小學語文單元教學方案范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文單元教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、小學語文教師集體備課中存在的問題

（一）集體備課停留在表面

雖然集體備課被廣泛應用到小學語文教育工作中，但是其效果并不理想，很多學校的備課工作僅僅停留在表面上，教師并沒有意識到集體備課對自身發展以及教學效果方面的促進作用，因此在備課中采取消極應付的態度。集體備課需在備課組成員的共同參與下完成，備課活動一般由組長組織展開，教師輪流發言，共同探討教學活動與教學經驗，但是在實際的工作中，教師的積極性與參與度并不高，組長通常為核心發言人，其他教師不愿意主動提出自己的想法，只是被動地聽從組長的意見，即使提出小組活動或備課任務，也僅由組長一人主動完成，其他教師態度消極，不能主動參與其中。長此以往，組長也會喪失集體備課的熱情，當需要向領導匯報工作時，他們往往隨便整理一些材料上交，從整體上來看，集體備課的效果并不好。

同時，由于小學語文教師一般都擔任班主任一職，需要處理小學生的很多瑣碎事務，導致小學語文教師難以抽出時間真正投入到集體備課這一教學活動當中，故導致小學語文的集體備課停留于表面。

（二）集體備課方式較為陳舊

淇畏絞匠戮梢彩切в鏤募體備課中存在的主要問題之一。隨著科學技術的發展，越來越多的技術手段被應用到教學工作中，使得教學方式不斷創新，如微課、慕課、翻轉課堂等，為了適應教學的發展，小學語文集體備課活動也應當與時俱進，進行創新。但是從目前實際的集體備課情況來看，小學語文教師集體備課方式仍然較為陳舊，具體來說，在備課中，教師要首先對教材內容進行閱讀與觀看，然后聽取彼此的意見，最后用筆進行記錄。這個過程較為枯燥，難以激發小學語文教師的備課興趣與積極性，且備課過程與教學過程的差距較大，不能有效利用信息技術手段進行豐富與創新，因此備課研討的效果并不理想。

（三）集體備課的內容相對單一

備課內容單一直接影響到語文教學的實際效果，小學語文教材中的內容是具有多樣性的，教師只有對教材進行深入挖掘才能夠使課堂教學更加豐富，才能激發起小學生的學習熱情，充分調動他們的學習興趣。但是在小學語文集體備課中，教師研究與討論的內容固定單一，這使得備課過程并不能取得理想的效果。一方面，教師在備課中準備的材料大多都是從網上下載或是從教案上抄錄下來的，其內容相似，且較為死板，不具有靈活性與多樣性，在討論的過程中，教師對材料的依賴性較強，難以發揮自己的創造力與想象力來提出新的看法與見解，教師的思維得不到激發，這使得小學語文課堂也難以得到豐富與創新，未能達到小學語文集體備課的預期目標。另一方面，小學語文集體備課內容存在片面性，受傳統教育思想的影響，教師往往將教學流程作為備課的重點，卻忽略了《義務教育語文課程標準（2011版）》對課時目標、階段目標、單元目標以及學期目標的要求，未能做出有效分析，也沒有將教學手段、教學形式等內容納入備課體系，致使小學語文教學活動出現目標不清晰，缺少實效性與創新性等問題。

二、小學語文教師集體備課的重要意義

（一）有利于推動新課程理念的深入落實

新課標要求小學語文教學應當積極推進探究學習、合作學習以及自主學習的落實，這一要求不僅是針對小學生提出的，也是對小學語文教師提出的。集體備課就是教師展開探究、合作的重要途徑，有利于促進小學語文教師個人能力以及職業素質的全面發展。在集體備課討論中，教師之間可以展開必要的交流與合作，相互借鑒經驗、相互學習，了解彼此教學中的優缺點，然后結合實際對自身的語文教學工作進行完善，從而在課堂上對學生予以有效的教學與引導，使小學生的語文能力與基本素養能夠得到提升與發展，使新課程理念得以貫徹落實。同時在集體討論中，小學教師們還會對教材內容進行更加深入與細致的探討，從而加強自己對教材內容的理解與領悟，以便為學生提供高質量的教學，使學生形成分析、感悟教材知識的能力，進一步增強小學生的語文素養。

（二）有利于提高語文教學質量

積極開展高質量的集體備課能夠為小學語文教學質量的提升奠定良好的基礎。在備課的過程中，教師不僅要對教材內容與教學方法進行討論，還需要對本班學生的語文成績、語文素養等實際情況進行分析與討論。在備課的過程中，教師應當全面考慮在教學中小學各學段的學生可能會遇到怎樣的困難或提出怎樣的問題，然后集體討論，如何幫助他們應對困難，并引導學生自主解決問題，避免課堂上出現冷場或尷尬的情況。集體備課可以集中老師的智慧，對小學語文課堂教學方法進行必要的創新，在討論中教師可以有效設計課堂活動，把握好課堂節奏，保證備課的全面有效。這樣在實際的課堂教學中，無論出現什么樣的特殊情況，教師都可以及時做出應對，保證課堂教學順利展開、有序進行。在集體智慧的影響下，語文課堂教學將變得豐富靈活、生動愉悅，繼而提升整體的教學質量，呈現給小學學生一個高質量的語文課堂。

（三）有利于豐富教師對教材內容的情感體驗

隨著新課程改革的不斷深入落實，小學語文教學也在發生著轉變，原有的課堂教學主要為文本教學，即讓學生能夠掌握語文知識；而當前的語文教學逐漸向著體驗教學轉變，即讓低年級的學生能夠在語文課堂教學中獲得豐富的情感體驗。為了達到這一效果，教師應當首先具備豐富的教學經驗，并了解小學語文教材中的情感內涵，獲得獨特的閱讀體會。然而教師個人的體會是單一的、有限的，且不同能力、不同教學經驗、不同年齡的小學語文教師所獲得的情感感受也是具有差異性的，而集體備課則能夠有效解決這一問題，教師針對教材內容展開的互動與交流，能夠深化彼此對教材內容的理解，發散思維，獲得更多的情感體驗。在語文教學的過程中，小學語文教師可以將自己的體會傳遞給學生、感染學生，并引導小學生說出自己的感受，從而高質量地展開情感體驗教學。

三、小學語文教師集體備課的有效方法

（一）集體對教材進行研讀

教材是教學活動展開的基礎與前提，因此在小學語文集體備課中，教師應當集體對教材進行研讀，以保證課堂教學的順利展開。為了深入了解小學語文教材內容，加深教師對教材的印象，研讀活動可以分為三個步驟，循序漸進地展開。第一是從整體上對小學教材進行研讀與分析，在寒暑假期間，學校可以組織教師分年級研讀教材內容，主要分析教材編排的順序與體例，深入探究編寫者安排課文內容與順序的主要目的，了解每一章、每一單元、每篇課文之間的關系，然后思考如何利用這種關系展開小學語文教學，學校應當為教師留有充足的自主思考與分析的時間，然后再進行集體的討論，讓教師主動提出自己的看法與體會。第二是對各個單元的內容進行細化探究，每個單元都有不同的重點與難點，各備課組可以根據難點與重點知識的數量，再將備課組分為若干個探究小組，每個探究小組針對一個單元或兩個單元的內容進行分析與研討，并設計初步的備課方案，最后各個小組呈交自己的方案，并共同進行討論。第三是落實備課方案，在對初步方案進行討論后，備案組對方案進行完善與補充，并在假期內將全冊教材的方案進行整合，統一打印，以供教師進行參考與學習。

（二）集體對教案進行研討

在研讀教材并提出初步備課方案后，小學語文教師還應當對方案展開研討，不斷對方案進行補充與創新，使之能夠符合小學階段語文教學的實際需求，具有較強的實效性與創新性。在開學后，應當在某一個班級內進行試講，根據初步備課方案展開教學工作，一名教師負責教學試講，其他教師則要進行聽課，并做好相關記錄。試講結束后，試講教師要談談自己的體會，分析初步備案中存在哪些不足，而其他教師也應當踴躍提出意見，說說自己的聽課感受，并對學生的課堂表現情況進行探討。在交流后，教師需要明確方案中哪些內容需要調整，如教W目標、教學方法、教學流程、教學課件等，從而使小學語文課堂教學工作可以得到有效的完善，推動課堂語文教學效果與質量的提升。例如，在展開《和時間賽跑》一課的試講時，有些教師可能會發現，部分小學生在課堂上的注意力并不集中，對課堂內容的興趣不大，此時教師就需要對教學方法進行創新，如，利用課件創設情境等，使低年級學生能夠對課本內容產生興趣以及情感共鳴。

（三）深入展開二次復備

不同班級有不同的班風，學生的學習狀態、學習效果、學習興趣等各不相同，針對小學生的這一特點，語文班主任教師應當在集體備課的基礎上，展開二次復備，以提高備課的針對性與有效性。教師要將集體研討出的備課方案作為基礎，然后對其進行必要的調整，教師要掌握四點復備原則：

第一，集體研討的備課方案主要針對教材內容與教學方法展開，而二次復備則應當針對學生展開，使教學工作能夠符合本班的實際情況；

第二，在復備中應當重視預設，教師要對學生可能提出的問題或疑惑進行思考，并準備好相應的答案，從而保證課堂教學能夠順利進行，學生的疑問能夠得到及時解答；

第三，教師要對教學內容進行必要的拓展，使學生對知識點的理解能夠深化，教師可以將相關的課外文章與資料引入課堂，并讓學生能夠對其思想情感、主體內容等進行自主分析，使學生能夠得到全面的發展；

第四，教師應當根據學生的實際情況設計好練習題與作業，保證設計具有層次性，使學生的能力能夠得到深化，保證每名學生都能夠有所得。

四、結語

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關鍵詞：小學語文;寫作課;教學;活化

小學教學在我國教育教學中處于基礎性位置，小學生在小學階段對于學習的認識相對比較模糊，因此如何有效地吸引小學生的注意力一直是小學教師共同關注的問題。對小學語文寫作課程進行活化，可以有效地提升小學生學習語文寫作課程的積極性，同時對于保障小學語文寫作課的授課質量也有著一定的幫助。因此，有關小學語文教師，應對寫作課堂活化問題給予重視，積極的對小學語文課堂教學方法進行改革，推動小學語文寫作教學質量得到進一步的提高。

一、迎合學生需要，進行興趣培養

小學生的興趣愛好相對比較好把握，一般通過對小學生進行觀察，并與小學生進行溝通，就可以對小學生的興趣愛好有所了解。又由于小學生對于小學語文寫作課程缺乏興趣，所以小學語文教師應積極的對小學生進行觀察，并與小學生展開良性的互動，進而取得學生的信任，了解學生的所思所想，并迎合學生的興趣愛好，對小學語文寫作教學進行完善。例如，在開展五年級下冊第四單元作文“真誠授課活動”的過程中，教師就可以從學生喜歡聽故事的角度入手，向學生講述幾個與真誠有關的小故事，讓學生在聽取故事的過程中，對真誠有一個初步的認識。在故事講完后教師還應與學生進行討論，引導學生將發生于身邊的與真誠有關的故事講寫下來，進而引導學生自主總結出寫作意向與素材，促使學生可以順利地進行作文的寫作。除此之外，小學語文教師還應對學生進行寫作興趣的培養。寫作興趣的培養可以從兩個方面入手。第一個方面是要讓學生在學習的過程中找到學習的樂趣，自覺主動的進行語文寫作的學習。第二，則是要對學生進行鼓勵教學，讓學生在語文寫作課上找到自信，對語文寫作充滿希望。

二、重視觀察生活，增加素材積累

語文是一門與生活息息相關的學科，所謂的文學創作，其實質是根植于實際的生活之中，也就是我們常說的寫作源于生活而高于生活。因此，作為小學語文教師，在開展寫作課堂教學活動的過程中，應意識到生活對學生寫作活動的影響，積極組織學生仔細觀察實際的生活，培養學生敏銳的觀察力，讓其可以將語文寫作與實際生活聯系起來，提升學生語文寫作的質量與寫作水平。除此之外，小學語文教師還應注重帶領學生進行素材的積累。所謂素材的積累，就是將平時閱讀的一些好詞好句和一些日常生活中可以應用到語文寫作中的、一些所聞所見進行有效的整合和歸納，讓學生在語文寫作的過程中，可以將素材引入其中，達到豐富作文內容、表達主旨的作用。一般來說，學生寫作素材的積累活動，可以在小學語文教師的帶領下展開，也可以由學生通過自主形式展開。

三、培養即興表達，鍛煉思維能力

語文寫作的形式有很多種，其中即興小作文是語文寫作的一個方面。即興小作文與一般的語文寫作有所不同，其要求學生可以在短時間內進行語言的組織，并且可以圍繞題目將自己的意思表達清楚，在這一過程中學生進行思考的時間相對較短，可以有效地培養學生的表達能力和文字組織能力。鑒于即興小作文有諸多的優點，小學語文教師應在授課的過程中加大對即興小作文的重視，有側重的培養學生即興表達的能力，這對于提高學生作文臨場發揮能力有著很好的幫助作用。同時，教師還應對學生的思維能力進行鍛煉，讓學生可以針對題目進行思維的發散。例如，在學習小學語文五年級上冊第一單元時，該單元的寫作題目是“我的讀書體會”。該題目寫作的范圍比較寬泛，小學生對于如何選擇寫作角度，如何進行寫作立意存在一定的困難。因此小學語文教師應就該題目對學生進行思維的引導，讓學生可以跟隨小學語文教師的腳步進行思維的發散，進而形成自己的獨立思考。

綜上所述，作為小學語文教師，要想有效提高小學語文寫作課堂的教學質量，就需要從活化小學語文寫作教學方式入手，針對學生的特性，制定出迎合小學生興趣愛好的教學方案，讓學生在課堂學習的過程中，對語文寫作教學活動產生興趣，最終達到提升語文寫作課堂教學效率、提升學生寫作能力的目的。

參考文獻：

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1．單元教學的核心

理解單元目標目標在教學中起導向、激勵和檢測的作用，任何有效的教學活動都必須有明確的目標。單元教學目標是單元教學活動的出發點和歸宿點，是單元教學的靈魂。它決定單元教學的總體方向，影響單元教學的設計、單元學法的確定及單元教學的實施。我們對單元目標的研究主要從“理解單元目標”和“分解單元目標”這兩方面進行。單元目標的正確理解是實施單元目標的基礎，單元目標的理解主要是針對單元學習提示而言，理解的內容有：本單元的訓練重點及其含義、操作要求、學法和與此相關的舊知識等。為了使“單元教學目標”落實得更到位，我們還必須對單元目標進行分解。只有把目標的各個層次、各個方面進行分解，才能做到目標實施分工明確，有的放矢，而不是囫圇一片。

2．單元教學的基礎

分析單元教材現代教學論認為，教師、學生和教材是構成教學過程的三個基本要素。教材在三個基本因素中發揮著紐帶和橋梁作用。它是教師組織教學的基本憑借，是學生獲取語文知識的主要源泉，也是培養語文能力的必要階梯，陶冶情操的重要園地。單元教材是進行單元教學，落實單元目標，進行單元教學設計的憑借，我們對單元教材進行分析，是實施單元教學的基礎。只有對單元教材有足夠的認識，我們才能有的放矢地進行單元教學設計，使單元目標落實到位。單元教材分析主要有小學階段所有單元教材的分析和一個單元的教材分析兩大類。縱觀小學語文單元教材的編排，它具有以下特點：其一，教材編排具有階段性。如三年級主要安排的訓練項目是讀懂一段話，四年級側重訓練的是學生分段和概括段意的能力，五年級側重的是篇章的訓練。這樣的編排體現了單元教學的階段性，使各個階段的教學更具有針對性和實效性。其二，教材編排具有聯系性。小學語文單元教材雖具有獨立性，但各單元之間并不是毫無關系的獨立體，而是相互聯系的粘連體。“單元重點訓練項目分析”是單元教材分析的重點，由“重點訓練項目的內容”、“重點訓練項目的體現”、“重點訓練項目的落實”三部分組成，是單元教材分析的重點。它通過分析“重點訓練項目的內容”，可以清晰地認識到該訓練項目與另外一些訓練項目的聯系，使知識成為一個相互聯系的組塊，便于學生理解和掌握；可以掌握單元訓練重點的操作方法與步驟，認識教材安排此訓練的目的，增強教師進行單元重點訓練的目的性。通過分析“重點訓練項目的體現”，不僅能使單元重點訓練內容在單元各課中的體現一目了然，而且通過前后文聯系，還可挖掘出已學課文所包含的重點訓練內容，使學生對單元重點訓練內容的理解做到融會貫通。“重點訓練項目的落實”分析能使單元各課所承擔的訓練任務分工明確，使訓練不盲從，不走過場。“單元內容分析”由“課文分析”、“習作分析”、“練習分析”三部分組成，通過這三個內容的分析，可使教師對本單元課文的寫作特點、習作任務和練習內容及意義有全面的了解，從而在單元設計時能把單元內容統籌于胸，不會顧此失彼。

3．單元教學的關鍵

設計單元教學簡案，簡稱單元簡案，它主要是針對單元重點訓練項目在各課中怎樣分層落實這一問題而設計的。它主要解決單元中每篇課文落實的是什么層次的單元重點目標，實施這一層次的目標會出現哪些情況，這些情況怎樣妥善處理這幾個問題。單元簡案由“單元學習提示的理解”（單元目標理解），“單元重點目標的分解”、“單元重點目標的實施”這三部分內容組成。在“單元學習提示理解”中要寫清本單元的訓練重點內容以及對該重點的理解情況。如理解第八冊第六單元的用“摘錄法”概括段落大意，就應寫清一般的段意概括有什么要求，“摘錄法”概括是什么意思，這種概括法又分哪些情況，各是怎么樣的，用這種方法概括段意的學法怎樣操作等。只有對以上內容進行分析，才能對單元學習重點有個全面細致準確的了解，為正確施教打下基礎。“單元重點目標的分解”如前所述，這里不再例舉。“單元重點目標的實施”主要解決單元重點目標在各課中的實施情況，寫出每篇課文對落實單元重點目標的操作步驟。特別是要將實施中學生可能出現的問題一一列出，并寫出解決對策，使教師在課堂教學中學生可能出現的各種情況應付自如。設計單元學習方案，簡稱“單元學案”，是在單元教材分析的基礎上，根據單元學習目標和單元教學簡案制訂的。單元學案是學生進行單元學習的拐杖，是培養學生單元學習能力的重要手段，單元學案以單元目標為導向，分課分塊編排，注重單元學法的得出、鞏固、運用，使單元學法清晰可見，便于學生對學法的操作和掌握。單元學案由“單元學習目標”、“單元學習重點”、“單元學習過程”、“單元學習檢測”四 本論文由部分組成，“單元學習過程”可逐課按“學習目標”、“學習重點”、“學習過程”這三個內容進行編排，也可分“生字詞學習”、“課文理解”、“單元重點”這三方面把單元中的幾篇課文組合在一起分塊編排。

4．單元教學的保障

實施單元教學教師設計出切實可行的單元教學方案之后，就可以實施單元教學了。單元教學實施中，不僅要注意單課教學實施的原則和策略，還應特別注意單元目標的落實和單元學法的掌握。在首篇課文中應注意引導學生“了解”單元目標和“初步學會”學法；在次篇課文中注意引導學生“理解”單元目標和“學會”學法；在末篇課文中注意引導學生“掌握”單元目標和“運用”學法。剛開始，教師對單元學法的得出、操作要不厭其煩地使每一個學生明白，待學生形成習慣，掌握其要領之后，教師就可以從“繁”中解脫出來。教師變得“簡之后，學生則由“簡”到“繁”，在課上就可運用所學方法自能學習課文，真正實現主體地位。

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關鍵詞：小學語文；語文教學；主動意識；進取精神

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0069-02

在小學語文新課標的指導下，筆者通過反復琢磨，構想出一套對小學語文課進行探究性教學的思路，并在實際教學過程中加以應用、總結、修正、提高，通過一段時間的教學，收到了較好的效果。

新的學期，筆者幾乎每天都被一些東西打動著：下課鈴聲響了，學生懇求著：“老師，遲一點下課好嗎？讓我們再合作一次！”第四學習小組的學習心得上寫到：“通過第四單元的自主學習，我們真正體會到了語文學習的無限樂趣。”二（1）班的鄭××同學在心語里寫到：“我太喜歡新的語文課了！每天都懷著急切的心情盼望著下一節語文課！”二（2）班張××同學在隨筆里寫到：“這就是語文課，她讓我自信、灑脫、有個性、有進取精神，我每天都沉浸在語文學習的快樂中。”……快樂著學生的快樂，筆者也沉浸在語文教學歡樂的海洋之中。確實，全新的語文學習方式――自主、合作、探究是學生語文學習的源頭活水！

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”筆者和學生一起，共同探索、努力研究、積極合作、認真參與，初步摸索出了一種全新的語文學習方式。

一、根據課標制定三級目標

1.知識與能力。這是語文教學的基礎目標，是培養和訓練學生綜合性語文素養的關鍵和根本。

2.過程與方法。要讓學生尋求并掌握獲取知識，形成技能的過程和方法。

3.情感態度價值觀。要注重在語文教學活動中培養學生健康、豐富的情感，使之形成積極、正確的態度。

二、確立自主、合作、探究學習方式的理論指導

學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人，教師和學生要共同樹立學生的主體意識。在教學中，要面向全體，關注每一個學生的發展，以改變學生落后的學習方式。

1.自主學習。教師要激發學生的學習興趣，培養其自主觀念和自主意識，并引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考。同時，要引導學生形成積極、主動的學習態度，鼓勵他們進行自主學習，并高度評價其學習成果。這樣，學生就能在語文實踐中豐富自身的人文素養，提高語文能力。

2.合作學習。在教學中，教師要充分激發學生合作的欲望，調動他們的合作的積極性。通過讓學生進行小組合作學習、團隊合作學習，實現生生合作、互動，并在語文教學中取得可喜的成績。

3.探究學習。教師應耐心、細致地培養學生的探究意識、習慣和能力，并勤于鉆研、思考、提問，并樂于同學生進行交流，具體做法如下：

（1）建立語文學習成長袋：語文學習原始資料表；入學前家長評價表；學生進步記錄表；家長月反饋表；語文學習目標表；教師評價表、激勵表；學生學習經驗表。

（2）學生自主命題袋：面試命題卡、筆試命題卡（按單元出題）。學生分小組確定出題人、答題人、評價人，并評選出優秀命題者。

（3）學生合作探究小組：按課文、活動分組。（探究小組的類型：單元活動小組、四人小組、特色小組、男同學團隊、女同學團隊、興趣小組……）

（4）課外名著學習沙龍：拓展性閱讀、研討。（名著推介；名著閱讀札記；名著觀感交流；名著名人談；名人訪談錄；吹毛求疵看名著……）

（5）學生學習成果評價組：評委由學生自我推薦、競選產生。（評價內容：課堂活動評價、課堂發言評價、課外學習效果評價、資料信息收集評價、隨筆評價、學習成績階段性評價、作品發表評價、語文學習整體性評價……）

（6）語文大世界學習成果展示交流課：在教室的各個位置布置自己的成果展示，包括圖片、資料、作品、多媒體成果等。

（7）語文學習問題搶答、辯論賽：分單元、課本、文體、問題類別（準備課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥》）

（8）課本劇演出：《黃河的主人》、《少年閏土》、《兩小兒辯日》。

（9）中段考：面試題（學生自主組織試題、學生準備答案），筆試開卷。

（10）期末考：面試題（學生自主選定試題，學生評委準備答案），筆試開卷。

（11）口頭作文學生自評組：題目自主擬定、寫作內容自定、口頭表達成績評價，人人參與。（每兩周一次）

（12）配樂朗誦：評委組由學生自主產生，朗誦由學生自己合作完成。（朗誦課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥》。）

實驗的過程就是帶著問題摸索前進的過程，相信在課程標準的指導下，一定會為語文教學注入源源不斷的活力。

參考文獻：

[1]茹成.以愛為媒，以情為介，激發小學語文教學中學生的情感[J].現代閱讀（教育版），2012（12）：47―48.

[2]吳建策.耕讀文化，讓童心在田園詩中棲居――永外實小“探尋楠溪江文化”綜合實踐活動側記[J].現代閱讀（教育版），2012（5）：31―33.

[3]邱秋玲.興趣為導，自主先行――小學生語文課外閱讀習慣培養探微[J].現代閱讀（教育版），2012（10）：40―41.

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關鍵詞：信息技術；小學語文；應用現狀

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0236-02

小學生作為國家和民族未來的希望，他們的教育質量優劣歷來受到家長、學校和社會的普遍關注，對他們進行的教育培養不僅僅關系到他們日后的身心發展，也關系到整個中華民族的科技文化知識能力的提高。因而，小學語文的教學過程中應該進一步推廣信息技術的應用，改變以往“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，將教學的重點放在學生的自身發展上面，發揮學生的主觀能動性，不斷提高學生在語文課程學習方面的興趣和愛好，真正實現從學科本位向以生為本發展，實現應試教育向素質教育的轉變。然而，結合當前小學語文課程教學中，信息技術在小學語文的教學模式中的實際情況看，仍然存在很多問題，很多老師仍然堅持舊有的教學模式，不能發揮學生的主體地位，學生厭學情緒比較嚴重，這些問題都亟待解決，現詳述之。

一、小學語文教學中信息技術的使用現狀及存在問題

1.教學觀念落后，不重視信息技術的使用。對于大部分小學語文老師來講，在語文的教學過程中存在著教學觀念落后的問題，很多老師在教授學生知識的時候側重于對學生“填鴨式”的教學，一張嘴和一支粉筆成為他們講授語文知識的工具，很多情況下根本就沒有指導學生去思考和理解，學生大多是死記硬背語文老師教授的知識和概念，學生沒有自主發揮想象力和創造力的機會，這樣的語文課堂學習使得學生們更加感到恐懼，老師也感覺到教學越來越吃力，這種教學模式極大地扼殺了學生的思考能力和創新能力，更無從談起培養學生的興趣和愛好。

2.過度依賴信息技術，缺乏師生交流。和上述的情況相反，這種情況下的小學語文老師們在小學語文的教學過程中有著過度依賴和傾向于信息技術的缺點，比如，在一些可需要可不需要多媒體信息技術的地方，或者根本就能完全進行版面或者口頭講授語文知識的地方也過度地使用圖像、動靜態畫面，使得學生們養成了對于圖像的依賴心理，養成了思維的惰性，損害了學生們抽象思維能力的形成，同時，在這種教學方法下，老師們也難以和學生們進行課堂的交流，不僅使得課堂教學氣氛沉悶和壓抑，也使得了學生們在教學過程中的主體地位的喪失，減少了師生們的溝通和交流，不利于老師們傳道授業，學生們學習語文的興趣銳減。

二、改善和普及信息技術在小學語文教學中的策略和方法

1.合理安排教學內容，科學設計教學方案。尤其是對很多學生來說，特別是很多男學生來說，語文是一門知識體系極其龐大且繁瑣的課程，小學語文教材內容十分豐富且信息量極大、涉及面極廣，而且，小學生們自身的生活經歷、生活積累以及感知發展水平均不夠高，語文老師們不可能能夠把全部知識一股腦兒全部呈現給學生。因此，小學語文老師們在應用信息技術進行設計和制作多媒體課件時，一定要抓住小學語文教學的重點、難點，充分發揮多媒體教學的直觀性、交互性，把和課程內容相關的文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等教學元素有機整合起來，針對性地進行小學語文的教育教學工作。比如，在講授人教版小學語文五年級上冊第四單元第十五課《落花生》這節課文的時候，老師們在備課的時候可以首先通過網絡計算機設備收集一些關于花生生長各個階段的圖片及視頻資料并配以播音員朗誦課文的動人聲音，為學生們創設一個多姿多彩的閱讀世界，一開始就能吸引學生們的注意力，激起學生們的學習興趣。

2.創設貼近生活的教學情境，運用多媒體教學技術。小學生知識范圍有限，學習能力較弱，因此創設貼近生活的教學情境，對其更好的理解所學內容，提升他們的學習興趣有一定的幫助。教育家布魯納曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，教師在教學中可以抓住這一點，利用小學生好奇、善于發現新事物的特點，通過一些直觀形象的教學工具和多媒體的運用展開教學。運用現代教學技術，通過計算機等新型教學手段，為學生提供更多豐富的教學資源。在小學語文教學中，語文老師們應該將多媒體技術引入，使其作為教學手段之一，通過播放視頻、幻燈片等方式，可以讓老師更加充分直接的展開其教學內容，使小學生將注意力集中于其中。比如在講授人教版小學語文四年級第四單元課程《夜鶯的歌聲》這節課時，可以在學習這節課程快要結束的時候，為了鞏固學生們對于這篇課文的了解，根據課文的內容，讓學生上網查詢相關資料和圖片，有的男學生喜歡武器，于是就特意收集了二戰時的很多武器資料，下載了當時的許多坦克、飛機、大炮等資料；有的學生比較喜歡了解軍事知識，于是就收集了二戰時期許多著名戰役的資料；有的學生還收集了二戰中一些重要人物，如丘吉爾、斯大林、羅斯福等人的資料；還有的學生下載了的真實照片，并做成了動態的電子圖書卡贈送給同學們，在這樣的學習過程中，老師通過運用多媒體的教學技術，讓學生更加深入地了解到了所要學習的知識，激發了學生學習語文知識的興趣。

3.營造輕松愉悅的教學氛圍，發揮多媒體的作用。良好教學氛圍的烘托，是教師有效開展教學工作的基礎。所謂“親其師而信其道”，教師關愛學生、尊重學生、理解學生，必然會提升自己在學生心目中的形象，在當今世界中，科學技術突飛猛進的發展，以網絡發展為標志的信息化時代早已經到來，學生們大多從小接觸電腦和網絡，他們知道的知識廣度和深度甚至在某些時候超過了老師，老師可以查詢到的知識他們可以查詢到。因而，老師在課堂教學中應當充分利用網絡技術和多媒體技術，通過生動的文字、圖片、聲音、視頻和動畫等形式來加強學生對于課本知識的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版小學語文巴金先生的《鳥的天堂》這一課程時，語文老師可以根據教學的實際需要，預先讓學生們收集關于鳥的天堂的圖片及文字資料，在正式授課前，相互交流自己收集到的這些圖片和文字資料，然后和同學們一起朗誦課文，欣賞鳥的天堂的美。在學習“眾鳥紛飛”這部分內容時，可以適時播放自己備課時候準備的鳥活動時的聲像資料，這一下子就讓學生們閱讀的文本語言活起來了，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里。

總之，信息技術在小學語文教學中十分重要，對于提升學生的語文學習興趣具有重要作用，老師要善于利用多媒體信息技術有效開展教學。

參考文獻：

[1]李英等.淺談如何提高小學語文教學質量[J].中國科教創新導刊，2012，（08）.

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【關鍵詞】深度挖掘；資源；提升；閱讀能力

一、適度講解，引導學生初讀感知

在小學語文教材中，古詩文、名言警句、諺語等內容，都屬于經典詩文范疇，這些詩文大多具有語言精練、節奏明快、韻律整齊等特點，非常適合展開誦讀訓練。教師要對教材學習內容展開適度講解，引導學生采用自主閱讀、合作朗讀、多元賞讀等方式，對經典詩文展開學習感知。教師在對詩文展開解讀時，不僅要從不同視角進行設計，還要關注學生學習認知特點。學生誦讀基礎、誦讀習慣存在個體差異，教師在具體講解時要針對不同群體學生需求設計有針對性指導方案。

在學習《古詩兩首》時，教師對《江南春》詩句進行解讀：千里江南，到處是綠葉紅花，隨處可見水村山郭，酒旗招展，好一幅春色圖畫。南朝統治者希望獲得神靈的庇護，當年建造的四百八十座寺廟，還有多少掩映在煙雨樓臺之中呢？朗誦這首詩，要注意前面寫景是鋪陳，后面抒懷才是作者真正意圖所在。學生開始朋讀，教師矯正學生朗讀中存在的問題：朗讀古詩不可太急，要注意節奏變化，給人以尋味的余地。學生朗讀漸漸找到感覺，朗讀效果顯示出來。

教師對古詩內容進行適度講解，讓學生明確古詩內涵，掌握朗讀需要在哪些地方呈現起承轉合。教師不斷矯正學生朗讀中存在的問題，適當傳授一些朗讀的技巧，學生對古詩的理解也就更深刻了。教師要從古詩內容方面展開教學突破，這對改變學生朗讀習慣有重要幫助。

二、創設情境，激發學生誦讀熱情

小學生誦讀詩文時很容易陷入習慣認知之中。很多學生認為誦讀就是大聲朗讀，要注意情感投入，甚至要“拿腔弄調”，這樣會將誦讀引入“死胡同”。為提升誦讀引導效果，教師不妨多進行一些誦讀示范，通過教師的親自朗讀展示，讓學生產生更直觀感知。或者是借助多媒體播放配樂朗讀音頻，也能夠為學生創設良好誦讀教學情境，給學生帶來一定的感染。經典詩文都屬于名家名作，有很多精美的語言和深刻的哲理，讓我們去誦讀體驗感知，引導學生從模仿開始，這也是誦讀教學的重要選擇。

在學習《三顧茅廬》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后展開示范朗讀，并給出具體的引導：這篇課文中有三個人物，諸葛亮、劉備和張飛，他們性格特點鮮明，在朗讀時要體現不同個性特征。學生展開朗讀訓練，教師巡視，發現問題及時跟進糾正。為提升朗讀氣氛，教師組織學生展開分角色朗讀，學生參與熱情很高。

教師為學生進行示范朗讀，組織學生進行分角色朗讀，都給學生創設良好朗讀情境，學生朗讀積極性被有效調動起來，朗讀訓練自然進入佳境之中。這篇文章雖然是用現代文手法寫的，但內容設計古文名著，教師在引導學生展開誦讀時，需要運用不同的引導策略，幫助學生盡快建立誦讀認知。

三、拓展內涵，提升學生誦讀品質

經典詩文誦讀不僅要關注誦讀技巧，還要注意拓展詩文內涵，探尋更多認知渠道，以提升學生誦讀品質。小學語文教材，都是按照單元主題展開的，每一個單元都有比較統一的主題內涵，針對單元主題內涵拓展誦讀訓練，也可以讓學生快速進入詩文內質核心。同一單元內容都有相似性，不管是古典詩詞還是現代散文，都會圍繞一個中心展開組。教師從單元角度引導學生展開誦讀，學生會感覺有章可循，學習效果也會更顯著。

如，教在引導學生誦讀古詩《小兒垂釣》時，利用多媒體播放朗讀音頻，然后組織學生對配樂朗讀進行評價討論。學生紛紛發表自己的看法。有的學生說：朗讀節奏快慢掌握很好，給人以回味無窮的感覺。也有的學生說：古詩朗讀最講究抑揚頓挫，朗讀者在這方面做得非常完美，我們需要好好學習體會。教師給出觀點：這首詩內容是寫兒童的，朗讀者讀出了活潑、可愛、稚嫩的感覺。在學生展示朗讀時，很多學生都能夠有不同的進步表現。

教師組織學生對范讀進行集體討論，就是要讓學生對照自己找不足，學習人家朗讀的長處，這對提升自身朗讀水平有重要促進作用。誦讀是一門藝術，讓學生從不同維度展開認知體驗，這是引導學生學習成長的重要方略。

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【摘 要】小學語文看似是一門學習語言的學科，但是關于人文性的教育在實際教學過程中仍然占據著非常重要的地位。“人無德不立，國無德不興”。在語文教育教學中不但要重視學生智力的培養，而且要注重學生品德方面的教育。小學語文教學是樹立廣大青少年兒童正確的人生觀，價值觀的搖籃，是讓教育教學無限延伸的肥沃土地。本文結合了筆者的教學實踐與當代青少年語文學習中存在的問題，對于如何更好地將德育融入到平時的語文教學中進行了深入探索。

關鍵詞 青少年；語文教學；思想品德；方法

品德修養是一個人的立身之本，古往今來，人類從未停止過對于“德育”的探索。在21世紀的今天，小學語文教師應該順應時代的發展,制定符合當代青少年的有計劃的教學方案。不斷加強廣大青少年兒童的思想道德建設，將這些祖國未來的“希望”培養成為德才兼備的新世紀人才，這不但關系到國家持續的蓬勃發展,也直接關系到中華民族的前途命運。

一、桃李不言，下自成蹊

在小學語文教學中，每堂語文課都摻雜著思想道德的教育，這種潛移默化的影響是十分深遠的。語文教學中的德育教育對于廣大青少年在成長過程中形成優良品質具有深遠的意義。教師應該以課本為依托注重德育的滲透，以個人修養影響學生的人生觀和世界觀，達到“桃李不言，下自成蹊”的效果。小學語文課本內容豐富多彩，由于生活年代的不同，不同作者所表達的情感和主題反映了不同的社會現實。因此，每篇課文包含的思想教育未呈現出系統性，各個單元和上下篇之間也未表現出必然的聯系，使得語文教學中德育滲透不可避免的出現了分散性。而對于廣大青少年的思想品德教育必須要從全面考慮，因此需要小學語文教師在教學過程中，在宏觀把握各套教材思想精髓的基礎上，應該從各個角度分別闡述每篇課文的思想主旨，發揮每篇課文的教育功能。

為了考察以現階段語文教學方法為背景的小學生的德育現狀，筆者深入到我校3-6年級進行了有關小學生德育現狀的問卷調查，其調查結果如下：

從上表可以看出，隨著社會的快速發展帶給廣大青少年一系列思想上的沖擊，隨之而來的引起了一系列的問題：如以自我為中心，以享樂為追求，意志力薄弱，責任感不強，心理素質差等。形成這些現象的原因是多方面的因素造成的，而不是與生俱來就這樣的。因此，這就要求我們廣大教育工作者，特別是小學語文教師在語文教學實踐中充分利用教材中的資源，發掘作者思想的精髓，在傳授知識的同時進行德育教育，不斷提高廣大青少年的思想品德修養。

在小學語文課堂上進行思想品德教育的最直接的方法就是對學生曉之以理，動之以情，結合課文中的內容抒發自己正確的人生觀和價值觀，從而在感情上引起學生的共鳴。不但要讓學生傾聽到老師的心聲，而且要感受到老師的深情，這樣才能達到事半功倍的效果。在教學過程中要特別注意利用好課文去引導學生積極向上的態度，在道德的海洋里百尺竿頭更進一步。此外，對于小學生的教育要從實際出發，不要紙上談兵。對于課堂上延伸的例子要做到真實可靠，不隨意捏造。

對于留守兒童，語文教師應該更加注重對其性感上的教育，打開這部分兒童的心扉。不論學習好壞，都一視同仁的平等對待，付出時間和耐心。此外，在教育教學過程中應該開放一種全新的教學模式，語文教師不再高高在上的“傳道授業解惑也”，而是深入到學生之中，參與到學生的互動中去，讓學生敢于敞開心扉爭論問題，為師者做到以理服人，以德服人。

二、其不善者而改之

孔子云：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”在教育教學過程中可以利用形象直觀，性格鮮明的正面人物對學生的情感進行熏陶。正面人物具有強大的感召力，學生們在學習他們的同時自身修養無形的得到了提高。

由于小學生還處在心理發育初期，情感十分細膩而經受不了任何的打擊，因此語文教師在加強授課技巧性的同時還要進行全身心的情感投入，讓學生感同身受。在教育教學過程中，老師只有深情投入自己的情感才能換來學生的共鳴，消除師生之間的抵觸心理，，使師生之間的關系不斷得到融洽。語文教師在進行思想品德教育的時候，要注意長期堅持，一點一滴的積累。利用生活中的美好事物陶冶學生的情操，做好每一堂課的教案，利用投影儀，電腦等現代化教學設備豐富教學內容。

通過一段時間的教學改革，經過我們語文教研室所有老師的不斷探索，加強了語文教學中思想品德的教育，并取得了非常顯著的成果。三年級的留守兒童更加有禮貌了，四年級的學生學習成績上升了，打架罵人的現象消失了，學校領導對教改后所取得的成果都感到十分滿意。

結語:

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【關鍵詞】小學語文；教材；課后；練習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

所有小學語文教材的課文后都編有練習題，課后練習與課文一樣都是小學語文教材的主要組成部分，并與課文有著緊密的聯系。那么，小學語文教材后的練習對學生來說究竟有什么意義？教師又該如何幫助學生更好地利用課后練習來進行學習呢？這是一個非常值得思考的問題。下面，我們就來談一談小學語文教材課文后練習的作用和學生做作業的基本要求和方法。

一、課后練習的作用

1.教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的重要途徑，也是教師進行教學活動的主要材料。其中，教材課文后練習是教科書的重要組成部分，它與教科書的聯系十分緊密，所有的題目都在聯系課文的基礎上再加以結合課外知識，這樣可以幫助學生更好地掌握教師所教授的課文的內容，便于學生預習、復習和做課外作業，同時也能夠幫助學生學會把課文和生活結合起來，在聯系實際中更好地學習。小學語文教材的課文后練習是學生進一步擴大知識范圍的基礎，它最大的作用在于加深學生對教材的理解和鞏固，進一步掌握相關的技能、技巧，培養學生的能力，學生可以通過做教材后的練習檢查自己的學習效果，盡快地發現問題，以便及時補救。語文教科書后的練習也有利于培養學生的思維能力。因為作業中提出的各種問題，會促使學生進行思考，這樣能夠增強學生的思維能力。

2.小學語文教材課文后的練習也是教師進行教材教學的途徑之一。通過對課后練習的檢查和批改，教師可以及時地發現學生掌握知識或技能的缺陷，加以糾正，并對學生的學習作出評價和對學生的進一步學習提出更具針對性的建議。對于一些比較難或者比較具有代表性的課后作業，教師可以適當的提示學生或者在課堂上進行講解，幫助學生充分理解和加深印象。但教師的提示和講解應該是有啟發性的，不能代替學生的獨立思考。

3.語文課后練習也可以用作教師與學生進行課堂討論的主線。語文的課堂教學與許多科目的教學不太一樣，語文教學不僅要教授學生教科書中的內容，還要培養學生聽說讀寫思的能力，提高學生的口頭表達能力與辯論能力，而剛入門的小學生更是需要這方面的培養。所以，在小學語文教學中的課堂討論就顯得尤為重要。為了激發學生的思維，教師可以將頗有價值的課后練習題用作課堂討論的主題，并鼓勵學生大膽的說出自己的看法和意見，在與老師意見不統一的情況下，也要敢于辯論，從中找到最正確的答案。將課后練習用作課堂討論的題材，整合了教師的教學思路，幫助學生把握教材，發揮了語文教學的整體效應。

二、學生做課文后練習的基本要求和方法

（一）審題

審題可以說是做作業十分重要的一步。學生看到一個題目，會先判斷這個題目的類型，難易程度如何？與學習的課文有什么聯系？該如何運用學過的知識來解答？同時也會讓自己順著題目去思考。通過思考、準確、透徹地理解題目的意思，分清已知條件有哪些，這樣才能透徹地了解題目的要求，為后面的正確解題提供一個有利的條件。

（二）尋找解題途徑

俗話說：“一個問題有一百種解決的方法”。由此可見，解決一個問題的方法有很多，一條路不通，還有很多條，但是往往問題解決的最快途徑只有一個。學生在做課文后的練習時，要努力去尋找最佳的解題途徑，這不僅能夠節省一些不必要的時間，還能夠鍛煉學生的靈活思維，擴大思維空間，有利于學生更好地進行學習，

（三）正確的解題

經過前面的兩個步驟，學生一般已經尋得了解題的途徑，判定了解題的方案。但在實施時還要注意解題的保質保量。學生在平時的生活和學習中要不斷地擴大自己的視野和知識領域，努力積累較多課內的和課外的知識，學生一旦有了扎實的知識基礎，就能夠更好地做到正確解題，減少出現錯誤的幾率。學生在進行解題時，要結合在課文中所學習的知識，聯系題目要求，進行理性的思考，這樣就能基本保證了解題的正確率，避免自己犯一些不必要的錯誤。

（四）完成后注意檢查

教師在教學中要指導學生學會在完成課后作業后養成檢查作業的習慣，看看是否題目中所要求解決的問題都做出來了，有沒有漏解，一些題目沒有明確指出的隱藏性問題有沒有發現，自己解答的答案符不符合題目的要求，有沒有做錯。學生學會在完成作業后檢查作業，能夠培養學生的獨立意識和獨立思考的能力，對學生在考試中的臨時檢查能力也很有好處。

（五）主動拿給教師批改

學生在做完課后作業后，應該及時、主動的拿給教師檢查和批改。因為即使學生對自己的作業進行了檢查，但不能排除還會有錯題存在。教師的檢查和批改能夠幫助學生了解自己之前沒有涉及的知識領域，更加全面地對自己的知識面作出總結，教師在批改后給予的建議也會更加具有針對性，幫助學生進行更有效率的學習。

參考文獻

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關鍵詞：小學語文 綜合性學習 教學 經驗 策略

綜合性學習屬于語文課的范疇，應該體現出語文課自身的特點，表現出語文性。《課標》中指出開展綜合性學習，目的是全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究、要團結合作、勇于創新的精神。雖然綜合性學習體現了開放性，體現了“不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合”，但它仍然是語文，是基于語文的延伸和拓展。在語文綜合性學習中，我們應以語文為主，以學習語文為出發點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現語文作為各個學科的基礎，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。

一、重視合作，突出學習的自主性

綜合性學習為合作學習提供了廣闊的空間，它強調“共同討論”、“在活動中學會合作”，許多學習任務都必須是幾方面共同努力才能有效完成。研究發現，同類型的智力啟發最容易接受。所以教師要將整個綜合性活動組織成一個完整的相互作用的系統，這個系統包括教師、學生和共同參與的活動。如五下第六單元《走進信息世界》，要求學生“利用信息，寫簡單的研究報告”，于是，我帶領學生認真閱讀文中的研究報告，讓學生以小組為單位．自己選擇活動主題．自己策劃活動方案，自主搜集活動資料，整理出有價值的材料，撰寫出研究報告，進行匯報、總結、展示。在這過程中，學生合作設計活動環境、布置黑板報、開展系列活動。整個過程由學生自行設計和組織策劃。教師在活動中重視學生積極主動的參與精神，在評價中注重學習探究和個人獨特情感體驗，突出學生的自主性。

二、聯系實際，體現資源的開放性

語文綜合性學習無論是內容、組織形式還是學習資源的開發利用都具有開放性的特點。然而，在實施過程中，許多教師對語文學習資源開發利用得不夠。學生生活就是重要的學習資源，開化的自然風光、風俗民情、節日文化都可成為有益的學習資源。教師要充分利用學校、家庭和社會教育資源，把語文學習引向社會實踐，把社會實踐融入語文學習。如：在四上第七單元《成長的故事》的綜合性學習中，學生既可以從書籍、報刊等方面了解偉人、名人的成長故事，又可以了解身邊的人物，甚至自己的成長經過。這樣不僅能拓展學習資源，而且能觸及學生思想和情感的深處。在活動中，學生的閱讀面之廣出乎我的意料，從古至今，從中國到世界，可謂應有盡有。資源的開放使學生的閱讀更具個性化．也必將帶來更為開放的創造與活力。

三、強調過程，注重活動的實踐性

語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發現并解決問題，而學生富有個性的學習比所要追求的結果更重要。實踐既是改變語文學習方式的要求，又是培養學生創新精神和實踐能力的基本途徑。如四上第五單元《燦爛的中華文化》綜合展示活動，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發展，了解其對社會發展的作用及人們對他的態度等。在這單元學習中教師可以引導學生學一學剪紙，也可以引導學生聽聽、學學京劇，品味其中的韻味，讓學生感受到中華文化的博大精深和美妙燦爛。學生在活動中的交流，無一不流動著思維的靈感，無一不體現著自我獨特閱讀的真情實感。自主、合作、探究的過程使他們的思想有了更廣闊的空間，也使他們的思維在參與實踐的過程中不斷地碰撞與升華。

四、圍繞語文，加強專題的探究性

語文綜合性學習是以學生解決問題為核心的一個學習過程，它需要培養學生發現和提出問題的能力，以及搜集資料、分析資料從而得出結論的解決問題能力。在語文學科的綜合性學習中，教師應善于指導學生將所學的語文知識逐步深化綜合，并將其引向社會生活，把語文與生活實際結合起來。如：小語五上《遨游漢字王國》綜合性學習中設置了兩個主題：“有趣的漢字”和“漢字，我愛你”。在活動時．我圍繞“有趣的漢字”開展了解漢字歷史、猜字謎、找諧音字、諧音笑話等一系列活動；圍繞“漢字，我愛你”，開展了解漢字起源和歷史、搜集錯別字、欣賞書法藝術、學寫簡單的調查報告等活動。活動圍繞兩個主題，給學生自主選擇的空間兩個專題的探究各具特色，充分體現了漢字的個性解讀特色和學習中的合作意識。多樣的學習方式，使學習過程充滿樂趣，學生得到共同進步。在整個活動中，圍繞語文目標，緊扣探究的主題作了重點的研究，突出了活動的專題性。

知識的權威變為學生開展活動或研究的平等參與者，從知識的傳遞著轉變為學生學習的促進者、組織者、指導者。在準備階段，教師應激活學生既有的知識貯存，誘發學生的研究動機，引領學生逐步進入學習情境。比如：在開展“家鄉民族知多少”綜合課時，教師或利用形象生動的課件，或利用本班民族學生資源，讓民族同學穿上民族服裝，準備民族樂曲，跳跳民族舞蹈。誘人的飲食，鮮艷的民族服裝，優美的歌舞自然就會激起學生想去了解更多的民族知識的學習動機。在體驗階段教師要指導學生制定活動計劃，以便學生有目的，有計劃地開展活動，另外，教師要及時了解學生在開展活動中所遇到的困難，要給予適當的鼓勵和幫助。在表達交流階段，教師要引導學生以不同的形式進行展示，并及時引導學生評價，做到師生、生生互動。

總之，綜合性學習活動是一個嶄新的教學領域，還有許多問題需要解決，許多觀點值得探討。因此，開展語文綜合性學習，教師必須運用智慧，創造性地開展各種實踐活動，創設“自主、合作、探究”的綜合性學習課堂。讓學生在活動中真正有所收獲。

參考文獻:

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【關鍵詞】小學語文 人教版 北師版 綜合性學習

新一輪的課程改革在《全日制義務教育語文課程標準》中，將語文綜合性學習作為語文教學的目標之一提出來，與傳統的“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成組成語文學習內容的五大板塊。

一 語文綜合性學習

關于語文綜合性學習的內涵，眾多學者從不同側面和角度對“語文綜合性學習”進行研究，大致可以分為兩類：一類是基本理論問題研究，如“語文綜合性學習”的內涵特點、理論基礎、價值意義等；另一類研究則重在探討具體實施和操作，如“語文綜合性學習”的教學方法、教學設計、教學策略、實施要點和評價等。其中較有代表性的有以下幾種：

熊梅把綜合性學習的基本內涵概括為：綜合性學習作為一種相對獨的課程組織形態，它是超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統整起來，通過學生主體的、創造性的問題解決學習過程，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與外、校內與校外結合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和統一的發展。它強調從外在的內容形式轉化為內在實際的結果，實現從內容到形式、從手段到結果的統一。［1］

劉云生在關于“語文綜合性學習”本質定位的思考中有這樣的闡述：“語文綜合性學習”是以語文課程為基點，加強語文課程與其它課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。［2］

鄭國民認為”語文綜合性學習”是即是語文學習方式，也是語文課程形態，“以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目標，以學生自主、合作、探究學習為基礎，強調語文課程的內總整合，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和全面發展”，“值得注意的是，在一定的程度上，”語文綜合性學習”應該是潛在課程，而不應作正式課程。［3］

此外，還有一些學者認為“語文綜合性學習”不同于“綜合性課程”，也不同于“研究性學習”。語文綜合性學習是全新的理念，是全新的課程概念。語文綜合性學習區別傳統語文課程的最顯著特點就是開放性與整合性。

二 兩版本教科書綜合性學習領域的共性分析

目前，我國的語文教材有許多版本，這些教材在遵循國家課程標準的同時，又體現了自己的特色之處。下面就先談下人教版和北師大版的小學語文教材在“語文綜合性學習”領域編寫所體現出的一些共同特性。

1.科學性

人教版和北師大版兩套教科書綜合性學習領域的編寫既考慮了語文知識本身的系統性和邏輯性，按漢字、漢語本身的規律編寫，又遵循兒童身心發展的特點，各個部分環節的安排，都注意遵循兒童學習語文的規律，體現出一定的科學性。

以人教版六年級上冊為例，在安排綜合性學習的時，即關注教科書的整體性，考慮各個專題及課文的內在關聯，如，根據我國國慶節的時間和大部分地區的教學進度，將“祖國在我心中”這一“小綜合”專題安排在第二組，便于教學，并將“大綜合”“輕叩詩歌的大門”安排在后半學期。“大綜合”以了解詩歌為中心，“詩歌朗誦會”是主要活動之一，考慮到學生的知識儲備，特意在“祖國在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學習要求，學生從中可以學到一些詩歌朗誦知識。

2.整合性

綜合性學習的鮮明特點之一就是整合性強，它要求活動情境中的學習個體能夠整合多渠道的學習資源、多學科的知識內容與多方面的語文能力，從而克服傳統學習的相對單一片面的不足。人教版北師大版兩套小學語文教科書都圍繞重點或專題組織教科書的綜合性學習內容，整合語文學習活動。

3.語文性

學習語文，是一個不斷積淀知識的過程，沒有掌握一定數量的漢字，閱讀和書面表達就寸步難行。但在很多情況下學習語文卻有自己特殊的規律。比如，在一定的語境里，我們通過傾聽、模仿、實踐，學會了正確、明白地說話，而不是事先學習語法知識然后根據規則遣詞造句。學生通過大量、自主地綜合性學習，接觸到許多材料，發現語文規律，進而學生語文能力得以培養和提高。

兩套教科書都有計劃地安排綜合性學習活動，每學期安排兩次左右，低年級要求比較低，嘗試著做一做。到了高年級，用活動來貫穿始終，所提供的材料只是一種參考。一方面，利用漢字、漢語的特點，重習得，重發現、重感悟，重積累，重語感的形成。另一方面重視個人獨特的學習體驗，不斷提高整體把握的能力，掌握語文規律。

4.生活性

綜合性學習，要求回歸兒童生活，“語文綜合性學習”把學生拉出枯燥抽象的文字符號泥潭，越過文字符號的屏障，尋求與生活經驗和文化環境豐富而深刻的內在關聯，在多樣化的相互作用中引發學生的心靈碰撞和個性發展。

人教版五年級上冊綜合性學習單元“遨游漢字王國”，調查生活用字情況，這些話題，聯系了學生的生活實際，讓學生有話可說、有事可做，使學生感覺到語文也是生活的需要。北師大版綜合性學習如五年級下冊的以“讀書”、“勞動”等為主題的活動，也都是與兒童生活息息相關的。

5.主體性

綜合性學習借助活動的親歷與體驗，讓學生互助合作并感悟意義，引起學生對社會中的熱點問題的關注與思考，并在教師的引導下自行設計活動方案，自主組織并合作探參與活動與解決問題的積極性與主動性逐漸增強。

如人教版過多種方式倡導學生自主學習、在游戲中學習，注重自得、自悟，引導學生主動參與、探究、發現。除了在練習、復習、語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”、“我會認”、“我會畫”等標題形式，激勵學生自主學習、主動學習，還通過活動中在學生的充分參與，增強學生學習語文自信心，從以往的被動學習到主動學習，體現了我要學，我會學”的自主精神。

6.開放性

綜合性學習克服單純選文教學的弊端，克服以往“語文實踐活動”的給出活動目標、程序與方法的剛性設計特征，把以前作為教科書內容之外的課外活動內容搬進教科書，在合理安排基本教學內容的基礎上，又給地方、學校和教師留有開發、選擇的余地，尤其是為學有余力的學生提供了繼續學習的可能性。兩套教科書中大量的綜合性學習活動，拓寬了教師的教學思路和學生的學習空間，引導教師與學生共同開發語文課程資源，實現學生個性的靈活、生動發展。

三、兩版本教科書綜合性學習領域的個性分析

要對兩套教科書進行比較，必須要明晰它們各自是基于什么思想編制？由哪些內容構成？這些內容怎樣來組織?如何有效呈現這些內容？這四個問題也就是教科書編寫理念、編排體例、選題內容、呈現方式，任何教科書編制都必須回答，也是必須傾力解決的四個基本問題。［5］因此，我們從這四個方面入手，對人教版和北師大版兩套教科書的小學“語文綜合性學習” 領域的進行比較，分析其個性特色，。

（一） 編寫理念的比較

1.人教版：人教版教科書小學“語文綜合性學習” 領域的編寫在遵循語文學習規律和兒童身心發展規律、完成各階段目標的前提下，力求抓住重點，在內容和形式上倡導簡約。系統的綜合性學習共有15次，主要安排在中年級之后，且不設定過多的條條框框，對教師和學生開展活動留下充足的開發和選擇空間。從中培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文的綜合運用能力，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。

2.北師大版：北師大版的教材強調每個單元的整體與綜合。除了聽說讀寫等語文基本活動外，還要進行觀察、調查、參觀、訪問和搜集查閱資料等，在活動中提出問題、解決問題，在活動中學習語文、運用語文，在活動中運用各種方式不斷呈現學習、探究結果。培養語文能力的同時，形成語文學習的興趣、態度、策略、方法等。

（二） 編排體例的比較

1.人教版：這版教材在語文綜合性學習編排體系上體現了由隱到顯，“大”“小”結合的方式。如在五年級上冊安排了兩次“綜合性學習”，第一次是“小”的綜合性學習，出現在“我愛閱讀”專題中，編排方式和四年級相同，要求學生結合課文的學習，進行一些諸如調查訪問、搜集資料之類的活動，并交流發現和得到的啟發。另一次則是“大”的綜合性學習“遨游漢字王國”安排在第五組，完全改變以往教科書的編排方法，突破了以往課文單元主體的結構，采用了圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式。活動分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個活動板塊，按階段開展綜合性學習。

2.北師大版：北師大在對語文綜合性學習的編排上體現了由淺入深，循序漸進的觀念。從第九冊開始，有三個單元把語文天地改為綜合學習，這與前面語文天地的綜合學習相比，其綜合性更加深入，尤其在十二冊中，把語文天地都改為綜合學習。因此說，北師大的綜合性學習是以學生年齡特征、認知發展水品、以及興趣特點為基礎，并結合每冊每單元的思想主題，兼顧識字、閱讀、習作，促進學生思維發展和創新能力提高。

（三）選題內容的比較

1.人教版：人教版教科書綜合性學習領域的選題富有濃厚的人文氣息，在體現語文的工具性，注重給予學生系統語文知識，全面提高學生聽說讀寫的能力的基礎上，關注語言文字背后蘊涵的人文精神，選材主題面向自我、自然、社會，在進行綜合性學習的過程中，展現在學生面前的是一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……學生在綜合性學習過程獲得情感的共鳴和熏陶。

2.北師大版：由于這版教材的語文綜合性學習是結合到單元中，因此在內容選側上是與單元主題學習相配套的。總體來說，這套教科書堅持語文教育的民族化和現代化，注重讓孩子通過對文學精品的品味與感悟，豐富情感體驗，提高審美情趣，充分體現學會學習的理念。

（四）呈現方式的比較

1.人教版：靈活多樣，層次分明。［5］低年級不開展專題的綜合性活動，而是結合單元學習每冊安排1一3次主題活動。中年級階段的綜合性學習在呈現方式上，突出兩個特點：一是主題不“特立”，不“獨行”，不“另起爐灶”，而是與單元專題保持一致；二是提示與要求不是整體呈現，而是彌散在整組單元中。以“保護自然”這一單元的綜合性學習為例，它散布于第5課、第7課課文之后以及“語文學習園地”之中。高年級階段結合專題繼續安排“綜合性學習”，不僅提出了活動的內容和方式，還十分強調學生的主體性。這樣做有利于培養學生合作、探究精神，培養策劃、組織能力，特別是語文綜合運用的能力，使每個學生的積極性和聰明才智都得到發揮。

2.北師大版：充滿童趣，操作性強。北師大在綜合性學習領域創新了呈現方式，注重創設生動活潑的學習情境，激發學生的學習興趣。教科書通過多種鮮明可愛的卡通人物形象和圖標提示，引導各種語文學習任務、活動，適時給學生以情感支持和學習過程與方法策略的指導。如安排兩個小朋友丁丁冬冬的提示語，引導學生們學習思考。

語文綜合性學習是在新時期，根據社會發展需要提出的，是一片全新的領域，它的出現對于教材的編寫者和一線的語文教師都是一個挑戰，它的成功實踐將帶來語文學習方式的一場重大變革，它的合理評價將影響到整個語文教育改革的進程。

人教版和北師大版 “綜合性學習”在設計思路和編寫形式上做了有意義的開創性工作。但是，語文綜合性學習畢竟是一個“新大陸”，還需要課程理論工作者不斷總結經驗，不斷完善綜合性學習在語文課程中的所發揮的作用；同時，也需要一線教育工作者不斷努力創新，挖掘綜合性學習的功能與作用，讓語文綜合性學習這個“奇葩”在語文課堂的土壤上越長越茁壯。

參考文獻

［1］熊梅.當代綜合課程的新范式:綜合性學習的理論和實踐［M］.北京:教育科學出版社.2001.

［2］劉云生.關于”語文綜合性學習“本質定位的思考［J］.中小學教師培訓，2002,(4).

［3］鄭國民.新世紀語文課程改革研究［M］.北京:北京師范大學出版社，2003.231