小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)敘事范文

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篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);途徑

在以前的教學(xué)中，教師并不關(guān)注學(xué)生的識(shí)字量，其往往會(huì)在閱讀中開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，這種教學(xué)方法導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低，小學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字越來(lái)越少，為了能夠改變這一現(xiàn)象，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立新型教學(xué)理念，重視識(shí)字教學(xué)。

一、先教獨(dú)體字，后教合體字

依據(jù)漢字字形的結(jié)構(gòu)，可以將漢字分為以下兩類，第一類：獨(dú)體字;第二類，合體字。所謂獨(dú)體字，是指由筆畫(huà)組成的，每一個(gè)字都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，如我們常見(jiàn)的人、大等。在漢字中，獨(dú)體字所占的比例并不大。由于獨(dú)體字簡(jiǎn)單、便于小學(xué)生記憶，因此，教師可以采用看圖識(shí)字法來(lái)教低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)體字。當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生掌握了獨(dú)體字之后，教師可以開(kāi)始教授學(xué)生合體字。合體字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生在記憶起來(lái)、書(shū)寫(xiě)起來(lái)都比較困難，為此，教師可以采用形聲、會(huì)意的方法來(lái)讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)記住這些漢字。

二、完善教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

當(dāng)前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師僅僅將識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)的一部分。在講解新的課文之前，教師往往會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的生字，在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀生字，并且為生字組詞、造句，在此之后教師就會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地記憶這些生字、生字的筆畫(huà)等，這種單一的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)生字比較枯燥無(wú)味，有時(shí)候他們還會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。針對(duì)這種情況，教師要不斷完善識(shí)字教學(xué)法，如：卡片教學(xué)法、找朋友教學(xué)法等，通過(guò)不同的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握漢字，真正達(dá)到增加學(xué)生識(shí)字量的目的。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字起著基礎(chǔ)性的作用。如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)字，那么后續(xù)的閱讀、寫(xiě)作都是無(wú)法順利開(kāi)展的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要將識(shí)字教學(xué)作為日常教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，以此增加學(xué)生的識(shí)字量，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) （2014）13-0095-01

語(yǔ)文課程應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要善用方法，如適當(dāng)穿插幽默語(yǔ)言，活躍氣氛，粘著學(xué)生，使其注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與興趣；精心設(shè)計(jì)學(xué)生自主活動(dòng)，讓學(xué)生探究體驗(yàn)，形成主動(dòng)意識(shí)。

一、巧用方法，勾起學(xué)生求知欲望

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要抓住學(xué)生的身心特點(diǎn)，善于投其所好，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，營(yíng)造出充滿童趣、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，打造出富有情趣、自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)天地，如此，才能吸引學(xué)生，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。反之，如果忽視學(xué)生特點(diǎn)，以成人角度組織教學(xué)，課堂會(huì)無(wú)比沉悶，成效不大，就如美國(guó)教育家哈?曼所說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要不斷探索方法，巧妙豐富多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生身心愉悅，自覺(jué)投入，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第一、出示圖片，設(shè)懸置疑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可利用學(xué)生喜歡的簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片、掛圖、動(dòng)畫(huà)等方法，刺激學(xué)生視覺(jué)，再緊扣圖片，設(shè)置問(wèn)題，勾起學(xué)生好奇心與求知欲。如教學(xué)《小鷹學(xué)飛》時(shí)，展示幻燈片：圖片上畫(huà)了什么呢？老鷹帶著小鷹飛到什么地方去了呢？設(shè)計(jì)懸念，引出新課：為什么小鷹會(huì)越飛越高？小鷹飛到很高的天空后會(huì)想些什么呢？請(qǐng)讀讀課文，找找答案吧。

第二、引入幽默，愉悅心情。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，其中，幽默是這一藝術(shù)的重要助手，既可以勾起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，還可以讓學(xué)生輕松地理解與把握知識(shí)。如識(shí)字教學(xué)， 學(xué)習(xí)“雞”字時(shí)，幽默描述：又來(lái)一只鳥(niǎo)，變成小雞跑。這樣，既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“鳥(niǎo)”和“雞”區(qū)別，還可以讓學(xué)生由“鳥(niǎo)”來(lái)聯(lián)想“雞”的寫(xiě)法。而后可引導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用這一方法來(lái)學(xué)習(xí)其他漢字。或者編寫(xiě)兒歌、順口溜，猜字謎等方法，將枯燥的識(shí)字教學(xué)趣味化，讓學(xué)生主動(dòng)探索漢字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生加深字詞理解與記憶，也提高學(xué)生識(shí)字興趣與欲望。此外，故事、游戲等，也是有效的教學(xué)方式與手段，教師可靈活運(yùn)用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲望。

二、巧設(shè)活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究

美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解。”另外，由新課程標(biāo)準(zhǔn)看，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師需要注重自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的主動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，形成主動(dòng)探究與勇于創(chuàng)造的精神。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要不同課型，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)，放手讓學(xué)生探究、體驗(yàn)、感悟，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)敘事性文章時(shí)，給學(xué)生自主探究空間與時(shí)間，讓學(xué)生自主梳理事件梗概，運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述印象深刻的細(xì)節(jié)、場(chǎng)景或者人物，講講敬佩、喜歡等感受；學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多樣誦讀，并發(fā)揮豐富想象，試著簡(jiǎn)單描述詩(shī)的內(nèi)容與意境。例如：教學(xué)《冬夜讀書(shū)示子聿》時(shí)，由賽背古詩(shī)來(lái)引入，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的閱讀熱情，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生了解有關(guān)作者等背景知識(shí)后，采取誦讀教學(xué)方法，讓學(xué)生誦讀體驗(yàn)與感悟。首先，誦讀：學(xué)生自由朗讀，并借助學(xué)習(xí)工具解決字詞障礙，以便讀通古詩(shī)。其次，研讀：在教師引導(dǎo)與指導(dǎo)下，感知詩(shī)意，小組討論交流，提出自己的疑惑或問(wèn)題，共同探討，理解詩(shī)意。而后悟讀：細(xì)品古詩(shī)，讀懂字詞，理解創(chuàng)作目的，明理感悟。最后古詩(shī)拓展，分享相關(guān)名言警句，自我勉勵(lì)。

再如口語(yǔ)交際教學(xué)，教學(xué)需要利用多樣活動(dòng)形式，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，把握口語(yǔ)交際技巧與方法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能夠清楚講述自己的見(jiàn)聞，說(shuō)說(shuō)想法與感受。比如以“濃濃的鄉(xiāng)情”為話題，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。對(duì)于故鄉(xiāng)的眷戀之情，其表現(xiàn)形式是各式各樣的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生暢所欲言，出謀劃策，運(yùn)用對(duì)聯(lián)、唱歌、詩(shī)歌朗誦、跳舞、說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)習(xí)俗，講講家鄉(xiāng)菜、講故事等形式來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)情。此外，還可開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，連接課堂內(nèi)外，讓學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)，善于發(fā)掘生活中的語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高綜合素養(yǎng)。

三、教會(huì)學(xué)生探究和創(chuàng)新讓學(xué)生“善學(xué)”

教會(huì)學(xué)生“善學(xué)”，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的更進(jìn)一步。著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就要讓學(xué)生在“愿學(xué)”與“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力。

1、扎實(shí)構(gòu)建學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師幫助學(xué)生扎實(shí)地構(gòu)建起探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的前提條件。它包括積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，較持久的學(xué)習(xí)注意力、堅(jiān)韌的毅力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作充分的調(diào)查研究，在弄清學(xué)生的基本情況后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)幫助。教給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法是構(gòu)建學(xué)生探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)、步驟環(huán)節(jié)和基本方法。

2、精心組織和指導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，做到一課時(shí)要有一得。對(duì)小學(xué)高段學(xué)生的教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生探究方法，引導(dǎo)學(xué)生課外獨(dú)立地預(yù)習(xí)課文，查閱有關(guān)資料，了解有關(guān)時(shí)代背景，劃出重點(diǎn)詞句，初步感知課文內(nèi)容；要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立地閱讀思考，每個(gè)人的所悟暫時(shí)保密，當(dāng)學(xué)生都各有所悟，問(wèn)題不能獨(dú)立解決，有些該注意的問(wèn)題而未引起注意時(shí)，組織學(xué)生討論交流，然后歸納小結(jié)。教師要在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中起著策劃、組織、啟迪、督查的促進(jìn)作用。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都存在著教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法死板、課堂氛圍不活躍的問(wèn)題，隨著新課程改革的不斷深化，農(nóng)村中小學(xué)教研工作者逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方法對(duì)于保障課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要作用。要對(duì)農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，既要迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，又要積極改進(jìn)教學(xué)策略，對(duì)此，筆者結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)實(shí)踐做以下幾點(diǎn)探討：

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都是以教師的傳道、授業(yè)、解惑為主，主要強(qiáng)調(diào)記憶性，而在教學(xué)的過(guò)程中很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析性、探究性的引導(dǎo)。這導(dǎo)致以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂主體地位，“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)模式延續(xù)已久，而眾所周知這種教學(xué)模式較為呆板，這種輕理解重記憶，輕思維重灌輸，被動(dòng)接受、單一的教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)乏味、枯燥，并且負(fù)擔(dān)比較重，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程教改革下的小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和實(shí)踐能力，一切以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為主，而不再僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，和考試成績(jī)的拔高。

2 創(chuàng)新教學(xué)情境

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)多采取“填鴨式”的教學(xué)方法，教師一味灌輸知識(shí)，而學(xué)生未必能真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，而進(jìn)一步提升課堂小學(xué)成效。對(duì)此，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合中高年級(jí)學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文、詩(shī)歌，或者通過(guò)講故事或展示圖片、影像資料等方式來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情境，充分迎合小學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，是他們?cè)诶蠋焺?chuàng)造的教學(xué)情境中自覺(jué)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

3 運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

隨著農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件的逐漸改善，多媒體設(shè)備已經(jīng)逐漸普及開(kāi)來(lái)，強(qiáng)化對(duì)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用不失為創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的有效途徑，具體做法如：1）中高年級(jí)語(yǔ)文中，識(shí)字教學(xué)相對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文課堂所占的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)縮短，這是因?yàn)橹懈吣昙?jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)能力能夠自行學(xué)習(xí)生字生詞，但對(duì)于那些容易出錯(cuò)的字，教師可通過(guò)多媒體課件演示其筆順、讀音、部首等，以加深學(xué)生對(duì)這些字的印象；2）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息檢索搜集課文相關(guān)文字、圖片等資料并展示給學(xué)生，以更為全面而形象地創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4 創(chuàng)新課外作業(yè)形式

課外作業(yè)對(duì)于夯實(shí)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有著重要的意義，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容基本上都局限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，目的則局限于幫助學(xué)生記住字詞、語(yǔ)句等基本知識(shí)。為了全面地創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，我們也應(yīng)對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。如布置實(shí)踐性的課外作業(yè)：布置續(xù)寫(xiě)的作業(yè)，根據(jù)文章開(kāi)動(dòng)腦筋續(xù)寫(xiě)，這樣通過(guò)學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作意圖的揣摩，更全面地體會(huì)文章內(nèi)涵，還能發(fā)展小學(xué)生思維、增強(qiáng)寫(xiě)作能力；又如，根據(jù)課文布置想象畫(huà)圖的作業(yè)，這樣學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中更能感受到文字表達(dá)的具大魅力與作用以及作者的思想意境，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文的把握能力。此外，編排課本劇也是一種不錯(cuò)的實(shí)踐性作業(yè)，通過(guò)對(duì)一些敘事性的課文進(jìn)行編排，表演，學(xué)生能夠更好的體會(huì)人物心理，從而加深對(duì)課文的理解。

5 拓展教學(xué)資源

強(qiáng)化對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生語(yǔ)言組織能力和閱讀能力的重要途徑，也是豐富學(xué)生知識(shí)量和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效方法。中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的漢字讀音和字形，在閱讀課外材料方面已經(jīng)有了一定的能力。因而為了能夠使學(xué)生文化素養(yǎng)得到全面提高，教師不應(yīng)僅僅局限于課文的教學(xué)和書(shū)本知識(shí)的傳授，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極接觸豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，對(duì)各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)加以重視，從而開(kāi)展有效的綜合性學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外文學(xué)讀物，如世界名著、名家散文詩(shī)歌、語(yǔ)文報(bào)刊雜志等等，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富課外閱讀量和讀物的類型，以進(jìn)一步提升他們感受語(yǔ)言魅力的品味和能力。其次，應(yīng)使學(xué)生明白課外的學(xué)習(xí)不僅限于閱讀，也應(yīng)通過(guò)感官來(lái)對(duì)大量信息加以獲取，使他們學(xué)會(huì)觀察生活、感悟生活，以取得內(nèi)容豐富的信息，使其寫(xiě)作能力得到進(jìn)一步提升。

6 總結(jié)

綜上所述，新課程背景下強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新是是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，也是提升教學(xué)成效的需要，對(duì)此教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行深刻剖析，找出其中的不足并采取針對(duì)性的創(chuàng)新度對(duì)策，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法更具科學(xué)性、有效性和趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志麗.試析語(yǔ)文生活化教學(xué)方法與對(duì)策[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：語(yǔ)文教育.2013（3）：126

[2]劉建蓉.寓教于樂(lè)以趣導(dǎo)學(xué)――小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)方法初探[J].小學(xué)教學(xué)參考：語(yǔ)文版.2013（5）：95

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課外作業(yè) 優(yōu)化思路

小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)做得有效，有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。課外作業(yè)是學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)是否掌握以及考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，更是檢驗(yàn)課堂效果的一種方式。但是，小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)的普遍性問(wèn)題是：參考書(shū)“拿來(lái)主義”的照搬給學(xué)生做，作業(yè)無(wú)休止的重復(fù)，題目過(guò)多過(guò)濫，眼睛緊盯著課本、課內(nèi)作業(yè)，不能優(yōu)化語(yǔ)文課堂作業(yè)。這些都是小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的主要問(wèn)題，如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有效地優(yōu)化設(shè)計(jì)課外作業(yè)呢？本文試與同仁探討這個(gè)問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

多年來(lái)，人們重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)改革，并取得了許多成果，但普遍忽略課外作業(yè)練習(xí)的研究和改革。當(dāng)前課外作業(yè)一方面是過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生忙于應(yīng)付，目前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，主要是課外作業(yè)練習(xí)太多。另一方面是效率低下，大量的作業(yè)是簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練，缺乏針對(duì)性、探究性，而且因?yàn)樘嗍箤W(xué)生沒(méi)有時(shí)間深入思考，往往是馬虎應(yīng)付，老師沒(méi)有時(shí)間研究性地批閱，往往是簡(jiǎn)單查看對(duì)錯(cuò)。這種狀況不僅使訓(xùn)練難以到位，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且抑制了學(xué)生的主體意識(shí)，忽略了學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。

1．重習(xí)題練習(xí)，輕知識(shí)應(yīng)用

認(rèn)為題目做得多了，自然就掌握了語(yǔ)文知識(shí)。而對(duì)于如何運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)課外更廣闊的知識(shí)的作業(yè)，卻很少有人布置。

2．重練習(xí)結(jié)果，輕思考過(guò)程

不少教師布置的作業(yè)題，不僅規(guī)定了作業(yè)的內(nèi)容、范圍，還提示了做的方法、步驟。在作業(yè)反饋時(shí)，教師也往往只檢查答案是否正確，很少有人問(wèn)及解題的過(guò)程。

3．重統(tǒng)一訓(xùn)練，輕分層練習(xí)

教師在布置作業(yè)時(shí)，往往是一刀切，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況，去設(shè)計(jì)一些難易不同的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)各有所得。這樣非但不能真正提高語(yǔ)文能力，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的思路

1．課外作業(yè)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)陷入了繁瑣的誤區(qū)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師生怕哪一點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有問(wèn)到，哪一點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有講到；在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，教師生怕哪一點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有練到，哪一點(diǎn)知識(shí)練得不夠好，過(guò)多復(fù)雜的練習(xí)題從而導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)題過(guò)于繁多、瑣碎、復(fù)雜化，從而沒(méi)有起到優(yōu)化語(yǔ)文課外作業(yè)的效果。小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)習(xí)題繁多，這就導(dǎo)致了學(xué)生的課余時(shí)間都在機(jī)械的重復(fù)上了，很容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，并且上課注意力不集中，有時(shí)還可能造成學(xué)生身體發(fā)育上的問(wèn)題。學(xué)生完成課外作業(yè)所用的時(shí)間較多，至于題型，則普遍越來(lái)越多，越來(lái)越古怪，使學(xué)生疲于應(yīng)付。小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于繁多，對(duì)學(xué)生的危害是顯而易見(jiàn)的，同時(shí)也增加了教師的負(fù)擔(dān)。這樣教師在給學(xué)生批改作業(yè)的同時(shí)，精力就不能太集中，有時(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)題目，不仔細(xì)批改，畫(huà)對(duì)號(hào)也成了老師的機(jī)械重復(fù)動(dòng)作。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)，必須變繁瑣為簡(jiǎn)明。

2．課外作業(yè)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文的基本功無(wú)外乎聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力，所以每次作業(yè)不可能面面俱到，每次都要有側(cè)重點(diǎn)，要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、年段的教學(xué)重點(diǎn)、單元的教學(xué)重點(diǎn)、課文的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱問(wèn)題。要減少題量，使習(xí)題少而精。其次，小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)要改革題型，盡量使習(xí)題的要求、題意簡(jiǎn)潔明了，不能用偏題、怪題、難題來(lái)為難學(xué)生。要讓學(xué)生把精力用在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)上，而不是用在理解題意、猜測(cè)題意上。盡量讓學(xué)生從整體上感悟語(yǔ)言，成串、成塊地積累語(yǔ)言，在語(yǔ)言情境中運(yùn)用語(yǔ)言，不要隨意化整為零，斷章取義。要減少頭緒，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，盡可能少一些單項(xiàng)訓(xùn)練。

3．課外作業(yè)設(shè)計(jì)要變單一為多元

傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)多數(shù)為書(shū)寫(xiě)、朗讀、寫(xiě)作。在新課標(biāo)和減負(fù)的精神指導(dǎo)下，我們必須要減少單一化的作業(yè)，考慮設(shè)計(jì)在內(nèi)容、形式上的趣味性、靈活性；同時(shí)為了開(kāi)啟學(xué)生的智力，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、合作性和探究性的作業(yè)。 ①識(shí)字作業(yè)變單一的機(jī)械抄寫(xiě)為動(dòng)腦記憶 。小學(xué)一、二年級(jí)一般不留家庭作業(yè)，那么怎么辦呢，筆者在設(shè)計(jì)低年級(jí)作業(yè)的時(shí)候，可以“書(shū)面作業(yè)口頭化”的方式解決，就是讓學(xué)生多說(shuō)，通過(guò)說(shuō)，看，增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)認(rèn)字和視覺(jué)記憶，要求低年級(jí)學(xué)生在家，做到有情有趣地說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，在家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成家庭作業(yè)。②讀書(shū)作業(yè)變“單一的朗誦”為“多樣化對(duì)話”。課堂上的朗讀，往往會(huì)聽(tīng)到“困難地啃書(shū)”和“南郭先生”，為解決這個(gè)問(wèn)題，需要教師根據(jù)不同文章的內(nèi)容布置不同類型的口頭表達(dá)類的作業(yè)，把單一的朗讀與背誦為多樣化的對(duì)話，走出課本，走進(jìn)生活，進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)言的對(duì)話。適合感情朗讀的，讓學(xué)生回家給父母讀；敘事性較強(qiáng)的，讓學(xué)生回家講給家長(zhǎng)聽(tīng)；適合表演的，在課堂上讓學(xué)生表演；兒歌類的課文，讓學(xué)生進(jìn)行彈唱，進(jìn)行才藝表演……

篇5

以現(xiàn)代技術(shù)成果為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的教育媒體稱之為電教媒體，它有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。教學(xué)中使用電教多媒體能提高學(xué)習(xí)的效率，其理論早在20世紀(jì)60年代就由著名心理學(xué)家特瑞赤拉證明了。他得出這樣一個(gè)結(jié)論：人們學(xué)習(xí)，1%是通過(guò)味覺(jué)，1.5%是通過(guò)觸覺(jué)，3.5%是通過(guò)嗅覺(jué)，11%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83%是通過(guò)視覺(jué)。也就是說(shuō)，人們通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的信息是他獲得所有信息的94%。此外，特瑞赤拉在說(shuō)明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時(shí)指出：人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽(tīng)到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽(tīng)到的50%。他的結(jié)論，說(shuō)明了從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)使用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，能明顯提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果，而計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，可使學(xué)生同時(shí)使用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，可改變以往學(xué)生只面對(duì)一個(gè)教師的模式，成為教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的雙邊活動(dòng)過(guò)程。它把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動(dòng)，帶學(xué)生進(jìn)入情境中，使學(xué)生很自然地步入積極的思維狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一、感官?zèng)_擊，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

語(yǔ)文教育是塑造人的教育，在語(yǔ)文教學(xué)中一定要做到文道統(tǒng)一。寫(xiě)字姿勢(shì)正確，這是健康教育；寫(xiě)字不亂涂、亂改、亂抹，作業(yè)整潔，這是審美教育；按筆畫(huà)筆順書(shū)寫(xiě)，一筆一劃都到位，這是培養(yǎng)學(xué)生端正對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。

小學(xué)生一入學(xué)就要學(xué)習(xí)漢字，問(wèn)題在于如何要求、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)精神，因此，要抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。學(xué)生對(duì)要做的事情感興趣，積極性、主動(dòng)性就高，效果就好。在識(shí)字教學(xué)中教者可以播放錄像，向?qū)W生介紹一些書(shū)法家勤學(xué)苦練的故事，如王羲之與十八口大缸的故事。同時(shí)，借助電教媒體讓學(xué)生欣賞書(shū)法藝術(shù)，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激讓學(xué)生感受到方塊字的美、神，激發(fā)孩子為中國(guó)文字而驕傲，激發(fā)孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)的精神。對(duì)字書(shū)寫(xiě)得好的學(xué)生，通過(guò)將作品實(shí)物投影、同伴和教師的點(diǎn)評(píng)方式，使其獲得滿足感，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫(xiě)字興趣。

由于小學(xué)生具體形象思維占主導(dǎo)，因此，利用動(dòng)畫(huà)教學(xué)筆畫(huà)、分析結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直接展現(xiàn)在學(xué)生[前，可以吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，易于學(xué)生理解筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。一般生字學(xué)生都能自己“析形索義”，遇到難寫(xiě)、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢(shì)化難為易，使學(xué)生正確地識(shí)字書(shū)寫(xiě)。如：人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中“鳥(niǎo)”字的筆順和第四筆“豎折折鉤”，學(xué)生不易掌握。教者可使用寫(xiě)“鳥(niǎo)”字的動(dòng)畫(huà)顯示每一筆，再配之筆畫(huà)的講解慢速顯示“豎折折鉤”這個(gè)難點(diǎn)筆畫(huà)，學(xué)生會(huì)留下很深的記憶痕跡。又如：“鷹、辯、摔”等多筆畫(huà)的難寫(xiě)字，可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)書(shū)寫(xiě)完成一個(gè)個(gè)部件，再整合在一起。一些易錯(cuò)字，則可采用閃動(dòng)筆畫(huà)或鮮艷的顏色強(qiáng)化來(lái)加強(qiáng)刺激。

二、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的過(guò)程。在這一過(guò)程中，如能把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)合理利用電教媒體，就能優(yōu)化閱讀教學(xué)，收到事半功倍的效果。

小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文所抒發(fā)的情感是十分豐富的，教師通過(guò)敘述和描繪、逐句分析，對(duì)于思想感情、文化素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以深刻全面地把握作品的思想意義和審美意蘊(yùn)。教學(xué)中若激發(fā)起學(xué)生的興趣，就開(kāi)啟了思維的閘門(mén)。這正是電教媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。通過(guò)電教媒體烘托場(chǎng)面，可使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分感知，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。如果通過(guò)電教媒體再現(xiàn)有關(guān)情景，顯示形象，渲染氣氛，可增強(qiáng)語(yǔ)言的直觀性和感染力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以由潛能狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

如：人教版試驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字四》的教學(xué)。

師：一年有四個(gè)季節(jié)，春、夏、秋、冬。春天過(guò)去了就是夏天，讓我們一起走進(jìn)夏天吧。（課件出示）在這個(gè)季節(jié)里，有哪些動(dòng)物朋友呀？請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，小動(dòng)物們?cè)谧鍪裁矗吭谏钪心銈円?jiàn)過(guò)這些小動(dòng)物嗎？在什么地方見(jiàn)過(guò)？

生1：蜻蜓在空中飛。

生2：蝴蝶在花叢中跳舞。

生3：蝌蚪在水里游戲。

生4：我在家里見(jiàn)過(guò)蜘蛛，在河里見(jiàn)過(guò)蝌蚪。

生：……

教師通過(guò)合理運(yùn)用電教媒體，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生帶入情境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也拉近了學(xué)生與文本的距離。

又如：人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《兩只鳥(niǎo)蛋》的教學(xué)。

師：請(qǐng)聽(tīng)課文朗讀錄音。你最喜歡這首小詩(shī)的哪一節(jié)？請(qǐng)把自己喜歡的部分讀給伙伴聽(tīng)……

教學(xué)中，通過(guò)聽(tīng)錄音學(xué)生整體感知了這首兒童敘事詩(shī)的韻律美，激發(fā)起閱讀興趣。接著教者將自交給學(xué)生，讓他們選出自己喜愛(ài)的部分反復(fù)閱讀，這樣有的放矢，結(jié)合范讀去主動(dòng)體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美，從中悟出詩(shī)歌的意境美。

再如：《火燒云》一課教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)情發(fā)揮電教媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，先通過(guò)電教媒體]示幾種不同形狀的火燒云，用栩栩如生的畫(huà)面使學(xué)生真切感受到大自然的美麗、神奇及作者觀察得仔細(xì)、描繪得細(xì)膩。之后，再次出示火燒云圖片，讓學(xué)生欣賞、觀察、模仿說(shuō)話。整堂課中，學(xué)生注意力高度集中，積極性得到充分調(diào)動(dòng)。

三、突破時(shí)空限制，優(yōu)化作文教學(xué)

在作文教學(xué)中，由于大部分學(xué)生不會(huì)觀察生活或者不能有意識(shí)地積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)作文常無(wú)從下手，冥思苦想、東拼西湊，作文水平亟待提高。實(shí)際上，學(xué)生不是沒(méi)有生活，而是沒(méi)有找到打開(kāi)作文寶庫(kù)的鑰匙。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，通過(guò)多種聲像媒體突破時(shí)空限制，利用形象、光色、聲音，把人、事、物、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

例如：在指導(dǎo)寫(xiě)《快樂(lè)的六一》時(shí)，先讓學(xué)生看多幅圖片“快樂(lè)的一天”（繪有孩子們表]節(jié)目、游戲、聯(lián)歡等場(chǎng)景），并配上歌曲《我們的節(jié)日》，再輔以畫(huà)外音：“這就是我們快樂(lè)的一天！每一個(gè)孩子、每一個(gè)角落都洋溢著歡聲笑語(yǔ)，這一天值得我們?nèi)ビ洃洝⑷?shū)寫(xiě)！”這樣，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官交替使用，始終處于興奮狀態(tài)，在特定情境中學(xué)生受到感動(dòng)，情緒得到激發(fā)，產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。

同樣，電教媒體的運(yùn)用也可以拓寬寫(xiě)作范圍。寫(xiě)作范圍的拓寬，不但能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，而且能獲得寫(xiě)作素材。如：電視作為現(xiàn)代化信息傳播工具已深入千家萬(wàn)戶，它具有生動(dòng)、有趣、直觀等特點(diǎn)，是人們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊[界、了解世界的窗口。其中，豐富多彩、形象鮮明的少兒節(jié)目可以作為學(xué)生課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在觀看電視節(jié)目中，引導(dǎo)學(xué)生捕捉素材，在看中尋趣，在看中積累知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)印象深、有感悟的內(nèi)容，講給家長(zhǎng)聽(tīng)，寫(xiě)給同學(xué)和老師看，在輕松愉悅中提高寫(xiě)作能力。

孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”興趣既是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所獲的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂引進(jìn)電教媒體，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在提倡素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分重視電教媒體對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，在現(xiàn)有條件下，合理運(yùn)用電教媒體，著[于整體教育教學(xué)活動(dòng)，以取得可能范圍內(nèi)的最好效果，達(dá)到教育的最優(yōu)化。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 孫正川.《小學(xué)電化教育基礎(chǔ)》教學(xué)綱要（試行）[J].黃石教育學(xué)院

篇6

我校原屬于廠辦子弟校，2005年企業(yè)與學(xué)校分離，開(kāi)始?xì)w屬于長(zhǎng)春市教育局。當(dāng)時(shí)學(xué)校狀況是校舍陳舊，教師觀念相對(duì)比較落后，無(wú)論在硬件設(shè)施上，還是辦學(xué)理念上，我校都與其他市屬學(xué)校有一定的差距。面臨嚴(yán)酷的競(jìng)爭(zhēng)，改變教師觀念，提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。所以，我校本著“科研興校”的理念，開(kāi)始走上了以科研促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的道路。

1.小課題來(lái)源

2006年“十一五”課題立項(xiàng)，為了改變當(dāng)時(shí)科研與教學(xué)兩層皮的問(wèn)題，學(xué)校要求每個(gè)教研組都要根據(jù)學(xué)校的主導(dǎo)課題選擇一個(gè)子課題進(jìn)行研究，將研究與實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)，組內(nèi)教師在子課題的研究中都承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，這是教師小課題研究的最初嘗試。比如主導(dǎo)課題“中小學(xué)過(guò)渡期銜接教育的研究”要求六七年級(jí)教師從學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生德育、學(xué)生心理等方面進(jìn)行銜接研究，六七年級(jí)教師選題如下：

六七年級(jí)學(xué)生自主管理方式銜接的研究；六七年級(jí)（語(yǔ)文）學(xué)科知識(shí)銜接的研究；六七年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成銜接的研究。另一主導(dǎo)課題“小學(xué)生有效評(píng)價(jià)方式的研究”，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面分學(xué)科、分年段分配任務(wù)，數(shù)、語(yǔ)、外、音、美、體六大學(xué)科教師參與了課題的研究，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，低年段數(shù)學(xué)教師選題有以下幾個(gè)：低年段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的探索；低年段數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自評(píng)方式的探索；低年段數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的探索。

學(xué)校中每位教師都有自己相應(yīng)的任務(wù)，有些老教師覺(jué)得獨(dú)立承擔(dān)有困難，就與同年段教師共選一個(gè)主題進(jìn)行研究。

2.研究過(guò)程

學(xué)校要求同學(xué)科教師每周都要進(jìn)行一次集體備課和集體教研。集體備課是同學(xué)科同年級(jí)老師在一起，探討每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和課題研究中遇到的問(wèn)題。集體教研是整個(gè)學(xué)部同學(xué)科教師在一起，以學(xué)科主題研討和教研課兩種形式為主，將教師在日常教學(xué)和課題探索中出現(xiàn)的問(wèn)題作為研討主題，以課例的形式進(jìn)行研究探討，通過(guò)教師之間互相聽(tīng)課、評(píng)課，確定解決問(wèn)題的方案，然后由學(xué)科組再次組織課例展示并研討，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究最后形成解決問(wèn)題的最佳策略。

語(yǔ)文教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的一些古詩(shī)在中學(xué)再次出現(xiàn)，比如：《浣溪沙》《龜雖壽》《觀滄海》《送杜少府之任蜀州》《滁州西澗》《登幽州臺(tái)歌》《春望》等。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，各學(xué)段內(nèi)容統(tǒng)一編排，那么，教科書(shū)知識(shí)重復(fù)出現(xiàn)其編排的意圖是什么？在教學(xué)中如何把握尺度，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與拓展。基于此，在中小學(xué)知識(shí)銜接研究中，語(yǔ)文教師將“古詩(shī)教學(xué)的銜接研究”作為學(xué)期研討主題。中小學(xué)語(yǔ)文教師首先互看教材、課標(biāo)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同年級(jí)古詩(shī)方面的要求是什么，學(xué)生將達(dá)到什么目標(biāo)。然后，根據(jù)不同的年段目標(biāo)對(duì)該年段古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，將問(wèn)題集中在教研會(huì)上進(jìn)行討論研究，確定同一首古詩(shī)在小學(xué)、中學(xué)不同的教學(xué)重點(diǎn)、形式、銜接的關(guān)鍵，在具體操作中及時(shí)收集資料，逐個(gè)問(wèn)題破解，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并選擇典型課例進(jìn)行對(duì)比觀摩，最后形成中小學(xué)古詩(shī)銜接教學(xué)模式。

以《春望》為例，其在五上教科書(shū)與七下教科書(shū)中同時(shí)出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文教師共同研究，確定了《春望》這首詩(shī)在不同年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)和要達(dá)到的目標(biāo)：五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于識(shí)寫(xiě)生字，理解與感悟詩(shī)情，朗讀背誦詩(shī)句。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、背誦這樣的要求就很容易達(dá)成，所以要重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言的感悟、對(duì)情感的理解上。教師在教學(xué)時(shí)，將杜甫的《聞官軍收河南河北》作為課堂拓展內(nèi)容，讓學(xué)生從作者的這兩首詩(shī)中更加透徹地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感，一悲一喜，把一個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)人的情懷體現(xiàn)得淋漓盡致。在七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《春望》的時(shí)候，首先就是了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)已經(jīng)了解詩(shī)意、初步感悟詩(shī)情的情況，確定七年下《春望》教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)就在于深入體會(huì)古詩(shī)詞的韻律，領(lǐng)略詩(shī)情，記憶名句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情理，做到學(xué)以致用，同時(shí)領(lǐng)略古詩(shī)詞的凝練美、意境美、音律美和含蓄美。拓展內(nèi)容應(yīng)該更寬，除了對(duì)杜甫的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇進(jìn)行賞析、品味外，還要以詩(shī)歌、短文等不同的形式寫(xiě)下自己的感受，真正地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

3.成果形式

在學(xué)科組的集體教研當(dāng)中，教師實(shí)實(shí)在在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，尋求解決問(wèn)題的辦法，每位教師在研究過(guò)程中，思想觀念都有很大的轉(zhuǎn)變，研究意識(shí)與研究水平都有很大的提高。教師在研究過(guò)程中的小課題成果以課例、敘事、案例、論文、校本教材、評(píng)價(jià)工具等不同形式呈現(xiàn)，學(xué)校收集教師關(guān)于小課題研究的文章，制作了案例集、論文集，以記錄教師在小課題研究中理念與行為的不斷變化。

校本教材方面如語(yǔ)文學(xué)科王偉老師主編的《偏旁部首情節(jié)識(shí)字》，語(yǔ)文教師共同編撰《誦千古美文 做少年君子》，英語(yǔ)教師分年段編撰的《每日一句快樂(lè)英語(yǔ)》，數(shù)學(xué)教師編撰的《天天動(dòng)腦我聰明》等。

評(píng)價(jià)工具主要有各年段各學(xué)科課堂評(píng)價(jià)表、評(píng)價(jià)欄、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

二、深入研究，規(guī)范管理

在對(duì)小課題初步探索階段的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)小課題研究方法還不得要領(lǐng)，對(duì)小課題的研究缺少深度，在管理上也有很多的不規(guī)范之處，因此，學(xué)校從2009年開(kāi)始，加大研究力度，完善管理制度，規(guī)范小課題研究過(guò)程。

篇7

主題詞：信息技術(shù)課堂教學(xué)教學(xué)效率

論文創(chuàng)新點(diǎn)：信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且豐富了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

論文：運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛地進(jìn)入課堂。恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，而且能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，有助于學(xué)生理解知識(shí)，加深印象，強(qiáng)化記憶。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果呢？

理解知識(shí)，加深印象，強(qiáng)化記憶。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果呢？

―、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。語(yǔ)文教學(xué)缺乏應(yīng)用的感染力，致使一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？時(shí)間證明，能牽動(dòng)情感的事往往能引起興趣，而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，信息技術(shù)的使用就是創(chuàng)設(shè)情境的最好辦法。例如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》，上課開(kāi)始，就讓學(xué)生看大屏幕，志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民分別的場(chǎng)景，有阿媽妮、小金華和大嫂捧著鮮花、水果，揮動(dòng)著手臂，同志愿軍戰(zhàn)士依依不舍。我隨機(jī)講述：這篇課文是敘事抒情散文，描寫(xiě)了1985年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民念念不舍的動(dòng)人情景。同學(xué)們被老師講述的故事深深地吸引著，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生紛紛打開(kāi)課文閱讀，想了解故事情節(jié)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)造優(yōu)化的語(yǔ)文教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中往往要求教師力求做到作者、教者、學(xué)習(xí)者三位一體，產(chǎn)生情感上的共鳴。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，除老師生動(dòng)形象的講述，聲情并茂的朗讀外，重要的途徑是運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，我采用了信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了嚴(yán)監(jiān)生躺在病床上，伸著兩個(gè)指頭的情境，學(xué)生親眼目睹了嚴(yán)監(jiān)生臨死前奄奄一息的樣子,就爭(zhēng)先恐后談體會(huì)，明白了他真是一個(gè)愛(ài)財(cái)勝過(guò)愛(ài)生命的守財(cái)奴的形象。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得具體生動(dòng)

在小學(xué)階段，學(xué)生的具體形象思維占主要位置，單靠語(yǔ)言文字提供的形象來(lái)思維，無(wú)疑會(huì)受到知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)的限制。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多課文內(nèi)容動(dòng)態(tài)、情節(jié)描寫(xiě)很多，可借助信息技術(shù)來(lái)使其變得生動(dòng)有趣。如《狼牙山 五壯士》一文，教學(xué)前我先給學(xué)生放一段錄像，再學(xué)與錄像有關(guān)的課文，邊看邊學(xué)，學(xué)生很容易就把課文中所描寫(xiě)的情節(jié)和看到的錄像聯(lián)系起來(lái)，淺顯易懂，學(xué)生就能把課文內(nèi)容敘述得繪聲繪色。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，能突破教材難點(diǎn)

在教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到一些事情，學(xué)生無(wú)法看到，問(wèn)題難以解決，成為教學(xué)中難點(diǎn)。如果借助信息技術(shù)手段，難點(diǎn)就會(huì)直觀化、具體化、簡(jiǎn)單化了。如在學(xué)習(xí)《》這首詩(shī)時(shí)，我采用錄像教學(xué)，學(xué)生看到了戰(zhàn)士在只剩下鐵鏈的險(xiǎn)上加險(xiǎn)的瀘定橋，邊鋪木板邊沖鋒，英勇殺敵的動(dòng)人場(chǎng)面，聽(tīng)到了似真槍實(shí)彈的呼嘯聲……這一切使學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)上，對(duì)戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、英勇斗爭(zhēng)的敬佩之情油然而生。學(xué)生就能說(shuō)出“大渡橋橫鐵索寒”的景象。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，引入作文教學(xué)

學(xué)生由于受生活空間的限制，視野比較狹窄，對(duì)自然界，對(duì)社會(huì)的了解太少。而教師的課堂語(yǔ)言又代替不了學(xué)生親眼所見(jiàn)。為了改變這種狀況，我把信息技術(shù)引進(jìn)課堂。從電視節(jié)目中選錄一些有關(guān)風(fēng)景、動(dòng)植物及生活場(chǎng)景等有價(jià)值的片段，在作文課上給學(xué)生看。那色彩鮮明的畫(huà)面，優(yōu)美的詞句，深深地打動(dòng)了學(xué)生的心。這樣就開(kāi)拓了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的素材，學(xué)生的寫(xiě)作激情油然而升。由被動(dòng)的“要我寫(xiě)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫(xiě)”。如寫(xiě)“”一文，我先讓他們看大屏幕盛開(kāi)后的顏色有哪些，再看樣子像什么，然后動(dòng)筆寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章就不會(huì)空洞了。

六、利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，我們利用信息技術(shù)，就能讓學(xué)生身臨其境，更好地感知課文，理解文本。如《將相和》一文中，課前師生共同上網(wǎng)查找有關(guān)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的背景以及“澠池之會(huì)”的片段，并制作多媒體課件給學(xué)生看，故事的的內(nèi)容不需要教師精心講解，設(shè)計(jì)了“動(dòng)畫(huà)課本劇”，學(xué)生為趙王、秦王和藺相如配音。通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的言語(yǔ)情境及寬松的氛圍，學(xué)生能自由地?zé)o拘無(wú)束地參與到文本的交流中來(lái)，并且能抓住人物的特點(diǎn)體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，感悟人物形象。這樣學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛要來(lái)表演這個(gè)故事。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以特定的身份，借助媒體為人物配音等，以飽滿的激情參與到文本的活動(dòng)中去，加深了對(duì)文本的理解，從而使我們的師、生、文本有機(jī)地融為了一個(gè)和諧的整體。

七、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造能力的核新是創(chuàng)造性思維，是人們?cè)谝延械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法，解決新問(wèn)題的大腦思維過(guò)程。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，突破時(shí)間、空間、客觀的限制，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而達(dá)到優(yōu)化訓(xùn)練的目的。如《猴王出世》一文，播放視屏：石猴端坐上面道“列位呵，人而無(wú)信，不知其可。你們說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜它為王。”眾猴聽(tīng)后，一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”，遂稱美猴王。然后讓學(xué)生展開(kāi)想象，后來(lái)他們?cè)鯓由钅兀繉W(xué)生們運(yùn)用創(chuàng)造思維，各抒己見(jiàn)，其中有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到：一天早晨，猴王帶領(lǐng)小猴們?nèi)プ霾伲恢缓镒雍鋈粫炦^(guò)去了，休克了。猴子們有的把它扶著，有的給它喂藥，有的焦急萬(wàn)分。可見(jiàn)，這個(gè)大家庭是多么溫暖，多么幸福啊！這就是靈活性創(chuàng)新思維的成果，而多媒體思維訓(xùn)練則為它插入了騰飛的翅膀。

除以上所述，信息技術(shù)對(duì)識(shí)字教學(xué)、古詩(shī)教學(xué)等也有很大的幫助。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)放在整個(gè)教學(xué)中去考慮，去研究，去運(yùn)用，就能化難為易，變抽象為具體，使教學(xué)生動(dòng)形象，能夠全方位得調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺(jué)和感知的作用，把學(xué)生引入多姿多彩的語(yǔ)文世界，輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，才能充分運(yùn)用信息資源上具有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)

小學(xué)協(xié)作研究會(huì)第22屆年會(huì)參評(píng)論文

篇8

其一：通過(guò)興趣設(shè)計(jì)感悟。英國(guó)教育家約翰.洛克說(shuō)：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意。”學(xué)生的注意力是學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的前提，而小學(xué)生的注意力必須靠興趣靠“好奇”。“好奇”可以促使兒童更多地去觀察世界，觀察社會(huì)，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過(guò)來(lái)增強(qiáng)兒童的好奇心和觀察力，并且促進(jìn)他們創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，興趣點(diǎn)，促使小學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)漢字。如生字卡片傳遞，既是對(duì)字的認(rèn)識(shí)與鞏固，又是詞語(yǔ)的積累；課中暢游“游戲世界”，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，這樣的游戲多運(yùn)用于生字的認(rèn)、寫(xiě)學(xué)習(xí)中。如拼裝部件成字等游戲，讓孩子在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，在游戲中教學(xué)。在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

興趣感悟往往能通過(guò)學(xué)生的眼視、耳聞、口念、手動(dòng)、腦記綜合利用，循環(huán)往復(fù)，回憶再現(xiàn)，快速認(rèn)、讀、背、拼、寫(xiě)，有很強(qiáng)的興趣感悟設(shè)計(jì)，平時(shí)“貪玩”的孩子就會(huì)多快好省地識(shí)記漢字，當(dāng)孩子比同齡人認(rèn)識(shí)的字多，記得更牢的時(shí)候，就能提早領(lǐng)略閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣。

其二：通過(guò)分析設(shè)計(jì)感悟。在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)他們的豐富想象力，去分析感悟后記住漢字。比如根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)編謎語(yǔ)就是分析感悟的方法之一。如：“一個(gè)女子很不錯(cuò)”猜一個(gè)字，大家猜一猜，是什么字呢（好）；還有“天鵝飛了鳥(niǎo)也不見(jiàn)了，又是什么字呢（我）等。又比如學(xué)“馬”字時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象怎樣去記住“馬”字。學(xué)生的靈氣頓顯出來(lái)，有的說(shuō)，“﹁”是馬的頭，“ㄅ”是馬的身軀，“—”是馬的尾巴。大家就這樣記住了“馬”字。有的說(shuō)：媽媽走了，我就去騎馬。（媽去掉女字旁，就是馬）……就這樣，一石激起層層浪。激活思維，聯(lián)系生活，讓學(xué)生通過(guò)分析充分感悟漢字，記住漢字。

其三：通過(guò)直觀設(shè)計(jì)感悟。一些心理學(xué)家的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明：在小學(xué)時(shí)期，那些容易引起學(xué)生興趣的、形象生動(dòng)的、帶有實(shí)際操作的內(nèi)容易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)字母時(shí)，除念準(zhǔn)其音、講清發(fā)音要領(lǐng)外，還可用手與手指拼成與字母相近的形狀，或讓學(xué)生用肢體做一做字母，或幾個(gè)同學(xué)共同表演，用他們的形體表現(xiàn)一個(gè)音節(jié)一個(gè)字母。比如我在教小學(xué)生聲母“M”時(shí)，安排了三個(gè)學(xué)生來(lái)到講臺(tái)，把高個(gè)子排在第一個(gè)，兩個(gè)在后面搭肩膀，組織字體，然后問(wèn)學(xué)生象什么字？這樣化枯燥為形象，不僅學(xué)生學(xué)得輕松，更使學(xué)生通過(guò)直觀集中注意力，以興趣幫助記憶，達(dá)到鞏固、熟練的目的。運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象是直觀感悟設(shè)計(jì)的又一方法。“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象。”根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材文圖并茂的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貭罹埃蛏裥渭鎮(zhèn)涞貙?xiě)人，或身臨其境地談感受，通過(guò)這些啟發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)字造句。目前，有些老師上課時(shí)，面孔冰冷、語(yǔ)言呆板，一講到底，整個(gè)課堂死水一潭，毫無(wú)感情，更無(wú)生氣，使學(xué)生積極的思維和美好的向往消失殆盡。教學(xué)中，要啟開(kāi)小學(xué)生的心扉，吊起他們的學(xué)習(xí)情感，老師首先放飛童心。比如教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用非常重要。“眼睛是心靈的窗口”，面部表情是情緒的“晴雨表”，有時(shí)一個(gè)眼神會(huì)使學(xué)生激動(dòng)不已，一個(gè)手勢(shì)會(huì)使學(xué)生專注認(rèn)真，一個(gè)微笑會(huì)使學(xué)生心花怒放，一個(gè)動(dòng)作會(huì)使學(xué)生開(kāi)懷大笑……

篇9

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;生活;小學(xué);實(shí)踐

漢字的產(chǎn)生來(lái)源于生活,最早的漢字是象形文字,是生活的真實(shí)體現(xiàn),是為了生活需要而產(chǎn)生。漢字發(fā)展到現(xiàn)在,更是與生活息息相關(guān),從小學(xué)語(yǔ)文教材到專業(yè)書(shū)籍,從電視廣告到書(shū)信往來(lái),到處都有文字的身影,從文學(xué)到藝術(shù),從衣食住行到高新科技,語(yǔ)文也存在這些領(lǐng)域的各個(gè)角落。可見(jiàn),語(yǔ)文與生活是密不可分的,哪里有生活,哪里就可以進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

因此,我們要切實(shí)貫徹新課標(biāo)思想,解放思想,以生為本,把語(yǔ)文融入生活,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活,語(yǔ)文尤其如此。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到的語(yǔ)文與生活的關(guān)系,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以生為本,走進(jìn)生活

傳統(tǒng)教學(xué)方法中,很多教師為了完成教學(xué)任務(wù),完全按照應(yīng)試教育的方法,忽視了學(xué)生的主體性,忽視了學(xué)生的感受,采用“滿堂灌”“一言堂”的方式,禁錮了學(xué)生的思想,使學(xué)生都成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

而隨著教育的進(jìn)步,我們的教育思想也應(yīng)該進(jìn)行大力改革,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,我們要充分利用新教材生動(dòng)有趣的內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生主體性,以生為本,走近學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,聯(lián)系生活,在生活中學(xué)語(yǔ)文。

例如,在低年級(jí)學(xué)生識(shí)字中,在學(xué)習(xí)“金”字時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。有的學(xué)生說(shuō):“我是用熟字記生字法,一人一王兩個(gè)點(diǎn)。”有的同學(xué)說(shuō):“我用順口溜記住的,有個(gè)人,他姓王,手里拿著兩塊糖。”還有的同學(xué)說(shuō),“我家門(mén)口有個(gè)五金店,每天能看到,所以就會(huì)寫(xiě)了。”……

這個(gè)討論的過(guò)程,讓學(xué)生自己去選擇使用哪種方法比較好,學(xué)生們通過(guò)其他學(xué)生的做法,會(huì)激發(fā)起自己的學(xué)習(xí)欲望,會(huì)更加留心周圍的生活,樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、知識(shí)延伸,深入生活

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,從教材內(nèi)容就可以看出,現(xiàn)行教材中,無(wú)論是低年級(jí)的識(shí)字課,還是高年級(jí)的敘事、說(shuō)明文,都非常貼近學(xué)生生活。比如識(shí)字拼音中,很多都用相近的事物來(lái)與字母、生字相關(guān)聯(lián)。因此,我們也要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,讓學(xué)生深入生活,在生活中鍛煉學(xué)生,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

例如,在講授《春天的手》時(shí),教師為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到春天的到來(lái),組織學(xué)生進(jìn)行尋找春天的活動(dòng)。學(xué)生紛紛到校園中尋找春天的腳步。經(jīng)過(guò)觀察后,學(xué)生們回到教室,開(kāi)始發(fā)言,有的同學(xué)說(shuō):“我看到桃花開(kāi)了。”有的學(xué)生說(shuō):“我看到小草發(fā)芽了。”有的學(xué)生說(shuō):“還有蜜蜂也飛出來(lái)了。”……

學(xué)生們討論得很激烈,于是,我讓學(xué)生們安靜下來(lái),并問(wèn)他們:“大家做得很不錯(cuò),接下來(lái)大家看看課文中是如何描述的吧。”學(xué)生們帶著興奮的心情開(kāi)始認(rèn)真讀課文,有的還念出了聲。

等到學(xué)生閱讀后,我又問(wèn)學(xué)生:“大家對(duì)自己觀察到的春天滿意嗎?大家覺(jué)得自己觀察得夠不夠細(xì)致?能不能把剛才觀察到的說(shuō)得更準(zhǔn)確、更生動(dòng)一些?”這次學(xué)生們的觀察更加細(xì)致,并且也做到了結(jié)合課文,學(xué)會(huì)如何去描述:“桃樹(shù)開(kāi)出了粉紅的花朵,有的還沒(méi)有盛開(kāi),只是一個(gè)粉粉的小骨朵。”“辛勤的小蜜蜂在花叢中飛來(lái)飛去地忙碌著。”……

從學(xué)生的觀察與敘述中,明顯看到學(xué)生的進(jìn)步。然后,筆者又布置了課后作業(yè),讓學(xué)生在生活中尋找春的腳步。通過(guò)這些,學(xué)生更深入地將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中,使課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合,學(xué)生不但拓展了視野,還鞏固了知識(shí)。通過(guò)不斷的鍛煉,學(xué)生會(huì)深刻體驗(yàn)到生活中到處都有語(yǔ)文知識(shí),加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生會(huì)更留心觀察生活,觀察世界。

三、創(chuàng)新作業(yè),豐富生活

作業(yè)是鞏固學(xué)生知識(shí)的重要手段,當(dāng)然,我們不能沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中,除了課堂教學(xué)內(nèi)容需要聯(lián)系生活外,我們的課后作業(yè)也要設(shè)置得有趣有益,聯(lián)系生活,使學(xué)生在心情愉悅的情況下完成作業(yè),達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

例如,在學(xué)習(xí)了《一粒種子》后,教師可以給同學(xué)們?cè)O(shè)置如下課后作業(yè),除了背背寫(xiě)寫(xiě)外,還要讓學(xué)生們了解到,什么樣的植物種子什么樣子?它們之間有什么不同?這些種子發(fā)芽需要什么樣的環(huán)境?讓學(xué)生種下一種植物的種子并寫(xiě)下觀察記錄。有些低年級(jí)的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,有很多問(wèn)題不懂,也有的學(xué)生有很多字不會(huì)寫(xiě),但是在興趣的驅(qū)使下,學(xué)生們會(huì)去問(wèn)家長(zhǎng),問(wèn)教師,查字典、資料等。學(xué)生們都充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性,鞏固了知識(shí),還開(kāi)拓了視野,學(xué)到了更多知識(shí),學(xué)生的興趣也在慢慢地培養(yǎng),更深刻地體會(huì)到在學(xué)習(xí)中生活,在生活中學(xué)習(xí)的道理。

這樣的課后作業(yè)符合兒童的年齡特征,容易引起學(xué)生興趣,使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài),充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性,寓教于樂(lè),在不知不覺(jué)中提高了自己的能力。

此外,還要注意學(xué)科之間的聯(lián)系,每一科目都與其他科目是緊密相聯(lián)的,語(yǔ)文更是一門(mén)多方位、多角度、多層面、立體式的綜合性學(xué)科,它是其他學(xué)科的基礎(chǔ),簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),如果不識(shí)字,你能學(xué)會(huì)其他學(xué)科嗎?這樣說(shuō)來(lái)是比較片面的,但也從中可以看出學(xué)科之間的聯(lián)系。比如語(yǔ)文與歷史,語(yǔ)文中很多都是在講述歷史;再如語(yǔ)文與數(shù)學(xué),如果沒(méi)有很好的理解能力,在做數(shù)學(xué)應(yīng)該題時(shí),就會(huì)感到頭疼;再比如上文中《一粒種子》中,就體現(xiàn)了語(yǔ)文與科學(xué)的聯(lián)系等等。

篇10

重視寫(xiě)字教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，并減少了寫(xiě)字量，再一次強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字教學(xué)的重要性。對(duì)此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)好好地重視寫(xiě)字教學(xué)。

幾年前，因?yàn)楣ぷ鞯男枰P者從初中部調(diào)到小學(xué)部任教語(yǔ)文課程，在翻閱近幾年的小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)試題中沒(méi)有了以往漢字筆順、筆畫(huà)的考核內(nèi)容。老師們說(shuō)新課標(biāo)對(duì)此要求的不像以前那么嚴(yán)格了，所以教學(xué)中也不那么重視了，考試時(shí)也不考了。寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)而也就成了擺形式、走過(guò)場(chǎng)。后來(lái)任教小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的學(xué)生把“口”寫(xiě)成了“D”，寫(xiě)“米”先寫(xiě)“木”，“木字旁”還是寫(xiě)成“木”，原本那么漂亮的漢字在學(xué)生手里成了四不像，真的覺(jué)得不該這樣啊！漢字多美啊，文字的運(yùn)用，首先就是得寫(xiě)好，字寫(xiě)不好，人家怎樣讀文章，體會(huì)感情呢？誠(chéng)然，現(xiàn)在是電腦時(shí)代，可能好多人都認(rèn)為可以用打字來(lái)代替寫(xiě)字，試想一下，學(xué)習(xí)、工作中真的不需要書(shū)寫(xiě)了嗎？

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下如何落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)、提高寫(xiě)字質(zhì)量。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求必須認(rèn)真審視識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的理念，使識(shí)字教學(xué)植根于民族文化的土壤，符合漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，遵循母語(yǔ)教育的規(guī)律，從而促進(jìn)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐探索的不斷發(fā)展。從漢字的構(gòu)造來(lái)看，有“六書(shū)”之說(shuō)：象形、會(huì)意、指事、轉(zhuǎn)注、假借和形聲。其中，形聲字占漢字的90%以上，然后是象形和會(huì)意。對(duì)于象形文字，可以借助圖畫(huà)讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，如“月”“舟”等；會(huì)意字可以用幾個(gè)象形文字“加一加”方法引導(dǎo)學(xué)生記憶，如“明”“休”“采”等；對(duì)于形聲字，要通過(guò)形旁表意、聲旁表音的特點(diǎn)，運(yùn)用加、減、換等方法來(lái)識(shí)記。

在識(shí)字教學(xué)中，筆者除了運(yùn)用漢字“六書(shū)”這六種造字方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記之外，還經(jīng)常用猜字謎的方法提高學(xué)生識(shí)字、記字的興趣，如“正月缺初一”打一字（肯）；“一個(gè)半月（或半個(gè)月、四十五天）”打一字（胖）；再如“一個(gè)王大夫，身穿白大褂，坐在石頭上”（碧），“兩棵大樹(shù)，枝枝杈杈，一只大手，把它來(lái)抓”（攀）。還經(jīng)常在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，讓學(xué)生們自己來(lái)編字謎，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。如辨識(shí)形似字“澡、操，躁、燥”就編出了這樣的順口溜：有水可以洗澡，伸手能夠做操；人急躁了會(huì)跺腳，柴干燥了會(huì)著火。再如，學(xué)習(xí)“柴、煙”等字時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生記住一幅組字對(duì)子：此木為柴山山出，因火成煙夕夕多。此外，還嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)；嚴(yán)格要求筆畫(huà)、筆順的規(guī)范等。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)方法是多種多樣的，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的水平，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。

興趣是最好的老師 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是逐步培養(yǎng)起來(lái)的，這需要家長(zhǎng)、老師等不斷地為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、閱讀環(huán)境，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為老師，就要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀、閱讀、寫(xiě)作等每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其他同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。興趣不是一天培養(yǎng)出來(lái)的，家庭和學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，家長(zhǎng)和老師都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。尤其是邊緣的農(nóng)村普通小學(xué)，由于家庭和學(xué)校存書(shū)有限，學(xué)生能讀的課外書(shū)不多。有一次，筆者給二年級(jí)學(xué)生上課，學(xué)完《守株待兔》的寓言故事之后，問(wèn)同學(xué)們還讀過(guò)哪些寓言故事。有的同學(xué)講得惟妙惟肖，大家聽(tīng)得津津有味。筆者及時(shí)地表?yè)P(yáng)了發(fā)言的同學(xué)：“哎呀！老師真沒(méi)想到，你們讀了這么多課外寓言故事，講得又這么好，你是在哪里讀到的？”有的同學(xué)高興地說(shuō)是“自己過(guò)生日時(shí)媽媽送了《寓言故事》作禮物”；有的說(shuō)“過(guò)年時(shí)，爸爸給買(mǎi)了本《安徒生童話》”……筆者發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)都投來(lái)了羨慕的眼光，就趁熱打鐵：“這幾個(gè)同學(xué)之所以能講出這么好的故事，就在于他們讀的書(shū)多，大家過(guò)生日或者想要零花錢(qián)的時(shí)候，是不是也跟爸媽要本好書(shū)來(lái)讀呢，是不也想在下次班級(jí)故事會(huì)上大展身手呢？”這樣就慢慢地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

利用情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣 經(jīng)過(guò)一系列的課外書(shū)閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀后，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展閱讀競(jìng)賽、閱讀之星評(píng)選、讀后感好作品評(píng)選展示，在學(xué)生的作品當(dāng)中清晰可見(jiàn)學(xué)生們寫(xiě)作的進(jìn)步、掌握素材方法的積累、繪畫(huà)與文體巧妙和諧的結(jié)合。學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)勝過(guò)教師的百般講解。教師有目的地設(shè)計(jì)巧妙語(yǔ)言，利用教學(xué)文本引發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，既鞏固了學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)，又豐富了學(xué)生的閱歷。

指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧 在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生變換方法閱讀，并從閱讀中養(yǎng)成眼到、口到、心到的基本方法，并培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫(huà)、記的習(xí)慣。要求學(xué)生從小形成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養(yǎng)成初讀――細(xì)讀――深讀――熟讀的好習(xí)慣。讓他們?cè)陂喿x中了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞，理解作者的思路、寫(xiě)作方法和課文中心，借鑒寫(xiě)作技巧，還可以指導(dǎo)學(xué)生速讀――回讀――精讀――背誦。

教師為學(xué)生做出良好的榜樣 學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。教師既要為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，又得了解每個(gè)學(xué)生的心理，投學(xué)生所好，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

筆者每教一級(jí)學(xué)生，都會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好觀察筆記。如春天來(lái)了，會(huì)組織學(xué)生到校園去尋找春天，帶領(lǐng)學(xué)生觀察花壇、觀察花草樹(shù)木，讓學(xué)生說(shuō)出他們看到的、摸到的、聞到的甚至是嘗到的，再由此聯(lián)想、想象這些花草樹(shù)木到了夏天、秋天、冬天又會(huì)怎樣？然后加以指導(dǎo)，讓他們回教室寫(xiě)下來(lái)，再交流、補(bǔ)充成文。再比如，會(huì)讓學(xué)生觀察筆者，讓學(xué)生猜老師的年齡、估計(jì)身高，說(shuō)出胖瘦，以及其它外貌特點(diǎn)，然后寫(xiě)在他們的觀察筆記上；又或者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在他們眼中，老師有什么性格特點(diǎn)，哪件事情能表現(xiàn)出來(lái)。觀察同學(xué)也是這樣，對(duì)同學(xué)觀察細(xì)致、描敘到位、用詞恰當(dāng)?shù)亩技皶r(shí)表?yè)P(yáng)，慢慢培養(yǎng)他們的興趣。觀察景物和人物，當(dāng)然老師要指導(dǎo)觀察的方法。對(duì)于敘事文章，要讓學(xué)生抓住記敘的六要素：在什么時(shí)間、什么地方發(fā)生了什么事，里面有哪些人物，事情的起因、過(guò)程，最后的結(jié)果是什么，從中有什么收獲或感受。這樣步步引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)觀察了，愛(ài)觀察了，慢慢會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)觀察、自覺(jué)寫(xiě)筆記的習(xí)慣。再加上課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，課外閱讀的拓展積累，學(xué)生的習(xí)作會(huì)越來(lái)越好。

平日筆者除了帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察自然景物，指導(dǎo)觀察和寫(xiě)作的方法，還讓學(xué)生觀察老師和同學(xué)，把他們的外貌、性格（通過(guò)某件事）表現(xiàn)出來(lái)。此外，親人的照片、寵物的圖片等讓大家在課堂上小組交流……這樣大家既有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)，又可以避免編造、抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文就像說(shuō)話一樣容易。

教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須不斷學(xué)習(xí)、全面提升自身的教育教學(xué)綜合能力。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，學(xué)習(xí)為本。除了加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高自身的道德修養(yǎng)、不斷完善自我，提升人格品質(zhì)之外，更重要的是要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)知識(shí)能力，向教師專業(yè)化道路邁進(jìn)。

閱讀是最好的精神食糧，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇 要想提高教師的專業(yè)化水平，就必須廣泛閱讀。教師專業(yè)閱讀應(yīng)該包括以下三個(gè)層面：其一，把閱讀中外文化經(jīng)典作為自己的精神旅行，以提升教師作為“文化人”的人文素養(yǎng)。如閱讀《論語(yǔ)》《老子》《學(xué)記》等經(jīng)典，閱讀《紅樓夢(mèng)》等四大名著，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯賓遜漂流記》等外國(guó)大作，汲取中外文化思想的精華，并將其內(nèi)化為日常實(shí)踐過(guò)程中的教育智慧。其二，把中外教育名著當(dāng)作精神大餐中的甜點(diǎn)，夯實(shí)教師作為“教育工作者”的職業(yè)根基。如閱讀《教育學(xué)》《心理學(xué)》，閱讀陶行知、魏書(shū)生等近現(xiàn)代教育家的教育教學(xué)理論，閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》……用這些理論將自己的實(shí)踐連接起來(lái)，建構(gòu)自己成功的教育教學(xué)實(shí)踐大廈。其三，把閱讀專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的代表作作為主餐，推動(dòng)教師作為“某學(xué)科專職教師”的專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展。如閱讀學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、以及本學(xué)科最近的教育教學(xué)論文、著作等。在閱讀過(guò)程中應(yīng)該從最重要的，自己最喜歡的又能看得到的一本書(shū)、一個(gè)作者的書(shū)、一個(gè)學(xué)派的論著讀起。把握一種教育教學(xué)理論后，再?gòu)V泛閱讀，集思廣益。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的科學(xué)性、可行性。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，要善于運(yùn)用唯物辯證法，汲取精華，做好札記，將別人的經(jīng)驗(yàn)和自己的實(shí)踐結(jié)合，做到融會(huì)貫通，舉一反三，在不斷的實(shí)踐和反思中更新完善自己的教育教學(xué)理念，形成自己的教育教學(xué)思想、方法和策略。

積極參加教研活動(dòng)和專業(yè)培訓(xùn)，提高課堂教學(xué)能力和組織管理能力 教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的捷徑，有助于向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。那么，教師們應(yīng)該如何參加教育科研呢？

一是積極參加本校教研活動(dòng)，向同事學(xué)習(xí)。如參加集體備課能夠集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在集體備課基礎(chǔ)上的個(gè)人教學(xué)案將更加實(shí)用有效，往往會(huì)形成精品詳案，也會(huì)不斷提高教師的備課能力；又如，通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課到再重新修改教學(xué)案再上課，在這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，每一位教師都會(huì)受益匪淺，最終使學(xué)校整個(gè)教師隊(duì)伍的水平呈螺旋式上升；再如，通過(guò)教育敘事研究、交流，教師可以提煉自己的教育教學(xué)觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)成論文或經(jīng)驗(yàn)材料，促使自己不斷地向科研型、專家型教師提升。

二是積極參加教師專業(yè)培訓(xùn)。如青島市組織的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)扶助計(jì)劃項(xiàng)目，在提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平和能力上取得了明顯效果；又如，萊西市組織的“班主任專業(yè)化發(fā)展年”系列培訓(xùn)活動(dòng)，注重班主任班級(jí)管理能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)教育心理學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略，對(duì)加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)起到了舉足輕重的作用，受到了可喜的效果，提升了班主任的組織管理能力，推動(dòng)了班主任工作的專業(yè)化發(fā)展，為青年教師的快速成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是積極參與教育科研課題的研究、試驗(yàn)、總結(jié)工作。在學(xué)校規(guī)模小、經(jīng)費(fèi)短缺的情況下，可以借助中心小學(xué)申報(bào)的相關(guān)課題，申請(qǐng)成為其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)參加課題實(shí)驗(yàn)研究或網(wǎng)上交流，不斷提高自己的教育科研水平。