教師在設置問題時，應保證每個同學都參與其中，進行探究思考。尤為注意的是，教師一定不要忽視學習成績較差的學生，而是故意的設置一些比較容易回答的題目讓他們回答。這樣不僅因材施教，激發了學生的積極性，也活躍了課堂氣氛，提高了教學質量。

（2）鼓勵肯定，尊重每位同學。

學生在回答問題時，免不得有一部分孩子思維活躍，敢于質疑"標準答案"。面對這種學生教師應該先對這種敢于創新并提出質疑的精神給予肯定，再分析學生的答案，告訴學生在看待問題時要進行比較全面的分析，從多個角度進行思考。這樣不僅加強了學生的學習熱情，也培養了學生的發散性思維。

（3）分組討論，給與學生空間。

面對教師的提問，并不是所有學生在第一時間就有答案，甚至有的學生怎么想也沒有思路，教師應該適當的給學生一些分組討論的時間，讓孩子們懂得與隊友分享見解，這樣以來，學生們你追我趕，共同進步，教師提問本身就是與學生之間的交流，給學生空間討論，就是加強學生之間的交流。

3 總結

小學語文教學中，教師應當將提問恰到好處的應用，切實提高小學生語文學習水平和學習興趣，實現高效教學。

參考文獻

[1] 權少強. 小學語文課堂提問的方法與策略探究[J].教育界，2012，（35）：52-53.

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關鍵詞：情境教學法；創設；小學語文教學；應用

情境教學法，指的是教師在教學過程中有目的地引入一些帶有情緒色彩的并以生動形象為主的具體場景，帶給學生相應的情境體驗，實現幫助學生充分理解課程內容、提高學生心理機能的一種教學方式。其主要途徑是通過生活、實物、圖畫、音樂、表演、語言等多種方式創造出一定的情境，實現激發學生情感的目的，從而使學生能夠達到注意力的高度集中、對課程內容產生極大的興趣。創設情境教學法使現代教學中的互動思想得到了充分的體現，具有十分鮮明的時代特點。

一、小學語文教學中創設情境教學法的應用

1.情境導入

教師根據預先計劃好的教學目標，運用各種方式把小學生帶入非常形象生動的學習場景中，可以按照課程內容以及小學生的實際情況來選取圖片、音樂、故事等來保證教學的有效進行，并且可以從過程中發現不合理的地方，加以完善。

2.情境分析

在小學語文教學中，教師在把小學生帶入創造好的情境當中后要對其進行必要的引導，讓小學生在教師的指導之下把課程內容和自己的想象進行有機的結合，使自己真正融入所創設的情境中，強化對相關知識的理解。

3.情境轉化

教師在小學語文課堂上通過多種方法的綜合運用來啟發學生，讓小學生能夠更好地把握課程內容、對自己學到的知識做到真正領會，使小學生在將自身情感融入情境中后能夠把這些知識點運用到實際的生活場景當中，實現情境的回歸。

二、小學語文教學中創設情境教學法的意義

創設情境教學法的意義主要包含：

1.創設情境教學法可以強化小學生對課程內容的欣賞能力

使用多種方法創造出符合貼合實際生活的虛擬環境是創設情境教學法當中最突出的特征，在采用圖像、音樂等方法展現現實生活時不但給學生提供了對真實生活還原度很高的模擬環境，與此同時，更能激發小學生的內在情感，使小學生在對生活場景的重新感受一下提高自身的欣賞水平。

2.創設情境教學法，激發小學生的學習興趣

情境模式的創建，使小學生樂于加入到語文教學當中，在一定程度上拓展了其思維，改變了傳統的教學中枯燥與單調的課堂氛圍。一般來說，小學生都有比較活躍的思維以及很強的好奇心，情境教學法的創設極大地豐富了課堂內容，學生的想象力在其中可以得到充分的發揮，從而能夠更好地培養學生的學習積極性。

3.創設情境教學法，有助于增強小學生之間的合作互助

在情境教學法的創建過程當中增加了很多有趣的游戲，教師通過對游戲的設置在強化師生互動的同時，學生在自主討論問題以及游戲進行的過程當中都需要與其他同學進行相互合作，從而促進學生之間的團結、互助、友愛。

在小學教育中，小學語文教育占據著至關重要的地位。傳統的小學語文教學模式非常單一，難以激發小學生學習語文的積極性，難以保證教學目標的順利實現。情境教學法的創設，改變了傳統的“填鴨式”教學方式，通過給學生創設出生動的教學情境來觸發小學生的學習興趣，因而，我們應當在小學語文教學中大力推廣與運用情境教學法。

參考文獻：

[1]梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯：中旬刊，2015（01）：105-106.

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關鍵詞：小學語文；六年級；課堂教學

我是一名六年級的語文教師，通過多年的教學總結，初中老師普遍反映很多剛剛送入初中的學生在語文學習中會感到壓力和不適應，而且其中包括些在六年級時語文學習成績原本不錯的學生。這個問題的關鍵原因就在于其六年級的語文學習中，沒有做好小初銜接工作，導致學生直接將小學的學習方式帶入到初中課程中。因為過渡工作做得不到位，致使課程學習上的不適應，在知識儲備方面也沒有達到初中教學的要求。所以在小學六年級的教學工作之中，必須做到有針對性教學，為初小銜接的順利進行做出更好的鋪墊，打下堅實的基礎。

一. 通過小初語文差異性 引導學生學習習慣

因為六年級作為小學和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學和小學語文教學的差異之處。基于六年級的特殊性，其語文教學自然不能完全按照低年級小學語文的教學模式。要在小學語文教學方式的基礎之上，慢慢滲透進初中的語文教學以及學習模式，只有這樣才能讓學生在小初銜接中，做好過渡學習的工作。

根據初中語文需要掌握的基礎知識和學習能力，提前對學生做好相關的能力培養工作。初中語文學習的難度，本身就有很大的增加，不但要求學生能夠區分不同文體以及對文學作品的鑒賞，對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。

小學低年級的語文教學，多采取的是“填鴨式教學”，因為低年級孩子普遍自主學習能力不強，往往是老師教什么，學生們就聽什么。但對于初中語文，就不只是要單單聽老師所講的內容，還要進行自主分析等學習方式。要對同學們闡述勤學好問和勤于搜集資料等觀點得重要意義，意圖就是要讓學生們懂得，不能只是學習老師講的東西，對于老師沒說過的就不去分析補充。而是要在學習中有自主性，通過自己學習的過程中發現問題，當有問題時要學會自主分析，可以通過搜集查找資料的方式和不懂就問的方式來解決問題，從而達到增加知識儲備的目的。

二. 在課堂教學中培養強化學生的閱讀、寫作等語文能力

當學生升入初中之后，除了學習小學語文教學中考察的生字組詞以外，還加入了閱讀理解能力，對不同文體的文章進行分析鑒賞以及寫作能力的考察，使學生會感覺知識從具體到抽象，簡單到復雜，甚至會感到茫然。所以在六年級語文教學中，引導學生的學習習慣同時，還要對學生的語文能力進行培養，從而才能使學生在初中的語文學習中，有很好的銜接過渡，不會覺得手足無措。

例如在s版小學六年級教材《將相和》的授課中，首先讓學生從題目開始分析。引出問題，將是什么意思？相又是什么意思？將和相分別指的是誰，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等這些問題，然后讓學生們讀課文，將重點生字和生詞都標注出來，讓學生知道生字生詞的讀音以及意思，當文章都通篇讀過之后，開始引導學生進行閱讀分析。

首先讓學生們分析出文章主要有幾個小故事，每個故事按照事情發展的三要素，又都有著什么樣的起因經過結果，這三個故事又都有著怎樣的聯系。

明確了將是廉頗，相是藺相如，了解總共有三個故事。先分析第一個故事，可以從中找重點句子，扔出問題，要學生們學會分析，例如分析文中“你要是強逼我，我的腦袋就和玉一塊撞碎在這墻壁上”，這里的撞是真撞還是假撞，明明藺相如答應過要把玉完好的帶回趙國，為什么又要撞碎。可見是假撞，是用假話在威脅秦王。那么從這件事可以看出藺相如的什么性格特點和怎樣的精神品質。等進行一系列分析完之后，再對第二個故事——澠池之會進行分析，首先分析事情的起因、經過和結果，趙王是什么情況下動身去的澠池之會，藺相如在緊急情況時是怎樣應對的，又展現了藺相如的什么品質等等。最后引導學生分析第三個故事，為什么廉頗要擋藺相如的路，是什么原因使廉頗覺得自己是錯誤的，藺相如躲著廉頗是真的怕廉頗嗎，最終的故事結果是什么樣的，分別體現了廉頗和藺相如各自什么樣的性格品質等等問題的分析。

總而言之，六年級的語文課堂教學，不再是低年級的讀課文，記生字、造句、組詞這些基礎語文知識。而是在這些基礎語文知識的教學之上，加上對文章的分析理解，使學生們的閱讀能力、分析理解能力、語言組織能力都能得到培養。進而對于之后的初中語文教學，可更容易地接受。

三. 結束語

六年級作為小初承上啟下的端口，不再等同于低年級的教學，而是有很多自己獨特的地方。首先我們不但要重視對學生自主學習能力的培養，引導學生可以從小學低年級的學習方式中轉換出來，包括預習、復習，自己從中找到問題，并學會找資料或求問的方式進行解答，自我補充知識量。其次還要重視教學方法的調整，根據日后初中語文對學生知識和能力的需要，有針對性且以循序漸進的方式培養孩子的語文學習能力，讓孩子升入初中后能對初中學習節奏能盡快適應。要以學生將來的學習發展和素質以及能力的培養為教育核心，加強語文教學的實際意義，以教書育人為己任，為學生日后的學習乃至將來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】信息技術手段；小學語文教學；學生；課堂教學；學習興趣；教師；教學難點

隨著信息技術的飛速發展，以及它的普及應用，使語文教學有了嶄新的前景，利用信息技術建構良好的教學環境，使小學語文、真正成為學生學習的組織者、參與者、建構者，學生能進行自主、探究、合作地學習；教師在信息技術環境下能更全面、深入、準確理解小學語文，尤其是多媒體計算機這種集文本、給學生提供圖文聲并茂的多感官刺激，合理的運用多媒體輔助于教學會使你的課堂熠熠生輝，給小學語文教學改革帶來了新氣息，打破了語文課堂教學的沉悶氣氛。淺談一下在語文教學中運用信息技術輔助教學的優越性及培養學生能力的優越性：

一、利用多媒體導入新課，激發興趣

俗話說：“萬事開頭難”，好的開頭是成功教學的一個良好的鋪墊。在新課的導入中，枯燥的講解是學生感到乏味，疲倦，利用多媒體導入新課能撥動學生的心弦，激發學生的學習興趣。例如教學《富饒的西沙群島》一課時，運用多媒體課件，教師用多媒體出示地圖，為同學們講解西沙群島的地理位置，讓學生自己找出西沙群島。并告訴孩子們我們現在來西沙群島旅游了。很快激起學生好奇心，激發出他們學習的興趣。學生迫不及待地想走進課文，了解清楚。為學生自主學習，自主探究奠定了基礎。又如教學《荷花》，先出示多媒體課件，（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有的學生在看過荷花后，已經被美麗的荷花給迷住了，陶醉了，并且設計一個問題：讓學生說說看到這美麗的荷花想說點什么？孩子們說的太精彩了，這時候去初讀課文讓孩子們領略文中怎樣描寫荷花的美麗的。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，多感官的運作，效果就不言而喻了。

二、充分利用多媒體，優化課堂教學

如何巧妙的突破文章的重難點，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學過程中，我們發現只要恰當運用多媒體巧妙的再現課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。美國心理學家布魯納說：學習的最好刺激、乃是對學習材料的興趣。” 傳統教學較為單一，一支粉筆，一本書，一張嘴，易使學生厭倦，而信息技術環境下的語文教學內容，有文本、音像、動畫，有靜態的，有動態的，有分散的，有合成的，有視覺的，有聽覺的，更能提高學生的學習興趣。利用多媒體激發學生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎。例如在教學《自選商場》一課時，一年級的孩子們更需要形象直觀的認識。《語文課程標準》告訴我們，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料”，教材設計恰好體現了這個思想；另外，它建議我們“要注重教給識字方法”，在本課我采用“生活識字”“形近字比較”等方法；它還要我們“力求識用結合”，我將把生字放到一定的語言環境中給學生認讀；此外，它建議我們“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，我設計了超市購物動畫貫穿課的始終，讓售貨員阿姨和學生對話，大大提高了孩子們學習生字的積極性。我還根據孩子喜歡游戲的特點，利用識字游戲以及多媒體雙刃劍，把每個教學目標的完成，以恰當的形式呈現，這樣收到良好的效果。

三、利用多媒體設置教學活動，培養學生能力

展示能力，增強信心——激勵持續創新的動力多媒體功能實施因材施教，能讓學生根據自己的需要和實際情況，靈活選擇學習順序、進度和內容，讓每位學生都有展示能力的機會。如教學《植物媽媽有辦法》時，讓學生憑自己的喜好自由組合成“蒲公英”、“蒼耳”、“碗豆”三個學習小組，按“自學要求”，利用課件、查閱資料(在課件里，老師準備了許多有關植物如何傳播種子的資料)、自讀自學、小組討論、協作學習。在這樣的模式教學下，學生利用資料來發表自己的見解：蒲公英、蒼耳、碗豆是怎么傳播種子的，別的植物是怎么傳播種子的……不少學習基礎較差的同學，改變了以前怕回答錯而不敢發言的現象，并由此增強了自信心，能積極主動地參加班級組織的創造性活動。

四、利用多媒體，提高學生的口語水平

引導學生展開豐富的想象，適時啟發學生積極思考，營造一種良好的教學氛圍，讓學生在不知不覺中喚起創新的沖動，這是教師的職責所在。利用多媒體，教師可以創設問題情景，制造一定的氣氛和環境，不僅能激發學生的形象思維，調起學生學習的積極性，還能使學生體驗成功的喜悅。

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關鍵詞:小學語文閱讀教學；研究分析；情境教育；教學思想

需引以為重的是，小學生的年齡都偏小，所以直接導致他們最基本的閱讀的能力會偏低，這樣一來他們在課上的積極性就不高，這一點相當重要。因為以往傳統的教學中老師關注的比較偏向于學生的閱讀的數量上，但是在質量上卻需要進一步提高。并且教師也會存在問題，有時候教師對閱讀的內容上也會存在偏差也會不夠深入，這樣就導致學生的積極性沒有被完全的激發。其次，小學生普遍都有好動的特性，如果想讓他們十分專心的將課文仔細閱讀完成是存在困難的，因為他們有時候往往會心存抵觸，這就會導致教學不能完美進行。所以在當下除了課程需要出現新的標準之外還應該倡導教學的創新改良，需要在教學中引進合適的教學情境，來使學生能更好的更直觀的學習，這樣一來學生語文閱讀能力得到加強并且給教師教學開創了新的天地。

1.小學語文閱讀教學的現狀和問題分析

教師應當搞清現階段閱讀教學的情狀，并一目了然所存問題，這是制定解決方案的關鍵所在，在此基礎上才能為以后的教學做出改良并提高，更好的為以后的教學做出貢獻。當務之急，教師首先應當營造出便于讓學生很好的學習的氛圍，其次改變傳統的教學模式并想辦法將其改進，在改進新課程為前提下，需要教師加強教學的改良，課堂上，教師創造情境讓學生進行表演，運用文本對學生的語言文字進行訓練。例如選出適合的用于教學的課本并且主動指導學生，這樣可以讓學生對閱讀產生興趣，提高學生積極性，來增強教師教學質量。總而言之，對于學生語文閱讀的教學是相當重要的，教師需要引以為重。傳統的教學課堂，老師都是采用單一的教學方式，老師通常采用抄背模式，將答題抄于黑板以此為模板，讓學生死記硬背，最后加以檢查，這樣的結果就是，學生并不會真正意義上透徹的理解其中的內容只是單純的背書模式，久而久之，學生就會對課程產生厭學。

2.情境教學在小學語文閱讀教學中的應用

對于教師在教學中存在的問題以及遇到的難題，應當在以基礎為本的前提下集中處理并且確定以后發展的方向與目標原則。下面將具體分析情境教學在教學當中的思想與原則，目的在以此為前提下讓教師的教學達到新的高度。

2.1教師應當確立自己的引導者身份。教學當中，學生是最主要的，教師需要大力調動學生的熱情，讓學生有想學習的欲望，學生只有自己想學才會投入更多的時間與專注，要知道興趣是最好的老師，有了興趣才會產生強烈的求知欲，教師只有確立與學生共同探究的角色，才能與學生一同成長，與新課程一同成長。教師應激發學生的學習積極性，幫助他們探索和交流的過程中，真正掌握并理解知識。與此同時，教師需要分析并想出解決教學中存在的問題。不同階段的學生對學習的欲望也是不同的，要結合實際，針對性的給學生進行講解。結合各年級的具體實際要求，從課堂的教學目的出發，依附課本，這樣的課堂才有利學生更加深入的理解課本知識。作為主體地位的學生而言，教師至關重要的就是引導他們入門。但是教師不能墨守成規，不能一直遵循傳統教學模式，需要用獨特的教學技巧加以改進，為了更好的讓學生對閱讀產生興趣，教師需要選擇適合學生的書籍才行。這是提高教學質量的良策。當學生遇到不懂難以解決的問題時，教師需要對學生進行耐心的講解，但是也要注意要讓學生自行主動地思考問題，教師提出的問題也要結合相關的閱讀知識。教學過程中教師也不能松懈，不能因為自己身為教師就放松學習，要做到在教學中也能讓自己學到新的知識，只有不斷學習不斷汲取新的知識才能教出優秀的學生，教師如果長期放松思維墨守成規，不僅自己得不到提高，學生也會沒有興趣學習。只有在提高自己的學術領域后，才能把自己的學生很好的領到閱讀情境中。讓學生充分感受一邊閱讀一邊學習的樂趣。總而言之，小學生的語文閱讀是尤其重要的。教師在不斷地學習中，既能將原有的知識教授于學生，又能將新的知識讓學生了解吸收，這樣學生學習的方向目標就更為明確。

2.2情境教學應注重有效性。如何有效的建立情境教學，需要教師給學生提供創造出情境式的方法。這點是重中之重。情境教學的核心就是激發出學生的情感，通過情感交流讓學生了解知識，在教師的幫助下深刻吃透學到的知識，這樣也能提高學生的分析能力和學習知識的能力。老師是學生的引導者，一般學生都需要在老師的引導下去學習。老師在做情境創造時要有根有據，并不是毫無頭緒的隨意聯想，必須要結合教材，與教材內容相關才行。有些沒有直接聯系的問題教師要引導學生理出頭緒讓學生清楚知道其中的隱形關聯。并且提供的情境不能是單一的，要讓學生舉一反三，通過教材和情境理清這其中的多重關系。這樣學生會主動思考這些情境與問題的關聯，學生有了好奇才會主動去解決這些問題。

3結束語

綜上所述，教師在教學中要充分發揮情境教學的作用。就像本文所敘述的，現如今的小學生他們的語文閱讀能力都比較薄弱，有待加強。那么教師需要做的，除了讓學生對學習拿出熱情來。更需要結合目前教育形式聯合實際情況把情境教學加入到教學進程中去。只有這樣學生才能更好地學習。同時也能讓以后的教學得到更全面的發展。

作者:方三保 單位:高臺縣宣化鎮中心小學

參考文獻：

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一年級小學生面對抽象枯燥的漢語拼音，雖充滿新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實踐而給學習增加一定的難度，因此會出現厭學、怕學心理。這就需要教師在教學時幫助學生調動多種感官，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，建立一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子們剛剛萌發的學習興趣與自信心，從而更好地完成學習漢語拼音的任務。

漢語拼音的第一課學習的是單韻母唬o，e，許多兒童對壞姆⒁舨壞轎唬教師則在發音規則與方法上浪費時間，效果不顯著。如果教師把握知識與兒童生活經驗相結合的規律，教學時避免繁瑣的發音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當你感冒去醫院看病，醫生為你檢查扁桃體時讓你張大嘴巴發音，這就是壞畝烈簟Q生憑借已有的直接生活經驗，很快克服發音不到位的困難。

教學聲母t時，讀準音后讓學生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準備好的彎柄傘撐開。學生一片嘩然，紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀。（我家也有這種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了。）接著教師及時點撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？（彎鉤朝右邊，因為在撐傘時，彎鉤朝左容易碰著下巴。）（還有，彎鉤還容易鉤到扣子。）聽學生的回答，已得到明確的答案：學生已經掌握“t”的形狀，不需要更多的解釋。

教學整體認讀音節Zi，Ci，Si時，許多教師按常規音節教，但學生很容易遺忘，而采用與直接經驗相結合的規律教學，效果更好。如故事激趣：六一節到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著說：“媽媽，我以后再也不亂跑了，緊跟在你身邊。”因此Zi就變成整體認讀音節，不再分開拼讀。“學生上街”這一生活經驗為學好整體認讀音節奠定了堅實的基礎。

2.關于識字與寫字教學

2.1運用聯義聯想識字法。聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。

2.1.1象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢記住這些字形。

2.1.2指事聯想。指事聯想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。

2.1.3會意聯想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。

2.2運用形象識字法。學生的學習興趣直接影響識字效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的學習興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就記住，而且不易忘記。如教學“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央；教學“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”；教學“春”字，可編成順口溜：“三人看日出”。

2.3結合生活識字。為了增大學生的識字量，識字教學必須從課內向課外延伸，可以通過看書、讀報、看電視識字；可以通過各種學生喜愛的商標識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以通過各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……并經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。

3.關于閱讀教學要變“一維目標”為“三維目標”

長期以來，語文教師在進行閱讀教學設計時，往往只考慮“知識和能力”這一層面上的目標，這樣做不利于全面提高學生的語文綜合素養。《語文課程標準》明確指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”“三維目標”的提出，是當今語文教學改革的必然趨勢，同時也為中小學閱讀教學改革指明了方向。

美國后現代課程論專家小威廉姆E?多爾指出：“今日主導教育領域的線性的、易于量化的秩序系統――側重于清晰的起點和明確的終點――將讓位于更為復雜的、多元的、不可預測的系統或網絡，這一復雜的網絡，像生活本身一樣，永遠處于轉化和過程之中。”多爾的論述對我們如何實施三維目標有深刻的啟示。從教學目標的角度看，傳統教學目標關注的是“線性的、序列性的、易于量化的秩序系統”。顯然，這種目標主要指的是“知識和能力”方面的目標，因為它有著“清晰的起點和明確的終點”。雖然語文學科的知識和能力的序列不像理科那樣明確和清晰，但是從總體上看，還是線性有序的，而且是可以量化的，“標準化測試”就是一個很好的例證。而現代教學目標更關注的是“更為復雜的、多元的、不可預測的系統或網絡”，顯然，這種目標主要指的是“情感態度和價值觀”方面的目標，因為它是“復雜的、多元的、不可預測的”，“像生活本身一樣，永遠處于轉化和過程之中”。

4.關于作文教學

4.1堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。所謂定向觀察，就是要根據某次寫作的要求，有目的地組織學生開展參觀、游覽、調查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，通過定向觀察讓學生獲取寫作的素材。所謂隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受都要及時記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。我認為，當學生進入中年級，應把觀察的重點放在隨機觀察上。因為學生一旦養成隨機觀察的習慣，發現和捕捉生活的能力就會增強，從而頭腦里的材料就越來越豐富，作文就會“文思泉涌”。而且在長期的觀察活動中，他們的精神生活會越來越豐富，真正使作文成為他們精神生活的一部分。