素質拓展活動心得范文

導語：如何才能寫好一篇素質拓展活動心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在院領導的倡導支持和院辦公室的精心組織下，我院50多位熱血青年在山清水秀，風景如畫的臨安參加了素質拓展活動。此次活動不僅鍛煉了我們年輕人的心理素質和身體素質，還增強了我們對團隊協作的意識。

首先，素質拓展的第一個項目是信任背摔。隊員站在1.5米左右的高臺上，以背向后的方式倒下去。如果沒有保護措施的話，頭部、背部、臀部等部位一定會遭受嚴重的傷害。但是，我們團隊的成員站在高臺下，用自己的雙臂交織在一起，形成了一張人肉軟床來接住背摔的隊友。為什么叫信任背摔？士兵中有這樣一句話，要把你的后背交給你信任的人來保護。同樣背摔，從高臺上向后倒下去，正把自己的人身安全交付給自己的團隊，信任團隊中的每一個人，而這正是背摔的意義所在。

其次，本次的戶外素質拓展活動也充分的鍛煉了我們個人的團隊協作意識。雖然一個人可以走的更快，但是一群人才可以走的更遠。上午的團隊活動有四個項目，分別是穿越繩圈、擊鼓顛球、管子運球等。這些項目需要團隊中每一個隊員積極配合，達成一種默契。相反，如果有一個成員因分心而做不好，那么將影響整個團隊的效率。同時，每個人都應該找到自己在團隊中的位置，發揮自己的個人專長，互相配合，這樣才能發揮一個團隊最大的效益。團隊中，總需要有個領導來統一協調安排任務的分配，而領導的素質將極大影響一個團隊的成敗。團隊中也需要軍師，他們出謀劃策，是團隊的智囊團。然而團隊需要更多的中堅力量，他們是任務的執行者，正式他們的默默付出，才讓一個團隊獲得成功。

篇2

“學思維”活動課程是由胡衛平教授依據“皮亞杰認知發展階段理論”、“維果斯基社會文化發展理論”、“林崇德的思維培育理論”，按照學生心理發展規律研究而編制的。

我校將“學思維”活動作為一門校本素質課程向全校學生推廣。目的是希望學生們在活動中體會思維樂趣、學會思考，提高創新素質，同時將掌握的思維方法和創新方法運用到其他學科的學習中去，有效地提高學生的綜合素質，使得減負增效、創新素質培養有更堅實的保障。思維課開設以來深受學生的喜歡和家長的關注，因此2010年3月，為實現真正的“減負增效思維型課堂”，學校聘請“學思維”活動的專職教師組成課程教研組，并在陜西師范大學教師專業能力發展中心的大力支持下，更加有效地在西小的校園內推進“學思維”教學活動。更加深入地研究“學思維”對學生發展的影響。

二、“學思維”活動課程教學要求

“學思維”活動課程是一種系統的和螺旋式發展的課程，所謂螺旋式發展是指教材的排列方式，這種排列使教材中的思維培養內容在學習過程的每一時刻反復出現，讓學生在課程中逐步深入地學習。這種螺旋不是簡單的重復，而是螺旋式上升的學習過程，即隨著學生的發展，其學習過程也在逐步深入。每個活動都包括緊緊相扣的4個環節，即活動導人、活動過程、活動心得和活動拓展。這正是我們整個課題組所踐行的“思維型”課堂教學模式。

1.活動導入

活動導入的設計重在引起學生的認知沖突。每個活動都在一些深入淺出、貼近學生生活實際的話題中導入，創設一定的活動情境，激起學生活動興趣及參與操作的愿望，從而充分調動學生活動的積極性。如一年級的《接著畫》一課，是一個訓練學生推理能力的活動，由于活動內容相對簡單，所以導入環節的設計就變得至關重要。如果在導入環節中引入一些能激發學生興趣的元素，就會有很好的效果，比如我是用“王母娘娘的蟠桃大會”導入的：

“我有一個從天上來的消息，聽說王母娘娘要開蟠桃大會了，自從上次孫悟空把蟠桃大會鬧得一團糟。王母娘娘就一直想再辦一次熱熱鬧鬧的蟠桃大會，邀請各路神仙好友，于是王母娘娘就命七仙女擺放鮮美水果。你們想不想知道七仙女都擺了什么水果，是怎么擺放的呢?”

學生們對《西游記》都有一定的了解，對“孫悟空大鬧蟠桃大會”這個片斷更是耳熟能詳，為了知道這次“蟠桃大會”和“孫悟空”大鬧過的“蟠桃大會”有什么不同，他們便躍躍欲試，緊隨著我的腳步，期待著故事的展開。

2.活動過程

活動過程，是由教師按照活動內部結構，組織學生進行觀察、思考、討論、實驗的環節，重在訓練學生的各種思維能力。在開放、寬松和安全的環境中開展活動，使每個學生都可以參與到活動中放飛其想象的翅膀，展現其實際操作能力和思維、想象、推理等能力，從而保證每個學生在活動中都有不同程度的收獲。如三年級的《一分鐘小偵探》活動呈現了4個“案件”。為讓學生們體會到分析案件的快樂，培養細心觀察、歸納推理和語言表達等各種能力，我放慢節奏，增加了課時，通過組織學生們細心聆聽案件到小組內的充分討論，再到小組間的相互辯駁，讓大家充分闡述自己的觀點和立場，最后再在共同研究中找出“案件的破綻”，每個過程學生們都一絲不茍地進行著，聆聽案件時不肯放過每個細節，邊聽邊紀錄信息；組內討論時，細心尋找案件的疑點，并尋找支持相關推論的事實或現象，一方面可為己方的觀點找到支撐，另一方面可為駁倒其他觀點確立證據；每個小組的分析都是有依據的思考，緊緊圍繞著案件進行討論，直到大家都達成一致，得出正確結論為止。

3.活動心得

活動心得旨在引導學生對自己的思維過程進行再思考，即元認知。教師要和學生一起回顧整個活動，引起思維的反芻。在教學主線的引導下，讓學生做到及時吸收和內化，對活動有一個準確的認識，引導學生正確建構知識框架，同時培養學生初步的抽象概括能力。如六年級的《伯樂贊馬》，這個活動的目的是訓練學生發散思維、突破定式和抽象概括等思維方法。并能用辯證的觀點看問題。經過教師的啟發，學生在“心得”一欄中這樣寫：

“不加思考的相信是迷信，權威不一定全對。對待權威提出的觀點要有自己的見解。”

“商家經常用一些名人做廣告，其實就是利用了消費者對一些名人喜愛追隨的心理。我以后一定要抵制廣告的誘惑。”

4.活動拓展

活動拓展則是不讓活動只停留在游戲或活動本身，而是對學生的生活和今后的學習有正遷移性的實質影響。通過這個環節，教師引導學生向生活和其他學科領域拓展遷移本課學到的思維方法。這個環節一般以課后素質作業的形式出現。如三年級《一舉多用》中，提及了“思維導圖”的概念，我便引導學生將自己身邊的人、自己的學習內容也用這個形式展示出來。學生們從活動中感受到“思維導圖”的實效性，一個學生用完之后興奮地告訴我：“用它可以很容易理清自己在某個學科中存在的問題和已有的優勢。”

三、“學思維”活動課程

對小學生創造性思維的影響

“學思維”的活動正是圍繞“打破束縛學生創造性思維的障礙，最大限度為學生創設產生創造性思維的環境”這一中心設計的。

首先。“學思維”活動課程的5大教學原則可以體現對創造性思維的影響。

民主性原則為學生創造性思維的產生營造了必要的環境：在課堂上教師與學生相互信任，彼此鼓勵，樹立師生雙方都是活動主體的觀念。建立和諧的師生關系。課堂的氣氛應該是寬松愉悅、適度緊張的，使得學生能在良好的、積極的和不怕犯錯誤的心態下學習。

開放性原則為創造性思維的產生提供了良好的素材：“開放”指的是“學思維”活動在活動內容、活動過程和活動空間3個方面的開放性。如教師設計和提出的問題以開放性、無標準答案的問題為主。

建構性原則為創造性思維的產生開辟了合理的途徑：學生獲取知識的方式不是簡單接受、重復和記憶，而是對知識進行探索式、發現式和創造性的學習。教師不是簡單地提供答案。而要耐心地引導學生自己探索，細心地記錄學生的發現，積極地鼓勵學生獨特的、有理有據的見解。

合作性原則為創造性思維的產生提供了有效的保證：交流溝通激發創新的思想火花，如果A和B有兩種不同的思維方法，A的方法告訴給了B，B的方法也告訴給了A，這樣A和B就至少有了兩種思維方法。不僅如此，當兩個思維發生交流碰撞，就會有第三種、第四種……思維方法。在“學思維”活動課堂上，學生之間有實質性的合作，并在合作中學習合作的技巧，分享他人的經驗，學習他人的思維方法。

個性化原則為創造性思維的產生增添了活力：鼓勵學生形成自己獨特的個性，在感知、思維、想象、情感、氣質等方面有獨特的品質和風格，教師針對學生的潛在優勢進行有意的培養和訓練。

其次，“學思維”活動課程的教學策略也可以體現對創造思維的影響。

下面我以六年級的《添筆成畫》教學實例加以說明。

1.序幕：開放性的問題

師：“我們可以通過什么方式體現想象力?”

生1：“通過寫，寫一個童話，寫一本小說，可以體現出一個人的想象力。”

生2：“通過動手制作，可以憑豐富的想象力制作出新的產品。”

生3：“通過說，由一個詞說到更多的詞，或者把很多看起來不相關的詞放在一起，說出一句話或一段話。”

生4：“繪畫也可以表現一個人的想象力，比如畢加索就是一個想象力很豐富的畫家。”

師：“大家說得非常好，提到了很多體現想象力的途經，今天我想用其中的一個來發掘一下我們自己的想象力，那就是‘畫’。”

在這里我運用了發散與集中的策略。學生在思考和回答我的問題時，由于不確定我要講的內容，所以把注意力都集中到了課堂上猜測一切可能性，活動一開始學生就不受約束地暢談。進行了有效的熱身。

2.活動導入

我將一副“孔雀”簡筆畫分步繪制在黑板上，學生跟著粉筆的足跡走進想象的天堂。我每畫一筆就稍做停頓，給學生猜測和回答的時間。當我完成作品時，我問了一個問題。

師：“有沒有同學發現，筆畫的多少以及圖形的完整性會影響人的想象力?”

生：“呈現的筆畫越少，圖形越不完整，人們想象的空間越廣；而當筆畫逐漸增加時，圖形近于完整時，答案就變得沒有懸念了。”

通過這個過程，學生是自己將規律總結表述出來的，而不是我硬性地表述給學生的，這樣就增加了學生學習的主動性。

3.趁熱打鐵，帶學生們走進活動過程

師：“發給大家的紙上有4個‘半成品’，它們一定會帶給你們無窮的想象，它們是一些人物、事物或景物的一部分，請發揮你的想象，為第一個‘半成品’填上幾筆，使它清晰地呈現在大家面前。”

這個活動激發了學生的想象力和創造熱情，從而畫出豐富多彩的圖畫。從種類來看，作品描述的對象包括動物、昆蟲、日用品和玩偶等；從結合的角度來看，有的把原圖作為新圖的頂部，有的作為底部或側面等；從視角來看，畫完的圖畫有的是俯視圖、有的是顛倒的、有的則是正面圖象。

4.班級內、小組間經驗交流

我選擇5個男生和5個女生的作品在班級內進行展示，請作者敘述構思和形成作品的過程，并讓同學們相互學習不同的思維方式。再請小組成員相互交換作品，思考品味不同作品的內容。

5.反思活動，總結心得

師：“你們的作品讓我驚訝。你們的想象力讓我折服，我不禁想問，為什么同學們的想法會如此不同，甚至有很大的差異，你能找出原因嗎?”

生甲：“性別不同會帶來不同的想象，女生多會想出些美麗的事物，男生更擅長畫些古怪的事物。”

生乙：“每個人的愛好不同，也可能影響結果。比如，有的人喜歡寵物，有的人喜歡暴力。”

6.拓展遷移

篇3

為了培養當代大學生的社會公益心，鼓勵大學生參加社會實踐活動，在實踐中提高動手能力，讓大學生了解民情、社情。培養大學生樂于奉獻的精神以及加強當代大學生活對學習雷鋒精神的深刻認知、體會、領悟，增強大學生的使命感。青協特此策劃了此次赴松林小學義務支教活動。下面由小編來給大家分享志愿者活動心得，歡迎大家參閱。

志愿者活動心得16.22.是中國兒童慈善活動日，這天早上，__公益的志愿者一行58人兵分兩路開展了以“__愛撒祖國花朵”為主題的關愛孤殘、貧困兒童少年的活動，把愛心、溫暖和快樂送給了孩子們。

本次活動分兩隊,第一隊到__市西天貢__孤兒院;第二隊到__市__鄉__村。

上午九點，第一隊志愿者們來到了__市__孤兒院，為孩子們帶去了嬰幼兒用品及學習用品等物資。之后志愿者們分成兩組行動。一組看孩子，一組包餃子。看孩子組的志愿者們在院子里與孩子們盡情嬉戲，院子里蕩漾著一片歡聲笑語，而志愿者們與孩子之間的互動小游戲更是拉近了彼此的距離，孩子們的開心之情溢于言表。

而在孤兒院的廚房里，包餃子組的幾十名志愿者正忙得個不亦樂乎，大家為了能讓孤兒院的孩子們按時吃上午餐，都鉚足了勁兒、加足了油，投身到包餃子的戰斗中，不到十一點，65人吃的餃子已全部包完，放眼望去，是一片餃子的海洋!

當看到孩子們吃著美味可口的餃子露出開心的笑容時，志愿者們百感交集。“我是一名面點師，今天專程來給孩子們包餃子的，這是我第一次來到這個孤兒院，感觸非常深，看著孩子們積極樂觀生活態度，我很受感染，同時也更加堅定了為公益奉獻微薄力量的決心。”一名早上五點多就從__啟程趕來奉獻愛心的志愿者申玉蘭說。

與此同時，第二隊志愿者帶著慰問品來到了__市__鄉__村，分別慰問了__及__兩戶貧困學生家庭。cc穎和cc是姐弟倆，作為家里頂梁柱的父親cc則在一次車禍中導致左顱嚴重塌陷，喪失了勞動能力，而巨額的手術費用給這個本就貧寒的家庭更加雪上加霜，兩個學習成績優秀的孩子隨時有可能面臨失學的境地;無獨有偶的是同在本村的年僅12歲的女孩cc也有著和劉家大致相同的境況，cc的父親cc，于十年前一場意外成了智障人，母親離家出走，至今未歸。十幾年來，cc和父親以及70多奶奶靠微薄的低保生活……由于正值期末考試時期，此次活動的關注對象cc、cc、cc等三個孩子并不在現場，但是這絲毫不影響愛心活動的繼續。在了解了兩個家庭及三個孩子的情況后，在場的志愿者們紛紛慷慨解囊，再次用行動踐行了一名志愿者責任和擔當，兩家現場共捐贈cc元。

災難無情，人間有愛。多一份關注，多一份溫暖。這些可愛的、無助的孩子們，他們的要求并不高，或許只是一個簡單的擁抱，一個溫暖的微笑，一個入學的新書包，都足以讓他們幸福許久……

第二隊慰問完兩戶后，迅速趕到__孤兒院與第一隊匯合，與第一隊志愿者一起看孩子、包餃子、共進午餐。

一、6.22.活動參加人員(共58人)：

__

二、6月22日捐贈明細

1__家：

(1)衣服：全家5口衣服共88件;

(2)學習用品：筆記本__本;大作業本__本，作文本x本，圖畫本x本;英語本x本;鉛筆x支;自動筆2支;自筆芯2盒;書包1個;圓珠筆4支;削筆刀2個;橡皮6塊;筆袋2個。

(3)生活用品：肥皂x塊;香皂x塊;沐浴露x瓶;香皂盒x個;擦臉毛巾x條;床單x條;被罩x個;電燉鍋1個;面粉1袋;小當家方便面一箱。

4)cc現場共捐贈__元。

2.cc家：

(1)學習用品：筆記本6本;大作業本7本，作文本1本，圖畫本1本;鉛筆6支;自動筆1支;自筆芯1盒;書包1個;圓珠筆2支;削筆刀1個;橡皮3塊。

(2)生活用品：肥皂cc塊;香皂3塊;沐浴露3瓶;擦臉毛巾9條;面粉1袋;小當家方便面一箱。

(3)__現場共捐贈__元。

3.__孤兒院：

(1)學習用品：小習本/拼音本/數學本各x本;筆記本x本;鉛筆x支;自動筆x支;自筆芯x盒;圓珠筆16支;橡皮24塊;文具盒8個。

(2)嬰幼兒用品：紙尿褲6包;玩具1箱。

(3)生活用品：面粉x袋;粉條__斤;西瓜x個;小桶油x桶;饃片一箱;舊手機x部。

(4)群友現場捐贈__元。

三、活動費用：

1.食材費用。

餃子餡三種：茴香肉、豬肉大蔥、韭菜雞蛋。餡料和面粉由三元煤業食堂的大師傅們調制、和好。故所有留下用餐的志愿者除小孩外，每人收5元飯費。實收50人共250元飯錢，此錢將由紅塵轉交給三元煤業食堂的負責人。(注：博愛一家三口在集合簽到時交飯錢15元，但沒有就餐，所以不計入250元中，會在其下次活動中退還)

2.其他費用。

因做飯燃氣、用水;還有群友摘吃孤兒院的黃瓜，故本群賬戶付給孤兒院100元做為燃氣費、水費及黃瓜采摘費。

四、6月22日捐贈情況：

1:衣物類

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2:生活類

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3.捐款情況

__x

此次活動要特別感謝以下人員:

1.本次活動帶車友：__x

2.歷次捐贈的朋友及本次活動現場捐贈的朋友;

3.活動踩點人員:cc;

4.__食堂的廚師們。

5.參與、參加本次活動的所有志愿者及愛心人士。

志愿者活動心得2計算機與信息科學系青年志愿者協會是一個具有特色的團體，是優化大學生活，豐富大學生內涵，提升大學生素質的團體。我們在這將近一年里通過一系列志愿者服務活動，將我們當代大學生的精神風貌展現在了全院師生面前，也贏得了一致好評。

計算機與信息科學系青年志愿者協會是由志愿從事社會公益與社會保障事業的同學組成的團體。在湖南工學院院團委學生會和計算機與信息科學系團總支學生會的領導下，本協會積極投身社會實踐活動、努力完成學校各部門分配的工作任務，為社會發展提供志愿服務。

計算機與信息科學系青年志愿者協會自創辦以來一直秉承“奉獻、友愛、互助、進步”這一宗旨，始終奉行“志愿、奉獻、務實、持久”的原則，發揚“助人為樂、吃苦耐勞”的精神。在這一個里我們積極開展有益于同學、學校、社會的公益活動，并立足校內，放眼社會，拓展同學們的社會空間，增加同學們了解社會，接觸社會的機會，使同學們能力得到了鍛煉，修養得到了提升，奉獻精神得到培養。與此同時我們的志愿工作也為社會的發展起到了推動和促進作用。

【協會活動】

__至__年度，協會在青年志愿者活動展開方面積極探索，力求有計劃有措施地開展更富有影響的活動。在承接并做好校學生會和系部團總支學生會安排的一系列的活動的同時，我們也注重志愿者服務項目的創新以及質量。將近一年的時間里，在協會多年發展中所擁有的相對固定的服務項目及基地的前提下，我們的服務次數多、效率高，而且在校園以及社會產生了較廣泛的影響。為協會贏得了一定的榮譽。

一、了解你我，共謀青協未來——新成員內部聯誼

協會的發展離不開團隊的合作。在08級青協新成員確定后，為了成員之間相互認識、了解，讓青協有更好以發展力量，我們在酃湖水上渡假中心開展了第一次活動，這也讓大家對青協有更深的認識。活動前期我們積極準備，暫定的幾個理事對活動進行了宣傳和對要參與的人員進行了統一的安排。活動中我們分工合作，從開始就體現出了一種融洽的氣氛。活動分為自己動手準備晚餐、娛樂這兩大塊，每一項都有會員積極地參與其中，這也讓這次活動達到了預想的結果。在清洗餐具的過程中大家積極主動，這讓我們協會的宗旨得到了第一次的體現。在晚上的娛樂活動中，大家用自己精心準備的節目一一展現出來，贏得一波又一波的。

活動是成功的，相信也給大家留下了深刻的印象。晚會后我們交談甚歡，像早已認識的朋友。在這其中正凝聚著我們青協發展的力量。

二、敬老愛老，有你有我——敬老院之行

衡陽市珠暉區敬老院是我院掛牌的青年志愿者協會固定服務站點。有28位孤寡老人在這個地方居住生活。我們深知敬老院的簡陋，也知道那些老人沒有享受過天倫之樂，過著孤單的晚年生活。__年8月中旬，我們以傳承中華民族的傳統美德，構建和諧湖工為活動目標，啟動了“敬老愛老，有你有我”——敬老院之行活動。

活動前期，我們積極準備：宣傳部拿出了以“老吾老以及人之老”的敬老宣傳板報，文藝部方面積極組織為老人表演的小節目，外聯部進行外聯以及拉贊助，組織部主要向學生號召積極參加此次活動以及制定服務內容。

__年8月16日，我們青協的每一位志愿者帶著熱心、細心、愛心、耐心走進了珠暉區敬老院。我們首先給敬老院的里里外外進行了大掃除：打掃、整理房間、洗碗……我們樂此不疲。清掃活動結束后，我們把準備好的蛋糕切好送到每一位老人的手中，看著他們吃蛋糕的樣子，我們的心很甜很甜。我們和老人們聊天，之后還送上了我們精心準備的文娛節目。老人們被我們帶動，也情不自禁地加入到節目中與我們同樂。其中，令我們印象深刻的是，有一位失明的老爺爺像遇到知音，一個勁地拉起了二胡。他拉二胡的水平并不高，可我們卻聽的如癡如醉……那一刻，我們分不清是我們感動了老人還是老人感動了我們。

他們雖然沒有兒女，但當我們緊擁老人身邊聆聽他們的故事與他們同樂時，他們那童真般的笑容告訴我們：他們是幸福的。活動臨近尾聲時，我們懷揣著各自心中的祝福，將愛傾注于歌聲傳達給他們。

慰問孤寡老人，給他們送去一份溫暖，展示了我們當代大學生良好的精神面貌，同時增強大學生的社會責任感。我們希望通過這次活動，呼吁更多的人關愛老人。

活動結束后，宣傳部通過宣傳板報等形式對活動進行宣傳，此次活動在學院掀起一股敬老愛老的熱潮，一時間很多青年志愿者協會也紛紛投入到敬老愛老活動中。

三、校園是我家，清潔靠大家——校園大清掃

在__年10月份，我們協會積極響應學院要求，組織校園大清掃活動。大清掃活動的消息一經傳開，就有志愿者爭先報名，經過協會組織部的審核，最后，我們從中挑選出了十二位同學。在整個活動中，十二名志愿者做到了嚴于律己，即使這一天天公不作美，他們也冒著大雨將所負責區域里的垃圾清理得干干凈凈，這真正詮釋了我們協會一直秉承的吃苦耐勞精神。此次活動時間雖短，但每位志愿者都秉著細心負責的態度來完成這項工作。他們參與其中目的只有一個，那就是為營造一個干凈清爽的環境，讓大家正常的工作，學習和生活。

四、做有素質的大學生——文明督導

文明督導是展現一個學校綜合素質的重要指標，為了營造溫馨和諧的就餐環境，__年11月，我們青年志愿者協會參加了學院開展的食堂文明督導活動。對就餐時有不文明行為的同學進行友善的提醒，使他們認識到自己的不文明行為并逐步改正。同時也是對參加活動的青年志愿者的文明教育，督促他們養成文明的就餐習慣，通過自身影響并帶動身邊的其他同學。

因為是在就餐時間執勤，參與此次活動的志愿者每次都餓著肚子，穿梭于餐廳，提醒就餐同學收回餐具，有時也幫助那些不方便拿餐具的同學收拾餐具。但在工作中也難免有受委屈的時候，可這并沒有讓青協的志愿者們知難而退。一周的工作結束，由于志愿者們的良好表現，我們這一團隊不僅受到餐廳工作人員和就餐同學的一致好評，還獲得了學院優秀組織一等獎，而其中的兩名志愿者也榮獲院文明督導優秀個人獎。

五、防艾宣傳——遏制艾滋，你我同行

湖南省自1992年發現首例艾滋病病毒感染者以來，艾滋病在我省正從高危人群向普通人群擴散，防治形勢相當嚴峻。計算機與信息科學系青年志愿者協會認識到此次活動的重要意義，為落實防艾的有關知識，提升同學們防治艾滋病的能力，提高同學們自我保護意識而大力宣傳，廣泛發動，呼吁學院全體教職員工及學生預防艾滋病，關懷和幫助艾滋病病人，共同筑起一道防艾的鋼鐵長城。

協會為此做了相當充分的準備：外聯部主動與衡陽市紅十會的工作人員聯系，從中了解到了當下衡陽的防艾情況和并學習了相關的防艾知識。紅十會的相關工作人員為我們協會的這一想法及我們的誠意所打動，主動提出贈與我們協會六百本防預艾滋宣傳手冊來表達他們對我們此舉的支持。組織部組織了志愿者在全院范圍內進行防艾問卷調查。宣傳部對整個活動進行了大力的宣傳，其他部門分工協作以保證此次活動的有序進行。活動當日，我們組織了防艾簽名活動，理事和會員們共同在活動現場向各位同學細心講解防艾的有關知識，發放防預艾滋小手冊。

此次活動達到了在學生團體內貫徹對艾滋病的認識和預防知識，積極呼吁各位同學樹立社會責任意識、培養文明健康的生活方式、營造良好的艾滋病防治校園環境的目的，并為構建和諧校園做出了表率，為全國的防艾工程做出了一定的貢獻。

六、暖暖三月情——三月雷鋒月主題活動

在__年3月，計算機與信息科學系為了弘揚雷鋒精神，加強大學生的思想教育，開展了三月雷鋒月主題活動。活動以我們青年志愿者協會為帶頭人，發動08級每個班開展以此為主題的思想教育班會和實踐活動。活動中，我們認真組織、積極參與。活動結束后，我們評出了兩個優秀班級。此次活動在我們協會的大力號召、08級新生積極參與下取得了圓滿成功。此次活動也最終擴大了我們協會在學院的影響力。

七、情暖三月——義務支教

為了培養當代大學生的社會公益心，鼓勵大學生參加社會實踐活動，在實踐中提高動手能力，讓大學生了解民情、社情。培養大學生樂于奉獻的精神以及加強當代大學生活對學習雷鋒精神的深刻認知、體會、領悟，增強大學生的使命感。青協特此策劃了此次赴松林小學義務支教活動。

支教人員用自身的知識把各種有價值的信息傳播給孩子們。新的知識，拓寬了他們的視野，激發了他們的學習興趣。同時，大學生們用所學的知識服務社會，回報社會，實現了自我價值、社會價值。通過對支教生活的體驗，支教人員學會了應對各種困難，磨煉了意志，在艱苦的環境中錘煉自我，凈化心靈，升華人格。

活動開展初期，在計算機與信息科學系李文珊書記和廖闊老師的指導下，本協會成員對活動進行了大力宣傳，動員同學們積極投身于支教活動。我們通過層層選撥，從眾多的應聘人員當中選定了15位優秀的支教老師。

__年3月14日支教活動正式拉開帷幕。這天清晨，我們協會工作人員和支教老師踏著黎明前的曙光一同前往衡陽縣松林小學，展開教學活動。在路上我們有著各種各樣的設想和不安。可當看到一雙雙渴望知識的眼睛，一張張天真無邪的笑臉時，我們將所有的擔心都拋到了九霄云外。我們的支教老師用飽滿的熱情及充分的準備將一個個課堂變得生動活躍。課間的十分鐘，支教老師和孩子們一起嬉戲打鬧，仿佛我們大家都是一群孩子……支教活動在歡聲笑語和依依不舍中定格落幕。

志愿者活動心得3為了使這個冬天多一點溫暖，教育科學系在懷化特校開展了“情系聾啞兒童，愛心點燃夢想”青年志愿者活動，30多名志愿者在教育科學系團總支書記文__老師，謝__老師，張__老師，徐__老師的帶領下來到__特校。蔡__、單__擔任此次活動主持人。

__年11月16日早上八點教育科學系老師及志愿者們乘車出發，半個小時后順利到達懷化特校。在懷化特校外，我系輔導員老師們和全體志愿者們合了張影。進入特校校園后，那一種安靜讓人感到可拍，想到一些正處花季的少男少女們因為種種原因喪失自己的聽覺和說話能力，真是讓人心痛。進校后，我們全體志愿者在操場上開始布置會場，特校的孩子們好像都很好奇，三三兩兩的圍觀著我們。看到這種情況，我們經過與特校的手語老師們溝通，主動與孩子們一起玩了起來，吹氣球、打籃球，操場上志愿者們與特校孩童們玩得不亦樂乎。隨后，在主持人的提醒聲中，我們戀戀不舍的結束了活動正式開始前的小插曲。九點整，主持人宣布本次青年志愿者活動開始，隨后志愿者們表演了精心準備的開場舞《心愿便利貼》，贏得孩子們一陣掌聲。接著文桂芳老師為大家致辭。致辭過后，志愿者們站成兩排與孩子們見面，并將準備好的小禮物和餅干分發給每個孩子。志愿者們用本子和筆耐心的與孩子們交流，并引導孩子們大膽寫出自己的夢想，近一個小時心與心的交流之后，一個小游戲“杯水傳情”更拉近了志愿者與孩子們的距離，最后，特校主任羅__老師致辭。

本次活動的參與人員深入到聾啞兒童的生活，與這些特殊的孩子們敞開心懷的互相了解，激起了志愿者們的愛心;活動項目中的微心愿將會讓聾啞兒童感受到來自懷化學院教育科學系的哥哥姐姐們關懷，在同學們之間傳遞一種正能量。

綜上所述，本次活動不僅提高了大家參與社會實踐的熱情和能力，同時也提高了志愿者們團隊協作能力、觀察能力。我們衷心希望本次青年志愿者活動能幫助懷化特校的聾啞孩子們在活動中收獲快樂，健康成長，為以后的各方面的發展起到一個重大的作用。我想，我們志愿者們的懷化特校之行不僅發揚了關愛弱勢群體的志愿者服務精神，更為特校的孩子們內心深處帶去了陽光和溫暖。

志愿者活動心得409-10學年上學期，我系青年志愿者服務團在院團委和系團總支的領導與指導下，在院青年志愿者聯合會的共同努力下，按照《合肥學院青年志愿者聯合會章程》的要求和部署，堅持以“”重要思想為指導，以發揚志愿者“團結、友愛、互助、進步”的精神為中心，結合學院實際，克服工作中存在的困難，基本完成了各項工作任務。現將我系青年志愿者服務團__年度學生工作總結如下：

一、新一屆青年志愿者服務團的相關情況介紹

經過換屆和招新管理系第六屆青年志愿者服務團成立。現在，青年志愿者服務團擁有自己獨立的組織機構，由管理系團總支領導，下設主席團、策劃部、活動部、外聯部四個部門，現任團長是郭輝同學，副團長是劉杰同學，部長3名、委員13人，共計18人。至今服務團共有志愿者279名。

二、立足實際 實踐活動形式多樣

09-10學年上學期我青年志愿者服務團立足實際，以“團結、友愛、互助、進步”這一志愿者精神為宗旨，組織志愿者開展了一系列豐富多彩的社會實踐活動，總結如下：

1、假期社會實踐活動組織性強成效顯著

我系現設有工商管理專業、會計專業、公共事業管理專業、財務管理專業、信息管理與信息系統專業和物流管理專業。參加本次暑期社會實踐的同學均為在校本科生。__年暑假，參加社會實踐人數為645，占全系總人數的62%，廣大同學都以認真的態度面對本次社會實踐活動，并積極的參與其中，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。我系同學通過不同的形式組建的暑期社會實踐團隊，服務的內容主要包括：科學發展觀的宣講、建國六十周年志愿服務活動、義務支教活動、各種主題調研，文藝匯演，其中“三下鄉”的關于家電下鄉、外出務工子女的教育和農村醫療衛生制度等調研活動成績突出。除此之外我系還有一些07、08屆的同學進行小組立項，主要有深入企業內部下車間，參加到實際的生產工作中去，或是根據自己的專業特點有償的或無償的為一些組織機構提供專業服務，提高自己的實踐能力;還有進行家鄉調研，關注家鄉經濟的發展;在合肥以及家鄉進行義務支教，促進教育的發展，同時將同學們在學校學到的知識真正的運用于社會實踐當中。我系的社會實踐活動從區域分布上也相當的廣泛，不僅包括南京上海這樣的大城市，也有像大官塘村一樣的基層。

2、加強實踐基地建設努力擴大志愿工作校外影響力

(1)長豐

今年暑期三下鄉活動，我系同學組隊在長豐縣進行“科技、文化、衛生”的暑期社會實踐“三下鄉”活動。形成互惠共贏的良好局面。__年暑期“三下鄉”社會實踐活動的開展進一步促進了長豐縣實踐基地的建設。

(2)海恒社區

我系于__年正式與合肥市海恒社區建立合作關系，至今已有4年，4年來我們在海恒社區進行各種社區服務活動，包括義務勞動及“四亂”宣傳、社區基本情況調查統計、迎“五四”，海恒社區足球、籃球邀請賽、志愿家教進社區活動、志愿者進社區活動經驗交流會等。通過這些活動，不但讓同學們得到了實踐鍛煉，也讓社區得到社會的關注，更讓我系的校化活動做得更出色。本學期我系青年志愿者服務團活動部承辦的“星火相承”愛心助殘活動不僅受到了海恒社區和院系領導的廣泛關注，也受到了社區群眾的一片贊揚。我系將繼續與海恒社區合作，爭取把實踐基地海恒社區的工作做的更好。

(3)沛河中學

沛河中學是我系今年“三下鄉”的一個實踐基地，因為第一年在這里做活動，所以之前我們考慮了很多的未知因素，做到萬無一失的準備;同時我們也根據沛河中學實際的情況，確定了適合于此地的活

動方案，來達到最好的活動效果。

本次活動不僅有專業老師積極幫助參加實踐活動的同學確定實踐基地、教與他們有關的注意事項，而且有部分專業指導老師更是走出辦公室，走進學生具體工作的地方，關心學生的工作和生活情況，我系同學對于這些都表示相當的滿意和感激。

我系“三下鄉”團隊的指導老師繆群道副書記和高艷老師也在同學們下鄉之前前往實踐基地了解情況，為學生順利的在當地開展工作做了很好的準備工作。在基地建設方面，今年的沛河中學也是我們日后積極尋求合作、爭取成為實踐基地的一個對象。

3、校內外志愿服務活動相結合

特色活動影響廣泛

本學期我系青年志愿者服務團按照學期工作計劃，重視社會公益事業，大力宣傳各方面有進步意義的思想，得到了同學的肯定。

(1)共建文明校園活動

在09級學生志愿者積極參加下，本志愿服務活動取得圓滿結束，志愿者們為創建文明有序的食堂就餐環境，維護良好的校園學習、生活場所，倡導文明和諧的校園，更好的迎接我院本科教學工作合格評估貢獻自己的一份力量。

(2)“至愛陽光”孤獨癥幼兒園活動

為了了解幫助社會特殊群體，延續我院服務社會大眾的優良傳統，傳承我系關愛社會特殊群體，將愛進行到底。管理系青年志愿者服務團外聯部開展新一學年的“至愛陽光”孤獨癥幼兒園活動。

(3)“星火相承”愛心助殘活動

延續往年的志愿服務活動的特色，讓我們的志愿者進社區、進家庭，讓大學生深入社會體驗生活，發揚我們管理系志愿者的奉獻、友愛、互助精神，為海恒社區和我們合肥學院的良好生活和學習環境的建設奉獻我們的一點力量，為構建和諧社會和和諧校園做出努力，我系在完善以前活動不足的情況下，開展“星火相承”走進社區活動。

(4)清理課桌活動

為了迎接教育部對我校的評估，進一步優化學生的學習環境，我們管理系青年志愿者服務團積極響應院內號召，于10月18日上午8：30組織并開展以“共建文明校園”為主題框架下的“清理課桌”活動。本次活動準備較為充分、志愿者之間相互密切配合、分工具體，安排合理，效果顯著。

三、注重志愿者素質的提高

為了做好志愿者工作，讓更多的人加入志愿者工作行列、支持志愿者工作，我系青年志愿者服務團尤其重視發展學生干部的綜合素質，在學習、品德、生活各方面都要求做到關心他人、幫助他人、積極主動為別人著想這一點，從而影響他人，我系服務團制定詳細的工作制度并在實際工作中嚴格執行;帶領全體學生干部學習《合肥學院青年志愿者聯合會章程》，目的就是更好的把握工作的方向;在每一項志愿服務工作開展前，我們都組織志愿者進行崗前培訓，就是為了把質量最好的服務帶給大家;在活動開展的過程中我們積極組織志愿者召開中期交流會，充分了解志愿者的感受和活動中出現的問題，以備后期活動能順利的開展。

四、開展系優秀志愿者評選

為了更好的激勵更多的人加入志愿者的行列，為廣大師生提供更好的服務，從__年開始，我系青年志愿者服務團在系內開始評選年度優秀志愿者，并頒發證書，以資鼓勵。本學期我系評出__年度“系優秀青年志愿者”稱號名單如下：張琦、郭輝、陸勝蘭、朱飛、謝玉斐、孫玉路、許剛、王玉翠、許紅菊、劉杰、陳勇、郭曉婧、唐文悅、王海成、李曉帆、朱生勇、汪磊、章杰、楊麗、游婷婷、張鈺、張平、吳瑤憶。

五、配合管理系團總支、學生會完成各種常規工作

在完成志愿服務工作的同時，我系服務團積極配合系團總支學生會的一些日常工作。如管理系團學隊伍迎新工作、科技節的相關活動等。

總的來講，本學期活動的開展，我系青年志愿者服務團將在今后的工作中更好的總結經驗，為廣大師生提供更好的服務。

志愿者活動心得5一、社區清潔

秋季到來，社區的落葉增多，再加上草坪上的果皮紙屑，減少了社區的幾分美觀。為了推動綠色環保理念，我們青年志愿團隊來到這里，進行清潔工作。保護環境就等于保護自己，我們在為社區居民建造美麗而舒適的環境的同時，也號召大家愛護環境從我做起，保護壞境從一點一滴做起。

二、金明廣場清潔

環境是一個城市的名片，反映了一個城市的形象和市民的文明素質。我們團隊在金明廣場進行清理活動，旨在用我們的實際行動去抵制污染環境的不文明行為，號召全市民共同參與到保護城市環境中，從而為大家建造一個美麗而舒適的環境。這不僅鍛煉了我們志愿者自身的能力素質，而且帶動了市民保護環境的積極性。

三、展

又到金秋賞菊時，我們開封迎來了前來觀賞的游客們。參展爭芳斗艷，游客更是熙熙攘攘。作為志愿者，我們在展覽會為游客提供相關服務，并且牢固樹立了宣傳意識，營造會的濃厚氛圍，展示我開封市青年良好形象。

篇4

【關鍵詞】信息技術；合作式學習

《中小學信息技術課程指導綱要》指出：學生在使用信息技術時要學會與他人合作，能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。初中生大都有著相同的興趣和愛好，在信息技術學習過程中實施合作式學習模式不僅促進了師生之間、生生之間的交流與溝通，而且他們也能在互幫互助中不斷完善自我，提升自己的信息技術素養。

1.在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師向學生單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌補，它的作用是：同學之間互幫互學，以優帶差；增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；培養合作意識、團隊精神。

2.合作學習強調學習互助，強調小組成員共同進步，有利于最大限度幫助每一位同學，從而能夠提高教學質量。這種學習方式不僅能夠活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣，讓基礎好的學生自愿主動地幫助學困生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取，同時，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現了平等原則，每個學生，不分優劣，都積極參與到教學活動中。此外，小組成果評比演示充分體現了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養了學生的合作精神、創造精神和探究精神。

3.有利于消除學困生學習壓力 。不少學困生基礎薄弱，對學習視為畏途，上課非但沒有熱情，還把上課當成精神負擔，怕被提問。而合作學習通過同學間的討論，既能聽到許多正確分析，初步找到問題解決的思路，也能發表自己的看法，接受其他同學善意的啟發和幫助，使學困生一天進步一點，心情輕松愉快，氣氛活躍和諧，消除了學習的恐懼感和自卑感。

一、合作式學習的具體實施

1.利用主題，創設情境

學生的學習多在課堂教學中進行。學生利用網絡或教師自己預先提供的資源，從不同的角度讓學生完成對該知識點的理解。如在進行Powerpoint電子演示文稿教學時，適時的利用“環境污染”、“地震自救”等主題，在目標導向、任務驅動的方式下，進行分組學習，在各個小組中學生們各有分工，互相幫助，根據各個學生的專長進行分工合作對自己主題的信息進行瀏覽、整理、歸納，讓學生在組內和組別間圍繞一個主題進行學習。以使其他組同學對本組內容有清晰的了解，同時，還要能解答其他組或老師提出的相關問題，使學生們的合作、競爭意識得到鍛煉，自信心得到培養，因為要短時間內完成這一學習任務，使得課堂形成一種既有競爭又有合作的環境，使學生掌握了知識，培養了能力，促進他們的共同發展。

2.滿足學生好動心理，提供體驗的機會

要充分相信學生的能力。學生自己能做的讓學生自己做，學生自己能說的讓學生自己說。讓學生全身心地投入到教學活動中，積極與同伴合作交流，進行探索活動。初中學生已經有了一定的閱讀能力，讓學生個體利用信息技術在有限的時間內快速查找信息，閱讀資料，小組成員內部整合信息，小組之間分享信息，在相互的探討互動中生成新的認知與情感，不斷發展能力，有力地拓展學生的知識面，有利于自主、合作、探究等新的學習方式的建立。學生真正成為學習的主人，感受到學習的快樂。

二、合作式學習的實踐反思

1.在合作學習主題任務的布置和具體操作實施中，要充分到考慮分層問題。學生具有根本的個別差異性，因此，合作學習在信息技術教學的應用中也要充分考慮到這一點。根據學生對問題的理解，不同層次分工合作，設計完成任務。學生充分發揮創造力，不同層次的學生根據自己的理解及原有的基礎，完成本層次水平的作品。對個別確有困難的學生，進行有針對性的個別輔導，幫助他們完成某層次水平的作品。反饋評價拓展，對學有余力的學生，還可以布置新的更高層次的任務，進行拓展訓練。

2.在合作學習中，避免出現追求形式上的合作，而未達到實質上的真正協作。一個任務布置下來，學生做簡單的分工，然后就是學生“各自為戰”，在課堂結束的時候再讓學生“合作”做個總結。這樣的“合作學習”有個共同的特點就是課堂很安靜，紀律很好，但這只是表面性的協作，學生之間交流太少，沒有形成有效的探討和交流。所以真正的合作要讓學生與學生、小組與小組、包括學生與老師之間進行充分的交流，讓不同創作思想的火花產生碰撞。

總之，在課堂中進行合作式學習，使我深深地覺得，合作學習是學習中活躍思維，自我表現的有效方法，合理地運用它，將會在學生學習、發展過程中產生一股強大動力，調動了學生的積極性，培養了學生的正確的合作觀、評價觀，充分感受到了師生、生生間人格上的平等，形成了平等融洽的教學氛圍。在課堂中實施素質教育，不僅僅是觀念的轉變，有意識地讓學生進行合作學習，提高他們解決問題的能力，培養他們與人交際的素質。

【參考文獻】

[1]李晨.新課程改革背景下信息技術研究性學習之小組合作式教學[J].無線互聯科技，2011，（12）.

篇5

一、新媒體環境下的電視體育節目特點

在現在的新媒體環境下，電視體育節目具有內容豐富、多樣化的特點，主要反映在體育類的節目時效性加強，對報道面的拓展和信息量的不斷增加；為了能夠讓體育類節目可以更加吸引觀眾的眼球，所以在單一的體育賽事節目上又增加了一些體育類微視頻、體育類動態新聞、體育類深度報道和體育專題的人物采訪等；電視體育類的節目主持人的角色也有所創新，由之前的解說類型轉變為評論型，由播音轉變為專家主持，由一名主持人轉變為多名主持人。現在的體育賽事是由很多發達國家發起、舉辦和制定規則，這樣可以有效推猶逵產業的發展，為我國的經濟建設服務。現在的體育類節目的曝光率也越來越高，這在一定程度上推動了體育微視頻的發展。

二、我國體育微視頻在新媒體環境下的發展分類

1.劇情類

劇情類就是以體育賽事為題材拍攝的一些微視頻或者特意拍攝的體育情景劇，它是具有完整故事情節的短片。一部優秀的劇情類體育微視頻，不僅需要優秀的演員和劇本，而且需要非常優秀的后期制作能力和拍攝能力。

2.紀實類

紀實類影片以真實的素材為根據， 再加上一些藝術化的處理，這些紀實類的體育微視頻可以是真實的紀錄短片， 也可以是具有一定藝術性的紀實短片。

3.創意類

創意類的微視頻相比于劇情類和紀實類微視頻，更加具有多樣性和靈活性。就是說所有包含體育元素的動漫微視頻、宣傳短片或者廣告片等微視頻都是屬于創意類的微視頻，這些作品需要具有一定的紀實性和情節，另外，還要對微視頻的拍攝手法和畫面結構進行專業處理和創新。

三、我國體育微視頻在新媒體環境下的發展個性

我國的體育類微視頻是以一種多元化的特征呈現出來的，而這些微視頻處理除根據微視頻生產周期和投資成本區別開來以外，還擁有許多自己的個性，主要為專業性、教育性和娛樂性。

1.專業性

體育微視頻有一定的專業性。每一項體育競賽都包括了歷史、戰術、術語、賽事等多方面的元素。而體育微視頻是以體育為核心的創作，所以在作品中必須具備一定的體育元素，所以對體育微視頻的拍攝者要求也是非常高的，需要其將體育內容和微視頻完美地結合在一起。

2.教育性

體育活動本身具有一定的教育目的，所以我們拍攝的微視頻也必須將這一體育精神發揚光大，以微視頻的形式來提高國民的心理素質和身體素質。體育微視頻是一種新的傳播方式，它以教育性的目的進行傳播，對弘揚體育精神具有非常重要的意義。

3.娛樂性

體育微視頻也具有一定的娛樂性，可以為觀眾提供他們喜歡的一些體育明星、音樂、賽事等內容，使觀眾在觀看體育微視頻時可以有效緩解壓力、放松心情，使其在娛樂觀眾的同時，又可以適當地給觀眾分享一些體育運動的人文價值理念和運動心得。體育微視頻也使所有人都可以將自己拍攝的體育視頻進行傳播和分享，真正實現了體育大眾化和娛樂性的統一。

參考文獻：

篇6

關鍵詞: 大學生 思想品德評價 檔案袋評價

大學生思想品德評價是指在思想政治教育的過程中,思想政治教育工作者依據一定的道德規范或標準,對大學生的思想品德形成和發展的狀況所進行評價的過程。[1]大學生思想品德評價是衡量高校思想政治教育質量的關鍵,是高校思想政治教育評價中最為重要的環節,對促進大學生的全面發展,增強大學生思想政治教育的針對性,提高大學生思想政治教育的科學性有著十分重要的意義。思想品德評價雖然重要,目前卻是大學生思想政治教育工作中的一個十分薄弱的環節。

檔案袋評價是根據學生的反映,加上教師的評價、觀察、考查和成績測評等,得出有關學生進步和發展的系統而持續的記錄。[2]檔案袋評價更多關注的是學生的全面發展,可以真實、深入地再現學生發展的過程。雖然檔案袋評價側重于對學生學業成績的測評,但其評價理念和方法在學生思想品德測評中同樣具有可行性。

一、大學生思想品德評價的困境:解構的必要性

回顧傳統的學生思想品德評價方法,主要存在以下幾個問題:一是重“績本”評價,輕“人本”評價;二是重共性模式評價,輕個性差異評價;三是重結果性評價,輕過程性評價;四是重外部評價,輕自我評價。

(一)重“績本”評價,輕“人本”評價。

“人本”評價指的是以人為本,以發現學生的德行價值,發揮學生的道德潛能,發展學生的個性品德為前提進行的評價。所謂“績本”評價,即以學生的成績作為最重要的、甚至是唯一的依據,成績好的學生,一般都被冠以“思想好,有上進心”,可以獲得較高的品德等級或較高的思想品德分,而其它的品行表現只作為一般性的考查。這種“一俊遮百丑”的現象長時間存在,即使在品德測評中加入了思想、心理等其它方面的指標,但在實際測評中,這些也被看作軟指標,是只能憑印象進行模糊評價的。

(二)重共性模式評價,輕個性差異評價。

個性化評價就是依據個體的獨特性,確立評價標準,促進其發展自身存在的社會價值的評價。共性評價則是指依據社會要求,確立德育目標和評價標準,對全體學生進行的基本評價。過去的品德評價特別注重社會要求,對評價標準的規范化要求很高,評價實踐中表現為:用同一把尺子對所有的學生進行分等,評價的目標、標準和方法都是既定的、劃一的,沒有學生根據自身發展進行選擇的余地。共性評價忽視了個體差異、輕視個性發展,導致大學生品德評價與學生的實際脫節,與學生的情感距離越來越遠,難以發揮評價的各項功能,難以起到品德評價的期望效果。

(三)重結果性評價,輕過程性評價。

過去的大學生思想品德評價,一般都是每學期結束時由輔導員老師對學生進行評價,打個等級、寫個評語就一評了之了。即使有學生參評和平時記錄的要求,真正做到的也不多。學生自評多為走過場,既沒有事先組織標準討論,又沒有評價的指導。思想品德評價中基本落實的只有期末的輔導員評價。

在大學生思想品德評價中,實施結果性評價有其特定的作用。但是,僅有結果性評價卻帶來許多問題:其一,反饋不及時。對學生在日常學習生活中發生的問題不能及時診斷,及時調整教育,失去了許多很好的教育發展時機;其二,評價難以全面。由于評價間隔時間較長,學生較多,輔導員很難記住每個學生的具體細節,往往只能進行比較籠統的評價,造成許多的雷同;或者為一時一事所影響,造成評價的偏頗;其三,針對性較差。結果性評價主要是一種達到度的評價和一種概括性的評價,不如形成性評價那樣有針對性,那樣吸引學生對自己日常品德形象的關注。

(四)重外部評價,輕自我評價。

當前大學生思想品德評價的主體更多的是老師、同學,重外部評價,輕自我評價,思品評價主體錯位,學生處于被動地位。

自我評價是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。自我評價是大學生自己教育自己,自己評價自己的評價方法,是靠學生自身思想的矛盾運動,自覺地接受先進思想、正確理論的引導和教育并不斷地糾正自己的錯誤思想和不良行為,促進學生沿著積極健康的方向發展。

二、檔案袋評價應用于大學生思想品德評價的優勢:解構的可行性

檔案袋評價對于傳統學生思想品德評價而言,存在諸多優勢:突出學生的主體性,體現“人本”評價;注重評價主體的多元化,加強自我評價;豐富測評內容,體現學生個體性;強調學生品德的形成,注重過程性評價,等等。

(一)突出學生的主體性,體現“人本”評價。

檔案袋評價的目的有三方面:一是展示學生的最佳成果;二是描述學生思想品德發展的過程,反映學生的進步;三是對學生思想品德的發展水平進行評估,發揮檔案袋評價的工具性。由此可知,檔案袋評價充分體現了“一切為了學生發展”的教育目標,十分注重在評價過程中學生的參與和主體地位的發揮。

(二)注重評價主體的多元化,加強自我評價。

檔案袋評價是多元評價的一種重要形式,重視評價過程中的多主體參與。而目前的大部分學生思想品德評價中明顯顯現出“他評”特征,教師扮演裁判、說教者等角色,給出死板的分數或寫出千人一面、缺乏個性的評語;學生則在評價實踐中扮演著被動接受者的角色,自尊心得不到保護,也沒有申述、辯駁的權利,因此也就缺乏對自己思想品德反思的動力。部分學生在這種利害關系中出現行為偏差:可以過分討好或過分壓抑,自由散漫或宣泄不滿,甚至做出過激行為。因此,學生的思想品德測評應充分體現出檔案袋評價主體多元化的特點,并強調測評本身的客觀性,盡量減少因個人評定標準的差異、觀察機會的有限性等因素給思想品德測評帶來的信度與效度問題;評價主體應由教師個體轉變為“多維一體”,即教師評價、學生自我反思及其他學生或教師評價的結合,鼓勵學生對自己的品德行為進行自我審視、反思、檢討和評價,并通過反思說明今后的努力方向,同時還應鼓勵家長、同學等其他評價主體共同參與,激發學生的合作學習與自我評價的積極性。

(三)豐富測評內容,體現學生個體性。

在檔案袋評價中,教師既要收集反映學生某方面成就和進步的材料,又要記錄學生存在的問題,還要收集學生自我反思的證據。通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省,不僅能客觀、形象地反映學生思想品德的進步與成就,而且能反映學生思想品德發展中的問題,提高學生自我評價、自我反省的能力。

(四)強調學生品德的形成,注重過程性評價。

檔案袋評價注重學生思想品德的發展過程,它可以使我們更加關注學生的品德形成過程,以及學生各方面才能的發展和學生向預期目標進步的過程。因此,檔案袋評價在內容和方法上都體現了自身的過程性與形成性,體現了以學生為中心的教育理念。教師應為學生確定個性化的發展性目標,并不斷收集學生思想品德發展過程中的信息,而不是給學生下一個精確的結論,更不是給學生一個等級或分數并與他人比較。

三、檔案袋評價在大學生思想品德評價中的實施:重建的評價體系

教師運用檔案袋對學生思想品德進行評價,一般包括以下幾個方面。

(一)確立檔案袋的內容。

由于學生檔案袋是記錄學生成長的足跡,主要運用檔案袋評價學生的思想品德內容,展現學生的情感表現,引導學生積極參加各種活動等。學生思想品德評價的檔案袋內容主要包括:學生參加素質拓展活動的材料、學生遵守校紀校規情況、學生的優秀事跡材料及獲獎情況、學生互動論壇、學生學期成長代表作品展示和討論式的教師評價報告等。

1.學生參加素質拓展活動的材料

學生參加的素質拓展活動,包括學生參加學校、社區、團隊組織等社會團體組織的各項活動記錄,材料既可由組織單位出具,也可由知情的教師、同學出具,經檔案袋保管者核實認可。同時,學生需撰寫素質拓展活動心得等材料,由相關組織單位寫評語,通過素質拓展活動,讓學生分享自己在實踐過程中的收獲,分析自己的不足,明確今后努力的方向。最后將學生所有的相關材料收入檔案袋中。

2.學生遵守校紀校規情況

遵守校紀校規情況主要指的是學生有無違反學校規章制度,在學習上有無遲到、早退、曠課情況;在寢室生活中,有無夜不歸宿情況等違紀行為;有無打架斗毆等各種違紀行為。這些材料都需放入學生思想品德檔案袋中。

3.學生的優秀事跡材料及獲獎情況

學生的優秀事跡材料不僅包括學生參加各種活動,表現突出而形成的新聞報道、表揚信、表彰文件,以及教師、家長、學生、社會人士提供的書面材料等,而且包括學生其他優秀事跡材料。學生所獲各項獎勵,包括學生個人單獨獲獎或集體獲獎情況,由獲獎集體負責人(組織者)或知情人出具材料,連同獲獎證書復印件一并收集。

4.學生互動論壇

組織各班開展班會,學生在班團小組內進行互動評價,主要是個體將歷程記錄與表現在班團小組內展示交流,便于學習借鑒、彼此互動評價,并形成小組“希望式”評語。班團組織對學生的歷程記錄進行認定,形成“綜合建議”式評語。

5.學生學期成長“代表作品”展示

班主任每學期組織一次學生“作品”展示會,讓學生把自己此階段最能代表成長進步水平的記載展示給全班同學。代表作品包括:助人記錄、誠信與合作情況、熱點問題評析、參加公益活動情況,等等。

6.討論式的教師評價報告

教師對學生的評價報告主要是對學生學期“成長歷程”進行總結性點評,要概括出學生的個性特征。評價報告的主要內容包括:學生現階段最大的進步是什么,哪些方面還有待提高;影響學生發展的因素有哪些;學生下階段的努力方向在哪里;對學生的進步還有哪些建議,等等。

需要注意的是,檔案袋收集的資料既可是原件,又可是復印件、影像資料等。資料既可隨時收集,如學生上課、參加素質活動記錄等,又可階段性收集,如:所獲獎勵、獲獎作品等。教師要將收集到的資料歸類后按一定順序裝入檔案袋,并填寫相應目錄,交保管人員妥善保管。

(二)評價標準的制定[3]。

評價標準是檔案袋評價的重要依據。在制定評價標準時,首先要明確使用檔案袋的目的是促進學生發展,即明確學生的發展目標。學生了解到對自己的要求,可以依據這一標準進行自我評價、反思及改進。在制定檔案袋評價標準時,必須尊重學生個體的差異,可以采用學生自評、相互評估和教師評定的綜合性評價方式對作品進行評價,實現多層次標準。若評價過程中是單一及缺乏彈性的評價標準,必然會影響到評價的效果、挫傷學生的積極性。評價可以從三方面來進行:一是一個階段下來對檔案袋進行總結性評價;二是對學生發展過程中檔案袋所收集的材料進行總結性評價;三是通過對檔案袋內容的分析、反思與評價,診斷學生思想品德存在的問題。

(三)檔案袋的保管與使用。

學生成長檔案袋的保管有兩種形式[4]:一是由教師或班級指定專人統一保管,這有利于資料的歸類、整理和保存;二是由家長或學生分散保管,這有利于學生、家長隨時了解學生思想品德的發展狀況。

作為一種德育評價工具,學生成長檔案袋主要用于評價學生思想品德發展狀況。需要注意的是,學生檔案袋評價的主要目標是調動學生自我教育的積極性、激勵學生的自我發展。因此,學生檔案袋評價對象是每一個學生個體,評價標準是多元的。在實踐中,它不對評價對象作橫向比較或整體評比,而是將評價對象的過去與現在或某些側面進行比較。教師要借助學生成長檔案袋中的資料與學生一起討論他們的努力和進步,引導學生回顧自己的發展軌跡,幫助其樹立信心、培養興趣,而不是簡單地將學生分等評級。

參考文獻:

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[3]李齊.檔案袋評價與大學生職業發展教學[J].林區教學,2009.7:6-8.

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綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

整個實踐活動的核心過程，應注重學生的親身體驗和積極實踐，在老師的正確引導下，學生通過親身的實踐體驗，發揮學生主觀能動性的同時，要求學生超越單一的接受學習，實現學習的多元化，不斷的發展孩子創新精神和綜合實踐能力，培養他們的團結協作，吃苦耐勞的能力。在綜合實踐活動過程中表現出的創新精神和實踐能力提高和增長的情況。在活動中施展個性和才能發揮的程度，對活動過程中出現的探索、創意、獨特的思考等應給予肯定，并允許在創新過程中出現失誤。

一、生活中的貝殼

青島是我國的海濱渡假旅游城市，這里三面環海，深藍色的大海，金色的沙灘深深地陶醉著每個同學，尤其是沙灘上的貝殼更形狀各異、五彩斑斕，引人注目，俯首可拾。閑暇之余，同學們常結伴到海邊嬉戲，從沙灘上揀回一些自己喜歡的貝殼珍藏起來。而用貝殼精心制作的貝雕工藝品更是青島的特產之一，經過精心制作的貝殼制品確實別具一格，讓人愛不釋手，同學們也十分心動，躍躍欲試，想親手制作。雖然同學們對貝殼制作很感興趣，但由于缺少必要的工具、及對工藝品知識和貝殼加工的方式方法知之甚少，實際做起來常事倍功半，不盡如人意。

讓學生通過調查研究、訪問、查閱資料等形式，搜集貝殼工藝品，了解貝殼加工的種類及其特征。搜集各種貝殼，進行貝殼加工創作，主要表現形式有貝雕畫、貝塑、貝殼粘貼畫、貝殼飾品制作，感受到貝殼利用蘊含的潛藏空間。使學生深刻認識到生活中到處存在著美，要認真去觀察、去發現美，并能用自己的雙手去創造美。

針對海洋貝類的生長特點不同，學生按照課題的需要和學生的興趣，自愿結成小組開展調查。每組設立組長一名，負責本組調查課題的各項組織領導工作，包括調查的區域、人員、時間、內容、總體規劃等。小組內還可根據情況設立聯絡員、記錄員、采集員，分別負責聯絡相關部門進行訪問、記錄調查訪問結果，采集貝類標本。

第一階段“五彩的貝殼”（4周）：開題，激發學生興趣，鼓勵學生收集貝殼，查找資料。給貝殼分類，認識各種貝殼。第二階段“走進貝殼工藝品”（4周）：實地考查貝殼加工廠、訪問相關技術人員，了解貝殼工藝品的種類和形式。第三階段“寶貝工作室”（3周）：學習制作貝殼工藝品，并進行設計、制作。第四階段“寶貝就在身邊”（2周）：拓展延伸，尋找身邊像貝殼一樣的寶貝，并制作相關的工藝品。第五階段“我知道了……”（1周）：總結，回顧，評價。

經過調查了解，常見的貝殼工藝品主要有貝雕、貝塑、貝殼粘貼畫、貝殼飾品等等。由于貝殼屬于一種天然的產物，大自然的造化使它具有各種不同的特點，如色彩、紋理、形狀、形態、色澤等都不盡相同。因此要引導學生有目的的選擇某種工藝品，綜合利用貝殼的各種不同特點進行創新加工。在加工制作的過程中教師要充分開發學生的創新思維，要引導學生如何把自己的“所想”表現出來。在指導的過程中教師不要說“不行”要給學生留出大量“可以”的空間。

在班級中交流活動心得，共同分享所歷、所思、所悟。小組中每位同學口頭交流，小組派一位代表全班交流，每位同學把自己感觸最深的一點寫出來與全班同學共享。建立學生“成長檔案”，對每一位學生參加的每一項綜合實踐活動作好詳細記錄，從學習態度、學習能力、自身發展、學習成果等多個方面，通過自評、他評、過程評價與結果評價多種方式，采取評選實踐小能手、頒發特長證書等形式進行激勵。

二、變廢為寶，提倡環保

初步培養學生的環保意識，使他們了解生活中可以處處發現美，并有變廢為寶的意識。激發學生的想象力和創造力，調動他們參與動手、參與實踐的興趣。在制作過程中，培養學生對工具的使用，同時對他們進行相關技能的培訓。在活動中，培養他們的動手意識和合作意識。

讓學生通過看圖片感受攝影師抓住了夕陽西下五彩的霞光，和漁船上紅紅的燈光，這交相輝映的一剎那的情景，進行了拍攝，讓我們感受到了光的魅力！天空中五彩的霞光，是大自然的杰作，又叫自然光，漁民手中的燈光是是我們智慧的結晶，又叫人造光。這幅作品也是人造光和自然光的完美結合，讓學生感受到了自然光和人造光交相輝映的魅力。

讓學生利用薯片筒、光盤、糖紙等材料，制作一件件美麗的作品。這些材料都是我們平常經常見到的，甚至是用完了就隨手丟棄的東西，但是把他們給收集起來，只要有一雙能夠發現美的眼睛，有一雙能夠創造美的小手，這些看起來平平常常、甚至是要丟棄的廢品，在光的照射下，在學生的創意想像中，也會成為一件件美麗的作品！在光的魅力中變廢為寶。

光的魅力遠不止這些，它還可以帶給我們溫暖和希望。是鎣華鎮中學一名美麗好學的女孩。在汶川地震中，她被埋在了廢墟下面，幸運的是，她被救了出來，令人感動的是這個女孩被救出時，還在廢墟里面打著手電筒看書。她說,“下面一片漆黑，我怕。我又冷又餓，只能靠看書緩解心中的害怕”。她的堅強和勇氣讓聽者無不動容。書，給了她活下去的勇氣，燈光，讓他感受到了生命的氣息，感受到了希望和未來！這，就是光的魅力！感謝它陪伴著清清，帶給她勇氣！

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1.職業崗位分析。職業能力分析是規劃設計人才培養方案的必要前提，是保證專業課程教學準確對接職業崗位的重要環節。以遼寧省心理健康教育專業為具體參照，經過反復調研和具體論證，專業建設團隊成員根據社會人才需求崗位分布情況，將本專業人才培養職業目標定位于小學教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業崗位，具體對應七個典型職業崗位。通過各崗位工作任務與過程分析，我們得出相應崗位的能力與素質要求，并以此作為專業課程體系設計的主要依據。2.培養模式探索。專業建設團隊成員依據上述職業能力分析的結果，并按照突出應用性、實踐性的原則，探索新的心理健康教育專業人才培養模式———“社會主導、校企結合、素能并舉、多證融通”。它所包含的基本內容就是學生在進入學校后，第一學年由學校培養，主要學習公共領域課程和專業基礎知識；第二學年以心理專業的技能培養和教師素質的綜合訓練為主，以實習實訓基地為平臺開展體驗式學習，兼職教師承擔部分專業領域課程的教學工作；同時根據課程特點，將小學心理健康教育的相關內容引入教學領域；第三學年是由社會培養，學生在校外實習基地結合所學知識完成頂崗實習。

二、優化專業課程體系

根據心理健康教育專業人才培養目標，為滿足社會對心理健康教育專業知識能力的要求，專業建設教學團隊進行更科學的課程優化與設置，并逐步進行動態調整與完善。1.課程體系的構建。專業建設團隊成員結合當前教育和社會發展的趨勢，將對心理健康教育專業課程計劃做進一步的修訂，努力構建以“通識類課程、專業類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應心理健康教育專業建設的具體實施。通識類課程以人文素質課和文化基礎課為主，專業類課程以提升教師素質和掌握心理基本理論、心理輔導技能為主，拓展類課程以學生興趣愛好為出發點學習專業技能。2.核心課程的建設。心理健康教育專業以心理職業能力培養為目標，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業資格考試等職業技能培訓內容適當納入到課程體系中。本專業適時改進課程計劃，結合課程建設的實際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導、團體心理活動設計等列為核心課程，進行重點建設。

三、完善專業教學內容

心理健康教育專業教師在教學過程中，為了實現幫助學生完善自我、解決心理困擾、優化心理品質的教學總體目標，廣泛采納其他多所高校的優點和長處，通過整合進行課堂教學內容的優化與建設。1.教材建設方面。專業團隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎上，以學生所面臨的心理困擾為主線、回歸學生的生活實際為原則，對心理健康教育專業的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進學生主動學習，使教學具有很強的針對性和指導性，教學團隊教師經過多年積累，編寫了《大學生心理健康》主干性教材。另外，本專業還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學》、《心理學學習指導》，配合課程的課堂教學，以保證教材既符合專業教學的特點又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學生的課外輔讀物，我們向學生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優秀視頻資料，以激發學生的學習興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地等為依托，為課程教學向課外的延伸提供了良好條件。專業建設負責人組織教師精心設計教學活動，編排習題手冊、團體心理輔導訓練方案、心理實驗操作手冊與實習指導講義等資料，并進行教學課件的設計與開發，以提高課堂教學效果。2.教學內容方面。專業教師緊扣社會脈搏、緊密聯系生活實際，力求加強教學的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學內容，以探索教學結構的不斷創新。（1）課標及其教案。心理健康教育專業教師在研究討論的基礎上，共同完成了心理健康教育概論、基礎心理學、兒童心理學及人際關系心理學等心理健康教育各門課程的課程標準及學期授課計劃的編寫，并按照課標要求進一步完善了心理健康教育各門課程的課程設計方案。（2）教學課件習題。為了更好地促進心理健康教育課程教學的發展，最大限度達到資源的共享，專業建設團隊成員著手進行多媒體課件和教學資源庫的建立，現已初具規模。同時，團隊教師分工合作，共同完成了心理專業技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關材料的編制，為教師開展心理健康教育專業的課堂教學，提供了科學的指導性教材。

四、調整專業教學方法

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一、校園環境做成了隱形課程，形成環境育人的特色

校園文化建設是全面實施素質教育的有效載體，建設以學生為根本的創意校園，提升文化品位，強化育人功能，展示學校的個性魅力和辦學特色。學校把特色鮮明的校園環境做成了隱性的課程，使每一面墻壁都起到育人的效果，讓校園每一個角落都具有豐富的內涵，讓學生在良好的環境中體驗幸福成長的快樂。

學校教學樓西側以專題的形式為學生搭建了校本課程展示的平臺：“輕叩詩歌的大門”是學生經典誦讀的展臺；“五十六個民族五十六朵花”是學校的民族教育天地；“學無止境”以活字印刷術的形式向學生呈現了中國的民族文化，同時，也可作為學生教師特長展示的區域；“音樂的殿堂”讓學生認識中外各種樂器，暢游在音樂的殿堂，培養學生高雅氣質。

在教學樓的每一層特設了開放式的活動廳，力圖打破空間的界限，實現空間的開放性，讓更多學生充分參與，提供生生互動的機會。現在，圖書館、大隊室、舞蹈室、美術室、體育館都成了學生最愛去的地方，因為開放式活動廳已成為他們活動的樂園。

中山，經過百年文化的積淀，形成了獨特的精神文化。學校東側的文化展室，就是一部中山的發展史。走進展廳仿佛穿越時空隧道，在緩緩地追溯著歷史。在對歷史的回顧與回歸中，獲得一種歷久彌新的美的體悟。它是中山特定時空的積淀，襯托百年校園厚重文化。那里既有中山百年來的歷史回顧，又有中山人對未來的憧憬；既有歷年來從中山畢業的莘莘學子，又有一支現就讀于中山的陽光自信的學生團體。既有一代又一代的中山人的創業歷程；又有一支精力充沛敬業精業的教師隊伍。學生置身于這樣的環境中定會身心愉悅，健康成長。學校不以規模顯大氣，卻在精致中透出典雅。

二、以德育課程為載體，促進學校的精神文化建設

1.德育網絡的構建

學校構建德育網，歷經8年不斷地豐富、完善。合校后，這個貼近學生生活的德育基地又煥發出了新的光彩，它涵蓋面大，內容豐富，有教師天地、學生樂園、大隊部三個主板塊。教師天地中的論文、教案是教師們交流的平臺。學生樂園則從五愛、法制、名人名言、心理健康、活動記錄等方面為學生提供了一個和諧、廣闊的展示空間。大隊部板塊則從少先隊的知識入手，讓學生了解隊的常識，以“小苗成長記”記錄學生豐富多彩的活動瞬間，充滿了科學性、趣味性，是學校的德育大平臺。

2.班級特色文化的創建

學校要求各班在班級管理過程中形成自己鮮明的文化特色。教師和學生共同討論，制定本班的班標、班訓。每位學生根據實際，結合班情展開討論，把班級中學生行為習慣融入到常規管理中。每班的展示墻成為學校班級特色的亮點。班級展示墻上貼滿了學生的書畫作品、日常小練筆、數學小報等。這里記載著學生成長的足跡。班里的書架上擺滿了學生喜愛的書籍，學校還在讀書節上評出“書香班集體”，德育教育在閱讀中得到了滲透。

3.微型德育課程的構建

近年來學校開設了德育微型課，利用晨讀或課間進行，一節課為10～15分鐘。課程內容：周一班主任講話（結合大隊部的升旗儀式展開），周二千古美文欣賞（結合學校的經典誦讀開展），周三每周一歌，學校廣播站向全體學生教唱校園歌曲或欣賞中外名曲，周四英語沙龍，周五中山之聲，廣播站播放校園新聞和國內外重大新聞。德育微型課的開展為中山學生的每日生活增添了絢麗的色彩。

三、多選擇的校本課程，滿足不同潛質學生的發展需要，豐富師生的精神文化

我們認為學生的特長發展，不單單是讓學生掌握某種技能，主要是想通過對學生特長的培養對學生個性的尊重，增強學生的自信心，從而擁有陽光心態。

學校努力探索一條“讓學生個性化發展”的路子，學校堅持國家課程作為課程改革的重心，開足開齊課程，積極挖掘、開發國家課程資源。研究構建具有中山特色的校本課程體系。校本課程分為選修課、必修課兩類。到目前為止，經過反復修改試行選修課開設了“跆拳道”、“舞蹈”、“手工制作”、“剪紙藝術”、“繪畫課”、“民樂”、“中山小足球”、 “科技制作”等十多項體藝類課程。要求教師結合學科特點和教材及學生特點，開發能夠培養學生學科技能的教學內容。本學期與內蒙古電視手在選修課類開設了法制班會課。設必修課，先后開設了“硬筆書法”、“民族團結教育”、“經典誦讀”、“趣味數學”、“語文實踐”等課程。學校在此基礎上將根據學生的不同發展需求調整、開發校本課程，使校本課程形式多樣化，讓校本課程滿足學生的不同需求。

學校盡力為學生創設充實、愉快、生動、活潑的校園生活。無論什么活動，都爭取讓學生有展示的機會。合唱節上師生們大方登臺贏得陣陣掌聲；體育節上小足球運動員的精彩進球受到全校師生的嘖嘖稱贊。二胡隊稚嫩帶有童氣的音樂之聲讓人佩服。跆拳道運動員的鏗鏘有力又帶有節奏的喊聲讓臺下的同學們個個躍躍欲試，讀書節上，同學們抑揚頓挫的經典美文誦讀，陶冶著學生的高雅情趣。三樓美術室擺滿了學生的作品，那一件件精美的作品都是出自一雙雙靈巧的手，展示著師生的智慧。書法班門前展示著一幅幅硬筆書法作品，孩子們灑脫無拘束的心靈躍然紙上，一橫一豎一點一捺盡顯學生個性。

我校的操場面積小，學生的生均面積2.4平方米。在這樣的條件下，學校體育屢獲佳績，獲得了全國足球邀請賽煙臺賽區第一名、包頭足球賽第三名、回民區足球賽第三名的好成績。國家足球隊守門員高紅，原國家足球隊，現北京國安隊教練員呂軍進校指導。這些成績的取得源自學校對學生自身發展的重視，得益于“小操場辦大體育”的工作思路。

學校全身心地為學生做好各種服務，以各種活動為載體，讓沐浴在陽光中的孩子們從小感受美、享受美、領悟真。

四、潤物無聲，在課堂教學中立德育人

讓教師在專業上拔節，辦有內涵有特色的教育離不開一支陽光的業務精湛的教師隊伍，但每一位教師都是不同的，學校根據實際情況把教師分為三類，青年教師、骨干教師、老教師，根據不同特點分類要求。對于工作未滿五年的青年教師，學校主抓課堂教學常規的培訓，在備課、上課、說課、評課等方面跟蹤指導。在青年教師中開展“拜師求藝”、“成長講臺”等多種活動。為青年教師舉辦“隨堂課”、“匯報課”、“拜師展示課”讓青年教師盡快成為合格教師，學校的青年教師也正按照預期目標，不斷成長。對于骨干教師進行“提升培訓”開設“文心書社”“教育論壇”“專題講座”，通過觀摩、研討、評比等形式給骨干教師機會。對于事業心強，有潛力的教師進行重點培養，讓他們走出校園參加各級各類教學觀摩課及教師培訓，使骨干教師逐步形成自己的教學風格。 “名師引領”為老教師搭建了引領、指導的平臺。

我們期待的課堂是讓每個孩子的腦袋都在思考、交流，同時相互碰撞引出更精彩的“火花”。學校開始課堂教學的改革。數學課上“先學后教”的教學方式小有成效。高燕老師教平行四邊形面積公式時，不是先急于把結果告訴學生，而是通過已學的知識正方形的面積公式進行疏導。讓學生動手剪剪拼拼議議說說，自己去感受這一知識點的思維方式，老師則認真傾聽學生的思維過程，通過引導讓學生本來模糊的概念逐漸清晰起來。語文課則開發了“單元主題拓展課”教學模式。在長期的教學中我們發現單單依靠小學階段的十二冊語文課本去滿足學生的閱讀需求是遠遠不夠的，學校抓住語文課本的單元主題這一特點，深入開展“單元主題拓展課”探究，豐富學生的閱讀量。其中，鄭慧敏老師在進行六年級《最后一頭戰象》的教學時，不失時機向學生介紹中國著名動物小說作家沈石溪，并向學生推薦了沈石溪的《狼王夢》、《再被狐貍騙一次》等作品，學生在學習這一單元文章的同時又和教師一起閱讀了其他幾部這樣的作品。這樣的教學給孩子們提供閱讀的空間，讓讀書成為他們的習慣。“陽光體育五個一”納入到了課堂整合的內容中：1.每天鍛煉一小時；2.會一項體育技能；3.懂一項運動規則；4.講一個體育明星的故事；5.建一個自制的活動記載卡。體育一周一節的整合課，音美兩周一節的整合活動，深受學生喜愛。課堂教學方式的探索改變了以往的課堂教學模式，讓教師走近了學生，關注每一個學生，以促進學生個性發展。

五、人文管理，和諧育人

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基于我國兒童青少年創造力缺乏和培養學生創新素質活動課程短缺的現狀，我們開發了旨在培養學生創新素質的“學思維”活動課程。該活動課程以皮亞杰的認知發展理論、維果斯基的社會建構理論、林崇德的聚焦思維結構的智力理論為基礎，提出了一個由思維內容一思維方法一思維品質構成的思維能力的三維立體結構模型，見圖1。該課程包括動機激發、認知沖突、自主建構、自我監控和應用遷移五個方面的基本原理，遵循發展性、全體性、主體性、互動性及實踐性的教學原則，分別設置了基礎思維能力訓練、問題解決基礎訓練(綜合能力訓練)和創造性思維能力提升訓練三種課型。每一個活動均以一定的材料作為載體，設置了活動導入、活動過程、活動心得和活動拓展環環相扣的四個環節來訓練學生的思維能力，培養學生的思維品質，進而促進學生創新素質的發展。

一、基礎思維能力訓練

基礎思維能力訓練包括形象思維能力訓練和抽象思維能力訓練。形象思維是以表象為思維材料而進行的思維，是人們在認識過程中對事物表象進行取舍而形成的、以反映事物形象特征為主要內容的一種思維形式。它用形象揭示事物的本質，包括觀察、想象、聯想、空間認知等。抽象思維是以概念為思維材料，以概念、判斷和推理的形式來反映自然界物質的形態、結構、性質、運動規律及物質間相互作用，達到對事物的本質特征和內在聯系的認識過程，包括比較、分類、推理、綜合、抽象與概括等。

思維能力的培養是一個系統工程，既需要整體規劃，也需要分步實施；既需要教授方法，也需要訓練品質。每一種思維能力的訓練，均要求教師熟知其內涵和外延概念，并設置利于激發動機和積極思維的教學情境，使學生在認知沖突中找到自我建構的途徑，能較準確地給每種思維方法下定義，并能在隨后的學習和生活中運用相應的思維方法解決問題。具體的教學過程包括情境導入、方法感悟、方法歸納、方法運用、評價反思和遷移鞏固六步。每一步都為下一步埋好了伏筆，做好了鋪墊，在活動過程推進的每一個環節中，層層銜接，由簡入繁，由易入難，循序漸進地引導學生體會每一種思維方法的精髓，并努力運用抽象化的語言概括每一種思維方法的概念，準確把握其內涵和外延。

經過一段時間的教學實驗，我們對學生的思維能力和學業成績進行了跟蹤檢驗。數據顯示，一、二年級實驗組學生經過近一年的“學思維”活動課程教學實驗后，總體思維能力水平明顯比控制組學生提高，而三、四年級學生則在半年的教學實驗后即表現出顯著的差異。究其原因，我們發現，中年級學生是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，有意識地進行整體規劃及系統訓練，可以有效促進學生思維能力的發展。

對于語文和數學學業成績的跟蹤研究表明，“學思維”活動課程能有效提高學生的學業成績。具體表現為：低年級學生的學業成績提高需要較長的時間，中年級學生則需要較短的時間。且效果明顯。這種現象的產生，一定程度上與活動材料的設置有關。我們提出的思維能力三維立體結構模型中除了思維方法、思維品質外，還有很重要的一個維度，即思維內容(材料)。每一個活動的材料都和學生的學習、生活緊密相關，涉及語文、數學、自然、社會、藝術等學科知識。每一種思維方法的學習都是在情境豐富的活動中進行的。都是以一定的生活知識或者學科知識為載體的，不是單純學習思維方法的理論、過程和原則。這樣的課程設置有利于學生把學到的思維方法。遷移運用到學科學習中去，從而提高學生的學業成績。另外，我們知道，三、四年級是學生思維發展的關鍵期，思維能力的提高可以有效提高學業成績，但存在一定的延遲效應。由此可見，思維方法的訓練一定要和學科知識結合起來，才能更有效地提高學業成績。

二、綜合能力訓練

問題解決型思維能力訓練是一種綜合活動，是綜合運用各種思維方法，充分發揮自己的主觀能動性對遇到的實際問題進行綜合分析、提出解法、優化設計、判斷決策從而得出最佳性價比的問題解決方案，包括問題提出、問題解決、創意設計、故事創作和探究活動等綜合能力的訓練。這種課型旨在培養學生分析問題、提出方案、判斷決策等能力，有助于培養思維的縝密性、邏輯性和批判性，是同問題解決過程比較一致的一種課型。具體的教學過程包括問題導入、問題剖析、產生解法、解法選優、評價反思和遷移鞏固6個步驟。

研究者對中英青少年的科學創造力進行的比較研究發現，中國青少年的科學創造力明顯低于英國青少年的科學創造力：在創造性的物體應用能力、問題提出能力、產品改進能力、想象能力、實驗設計能力和產品設計能力等方面均明顯低于英國青少年。研究還發現，從12歲到17歲，隨著年齡的增長，中國青少年創造性的產品設計能力持續下降，這是一種極不正常的現象。進一步的研究發現，產生這一結果的原因主要是受應試教育的影響，教學中強調死記硬背、強化訓練。忽視學生創造力的系統培養，缺乏有利于學生創造力發展的各種課程和活動。

學科課程在教給學生知識的同時、往往忽視了學生創新素質的培養，活動課程則不同，不僅鼓勵學生大膽創造，而且為學生創新素質的培養提供了充分的條件。課程中的創意設計、故事創作和探究活動，均以日常生活和相應學科為基礎，通過創意活動、故事續編和實驗探究的形式，提高學生的綜合思維能力。在活動課上，教師引入問題情境，激發學生學習動機并誘發認知沖突，學生在教師的引導下進行發現問題、提出假設、設計實驗、驗證假設、最后進行反思遷移。學生提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務的方法，教師均不加限制、不設框框，只需要引導學生在問題解決過程中抽象出一套客觀的評判標準，學生可以在活動課上自主地開動腦筋，大膽假設。

英國Philip Adey教授的研究結果顯示，思維能力訓練可以促進青少年的科學創造力，參加訓練活動的學生在創造性的想象能力、實驗設計能力、創造活動及總量表上的得分顯著高于沒有參加訓練活動學生的得分。“學思維”活動課程在實驗組的學生身上同樣發生了顯著的變化，尤其在創造想象、實驗設計、問題解決和創造活動方面，這一結果與已有的研究完全一致。此外，在一項關于語文寫作能力的跟蹤研究中發現，學生善于多角度地思考問題，以獲得多種設想、方案和結論，并且能獨立設計劇本表演活動，積極踴躍表現自我，因此，實驗組學生在寫作構思與短文寫作等項目上，均表現得優于控制組。

三、創造性思維能力提升訓練

所謂創造性思維，是指思維結果具有新穎性、獨特性、目的性和價值性的思維活動，是思維的高級形式。創造性思維方法包括發散思維、類比思維、臻美思維、遷移思維、重組思維、突破定

勢等。創造性思維提升訓練的首要要求是必須進行開放式的教學。在訓練過程中，對于學生的想法，教師的態度應該是多加鼓勵，注意量勝于質，不做過多的批評，但要引導學生從不同的方案中選出最獨特的方案，并嘗試將此方案付諸實施，以評價其現實性和性價比。另外，還要注意引導學生從多角度思考問題，產生更多的方案，并能從具體的情境中抽象出一定的評價標準。具體的教學過程包括任務導入、熱身活動、點撥歸納、頭腦風暴、歸納選優、實現成果、評價方式和遷移鞏固8個步驟。

創造性思維的評判指標可以通過流暢性、靈活性和獨創性等思維品質來表征。思維的流暢性是指思維過程的速度或迅速程度。流暢性品質的訓練方法：(1)使學生掌握概念、規律之間的關系，掌握學科的基本結構，結合問題的解決，在大腦中形成合理的“知識組塊”；(2)教給學生一定的提高速度的方法和技巧；(3)通過做作業和測驗等方式，給學生提出速度要求，并加以訓練。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度。靈活性品質的訓練方法：(1)抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”；(2)引導學生發散式思維、立體思考，培養學生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力；(3)教給學生靈活選擇研究對象和解決問題的方法，并加以訓練：(4)幫助學生形成事物的正確的動態圖景；(5)使學生掌握其中的辯證關系。思維的獨創性又叫做創造性思維，是指獨立思考創造出來有社會(或個人)價值的具有新穎性成份的智力品質。獨創性品質的訓練方法：(1)提倡“新穎性”，包括問題的新穎性、思路的新穎性、方法的新穎性和結果的新穎性，指導學生挖掘解題的各種方法，方法越多越好，越獨特越好；(2)狠抓學生自編習題。讓學生根據所學知識自編習題，這樣體現了獨特性(每個學生均用自己獨特的方式編題)、新穎性(每個同學均對新的情景提出新的方案)和發散性(每個學生編的題幾乎都有差異)三個獨創性品質的特點；(3)改進實驗教學和開展課外活動。結合課外活動，開設了一些研究性的實驗、設計性的實驗及小制作；在實驗課教學中，鼓勵學生獨立設計實驗方案、獨立選擇實驗設備、獨立組裝實驗儀器、獨立讀取實驗數據和獨立分析實驗結果。

“學思維”活動課程設置了許多活動用于訓練學生的創造性思維。并且在教學別強調互動教學。通過師生互動和生生互動，營造出一種開放、活潑、積極向學的課堂氛圍，教師能放下“嚴師”的尊架，以完全開放、平和的心態來組織教學活動，找到促進學生思維發展的方法，并對學生的方案進行客觀詳實的評價和及時的反饋。積極進行小組建設，并給予更多的時間鼓勵小組討論、獨立思考，評判他人的觀點，學習同伴的優秀思維方法，有效促進了學生創造性思維的發展。

通過對學生思維的流暢性、靈活性和獨創性的跟蹤測量，發現不同年級的實驗組學生在思維品質的不同方面都達到了與控制組學生的顯著差異。第一，低年級實驗組學生比控制組在思維的流暢性方面表現良好。經過一年半的教學實驗，低年級實驗組學生的流暢性得到顯著提升，流暢性思維品質的訓練注重引導學生進行發散式思維，這是獲得更富創造性思維的第一步。第二，中年級實驗組學生思維的靈活性顯著優于控制組學生。思維方法的訓練有助于三年級以上學生的認知思維更加成熟，能更好地理解問題的關鍵所在，不再刻意追求答案，而能夠有意識地提高自己一題多問、一題多解以及多題歸一的能力，并給出不同的問題解決方案。跟蹤研究還表明，實驗組在思維的流暢性、靈活性和獨創性方面都表現出優于控制組的時期出現在三年級。這說明，三年級是學生創造性思維發展的關鍵期，“學思維”活動課程的教學研究表明，思維能力的訓練是一個漸進的、潛移默化的過程，一般需要一年到一年半的時間才能發生明顯的變化，因此，從二年級開始培養，更有利于關鍵期創造性思維的發展。

四、對教師的要求

課堂教學是教師的教和學生的學構成的一個有機整體，是教師有計劃、有目的地創設教學情境、促進學生發展的過程，在這個過程中，教師和學生的核心活動是思維。在“學思維”活動課程的教學中，我們特別強調“雙主體”師生關系的重要性，倡導師生的課堂互動。“學思維”活動課程以其先進的教育理念和教學思想，不但對提高學生各方面的創新素質有顯著的效果，而且對教師提出了許多不同于傳統教學的要求，包括明確課堂教學目標，突出知識形成過程，聯系已有知識經驗，重視非智力因素培養，訓練思維品質以提高智力、能力，創設良好教學情境，分層教學、因材施教7個方面的課堂基本要求，這些要求必然會影響教師的教學實踐，并對教師的教學行為產生一定程度的影響。

我們的一項跟蹤研究表明，經過對實驗組教師進行一年的“學思維”活動課程教學指導后，其教學行為在回到語文課堂的教學活動后出現了明顯的遷移現象，并有了顯著的改變。與控制組教師相比，實驗組教師使用高認知水平問題的頻次明顯多于控制組，由原來的3.53％提高至12.35％，有效提問策略由66.9％提高至88.55％，同時，實驗組教師使用中性和負性反饋的次數明顯低于控制組，并更多地使用等待、積極的表情、接近和靠近學生等非言語行為，實驗組教師的這些行為大大促進了學生非智力因素的發展。

教師經常會評價一個學生“不想學”或者“不會學”，這兩種不科學的評價指的便是心理學研究中的“學習動機”和“學習能力”的問題。“雙主體”師生關系的重要性是“學思維”活動課程非常強調的，教師的教學行為發生了改變，潛移默化地影響著學生的學習動機和學習能力的改變。2006年開始進行的一項跟蹤研究表明，經過一年半的學習，不同年級學生的表層動機、深層動機和成就型動機均發生了不同程度的改變，其中，二年級學生的成就型動機得分提高了24.1％。并且實驗組的學習策略得分均高于控制組學生。究其原因，在活動導入環節，教師積極創設問題情境。激發學生學習動機，并鼓勵學生探索學習方法和策略，保持積極的學習情感和態度，并在“兩難情境”的認知沖突中激發起了學生的求知欲望。同時，在活動過程中師生雙方共同參與，不斷探索，教師通過提問了解學生的看法，發現其存在的問題，根據學生的反饋調整活動的進程。師生的任何一方都不是“一廂情愿”的單邊活動。這樣的一種探究式的活動氛圍將“不想學”和“不會學”的學生最大程度的引上了正途。