如何教孩子漢語拼音范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何教孩子漢語拼音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、巧用故事

故事是兒童喜聞樂見的一種形式。一說到講故事，孩子們的注意力馬上會集中起來。在聽故事的過程中，孩子們會被故事中的人物牢牢吸引住，與他們同悲同喜，對故事中出現(xiàn)的情節(jié)印象深刻。我在教整體認(rèn)讀音節(jié)時，用講故事的教學(xué)方式來讓孩子們知道，這類音節(jié)只能整體認(rèn)讀，不能分開讀。如，在教學(xué)“wu”這個整體認(rèn)讀音節(jié)時，有一個孩子這樣講道：“烏鴉在樹杈上搭了一座小屋子，它在里面住得特別舒服。如果把屋子拆了，它就沒有地方住了，會凍死的。”我聽了孩子們天馬行空的故事，驚異于他們的想象力和非凡的語言表達(dá)能力，同時也慚愧自己語言的蒼白。這樣一來，對于開發(fā)孩子的潛能，提高他們的說話能力也有很大幫助。所以，我在教學(xué)中經(jīng)常運用故事激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，提高孩子學(xué)習(xí)拼音的有效力。

二、妙用游戲

《給教師的一百條建議》這本書中，蘇霍姆林斯基提出：“培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力。”愛玩是孩子的天性，游戲教學(xué)是適合孩子這一天性的最佳教學(xué)方式之一。在拼音教學(xué)中以游戲的教學(xué)形式，讓孩子潛移默化地學(xué)習(xí)拼音，會讓你的漢語拼音教學(xué)效率大大提高。所以，在課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中我不是讓孩子反復(fù)讀，而是換成摘水果、采花、尋寶、送信、登山比賽等，形式激起孩子學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。例如放鞭炮游戲非常適于認(rèn)讀拼音字母、音節(jié)。把需要認(rèn)讀的相關(guān)卡片放入一個紅色的爆竹筒內(nèi)，如果孩子讀對了鞭炮里的字母、音節(jié)，鞭炮就點燃了。點燃了是指孩子一齊模擬爆竹發(fā)出的聲音“嘭——啪”；反之，如果孩子讀錯了，便模擬啞炮發(fā)出的聲音“嗤——”。因為要節(jié)約玩游戲的時間，老師可以先示范，再讓孩子模仿。首先組內(nèi)孩子進(jìn)行競賽，看看哪位孩子學(xué)得最快，點燃的爆竹最多，也可以在小組之間進(jìn)行比賽，比一比哪一組點燃的爆竹最多。設(shè)計的游戲還可以把所有的孩子姓名都用拼音寫在一張紙上，貼在桌子上做桌簽，班級所有同學(xué)互讀互認(rèn)，孩子們的興趣特別高，也很好地達(dá)到了學(xué)習(xí)拼音的目的。

三、善用動作

我們學(xué)習(xí)的漢語拼音屬于符號字母，是由一些固定的字母筆畫構(gòu)成的，其中包括右半圓、左半圓、短豎、長豎等等。在教學(xué)b、p、d、q這四個字母時，就可以啟發(fā)孩子把這四個字母分成兩組，讓孩子做動作：區(qū)別字母外形，右下半圓b，左手伸出食指右手做半圓的動作；左下半圓d，再讓孩子做相反的動作；右上半圓p，左上半圓q的動作同上。為了加深孩子的印象還可以做這樣的動作：把人體當(dāng)作一豎，全班同學(xué)用手臂來做半圓，右手放在頭上是p，左手放在頭上則是q。孩子親自動手，看看、說說、做做的過程中加深了這兩組相似字母的記憶，它們的外形也就烙在孩子的心靈深處了。同樣，其他的聲母和單韻母也采用這種動作記憶法。孩子在做這些動作時興致很高，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

四、活聯(lián)生活

對于拼音教學(xué)這塊“難啃的骨頭”來說，教師就應(yīng)該努力將拼音教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。拼音教學(xué)方法很多，可以多讀拼音故事書，提高拼讀能力；要常常鼓勵孩子在自己的生活中運用漢語拼音；用拼音拼寫家中的生活用品，拼寫自己喜愛的玩具，拼寫好朋友的名字等等。還可以讓孩子把學(xué)過的拼音寫在卡片上，貼到家里的書櫥上、門上、窗戶上等，讓孩子回到家就能有學(xué)習(xí)拼音的氛圍，和爸爸媽媽賽讀，讓拼音無處不在，這樣定能達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。在拼音教學(xué)中，我把孩子的作業(yè)本和語文書上的姓名都用拼音書寫，這樣孩子在收發(fā)作業(yè)本的時候就能練習(xí)拼讀，在讀書和寫作業(yè)時也能練習(xí)拼音，還可讓剛?cè)雽W(xué)的孩子很快熟悉班級同學(xué)，不知不覺能學(xué)到不少拼音呢！低年級的孩子主要是形象記憶占主導(dǎo)地位，注意力往往被鮮艷的色彩和美麗的圖畫所吸引。色彩和圖畫往往能抓住孩子的“胃”，讓他們“吃了”就能很快消化吸收。所以在學(xué)習(xí)漢語拼音時，為了教會孩子正確書寫字母的方法，我往往會用多種顏色教孩子書寫。如在教學(xué)“i”時，“.”用黃色，“l(fā)”用紅色。整體認(rèn)讀音節(jié)具有獨立性，只用同一種顏色來書寫，強(qiáng)調(diào)不能分割。教孩子拼讀音節(jié)時，為了讓孩子記住這個拼音，幾種顏色就表示幾拼音節(jié)。這使抽象的拼音符號不再抽象，而是孩子喜歡的彩色記號，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入了五彩繽紛的世界，同時還牢牢記住了這些抽象的拼音符號，孩子學(xué)起來也就容易得多。

五、巧引展示

篇2

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；最佳策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0114-01

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而漢語拼音是學(xué)好語文這一重要交際工具的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中是幫助識字、正音、學(xué)習(xí)普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。同時在發(fā)展兒童的語言、促進(jìn)兒童早期智力開發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實意義。它最主要的作用是通過準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，從而認(rèn)讀漢字，學(xué)說普通話，會說普通話。作為漢語拼音的教學(xué)工作者如何才能教好漢學(xué)拼音，使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快呢？

1.明確教學(xué)目標(biāo)，重視漢語拼音教學(xué)

在第一學(xué)段（1-2年級）識字與寫字的目標(biāo)中，課標(biāo)指出：要學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母，韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。這是國家對所培養(yǎng)人才的基層目標(biāo)，也是對起始年級教育工作者提出的一個要求，是我們應(yīng)盡的職責(zé)，是必須要認(rèn)真完成的任務(wù)。

漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)漢字的一種工具，學(xué)習(xí)拼音的第一大障礙就是拼讀問題，如果拼不準(zhǔn)，讀不好，會給進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢字造成一連串困難，直接影響到語匯的記憶和積累，隨著學(xué)習(xí)上攔路虎增多，成績會逐步下降，甚至?xí)W(xué)國語言失去信心。因此，拼音教學(xué)對初入學(xué)校的一年級小學(xué)生來說，至關(guān)重要。

2.激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么他的學(xué)習(xí)就會在一種愉快的狀態(tài)下進(jìn)行，采取積極主動的態(tài)度，學(xué)起來也就會全神貫注，特別投入，就會達(dá)到好的效果。對于剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語拼音是一個重點，也是一個難點。入學(xué)前，許多家長都會教孩子一些常用漢字和一些簡單的數(shù)學(xué)知識，但很少有家長領(lǐng)孩子進(jìn)入拼音這塊園地。為了讓學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在教學(xué)之前，教師要做好積極的準(zhǔn)備工作，根據(jù)孩子愛聽故事的特點，帶著《世界童話故事》拼音讀物走進(jìn)課堂，用富有情感的語調(diào)、豐富的表情、動作，給學(xué)生講童話故事，讓學(xué)生聽得很入迷。拼音字母是抽象的符號，剛?cè)雽W(xué)的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發(fā)音是有一定難度的。為了使學(xué)生積極而有趣地學(xué)習(xí)掌握聲母、韻母、聲調(diào)，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學(xué)方法。可利用實物、自制圖片、錄音等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化、生動化、形象化。要著力于調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識、獲得能力。

3.教學(xué)結(jié)合，有效互動

小學(xué)生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意，所以在教學(xué)中可運用色彩鮮艷的插圖和形象活潑的卡通人物，以引起學(xué)生的興趣。例如，教學(xué)第一課拼音"a、o、e"時，展示優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）叫，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e），使一開始學(xué)生就被深深吸引。我們應(yīng)先讓學(xué)生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)他們認(rèn)識單韻母a、o、e的音和形，使他們在不知不覺中學(xué)習(xí)漢語拼音。

漢語拼音教學(xué)還應(yīng)注重教與學(xué)的有效互動，充分調(diào)動學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，讓拼音教學(xué)在語言環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生的拼音與語言能力同步發(fā)展。因此我們要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，大膽想象，用完整的、盡可能生動的語言進(jìn)行描述，在語言環(huán)境中學(xué)拼音。比如教學(xué)聲母"zh"時，先出示掛圖，問："圖上畫了誰，她在做什么？"學(xué)生說："圖上畫的是媽媽在織毛衣。"我接著指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察談話："媽媽坐在哪里織毛衣？""媽媽織的毛衣怎么樣？""媽媽怎樣織毛衣？""穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣？"這樣不但讓學(xué)生在濃濃親情的體驗中學(xué)會拼音，還訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力、想象力，豐富了學(xué)生的語言，讓教與學(xué)形成了有效互動。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)漢語拼音，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)會學(xué)習(xí)，是教育教學(xué)的重要旨?xì)w，是能力培養(yǎng)的重要指向。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，漢語拼音學(xué)習(xí)是低年級階段的重要目標(biāo)之一。學(xué)會漢語拼音，讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，獨立識字。學(xué)好漢語拼音，掌握了正確的拼讀方法，就能夠通過拼讀而認(rèn)識更多漢字，自主學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)語文。

漢語拼音教學(xué)中，教師既要教會學(xué)生準(zhǔn)確讀出漢語拼音字母、拼音音節(jié)，又要教會學(xué)生正確的拼讀方法，讓學(xué)生能夠自己拼讀，借助拼讀認(rèn)識生字。一年級的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但不能低估了他們對學(xué)習(xí)方法的把握。教師的拼音教學(xué)吸引了他們的注意力，他們會很快地從老師教學(xué)的拼音學(xué)習(xí)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，而且很快能自主學(xué)習(xí)與鞏固。學(xué)會漢語拼音，學(xué)會拼讀，就學(xué)會了識字，就掌握了初步的學(xué)習(xí)語文的方法。這方法就會成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)、生活的工具，進(jìn)行更多的認(rèn)知活動。

5.靈活運用各種游戲和競賽

小學(xué)低年級兒童個性天真活潑，愛唱歌、跳舞，根據(jù)這一活潑個性，作為教師的我們應(yīng)該正確把握時機(jī)，充分利用小學(xué)兒童智力發(fā)展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學(xué)方式，并積極尋找教材內(nèi)容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學(xué)。在教學(xué)實踐中，可運用以下幾種方法：

5.1 搶讀字母。將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些字母卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出拼音字母，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

5.2 猜拼音。全班分成若干組，教師給學(xué)生們出示若干個（如10個）拼音卡片，讓學(xué)生們認(rèn)讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學(xué)生們猜，猜對的組得10分；然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學(xué)生們猜，各組第一排的學(xué)生都猜過后，第二排的學(xué)生接著猜，最后看哪一組得分多。

5.3 聽音摘字母。這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽認(rèn)字母能力的游戲。首先教師把所學(xué)過的拼音字母寫在卡片上，共寫三組，分別貼在黑板上，然后把學(xué)生分成三組。游戲開始，每組的第一名學(xué)生在黑板前等候，教師說出一個拼音，這三名學(xué)生應(yīng)立即摘下教師所念的拼音卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分；在教師念第一個字母時，各組的第二名學(xué)生應(yīng)上前等候，在第一名學(xué)生摘完拼音后，教師立即念另一個拼音，游戲接著進(jìn)行，最后得分多的組為優(yōu)勝。

篇3

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境 拼寫教學(xué)

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文一年級上冊，以全新的面貌與小學(xué)生見面了。無論是教師，還是學(xué)生，都不約而同地喜歡上了這套教材。拼音教學(xué)是一個基礎(chǔ)，拼音的質(zhì)量直接到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來彌補內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂的海洋。

一、激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

引發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么他的學(xué)習(xí)就會在一種愉快的狀態(tài)下進(jìn)行，采取積極主動的態(tài)度，學(xué)起來也就會全神貫注，特別投人，學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生好的效果。對于剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語拼音是一個重點，也是一個難點。入學(xué)前，好多家長都可能教孩子一些常用漢字和一些簡單的數(shù)學(xué)知識，但很少有家長領(lǐng)孩子進(jìn)入拼音這塊園地。為了讓學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在教學(xué)之前，教師要做好積極的準(zhǔn)備工作，根據(jù)孩子愛聽故事的特點，帶著《世界童話故事》拼音讀物走進(jìn)課堂。用富有情感的語調(diào)，豐富的表情、動作，給學(xué)生講童話故事，學(xué)生聽得很入迷。拼音字母是抽象的符號，剛?cè)雽W(xué)的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發(fā)音是有一定困難的。為了使學(xué)生積極而有趣地學(xué)習(xí)掌握聲母、韻母、聲調(diào)，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學(xué)方法。利用實物、自制圖片、錄音等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化、生動化、形象化。著力于激發(fā)起兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識、獲得能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一是利用表演活動。在活動中掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)聲母j、q、x與n相拼時，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學(xué)生表演等形式進(jìn)行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小n。小n小n有禮貌，脫下帽子間聲好”。二是編說童話故事，寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)中。聲調(diào)教學(xué)中，應(yīng)主要講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法。可將“四聲”的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成故事，以故事的形式來學(xué)習(xí)。例如：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進(jìn)貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“aaa”。不一會，前方出現(xiàn)了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“d丘6”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進(jìn)，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ia矗”。走完了這段難走的路后，前方又出現(xiàn)了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“aaa，進(jìn)城啦！”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進(jìn)了很多貨物。同學(xué)們在聽上述故事的同時也學(xué)會了“a”的四個聲調(diào)的讀法及四種聲調(diào)符號。

三、注重音節(jié)拼寫教學(xué)

拼音教學(xué)要求學(xué)生不但會讀，而且還要會寫。音節(jié)是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調(diào)組成。在指導(dǎo)音節(jié)的拼讀時，應(yīng)按以下兩個步驟進(jìn)行：一是指導(dǎo)學(xué)生按拼音基本筆畫、聲母、韻母、聲調(diào)的順序訓(xùn)練指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢、書寫格式，養(yǎng)成良好習(xí)慣。二是掌握一定的拼寫規(guī)則。漢語拼音的拼寫規(guī)則比較復(fù)雜，則入學(xué)的兒童年齡小，不易理解掌握。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學(xué)方法讓學(xué)生輕松愉快地記住拼寫規(guī)則并能運用自如。如教學(xué)如何對六個單韻母進(jìn)行標(biāo)調(diào)時，可以用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶。標(biāo)調(diào)歌：a、。、e、i、u、n，從大到小六兄弟，標(biāo)調(diào)時要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標(biāo)在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。教學(xué)在i上標(biāo)調(diào)，頭上圓點要去掉時，可以記住以下口訣：i小妹，愛跳舞，平時都戴小圓帽，跳一聲換戴平平帽，跳二聲換戴翹翹帽，跳三聲換戴蝴蝶帽，跳四聲換戴下垂帽。

四、多元設(shè)計，全面啟蒙

教材努力體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性，使初人學(xué)兒童就能受到比較全面的啟蒙教育。例如在漢語拼音階段，適當(dāng)出現(xiàn)了詞語、句子和兒歌，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時認(rèn)識部分漢字，把學(xué)拼音、識漢字和發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增強(qiáng)了趣味性，盡早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這種“多元設(shè)計，全面啟蒙”的教材編排，又為教師創(chuàng)造性的教和學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)開辟了廣闊的空間。例如，我教第四課d、t、n、l時，沒有先教怎么認(rèn)拼音、讀拼音、寫拼音，而是先從“小兔追馬圖”開始，讓學(xué)生看圖說話、看圖認(rèn)字，然后學(xué)習(xí)d、t、n、l四個聲母。由于教師的不斷創(chuàng)造影響了學(xué)生，課后，學(xué)生聚在一起，認(rèn)真動腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯(lián)系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄。”孩子們的“詩興”完全出自教材的多元設(shè)計。

篇4

2.信息動態(tài)

3.想象,讓閱讀教學(xué)豐厚起來張麗

4.從『怎樣寫入手,談低年級語文閱讀教學(xué)陸芳華

5.怎樣提高孩子的閱讀能力潘花

6.談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感周家萬

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10.收獲盡在過程中彭玉芬

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12.讓寫作成為學(xué)生的樂趣于靜貞

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14.讓寫作成為學(xué)生的快樂閔祥

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16.怎樣讓小學(xué)生快樂作文魏芹玲

17.如何進(jìn)行作文教學(xué)劉春影，呂海英

18.小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀初析吳桂華

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20.萬變不離其宗——淺談小學(xué)作文教學(xué)的特點陳東旭

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26.讓語文課堂活起來陳明

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28.讓語文教師的語言在課堂教學(xué)中彰顯魅力王小會

29.主體性語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略李吉華

30.語文教學(xué)中直觀形象的運用藝術(shù)周建超

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36.磨課磨出的精彩——與錢學(xué)森兩次親密的接觸王梅仙，張淑君

37.豐富學(xué)生詞匯,秀出精彩"舞臺"——讓積累為小學(xué)低年級課堂增趣、增效吳詠梅

38.讓"批改"成為快樂習(xí)作的新起點繆吉麗

39.小學(xué)生作文評改的幾點新探索王筱芳

40.評點在小學(xué)作文教學(xué)中的功效范方超

41.作文評語四"要點"張麗娟

42.真實習(xí)作實踐起步——談綜合實踐活動對習(xí)作教學(xué)的影響陳娟娟

43.互動教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中重要性的探討肖達(dá)哉

44.語言亦需熏陶——由母語教學(xué)中的問題引發(fā)的思考徐玲玲

45.立足生本培養(yǎng)習(xí)作興趣朱有超

46.找準(zhǔn)語文課堂練筆的切入點王賢俊

47.小學(xué)生作文教學(xué)的實踐與思考易明根

48.讓寫話的種子在活動中生根發(fā)芽潘曉紅

49.三年級作文教學(xué)的合理策略羅少玲

50."寫"在語文黃健

51.加強(qiáng)口語訓(xùn)練提高語言表達(dá)能力余艷麗

52.教孩子說話促幼兒成長——淺談對幼兒進(jìn)行語言教育的途徑于俊

53.如何上一年級學(xué)生的口語交際課陳平

54.敢說·能說·會說·樂說——淺談小語口語交際教學(xué)曹金鳳

55.讓孩子發(fā)出不同的聲音李艷芳

56.用文化浸潤語文趙晶

57.領(lǐng)著孩子走進(jìn)詩意常海云

58.巧安排,激情趣——漢語拼音教學(xué)之我見劉文

59.充分運用多媒體放飛學(xué)生的想像力韓素珍

60.掌握規(guī)律快樂識字平曉東

篇5

“兒童怎么學(xué)會閱讀的？”拿這個問題去問語文教師或各科教師乃至行外的普通人，大約百分之百的答案是：“說不太清楚，但總得先認(rèn)字吧，字認(rèn)到一定數(shù)量了，就能閱讀了。”

“從一年級起，在一個字還不識的情況下就開始學(xué)閱讀，行不？”“廢話！文章和書籍都是用漢字寫的，不識漢字咋能讀書？這不跟學(xué)外語一樣，不認(rèn)識外語單詞怎么讀外文材料？”

“不教漢語拼音，學(xué)生也能學(xué)會普通話朗讀，信不？”“不信！漢語拼音是識字的拐杖，是學(xué)普通話的幫手，方言堆里長大的孩子，緊教著還不會，怎能不教？”

人們的回答也許沒有錯。

自古以來人們把文化人叫做“識字的人”。無論是過去的“大綱”，還是今天的“課標(biāo)”，無論是自己的體驗，還是別人的事例，都是“先識字后閱讀”。無論是2001年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），還是2011年的修訂稿都是這樣描述的：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段（1～2年級）的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”長期以來，這個觀點已被廣大教材編寫專家、教研員、語文教師和家長接受，似乎成為天經(jīng)地義的真理。人們就在“先識字后閱讀”的怪圈里做文章，據(jù)專家潘仲銘和戴汝潛統(tǒng)計，幾十年來人們“發(fā)明”的識字方法有二十多種。

專家視點：傳統(tǒng)語文教育非常重視識字的教學(xué)，采取的辦法是集中識字。兒童入學(xué)后，用一年左右的時間集中認(rèn)兩千多字，以后集中識字課文逐漸形成“三、百、千”那么一套，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》（三本合起來正好是兩千多常用字）……再者，“三、百、千”音節(jié)整齊，押韻，也不太艱澀，便于學(xué)童記誦。

張志公《傳統(tǒng)語文教育》

但就是這個大家相沿已久的，被認(rèn)為毋庸置疑的定論被一位普通的鄉(xiāng)村教師質(zhì)疑，他以自己五年多的教學(xué)實踐證明：學(xué)生是可以“零負(fù)擔(dān)識字的”，三年就可以完成六年的“法定”識字量；一入學(xué)就“學(xué)閱讀”也是可行的，學(xué)生六年可以閱讀五六百萬字，甚至更多……

創(chuàng)造這個“奇跡”的就是包頭市土右旗黨三堯中心校語文教師石皇冠。

今年深秋季節(jié)，本刊記者帶著一連串疑問走進(jìn)了這所學(xué)校，走近這個“另類”的鄉(xiāng)村教師。

黨三堯，土默川平原上一個普通的村莊。記者采訪時遠(yuǎn)望，陰山如黛，平疇千里。村子南去二十里處便是東流的黃河。因得黃河灌溉之利，在農(nóng)耕時代，這里是米糧川。但隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械的廣泛使用和持續(xù)了二十余年的計劃生育政策的推行以及迅猛的城市化步伐，一個上萬人的鄉(xiāng)變成了僅剩千人的幾個小村落，顯得有幾分蕭索。僅有170個農(nóng)民的孩子在這所寄宿制學(xué)校就讀。這個與歐美國家班容量相似的學(xué)校為石皇冠破天荒的教改提供了得天獨厚的條件——小班化，22個學(xué)生，便于因材施教，來自家長的干預(yù)較小。

一個“怪才”的成長史

1991年夏，石皇冠從包頭師范學(xué)校畢業(yè)，被分配在陰山深處的一個教學(xué)點，他在那里當(dāng)了六年教師（兼校長三年），全校只有五六十個學(xué)生和三個老師。1994年，這個教學(xué)點撤并了，他來到土默川平原一個鄉(xiāng)中學(xué)當(dāng)老師。嚴(yán)峻的現(xiàn)實讓他不得不擔(dān)憂農(nóng)村的教育和農(nóng)村的孩子：初一招收的320多個學(xué)生，到了初三畢業(yè)時只剩下120多個，除極少數(shù)轉(zhuǎn)學(xué)外，其余近200人陸續(xù)輟學(xué)了。輟學(xué)不是因為貧困，而是厭學(xué)；不是家長不讓孩子讀書，而是不當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育淘汰了這些孩子。他們?yōu)楹螘拰W(xué)？學(xué)校教育沒有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是主要原因之一。他在初中兼語文課時發(fā)現(xiàn)，初中生中雖然認(rèn)識課文中的漢字但念不通課文的比例很高。當(dāng)時，他認(rèn)為可能是小學(xué)語文教學(xué)出了問題，便去小學(xué)教語文，看看問題究竟在哪兒，該如何解決。去了小學(xué)之后，他發(fā)現(xiàn)四、五年級學(xué)生也是如此。

他開始思考自己所授的學(xué)科——語文。一連串的問題困擾著他：兒童是如何學(xué)習(xí)母語的？它的本質(zhì)規(guī)律是什么？為什么到了初中，學(xué)生齊聲朗讀時還是“唱讀”？怎么才能不使過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)讓孩子們望而卻步？怎么才能讓孩子們提前學(xué)會閱讀的基本技能呢？

他想，既然認(rèn)了漢字還不會讀文章，還需要老師領(lǐng)讀，必須經(jīng)過模仿讀才能學(xué)會閱讀，那么教閱讀之前的認(rèn)字又有多大效果？他在反復(fù)研究多種識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，低年級兒童以無意記憶為主，可這些識字方法大都強(qiáng)調(diào)有意記憶，這不明顯違反心理學(xué)原理和兒童的天性嗎？他開始構(gòu)想一個更大膽的小學(xué)語文教學(xué)思路：兒童一進(jìn)校門直接“學(xué)閱讀”，不要管是否認(rèn)字。

1997年，一個有初步輪廓的小學(xué)閱讀教學(xué)改革方案形成。他希望有一個校長給他一個班，能夠讓他靜下心做這個起碼耗時六年的“另類”實驗。沒有“徐庶走馬薦諸葛”，他就毛遂自薦，可惜沒有哪個校長敢承擔(dān)這個風(fēng)險，都說：“小打小鬧可以，你這是推倒了大廈重蓋，不敢。孩子不能做試驗品啊。”

隆中諸葛沒有遇到識才的劉備。他甚至萌發(fā)了到緬甸教華裔子弟漢語的念頭——心想，他們身上大約沒有應(yīng)試教育的枷鎖吧。

2000年前后，由于地方政府不能按時足額發(fā)出農(nóng)村教師工資，他請了長假到太原、昆明“打工”，還在當(dāng)代著名的小學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華的舉薦下到寧波一所私立學(xué)校任教。而私立學(xué)校為了生存，會把應(yīng)試教育推到極致。這是他無法忍受的。2004年，他與邱學(xué)華同時撤退，自己又返回土默川。

沒有死心的石皇冠2007年夏遇到了黨三堯中心校校長霍祥。霍校長在將信將疑、半懂不懂的背景下同意他在學(xué)校搞實驗，說：“你就按照自己的思路折騰吧，可以網(wǎng)開一面，先不參加統(tǒng)考，有啥麻煩我頂著。”

石皇冠老師的驚世駭俗之論

沒有理論引導(dǎo)的實踐是盲目的。在大量閱讀思考了現(xiàn)代心理學(xué)、信息學(xué)、系統(tǒng)論及多種語文教育學(xué)專著后，他用農(nóng)民式的詼諧生動與學(xué)術(shù)思維的謹(jǐn)嚴(yán)，提出一系列對母語教學(xué)離經(jīng)叛道的觀點：

觀點之一：現(xiàn)在無論是以分散識字為主，還是以集中識字為主的低年級語文教材，都沒有依照兒童的記憶規(guī)律去編寫，都沒有充分照顧到低年級兒童的記憶特征——無意記憶在學(xué)習(xí)中仍然占有重要地位。老師卻千方百計讓兒童識記漢字，老師累，學(xué)生累，家長也累，三個群體同時在做低效功。

觀點之二：要求不適合用鉛筆書寫（甚至是不適合書寫）年齡段的孩子書寫規(guī)范漢字，違背了低年級兒童身心發(fā)展規(guī)律。如今多數(shù)青年書寫姿勢不規(guī)范，與寫字年齡過早、書寫量過多、寫小字有關(guān)。導(dǎo)致本該拇指執(zhí)筆桿，卻因疲勞而轉(zhuǎn)為第一關(guān)節(jié)勾筆桿。因此，我們根本沒有必要在一二年級強(qiáng)行要求孩子寫大量的漢字。

觀點之三：低年級正是兒童言語連貫性發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一關(guān)鍵期，應(yīng)該給兒童提供生動有趣的兒童文學(xué)，而現(xiàn)行的語文課程給兒童提供的卻是一些關(guān)于字母、聲母、韻母、聲調(diào)、筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)、筆順、漢字、詞語等零碎知識。這仿佛又回到了嬰兒學(xué)語的“獨詞句”階段。學(xué)習(xí)這些零碎東西，只能妨礙兒童言語的連貫性發(fā)展。

專家視點：“兒童入小學(xué)以后，有一個時期，他們的口語能力看來反而不如學(xué)前兒童。一些觀察材料指出：學(xué)前兒童的言語具有豐富的語調(diào)，很有表現(xiàn)力，并附有情緒色彩，可是當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)以后，就會失去這些表現(xiàn)力，他們的言語變得單調(diào)、不大連貫、平淡而缺乏情感。”朱智賢

觀點之四：“讀文章”不同于“念字”，所以學(xué)生認(rèn)識了漢字也未必會閱讀。 “先識字后讀書”是從已經(jīng)學(xué)會閱讀白話文的成人的直覺經(jīng)驗中來的，他們與剛進(jìn)小學(xué)的兒童屬于兩類不同的群體。學(xué)生齊讀時會出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象：秋*天*來*了，一*行*大*雁*向*南*飛。這是典型的頓讀，頓讀的習(xí)慣形成后很難徹底改掉。所以，小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)流利朗讀為重點，要訓(xùn)練學(xué)生正確切分語意單位，而不是“以識字寫字為重點”。

觀點之五：人類閱讀并不是認(rèn)清楚每個字的部件才閱讀的，而是看個輪廓，可以稱為“模糊認(rèn)字”。如看到“鎳曩妙汁”時一定會理解為“錦囊妙計”。這與“認(rèn)識鳥不必認(rèn)識每一根羽毛”一個道理。因此，繁體字簡化，在降低閱讀難度上沒多大意義。兒童認(rèn)識漢字難易不在于繁和簡，標(biāo)志多的漢字反而容易識別。假如把7000通用漢字都簡化至8～11畫，那簡直就是一場文化災(zāi)難。就像識人一樣，那些長相、衣著、化妝等方面特色明顯的人最容易識別。假如不分男女都剃光頭，刮掉眉毛、胡子，甚至衣服，白花花一大群，怎么識別？怎么記憶？

觀點之六：我們要在限量閱讀中讓學(xué)生學(xué)會閱讀基本技能，做到“教，是為了不教”。語文課時有限，以有限之課時，完成大量之閱讀，是不現(xiàn)實的。學(xué)生還沒掌握閱讀基本技能，怎么去大量閱讀？語文老師要求大量閱讀，數(shù)學(xué)老師要求大量做題，英語老師要求大量背記，科學(xué)老師要求大量實驗，體育老師要求大量運動，生活老師要求大量吃飯，教育專家要求大量玩耍，宿管老師要求大量睡覺，一天只有24小時，如何合理安排各種“大量”？今天學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，也與這些糊涂的“大量”分不開。

“神話”居然變成現(xiàn)實

在“實用主義”盛行的今天，做事慣于先問“是否有用”。教育也是如此。如此石破天驚的語文課改實驗，從開始石皇冠面對的就是懷疑、不屑、不解、驚愕——

實驗進(jìn)入二年級時，旗里有關(guān)人員想測試一下實驗結(jié)果，照理說這樣做也沒什么不妥，技術(shù)試驗不有“中試”嘛。但石老師拒絕了，理由是：“饅頭還沒有蒸熟呢，為什么要提前吃？”他不是怕人檢測，露了馬腳，而是認(rèn)為實驗不到火候。不到火候的檢測是說明不了什么問題的。“到了合適的季節(jié)，你可以按照課標(biāo)的要求任意考我的學(xué)生。”所以，實驗班“網(wǎng)開一面”，五年來學(xué)生極少參與學(xué)校及旗里組織的統(tǒng)考。

學(xué)生一二年級時家長就提醒他、敦促他：“孩子們終究是要參加中考、高考的，你現(xiàn)在就得按照那樣的考法訓(xùn)練孩子。”他開玩笑地反問：“你的孩子將來是要結(jié)婚、生孩子、當(dāng)父母吧？是不是現(xiàn)在就開始訓(xùn)練結(jié)婚、生孩子？”家長被噎得不知如何作答。

實驗班三年級結(jié)束時，忐忑不安的霍校長組織語文教師進(jìn)行了一次識字量的測試。

被測試的有實驗班學(xué)生22人，對比班學(xué)生16人，四年級學(xué)生3人。結(jié)果是：實驗班比對比班平均識字率高出10%，與四年級相比相差無幾（四年級只比實驗班學(xué)生平均多認(rèn)47個字）。識字量最高的學(xué)生石鑒淵高達(dá)3727個字，最差的學(xué)生2189個字，平均識字量達(dá)到了3059個字（對比班是2796個）。按照2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“（小學(xué)階段）認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫”的標(biāo)準(zhǔn)，80%以上的學(xué)生已經(jīng)用3年的時間完成了6年的識字任務(wù)。

檢測的事實證明：無意記憶與有意記憶識字結(jié)果相差不多，費時費力、苦不堪言與“零負(fù)擔(dān)識字”的結(jié)果差不多，而實驗班卻在閱讀領(lǐng)域里遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩開了對比班：三年中他們讀了多少書籍？最多的已經(jīng)達(dá)到300多萬字，最少的也達(dá)到了近100萬字。而“課標(biāo)”要求六年中閱讀課外讀物145萬字的標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)中國學(xué)生根本達(dá)不到。

當(dāng)時，祖祖輩輩慣于“從眾”，認(rèn)可“習(xí)慣”的農(nóng)民家長也對石老師的課改充滿狐疑：

“別的小學(xué)生有做不完的作業(yè)，怎么這個老師不留作業(yè)呢？還把看動畫片當(dāng)做作業(yè)？”

“本來就擔(dān)心孩子上網(wǎng)成癮，誤了學(xué)習(xí)，可石老師在第三年時卻要求每個家長給孩子配備筆記本電腦，學(xué)上網(wǎng)。”

“別的老師不讓孩子們看‘閑書’，可這個石老師就是鼓勵孩子看‘閑書’。哪有這么教孩子的？”

伴隨著懷疑和忐忑的心情，到三年級時，他們普遍發(fā)現(xiàn)：自己的孩子和同齡人相比，不厭學(xué)，愛看書，進(jìn)城坐在書店捧著書一看一個上午，字兒寫得好看，學(xué)得也輕松，說話、寫作文詞匯豐富……一系列的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來了。

為了不耽誤孩子，為了語文數(shù)學(xué)兩科相輔相成，石老師從三年級起連數(shù)學(xué)課也接了過來，于是他成了全校負(fù)擔(dān)最重的老師。一次全旗聯(lián)考數(shù)學(xué)，他的班級平均分居然全旗排名第五（全旗同年級數(shù)學(xué)老師三四十位）。而他是下課后從不批改數(shù)學(xué)作業(yè)的老師，甚至學(xué)生連作業(yè)本都沒有。連數(shù)學(xué)也做到了“零負(fù)擔(dān)”學(xué)習(xí)。

認(rèn)可“貓論”的人們懸著的一顆心放了下來。懷疑的、挑剔的眼光少了不少。

盡管在四年前筆者就知道石老師正進(jìn)行著一項很“另類”的教改實驗，但也是疑信參半。2012年10月15～16日，記者在這所農(nóng)村學(xué)校住了兩天，聽課、測試學(xué)生的讀寫能力、開了家長座談會、與石皇冠老師做了長談……

走進(jìn)實驗班的教室，整個格局就是 “另類”的：與其說是個教室，不如說是個圖書閱覽室，三個書柜擺滿了圖書，學(xué)校的、學(xué)生的以及他個人的；墻壁四周掛的都是小黑板，一生一塊；座位是圓桌式的，22個孩子圍成一圈。石老師的解釋是：傳統(tǒng)的座位格局與教堂里神父布道時的座位排列無異，神父是為了向教徒灌輸宗教教義，但教師不能像神父一樣向?qū)W生灌輸知識。此外，在傳統(tǒng)座位格局下，學(xué)生發(fā)言時，看不到其他同學(xué)的表情和神態(tài)，僅僅能看到教師的表情和神態(tài)，不利于發(fā)言的同學(xué)收集更多的反饋信息。由于聲音傳播的方向性和耳廓收集信號的方向性，其他同學(xué)很難聽清他說啥，這就很難組織有效的討論。交頭接耳、東張西望在所難免。而圓桌型的布局使每位同學(xué)都能看到其他同學(xué)的臉龐、神態(tài)以及做什么、說什么。

他的課是學(xué)生“模仿-嘗試”型的，記者聽的那節(jié)課學(xué)生正學(xué)“趙王如意之死”。老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一下在《史記·劉敬孫疏通列傳》和《史記·留侯世家》中相關(guān)段落，作為鋪墊，然后給每個學(xué)生發(fā)一張選自《史記·呂后本紀(jì)》的一段話（二百余字的白文，只給一個通假字“酖”的注釋）讓學(xué)生嘗試獨立斷句。斷句完畢后，讓學(xué)生朗讀白話譯文，以核對自己的斷句是否準(zhǔn)確。學(xué)生齊讀原文時的發(fā)音、節(jié)奏、語氣的把握，基本達(dá)到了高中生的水平，反映著學(xué)生對文本的理解程度。一節(jié)課教師說得少之又少，只在關(guān)鍵處引導(dǎo)、提醒了幾句而已。

記者以通用的方式檢測了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。將《史記·蘇秦列傳》前5段（共364個字，72處斷句）打印成無標(biāo)點的白話文，要求在30分鐘內(nèi)斷句。檢測的結(jié)果是：優(yōu)等生可以達(dá)到82分，中等偏下學(xué)生可以達(dá)到74分，差生也可以達(dá)到60多分。為了對比，記者返呼后請內(nèi)蒙古師大附中高一兩位優(yōu)等生在限定時間內(nèi)做同一測試題，結(jié)果與實驗班的優(yōu)等生相同。

寫作能力的測試采用給微型小說《地球上的最后一個人》續(xù)寫的方式。優(yōu)秀者在一節(jié)課的時間里居然寫出1000多字，較弱的也能寫出500多字。學(xué)生用電腦寫作，其思維速度與鍵盤錄入幾乎同步。而對比班的同題作文（18篇）卻與之形成明顯的差距（對比班能寫出500字已屬罕見，且大部分作文想象力貧乏，表達(dá)混亂，詞不達(dá)意，書寫潦草）。

2012年10月17日，包頭市土右旗資深高中語文老師趙明生偕八位高中語文教師抱著將信將疑的態(tài)度來考察、檢驗這個 “奇跡”。為了打消別人懷疑自己上“假課”的念頭，石皇冠把教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)交給前來聽課的老師，由他們在《史記》、《漢書》或《資治通鑒》中自行選擇。選好之后，開始備課，然后采取“先學(xué)后教”的模式上課：學(xué)生先嘗試斷句，然后老師予以指導(dǎo)。他們選了“荊軻刺秦王”一個片段，通過這節(jié)公開課，以展示教師是如何引導(dǎo)學(xué)生給無句界的白文斷句的。結(jié)果同樣出乎他們的意料，他們一致認(rèn)為，學(xué)生閱讀無句界文言文的技能已經(jīng)達(dá)到了讓人震撼的地步。他們的高一學(xué)生也只有少數(shù)人可以達(dá)到類似水平。

石皇冠老師確實創(chuàng)造了一個令人難以置信的奇跡，走出一條別人很少走過的路。

“奇跡”到底是怎么產(chǎn)生的呢？

他是怎么教學(xué)生識字、寫字的？他是怎么教學(xué)生學(xué)漢語拼音的？他是怎么教學(xué)生閱讀白話文的？他是怎么面對現(xiàn)行教材的？他為什么要“超標(biāo)”引導(dǎo)小學(xué)生給文言文的白文斷句？其價值是什么？是誰啟示了他？

他的實驗，從起步就走了一條與眾不同的路——

他教漢語拼音，沒有“aoe，iu■”地教，先是看加注漢語拼音的文本，繼而抽掉漢字，閱讀純拼音文本，最后利用“微軟經(jīng)典全拼（帶聲調(diào)）”學(xué)打字和聽朗讀錄音帶。時間久了，學(xué)生居然不知不覺地學(xué)會了漢語拼音，還達(dá)到了普通話發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)的水平。

從一年級起，在學(xué)生一個漢字不識的情況下，他就開展“學(xué)閱讀”訓(xùn)練，做法是從“聽”入手，由“聽覺語言”漸進(jìn)到“視覺語言”。即老師（或錄音帶）朗讀兒童喜歡聽的童話、寓言、神話，兒童耳朵聽、嘴巴跟著念、眼睛看著書面材料。開始時，二者不同步，學(xué)生只知道現(xiàn)在是在讀哪個頁碼的文字，后來就知道正讀哪一段，再后來就知道正讀哪一句，久而久之，就找到了與聲音對應(yīng)的那個漢字，老師領(lǐng)讀到哪里，學(xué)生的眼睛就盯著哪里。石老師認(rèn)為：“兒童不是按字的形狀去記憶和提取信息的，而是按照字在詞中和句中的意義去記憶、提取的。”于是他充分利用兒童無意識記憶占優(yōu)勢的規(guī)律，讓學(xué)生在一二年級聽故事中認(rèn)識了1000多個高頻漢字，有了這些漢字墊底，現(xiàn)代書報上90%的漢字就認(rèn)識了，兒童可以早一天進(jìn)入閱讀的王國，早一天獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

這就是他的“零負(fù)擔(dān)識字法”。

五年來他從不過問學(xué)生會寫哪些字、會認(rèn)多少字，從來不要求家長考孩子默寫生字，只讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中識字。二年級結(jié)束時，學(xué)生平均的識字量已經(jīng)達(dá)到了2000多個，會寫600多個，其中5名學(xué)生識字量達(dá)到了3500個。

大概在兩年多的時間里，孩子們就學(xué)會了用普通話流利朗讀。他說，“從心理學(xué)的角度解釋，朗讀是在聽覺語言中樞和運動語言中樞的協(xié)調(diào)配合下進(jìn)行的，我訓(xùn)練學(xué)生視覺性語言中樞，使之學(xué)會切分書面材料的語義單位”。

他的這種思路和做法得到我國心理學(xué)專家張厚粲教授和謝小慶教授的高度關(guān)注。

過去唱戲的人都是窮苦人家的孩子，他們原本不識字，卻要背下大段大段古奧典雅的戲文。怎么學(xué)？跟著師傅念、背、記，久而久之，竟能認(rèn)識劇本上的文字。

臺灣作家三毛在《逃學(xué)為讀書》中說：“我是先看書，后認(rèn)字的。”“我沒有不識字的記憶，在小學(xué)里，拼拼注音、念念國語日報，就一下開始看故事書了。”

周國平的女兒是這樣識字的：“（啾啾）認(rèn)字的過程非常自然，玩看圖識字的卡片，看碟時跟著聲音看字幕，上街時問招牌上面的字。”

這些事例不也印證了石老師的做法是符合人類識字、閱讀規(guī)律的嗎？

香港教育學(xué)院教授潘慧如在她的論文《寫字教材中字詞排序的理念和實踐》中說過：“孩子在每日生活中，積累了不少聽力的詞匯，掌握了大量常用字的讀音和意義，只是欠缺字形的概念。如協(xié)助孩子把字的形音意結(jié)合，他們便可以把字詞在書面語言上應(yīng)用起來。”這不與石老師的觀點相近？

為了減輕負(fù)擔(dān)會寫漢字，他設(shè)計了“嘗試學(xué)字法”。為了高效率寫好漢字，他設(shè)計了“黃金練字法”（一種改造后的符合黃金分割率的九宮格），只寫大字，不寫小字。前者以學(xué)習(xí)漢字構(gòu)字規(guī)則為中心，寫會一個字，可以迅速寫會六七個；后者以學(xué)習(xí)漢字結(jié)體規(guī)則為中心，寫規(guī)范一個，就可以迅速寫規(guī)范六七個。

中學(xué)生有“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的戲謔之語，課標(biāo)要求初中生“能夠借助工具書閱讀淺易文言文”，高中生“學(xué)會閱讀淺易文言文”，也沒說去標(biāo)點和句界。他為何要求小學(xué)生閱讀文言文，況且還是白文？

石老師的解釋是：如果一直用白話文教閱讀，就很難知道學(xué)生到底是否學(xué)會“用眼睛獨立看懂書”，因為白話文念出來可以聽懂，學(xué)生遇到難懂之處，免不了要念出來給自己聽，甚至聽同學(xué)念或老師念也能聽懂。這不利于視覺性語言中樞及早學(xué)會默讀。為了促進(jìn)視覺性語言中樞及早學(xué)會不依賴聽覺性語言中樞、運動性語言中樞而獨立加工書面材料，就要不失時機(jī)地開展文言文閱讀教學(xué)，因為文言文念出來聽不懂，必須先懂而后念。至于讓學(xué)生直接念無句界文言文，也是為了促進(jìn)學(xué)生提高“看懂”文言文的能力。在正確流利朗讀有標(biāo)點文言文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)無句界文言文朗讀，也不是很費勁。

相關(guān)鏈接：古人對句讀訓(xùn)練十分重視，把它看成是讀懂文言文的起點。《禮記·學(xué)記》云：“一年視離經(jīng)辨志。”意思是說，小孩子入學(xué)一年之后，就要考核他們“離經(jīng)辨志”（斷離經(jīng)文，辨識文意）的水平。韓愈的《師說》也談到“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者”，唐代人也把句讀訓(xùn)練當(dāng)作不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

石老師把閱讀技能分為“基本技能”和“高級技能”。讀懂內(nèi)容大意，從文本中提取相應(yīng)信息，是“基本技能”。獨立查找背景資料，理解篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等方面的知識，屬于“高級技能”。基本技能不熟練，高級技能就難以形成。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點是學(xué)生在基本技能還沒真正掌握的前提下，就匆匆忙忙帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)高級技能。他的課改實驗，緊緊抓住基本閱讀技能不放松。當(dāng)學(xué)生能大量閱讀白話文書報時，就開了文言文閱讀課。進(jìn)入五年級下學(xué)期后，他就利用無標(biāo)點、無句界的文言文進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練。他的做法是，先讓學(xué)生嘗試自我斷句，然后小聲朗讀，在朗讀中校正斷句的謬誤，然后與有標(biāo)點的文本對照斷句正確與否，再后是朗讀文本。記者問：學(xué)生先斷句后討論答案，以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生獨立閱讀為主。這種教學(xué)模式是從哪兒學(xué)來的呢？

石老師說：十幾年前，我開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論創(chuàng)立者邱學(xué)華老師的專著。在教學(xué)實踐中，我總是盡力貫徹邱老師的教學(xué)原則：“先學(xué)后教、多練少講、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂反饋”。這些原則落實在文言文教學(xué)中就成為：學(xué)生先嘗試獨立斷句，學(xué)生發(fā)表答案，老師糾正有錯誤的地方。

記者隨機(jī)請一位男生朗讀白文《陳涉世家》，其斷句之準(zhǔn)確，語氣的把握已經(jīng)達(dá)到初三優(yōu)等生的水平。他的學(xué)生顯然已經(jīng)基本達(dá)到了“離經(jīng)辨志”的水平，課標(biāo)所規(guī)定的“使學(xué)生具備閱讀淺易文言文的能力”已經(jīng)達(dá)標(biāo)。

草根課改的未來之路

石老師認(rèn)為，不少教師語文教學(xué)的出發(fā)點就錯了，歸宿點能對嗎？“語文教學(xué)本來應(yīng)該往西走，那么多人向東走了，南轅北轍，走得好（比如那些經(jīng)常能‘走穴’的所謂名師）有意義嗎？”所以，眾人潮水般地向東走，他一個人卻向西踽踽獨行了近6年。他所走的路，所倡導(dǎo)的理念因有悖于大眾的習(xí)慣和經(jīng)驗而被誤解和排斥，但人類的前行者們哪個不是如此？哥白尼的“日心說”、達(dá)爾文的“進(jìn)化論”、愛因斯坦的“廣義相對論”……

北京語言大學(xué)教授、教育測量學(xué)專家謝小慶對石老師的實驗給予高度評價：石老師這樣的教學(xué)，是“能力發(fā)展”而非“知識灌輸”的學(xué)習(xí)，是“學(xué)生中心”而非“教師中心”的學(xué)習(xí)，是“目中有人”而非“目中無人”的學(xué)習(xí)，是“教人”而非“教書”的教學(xué)。

明年6月，石老師的22個“實驗品”就要出爐了，他遭受懷疑和不解應(yīng)該消融了，因為有學(xué)生較高的語文素養(yǎng)明擺在那里。

問及石老師下一步的打算，他睿智而深邃的眼睛里有執(zhí)著也有無奈：“最好能有一所學(xué)校給我，或者起碼有個團(tuán)隊與我一起做這個事，讓更多的孩子受益。”記者問：“教育不同于技術(shù)，往往不可復(fù)制。有幾個人會像你一樣拋家舍業(yè)，焚膏繼晷，每天12點前不睡覺，去讀書、寫作、思考呢？有幾個教師能像你那樣旁學(xué)雜收，讀了那么多的專業(yè)書？有幾個人像你那樣不盲從，不隨俗，凡事都要問個為什么？別人即使做，你覺得能做到現(xiàn)在你這個樣子嗎？”謝小慶教授也有同感：“這樣的教學(xué)，對教師有很高的要求。如果沒有足夠的知識積累，沒有清晰的思路和敏銳的反應(yīng)能力，很難把握這樣的課堂。”

篇6

__小學(xué)從2000年建校以來狠抓語言文字工作，從名不見經(jīng)傳的新建學(xué)校，到2009年成為國家級語言文字規(guī)范化示范學(xué)校、2012年國家級規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校，十多年的風(fēng)雨歷程，__人用智慧和汗水留下了一串串堅實的腳印……

我校加強(qiáng)語言文字工作建設(shè)，加快語言文字工作信息化進(jìn)程，加大語言文字應(yīng)用科研工作力度，全面推進(jìn)本校語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

1、提高認(rèn)識，強(qiáng)化管理。 普通話和規(guī)范字是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，對于培養(yǎng)師生的愛國主義情操，提高民族自豪感，更好地學(xué)習(xí)和掌握其他各科知識，都有著極其重要的作用。學(xué)校醒目位置設(shè)置宣傳標(biāo)語，營造校園“說普通話，寫規(guī)范字”的氛圍。學(xué)校每年都召開專門會議，組織師生認(rèn)真學(xué)習(xí)上級有關(guān)語言文字工作文件精神，不斷交流工作經(jīng)驗，進(jìn)一步完善各項措施。為推動全校語言文字工作的開展奠定了良好基礎(chǔ)

2、機(jī)構(gòu)健全，責(zé)任明確。成立了由校長任組長，副校長任副組長，教導(dǎo)處主任、各年級語文教師為組員的語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組。各教研組、任課教師、少先隊推普員組成的語言文字工作網(wǎng)絡(luò)。語言文字具體工作由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，分工明確，各負(fù)其責(zé)。學(xué)校形成了上下貫通，左右協(xié)調(diào)的新格局。對學(xué)校的實際，每學(xué)年制定切實可行的語言文字工作計劃，認(rèn)真開展、穩(wěn)步推進(jìn)，嚴(yán)格評比檢查。成立的教師組成的語言文字監(jiān)督小組，形成了全校師生人人都是推廣普通話的宣傳員、個個都是糾正用字不規(guī)范的監(jiān)督員的良好局面。

3、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，營造濃厚的語言文字規(guī)范化氛圍

學(xué)校在教學(xué)樓鑲嵌著“說普通話，寫規(guī)范字”的巨幅標(biāo)語，時時刻刻提醒師生要說普通話，使“說普通話，寫規(guī)范字”成為我校多年來一直堅持的良好的校園風(fēng)尚。以學(xué)校的櫥窗、墻報、標(biāo)語為陣地，使之成為正確的語言文字樣板，九塊板面，全部是有關(guān)語言文字的宣傳，班級的學(xué)習(xí)園地，都是孩子們在十五放假中在圖書上或網(wǎng)絡(luò)上搜集的有關(guān)“普通話與規(guī)范字”的資料。其次，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站定期對學(xué)生進(jìn)行對有關(guān)國家語言文字方針、政策的宣傳。推普周期間學(xué)校開展“小手拉大手”活動，把“說普通話”深入到每一個家庭。隊員們利用隊日課走上街，散發(fā)宣傳材料，向市民宣傳“說普通話，寫規(guī)范字”的重要性，全面掀起活動的。

4、學(xué)校所出的校報、資料等都能爭取做到不錯字、不漏字、不多字。學(xué)校的各種印章、牌名、牌匾、標(biāo)準(zhǔn)用字等都要要求做到這一點。這些用字規(guī)范的環(huán)境設(shè)置，不僅營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也極大地激發(fā)了廣大師生使用規(guī)范字的自覺性。

5、為了提高全校學(xué)生語言文字表達(dá)水平，推動校園語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)一步促進(jìn)我校素質(zhì)教育的實施，我校堅持按計劃將組織學(xué)生開展形式多樣的讀書，、演講、征文、詩朗誦、師生語言文字知識競賽、媽媽講故事、相聲、小品表演、找錯別字等系列活動，并將活動落實到每一位學(xué)生身上，開展合格生示范生評選活動，將語言文字要求作為一項要求單列出來。

6、積極組織和參與全國推普周等重大活動，組織學(xué)生參與社會語言文字工作。學(xué)校緊緊抓住每年“推普宣傳周”的有利時機(jī)，組織學(xué)生到步行街進(jìn)行普及普通話、用字規(guī)范化的宣傳工作。向家長發(fā)放“說普通話，寫規(guī)范字”的倡議書，查找步行街兩側(cè)店鋪標(biāo)牌、廣告牌的不規(guī)范用字，鼓勵學(xué)生在家做父母的“小老師”，幫助家長說好普通話。這些活動不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與社會活動的意識，而且也使學(xué)生用語用字水平得到鍛煉提高。

7、加強(qiáng)語言文字基本功訓(xùn)練，提高教師隊伍綜合素質(zhì) 堅持例會學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化語言文字日常培訓(xùn)。每周三是學(xué)校的全體教師校本教研活動時間，我校專門舉辦了以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如何寫好規(guī)范字的課題研究。與此同時，積極鼓勵廣大教師參加各級各類培訓(xùn)，教師普通話水平全部達(dá)二級乙等以上，語文教師普通話水平全部達(dá)到二級甲等以上。

8、堅持普通話持證上崗，加強(qiáng)日常監(jiān)督檢查。 為了更好地監(jiān)督教師規(guī)范用語用字，把普通話合格列入錄入教師的條件之一，并把教師說普通話，用規(guī)范字列入學(xué)校

教育教學(xué)常規(guī)管理之中，在對教師教學(xué)情況的考核評估時，將普通話水平視為其中重要內(nèi)容。除此之外還組織教師開展“鋼筆字”、“粉筆字”、“毛筆字”比賽和普通話比賽。董良鴻書記來我校檢查工作時，看到教師粉筆子天天練給予了很高的評價，并饒有興趣看了學(xué)生練習(xí)粉筆字的園地，贊揚學(xué)校工作扎實并勉勵學(xué)校要堅持不懈開展下去，進(jìn)一步打造__的特色品牌。教師在暑假參加了安陽市教師書法大賽，我校有8名教師代表參賽，全部獲獎，成績驕人。這些活動的開展極大地調(diào)動了教師使用普通話規(guī)范字的積極性，促進(jìn)了教師普通話水平的提高。9、認(rèn)真做好漢語拼音教學(xué)的工作。

學(xué)好漢語拼音是學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)普通話的基礎(chǔ)，從小對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練，是實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，也是語言文字工作的主要任務(wù)。因此，我們非常重視一年級教師的選拔、調(diào)配和培訓(xùn)。目的在于抓住兒童普通話和書寫訓(xùn)練的最佳有效期，為學(xué)生從小說普通話、寫規(guī)范字打下扎實的基礎(chǔ)。教師在漢語拼音的教學(xué)中發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，教法靈活，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性，他們不但自己能準(zhǔn)確發(fā)音，說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還常常主動糾正家長的錯誤發(fā)音，因此，經(jīng)常能聽到家長對此的良好評價。

10、發(fā)揮課堂教學(xué)，尤其語文教學(xué)的主渠道作用。要求語文教師把對學(xué)生的“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練納入語文教學(xué)全過程，既注重對學(xué)生的知識傳授，又注重給學(xué)生創(chuàng)造朗讀和口語表達(dá)的機(jī)會。如：低年級利用口語交際課，結(jié)合學(xué)生的實際生活，對學(xué)生進(jìn)行口語交際的專項訓(xùn)練，使學(xué)生基本能用較完整的一段話來表述一件事；在中、高年級開展豐富多彩的口語實踐活動，以提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

11、開展豐富多彩的口語實踐活動。我校有不少農(nóng)村學(xué)生，普通話基礎(chǔ)較差，為了幫助學(xué)生盡快說好普通話，把學(xué)生語言文字工作納入到學(xué)校常規(guī)管理，作為“班主任職責(zé)”、“班級評比”和“學(xué)生評先、評比”的重要內(nèi)容。充分發(fā)揮課堂教學(xué)，尤其語文教學(xué)的主渠道作用，在注重知識傳授的同時，多給學(xué)生朗讀和口語表達(dá)的機(jī)會，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。結(jié)合重大紀(jì)念日，組織學(xué)生開展以校、班為單位的喜聞樂見的口語實踐活動，以調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)的積極性。慶“教師節(jié)”詩朗誦，“講故事”比賽等活動，這樣既加強(qiáng)了對學(xué)生的各方面的思想教育，又提高了學(xué)生的普通話水平。

（一）經(jīng)典浸潤童年 智慧點亮人生

為了更好地開展經(jīng)典誦讀，學(xué)校制定了詳實的經(jīng)典誦讀實施方案，同時組織教師編寫了的校本教材《國學(xué)經(jīng)典誦》。這套教材按由淺入深，由少到多的原則進(jìn)行編排，分低、中、高三個年段匯編成冊。內(nèi)容包括：蒙學(xué)經(jīng)典、成語接龍、詩詞集萃、名篇擷英、地方詩選。各年級制定了自己的閱讀計劃、閱讀目標(biāo)，學(xué)校把誦讀作為常規(guī)教學(xué)納入教師量化考評之中，調(diào)動了老師的積極性，促進(jìn)了經(jīng)典誦讀活動的開展。

持之以恒，日積月累，是抓好經(jīng)典誦讀的根本。學(xué)校把每天上午第一節(jié)課前十分鐘定為經(jīng)典誦讀時間，采用教師帶讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦背等多種形式，讓學(xué)生堅持天天吟誦；并提倡制定恰當(dāng)?shù)闹鼙痴b量，力求達(dá)到這個小目標(biāo)。

為了配合經(jīng)典誦讀的開展，學(xué)校把《語文新課標(biāo)》中要求孩子們在小學(xué)階段掌握的七十首古詩配樂，加上插圖，整理成《古詩新曲》一書。真正將詩、樂、畫結(jié)合在一起，加強(qiáng)了學(xué)科之間的融合，用音樂熏陶孩子從小熱愛經(jīng)典、快樂學(xué)習(xí)，輕松完成背誦古詩的任務(wù)。每月一期的校報《__花》的“經(jīng)典導(dǎo)讀園地”向全校學(xué)生推薦一首經(jīng)典詩詞，供學(xué)生誦讀賞析，感悟。

（二）工工整整寫字，堂堂正正做人

關(guān)于寫字教學(xué)，我們是想讓孩子在規(guī)范的書寫中感受漢字的美，體味傳統(tǒng)文化的精深，悟出做人的道理。為了進(jìn)一步提高語言文字工作質(zhì)量，提高學(xué)生書寫規(guī)范字的水平，我校在2004年開始，制訂了詳實的《寫字教學(xué)實施方案》，提出“寫字不但規(guī)范，而且美觀”的教學(xué)目標(biāo)，全面加強(qiáng)寫字教學(xué)。

2009年，我校把郭子偉老師編寫的《硬筆寫字教程》作為校本教材，在全校開展規(guī)范漢字書寫訓(xùn)練。2010年，在《硬筆寫字教程》使用一年的基礎(chǔ)上，又編寫制作了《硬筆規(guī)范字教學(xué)掛圖》，掛圖是對教程的提綱挈領(lǐng)，將平時教學(xué)中存在的難點和重點加以集中，將每一個知識點配上瑯瑯上口的歌訣，深入淺出，化難為易。其中的“坐姿歌”“執(zhí)筆歌”“臨帖歌”都配上了動作，形成了獨具特色的寫字姿勢操。

學(xué)校將每天下午第一節(jié)20分鐘定為全校寫字課時間，由各班語文、數(shù)學(xué)老師輪周上課。同時老師們積極參加校本教材培訓(xùn)，開展寫字教學(xué)校本教研。語文老師上寫字課，語言文字專職老師，依據(jù)《硬筆規(guī)范字教學(xué)掛圖》對數(shù)學(xué)老師集體進(jìn)行寫字培訓(xùn)；數(shù)學(xué)老師上寫字課，語文老師集體進(jìn)行寫字培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，老師們增強(qiáng)了寫字的能力，提高了寫字教學(xué)的水平，形成了一支素質(zhì)過硬的教師隊伍。語文數(shù)學(xué)老師輪周上寫字課，這樣就給老師增加了工作量。一開始有的老師想不通，同樣是老師，我們比其他學(xué)校的老師多了誦讀和寫字課，課時增加了，干不好還要罰！我說：寫字和誦讀是學(xué)生終生受益的事，不干不行，干不好更不行！

語言文字教學(xué)工作卓有成效的開展，離不開嚴(yán)格制度約束。學(xué)校每學(xué)期都組織教師開展優(yōu)質(zhì)課評選活動,將語言文字規(guī)范化列為重要考核指標(biāo)。普通話不達(dá)標(biāo)，漢字書寫不規(guī)范不得參評。嚴(yán)格獎懲制度，將教師三筆字、班級地書、板報櫥窗讓學(xué)校少先隊檢查，積分評比，會同學(xué)生每學(xué)期一次的期末誦讀和寫字量化考評，獎優(yōu)罰差。

加大資金投入，全力保障語言文字工作開展。學(xué)校免費給每個孩子發(fā)放《國學(xué)經(jīng)典誦》《硬筆書法教程》《古詩新曲》校本教材，每班配備《硬筆規(guī)范字教學(xué)掛圖》，《田圓格習(xí)字法硬筆教程》與教材配套有獲國家專利的硬筆書法練習(xí)紙和設(shè)計精美的書法作業(yè)紙，免費供師生使用。《__花》報每月一期，人手一份全部免費。具有__特色的寫字本一學(xué)期近40000本，這幾項開支加起來每學(xué)年都要三十幾萬元。

為更好地開展語言文字工作，學(xué)校開展了一系列的活動。

1、舉行全校性誦讀經(jīng)典活動

學(xué)校定期舉行誦讀會。在一些傳統(tǒng)節(jié)日，我們按計劃舉辦主題誦讀會，并邀請家長參加。如“端午詩會”“我們的節(jié)日”“重陽敬老”等。2010年“六.一”學(xué)校組織了《吟唱古詩，傳承文明》經(jīng)典詩文吟唱大型匯報演出，2011年“六.一”又組織了《經(jīng)典浸潤童年，智慧點亮人生》慶“六·一”暨國學(xué)經(jīng)典誦讀大型文藝匯演。

2、年級誦讀比賽月月評

各個年級按照本年級的誦讀計劃，每月舉行“誦讀之星”比賽。學(xué)期末，每年級被評為班級“誦讀之星”次數(shù)最多的同學(xué)即被推薦為校級“誦讀之星”，由學(xué)校統(tǒng)一

進(jìn)行表彰。3、學(xué)生地書天天練

我校因地制宜創(chuàng)造性地在下水道的水泥板上打上格子，開辟為粉筆字練習(xí)園地，頗受學(xué)生喜歡。一位家長在《安陽日報》上發(fā)表文章，這樣寫：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還富有創(chuàng)造性地在水泥板上打格子，讓孩子們練粉筆字，女兒總是期盼這天的到來，輪到她寫字時，我就早早地送她上學(xué)。看到孩子們爭先恐后；認(rèn)認(rèn)真真地寫地書，真成了校園里一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)生每天清晨爭先恐后練習(xí)粉筆字，現(xiàn)在的“地書”已成為我校一道亮麗的風(fēng)景線。

4、硬筆字月月賽，月月展

每個月都要在全校開展一次“告別涂改液，告別橡皮擦”寫字比賽，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字認(rèn)真做事的習(xí)慣。學(xué)校設(shè)計印制了精美的寫字作品紙，每次比賽每人一張，然后將無涂改的作品進(jìn)行評獎，獲獎作品進(jìn)行展覽。月月賽、月月展，以此來激勵學(xué)生寫好字。如

“四月芳菲”、“五月花海”、“快樂六一”等大型的硬筆規(guī)范字展覽，以賽促寫，以展促寫，起到了很好的激勵作用，寫字教學(xué)的文化氛圍很是濃郁。

5、老師粉筆字周展

學(xué)校有兩塊大黑板，供全校老師粉筆字天天練。老師每人還有一塊小黑板，每周進(jìn)行一次同題詩文寫字展覽，每到星期三，老師們都主動把小黑板集中到辦公樓前展覽。大家在一起互相交流，取長補短，共同提高。

6、低年級生活識字綜合實踐活動

為了解決低年級孩子識字少、閱讀困難這一難題史淑芹校長親自帶領(lǐng)我們學(xué)校的幾位骨干教師分別于2014年11月和2015年6月參加了由貴所聯(lián)手舉辦的“科學(xué)認(rèn)讀”和“低年級識字與閱讀教學(xué)”培訓(xùn)會。并從中受益，激發(fā)了科研靈感—“生活識字”。現(xiàn)已研發(fā)出校本教材—“多彩生活·快樂識字”剪貼識字冊。馬上要加入“全國識字寫字教學(xué)連盟”，希望在他們科學(xué)有效的領(lǐng)導(dǎo)下，能夠博采眾長，為低年級孩子們能盡快踏上閱讀快車道，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣貢獻(xiàn)出我們的一份力量。

近幾年來，學(xué)校一直把閱讀和寫字作為我們學(xué)校的兩大特色來抓，因為這是孩子們受益終身的好習(xí)慣，“只有堅持，才有奇跡”！

經(jīng)過幾年的發(fā)展，我校的語言文字工作已經(jīng)聲名鵲起，安陽市省級語言文字規(guī)范化示范校表彰現(xiàn)場會在我校舉行，把我校的經(jīng)驗向全市推廣。安陽市、湯陰縣、內(nèi)黃縣教體局領(lǐng)導(dǎo)及校長、老師來我校學(xué)習(xí)。我校何淑利、馬利芳、冉芳老師應(yīng)邀到22個鄉(xiāng)鎮(zhèn)巡回送課，指導(dǎo)交流語言文字工作。

我校在取得“國家級語言文字規(guī)范化示范校”“ 國家級規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校”“全國特色學(xué)校”的同時，還獲得：“__省文明學(xué)校”“ __省綠色學(xué)校”“ __省衛(wèi)生先進(jìn)單位”“__省義務(wù)教育課程改革先進(jìn)學(xué)校”“__省先進(jìn)家長學(xué)校”“__省防震減災(zāi)科普示范學(xué)校”“__省體育傳統(tǒng)項目學(xué)校”的殊榮。

篇7

現(xiàn)實生活中，我們很難做到“合理期望”，有時我們會在站在成人的角度給孩子提要求，有時我們的家長會對孩子期望過高，要求過嚴(yán)，在潛意識里把自己對生活的期許都加在了孩子身上，希望他更出色，更能干，甚至希望孩子幫自己實現(xiàn)未能實現(xiàn)的夢想，卻忘記了，孩子才是自己生命的主人，一切進(jìn)步與成就也都有發(fā)生的時間和規(guī)律。而作為老師和家長，我們應(yīng)尊重孩子的發(fā)展規(guī)律，給予孩子足夠的耐心和等待。對照《指南》，如何給孩子合理的期望，耐心等待，給他們一個寬松、自主的成長空間，我總結(jié)了以下幾點：

一、孩子，你自己來

孩子是學(xué)習(xí)的主人，成人應(yīng)減少包辦和代替。作為幼兒教師，應(yīng)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，我們都知道“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。這就說明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點是做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，但讓孩子“自己來”并不是讓教師完全松手，而是“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要”。“玩中學(xué)”是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，是幼兒最有意義的學(xué)習(xí)。我們都知道，游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒完全自主、自發(fā)、全身心的投入的活動，在游戲中，幼兒能體驗與經(jīng)歷許多現(xiàn)實生活中難以做到的事，他們通過擺弄、操作許多材料或工具，探究自己感興趣的問題，獲得經(jīng)驗。我們平時的角色游戲、自選游戲都能讓幼兒獲得不同的情感體驗，并學(xué)到十分重要的而成人難以直接教會的知識。“做中學(xué)”即動手操作、直接體驗、在做的過程中學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)方式滿足了幼兒好奇、好動、愛探索的天性，對于缺乏直接經(jīng)驗，語言、思維等發(fā)展程度還不適合進(jìn)行以書本為主的學(xué)習(xí)的學(xué)齡前兒童來說，這不但是讓他們獲得經(jīng)驗、認(rèn)識世界的主要途徑和方法，還是讓他們認(rèn)識自己的力量并促進(jìn)其思維發(fā)展的重要途徑和方法。所以我們老師和家長也應(yīng)該充分認(rèn)識到“動手做”、“做中學(xué)”對幼兒的意義，為幼兒創(chuàng)設(shè)能充分動手動腦的機(jī)會與條件。

二、孩子，你慢慢來

讓孩子“慢慢來”，這其間有我自己兩方面的體會和思考。一是當(dāng)孩子自己動手操作遇到困難時，成人切不可操之過急，催促甚至包辦、代替。另一個是在孩子的成長道路上，成人切不可采取“拔苗助長”式的超前教育。

1.尊重個別差異，耐心的等待孩子

在一次講座中曾聽顧榮芳教授講某幼兒園的“刨山芋”的事例，一位教師見到其他孩子已經(jīng)基本刨完了山芋，而其中一個孩子似乎一直找不到要領(lǐng)，怎么也刨不起來，于是她對孩子說：我教你吧！結(jié)果將山芋拿過來三下兩除二刨的干干凈凈了，留孩子目瞪口呆的看著刨干凈的山芋，看了這個事例我們都覺得好笑，這能算得上是“教”嗎？她想過孩子真的學(xué)會了嗎？我想這個孩子下一次仍然不會刨東西。正是因為教師的急于求成，剝奪了孩子獲得直接經(jīng)驗的機(jī)會，至少對于這個孩子，這次活動是沒有任何效果的。笑完后我反思自己的行為，其實我們在平時活動中也經(jīng)常會這樣：不肯給能力稍弱的孩子一些時間，不能耐心的等待他們。孩子的發(fā)展本身就存在個體差異性，我們應(yīng)“充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”。

2.給孩子時間，讓他們主動學(xué)習(xí)

《指南》中指出“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。特級教師馬建寧老師曾在一次講座中向我們講述了許多她從教幾十年來生動的案例，她也主張盡量給予幼兒多一點的時間，培養(yǎng)孩子積極主動地去學(xué)習(xí)，在繪本活動《為什么我不能？》中，她向幼兒展示封面，長時間什么也不問，什么也不說，讓幼兒觀察，一段時間后，孩子們紛紛向老師表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)了什么，這就是在給孩子時間，等待孩子觀察、發(fā)現(xiàn)，讓孩子慢慢觀察、尋找并體會；再比如當(dāng)圖中出現(xiàn)胡蘿卜，她讓小朋友“猜猜哪個小動物會來”，當(dāng)幼兒回答出正確答案“小兔子”時，她并沒有因為孩子的正確回答而立刻收住話題，而是繼續(xù)發(fā)散孩子的思維：“只有小兔子喜歡吃胡蘿卜嗎？”所以我們教師應(yīng)該“幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。不能急于活動效果，而過多的給孩子現(xiàn)成的“東西”。

在教育孩子的過程中，我們也需要遵循孩子成長中的發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)教育中的自然性。總有家長有這樣的困惑：“你們公辦幼兒園都不教孩子漢語拼音、英語什么的，人家私立幼兒園小班就開始教了，這樣我們的孩子以后上小學(xué)怎么趕得上人家啊？”此時，我會向他們講解“幼兒教育小學(xué)化傾向”的危害，會告訴他們3～6歲是幼兒習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，我們應(yīng)重在培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，會告訴我們應(yīng)尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律等等，我想，新《指南》的頒布對家長轉(zhuǎn)變教育思想會有很大的促進(jìn)作用。

篇8

通過開展社團(tuán)活動,學(xué)生學(xué)到的不只是知識與才干,更多的是思想上的長進(jìn)和人格上的成熟。下面是小編為大家整理的關(guān)于學(xué)校社團(tuán)活動總結(jié)模板，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

學(xué)校社團(tuán)活動總結(jié)模板1本學(xué)期我擔(dān)任了校級舞蹈社團(tuán)的輔導(dǎo)，現(xiàn)將活動作以下小結(jié)：

一、輔導(dǎo)內(nèi)容：

本學(xué)期的舞蹈訓(xùn)練主要是基訓(xùn)，基訓(xùn)小組的訓(xùn)練主要是基本功訓(xùn)練，地面組合以及新疆舞組合。我覺得基訓(xùn)進(jìn)行得并不好，學(xué)生的基本功還有待提高，而且節(jié)奏感和協(xié)調(diào)感也不行，在下學(xué)期的訓(xùn)練中還要抓緊。

二、出勤情況：

每次周五二節(jié)課后我都能按時到達(dá)舞蹈房，提前做好準(zhǔn)備工作，以提高訓(xùn)練效率。除個別學(xué)生外，其它學(xué)生也做到了按時到、按時走，有病有事能請假。

三、管理情況：

由于隊員基礎(chǔ)不同，新老隊員同時訓(xùn)練，所以我盡量讓老隊員帶動新隊員。為了取得更好的管理效果，我安排一位六年級舞蹈基礎(chǔ)較好的負(fù)責(zé)任的老隊員作為舞蹈隊的組長，協(xié)助我進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練。這樣不僅便于管理，而且這位老隊員在隊中發(fā)揮了模范作用，吃苦在先，保證了良好的訓(xùn)練紀(jì)律和訓(xùn)練作風(fēng)。同時訓(xùn)練時，我采取集體和分組活動相結(jié)合，利用優(yōu)秀隊員的示范帶動全體成員的訓(xùn)練。

四、學(xué)習(xí)成效：

通過社團(tuán)的訓(xùn)練，隊員的舞蹈水平有了一定的提高，隊員學(xué)習(xí)舞蹈的興趣也強(qiáng)了。基訓(xùn)小組的基本功也有了提高。

五、存在的問題及下學(xué)期打算：

目前舞蹈組存在的一些問題：這一批學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)比較薄弱，因此，訓(xùn)練起來比較吃力，而且效果不是很明顯，所以在下個學(xué)期的訓(xùn)練中還是要加強(qiáng)舞蹈基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)校社團(tuán)活動總結(jié)模板2我國的書法藝術(shù)，博大精深，凝聚著炎黃子孫的無窮智慧，是中華民族文化遺產(chǎn)中的瑰寶。為培養(yǎng)學(xué)生的書寫水平，發(fā)揚學(xué)生的個性特長，對學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的了解和熱愛，組織了“翰墨社”社團(tuán)。

一、注重基本功——基本筆畫的訓(xùn)練。

基本功是貫穿整個書法學(xué)習(xí)過程的必備條件。我從教學(xué)基本筆畫入手，用生動有趣的教學(xué)方式結(jié)合直觀形象的多媒體效果進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生學(xué)得有趣，教師教的輕松，效果非常好。學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，并在每次練習(xí)字前先寫一寫基本筆畫，時刻不忘基本筆畫的書寫。在學(xué)習(xí)完基本筆畫后，我們進(jìn)行了基本筆畫過關(guān)，先要求學(xué)生在自己小組里進(jìn)行過關(guān)，然后再進(jìn)行正式過關(guān)。通過這些措施，學(xué)生的基本筆畫書寫得到了質(zhì)的提升，為以后的書法教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮示范作用。

在平時的教學(xué)中，我經(jīng)常把優(yōu)秀的書法作品給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生有個學(xué)習(xí)的榜樣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過這一措施，學(xué)生變得自覺而認(rèn)真了，書寫能力得到了一定的提高。

三、加強(qiáng)書寫方法和書寫習(xí)慣的訓(xùn)練，提高學(xué)生書寫的能力和習(xí)慣。

教學(xué)中，我注重對學(xué)生分析、觀察能力的訓(xùn)練。經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行分析字形結(jié)構(gòu)的練習(xí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)表自己的看法。在練習(xí)中也同樣要求學(xué)生先對自己所寫的字進(jìn)行筆畫、字形結(jié)構(gòu)以及排列位置等方面的分析，書寫完后要求學(xué)生自己檢查或同桌檢查，并進(jìn)行修正。

在教學(xué)中，我又經(jīng)常性對學(xué)生進(jìn)行一些書法常用書寫方式的提醒和灌輸，學(xué)生在這樣的熏陶下，逐漸改掉了自己的壞習(xí)慣和錯誤的書寫方法，慢慢學(xué)會了正確的書寫方法，提升了自己的書寫能力，也形成了良好的書寫習(xí)慣。

經(jīng)過一學(xué)期的活動，總體上學(xué)生的書寫能力有所上升，學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了強(qiáng)化。學(xué)生能從“認(rèn)真、仔細(xì)、耐心”的學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行書法學(xué)習(xí)和練習(xí)，并能積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)校社團(tuán)活動總結(jié)模板3一、校本課程的定位。

校本課程是大家早已熟悉的名字，但在兩年前，如果有人問起嘉定路小學(xué)的校本課程是什么，恐怕沒有老師能回答上來。因此在我校的三年發(fā)展規(guī)劃中，把--——--學(xué)年度確定為"課程建設(shè)效益年"，準(zhǔn)備開發(fā)建立一系列具有學(xué)校特色的校本課程。根據(jù)我校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，把校本課程確定為必修課和選修課兩大類。必修課包括《學(xué)生自護(hù)自救》、《娃娃與稅法》、《毽球》;選修課則是采用"學(xué)生活動小社團(tuán)"為載體進(jìn)行。為了確保校本課程能順利實施，王校長首先給全體老師進(jìn)行了校本課程培訓(xùn)。說明我校開發(fā)校本課程的出發(fā)點，即"給孩子一個機(jī)會，實踐的機(jī)會、活動的機(jī)會;教孩子學(xué)點東西，學(xué)知識、學(xué)技能"。從此全校教師成為校本課程開發(fā)的主體。

二、推介會的成功舉行。

為了創(chuàng)建學(xué)生喜歡的社團(tuán)，老師們充分挖掘自己的潛能，八仙過海，各顯其能。有的老師想不出自己該創(chuàng)建一個怎樣的社團(tuán)，同級部的老師便聚在一起，出謀劃策，于是一個個學(xué)生喜愛的社團(tuán)誕生了。--年10月23——24日，學(xué)校分級部先后進(jìn)行了三次"學(xué)生活動小社團(tuán)"推介會。參加推介會的既有本校的在職教師，又有學(xué)生家長的直接參與。推介會上，老師們采用課件介紹、現(xiàn)場演示等方式向?qū)W生推介自己開發(fā)的社團(tuán)。老師們的現(xiàn)場表演，讓學(xué)生看到了老師課堂上不曾有的一面，對老師的崇拜之情無以言表。老師們具有鼓動性的語言，仿佛是一位經(jīng)驗豐富的推銷員，恨不得把所有的學(xué)生都拉到自己的社團(tuán)。學(xué)生根據(jù)老師們的介紹，現(xiàn)場填寫青島嘉定路小學(xué)"學(xué)生活動小社團(tuán)"選擇表，自主選擇了自己喜歡的社團(tuán)。推介會的成功舉行，讓我們看到了一支潛力無窮、多才多藝、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教師隊伍。因為老師們的團(tuán)結(jié)協(xié)作，因為老師們的不斷地創(chuàng)新，為孩子們搭建了一個個發(fā)展的空間。

三、小社團(tuán)里學(xué)本領(lǐng)

每到社團(tuán)活動的時候都是孩子們最快樂的時光，剪紙社團(tuán)的高文娟老師和陳青環(huán)老師總是在課前先自己剪好作品，各種漂亮的窗花、栩栩如生的蝴蝶展示在孩子們面前，讓孩子們非常著迷。高老師還讓學(xué)生把自己的作品貼到圖畫本上，進(jìn)行裝飾，一份份精美的畫冊產(chǎn)生了，讓孩子們愛不釋手。立體折紙對一、二年級的學(xué)生來說并不簡單，姜貴翠老師和郭巧云老師總是手把手的教孩子們，看到大風(fēng)車、小青蛙就這樣折出來了，幸福和欣喜掛在孩子們童稚的臉上;用卡紙貼出花朵、太陽對高年級的大同學(xué)來說并不難，但對一年級的小朋友則有些困難，王有娟老師往往要為一個小花瓣、一個圓為他們修改好幾次呢!每次走進(jìn)報紙畫社團(tuán)，看到孩子們專注的卷舊報紙的樣子，就知道他們有多喜歡這個社團(tuán)了。雖然冰箱做得上大下小，小船做得歪歪扭扭，可他們還是很驕傲的把作品舉起來給老師看，畢竟這是他們自己的代表作。趙穎老師教孩子們自己做七巧板，原來自己做的七巧板也可以拼出小花貓、小兔子。仲蕾老師則是以美術(shù)老師獨特的審美眼光，讓孩子們把用過的紙杯變成小金魚、吃草的小兔、憨憨的小豬……，讓孩子們想象的翅膀起飛。

一根紅繩穿來走去，變成了美麗的中國節(jié)，讓學(xué)生愛上了中國的傳統(tǒng)文化;五彩繽紛的幸運星可以裝在瓶里送給好友，可以穿成串做飾品;也可以裝飾畫，孩子們樂此不疲;樹葉貼畫讓孩子們認(rèn)識了大自然，懂得了熱愛大自然、美化家園。

在紙折花束社團(tuán)里，孩子們用彩色卡紙疊出了艷麗的郁金香、怡人百合;在絲網(wǎng)花社團(tuán)里，孩子們用絲網(wǎng)、鐵絲做出了神秘的藍(lán)色妖姬、富貴的牡丹，嬌艷的玫瑰;在皺紋紙貼花社團(tuán)里，孩子們制作出浪漫的"四季戀歌"。"春意盎然"、"夏日荷香"、"秋意正濃"、"冬日暖陽";在相冊制作社團(tuán)里，孩子們學(xué)會了對照片進(jìn)行造型，用卡片裝飾照片，卡紙、相片鑲嵌出了孩子們幸福的童年。

在穿針引線的社團(tuán)里，孩子們學(xué)會了細(xì)致、培養(yǎng)了耐心。優(yōu)雅、舒緩的音樂伴隨著正在進(jìn)行十字繡的孩子們，那是對心靈的陶冶，那是一幅甜美寧靜的畫;亮晶晶的珠子是女孩子的最愛，把他們穿在一起，做成各種飾品，扮靚自己;幾個文靜的女孩慢慢學(xué)會了有難度的鉤花;編織社團(tuán)里男孩子編織技術(shù)一點兒不比女孩差;用幾只穿過的舊襪子、一團(tuán)團(tuán)棉花，孩子們就可以做出自己喜歡的小布偶;沙包、娃娃的衣服，孩子們現(xiàn)在都可以自己縫制。

每次走進(jìn)與美食有關(guān)的社團(tuán)都會讓人垂涎欲滴。早餐社團(tuán)里的孩子，學(xué)會了制作三明治、各種漢堡，自己烤制的面包;冷拼社團(tuán)的孩子學(xué)會的不僅僅是各種水果、蔬菜冷拼，更學(xué)會了如何與小伙伴合作完成一件事情;小廚星社團(tuán)的孩子們大飽了眼福，也大飽了口福。

在各種小社團(tuán)(這里不一一列舉)，確實為孩子們提供了實踐的機(jī)會、活動的機(jī)會;確實讓孩子學(xué)到了知識，學(xué)到了技能。這是一件造福孩子的事情。我知道，在孩子們收獲的背后是老師們的辛勤付出、默默奉獻(xiàn)。

四、值得深思的幾個問題：

1、優(yōu)化整合課程。

有些社團(tuán)可以進(jìn)行整合，如剪紙社團(tuán)可以三位老師聯(lián)合，在不同的年級段確定不同的剪紙內(nèi)容，由易到難，螺旋上升。有些社團(tuán)在開設(shè)過程中，發(fā)現(xiàn)不適合學(xué)生的年齡特點和心理特點，可以重新進(jìn)行選擇。

2、拓寬課程資源。

現(xiàn)在社團(tuán)的活動內(nèi)容多藝術(shù)類為主(包括：合唱、舞蹈、攝影、手工、剪紙、泥塑等)，課程資源相對狹窄，下一步需要老師們積極拓寬課程資源，向科技活動類、社會教育類等方面發(fā)展。(這個問題每個老師可以在假期里進(jìn)行思考)。

3、打造精品課程。

一些選擇內(nèi)容比較好的社團(tuán)，老師應(yīng)注意繼續(xù)深造、學(xué)習(xí)，不能停留在原有水平，對學(xué)生的作品也要提出更高的要求，做到校本課程的"精加工"、"細(xì)加工"，力爭每學(xué)期推出3—4個較為成熟的課程出版，形成具有我校特色的校本課程系列精品。

學(xué)校社團(tuán)活動總結(jié)模板4一、主要開展的活動

1、教師節(jié)前，設(shè)計制作了教師節(jié)賀卡，送給全校每一位教職工，獲得全校老師的好評。

設(shè)計制作四塊教師節(jié)海報，為老師送去祝福的同時，也提升了心理協(xié)會在全校的形象。

2、組織協(xié)會納新工作，截止目前，高一會員共為98人。

3、進(jìn)一步確認(rèn)會員名單和生日，建立高一心理檔案。

4、高一開展了“我們是朋友”的團(tuán)體活動。

5、高一開展了趣味心理學(xué)講座。

6、確定了高二學(xué)生干部名單

7、完成協(xié)會博客的更新。

二、存在的問題

1、活動不系統(tǒng)。

兩個月的時間，我們開展的活動不是很系統(tǒng)，斷斷續(xù)續(xù)，沒有連貫性。這其中有學(xué)校安排的原因也有指導(dǎo)老師的原因(本學(xué)期教學(xué)任務(wù)比較重，還要復(fù)習(xí)參加全國統(tǒng)考，對協(xié)會活動投入的精力不足)。下半學(xué)期，在遵照學(xué)校安排的前提下，我們將盡可能實現(xiàn)協(xié)會活動的連貫、系統(tǒng)。

2、紀(jì)律觀念有待于加強(qiáng)。

有時學(xué)習(xí)壓力大，部分會員同學(xué)沒有按時完成協(xié)會交給的任務(wù)，希望大家能克服困難。選擇了心協(xié)，也就意味著選擇了付出和挑戰(zhàn)，希望大家能較好的處理好學(xué)習(xí)和活動的關(guān)系，按時、保質(zhì)保量的完成協(xié)會交給的各項工作。加強(qiáng)時間觀念。

3、工作創(chuàng)新不夠，有時還停留在“叫我做我就做”的層次上，特別是學(xué)會干部，一定要在工作積極性和創(chuàng)新性上下功夫，做到能獨立開展活動，獨當(dāng)一面。

三、下一步主要工作

1、確定學(xué)生會員名單后，繼續(xù)開展生日祝福活動，并與校廣播站聯(lián)系，為每一位過生日的同學(xué)點歌送祝福。

本項活動主要由宣傳部完成。

2、高一會員部長競選。

本次競選我們不想沿用老套的方式，而是想來一場轟轟烈烈的個人秀。參加競選的同學(xué)將通過各種方式展示自己，來獲得大家的認(rèn)同。也請大家支持他們。一周后，網(wǎng)絡(luò)投票將正式開始。

3、咨詢部開展問卷調(diào)查活動和學(xué)生心理問題解答活動。

4、秘書部完成協(xié)會檔案的整理和完善工作，把協(xié)會日常工作規(guī)范化。

5、網(wǎng)絡(luò)部重點完成協(xié)會博客的定期更新和制作《心理導(dǎo)航》電子版。

6、編輯部開始編輯出版新一期《心理導(dǎo)航》，將重點宣傳協(xié)會的各項活動，刊登會員文章。

7、開展團(tuán)體輔導(dǎo)和個別咨詢、訪談。

8、了解心理學(xué)知識，心態(tài)調(diào)整的方法以及心理學(xué)家的故事。

9、開展心理測評。

10、優(yōu)秀部門評選。

心理協(xié)會的發(fā)展離不開每個同學(xué)的努力，讓我們團(tuán)結(jié)起來創(chuàng)造協(xié)會一美好的明天。

學(xué)校社團(tuán)活動總結(jié)模板5經(jīng)過老師和同學(xué)們的合作和努力，合唱隊員們在老師正確方法的指導(dǎo)下，通過循序漸進(jìn)的、有針對性的訓(xùn)練，隊員們都能用和諧、優(yōu)美、具有感染力的聲音的來進(jìn)行演唱、合唱。

在訓(xùn)練的過程中我們主要做了以下幾點工作：

一、合唱隊的組織

(一)挑選隊員、劃分聲部

我們學(xué)校三千多名學(xué)生，考慮到合唱對學(xué)生的要求較高，就是說應(yīng)在學(xué)生具備一定的識譜能力、聽音能力與歌唱基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以，我們組建的合唱隊所吸收的成員都是學(xué)習(xí)成績優(yōu)良、有良好的聲音、較寬的音域、音調(diào)準(zhǔn)確、聽辨能力較強(qiáng)，并對音樂感興趣的學(xué)生。

選好隊員后根據(jù)隊員的音色特點，將高音區(qū)發(fā)聲輕松自如、音色清亮充實的兒童劃分為童聲高聲部，將高音區(qū)發(fā)聲緊張、吃力，而低音區(qū)發(fā)聲堅實、寬厚自然的兒童劃分為低音部。

另外還及時根據(jù)隊員的身高體形整理了隊行的排列和聲部的安排，工作可以說是緊鑼密鼓的進(jìn)行。這樣的操作為下一步的訓(xùn)練打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、童聲合唱隊的訓(xùn)練

在每一次進(jìn)入正式的合唱訓(xùn)練前，我們都要進(jìn)行一段時間的呼吸訓(xùn)練與發(fā)聲訓(xùn)練，使全體隊員掌握基礎(chǔ)知識，為合唱教學(xué)打好基礎(chǔ)。

1、呼吸訓(xùn)練

氣息是發(fā)聲的動力，只有掌握正確的呼吸后，才能獲得理想的聲音。我們在訓(xùn)練合唱前，首先要求學(xué)生掌握正確的呼吸方法，即胸腹式呼吸法。一般用兩種呼吸方法訓(xùn)練。①舒起練習(xí)。吸氣時，根據(jù)指揮手勢，口鼻一起緩緩吸氣，吸后停留瞬間，用輕柔的“嘶——”聲，有控制地慢慢呼出。②突起練習(xí)。緩吸后停一會兒，用跳音“嘶、嘶、嘶、嘶”將氣呼出。這樣經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)中便逐步感覺到了氣息的支持，并能逐步運用到歌唱中來。

2、發(fā)聲訓(xùn)練

剛?cè)牒铣獔F(tuán)的學(xué)生都未經(jīng)過正規(guī)發(fā)聲訓(xùn)練，聲音“白”而“扁”，氣吸淺，位置低，口腔打不開，下巴緊。針對這種情況，我們先采用哼鳴進(jìn)行練習(xí)，以便盡快統(tǒng)一聲音位置，取得聲音的共性。

在發(fā)聲訓(xùn)練中注意了結(jié)合咬字吐字進(jìn)行練習(xí)，我們要求學(xué)生將不太容易讀的字用漢語拼音標(biāo)好，每首歌詞都用普遍話正確朗讀，隨時注意糾正不正確的咬字吐字，結(jié)合發(fā)聲訓(xùn)練用，對準(zhǔn)同聲母、韻母的正確口形，逐步學(xué)會自然圓潤的發(fā)聲。當(dāng)咬字唱詞訓(xùn)練有了一定基礎(chǔ)之后，我們才進(jìn)行合唱訓(xùn)練。

三、合唱訓(xùn)練

1、熟悉歌曲，掌握旋律

這一次訓(xùn)練我們選了兩首歌曲，一是《西風(fēng)的話》二是歌曲《快樂的小隊》。在合唱訓(xùn)練中我們一般采用視唱法，指導(dǎo)隊員分聲部先后作識譜練習(xí)，要求音高準(zhǔn)確、節(jié)奏準(zhǔn)確。每次練唱都用較慢速度，力求連貫、完整。識譜練唱方式講究多種多樣，避免單調(diào)乏味而致學(xué)生疲勞。演唱時不急于填詞，先要求學(xué)生將兩個聲部都唱會，然后進(jìn)行聲部練習(xí)。在分聲部練習(xí)時著重指導(dǎo)學(xué)生唱好自己聲部的旋律，除音高、節(jié)奏唱準(zhǔn)外，應(yīng)注意正確的分句、氣息的保持以及音量的控制，然后，用哼鳴來合唱，這樣減少填入歌詞后的音準(zhǔn)問題，又使學(xué)生更好地體會歌曲的內(nèi)容，表現(xiàn)意義、音準(zhǔn)。各聲部的旋律掌握后，才進(jìn)入填詞演唱階段。

2、歌曲的藝術(shù)處理

兩首合唱曲隊員在掌握了基本旋律后，為了更好地表現(xiàn)它的內(nèi)容，我們及時的作了藝術(shù)處理。

經(jīng)過處理合唱隊各聲部本身聲音的整齊、統(tǒng)一。聲部與聲部相互結(jié)合時聲音和諧，恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)了歌曲的風(fēng)格和特點，每個隊員都能自覺地按照作品規(guī)定的速度、力度與表情歌唱。