哲學(xué)小故事范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇哲學(xué)小故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人生，寫滿傷痛，只是快樂(lè)之人不為痛苦左右，幸福之心不被憂愁繞纏。我們可以多閱讀一些優(yōu)秀的哲理故事。這里給大家分享一些關(guān)于人生哲理的故事，供大家參考。

人生哲理的故事1時(shí)間一分一秒流走，光陰易逝.流沙一滴一點(diǎn)滑過(guò)，轉(zhuǎn)眼成灰.照片一棱一角變黃，往日青春.舊物一片一面蒙灰，已過(guò)之年.時(shí)間，沙子，慢慢流走，慢慢吹散，在風(fēng)中，慢慢走，抓不住，求不回，一朝一夕一點(diǎn)一滴，一時(shí)一分一走一飛.光陰，匆匆來(lái)了，又匆匆走了，留下的，只是點(diǎn)點(diǎn)白發(fā)，絲絲眷戀.成沙的光陰，細(xì)細(xì)的，來(lái)去匆匆，沒(méi)有給人留下任何機(jī)會(huì).回顧往事，在時(shí)間中，你賦予了歡樂(lè)，我給予了悲傷，過(guò)去了，隨，友誼著沙，變成了心底的一片塵埃，這塵埃，卻蘊(yùn)養(yǎng)了親情，友誼，才讓生命之花變成了七彩的，撲朔迷離，如陽(yáng)光，如暴雨，還如同，整個(gè)世界。時(shí)間之沙，在時(shí)間沙漏里歲月輪回，讓生命之花蒙上迷霧，生如夏花，美麗，卻不永恒，它在時(shí)間中度過(guò)盛季，在時(shí)間中秋，變黃枯萎凋零，留下的，也許是傳說(shuō)，也許是時(shí)間沙的收藏罷了.花，一朵又一朵，落，一次又一次，卻永遠(yuǎn)不相同，無(wú)限不循環(huán).這就是時(shí)間，如手中抓著的沙礫，你永遠(yuǎn)無(wú)法永恒握住，只有的，看見粒粒隨風(fēng)飄，也許有價(jià)值，也許，如那些已無(wú)用的"沙"一樣，浪費(fèi)了，失去了，卻帶來(lái)了懊悔與悲傷······

時(shí)間，沙子，一個(gè)轉(zhuǎn)眼而去，一個(gè)隨風(fēng)飄蕩，只在世界之巔，在時(shí)間沙漏里無(wú)盡的輪回著······

人生哲理的故事2一個(gè)人要像騎士一樣勇敢，像蜜蜂一樣勤勞，像老師一樣默默無(wú)聞，像太陽(yáng)一樣無(wú)私為我們點(diǎn)亮光明。今天我讀了一本有關(guān)人生的書，它的名字是《人生哲理》。

在這本書當(dāng)中，有許多故事，有虛構(gòu)的故事，在幻想中編造卻又富有哲理，值得讓人回味。有真實(shí)的故事，在真實(shí)上面琴棋書畫，使故事更耐人尋味。我最喜歡的故事是《一條大魚》。

這個(gè)故事講述的是，一個(gè)孩子在和自己的家人親戚出海游玩時(shí)，看見了一條身上有五彩繽紛紋路的魚。當(dāng)他指給大人們看的時(shí)候，卻沒(méi)有人看得見這條魚。這時(shí)有人想起了一個(gè)傳說(shuō)，海中有一個(gè)怪物，除了他選中的人其他的人都無(wú)法看到他。而那個(gè)被他選中的人會(huì)因?yàn)樗廊?，小孩聽后再也沒(méi)有去過(guò)海邊。終于有一天，小孩成了老人，而明天就是他活著的最后一天，過(guò)了明天他就會(huì)老死。在這一天，這個(gè)老人抱著心中的疑問(wèn)來(lái)到了海邊，他坐上了小船來(lái)到了那只魚旁，問(wèn)他："你糾纏了我一輩子，你究竟想干什么?”那只魚說(shuō)：“我想告訴你，海底的珠寶在哪里”老頭說(shuō)：“沒(méi)用了，我就要死了。”第二天，人們發(fā)現(xiàn)他，死在了小船上。

這個(gè)故事對(duì)我有很大的感觸，在我們的生活中有許多人像這個(gè)小孩一樣，知道了一件事的困難就放棄了目標(biāo)，而這種困難又是出自別人之口，做萬(wàn)事都要有分寸。這就是我學(xué)到，在一本書中能學(xué)到的東西很多，但是讀更多的書學(xué)到的東西就是原來(lái)的好幾倍。

人生哲理的故事3最愛(ài)孩子歡迎的經(jīng)典故事，這本《哲理故事》精選了50個(gè)內(nèi)容豐富，情節(jié)生動(dòng)，畫面生動(dòng)，富有哲理的故事。

我喜歡植物，也經(jīng)常做植物試驗(yàn)，我認(rèn)為故事‘玫瑰花的朋友’中泥土充滿香氣是不現(xiàn)實(shí)的，我和爺爺在花盆中種過(guò)蘭花、茉莉、鼠尾草，熏衣草這些充滿香氣的植物，可我們?cè)趽Q土?xí)r，從未聞到過(guò)泥土里的花香。

‘沙漠中的梨’，使我更加堅(jiān)定了愛(ài)好植物的信心，是植物.梨子帶給了沙漠中迷路人的勇氣和希望。

‘小和尚裝蘑菇’，小和尚聽老和尚的話，把蘑菇分別裝在了小袋中，才使蘑菇的的蟲子只壞了一小袋。這使我明白了爺爺在指導(dǎo)我做植物試驗(yàn)時(shí)三次重復(fù)的重要性，不但增加了實(shí)驗(yàn)的精確度，還增加了實(shí)驗(yàn)的成功度。

讀了‘最好的果子’，我聯(lián)想到了愛(ài)好：書法、籃球、鋼琴、植物……如果讓我只能選擇一種愛(ài)好，我該選擇什么呢?

‘農(nóng)民與莊稼’，我聯(lián)想到過(guò)去在種植鳳仙花中的失敗，我把鳳仙花的植株培養(yǎng)的過(guò)壯了，結(jié)果反而不開花了，爺爺說(shuō)：“這是營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)抑制了生殖生長(zhǎng)?！?/p>

‘白牡丹’后，想起了我曾經(jīng)找到了四葉草，可我沒(méi)有像書中植物學(xué)家去培養(yǎng)了四葉草。所以不能把幸運(yùn)帶給大家。

最愛(ài)孩子歡迎的經(jīng)典故事有十套，有‘榜樣故事’‘聰明故事’‘道理故事’‘美德故事’‘啟發(fā)故事’‘勤奮故事’‘溫馨故事’‘智謀故事’，本本精彩?？烊プx讀吧!變得更聰明!

人生哲理的故事4記得四年級(jí)暑假里的一件事曾給我過(guò)一個(gè)啟示，使我永遠(yuǎn)忘記不了那件事。

那年暑假，我經(jīng)常去我們小區(qū)的花園中去玩。有一次，我在大樹旁休息時(shí)，我看到了腳下有一個(gè)個(gè)小沙堆，我仔細(xì)一看。原來(lái)，是一個(gè)個(gè)由螞蟻的辛勤勞動(dòng)修建出的螞蟻洞。當(dāng)我看見螞蟻們進(jìn)進(jìn)出出都是從這些洞中爬出爬進(jìn)的。于是，我想做一個(gè)試驗(yàn)，看看如果我把小沙堆填入洞中會(huì)怎么樣。我將沙子剛剛填入了螞蟻洞中，那些洞中螞蟻就開工了，他們用“雙手”將沙子一粒一粒地搬出蟻洞。我看它們很快就完成了工程?？墒俏蚁?雖然螞蟻螞蟻們這次會(huì)把沙子全搬完，可他們還會(huì)搬第二次、三次、四次……嗎?我?guī)е蓡?wèn)又將沙子填入了蟻洞。之后我又看到螞蟻們?cè)谂Φ膴^斗著，重建著它們的家園。我反復(fù)重新填了幾次?？墒俏浵亗?nèi)匀粦{著自己的毅力、恒心重建了蟻洞。啊!它們真是一群有恒心、毅力的小生靈啊!它們的恒心與毅力鼓舞著它們干什么事只要沒(méi)干好，就決不罷休。我想:如果連著小小的螞蟻都有如此毅力與恒心。那我們?nèi)祟惒灰矐?yīng)該有恒心與毅力嗎?

我們無(wú)論干什么事都要具有像螞蟻這樣的恒心與毅力。不達(dá)目的，誓不罷休!大發(fā)明家托馬斯·阿爾瓦·愛(ài)迪生在發(fā)明電燈時(shí)，失敗了一千多次嗎?他失敗了那么多次，不還是靠著恒心與毅力撐了下來(lái)走向成功了嗎?讓我們想一想如果愛(ài)迪生半途而廢了，那他就不可能成功發(fā)明電燈，之前做的都是徒勞。我們只要干事有恒心、毅力，無(wú)論干什么事都能干好的。這就是我的啟示。

失敗乃是成功之母，有恒心、毅力就會(huì)成功。讓我們帶著恒心與毅力走向成功吧!

人生哲理的故事5在生活中，有許許多多的事，這些時(shí)就像大海中的小魚在我面前游來(lái)游去。不過(guò)，有一件事使我記憶猶新。

就在我很小的時(shí)候，我要玩滑板，就一直逼著媽媽給我買滑板。媽媽才算同意了，隨后，便給我買了一款。他穿著一身紅色的大袍子，下面有兩個(gè)輪子，輪子還亮著五顏六色的的燈呢!我非常喜歡它。

篇2

1.利用古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)情景，感悟哲學(xué)

在哲學(xué)課堂教學(xué)中，利用古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，憑借古詩(shī)詞特有的語(yǔ)言藝術(shù)，喧染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)陶冶學(xué)生情操，可以收到意想不到的效果。

例如《生活與哲學(xué)》第四課主要講唯物論中有關(guān)物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、規(guī)律的知識(shí)。我受唐詩(shī)“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”意境的啟發(fā)，先用多媒體播放了一幅國(guó)畫，然后徐徐白居易的《賦得古原草送別》——“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生……”學(xué)生可以形象而直觀的看到物（草）、人處于永不停息的變化之中，而且這種變化不是雜亂無(wú)章而是有規(guī)律的——“春風(fēng)吹又生”。既講清了相關(guān)的哲學(xué)道理，又讓學(xué)生感受到了文學(xué)的美，以及對(duì)生活的頑強(qiáng)追求。

2.利用古詩(shī)詞突破重難點(diǎn)，如虎添翼

正如“擒賊先擒王，射人先射馬”一樣，要上好一堂課，也必須從突破重點(diǎn)、突破難點(diǎn)著手。哲學(xué)教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)往往都是些知識(shí)性、理論性、抽象性很強(qiáng)的概念、觀點(diǎn)或原理，如果采用單純的說(shuō)理，其效果顯然是不會(huì)理想的。所以筆者認(rèn)為，借助古詩(shī)詞，適度選擇，合理解釋，精心設(shè)計(jì)和演示，教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題就容易說(shuō)清楚，難點(diǎn)問(wèn)題就容易突破，學(xué)生也容易記憶和理解，大大提高了課堂的教學(xué)效果。

例如在講授《事物是運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的》一課時(shí)，就可以引用下面的一首詩(shī)，宋朱熹《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。” 組織學(xué)生集體朗誦后，筆者提問(wèn)學(xué)生：這“半畝方塘”為什么這么清澈呢？生答：因?yàn)橛羞@源頭活水不斷地補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，才使得它這么清澈。在筆者的提示下，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：事物都是運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的，萬(wàn)事萬(wàn)物只有在運(yùn)動(dòng)中才能保持自己的存在。正是這種不間斷的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展，使事物才能在不斷自我更新中存在下去。這種運(yùn)動(dòng)一旦停止，事物也就不可能存在了。如果沒(méi)有知識(shí)的不斷更新，不斷積累，一個(gè)人的學(xué)問(wèn)也就會(huì)變成一潭死水，毫無(wú)生氣和進(jìn)展了。

3.組織討論，開展師生互動(dòng)

矛盾，是整個(gè)辯證法中最難理解的部分之一，在以往的哲學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往不能很好的理解矛盾分析法，覺(jué)得在哲學(xué)中這是最抽象的，不可捉摸。此時(shí)教師可以利用古詩(shī)詞特有的文學(xué)魅力，在課堂熱烈而深刻的討論中，引領(lǐng)學(xué)生思路，幫助其理清邏輯，輕松快樂(lè)思考，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

例如在上《矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性》一課時(shí)，我首先用多媒體展示了兩首詩(shī)，宋代詩(shī)人王安石的《鐘山即事》——“茅檐相對(duì)坐終日，一鳥不鳴山更幽。”六朝王籍的《入若耶溪》——“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽?！弊尨蠹覍?duì)其中的“一鳥不鳴山更幽”和“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”進(jìn)行熱烈的討論，讓學(xué)生通過(guò)廣泛而深入的討論，感悟哪句詩(shī)更優(yōu)美，為什么？最后一致得出結(jié)論：王籍的“蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽”比王安石的“一鳥不鳴山更幽”更好。因?yàn)槲ㄆ澍B鳴婉轉(zhuǎn)，方知人跡不至，才顯山更幽靜，以“蟬躁”襯托“林靜”，用“鳥鳴”顯現(xiàn)“山幽”。在此基礎(chǔ)上，提出一個(gè)問(wèn)題：躁和靜、鳴和幽是什么關(guān)系？這種既對(duì)立又相互統(tǒng)一的關(guān)系，就是哲學(xué)上所講的“矛盾”。

4.設(shè)置“陷阱”，促進(jìn)師生共鳴

古詩(shī)詞往往用樸實(shí)的字句揭示出深邃的哲理，使人增長(zhǎng)智慧，通曉事理。講授唯物論中“意識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造性和自覺(jué)選擇性”時(shí)，必須講清作為人腦對(duì)客觀事物反映的意識(shí)不是消極被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、有選擇的，是一種主動(dòng)創(chuàng)造的過(guò)程。正因?yàn)槿绱耍煌娜擞^察同一客觀對(duì)象可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。這一知識(shí)點(diǎn)，在第六課“追求真理是一個(gè)過(guò)程”中表述得十分清晰：人們對(duì)客觀事物的反映受不同的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法、知識(shí)體系、思維能力、生理素質(zhì)等條件的限制。顯然這個(gè)“立場(chǎng)”的角度不是唯一的，所以當(dāng)我運(yùn)用了蘇軾的《題西林壁》——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！奔磸挠^察事物的角度來(lái)進(jìn)行解釋時(shí)，班上立即有同學(xué)朗讀了李約的《觀祈雨》——“桑條無(wú)葉土生煙，蕭管迎龍水廟前。朱門幾處耽歌舞，猶恐春陰咽管弦。”這是從不同的階級(jí)立場(chǎng)的角度來(lái)解釋。這種師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)鉆研的精神，正是新課程改革所要達(dá)到的效果之一。

篇3

關(guān)鍵詞：旅游教師；教學(xué)效能；高職

中圖分類號(hào)：F590 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）03-0-01

《2013中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》在充分肯定高等職業(yè)教育發(fā)展成就的同時(shí)，也對(duì)教育質(zhì)量的不斷下滑表示了擔(dān)憂。如何提高高職教育的質(zhì)量，教師教學(xué)效能的提升是一個(gè)重要抓手。教學(xué)效能是教師在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，通過(guò)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效，創(chuàng)造高品質(zhì)的教育質(zhì)量。教師教學(xué)效能的發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就、人格發(fā)展，甚至對(duì)學(xué)校、社會(huì)的健全發(fā)展，都具有相當(dāng)重要的影響力。因此，本文以浙江省高職旅游教師為切入點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)效能的現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行分析，以期能為高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)效能的提升提供參考建議。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象。本研究以浙江省高職旅游教師為研究對(duì)象，利用電子郵件發(fā)送調(diào)研問(wèn)卷。將全省分為浙北、浙東、浙東南、浙中、浙西南五個(gè)區(qū)域，按照各區(qū)域旅游教師的人數(shù)比例進(jìn)行抽樣，總共發(fā)放問(wèn)卷407份，回收有效問(wèn)卷321份，有效回收率為 79%（見表1）

表1 樣本抽樣

注：浙北、浙東、浙東南、浙中和浙西南的劃分及其所包括的地市根據(jù)《浙江省旅游發(fā)展規(guī)劃（2008-2020）》而來(lái)。

（二）測(cè)量工具。1.高職旅游教師教學(xué)效能量表。參照彭玉珍（2001）編制的量表[1]，進(jìn)行語(yǔ)言表述修訂后，共有24題，分為學(xué)生參與效能、教學(xué)策略效能和班級(jí)經(jīng)營(yíng)效能三個(gè)分量表，每個(gè)分量表8題，采用五點(diǎn)李克特量表進(jìn)行衡量，得分越高表示教學(xué)效能越好。Cronbach’s alpha值分別為0.89、0.92、0.83。教學(xué)效能總量表的Cronbach’s alpha值為0.91。2.影響高職旅游教師教學(xué)效能的因素。從相關(guān)文獻(xiàn)中剝離出高職旅游教師教學(xué)效能的影響因素，共有任教意愿、對(duì)旅游教學(xué)工作價(jià)值的評(píng)價(jià)、對(duì)旅游教學(xué)的興趣、與其他教師的互動(dòng)、教學(xué)管理部門的配合、專業(yè)自主程度、收入待遇、旅游教師職業(yè)聲望等8個(gè)項(xiàng)目。

（三）研究方法。調(diào)研問(wèn)卷回收后，將全部有效問(wèn)卷資料整理編碼，輸入電腦，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行資料分析。以平均值和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)了解浙江省高職旅游教師教學(xué)效能現(xiàn)狀，以次數(shù)分配和百分比來(lái)了解教師感知到的影響其教學(xué)效能的因素情形。

二、結(jié)果分析

（一）浙江高職旅游教師教學(xué)效能現(xiàn)狀分析

表2 浙江高職旅游教師教學(xué)效能現(xiàn)狀

從表2可知浙江高職旅游教師教學(xué)效能總量表的平均數(shù)為4.18，高于五點(diǎn)量表的中位數(shù)3.0，處于中上等水平。就浙江高職旅游教師教學(xué)效能各層面來(lái)看，在三個(gè)教學(xué)效能層面中，教學(xué)策略效能層面平均值最高，其次為學(xué)生參與效能層面，班級(jí)經(jīng)營(yíng)效能層面平均值最低，并且各個(gè)班級(jí)之間的經(jīng)營(yíng)效能差異較大。

（二）浙江高職旅游教師教學(xué)效能影響因素分析

表3 教師感知的教學(xué)效能影響因素排序

表3展示了浙江高職旅游教師感知到的影響其教學(xué)效能的因素，從中可以看出最主要的影響因素是教師專業(yè)自主的程度，占了60.5%；其次是教師對(duì)旅游教學(xué)的興趣，占43.2%；接下來(lái)是教師的任教意愿和收入待遇，二者分別占41.8%和41.5%。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)浙江高職旅游教師教學(xué)效能現(xiàn)況和影響因素的分析，本文得出結(jié)論如下：

第一，整體而言浙江高職旅游教師教學(xué)效能處于中上等水平。教學(xué)策略水平很高，但班級(jí)經(jīng)營(yíng)能力略顯不足。

第二，從教師的感知來(lái)看，影響高職旅游教師教學(xué)效能最主要的因素是專業(yè)自主程度、教學(xué)興趣、任教意愿和收入待遇。前三者是屬于教師精神追求層面、后一種是教師開展教學(xué)工作的基本物質(zhì)保障，這表明對(duì)浙江高職旅游教師教學(xué)效能影響較大的是教師的精神追求和滿意，但是這種精神追求離不開物質(zhì)保障的支持。

本文的研究結(jié)論建議高等職業(yè)學(xué)校要重視教師的專業(yè)自主程度。在調(diào)研訪談中我們也發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)自主程度表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是教師能否自由決定授課形式和教學(xué)策略；另一方面教師自己的專業(yè)方向與所任教課程之間的匹配程度。我們發(fā)現(xiàn)有許多高職旅游教師反映學(xué)校教務(wù)處或督導(dǎo)處對(duì)教師授課的形式多以“八股文”的形式將其固定，要求教師必須按照這一形式進(jìn)行教學(xué)，否則在教學(xué)效果評(píng)定中則得分很低。這大大影響了高職旅游教師教學(xué)自主性的發(fā)揮。我們也發(fā)現(xiàn)了教師自己的專業(yè)方向與所任教課程之間的不匹配情況，比如訪談的一個(gè)旅游規(guī)劃方向的教師，其所教的課程卻是《前廳客房服務(wù)與管理》。這種不匹配的情況導(dǎo)致教師在任教時(shí)，必須服從于所開設(shè)的課程，考慮更多的是完成教學(xué)工作量。這也間接地影響了教師教學(xué)的興趣和任教意愿。本文建議學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)該充分重視教師教學(xué)的靈活性和多樣性，多主張“教學(xué)有法但教無(wú)定法”，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情狀況等合理的開展教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭玉珍.高職餐飲管理科教師專業(yè)于教師效能之研究-以臺(tái)灣北區(qū)為例[D].中國(guó)文化大學(xué)碩士學(xué)位論文，2001.

篇4

[關(guān)鍵詞] 水膠體；兒童血液??；氧氣管道；皮膚損傷

[中圖分類號(hào)] R725.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2016）05（b）-0190-03

[Abstract] Objective To explore the effect of hydrocolloid dressing to prevent skin injury on fixing oxygen tube in children patient with hematological disease. Methods 80 children patients with hematological disease provided with oxygen inhalation therapy in our hospital from January 2014 to July 2015 were selected and randomly divided into the experimental group and the control group，40 cases in each group.The control group was given regular fixed measure，the experimental group was given the hydrocolloid dressing to protect the skin and then fixed with tape.The incidence rate of skin injury in the two groups was compared. Results The incidence rate of skin injury in the experimental group was 2.5%，which was lower than 32.5% in the control group，with significant difference （P

[Key words] Hydrocolloid；Children with hematological disease；Oxygen tube；Skin injury

在兒童血液病患者的治療中會(huì)常規(guī)應(yīng)用化療藥物，其用藥后毒副作用強(qiáng)，對(duì)心肺功能隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生影響，因此在治療過(guò)程中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用管道進(jìn)行氧氣吸入治療。由于患兒年齡普遍較小，對(duì)吸氧管的固定不配合，臨床通常會(huì)選擇膠布將吸氧管固定在臉頰處以防管道脫落，但傳統(tǒng)膠布粘著力強(qiáng)，直接粘貼皮膚易造成過(guò)敏或皮膚表面損傷。水膠體敷料具有保護(hù)皮膚的作用，使用安全、簡(jiǎn)便。本研究選取本院的兒童血液病患者作為研究對(duì)象，在固定吸氧管時(shí)采用水膠體敷料進(jìn)行護(hù)理，觀察其效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2014年1月～2015年7月在本院血液科行吸氧治療的80例兒童血液病患者作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，各40例。對(duì)照組中，男性20例，女性20例；年齡2.0～7.5歲，平均（4.16±2.28）歲，其中2.0～5.0歲18例，5.0～7.5歲22例；白血病19例，淋巴瘤21例；吸氧時(shí)間：2～3 d 26例，3～5 d 14例。實(shí)驗(yàn)組中，男性20例，女性20例；年齡2.0～7.0歲，平均（4.16±2.26）歲，其中2.0～5.0歲16例，5.0～7.5歲24例；白血病22例，淋巴瘤18例；吸氧時(shí)間：2～3 d 29例，3～5 d 10例。兩組均遵醫(yī)囑進(jìn)行氧氣吸入治療以改善缺氧癥狀。兩組的原發(fā)病、性別、年齡、吸氧管粘貼時(shí)間等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組遵循醫(yī)囑在進(jìn)行吸氧治療時(shí)，直接使用膠布將吸氧管粘貼在皮膚上，脫管后及時(shí)重新粘貼，直至遵循醫(yī)囑停止氧氣吸入治療時(shí)停用。實(shí)驗(yàn)組遵循醫(yī)囑在進(jìn)行吸氧治療時(shí)，先在需要固定吸氧管的位置粘貼水膠體敷料[3M親水性敷料（人工皮），臺(tái)灣明尼蘇達(dá)礦業(yè)制造股份有限公司，生產(chǎn)批號(hào)：20131206]以保護(hù)局部皮膚，面積可略大于膠布粘貼范圍，約1 cm×2 cm，然后將吸氧管用膠布固定在水膠體敷料上。每3～5天更換1次水膠體敷料，直至遵循醫(yī)囑停止氧氣吸入時(shí)停用水膠體敷料。

1.3 觀察指標(biāo)

固定吸氧管后3～5 d內(nèi)對(duì)兩組臉頰的局部皮膚損傷情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察并記錄。

1.4 皮膚損傷判斷標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)傷口損傷的深度，可將傷口分為以下4期。①Ⅰ期：皮膚完整，血管受損，出現(xiàn)指壓不變白的紅斑；②Ⅱ期：為表皮性損傷，損傷僅累及皮膚表皮層，未超過(guò)真皮層，表現(xiàn)為表皮剝脫或有水泡；③Ⅲ期：為真皮性損傷，損傷較深，達(dá)真皮層甚至皮下組織；④Ⅳ期：為全層性損傷，損傷深達(dá)筋膜、肌腱或肌層，常伴隨血管、神經(jīng)甚至骨骼的斷裂。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組皮膚損傷發(fā)生率的比較

實(shí)驗(yàn)組的皮膚損傷發(fā)生率為2.5%，顯著低于對(duì)照組的32.5%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組皮膚損傷發(fā)生后的處理效果

對(duì)照組中，13例于吸氧治療第2～3天內(nèi)發(fā)生不同程度的皮膚損傷，其中10例于第2天出現(xiàn)指壓不變白的紅斑，保持局部清潔干燥8～12 h后消失；3例于第3天出現(xiàn)局部皮膚表皮剝脫，2例外涂莫匹羅星后3～5 d后愈合，1例使用水膠體敷料保護(hù)創(chuàng)面，3 d后愈合。實(shí)驗(yàn)組中，1例于吸氧治療后第3天發(fā)生皮膚損傷，水膠體敷料下皮膚出現(xiàn)指壓不變白的紅斑，保持局部清潔干燥5 h后消失。

3 討論

鼻導(dǎo)管吸氧是兒童血液病常見的無(wú)痛操作，可以改善患者因缺氧而引起的不適感，提高患者的血氧飽和度，改善缺氧癥狀，保護(hù)心肺功能。兒童血液病患者年齡小，好動(dòng)或不配合時(shí)常需要用膠布將吸氧管固定在臉頰處，由于化療藥物及激素藥物的應(yīng)用，使得患者皮膚角質(zhì)層變薄，血管通透性增強(qiáng)[1-2]，再加上膠布的不透氣性和粘合性容易造成局部皮膚損傷。本研究為避免在操作中出現(xiàn)其他因素而干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)規(guī)定了固定吸氧管過(guò)程中膠布的粘貼部位、粘貼范圍及摘取膠布的手法，均由經(jīng)驗(yàn)豐富的責(zé)任護(hù)士操作，粘貼部位為鼻翼兩側(cè)外開一指，膠布使用面積約為1 cm×2 cm，摘取時(shí)用棉簽蘸取生理鹽水輕擦、輕撕。統(tǒng)一規(guī)范操作后，對(duì)照組的皮膚損傷發(fā)生率仍較高，為32.5%。

水膠體敷料富含水量，低敏，是由親水性顆粒和疏水性聚合物組成的一種具有清創(chuàng)、保濕、鎮(zhèn)痛效果的透明傷口敷料[3]。其作用機(jī)制是閉合敷料形成低氧環(huán)境，促進(jìn)血液循環(huán)，抑制血管通透性的增加，抑制炎性細(xì)胞浸潤(rùn)和血小板黏附，從而減輕對(duì)血管內(nèi)膜的損傷，預(yù)防炎性反應(yīng)。多項(xiàng)研究[4-5]結(jié)果顯示，水凝膠敷料對(duì)于靜脈炎有積極的治療和預(yù)防效果[6-7]，目前已被廣泛應(yīng)用于小靜脈穿刺和套管針?biāo)碌撵o脈炎護(hù)理中。

本研究中，實(shí)驗(yàn)組出現(xiàn)1例Ⅰ期皮膚損傷，具體表現(xiàn)為出現(xiàn)指壓不變白的紅斑，未伴隨疼痛感。對(duì)照組出現(xiàn)10例Ⅰ期皮膚損傷，具體表現(xiàn)為出現(xiàn)指壓不變白的紅斑，伴輕微疼痛感；3例出現(xiàn)Ⅱ期皮膚損傷，具體表現(xiàn)為皮膚局部表皮剝脫，伴較強(qiáng)疼痛感。

兒童血液病患者在進(jìn)行氧氣吸入治療時(shí)由于患兒活動(dòng)或不配合，常使用普通膠布固定吸氧管。在治療結(jié)束后摘除膠布時(shí)盡管采取動(dòng)作輕柔、固定皮膚等措施[8-11]，但由于血液病患者特殊用藥后皮膚角質(zhì)層變薄及毛細(xì)血管脆弱易引起皮膚損傷，進(jìn)而可能引發(fā)皮膚感染，所以Ⅰ期、Ⅱ期皮膚損傷時(shí)需積極處理以防合并感染[12-13]。本研究中，對(duì)照組10例發(fā)生Ⅰ期皮膚損傷，3例發(fā)生Ⅱ期皮膚損傷，增加了患者額外的痛苦和心理負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的預(yù)防感染過(guò)程中，護(hù)士需要使用莫匹羅星外涂，3次/d，額外增加了勞動(dòng)量。與常規(guī)固定吸氧管方法相比，采用水膠體敷料進(jìn)行局部皮膚保護(hù)的方法簡(jiǎn)便，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。水膠體輔料一般可使用3～5 d，通常吸氧治療期間只需更換1次[14-15]即可達(dá)到預(yù)防皮膚損傷發(fā)生的目的，易被護(hù)患雙方接受。在臨床實(shí)際應(yīng)用中，對(duì)照組發(fā)生皮膚損傷后，會(huì)因?yàn)榫植刻弁?、瘙癢不適感出現(xiàn)抓撓，進(jìn)而不配合涂抹藥物，再加上患兒活潑好動(dòng)易將藥物涂抹到其他部位而使藥物不能很好地作用于破損部位。水膠體敷料具有保護(hù)傷口并促進(jìn)愈合的特點(diǎn)[16-17]，將其粘貼于皮膚受損部位，既可以減輕疼痛感，又可以很好地保護(hù)局部皮膚，促進(jìn)愈合。

綜上所述，水膠體敷料能有效預(yù)防兒童血液病患者吸氧管固定時(shí)產(chǎn)生的皮膚損傷，減輕患者痛苦，保證治療的順利進(jìn)行，且水膠體敷料應(yīng)用簡(jiǎn)單，安全，有效，無(wú)副作用，還可以促進(jìn)已發(fā)生損傷的皮膚愈合，值得臨床推廣應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 詹秀蘭，黎中良，曾雪玲.傷口護(hù)理新進(jìn)展[J].護(hù)理學(xué)雜志，2007，22（4）：74-76.

[2] 吳小玲，宋志芳，萬(wàn)群芳，等.水膠體敷料治療壓瘡的療效觀察[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2006，21（5）：466-467.

[3] 李委.水膠體敷料預(yù)防血液病患兒留置中心靜脈導(dǎo)管機(jī)械性靜脈炎的研究[J].中華醫(yī)院感染學(xué)雜志，2014，24（13）：3349-3352.

[4] 周徐慧，周加倩.水膠體敷料改善經(jīng)鼻氣管插管鼻部壓瘡的應(yīng)用[J].中華老年口腔醫(yī)學(xué)雜志，2015，13（4）：212-214，252.

[5] 楊衛(wèi)云，吉玉娟，李揚(yáng).水膠體敷料在小兒靜脈留置針輸液滲漏中的臨床效果觀察[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2015，13（30）：114-115.

[6] Roberts KT，Robinson KM，Stewart C，et al.An integrated mental health clinical rotation[J].J Nurs Educ，2009，48（8）：454-459.

[7] Tjale AA，Bruce J.A concept analysis of holistic nursing care in paediatric nutsing[J].Curationis，2007，30（4）：45-52.

[8] Baker J，Ajani JA.Proactive nurse management guidelines for managing intensive chemotherapy regimens in patients with advanced gastric cancer[J].Eur J Oncol Nurs，2008，12（3）：227-232.

[9] 李鳳英，曲靖，林瓊芬.水膠體敷料治療化學(xué)性靜脈炎的療效[J].包頭醫(yī)學(xué)，2013，37（1）：46-48.

[10] 邵悅萍，陳文英，戴云珍.壓瘡預(yù)防及護(hù)理單研制和臨床使用[J].護(hù)理研究，2005，19（9）：831-832.

[11] 姜香云，馬文元.透明潰瘍貼預(yù)防骶尾褥瘡的療效觀察 [J].浙江醫(yī)學(xué)，2007，29（10）：1104.

[12] 曾麗姣.壓瘡防治方法討論[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2010，7（6）：66-67.

[13] 寇靜.水膠體敷料在壓瘡護(hù)理中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2014，12（3）：213-214.

[14] 王曉珍，賈穎必，張小鷗.水膠體敷料在預(yù)防嬰幼兒直型留置針壓瘡中的效果觀察[J].現(xiàn)代實(shí)用醫(yī)學(xué)，2014， 26（9）：1185-1187.

[15] 徐健，冀愛(ài)萍.濕性理論在治療壓瘡中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2010，24（3）：716-717.

[16] 仲崇曉，姜秀琴.水膠體透明貼在老年患者一期壓瘡治療中應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2014，30（16）：42-43.

篇5

讀《哲學(xué)家.螞蟻和赫兒墨斯》有感

這是一則小的故事，讀后不禁啞然失笑，故事是這樣說(shuō)的：一個(gè)哲學(xué)家發(fā)現(xiàn)一條遇難的船，船上的人都已已經(jīng)死了。他用那顆哲學(xué)家的“聰明”的大腦去判斷原因，于是他大罵上天不公平，就因?yàn)橐粋€(gè)犯罪的人在船上，就讓許多無(wú)辜的人一起送了命。

他正說(shuō)著，忽然發(fā)現(xiàn)自己被一大群螞蟻包圍了。原來(lái)他當(dāng)時(shí)正站在一個(gè)螞蟻窩邊。有一只螞蟻爬到他身上咬了他一口，他一腳把許多螞蟻都踩死了。這時(shí)赫耳墨斯出現(xiàn)了，他用魔杖指著這個(gè)哲學(xué)家說(shuō)：“你不是要批判上天不公平嗎？可是你自己也是用同樣的態(tài)度去傷害生靈呀？”

這個(gè)哲學(xué)家在批評(píng)別人的同時(shí)，自己也犯了同樣的錯(cuò)誤，用同樣的手段去傷害其他一些弱小的生靈。這則小故事諷刺那寫些說(shuō)一套做一套言行不一的人。告訴我們不要只去看別人的短處，而看不到自己的短處，只看到自己長(zhǎng)處的人。對(duì)于相對(duì)我們而言的一些小的生靈，我們要學(xué)會(huì)保護(hù)它們，不要藐視它們，它們與我們一樣同樣是生命。保護(hù)比我們?nèi)跣〉纳?，是我們義不容辭的責(zé)任。

篇6

書中第一個(gè)哲理小故事《信心創(chuàng)造奇跡》就使我更深刻地理解信心對(duì)于人的重要性。這個(gè)故事說(shuō)宋朝戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，一隊(duì)將士陷入困境，后來(lái)將軍一個(gè)小小的動(dòng)作，卻使士兵信心大增，戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的敵人，突出了重圍。其實(shí)這個(gè)動(dòng)作，大家都很熟悉，就是猜銅板，正面會(huì)贏，反正會(huì)輸，結(jié)果，將軍手中的銅板正反兩面都是正面的圖案，擲出去的結(jié)果，只能是正面。這個(gè)看似游戲的舉措，卻使士兵們相信，自己一定會(huì)贏，最后士氣大增，取得了勝利。我想，在我們的生活中，也應(yīng)該有這樣的自信，不管遇到怎樣的困難，都要堅(jiān)持自己的理想信念，以正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀作為自己人生的坐標(biāo)，朝著既定的方向，一直前行，直到取得令自己滿意的成績(jī)。

整本書中，令我感觸最深的還是大哲學(xué)家蘇格家底教育學(xué)生的一件趣事。開學(xué)第一天，蘇格拉底就讓本文每個(gè)學(xué)生做同樣的一件事，每天甩胳膊300下。這么簡(jiǎn)單的事，當(dāng)時(shí)同學(xué)們都不以為然，然而一個(gè)月過(guò)去了，有90的同學(xué)堅(jiān)持下來(lái)了；兩個(gè)月過(guò)去后，只有80的同學(xué)堅(jiān)持著；一年過(guò)去后，只有一個(gè)同學(xué)堅(jiān)持了。這個(gè)學(xué)生最后成為了古希臘另一位大哲學(xué)家，他就是柏拉圖。故事雖然只有短短的200多字，但卻寓意深刻，我看完這個(gè)故事后，也不禁自問(wèn)，如果讓我每天甩300下胳膊，我能堅(jiān)持多久？

書中精彩的故事讓人回味無(wú)窮，書后精選的哲理名言，更讓人百讀不厭，“人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的?！薄皯?yīng)知學(xué)問(wèn)難，在乎點(diǎn)滴勤。”“人既盡其才，則百事俱舉；百事舉矣，則富強(qiáng)不足謀也?！?-----這些經(jīng)典的哲理名言，如今已成為我工作、學(xué)習(xí)、生活的座右銘。在這些哲理面前，我將過(guò)往生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴在腦海中回放，覺(jué)得自己所缺乏的就是書中所說(shuō)的文秘雜燴網(wǎng)哲理的深度以及知識(shí)的廣度。

放下書，開始遐想自己的未來(lái)，要步入完美的人生，要使學(xué)習(xí)更加深入，生活更有意義，工作更有成效，應(yīng)該怎么做？想想自己的實(shí)際情況，再翻翻書中的哲理小故事，我為自己制定了幾條人生準(zhǔn)則：

一、樹立自信?？茖W(xué)家愛(ài)迪生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣?！睍幸惨愿鞣N故事展示，自信是獨(dú)立個(gè)性的一個(gè)重要成分，是人們從事任何事業(yè)的最可靠的資本，自信能排除各種障礙，克服種種困難，使事業(yè)獲得完美的成功。重新審視自己，我挖掘著自己身的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也看到了不足，但在這其中，我把握著尺度，揚(yáng)長(zhǎng)避短，遇到難事，迎難而上，因?yàn)樽孕攀浅晒ψ钪匾那疤帷?/p>

二、持之以恒。龜兔賽跑的故事告訴我們，競(jìng)賽的勝利者之所以是烏龜而不是兔子，這與兔子在競(jìng)爭(zhēng)中缺乏堅(jiān)持不懈的精神是分不開的。巨大的成功靠的不是力量而是韌性，競(jìng)爭(zhēng)常常是持久力的比賽。這使我堅(jiān)信要造就完美人生，就要持之以恒，當(dāng)然在生活中，要持之以恒的事有許多，每天堅(jiān)持看一份報(bào)、翻一本書、了解一檔新聞，這將成為我一直堅(jiān)持的選擇。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)時(shí)時(shí)處處都存在，但就是看我們能不能看到，能不能捕獲，細(xì)節(jié)可以幫助我們改變觀念，創(chuàng)新工作方法，樹立正確的目標(biāo)。生活中，我將做一個(gè)有心人，關(guān)注工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，改變工作方法，更新工作方式；關(guān)注生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，使自身的綜合素質(zhì)不斷提高，使自己的人格魅力不斷顯現(xiàn)。

篇7

一、以哲學(xué)故事來(lái)結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生的理解程度，激起學(xué)生對(duì)政治的學(xué)習(xí)積極性

高中政治教學(xué)中哲學(xué)部分是學(xué)生理解和消化起來(lái)有點(diǎn)難度的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)楸容^抽象，學(xué)起來(lái)也比較乏味，因此將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都結(jié)合一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明，能提高學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的熱情。

一棵經(jīng)歷了風(fēng)吹雨打，甚至閃電襲擊的大樹，仍然能旺盛的生長(zhǎng)，但是卻被一群蟲蟻經(jīng)過(guò)不斷的啃食而死，這個(gè)小故事就體現(xiàn)了唯物辯證主義的質(zhì)與量的變化。量變是質(zhì)變的前提，就是蟲蟻的日復(fù)一日的啃食，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，也就是大樹最終死亡了。事實(shí)上類似于水滴石穿、繩鋸木斷等成語(yǔ)都可以通過(guò)這一哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)解釋。再比如，我們?cè)诔晒χ氨厝粫?huì)遭遇很多的挫折，這也是屬于唯物辯證法中任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，要堅(jiān)信前途是光明的，很多人都選擇了在最艱苦的時(shí)候放棄，其實(shí)最艱苦的時(shí)候也就是最接近目標(biāo)的時(shí)候。教師對(duì)每個(gè)哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)一兩個(gè)小故事來(lái)解說(shuō)，既能讓學(xué)生明白其中的原理，也能減少知識(shí)點(diǎn)的乏味性，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、以幽默生動(dòng)的語(yǔ)言和有趣的圖畫來(lái)活躍課堂氣氛

幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言在任何一門學(xué)科的教學(xué)中都能取得不錯(cuò)的課堂效果，通過(guò)多媒體技術(shù)展示有趣的圖片也是增加課堂趣味性的有效選擇之一。

教師可以通過(guò)幽默的語(yǔ)言、形象的肢體動(dòng)作將故事展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生明白其中的緣由。比如有一天小馬要到河的對(duì)岸去，可是不知道水的深淺，這時(shí)它就找來(lái)了長(zhǎng)頸鹿，教師就可以模仿長(zhǎng)頸鹿很不在乎、并不屑地說(shuō)：“哈哈，太淺了，只到我的小腿?！毙●R又找來(lái)了小狗，教師又模仿小狗氣喘吁吁的語(yǔ)氣說(shuō)：“不行啊，太深了，都到我脖子了！”但是小馬過(guò)去的時(shí)候發(fā)現(xiàn)水只到自己的大腿，跟他們說(shuō)的都不一樣。這個(gè)故事就說(shuō)明了高中政治學(xué)科中具體問(wèn)題具體分析的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這一幽默的表演，學(xué)生積極性提高了，從而課堂效率也就提升了。

另外，政治課本中有很多有趣的圖片，教師可以將其進(jìn)行充分的利用來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《樹立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求》一課時(shí)，可以通過(guò)多媒體觀看插圖來(lái)引出本堂課的主要內(nèi)容。比如有個(gè)老婆婆在種雞蛋，旁邊的旁白是“種瓜得瓜，種豆的豆，種雞蛋得雞蛋”，學(xué)生們看見這幅畫會(huì)認(rèn)為這個(gè)老婆婆肯定是種不出雞蛋的，原因在于雞蛋不是種出來(lái)的。學(xué)生看圖片只能看到表面的現(xiàn)象，教師就可以再一次通過(guò)圖片來(lái)剖析其深層次的含義，那就是打破常規(guī)思維不一定就是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是建立在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)為理論的，不然是得不到想要的結(jié)果的。這種教學(xué)方式也能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象的。

三、以話題討論的方式來(lái)增加教學(xué)的趣味性

討論能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，話題討論也被作為趣味性教學(xué)的有效途徑。

篇8

終于，風(fēng)放棄了。然后太陽(yáng)從云后走出來(lái)，對(duì)老人露出了燦爛的微笑。不久，老人開始擦汗，然后脫掉大衣。太陽(yáng)對(duì)風(fēng)說(shuō)：“你看，還是溫和與友善，比憤怒和暴力有威力。太陽(yáng)了解風(fēng)并且認(rèn)識(shí)到自己可以完成，而風(fēng)正相反，盲目的采取行動(dòng)沒(méi)有考慮自己和太陽(yáng)的能力最終敗給太陽(yáng)。

唯有在與別人的比較中才能夠充分認(rèn)識(shí)自己，離開了生活中的對(duì)手和交際對(duì)象就失去了衡量自己的尺子和照鑒自己的鏡子。工作中如果終日獨(dú)來(lái)獨(dú)往，孤僻冷漠，缺乏與同事朋友的交往，那他對(duì)自己的認(rèn)知就缺乏了“參照系”，就發(fā)現(xiàn)不了別人身上好或不好的東西，也就更無(wú)法調(diào)整和改進(jìn)自己了。

說(shuō)一個(gè)有點(diǎn)冷幽默的故事，一天，有一位哲學(xué)家乘船去對(duì)岸。在船上的時(shí)候，哲學(xué)家與漁夫展開了對(duì)話。哲學(xué)家問(wèn)漁夫：“您懂哲學(xué)嗎？”“不懂。”“那您可就失去了50%的生命?。?rdquo;哲學(xué)家又問(wèn)：“那您懂?dāng)?shù)學(xué)嗎？”“也不懂。”“唉，那您這就失去了80%的生命。”這時(shí)，漁夫問(wèn)哲學(xué)家：“先生，您會(huì)游泳嗎？“不會(huì)。”漁夫順著風(fēng)浪把小船掀翻，兩人落到水里，漁夫得意地說(shuō)：“您即將失去100%的生命哦！”

篇9

哲學(xué)原理理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象而晦澀難懂。如果教師只是單純的根據(jù)書本照本宣科，學(xué)生很難真正理解哲學(xué)知識(shí)。久而久之，學(xué)生從聽不懂到不想聽，哲學(xué)教學(xué)事倍功半?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的。要讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，就要把哲學(xué)課講得生動(dòng)、有趣而形象，使學(xué)生感同身受，激發(fā)其內(nèi)在情感，加深印象，引發(fā)思維。適當(dāng)引用趣例教學(xué)就是一種行之有效的方法?！叭だ笨梢允歉缓芾淼脑⒀怨适隆⒊烧Z(yǔ)故事、生活中的小故事，也可以是哲理詩(shī)詞，名人名言等。精選一些寓言故事、成語(yǔ)典故、生活故事與教材內(nèi)容相結(jié)合，或者是引用一些名人名言、廣泛流傳的詩(shī)歌辭賦引申出哲學(xué)原理，既可以將枯燥的問(wèn)題趣味化，抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，深刻的問(wèn)題通俗化，又可以使學(xué)生在輕松而又緊湊，情趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高覺(jué)悟。

例如在講哲學(xué)的基本問(wèn)題這一課時(shí)，我列舉了很多哲理名言，如：戰(zhàn)國(guó)末期思想家荀子說(shuō)：天行有常，不為堯存，不為桀亡。南朝齊梁時(shí)哲學(xué)家范縝說(shuō)：形存則神存，形謝則神滅。南宋哲學(xué)家朱熹說(shuō)：理在先，氣在后。法國(guó)哲學(xué)家笛卡爾說(shuō)：我思故我在。英國(guó)哲學(xué)家貝克萊說(shuō)：物是觀念的集合。存在就是被感知?！?dāng)我一一闡述了這些哲學(xué)家的名言之后，學(xué)生們恍然大悟，這些名人名言都是圍繞一個(gè)主題：思維和存在到底誰(shuí)決定誰(shuí)，貫穿于哲學(xué)發(fā)展始終的基本問(wèn)題是思維和存在的關(guān)系問(wèn)題，對(duì)這一問(wèn)題的不同回答決定著各種哲學(xué)的基本性質(zhì)和方向。

又如，在矛盾的主要方面和次要方面這一原理的闡述中，《趙人留貓》、《養(yǎng)雞人與傳教士》等故事讓學(xué)生掌握了任何事物都有兩面性，我們?cè)诳词虑榈臅r(shí)候一定既要全面，又要善于抓住重點(diǎn)，只有這樣，我們才能將利益最大化，才能在其中抓住那個(gè)平衡點(diǎn)。再如：將全班同學(xué)分成兩組，分別說(shuō)出符合、違背具體問(wèn)題具體分析的古語(yǔ)、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、寓言故事等等，輪流競(jìng)答。學(xué)生興趣濃厚，在上課前做了充分的準(zhǔn)備，回答踴躍。符合的有：對(duì)癥下藥、因人而異、因材施教、獨(dú)具匠心、見機(jī)行事、量入為出……違背的有：張冠李戴、生搬硬套、東施效顰、照搬照抄、邯鄲學(xué)步……最后教師總結(jié)：具體問(wèn)題具體分析是活的靈魂的原因，要從兩方面進(jìn)行掌握：一是科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，二是正確解決矛盾的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐證明，在哲學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用趣例教學(xué)，能有效地激勵(lì)和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)課的積極性，幫助學(xué)生理解、掌握抽象的哲學(xué)概念和觀點(diǎn)，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并從中領(lǐng)悟人生的哲理，舉一反三。當(dāng)然，教師在運(yùn)用趣例的時(shí)候要避免喧賓奪主，引用過(guò)量，免得學(xué)生只注重有趣的事例而忽視了知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

學(xué)生的積極參與是有效教學(xué)的關(guān)鍵

在哲學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中教師將哲學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在情景模仿中進(jìn)行自主性思維，在具體的情境中滲透深?yuàn)W的哲學(xué)理論，將哲學(xué)理論學(xué)習(xí)具體化、形象化、生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)。例如，在上課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生分析：古希臘的赫拉克利特說(shuō)過(guò)：“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流?！彼膶W(xué)生克拉底魯認(rèn)為：“人甚至一次也不能踏進(jìn)同一條河流?！睂W(xué)生一開始覺(jué)得迷惑，有的學(xué)生甚至伸出了自己的腳來(lái)模仿試驗(yàn)，通過(guò)細(xì)細(xì)體會(huì)及分析討論，他們不難得出結(jié)論：前者正確，它說(shuō)明物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的。后者錯(cuò)誤，它否認(rèn)了事物的相對(duì)靜止，將會(huì)導(dǎo)致不可知論。再如：講實(shí)踐的特點(diǎn)這課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分析：讀了《愚公移山》的故事，大家都深為愚公的精神所感動(dòng)，但同時(shí)也有人認(rèn)為，愚公畢竟還是“愚”，為什么一定要用鐵鍬挖，用肩挑，而不用炸藥炸，用車裝呢？問(wèn)題一提出，班級(jí)就開始沸騰了，學(xué)生七嘴八舌的否定了案例中有人認(rèn)為的觀點(diǎn)，因?yàn)榇鸢负苊黠@，實(shí)踐具有客觀性，實(shí)踐的主體、手段都是客觀的，人的體力特別是智力的發(fā)展，實(shí)踐手段的制造和使用，都是由客觀歷史條件決定的；人的認(rèn)識(shí)是無(wú)限的，具有能動(dòng)性，但受一定歷史條件的制約，隨歷史變化而變化。

直接參與課堂教學(xué)體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師也要擺正自己的位置，走到學(xué)生中間，主動(dòng)營(yíng)造輕松的討論環(huán)境和氛圍，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其獨(dú)立思考，解釋討論，開拓學(xué)生的視野，克服學(xué)習(xí)上的依賴心理。同時(shí)，教師也要置身于案例討論的全過(guò)程，既要對(duì)勤于思考，善于提問(wèn)的學(xué)生給予肯定和稱贊，也要對(duì)分析判斷有誤的學(xué)生給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生的辯證思維，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

多媒體的運(yùn)用是有效教學(xué)的重要輔助

哲學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多，信息量大，再加上各種趣例的引用以及案例的展示，只是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段是不可能獲得完美效果的，所以，多媒體教學(xué)的運(yùn)用尤其重要。多媒體教學(xué)集聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫、文字等于一體，具有許多對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體，例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等所不具備或是不完全具備的。多媒體教學(xué)圖文并茂、操作簡(jiǎn)便、交互性好、信息量大、直觀性強(qiáng)，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。它為學(xué)生提供了一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。而教師看著課件，使教學(xué)更加方便，節(jié)省了自己講述及板書的時(shí)間，多媒體上的內(nèi)容又相當(dāng)于一個(gè)教學(xué)提綱，教師也不需要在課后花費(fèi)大量的時(shí)間和精力要把需要講授的內(nèi)容記憶下來(lái)。

畫龍點(diǎn)睛的課堂小結(jié)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)中，只有做到善始善終，才能算是一堂好課。

篇10

老師們，同學(xué)們：

大家上午好！

今天我講話的題目是《成功在于堅(jiān)持》。

首先我想與大家分享一個(gè)有趣的故事：這個(gè)故事發(fā)生在古希臘。開學(xué)第一天，大哲學(xué)家蘇格拉底對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天咱們只學(xué)一件最簡(jiǎn)單也是最容易做的事。每人把胳膊盡量往前甩。”說(shuō)著，蘇格拉底示范了一遍，“從今天開始，每天做300下，大家能做到嗎？”學(xué)生們都笑了，這么簡(jiǎn)單的事，有什么做不到的！過(guò)了一個(gè)月，蘇格拉底問(wèn)學(xué)生們：“每天甩300下，哪些同學(xué)堅(jiān)持了？”有90%的同學(xué)驕傲地舉起了手。又過(guò)了一個(gè)月，蘇格拉底又問(wèn)，這回堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生只剩下八成。一年后，蘇格拉底再一次問(wèn)大家：“請(qǐng)告訴我，最簡(jiǎn)單的甩手運(yùn)動(dòng)，還有哪幾位同學(xué)堅(jiān)持了？”這時(shí)，整個(gè)教室里，只有一人舉起了手。這個(gè)學(xué)生就是后來(lái)成為古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖。這個(gè)小故事所蘊(yùn)含的深刻含意是顯而易見的。

法國(guó)偉大的思想家布封曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“天才就是長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈。”我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚也曾說(shuō)：“做學(xué)問(wèn)，做研究工作，必須持之以恒?！钡拇_，我們干什么事，要取得成功，堅(jiān)持不懈的毅力和持之以恒是必不可少的。古今中外，有多少這樣的例子舉不勝舉，只說(shuō)說(shuō)同學(xué)們非常熟悉和崇拜的跨欄英雄飛人劉翔吧。劉翔八歲進(jìn)入體育運(yùn)動(dòng)生涯，開始練跳高，后來(lái)轉(zhuǎn)入跨欄項(xiàng)目。在十幾年的刻苦訓(xùn)練中，每天面對(duì)的就是奔跑、起跳、跨越；跨越、奔跑、起跳。日復(fù)一日，年復(fù)一年，這對(duì)于熱愛(ài)音樂(lè)、電腦的十幾歲的少年劉翔來(lái)說(shuō)，是何等的枯燥、乏味！但是，劉翔堅(jiān)持下來(lái)了，十幾年如一日的刻苦訓(xùn)練，成就了劉翔，雅典奧運(yùn)會(huì)上，一個(gè)令西方世界驚詫不已的東方神話橫空出世，劉翔帶給全中國(guó)人民的是何等的榮耀和自豪。我想他也給我們每個(gè)人注入了一股強(qiáng)大的精神力量，那就是明確目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，終能成功！世間最容易的事是堅(jiān)持，最難的事也是堅(jiān)持。說(shuō)它容易，是因?yàn)橹灰敢庾?，人人能做到，說(shuō)它難，是因?yàn)檎嬲茏龅降?，終究只是少數(shù)人。

成功在于堅(jiān)持，這是一個(gè)并不神秘的秘訣。