團隊拓展訓練方案范文

導語：如何才能寫好一篇團隊拓展訓練方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：初中體育教學想要實現教學質量的強化，那么開展一定的拓展訓練是必不可少的。通過拓展訓練不僅可以讓學生接觸到更多的體育知識，也可以進一步加強其體育鍛煉。首先針對拓展訓練的具體內涵作了闡述，然后就初中體育教學中拓展訓練的滲透實現提出幾點方法建議，希望可以對初中體育教師起到一定的參考作用。

關鍵詞：初中體育；拓展訓練；內涵；方法建議

拓展訓練從其本質意義上來說，就是在既定訓練內容之外的一些拓展項目。拓展訓練的概念最初起源于企業管理，后來逐漸滲透到其他行業。在初中體育教學中，單純對學生進行課堂常規教學，那么對于學生的體育素養提升效果并不顯著。在融入拓展訓練之后，通過針對性、專業化的拓展，可以讓學生的體育素養得到進一步提高，從而推動初中體育教學的進步發展。

一、拓展訓練

拓展訓練經過長時間的發展，其本質意義已經產生了一定的變化。當前在教育活動中，對于拓展訓練的理解，普遍認定是對學生進行課堂教學之外的拓展，即利用超出課堂的內容ρ生進行訓練，從而培養學生某些方面的能力。在體育教學中，主要教學內容是球類運動、田徑和武術這幾類，而新課標對體育教學提出了不少新的要求。在初中體育教學中，教師既可以對這幾個傳統項目巧妙利用實行拓展訓練，也可以結合學校的教學資源實際創設全新的項目實現拓展訓練，以便促進學生體育素養的提高強化。

二、拓展訓練在初中體育教學中的實現

1.構建拓展訓練方案

要想將拓展訓練切實滲透到體育教學當中，就一定要在教學活動開始之前對拓展訓練的方法進行詳細編制，確保在課堂上進行拓展訓練時能夠有的放矢，不至于出現盲目教學的情況。構建拓展訓練方案，需要從拓展訓練目的、拓展訓練項目、實施流程、活動評價等方面出發，詳細完善地編制出具體的拓展訓練方案。比如，在進行籃球項目的教學時，這一教學項目既要求學生自身具備良好的籃球技能，也需要學生具備良好的團隊配合意識。籃球技巧可以通過課堂的籃球教學實現，而團隊意識則可以通過拓展訓練進行培養。對此，就可以編制詳細的拓展訓練防范，具體

如下。

拓展訓練目的：培養學生團隊配合意識，然后學生能夠在籃球項目中加強團隊配合，減少單打獨斗。

拓展訓練項目：小組綁腿跑競賽。

拓展訓練實施流程：先對學生進行小組劃分，從身高、運動能力以及團隊意識等方面出發，將學生劃分為4個小組。然后讓學生橫向排成一列，利用專門的綁腿用具將相鄰學生的腿綁在一起。之后，先進行單組限時跑，規定距離，讓每組學生輪流進行限時跑。在限時跑完成之后，再展開小組競賽跑，讓四個小組同時開跑，最先達到終點的小組獲勝，對獲勝小組與最后一名設定不同的獎勵和懲罰。

活動評價：先對學生拓展訓練的具體成績作出總結，然后指出學生在拓展訓練中存在的不足，同時還需要點名表揚部分做得好的學生，以此樹立榜樣對其他學生形成激勵。

2.拓展訓練具體實施

在編制了詳細的拓展訓練方案之后，最為重要的任務就是在教學活動中具體實施拓展訓練。方案編制是比較簡單的，只需參考條件作出計劃即可。而要實際實施則會面臨不少意外問題，這就需要教師在實施拓展訓練時靈活應變。

比如，上文所設計的拓展訓練方案，在實際教學中，首先教師要向學生說明所要實施的拓展訓練項目的具體內容以及綁腿跑的規則，確保學生理解到位。其次，在分組過程中，要尊重學生的個人意愿，盡可能滿足學生的分組需求。再次，在開展拓展訓練的過程中，教師要注意對個小組的協調，尤其是一個小組在進行訓練時，教會要督促其他小組進行熱身或是原地踏步練習，避免其站在原地成為看客。最后，在實際訓練時，教師要注重對學生的保護，避免在拓展訓練中造成學生受傷。比如個別學生在跑的過程中出現了扭腳，這時教師應該即時暫停，讓扭腳的學生退出，讓其他學生繼續訓練。

3.拓展訓練教學評價

在體育中進行拓展訓練，適當的教學評價也是不可缺少的。針對上述的綁腿跑拓展訓練，在完成小組競賽之后，教師就可以展開訓練評價。首先，讓每個小組的學生進行自評，主要是對競賽成績作出評價，同時要分析其中的具體原因。即獲勝的小組要自己分析為什么能獲勝，失敗的小組要分析自己為什么失敗。其次，在每個小組自我分析的基礎上，教師可以進一步總結歸納，從而得出拓展訓練的核心思想，即團隊配合，并且結合每個小組的成績點明團隊配合的具體效用。最后，教師要從拓展訓練回歸到籃球教學上，讓學生明確籃球運動同樣需要團隊配合才能取得

勝利。

拓展訓練在初中體育教學中的實現，需要教師從拓展訓練方案編制著手，加強拓展訓練的實施和評價，確保其能夠在教學活動中發揮出最大效用。

參考文獻：

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【關鍵詞】高校籃球訓練結合拓展訓練探討

拓展訓練是一種新的訓練方式與學習方法，主要目的在于磨練人們的意志、完善人格，增強其團隊協作意識。由于籃球運動也是一個尊重個人與團隊相結合的運動項目，高校籃球訓練結合拓展訓練，能夠培養學生的團隊合作意識，通過與拓展訓練相結合，還可以增強學生之間的信任度與默契度，對于提升籃球技術具有重要作用。

一、高校籃球訓練結合拓展訓練的實際意義

首先，培養學生的團隊精神與合作意識，在籃球運動中比較重視團隊協作和配合，傳統的籃球訓練比較注重體能與技術，訓練方法較為單一，而容易導致學生喪失積極性。而高校籃球訓練結合拓展訓練，能夠培養學生的團隊精神與合作意識，在促進其提升籃球技術的同時，提升戰術配合能力。其次，提升學生的綜合素質水平，高校籃球訓練結合拓展訓練，是根據每一位學生的具體情況制定個人訓練方案，以此來激發學生的籃球運動潛能，彌補其不足，認清自我，找到適合自己的發展方向，與團隊不斷融合。同時，還能夠提升學生的籃球意識，磨練學生的意志力，讓其不斷取得突破與成長，從而提升綜合素質水平。再次，促進我國籃球事業的發展，高校籃球訓練結合拓展訓練，然后在綜合運用高效的籃球訓練場所與設備，學生實現籃球技術與意識的提高和發展，不僅可以改善籃球訓練中的不足，還能夠促進我國籃球事業的發展，為籃球運動提供技術人才。

二、高校籃球訓練結合拓展訓練的具體應用

1、拓展訓練包含著較強的安全性與可操作性

高校籃球訓練結合拓展訓練，拓展訓練具有較強的安全性與可操作性，其開展過程與訓練項目都具有良好的計劃與合理的組織，拓展訓練項目所使用的場地也是安全的，并且拓展訓練會進行有效的訓練準備工作，其內容都是認真篩選和策劃的，通過多次成功的案例才運用到實踐中，安全性較高。在拓展訓練中，一些具有挑戰性的項目往往會在訓練基地上進行，其安全指數較高，學生可以放心參與訓練。另外，在不少拓展項目中，都無需用到大量的器材與設備，項目的開展與實施過程較為簡單，并不是特別復雜，而且其適應性與靈活性都較強，籃球訓練也可以很好的融合到其中，能夠互相配合，提升學生的籃球技術與意識。所以，高校籃球訓練與拓展訓練相結合，具有較強的可操作性，十分符合高校籃球訓練的需求。

2、拓展訓練具有較為豐富的知識性與趣味性

高校籃球訓練結合拓展訓練，從表面上看，拓展訓練主要就是一些活動或游戲的開展與實施，其實拓展訓練具有較強的知識性與趣味性，而拓展訓練中的活動與游戲都是有目的性的，具有針對性的設計與開展，其目的在于學生在訓練過程中，能夠學習到更多的知識與技能，包括訓練籃球技術和提升籃球運動意識。部分拓展訓練項目具有較強的趣味性，融入籃球訓練，通過比較有趣的活動或游戲充分調動學生的主動性與積極性，并且解決活動或游戲中的各個問題。不僅能夠讓學生在活動與游戲中感受到快樂，還能夠提升自身的知識技能與素質，對于提升籃球技術也有重要意義。

3、高校籃球訓練與拓展訓練結合具有挑戰性

高校籃球訓練與拓展訓練相結合，根據拓展訓練的特點，在籃球訓練中具有一定的挑戰性與突破性，能夠很好的將學校與社會相結合，可以幫助學生更好的適應社會，提升其綜合素質，將單一枯燥的籃球訓練進行優化和改善，讓學生接受到較為新穎的籃球訓練模式。籃球訓練與拓展訓練的結合，雖然增大了訓練項目的強度與難度，但是在訓練過程中比較重視對學生心理素質的考驗，以及對學生自身能力的挑戰，可以進一步提升學生的身體素質與綜合品質。同時，在高校籃球訓練中融入拓展訓練還具有合作性，學生在具體的訓練中通過團隊配合與協作，來完成訓練項目，充分鍛煉了學生的團隊合作意識，展現出每位學生的潛力與天賦。另外，這一模式還具有自我教育作用，主要體現在參與訓練學生的主體地位與主觀能動性，在籃球訓練中，教師主要是組織和引導，幫助學生在完成訓練項目知識進行自我評價，從而使學生認清自我，逐漸完善與進步。

4、高校籃球訓練結合拓展訓練符合社會發展

高校籃球訓練與拓展訓練結合，不僅可以繼承傳統的籃球訓練精華，還符合當今社會的發展與需求，培養學生的綜合素質，將籃球技術與戰術配合融入到拓展訓練項目中，幫助學生在完成訓練項目的同時，培養其刻苦訓練、團結拼搏與作風頑強的精神與意志，并且突出攻守兼備、內外平衡與快速靈活的能力。同時，通過籃球訓練與拓展訓練的結合，運用分組完成訓練項目，可以增進學生之間的互相交流與溝通，針對一些高難度的訓練項目，學生之間通過互相配合、互相鼓勵和互相幫助來實現完成，不僅可以提升學生對籃球技巧的掌握與學習，還能夠增強學生的團隊凝聚力，提升團隊合作意識，從而形成一個較為融洽的團隊關系。而且，在訓練中不少項目都能夠提升學生的心理素質，根據學生的具體情況設置一些較為困難的項目，幫助學生克服困難與恐懼，戰勝自我，最終提升自己的綜合素質。

三、總結

綜上所述，在高校籃球訓練中與拓展訓練相結合，符合新時期的需求與發展，對于學生的積極成長來說具有重要訓練意義。不僅可以提升學生的籃球技巧，還能夠鍛煉學生的身體素質，提升體質，對其心理素質與團隊意識等都有極大的幫助，還可以充分調動學生的積極性與主動性，全身心的投入到籃球訓練中，為國家的籃球運動做貢獻。

【參考文獻】：

[1]吳松濤.高校籃球運動員籃球意識的培養與訓練[J].當代體育科技，2015，05：30-31.

[2]李博.高校籃球教學中拓展訓練的有效運用[J].當代體育科技，2015，05：54+56.

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一、了解企業，明確人才培養的方向

高校的產品是學生，客戶是企業，所以大學生和高校應聆聽“客戶”的需要，滿足他們的要求。

了解和融入企業，才能有效地解決培養目標的針對性，才能提高學生的適應性，才能最終解決學生職業能力培養。當今企業，不僅需要理論型的通才，更注重實際能力的干才。一名優秀的人才應具備面的素質歸結起來有以下六個方面：

1.腳踏實地從小事做起的人

企業希望所招聘的畢業生既要有理想、有抱負又能腳踏實地、愿意從基層崗位做起，不斷進取。那些能夠正確認識自己、對自己有明確定位并且能腳踏實地從基層做起的畢業生最受企業的歡迎。剛畢業的大學生，沒有捷徑可走，必須埋頭苦干，腳踏實地從小事做起。

2.品行端正態度謙和的人

要求就業者具有高尚的道德品質是所有企業招聘員工的共同標準。很多企業在畢業生實習期間考察學生，更多的是看重他們的工作態度和日常生活中的一些品德修養和行為規范。聯想集團總裁柳傳志曾撰文指出，大學生首先要學會做人，做人是做事的基礎，人都做不了，還能做什么！許多企業把“有德無才要誤事，有才無德要壞事，德才兼備方成事”作為選用人才的警語。

3.敬業篤實對企業忠誠的人

職業道德是企業最關注的，這是人才能否成為企業財富的重要內在品質。只有愛崗敬業、忠誠企業、具有事業心的人才能最充分的把自己的知識和能力發揮出來，才能與企業同甘苦、共命運，從而做出應有的貢獻，為企業創造出好的效益。現階段有一些剛工作的畢業生急于求成、情緒浮躁，頻繁跳槽，這些都是企業發展的絆腳石。所以，愛崗敬業、對企業忠誠是企業對員工很重要的考量標準。

4.銳意進取富有工作激情的人

企業欣賞勤奮上進、開拓進取富有工作激情的人。一個沒有工作熱情的員工，不可能高質量地完成自己的工作，更不用說創造業績了。企業在對外招聘時，除了要求求職者擁有扎實的專業基礎外，還要看他是否充滿自信，豁達樂觀、富有工作激情。勇于實踐探索、不斷開拓創新的大學畢業生是企業看重的人才。

5.發現問題并善于解決問題的人

企業用人的最終目標是利益最大化，能發現問題并善于解決問題的員工對于企業來說是最寶貴的財富。那些具有主動性、積極性、敢于提出問題和建議、善于解決問題的大學畢業生，往往受到企業更多的青睞。因此，是否具有發現問題和解決問題的專業知識和技能對大學生說是最基本的，畢業生既要具備扎實的專業基礎和技能，同時還要善于觀察、積極實踐，主動地向有經驗的員工學習。

6.具有團隊精神善于溝通的人

企業在招聘大學畢業生時，還特別強調團隊意識，溝通能力及合作精神。他們認為，員工具備團隊精神，是企業和諧，提高效益的基礎條件，也是企業立足市場爭取優勢地位的不二法寶。一個企業是否能夠在市場經濟的大潮中立于不敗之地，并能夠得到長足的發展，往往取決于全體員工能否團結協作，所以，企業特別注重員工的團隊精神和溝通能力。

二、重視接口訓練，改革人才培養模式

在畢業生就業市場體系中，高校既是生產廠家，又是銷售廠家，同時還是市場服務的主體，發揮著重要作用。大學生能否就業，表面上看是學生和用人單位之間的問題，但實質上卻是高等教育能否順利步入市場、接受市場選擇的問題。當前，相當一部分高等學校在專業設置、培養模式、教育理念諸多方面和市場脫節，和社會要求不同步，在一定程度上形成了“市場需要的學生沒有人培養，培養出來的學生市場不需要”的局面。即使是專業對口的學生，也較為普遍地存在著知識面窄、心理素質差、適應性弱、缺乏創新意識和實踐精神的問題。因此，高校應當明確自身職能，樹立“就業是高等院校辦學生命線”的理念，不斷完善就業工作體制。所以，高校應積極行動起來，關注現代企業對人才的需求標準，關注對大學生的就業指導和培訓，重視大學生就業接口訓練，以提高畢業生的就業適應能力。

就業接口訓練即根據社會和用人單位對大學生的基本要求，對影響畢業生就業率的學生主體方面所存在的問題進行探索，設置一套科學有效的訓練方案，依照方案對學生進行系統的訓練，并對他們進行一系列富有個性化的輔導，使大學生在畢業時能夠具備符合用人單位要求的基本素質，以提高就業能力，以應對競爭激烈的人才市場。

接口訓練一方面要關注職業分析、職業標準、職業資格（社會功能），另一方面更要關注人的價值、人的潛能、人的個性（教育功能），其核心就在于增強學生的就業能力。

1.應注重職業教育的整體性。即高校教育應把專業知識教育和應用技能、社會職業活動融為一體，不能單純的強調知識或技能，應把職業能力的培養，貫穿在整個教學的過程中。在專業教育的同時，就要明確行業標準和從業人員所應具備的資質和職業素養。

2.要注重職業能力培養的定向性。即以社會需要為前提，有針對性地對大學生就業能力分層次地進行。第一個層次是基本工作能力，第二個層次是專業技能，第三個層次是求職技能的訓練；從社會能力和方法能力方面，對學生職業選擇的階段加以指導。培養學生的職業興趣，使其表達初步的職業選擇或職業目標；采取行動奠定扎實的專業能力、訓練一定的求職技巧以實現目標；獲得績效成就，并形成反饋環路，影響個人未來的職業選擇的形成。

3.應注重職業能力培養的過程性。相對于學科體系課程而言，它是按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度、夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是在課程中的排序方式發生了變化。由此建立的接口訓練課程體系應該由所謂“學科體系”轉向“行動體系”，“工作過程系統化”。課程是以學生為中心設計的，它強調學生以直接經驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧。學生獲取知識的過程始終都與具體的職業實踐相對應，技術和專業理論不再抽象，而是企業、社會和個人相互作用的具體體現。

通過有效的就業接口訓練，一是可以不斷增強大學生的綜合素質，增強大學生的就業適應性，提高他們在就業市場中的競爭實力。二是能有效的縮短大學生與企業的距離，為企業培養適應性強的合格員工。三是可以提高高校畢業生就業率，從而不斷提升高校在社會上的地位和形象，提高其競爭實力，爭取更大的生存和發展空間。

造成大學生就業難除客觀因素以外，還有來自大學生自身的主觀因素，諸如思想品德、綜合能力、就業觀念、求職技巧等。而對高校來說，要想提高畢業生的就業率，重要的是應當從學校內部尋找突破口，真正了解學生的個性和能力，在不斷提高辦學質量，提升大學生的綜合素質的前提下，有針對性地培養學生專業能力、方法能力、社會能力。實際上，新生一入學就已經感受到了就業的壓力，可是大多數學生在四年的學習生活中感到很茫然。有的學生進入企業后難以適應工作，甚至還會出現一些諸如職業道德、品德修養、人際交往等問題。所以，我們不僅要使大學生在校的四年里掌握扎實的專業基礎知識和基本技能，還應盡可能的提供必要的條件，有計劃地幫助學生從思想、心理、能力等各方面不斷提高自己、完善自己，將其培養成企業青睞的人才。

三、實施就業接口訓練應注意的問題

1.要建立和完善就業訓練指導服務體系。高校應成立就業訓練指導機構，做到人員到位，由主管領導和經驗豐富的專、兼職人員組成，成為就業訓練指導的專家，他們即要有理論知識，也要有實戰經驗，尤其是對企業有全面的了解，能夠把握市場對人才的需求；資金和必要的設施到位，有就業訓練指導專項資金，有就業訓練的場地和設備；制度保障，制定和完善確保就業訓練指導順利進行的相關制度，如：就業工作績效考核制度、獎懲制度等。

2.要以學生為本，實行全程就業指導服務。學校從大學生一進校起，就應圍繞就業這條主線接受一系列日積月累的、潛移默化的訓練、教育和指導。學校應盡可能的提供必要的條件，有計劃地幫助學生從思想、能力、心理等各方面不斷提升自己、完善自己。形成這樣一種模式：對大一學生進行與專業有關的職業思想教育；對大二學生進行職業生涯規劃指導和心理素質拓展訓練；對大三學生進行綜合的就業接口訓練；對大四學生進行就業實習指導和就業觀念教育。

3.要堅持科學化、規范化和專業化。首先要編制一套科學有效、適合學生特點的培訓教材，并注意與企業的緊密聯系與合作，不斷吸收新的理念、新的信息和新的方法；第二要盡可能的運用先進的技術手段，使就業訓練指導的效果能夠達到最優化；第三要注意短期集中培訓與中長期培訓相結合，按照年級、文理科和專業的不同特點進行側重點不同的有效的輔導訓練。

4.加強校企合作，聯合打造合格人才。首先，高校要與企業建立長期的專業實訓基地，且校企雙方應當有專人負責相關事宜。讓學生了解用人單位的企業文化、企業運作的管理機制、工作內容和程序，提高其對企業和社會的認知度。同時企業也可以在實習中對學生的基本素質、工作能力、品德修養，發展潛力等情況進行全面地了解，在實踐中觀察挑選出適合企業的員工，使學生無形中爭取到就業的優先權，更重要的是可以縮短畢業生的社會適應周期。其次，選擇行業有代表性的企業人力資源主管，聘為高校的客座教授或就業培訓指導師，定期或不定期地來學校開講座，與大學生進行交流，對其進行有效的就業培訓指導。再則，大學生畢業設計和畢業論文的完成自始至終應結合畢業實習的全過程，由校企雙方分別安排畢業設計指導教師共同指導學生，有針對性地提高學生的專業知識和技能以及職業素質，縮短畢業生日后對工作的適應周期，更快的為企業的建設和發展服務。

5.借助素質拓展訓練的專業機構對大學生進行培訓。素質拓展訓練的主要目的就是把人的身心能力中最卓越的、最出色的部分升華到可能達到的頂點，培養學生樹立明確的生涯目標、敢于挑戰自我極限、具有克服困難的毅力、培養健康的心理素質和積極進取的人生態度、增強團結合作的團隊意識、熱愛自然和服務社會的精神。這些品質和能力正是企業所需要的。目前，多數高校都沒有專門的素質拓展訓練場地、設施和培訓隊伍，高校可以借助社會上的素質拓展訓練的培訓機構為己服務，將大學生素質拓展訓練納入實踐教學計劃。

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摘 要 當今社會，高校體育教育已不僅僅是為了增強學生體質，同時也為社會輸送合格人才起到了重要的塑造和培養作用。學生抗壓能力的增強，團隊合作意識的建立，這些都依賴于高校的體育教育。拓展訓練是形成這些優秀品質的有效方法。因此在大學體育中融入拓展訓練的課程，既是這個社會的發展的趨勢，又是體育教學的另一種改革和創新。

關鍵詞 高校體育 拓展訓練 作用 意義

一、拓展訓練概述

拓展訓練的起源可以追溯于二戰期間的英國，是其為了培養戰爭人才所創立的。隨著時代的發展，實行拓展訓練的目的開始發生了變化，并且在社會的各個領域得到應用。而現如今我們所指的拓展訓練，是一種在這個時代頗受歡迎的學習和訓練方法，在一種體驗中達到個人能力和認知的提升。其主要目的是為了培養參與者的團隊意識和不斷拼搏進取的精神，最終達到人的全面發展。

二、高校體育中開展拓展訓練的必要性及現狀

隨著我國教育改革的不斷深入和發展，當代高校學生的體育價值觀也發生了巨大的變化，學生們已不僅僅滿足于德智體美勞的全面發展，他們更追求當下流行的，富于挑戰性，娛樂性強的體育項目。同時又希望在完成這些項目的同時，達到增強自身的競爭力，提高自身適應社會的能力。他們更希望能將體育與趣味性有機的結合起來。拓展訓練，便能達到學生的這些要求。拓展訓練的內容是豐富多彩的，其形式也是多樣化的，將趣味性帶入到了體育的課堂之中。使學生們在完成一個又一個訓練項目的同時，提高了自身的心理素質，增強了解決困難的能力和適應社會的能力。

現階段，高校的體育教學課程中基本沒有對拓展訓練的設置，甚至于教師對拓展訓練的內容及作用的了解都是極少的。因此要在高校的體育教學中很好的融入拓展訓練，就要首先對教師自身進行培訓。高校體育教師最基本的要求是要對于拓展訓練的相關理論以及其訓練的目標有所了解，對訓練項目的內容及主體有所掌握，做好深入的理論研究。然后實地調研，了解拓展訓練的實際操作過程和方法。通過不斷的實踐，理論的指導，深入研究學生的自身特點，以及所要達到的效果，將四者結合起來，進行全面和深入的思考，設計出合理有效的訓練方案。現如今由于還沒有開展過拓展訓練課，所以無論是硬件設施還是軟件建設都沒有可以直接學習的參照物。在師資上，硬件配置上、課程內容設置上、拓展訓練中的教學管理上，都沒有成熟的經驗可以借鑒。因此更需要體育教師付出更多的智慧和努力，充分的利用內部以及外部資源服務于拓展培訓。

三、高校體育教學中運用拓展訓練的作用及意義

（一）實現了高校體育教學內容的豐富化

傳統的體育教學模式，單一且學生的接受性不強，使得學生對體育教學越來越沒有興趣，所以當務之急是要改善體育教學體制，豐富體育教學內容。拓展訓練的內容和形式，適合現代體育改革的要求，其豐富的內容和多樣化的形式，深得同學們的喜愛，在實踐之中能收到良好的效果。

（二）有利于學生綜合能力的提升

拓展訓練其特點具有內容的豐富性，授課形式比較靈活、實踐的方法多種多樣，拓展訓練的目的是在訓練中提升學生與人交往的能力，開拓創新的精神，和團體協作能力。當代高校學生都是在家長的細心呵護下成長的，雖然具有很強的學習知識的能力，但是解決實際問題的能力和適應社會的能力卻很薄弱。拓展訓練可以彌補學生這方面的不足，在訓練中讓學生意識到尊重和關愛他人，與別人合作才能共同完成目標，一同分享成功的感受和失敗的彼此鼓勵，給學生一個共同奮斗的經歷，增強彼此的信任，體會個中滋味。

（三）培養學生創新能力。

創新不僅是一個民族發展的不竭動力，更是人才應具有的優良素質。學生是民族未來的脊梁，培養學生的創造能力和創新思想在教育中尤為重要。拓展訓練可以促使學生主動激發個人的潛力，創造條件和機會為實現其目標做努力。給學生提供了這個一個空間和契機，使學生的創新能力和動手能力得到增強。

（四）有助于學生的心理健康成長

良好的心理素質是成為人才的重要條件，心理素質的高低直接取決于人才的綜合素質。拓展訓練正式提供了這樣一個成長平臺，讓學生嘗試不同以往的學習機會，讓學生在一次次的面對困難時，學會克服恐懼，調控內心的想法，協調和外界的各種關系，在一次次的自我挑戰中不斷的突破自己，養成果敢，堅韌的性格。學生在拓展訓練中，不僅提升了自己，也懂得了為他人著想，體諒和理解他人，從而會使自己與他人的關系更和諧，也能更好的適應這個社會。

四、結語

在高校教育中引進拓展訓練課程，相比較以往的大學體育教育，有很大的創新性和突破性，是一種體育教育的改革，也將對以后的體育教育產生深遠的影響，有利于推進現代化的高校體育教育事業。使體育教學由以往的單一形式，轉變為內容豐富，更加具有趣味性和吸引力，體育教學的功能更具有廣泛性，特別是競爭壓力巨大的今天，身體建設、內心建設和適應社會的能力更加重要，充分體現了育人的作用。

總之，由于拓展訓練自身具備所具有的創新性和實用性等特點，必將在未來體育教育事業中迅速崛起，它適應這個時代的發展，對學生的進步具有很大的推動作用。所以，高校體育拓展訓練的推廣是時展的必然。作為高校的體育教師，應把握住體育教育發展的脈搏，適當合理的運用這一項目，深化我國的高校體育改革事業。

參考文獻：

[1] 吳秀美.高校體育教學引入拓展運動的重要性和可行性[J].山西師大體育學院報.2007.22（2）.

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關鍵詞 職業指導 工作單元 職業能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.041

Abstract Career guidance of college experimental teaching base is the support and platform for college students to guide the teaching in Colleges and universities， is currently university employment guidance curriculum into the symbol of the new stage， it is because the new， so need to be innovative and pioneering in many ways. This paper studies the establishment of the experimental base unit， hope to be helpful to this topic.

Key words career guidance； work unit； professional ability

大學生職業指導教學實驗基地是集教學、訓練和科研“三位一體”的教學實驗基地，它的基本職能是：“開展大學生職業指導教學訓練，強化職業指導教師隊伍建設，建立職業指導與職業培訓緊密結合的工作機制，促進就業和探索學校職業指導的新經驗”。大學生職業指導教學實驗基地的建立可以實現就業指導工作由“粗放型”向“精細型”轉變，①強化職業指導在高校人才培養中的作用，提高大學生就業的質量和就業率。

1 職業指導教學訓練的主要內容

根據《大學生職業規劃與職業發展》課程的要求，結合大學生就業的特點，整合職業指導教學實驗基地資源，開設有以下教學實驗項目。職業指導教學訓練內容共分為5個模塊。模塊一，職業規劃能力訓練與指導。模塊二、通用職業能力訓練與指導。模塊三、自我管理能力訓練與指導。模塊四、創業素質測評與訓練指導。模塊五、職業培訓項目開發與實施。

1.1 職業規劃能力訓練與指導

（1）人格測評訓練。在職業規劃理論的指導下，利用北森職業測評系統對大學生進行個性化職業傾向性測評。包括：霍蘭德職業興趣、MBTI性格測評、職業價值觀測評、職業能力測評。幫助學生客觀、真實的了解自己所適合的職業，從而擬定職業群。（2）職業探索訓練。在自我認知的基礎上，對自己擬定的職業群進行深度體驗。通過CETTIC就業服務平臺的職業圖譜或其他評估辦法，分析職業特點，縮小職業數量。（3）決策技術訓練。在職業指導師的引領下，幫助學生掌握CASVE決策循環技術并將此技術應用于職業抉擇之中，最終確定職業方向。

1.2 通用職業能力訓練

根據教育部辦公廳《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的界定，通用職業技能主要包括：表達溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務等方面的能力。結合大學生職業指導課程的實際，將以上內容歸納為3個訓練項目。

（1）溝通能力訓練。通過系列團隊活動，如：通過無聲傳遞情報、盲人走路等，并對活動加以輔導，使學生體驗人際溝通與交往技能和技巧。幫助學生認識溝通的重要性和人際溝通的基本規則，形成良好的溝通能力。

（2）團隊合作能力訓練。通過對系列集體活動項目的體驗，如：相互支撐、蜈蚣行走等團隊活動，幫助學生認識團隊合作的重要性，掌握團隊合作的技能和原則，體驗組織管理和解決團隊問題的方法。體驗團隊合作中組織管理、問題解決和分析判斷等技能，并掌握相關的技能和原則。

（3）創新能力訓練。通過一系列游戲，如：火柴難題、撲克寶塔等游戲活動。讓學生體驗到創新在職業活動中的重要性，樹立勇于創新的精神，掌握創新的基本方法。

（4）求職技能訓練。在求職體驗中心，進行招聘信息查詢、求職簡歷制作能力訓練，通過對比分析和專業人士評價等方法，提升大學生制作簡歷的能力。同時，進行個人面試訓練和無領導小組面試訓練，借助微格教學設備、眼動儀等對面試過程逐一進行分析，幫助大學生掌握求職面試技巧，提升大學生應對面試的能力。

2 職業指導教學實驗基地的單元架構

高校職業指導教學實驗基地應緊緊圍繞“科研導向、服務教學、突出內涵”的原則，以提高大學生創新能力、實踐能力、就業能力、創業能力為目標。②因以上功能所致，高校職業指導教學實驗基地應該具備以下9個工作單元：

2.1 人格測評中心

根據《大學生職業發展與就業指導課程》教學要求，要對大學生進行人格特質和創業素養的測評。人格測評中心主要功能有：性格測評、職業興趣測評、價值觀測評、職業能力測評、創業素質測評等，為大學生合理制定職業規劃和自主創業提供幫助。測評采用正式評估和非正式評估相結合的技術手段。在正式評估中，使用北森職業測評系統、中國就業培訓技術指導中心的CETTIC職業測評系統等；在非正式評估中，采用北森職業測評分類卡、結構化工作表等進行測評。③

2.2 職業體驗中心

職業探索是大學生做好職業生涯規劃的重要基礎之一。深度地職業體驗對于大學生職業價值觀的形成具有重要的意義。職業體驗中心主要功能有：一是滿足大學生對職業的經濟環境、人口環境、科技環境、政策法規環境、社會文化環境、組織環境的探索，幫助大學生形成正確的職業認知。職業體驗方法包括：視頻觀察、網絡查詢、職業人物訪談、查找資料庫等。二是對大學生職業認知狀況進行測評：借助CETTIC就業服務平臺中的職業圖譜測評法進行正式評估；采用職業分類圖、JobSoSo職業分類信息技術等進行非正式評估。④

2.3 素質拓展中心

素質拓展中心是提升大學生通用職業能力和自我管理能力的實訓平臺。其功能：一是通用職業能力訓練與測評。根據教育部辦公廳《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的界定，通用職業技能包括：表達溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務等8項技能。二是自我管理能力訓練與測評。自我管理能力（品質）包括：自信、自立、責任心、誠信、時間管理、主動等。在職業評估中，采用人社部職業技能鑒定中心制定的《職業核心能力培訓測評標準》進行正式評估；采用無領導小組面試等方法進行非正式評估。同時，針對測評后發現學生技能上的不足后，采用人社部職業技能鑒定中心編寫的全國高等院校就業能力訓練課程系列教材中的訓練方案進行針對性訓練。

2.4 求職體驗中心

求職體驗中心具有三個職能：一是搜索招聘信息。借助招聘信息搜索軟件，根據學生求職意向，能夠快速查詢到招聘信息。二是訓練學生制作求職簡歷的技能。通過比較訓練，使學生能夠制作出規范的、個性化的求職簡歷。三是訓練學生面試技能。借助微格教學設備和眼動儀等相關設備，分析學生求職面試過程中的不足，并加以訓練改進，使學生掌握面試技巧。

2.5 企業咨詢中心

目前，我國中小企業數量占總企業數的99.6%，就業人數占就業總量的71.2%，產值占國內總產值的58.8%。⑤面向中小企業就業已成為普通高校畢業生的就業主渠道。由于這些單位缺乏必要的用工經驗，存在盲目招聘，造成“招不去，留不住”，“用工荒”現象十分嚴重。企業咨詢中心的主要功能：一是對來校招聘單位的資質、信譽進行審驗，保障學生就業安全。二是對企業招聘進行必要的指導，包括招聘專業、層次、待遇、上升空間等進行協商，幫助企業合理制定招聘條件，實現“招得去、留得住”，以緩解中小企業“用工荒”的問題。三是對中小企業開展企業診斷和EAP服務等。

2.6 創業指導中心

創業指導中心作為大學生創業孵化基地的引擎，引導大學生做好創業的前期準備。創業指導中心功能主要有：一是創業心理測評，確認創業特質。二是創業能力測評，對大學生創業準備程度進行評估，降低盲目性創業。三是采用ERP綜合系統、企業運作電子沙盤、電子商務模擬、市場營銷等仿真軟件，⑥對創業項目進行集成化模擬管理，使大學生體驗創業全過程，積累創業經驗，提高創業能力，降低創業風險。

2.7 職業信息分析中心

職業信息分析包括對就業失業、職業供求、工資價位和社會保險等在內的信息進行采集、整理、分析和預測等，從而為社會求職者擇業、就業和用人單位擇優招用人才提供咨詢、指導及幫助，也可為高校專業建設和招生提供指導。職業信息分析中心利用專門的統計工具：一是對勞動保障及相關信息進行采集；二是對勞動保障及相關信息進行整理加工；三是對勞動保障及相關信息進行分析。是職業指導教學實驗基地的信息中樞。

2.8 職業培訓項目開發中心

培訓項目開發中心重點圍繞大學生專業技能崗位對接培訓項目開發課程和教材，對培訓進行指導和評價，對培訓合格的學生報中國就業培訓技術指導中心審核后，頒發《CETTIC職業培訓合格證書》。同時還承擔教師資格證、營養師資格證等職業資格證書培訓的組織工作。

2.9 首席職業指導師工作室

職業指導作為一個技術團隊，實施首席專家制度，有利于充分發揮高層次人才的帶頭作用，提高工作質量。首席專家主要任務：一是利用專用的測評工具，對有異議測評結果進行最終測評；二是利用專門訓練方法，對其他專門實驗室訓練效果不佳者，進行新的矯正訓練。三是對職業信息分析報告、創業計劃書等進行必要的最終確認。四是對團隊人員實施技術督導。五是組織團隊進行科研項目申報和組織實施科研工作。六是對大學生就業困難者進行必要的技術幫扶。

注釋

① 姜獻群.校企對接條件下職業指導工作的新變化[J].南都學壇，2012.2：86.

② 韋華.構建多元化開放式實踐教學體系培養大學生“四種能力”.實驗室研究與探索[J].2011.5（2）.

③ GCDF中國培訓中心.全球職業規劃師資格培訓教程[M].北京：中國財政出版社，2006：59-60.

④ 鐘谷蘭等.大學生職業生涯發展與規劃[M.上海：東北師范大學出版社，2008：82-83.

篇6

關鍵詞：人際沖突;解決策略;干預訓練

人際沖突主要指的是在人與人之間的互動接觸中，由于種種原因導致雙方出現不同的見解和爭論，造成雙方關系出現不同程度的緊張狀態，而且雙方都能感覺到的一種現象。這是大學生在校期間出現的比較頻繁的一種現象，如果大學生的人際沖突處理得不夠恰當，不但會將彼此之間的矛盾激化，還會對大學生的人際關系、心理健康教育產生不良影響，而且在一定程度上也不利于和諧校園的建設。合理的處理人際關系，不但能提高大學生的合作能力、個人處事能力和選擇能力，增強社會責任感，盡早讓大學生接觸社會，還對大學生的全面發展有著積極的作用。

一、人際沖突解決策略研究

人際沖突解決策略主要指的是彼此雙方在發生意見分歧或者沖突時，為了避免矛盾引起的危害，經過心理方面和行為方面的付出而采取的一種行為方式。在研究過的人際沖突解決策略模型中，影響最為廣泛的就是托馬斯提出的兩維空間五因素模型。托馬斯在劃分人際沖突解決策略內容時，根據“合作”與“武斷”兩個維度分為以下幾種：

（1）回避方式（avoiding），在既不符合對方的利益又不滿足自己的利益的情況下，盡量不做處理，把自己放在事情之外，毫不關心;（2）強迫方式（competing），以考慮自身利益為主，為了實現自己的利益可以將他人的利益忽視;（3）遷就方式（accommodating），為了實現對方的利益可以犧牲自身的利益;（4）合作方式（collaborating），通過協商，可以達成一致建議來保證雙方彼此的利益，使得雙方都能達到滿意;（5）折中方式（compromising），沖突雙方都能有所退讓，提出一個都可以滿意的中間意見。在眾多關于人際沖突和人際沖突解決策略的研究中，有不少研究者參考和修訂了托馬斯關于人際沖突解決策略的模式，雖然表面上語言有所變動，但是托馬斯模式的本質內涵并沒有真正改變。

研究表明，大學生在面對人際沖突問題時，使用最多的策略為合作協商方法，其次就是遷就方式和回避方式，使用最少的就是競爭攻擊處理方式。只是大學生在面對不同的情景、個體性格的差異、性別的差異、年齡的差異等因素的影響，所采取的沖突解決策略也不一致。姜美霞的研究表明，大學生在發生沖突的時候，應對方式主要以容忍退讓或者以理抗爭的形式為主，而沖突發生以后，應對方式以溝通或者反思為主，基本上尋求他人幫助的情況很少。這種現象的發生表明，關于大學生人際沖突問題的研究，可以再進行更加詳細的分析，比如沖突可以分為沖突發生時和沖突發生后，沖突發生時和沖突發生后的兩種情況所采取的應對策略也是有區別的，而且大多數調查研究主要針對的是大學生個體在發生沖突后的處理方式。沖突發生時的處理方式更多與大學生個體的社會認知能力相關，而沖突發生后的處理策略更多反映大學生個體的社會技能水平。大多數的調查結果顯示，大學生普遍認同在發生人際沖突時采用合作處理方式效果比較好，競爭攻擊處理方式較差，回避忍耐處理方式和遷就處理方式處于中等。

不同的大學生群體在面對人際沖突時采用的策略是不同的。采用什么樣的解決策略主要由大學生個體的性別、年齡、性格特征、沖突雙方關系是否良好、學生生源和家庭子女數等因素的差異來決定。

性別因素是發生沖突行為和影響人際沖突處理策略的重要因素，關于性別因素的研究比較多，不同研究的研究成果也不相同。其中，有不少的研究成果說明人際沖突在性別差異方面表現突出，但是也存在某些特殊情況，說明人際沖突在性別差異方面并不突出。Meurling，Ray和LoBello也認為，在影響人際沖突行為和解決策略方面，性別因素占有了重要的地位。他們在研究中提到，女性與男性在處理問題和認知能力方面存在差異，在處理沖突的過程中，男性比較傾向于負面競爭策略。這個研究結果是與其他研究者的研究結果相同的。但是在樊富珉和張翔的研究中，性別因素對于大學生沖突行為和沖突處理策略方面的影響并沒有明顯的差異。筆者認為，這種情況的發生可能是因為男大學生與女大學生在認知水平、個人特質等因素方面的差異而導致處理策略有所不同。

年齡因素也在一定程度上影響著大學生人際沖突解決策略的選擇。Adams.R發現，年齡的差異性對選擇沖突處理策略影響較大，年紀大點的學生多會采用口語協調和妥協策略，而年齡較小的學生則較多采用肢體應對策略來解決問題。相關的國內研究提到，不同年齡段的大學生在應對人際沖突問題時采取的對策存在一定的差異性。比如大一新生以合作處理策略為主，大二學生以遷就處理策略為主，大三和大四的學生相對比較成熟穩重，多以合作處理方式來解決人際沖突矛盾。不過從大一到大四，學生整體上都認為效果最好的就是合作處理方式。

其他影響人際沖突的因素也比較多，比如社會信念、學生生源地、家庭子女數等。來自農村的大學生多會選擇“容忍退讓”的處理策略，而來自城市的大學生大多會選擇“以理抗爭”的處理策略。另外，研究者推測，非獨生子女由于受家庭環境的影響，在與人交往的過程中能夠與人和平相處，為此，在處理人際沖突問題時更多應用選擇協作策略。

二、人際沖突解決策略干預訓練研究

在理論研究日漸完善的前提下，研究者們對沖突解決策略中的干預訓練越來越關注。L.Stevahn認為，沖突解決策略在能力構成要素方面與團隊合作比較類似，比如，互相合作達成共識的能力、表達能力、理解能力、換位思考能力和傾聽能力等，如果沒有對學生進行細致的培養和訓練，將會有不少學生缺乏這方面的能力。實證研究結果表明，在對大學生進行干預訓練之后，大學生的情緒控制能力和沖突解決能力都有一定程度的提高，這不但幫助大學生在校期間建立良好的人際關系，還能讓他們踏上社會后更好地適應社會，對大學生今后的發展有著積極的影響。研究者開展沖突解決策略干預訓練的方式主要以團體輔導和課程教學滲透為主。

1.課程中滲透沖突解決策略干預訓練

在課程中滲透人際沖突解決策略干預訓練時，由于管理課、經濟課、歷史課和政治課中有不少沖突案例，這樣就不需要教師再耽誤時間去準備教學材料和學習材料，而只需要在教學的過程中重點強調和分析這些沖突的有效解決策略就可以，這也是課程中滲透沖突解決策略干預訓練的優勢所在。然而，在課程教學中開展沖突解決干預訓練也存在一些缺點，主要是：（1）由于課程課時有限，對沖突解決策略干預訓練的覆蓋面不夠大;（2）課程在結束后，不能及時進一步更深入的干預訓練，訓練程度存在一定的局限性;（3）在課程中滲透沖突解決策略多以理論教學的形式為主，關于校園沖突的現實模擬比較缺乏，實踐與理論不能及時有效地結合;（4）由于每門課程的教師在教學安排上存在差異，所以他們在課程中的沖突解決干預訓練也難以達成一致性。

在課程中滲透沖突解決策略干預訓練的過程中有幾點注意事項：（1）不管是理論教學還是實際模擬教學，學生之間必須保持融洽的關系，相互支持相互信任，營造一種和諧的教學氛圍非常重要;（2）要界定沖突，幫助大學生更清楚地意識到課程內容中哪些情境歸屬于人際沖突，通過分析能夠清楚地了解到主人公是如何解決這種沖突，避免判斷人際沖突問題時出現模棱兩可的現象;（3）在教授協商合作的沖突解決策略中，主要分為5個過程：我希望什么-我認為什么-我選擇這樣解決問題的理由是什么-我的想法和期望時什么-所以我提出來幾種解決問題的辦法;（4）通過干預訓練理論教學后，要指導學生進行練習;（5）引導學生在與他人實際相處的過程中應用正確的解決策略，進而處理好人際關系問題。

D.W.Johnson等的研究表明，在課程教學中滲透沖突解決策略干預訓練，使學生可以在課堂上開展有效的討論和模擬情景，不僅可以活躍課堂，激發興趣，提高學習效率，還能讓學生可以有意識地掌握建設性的沖突處理方式，就是說，在協商合作的情況下爭取雙方利益都能實現。同時，在課程教學中不僅可以加強學生對沖突解決策略的干預訓練，使得學生能夠掌握有效的人際關系處理技能和知識，還能在干預訓練中幫助學生提高文化知識學習的效率，對改善教學有著積極的作用。

2.沖突解決策略干預訓練團體輔導

除了在日常的課程教學中開展滲透式的干預訓練，還有一些研究者在開展人際沖突解決策略干預訓練中采取團體輔導的形式。分析多種團體輔導式干預訓練的研究成果可以總結出以下幾點：（1）掌握沖突行為、沖突問題和沖突解決策略的相關知識;（2）掌握協商合作式沖突處理的基本技巧，比如，懂得拒絕別人、“我語言”、同理心等;（3）能夠清楚地表達自己的想法和期望，能夠感受到他人的期望，并且能設身處地地站在對方的角度考慮沖突;（4）能夠提供最少3個解決沖突矛盾的方式并達成一致意見。以團體輔導的形式進行沖突解決策略干預訓練的方法有多種，如案例分析、情景演練、拓展活動、討論分析、資源共享等。對學生進行干預訓練前后的測試可以得出，有效的干預訓練對培養大學生的人格尊嚴、自信心、沖突解決技能和情緒控制能力、辨別是非能力有良好的促進作用。

三、對學校心理健康教育的啟示

1.增加人際沖突解決策略的內容

對大學生開展心理健康教育也是當前教育教學工作的一項重要任務。如何處理人際關系，如何提高大學生的人際交往能力也是高校心理健康教育的重要內容。目前，課程教材的內容包含了很多關于培養大學生人際關系的案例和理論知識，例如大學生自我為中心、心理脆弱、自卑心理、畏懼心理等問題。實際上影響大學生人際關系質量的重要因素是人際沖突，所以，在對大學生進行心理健康教育的課程中，可將大學生人際沖突和人際沖突解決策略等知識作為一個獨立的重點章節，通過課堂小組討論、網絡交流、校園活動、情境教學等多種途徑讓學生明白人際沖突的定義、識別和解決對策，并能夠準確掌握協商合作解決策略的實施要點，然后引導其在實際生活中有意識地進行應用。對大學生個體的耐心指導和教育，可以在很大程度上提高大學生的團結合作能力與溝通能力，對構建和諧校園也有著深遠的意義。

2.針對不同特質的學生開發針對性訓練方案

在課程改革和素質教育的影響下，有不少高校重視對大學生的心理健康輔導，甚至一些走在教學改革前沿的高校在對大學生開展心理健康輔導課程中采取團體輔導的方式。關于沖突處理策略的研究表明，影響沖突處理策略選擇的因素很多，如學生生源地、性格特征、年齡、性別、家庭子女數等，所以，在組織大學生進行團體輔導之前，需要對參與調查的群體進行個體分析，并針對不同個體的差異設計有目的性和針對性的輔導方案，因材施教。

3.對干預訓練的遷移效果進行跟蹤

很多研究者認為，在人際沖突處理策略干預訓練中，對干預訓練結果的遷移屬于最大的難題，如何將訓練中學到的協商合作的沖突解決方式及時、有效地運用到實際生活中，是研究者普遍關心的重點問題。學校可以對干預訓練的遷移結果進行跟蹤調查，認真探討被試能否遷移訓練效果的背后原因，通過分析總結有目的性和針對性地對訓練方案進行修改，進而不斷完善對大學生沖突處理策略的干預訓練方案，提高學生人際沖突解決能力，促進大學生心理健康的發展。

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篇7

“互補”中的“互”指彼此：互相、互助、互利、互生；“補”：把殘破的東西加上材料修理完整；縫補。“互補”一詞是指補足或補充；互相補充，原指兩個突變型同時感染E.Colik時，可以互相彌補對方的缺陷，共同增殖，引起細菌裂解，釋放原來的兩個突變型。（一）教學團隊的合理構建，是本土民歌傳承人的培養的首要前提《民歌演唱》課程中原生民歌教學，因其沒有經驗可循，沒有理論可依，沒有現成的師資，因此在高校教學中可以用“摸著石頭過河”來形容。如何有效地培養民歌傳承人，在教學中準確地把握本土原生民歌唱腔特點及行腔韻味，保留民歌風格，構建一個可以“互補”的教學團隊以達到知識結構互為支撐的目的就顯得尤為重要。專業教師“一對一”的教學，首先解決教學中的基礎技術問題，其次對存在的問題提出有針對性的訓練方案，對專家組審核有異議的問題應協同特色教師制定有效的解決辦法并督促解決，其是民歌傳承人培養的主要力量；特色教師以展示、交流、講座等形式進行階段性講座、表演或教學，針對具體問題進行示范、點評，補充專業教師對原生民歌演唱了解不足的弱項；客座教授站在更高層面關注整體教學的進程，對教學效果加以評判、審核，以保證教學不偏離培養初衷。（二）學科相互滲透、課程交叉互補是本土民歌傳承人培養的關鍵學科的互相滲透主要體現在：理論與技能課程之間、課程教學內容之間、課堂教學與社會實踐之間。一是理論與技能課程的合理開設，對把學生培養成為復合型的應用人才有著積極的意義。二是課程教學內容之間的滲透。利用課程間可以交叉的教學內容達到復習、鞏固的目的。三是課堂教學與社會實踐相融合，把課堂上所學的知識在課外的實踐中應用，用實踐檢驗課堂，使課堂教學與社會實踐互為支撐、相得益彰。全方位、立體式的課程構建充分體現培養注重本土化演唱特色、使學生全面熟悉、掌握廣西少數民族音樂文化內涵的人才建設需求，課程設置在原有基礎上加大本土傳統藝術理論與技能的課程開設，強調特色需求，提高了人才培養的廣度和深度；此外，社會實踐、藝術實踐等環節的設置，為學生適應能力的提升提供鍛煉的平臺，使人才培養更趨于科學、合理。

二、互補性聲樂教學方式在教學中的應用

前面我們已經提過，《民歌演唱》課程因加入原生民歌內容，從根本上改變了一貫以來高等藝術院校《聲樂》課程的教學思路，聲樂教師不能照搬原有的教學方法進行教學，互補性聲樂教學方式的介入，為該課程的教學提供了立體的平臺，對那種不顧歌曲風格、特色的需要，生搬硬套固有教學方式進行教學的做法起到有效的遏制，只有這樣，才能保證原生民歌在高等藝術院校教學中不失其“原生”的風采。原生唱法是我國各族人民在生產生活實踐中創造的、在民間廣泛流傳的原汁原味的民間歌唱形式。課題組通過大量的田野采風，多方聽取民間藝人和特色教師的演唱，對廣西本土民歌的演唱有了初步的了解。廣西本土原生民歌多用較為直白的聲線來演唱，唱腔如娓娓道來的訴說，沒有更多的修飾和遮掩，隨歌者的歌唱條件和心情而定。無論是真聲、假聲或真假聲混合的演唱，都很少甚至不用我們一貫以來所強調的共鳴。如廣西桂南的山歌多用以本嗓為主的真聲演唱，具有高亢、豪放、質樸、豐滿、潑辣粗獷的特點；百色地區那坡縣的壯族民歌、南部壯族地區的靖西、德保、天等、田東、田陽，其二聲部山歌中的高聲部也具有音域寬、旋律性強、音程跳進大、裝飾音多的特點，也是用真聲演唱；流傳于廣西龍州和寧明一帶的壯族霞秀山歌演唱則多以真假聲混合演唱，給人一種感官上的刺激，滿足了人們聽覺上求新、求異的多元審美需求。互補性聲樂教學方式借鑒和運用傳統唱法中氣息的訓練方法，訓練歌者達到氣息下沉、喉頭放松的目的；而對聲音的“直喊”、“不統一”、“打架”則沒有硬性的規定。這些在傳統唱法中聽起來“發直”、“散”、“擠”、“捏”、“不統一”、“打架”的聲音有時恰恰是原生唱法特色所在，才真正活靈活現地體現了原生民歌風格特色及演唱韻味。課題組特色教師、平果嘹歌的傳承人、廣西平果縣文化館的農正甫老師認為在演唱原生民歌時對氣息的保持控制和傳統唱法教學是相同的，有準備的氣息控制和喉頭放松是歌唱的前提，只是在聲音的“位置統一和共鳴加強”處理上不需要像“傳統唱法”那樣要求，尤其在演唱平果嘹歌，不主張共鳴及泛音的介入，演唱時傾向使用純真聲，即便是高音，也不主張用共鳴，延長音不需要泛音，依靠氣息的支持形成發直、高亢的聲線，這樣才能突出平果嘹歌的演唱特色。

三、互補性聲樂教學方式在民歌傳承人培養中的價值爭鳴

觀點一：在高等藝術院校中采用互補性聲樂教學方式培養本土民歌傳承人很有必要，它是非物質文化遺產保護與傳承的有效途徑。一方面，民族民間藝術直接傳入高等藝術院校，擺脫以往民間藝術只能在原發地自然傳承的地域限制，拓展傳承空間；另一方面，民族民間藝術在大學流傳會使當地民眾重新認識自己的藝術，重新審視自己的文化，消除本土文化“落后”的自卑心理，建立一種文化自信，進而形成一種保護本土藝術的自覺意識。著名歌唱家王昆老師認為：“音樂學院不能排斥像才旦卓瑪這樣的人才，一些少數民族學生到了音樂學院就改掉了原本的演唱特色，這不是我們的教育所期望的……”因此在高等藝術院校的教學中加入原生民歌的教學內容，使人們更加重視對非物質文化遺產的傳承，為保護和傳承民族音樂藝術、為民歌傳承人的培養提供了有力的技術保證。觀點二：在高等藝術院校中采用“互補性”聲樂教學方式培養本土民歌傳承人如同“殺雞用牛刀”。認為原生民歌的演唱，沒有太多技術含量，可以由某個地方文化部門以短期培訓班的形式來完成，在高校中演唱“原生民歌”是一件“掉價”的事，采用“互補性”的教學方式，更是浪費太多的人力物力，得不償失。被譽為扛起“原生態唱法”大旗的代表性人物山西歌手阿寶認為，“原生態只是一種風格而不是一種唱法，不要把藝術等同于技術，也不需要用量化的標準，原始的藝術只有留存在民間才真正有生命力。”其并不看好原生民歌進入高校，也不認為自己是原生唱法，他說：“我唱的《山丹丹花開紅艷艷》，也是把別人唱得好的‘偷’過來再加入我的處理，所以我頂多也只能算是民間唱法。”

篇8

關鍵字技能大賽;酒店人才;高職培養;無縫對接

【中圖分類號】G710

高等職業教育是一種以技能教育為核心的就業教育,它面向區域經濟建設和社會發展,培養生產、建設、服務、管理一線需要的技能型人才。高職院校是培養飯店行業人才的基地，每年都向社會輸送大量的酒店專業畢業生，本應在充實行業人才與提升飯店整體服務方面發揮著無可比擬的作用。然而現實情況卻是高職酒店管理專業畢業生到酒店就業率越來越低，大量人才流失導致企業招人難、酒店人力成本的增加。酒店人才供需出現嚴重不暢，人才不能很好的對接，究其原因，有酒店行業自身的因素，但是也有高職院校人才培養脫離酒店需求的因素。

近年來,國家和地方連續幾年舉辦規模大、競爭強、賽事規范的全國、省級職業院校技能大賽、成為高職教育教學改革的“風向標”,吸引了全國上千所高職高專院校參加。安徽工商職業學院酒店管理專業連續兩年承辦了安徽省中餐組技能大賽，并且連續兩年在全國職業技能大賽上取得優異的成績，兩次分別獲得全國一等獎和二等獎。在承辦省賽和參加國賽的過程中，以技能大賽為契機，進行各項實踐與改革，實現了高職人才培養與市場需求無縫對接。

一、高職職業技能大賽概況及特點

始于2009年的全國高等職業院校技能大賽至今已經舉辦了四屆。縱觀這幾年的技能大賽，從賽項設計來看體現了行業標準和企業需求，通常緊跟市場需求，大賽組委會在比賽項目策劃階段會聽取行業意見人士、走訪企業獲取最新需求信息，咨詢專業并進行充分的調研與分析，從而確定比賽項目與流；從對選手的要求來看重點考察選手職業綜合能力，酒店管理專業職業技能競賽的比賽項目通常圍繞主題創新設計、技能操作、動手制作能力、英語口語的表達、心理素質、和語言表達等方面，即能展示選手自身素質，又能直接面對就業的良好機遇；從賽事的終極目標來看旨在推動專業教學改革，提高人才質量。職業技能大賽引導職業院校重視技能訓練，提高全體學生的技能水平，為社會培養大批實用性人才，發揮其正確導向的積極作用，引導整個職業院校的教學改革和技能創新。

全國高等職業院校技能大賽的一個重要特點是突出了人才的能力培養和就業導向。大賽要求選手既具備良好的理論基礎，又必須具有較強的技能綜合應用能力，而且與未來的職業資格要求相結合，與行業企業的要求越來越靠近，向企業標準靠近程度提高，技能要求提高，對新的掌握要求也逐年提升。而以往的學生無法迅速適應崗位要求，動手能力差、實踐經驗缺乏、創新能力不強，不僅不能取得大賽的好成績，更不能在酒店很好的發展。

在技能大賽中職業院校有更多的機會與企業接觸，有機會進一步深入市場調研、瞄準市場變化、貼近企業需求、努力實現培養目標與企業“零距離”對接，對職業需求及其變動有了進一步的了解。根據行業企業需求制定職業教育人才培養方案，以培養更多適應企業需求的高素質的合格人才，其目的是為了實現人才培養與企業需求的無縫對接，使大賽成為職業教育課程改革的“導航燈”，從而制定出科學的人才培養方案。

今后技能大賽的趨勢是與市場需求更加緊密，并且有可能偏向解決企業實際問題，而不局限對企業生產的再現與復制，從而實現人才培養與企業需求的無縫對接。

二、目前酒店人才需求狀況

近年來，我國酒店行業發展尤為迅猛，截止到2012年，我國的星級酒店數量達到14327家，其中五星級361家，四星級1631家，酒店客房數達到160萬間。按照國際經驗，酒店客房數與員工數的合理比例是1：1.1；即每100間客房需要配備員工110人。在我國這一比例略高，一般在1：1.5左右。按此比例計算，2012年我國酒店行業從業人員的理想人數是270萬。據分析，2014年我國各類酒店管理人才的供需缺口至少達100萬。如果進一步考慮到我國酒店業從業人員的學歷現狀（有關調查顯示，我國酒店業從業人員大專以上學歷的不足30％，其中畢業于旅游院校的不到25％），以及酒店業接近25%的員工平均流失率，專業人才的需求量將遠遠超過一百萬。服務業的整體水平不高，服務人才短缺情況嚴重，對專業人才的需求非常迫切，這些都為酒店管理專業的建設和發展提供了市場需求保障。

通過調研分析，我們發現酒店業對專業人才的需求，也不再是簡單的熟練基層服務操作人員，而是一個高技能復合型人才，酒店企業認同的高技能復合型人才應具備多方面知識素質能力要求。一是全面的專業知識結構。在熟知某部門的專業知識的條件下還能夠一專多能、適應不同崗位的需要，勝任不同的工作環境。二是良好的溝通和談判能力以及流利的英語尤其是英語口語能力也是企業判斷是否成為高技能人才的標準之一。三是由于酒店業的綜合性強，對行業從業者的職業道德素質和團隊精神有著更嚴格的要求。另外，創新能力、積極的心態、儀容儀表、領導能力和良好的身體素質也成為現在酒店從業者的必備素質。

對酒店中高層管理者調查結果顯示，認為酒店業最為看重的人才能力是工作態度、敬業精神、責任心、團隊合作意識與口頭表達能力等。目前高星級酒店業最緊缺的人才應具備的能力依次為：市場開發能力、管理能力、外語能力、財務與資本運作能力。據相關招聘網站與獵頭信息顯示，具備高專業度、強綜合能力、精通外語、全球化視野、高星級酒店從業經歷的人才備受歡迎。飯店業人才需求的發展趨勢是知識型員工將更受青睞、應用型、復合型人才獎更走俏。

綜上所述，我國目前飯店人才短缺現象突出，不僅表現在總量上的短缺，更重要的是結構性短缺：一是熟悉國際酒店管理運作與法律法規、具有國際戰略眼光和豐富的國際酒店管理經驗的高級經營管理人才，這類人才是“最搶手的人才”；二是具有良好的職業素養與專業背景，具備較高的語言溝通、組織協調和業務拓展能力，既精通業務技術又懂得一線管理的國際化管理型高技能人才，這類人才是“最急需的人才”；三是具有高尚的職業道德、良好的服務意識、較高的技術級別、能勝任餐廚、房務服務等一線操作崗位的技術型初中級技能人才，這類人才是“需要量最大的人才”。在這種背景下，酒店業管理型高技能人才的供需矛盾就顯得特別突出。

三、以技能大賽為契機，加快酒店管理專業建設、促進酒店人才需求與高職培養的無縫對接

（一）校企對接，深化“校企合作”人才培養模式，培養高端技能型人才

技能大賽的根本目的是為了引導職業院校重視學生技能及學生綜合素質的培養和提高，提高學生的素質教育，為社會培養大批實用型人才。技能大賽對學生綜合素質要求非常高，也為企業選拔人才帶來了方便，使校企形成了很好的互動。依托技能大賽的契機，打破原有校企合作一頭熱即要么學校熱情，企業不熱情，要么企業熱情，學校不熱情的局面，實現了校企雙贏；打破了原有的僅僅提供大賽物品的低層次的合作，更多的體現在實戰場景的提供、企業技術骨干的支持、合作開發訓練方案、共同解決技術難題等方面的深層次合作，更多的體現了“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作模式。

為繼續深化校企合作，我院酒店管理專業創新性的提出了“企業學院制”的校企合作新模式。由于是學校、企業、學生三方主動參與，搭建師生共同成長、學校企業共同發展的良好平臺，真正踐行“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”，實現教育標準、行業標準和企業標準的和諧統一，促進企業文化和校園文化的融合，最終獲得合作共贏。在合作企業方面，選擇國際著名的酒店管理集團或全國及省內知名的酒店集團企業進行合作。專業學生構成方面，經過職業傾向測試，組成“企業訂單班”。在招生形式上，既可從已入校的旅游大類學生中自愿組班，也可根據安徽省教育廳相關政策，進行了“自主招生”考試制度改革。

（二）構建與市場零距離的課程體系

安徽工商職業學院酒店管理專業在借鑒能力本位職業教育基本理念的基礎上，積極進行課程體系構建的有益探索。酒店管理專業建設團隊以職業能力發展為導向，根據學生就業崗位群的任職能力要求，參照相關職業資格標準，通過與企業相關人員的共同研討論證，進行課程設置。

課程體系構建明確了培養酒店基層、中層管理者的培養目標，以“酒店入職和基礎從業素質培養酒店核心崗位職業能力培養酒店管理者的職業能力與素質培養”為教學主線，培養過程充分體現了酒店從業者從入職成為酒店員工，到發展成為管理者的職業生涯軌跡，體現了酒店從業者崗位晉升規律。

課程體系共分為六個能力模塊，即酒店入職能力、基礎從業能力、餐飲核心工作能力、前廳客房核心工作能力、會議核心工作能力和酒店運營管理能力等模塊。各能力模塊在職業分析的基礎上，根據某一崗位或崗位群所需要的知識、技能、態度為目標設計課程。以“酒店入職能力”模塊的課程設置為例，該模塊課程和項目的設置與酒店入職培訓相對接，充分體現了新員工入職所應具備的知識、技能和素養。

課程設置對應就業崗位（群），突出對職業能力的培養。課程體系由若干能力訓練模塊組成，每一個模塊均對應了酒店相關崗位的能力要求。課程設置充分考慮到行業發展與學生就業崗位（群）的需求，專業核心課程直接對接崗位能力，體現了專業（職業崗位群）的針對性，突出了對職業能力的培養。

（三） 打造師資結構合理的“雙師”教師團隊，為培養與需求對接的實施提供師資保障。

為了盡快建設一支以專為主、專兼結合的“雙師型”教師隊伍，學院采取了一些做法：

1、鼓勵教師參加職業資格證書的認證考核工作。在教學崗位上，把課堂教學與職業技能培訓相結合，使專業教師在教學崗位上獲得專業技術職務資格，成為“雙師”，既能教學，又能在技能操作方面動手示范，身體力行。

2、招聘引進，加快兼職教師隊伍建設。在學校中有很多課程應用型較強，需要既有扎實的理論基礎，又有多年從事專業工作經驗的專業人才任教。

3、與企業合作，進行“項目開發，共同教學”等活動，促進教師得到實踐鍛煉，使教師從單一教學型向教學、科研、實踐一體化的“雙師型”人才轉變。

（四）競賽搭臺，加強實訓基地的建設，保障學生技能訓練與就業崗位間的無縫對接。

通過舉辦技能大賽，加強了實訓基地建設。吸引技術先進、實力雄厚的企業積極投入各級技能大賽，更新實訓設備，增加實訓工位，優化實訓情境，完善實訓功能，全方位保障技能訓練，使賽點建設與實訓基地建設有機結合。安徽工商職業學院酒店管理專業改善了實習實訓和實踐條件，在校內構建了禮儀實訓室、中西餐實訓室、客房實訓室、康樂實訓室、案例陳列實訓室等基本技能、模擬仿真實訓室7個，建筑面積1000多平方米；“校中廠”1個――實習賓館（與江蘇啟東賓館共建），建筑面積4000多平方米，擁有66間房間、休閑吧1個、會議室2個；在校外構建了江蘇啟東賓館、合肥古井假日酒店、元一希爾頓酒店等多個實踐基地，在真實的職業環境中，學生的專業能力和綜合素質得到了很大提升。在對實驗實訓條件硬件建設的同時，積極探索以提高專業應用能力為主線的技能訓練模塊的建設；進行實訓課題研究開發；加強實訓指導教師業務培訓；健全頂崗實習管理機制；積極探索社會服務的新模式。

（五）校企共育，建立與專業培養目標相適應的實踐教學體系

專業應用能力的培養，在高職教育中占有很重要的位置。因此，實踐教學設計要體現多層次、多方位的訓練，使學生畢業時達到酒店業基層管理人員和高級服務人員的水平。為了建立與專業培養目標相適應的實踐教學體系，酒店管理專業設計了并執行了以下實踐教學模塊：（1）認知性實踐，包括參觀、社會調查，課堂討論等；（2）仿真性實踐，包括分別培養專業技能和專業能力的模擬教學、課程實驗、技能實訓等；（3）綜合應用性實踐，如我院自2007、2008級酒店管理專業開始將實行的在旅游涉外高星級酒店12個月的頂崗實習、畢業實習等。

（六） 構建科學有效的課程評價體系

職業教育課程評價應該以提高學生的技能為導向，應該具有社會性、適切性、情境性、形成性和多元性等特點。為了適應職業教育課程改革，就要建立以技術標準和職業素質為基礎的評價體系。全國職業院校技能大賽的開展正有利于這樣的評價體系的建立。因為凡是在技能大賽中獲獎選手，不但他們所選項目是企業所青睞的，而且，所選技術的操作過程更是與在真實環境中高度相似，它的評價標準則完全是真實職場的標準。這個評價標準對傳統的課程評價有了一定沖擊。引起評價職場崗位要求的標準的方向改革，使職業教育課程評價標準更合理，更與職場的崗位要求的相關標準趨于一致，更能促進職業教育課程改革的發展。例如，在2009年的技能大賽中的中餐宴會擺臺設計大賽中，安徽工商職業學院旅游管理系的教師到校企深度合作單位江蘇啟東賓館、合肥古井假日酒店取經，了解中餐主題設計方面的最新趨勢和最嚴格的評判標準，結果在大賽中獲得了好成績。通過技能大賽迫使他們對職場崗位要求標準進行深入了解與分析，這勢必對其課程評價產生深遠的影響。

參考文獻

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[關鍵詞] 紙張經銷商 內涵式發展 外延式發展

面對紙張市場日益激烈的競爭環境，很多經銷商因為不能適應變化和適時調整被淘汰；而部分經銷商因能與時俱進，重新認識定位自己，通過強化功能、提升經營管理水平，拓展出發展新空間。因此，如何向更高層次邁進、實現做大做強，是對紙張經銷商提出的新的要求和挑戰。

一、紙張經銷商面臨的市場形勢

目前，紙張行業集中度進一步提高，產能增速超過消費增速；制造商有效控制市場，印刷廠商提出更高要求；紙漿等原材料價格上漲，行業利潤空間縮小；經銷商為維護市場地位，在品牌和價格方面進行激烈競爭。這種由市場諸多因素所形成的壓力，使行業處于“被動共處”狀態中。具體表現在：

1.造紙企業數量增多，規模不斷增大，品牌呈現多元化

進入天津市場的大型造紙企業共有十幾家，其產品經過升級換代，質量穩定，競爭力較強，部分產品可相互替代；規模較大的企業已在市場上占據主導地位，如金東紙業有限公司的銅版紙憑借其價格、質量和服務優勢已在天津市場占據較大份額;而大宇、亞太、晨鳴、高唐等造紙企業也積極開拓天津市場。

各廠家為形成品牌優勢，獲得品牌效益，更有效地控制市場，采取不同營銷方式:一是在市場上選擇兩家以上經銷商，使各經銷商不能在市場上壟斷其產品，以便廠家能夠在價格、優惠條件上掌握主動權，防止經銷商因過于追求單位利潤而影響市場占有率，使其他品牌擴大市場份額。二是廠家設立辦事處。由自身業務人員進行銷售，增強競爭力，控制市場，并對經銷商產生較大的影響。這些情況說明，造紙企業在紙張市場上有較強的控價能力，處于主動地位。

2.經銷商競爭激烈，很難形成規模效益

為爭奪品牌權和市場份額的優勢，各經銷商之間通過價格戰、增加對用戶的服務和引進新品牌等手段進行了高強度的競爭，主要表現為：

一是紙張市場有眾多實力較強的經銷商，僅天津市場月銷售額在500萬元以上的經銷商就達十余家。其中實力強大的企業為維持其市場領先地位，保護銷售份額，在品牌和價格方面進行針對性的競爭，使市場不穩定。二是印刷市場雖呈增長趨勢，但紙張行業產能增速超過消費增速，造成利潤空間降低，紙張經營擴銷不增利。三是經銷商為獲得更高返點優惠，最大限度進貨，造成庫存壓力增大，打破市場供需平衡，導致價格下降，出現了高庫存與價格削減的周期性循環。四是一些經銷商跨地區傾銷，損害了本地經銷商市場利益。

3.印刷行業競爭加劇

印刷行業競爭激烈，印刷價格下降。為了降低成本，印刷廠主要在采購紙張等原材料方面采取措施：要求降低價格，要求較高的產品質量，延長賬期或提供免費送貨服務等，使經銷商加劇競爭。

二、紙張經銷商的機遇、風險

1.發展機遇

(1)隨著“發展商貿流通業，完善市場體系，整合行業資源，培育大型集團，增強商品集散能力，引導和擴大消費”這些政策的制定和實施，將批發業發展納入了現代服務業發展總體規劃之中，重新構建適應經濟和產業發展需要的批發體系。這必將產生強大的“帶動”效應，為現代商貿業，特別是紙張經銷商帶來歷史性的發展機遇。

(2)市場前景廣闊。印刷市場由于需求拉動，正處于一個高速成長期。尤其是在2008年以前，紙張市場迎來發展的黃金時期。作為這個市場參與者，必定會從中收益。

(3)一些新造紙企業進入行業，增加了品牌選擇的空間，有利于尋找、發現新的市場機會，進而創造企業機會。

(4)經營紙張時間長，熟悉市場環境，與客戶有較長的業務關系，這種多年建立起來的廣泛交際關系是企業的一項重要資本。業務人員經驗豐富，企業在市場上有較好的知名度，有進一步發展潛力。

2.主要風險

(1)在經營品牌上難以做到獨家，不能很好控制價格，影響競爭力。

(2)品牌檔次缺乏差異化，不能深入不同市場拓展空間。

(3)市場集中度高，競爭集中在金東、晨鳴、紫興、大宇、泉林等大中型紙廠，紙張市場的行業信息更具不對稱的特點，但卻越來越重要。紙張經銷商借助傳統方法搜集信息，存在處理速度慢、難以發現和捕捉關鍵有用信息的問題，從而影響與造紙廠家、印刷用戶的協調和提供經營支持的信息服務。

三、紙張經銷商經營對策

紙張經銷商要在當前激烈的市場競爭中找到一條自身發展、壯大的新途徑，就必須在內涵與外延兩個方面實現發展。

1.實現內涵式發展

作為商業企業，必須能體現出在促進區域流通發展中的重要作用，發揮對市場的集聚和輻射能力。據此，紙張經銷商要著重在創造流通能力上下功夫，提高企業素質，增強自身擴張能力，創新利潤增長方式。

(1)優化品牌運營，完善品類結構。紙張經銷商的經營理念、完善的管理及現代化物流優勢最終集中體現在其品牌形象上。在經營好現有銅版紙、白卡紙和雙膠紙等傳統品類基礎上，積極向特種紙、辦公用紙等紙張綜合品類經營延伸。鞏固骨干品牌，引進新品牌，開發新品類，挖掘新的銷售、利潤點。爭取在某一品牌上先取得價格、利潤優勢，作為促進整體發展的著力點。同時，注意市場上不同用途新品種的開發，以適應紙張市場高檔化、多元化趨勢。通過品牌運營增強自身競爭力，注重建立合理的品牌架構，形成品牌梯隊，增強企業發展后勁。

(2)構建成熟的銷售網絡。不斷完善分銷網絡，提高網絡質量，擁有一個穩定的客戶群。使營銷渠道呈現“扁平化、重心低”特點，可以將產品銷售到行業市場的每一個層面和角落，達到渠道充滿，將渠道優勢形成企業自身核心競爭力。

(3)加強內控管制。以規避經營風險、提高經營質量為目標，實施客戶信用管理制度，按照客戶基本情況、經營情況、資產情況確定信用等級，建立管理檔案，劃分服務層次。對客戶評價從觀察一時表面現象轉變為注重分析長期深層問題，從而做到整合客戶資源，提升企業實力。全力進行制度建設，提高經營質量，使經營工作在更高平臺上運作。特別是涉及庫存、應收賬款等關鍵環節，更要制定數量、時間要求，使經營管理工作具有數字化、系統化依據。

(4)注重提高服務質量，由貿易型向貿易服務型企業過渡。服務質量不僅包括提供樣品、送貨、無公休日銷售及24小時提貨等硬服務，還包括向用戶提品信息咨詢、技術咨詢、行業發展傾向及滿足用戶特殊要求等軟服務，而后者因更為顧客所關心將成為服務的趨勢。積極構筑企業新的信息處理和運行平臺―企業網站，將企業信息化外延擴張到前端造紙廠和后端印刷廠，形成社會范圍內的信息資源共享。著力提高自身軟服務水平，是未來紙張經銷商發展方向，是與客戶建立長期穩定業務關系根本，是鞏固擴大營銷網絡并實現企業持續、穩步發展的可靠保障。

(5)實行前后一體化戰略。一方面，向紙張上游產品延伸，加強與造紙廠家合作，通過及時獲取市場信息，逐步建立紙漿等原材料供銷渠道，拓寬市場銷售領域，實現與造紙廠從供應原料到采購紙張的良性鏈狀互動關系。既擴大經營規模，又保障資金安全。另一方面，向紙張下游行業延伸。順應行業發展趨勢，建立經營綜合品類的紙張專營加工店，并向印刷業發展;開展紙張拆零業務，滿足印刷業務“批量多，數量小”的業務需求;同時作為市場行情窗口，捕捉信息，促進批發，逐步形成配送體系。

(6)建立完善物流體系。針對印刷廠家地域分散和“多頻率、少量化”配送要求，積極擴大倉庫，增加配送車輛，利用計算機庫存管理軟件系統，實現快速配送，降低經營成本，提升服務質量。

(7)積極開展融資。認識、使用多種融資方式，充分利用扶持政策，積極為企業拓展資金渠道，抓住機遇發展自己。

(8)創建優秀的銷售團隊。培養一支敬業、執行力強，穩定性、凝聚力和忠誠度高的銷售團隊，人員結構合理，具有較強的整體綜合素質和營銷管理能力，在行業中確立優勢地位。

2.實現外延式發展

利用市場吸引力，通過加強與本地、外地廠家和經銷商合作，實現借勢發展，從而集中大量采購和銷售業務，擴大經營規模和市場范圍。

(1)縱向借勢實現發展。加強與廠家合作力度，通過及時溝通市場情況、反饋渠道信息，贏得市場機遇，提高反應能力，化解風險。加深廠商利益一體化，密切合作關系，獲得優惠政策和市場支持。借助廠家優勢資源，快速擴充自身實力，增強市場開拓及客戶服務能力。在銷售訓練計劃、廣告與銷售促銷計劃方面加深合作，爭取在契約中明確規定營銷與訓練方案的合作程度。創新經營思路，不是以短期利益為重心，而是與廠商通力合作，追求共同成長，永續發展。整合雙方資源，提升自身競爭實力。

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關鍵詞：理實一體化；有效教學模式；技能教室

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20012802

隨著國家“十二五”規劃的開局，職業技術教育在社會中的地位越來越突顯。構建課程標準與職業資格標準相融合，理論與實踐教學“一體化“的職業教育課程體系提上議事日程。作為中職學校專業課的教師，尤其要重視“理實一體化”教學模式的研究。通過實際教學，應不斷總結、摸索適合自己及學生的一套“一體化”的特色，并通過較好的教學組織形式，收到良好的教學效果。

1 “理實一體化”教學模式的理論依據

杜威“做中學”的實用主義教育體系。世界近代著名教育家約翰.杜威創建了實用主義教育體系，從做事情中求學問、以做中學為基本原則的實用主義教學論體系。

陶行知“教學做合一”的教學教育理論。我國著名的教育家陶行知先生在“生活教育理論”中提出了三大主張：生活即教育、社會即教育、教學做合一，其中教學做合一是陶行知先生“生活教育論”的教學理論。

德國的行為“引導型”教學法，目標是培養學生的關鍵能力，讓學生學會學習，其核心是要求學生在學習中要腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力。

2 “理實一體化”教學模式的特點

“理實一體化”教學模式與傳統的教學模式相比，具有不同的特點：

兩種教學模式特點目前中專學生多數是中考落選的初中生，文化底子薄，理解能力差，而電算會計課又是一門實踐性很強的學科，隨著會計信息技術的不斷發展，企業對會計工作人員的要求也在不斷變換，強調突出實踐技能。為此必須在電算會計課中實施“一體化”教學，激發學生的學習興趣，使學生的學習不再覺得單調乏味，培養學生既能動腦，又能動手的能力。從2010年下半年開始，我校在向武漢財政學校等多所學校取經后，開始進行新一輪課程教學改革，對操作性強的課程教學，實施“理實一體化”教學實踐。那么如何在電算會計課程教學中貫徹“理實一體化”教學模式呢，筆者談談我校的做法。

3 “理實一體化”技能教室的創建

“理實一體化”教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于“一體化”教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務，所以，要實施“一體化”教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”技能教室。這幾年乘著申報示范校的東風，我校大力建設了數控模具、會計等“理實一體化”實訓場所，如電算會計技能教室即學生學習財務軟件操作技能的教室，有多媒體網絡教學系統，有按崗位以企業實際案例為流程主線，將企業業務與軟件功能有機結合的ERP實訓設備，在教室里既有理論的學習，又有實操的分析和練習。技能教室的課桌既有課桌的功能，又可做學生操作臺使用。專業技能可以在課堂邊學理論，邊動手實踐，達到事半功倍的效果。

4 教學的課時時間安排

傳統教學是把理論和實踐分開上，以前電算會計周課時6節課（4節理論、2節上機），理論講的很多，再在教室里用多媒體演示，幾天后再去機房上機能動手的人很少。現在隨著條件的改善，采用“理實一體化”教學模式，把理論教學和實踐教學融入到一起，就能很好的解決上述問題。教師在大綱要求基礎上，可以合理支配每節課的時間，可能10分鐘講完一個知識點后，就安排學生圍繞知識點進行相關的操作訓練，然后再進行下一步的理論知識的講解，然后再操作訓練，這樣學生可以把知識當時理解滲透，并且應用于實踐。如現在電算會計周課時改成6節“理實一體化”技能教室教學，教學效果有很大的改善，一個完整的賬套，就連動手最慢的學生也能在四星期內完成，操作好的三星期就可以了。

5 “理實一體化”教材的開發

編寫“理實一體化”教材是實施“一體化”教學的基礎。教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的“一體化”教材就很難取得良好的“一體化”教學效果。目前我校選用的是電算會計（用友T3版），也不是完全符合“理實一體化”教學需要，如會計證考試所需的購銷存章節的內容就沒有，但專門的電算會計考證教材理論過多，實操性不強。現在根據考證的要求，以現有理論教材和實踐教材為基礎進行必要的取舍與案例編寫了電算會計校本教材，編寫時按“一體化”的教學模式和模塊化的教學進程以及考證的要求編排課程內容，以任務為驅動。教材圍繞技能訓練，技能比賽、注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能、技巧的培訓，理論知識服從實踐教學的需要。

6 教學方法與過程的設計

“理實一體化”教學的關鍵在于理論與實踐穿行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，過多操作又類似于工藝課或實驗課。2010年10月開始，我校會計教學部選擇了電會092班、電會101班作為“理實一體化”教學模式課堂教學改革試點班，并由4位教師為課改主持人（包括電算會計），主持相關專業課程教學改革示范。經過兩個多月的教改試點，一年多的教改推廣，取得了一定的經驗，也發現了很多的問題。經驗是：學生課改準備工作到位、老師課改思想統一，集中備課導學案，狠抓預習，教學方法和教學手段多樣化。各課改主持人有效地利用學校教學資源，采用多媒體大容量展示案例、及教學重點、難點，并采取小組競爭、學生課堂表現考核等各種激勵機制，充分調動了學生學習積極性和主動性，讓學生學有所獲。不足是：教學硬件資源有所欠缺，造成學生展示舞臺不足，操作性強的課程課前自主預習不是很到位、學生潛能定位不準，班額大影響了課堂教學大容量的開展。這里主要講一下導學案的編寫，“理實一體化”教學的導學案應輕內容而重組織過程和訓練方案，應盡量避免在教案中羅列大量的教學內容。具體來說，“理實一體化”教學導學案應該有以下環節：

（1）學習目標（知識，能力，態度）。

（2）學習重點。

（3）學習難點。

（4）課前準備：教學設備、書、資料等。

（5）教學環節及時間安排（2課時）：

①預習展示：自主學習：15′，講授、操作展示：20′，點評：10′。

②提升展示：小組交流：10′，拓展提升：20′，達標檢測：15′。

導學案教學過程設計體現“教學做考合一”，主要包括學生自主學習、老師講授和操作示范、學生分組展示、操作訓練、技術糾正、達標檢測等等。這一部分是導學案的核心內容，要充分體現教師的導學作用和學生的學習主體作用。

7 “理實一體化”教學師資力量的培養

既能勝任理論教學，又能指導實踐操作的“一體化教師”隊伍是實施一體化教學的關鍵。“理實一體化”的教學模式，逐步把教師全部逼上“雙師”型軌道。對老師的要求更高，學生的操作失誤以及遇到很棘手的問題，你要在第一時間就要及時解決，知識日新月異，比如用友軟件的購銷存模塊，都是今年中職學生考證、會計電算化國賽新加的內容，老師必須提前學習，并學會在現實工作中熟練業務處理方法。因此要加大“理實一體化”師資的培養力度，使教師既具有較高的專業理論知識，又擁有較強的動手能力。結合我校實際，采取一些行之有效的、形式多樣的方法，來提高教師的專業水平。利用各種渠道每年將骨干教師派到企業學習或參加國家各級專業技能培訓，或是請用友公司、銀行專家到學校指導教師技能講座，或是通過中職的全國各級會計電算化技能競賽指導進一步提高教師的技能水平。另外學校每年組織一定的人力和財力，鼓勵和指導教師進行課程改革，組織教師編寫教材和制作多媒體課件，對表現出色教師，給予相應的鼓勵和獎勵，提高了教師的技能水平和理論水平。目前各專業教師已能擔負起“理實一體化”教學的各項任務。

8 有效學生成績考評體系的建立