淺談?wù)Z文教學(xué)中的困惑范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇淺談?wù)Z文教學(xué)中的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師對(duì)《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)會(huì)程度

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)定工具性和人文性統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，全面提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課的基本任務(wù)，要求正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，建立開(kāi)放而有活力的課程。新課標(biāo)突破了學(xué)科中心，將素質(zhì)教育的理念融注到課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分，切實(shí)體現(xiàn)了以育人為本的素質(zhì)教育觀。

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教師在使用之前是不是徹底學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)了？語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)教學(xué)原則性、方向性、計(jì)劃性的指導(dǎo)文件。它給我們教師的教學(xué)指明了一個(gè)大的方向，我們的教學(xué)要以它為依據(jù)，要結(jié)合學(xué)校情況和學(xué)生的情況，制定出合理的教學(xué)內(nèi)容，還要想想這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是容易了還是太難了，斟酌之后才能拿到課堂上。

二、教師的觀念是否真正得到轉(zhuǎn)變

假如教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，總是認(rèn)為自己是高高在上的執(zhí)教者，而學(xué)生就是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，而且是被動(dòng)接受的，沒(méi)有視教師和學(xué)生是互相交流的合作伙伴，哪怕是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上實(shí)施了也不會(huì)產(chǎn)生好的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)在保留了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)工具性的基礎(chǔ)上，更多注入了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。這就要求教師不僅是要和學(xué)生交流、學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷、情感熏陶、道德教育等等，促使他們健康成長(zhǎng)。

三、教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是否得當(dāng)

學(xué)生愛(ài)不愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容敢不感興趣，和教師的教法有很大關(guān)系；學(xué)生學(xué)得好不好，考試成績(jī)理不理想，和他們的學(xué)法也有很大關(guān)系。教法和學(xué)法是課堂教學(xué)的重中之重。

例如，筆者在教學(xué)文言文《口技》時(shí)，盲目地為了突出新的教法，使用了合作學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生分成三個(gè)小組，并分配任務(wù)，第一組完成一家人由睡到醒的部分；第二組完成一家人由醒到睡的部分；另一組完成起火救火那部分。要解決的問(wèn)題——參考注解會(huì)翻譯，找出并理解表示時(shí)間的詞語(yǔ)，弄清哪是正面描寫，哪是側(cè)面描寫等。學(xué)生折騰了半節(jié)課才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是解決不了以上這些問(wèn)題。筆者反復(fù)思考其原因，覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)古文還是離不開(kāi)教師，該講的教師還得講，一切要從實(shí)際出發(fā)，否則會(huì)事與愿違。

四、教師是否從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，要求教者從過(guò)去的“高高在上者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降?a href="http://m.kouzhikai.cn/haowen/180258.html" target="_blank">中的首席者”，讓每位學(xué)生享受平等教育的權(quán)利。但是，由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，“師道尊嚴(yán)”的觀念根深蒂固地禁錮著人們的頭腦。因此，要適應(yīng)新課改，必須打破教育始終處于居高臨下的地位，建立平等民主的新型師生關(guān)系既是新課改實(shí)施的前提條件和關(guān)鍵，又是新課改實(shí)施的內(nèi)容和任務(wù)。良好師生關(guān)系的建立，能融化師生間的隔閡，能融洽師生間的感情。教師要從“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念出發(fā)，增強(qiáng)“人本”思想，與學(xué)生平等相處，以誠(chéng)相待。

按新課改要求，教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者，學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教與學(xué)要并舉，要相互促進(jìn)，相互提高，這樣,教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定得考慮學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂比較科學(xué)的教案，為學(xué)生所想，想學(xué)生所需，解學(xué)生所難。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)走近學(xué)生，要學(xué)會(huì)微笑和問(wèn)好，學(xué)會(huì)輕松談笑，學(xué)會(huì)幽默風(fēng)趣。和學(xué)生談大道理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥懲罰是行不通的。教師要轉(zhuǎn)變觀念采取新的教法。

光行動(dòng)上走近學(xué)生還是不行的，我們要學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生愛(ài)戴敬慕的老師，讓他們從內(nèi)心折服。這個(gè)時(shí)候就需要用心研究教法學(xué)法，多帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們能夠事半功倍。學(xué)生能夠比別人付出少些，但又能考到好的成績(jī)，他們就會(huì)折服自己的老師。

教師還要熱愛(ài)自己的職業(yè)，熱愛(ài)自己的學(xué)科，身體力行地在自己的學(xué)科中感受到快樂(lè)，同時(shí)也充滿激情地把這種快樂(lè)傳遞給學(xué)生，讓他們也熱愛(ài)這門學(xué)科，并從學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程教學(xué)；改革；困惑與轉(zhuǎn)向

G623.2

小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革是當(dāng)前改變語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量的主要措施，在新課改思想理念的指導(dǎo)下，通過(guò)改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)，能夠及時(shí)把我現(xiàn)代教學(xué)的先進(jìn)觀念，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以下內(nèi)容通過(guò)兩個(gè)部分的分析，指出當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)存在的一些困惑或者繼續(xù)改進(jìn)和填補(bǔ)的內(nèi)容，并提出在未來(lái)改革中需要把握的方向問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革中存在的困惑分析

根對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程和教學(xué)實(shí)際情況的調(diào)研總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中存在的阻礙主要來(lái)自于沒(méi)有認(rèn)清楚課程與教學(xué)改革中存在的實(shí)際問(wèn)題，由此不能找到很好的解決策略。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革中存在的困惑主要是以下方面：

（一）觀念認(rèn)識(shí)不夠

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，教師在整個(gè)課程教學(xué)中處于完全主動(dòng)地位，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生很難積極參與到教學(xué)過(guò)程中，其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握也僅限于教師授課的內(nèi)容，不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因在于教師對(duì)于新課程改革的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到新課改的精髓所在，不注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的積極作用，缺少了學(xué)生的參與，教師也不能真正認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的情況，沒(méi)有了很好的反饋體系。

（二）我國(guó)教育理論的缺失

我國(guó)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論的探討起步較晚，現(xiàn)代的腳下理論主要來(lái)自于國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，作為先進(jìn)理念傳入我國(guó)之后，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)揮了積極作用，但是隨著時(shí)代以及現(xiàn)代教育理念的變化，這些教育理論思想和體系與我國(guó)實(shí)際情況之間產(chǎn)生的差異越來(lái)越大，究其原因發(fā)現(xiàn)，這些教育理論體系是在發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)上建立并發(fā)展的，與我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情并不適應(yīng)。但是很多學(xué)校的語(yǔ)文教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，導(dǎo)致教育理論與我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作產(chǎn)生了沖突。

（三）教師的綜合水平有待提升

我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展，許多教師已經(jīng)形成了傳統(tǒng)教學(xué)思維，這就造成在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂與教學(xué)改革過(guò)程中阻力重重。教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也停留在淺層次上，對(duì)課堂理解片面，不僅沒(méi)有采取科學(xué)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，對(duì)于教材也無(wú)法實(shí)現(xiàn)深層的理解。在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師的綜合水平對(duì)于學(xué)生有著極大的感染，教學(xué)水平高、感染力強(qiáng)的教師能夠促進(jìn)學(xué)生的自主探究，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如果教師講課毫無(wú)亮點(diǎn)，無(wú)法用自身的激情來(lái)感染學(xué)生，這是無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂與教學(xué)改革轉(zhuǎn)向措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代化的教育觀

思想能夠指導(dǎo)人的具體實(shí)踐，為了做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，保障小學(xué)語(yǔ)文課堂與教學(xué)改革的順利進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要具有打破傳統(tǒng)觀念的決心，在小學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體的作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造思考的環(huán)境，并針對(duì)不同學(xué)生因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要遵循多元化的原則，對(duì)每個(gè)學(xué)生盡量做出積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）科學(xué)借鑒國(guó)外教育理論

教學(xué)理論能夠指導(dǎo)正常的教學(xué)，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和創(chuàng)造性具有積極指導(dǎo)作用，在當(dāng)前，我國(guó)在創(chuàng)立本國(guó)教育理論時(shí)，必不可少的要學(xué)習(xí)國(guó)外的一些先進(jìn)教學(xué)理論，但是這種學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是照搬，而是要有限度的借鑒和學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是立足于我國(guó)國(guó)情，因此在創(chuàng)造和發(fā)展我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)理論時(shí)還需要繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化中的積極內(nèi)涵，融合現(xiàn)代的理念進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。

（三）注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教學(xué)載體主要為語(yǔ)文教材。目前，教材也開(kāi)始從傳統(tǒng)黑白模式進(jìn)入到彩色模式，其中有大量彩色的插圖，為了更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師可以利用教材中的插圖來(lái)發(fā)揮出學(xué)生的想象力。在教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的插圖聯(lián)想出動(dòng)態(tài)的短片，也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有的插圖進(jìn)行補(bǔ)充。在這一過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生挖掘出插圖背后蘊(yùn)含的深層含義，這不僅可以提升學(xué)生的想象力，也是應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文改革工作的必然要求。

（三）注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生正處于接觸知識(shí)、對(duì)外界事物充滿好奇心的時(shí)期，其思維能力也處于轉(zhuǎn)換階段，尤其是一些低年級(jí)的小學(xué)生，其對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都比較感性，針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種多樣的素材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把抽象的事物形象化，另外，教師還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)場(chǎng)景設(shè)置、主題變化等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的飛躍。

小學(xué)語(yǔ)文課程和教學(xué)改革是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生興趣和思維能力的重要改革，也是符合我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)理念的要求，只有充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課程和教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能進(jìn)行有效的改進(jìn)，并為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供良好的指導(dǎo)。

篇3

>> 對(duì)《新聞?dòng)浾摺沸侣劥蚣俚母邢牒徒ㄗh 語(yǔ)文教學(xué)的困惑和反思 新課程改革教學(xué)中的困惑和反思 新時(shí)代下地理教學(xué)的困惑和反思 小學(xué)語(yǔ)文課改中的困惑和反思 關(guān)于中職英語(yǔ)教學(xué)的困惑和反思 淺談初中新任物理教師的困惑和反思 對(duì)哈特承認(rèn)規(guī)則的反思辨析 反思新課改的教育困惑 歷史教育困惑的反思 關(guān)于“嚴(yán)打假新聞　寬容錯(cuò)新聞”的思考 八年新聞打假，留下五大困惑 素食者的困惑 外企在華打假的策略和經(jīng)驗(yàn) 解析自媒體時(shí)代對(duì)新聞專業(yè)主義的建構(gòu)和反思 自媒體時(shí)代對(duì)新聞專業(yè)主義的建構(gòu)和反思 對(duì)“辟谷”的困惑 市場(chǎng)中知假買假者的打假優(yōu)勢(shì) 從王海打假試析消費(fèi)者的界定 一位藥品打假者的維權(quán)之路 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

③本人認(rèn)為“假”無(wú)非是“虛假”的簡(jiǎn)稱，因此“假新聞”與“虛假新聞”的內(nèi)涵完全一致

④從約定俗成的語(yǔ)言內(nèi)涵看，“假”無(wú)非是“虛假”的簡(jiǎn)稱，“失實(shí)”的內(nèi)涵應(yīng)包括完全捏造的“造假”――引者注

⑤參見(jiàn)唐遠(yuǎn)清：《任何時(shí)候都應(yīng)追尋新聞的真實(shí)――對(duì)汶川地震后“母愛(ài)短信”報(bào)道的反思》，《國(guó)際新聞界》2008年第6期

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 主動(dòng)提問(wèn)

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授，在批判智力單因素論的基礎(chǔ)上提出了多元智力理論。加德納認(rèn)為：教育應(yīng)致力于學(xué)生多元智力的發(fā)展。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為核心，從老師提問(wèn)點(diǎn)名回答發(fā)展到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，老師再加以指導(dǎo)和分析，在課堂上讓學(xué)生敢于提出認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。新的問(wèn)題、新的可能性需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，可見(jiàn)，主動(dòng)提問(wèn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂氛圍不濃厚

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課本內(nèi)容的教授和研討變得十分僵化，授課方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)思維與發(fā)散性思維。語(yǔ)文是一門理解隨意性強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的過(guò)程中如果缺乏問(wèn)題交流，疑問(wèn)就無(wú)法解決。

2.主動(dòng)提問(wèn)的方式呈機(jī)械性

新課程增強(qiáng)了小學(xué)生提問(wèn)和回答的積極性，但機(jī)械式地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的方式難以體現(xiàn)出以學(xué)生為主體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課堂上大多數(shù)時(shí)候都是老師提出問(wèn)題，學(xué)生缺少提出并探索問(wèn)題的機(jī)會(huì)。目前新課程已經(jīng)開(kāi)展一段時(shí)間，但一些地方教學(xué)，老師的地位高高在上，學(xué)生不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，以致影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

3.發(fā)問(wèn)意識(shí)不強(qiáng)

小學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的掌握水平直接影響語(yǔ)文課堂的授課進(jìn)度。部分小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課上所學(xué)的知識(shí)缺乏實(shí)用性，或以為這些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要，因此很難產(chǎn)生質(zhì)疑思想與主動(dòng)發(fā)問(wèn)。

二、激發(fā)語(yǔ)文課堂中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的有效措施

1.為學(xué)生創(chuàng)造敢于發(fā)問(wèn)的環(huán)境

“好問(wèn)”是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事甚至打破沙鍋問(wèn)到底，這種好問(wèn)的精神是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛(ài)的孩子隨著年齡的增長(zhǎng)“問(wèn)題”越來(lái)越少了。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，使知識(shí)生活化，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)課堂教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，破除學(xué)生怕提問(wèn)的怪圈。

（1）喚醒提問(wèn)的動(dòng)力。小學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)，用名人作為榜樣激勵(lì)會(huì)收到一石激起千層浪的效果。除了給學(xué)生講名人事例之外，我們還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中受到啟發(fā)。由于小學(xué)生的生活體驗(yàn)還比較單純，一開(kāi)始他們提出的問(wèn)題是比較幼稚的，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該消除學(xué)生在課堂上的壓抑感和緊張感，讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

（2）構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組。考慮到小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，語(yǔ)文教師分組時(shí)要保證每組學(xué)生整體水平的相對(duì)一致。并通過(guò)設(shè)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題。另外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的建立讓他們就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，從而不斷充實(shí)問(wèn)題的答案。

2.教給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的方法

（1）善于發(fā)問(wèn)。很多課文可以單刀直入，抓住問(wèn)題讓學(xué)生多作解析，圍繞提出的幾個(gè)好問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀，在閱讀中要發(fā)現(xiàn)材料中語(yǔ)句之間的矛盾，并針對(duì)矛盾引導(dǎo)學(xué)生起疑，從而加深對(duì)文章的把握，為學(xué)習(xí)文章引路，為問(wèn)題的提出鋪路。

（2）在空白處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材的創(chuàng)造性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，努力引導(dǎo)學(xué)生以鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神積極發(fā)現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生通過(guò)大膽的想象補(bǔ)充課文情節(jié)上的及意念上的省略。引出新的見(jiàn)解并恰到好處地挖掘課文語(yǔ)言的空白點(diǎn)，借助空白點(diǎn)拓展學(xué)生心靈的空間，從而使學(xué)生的生命潛能得到充分開(kāi)掘。

（3）指點(diǎn)學(xué)生在文章反復(fù)處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。文章為了表達(dá)某種意義時(shí)會(huì)在內(nèi)容上反復(fù)，這種反復(fù)往往暗藏玄機(jī)，在這里發(fā)問(wèn)有助于由點(diǎn)到面了解作家的精心構(gòu)思。

3.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的斗志

小學(xué)生正處于身體成長(zhǎng)的階段，受環(huán)境諸多因素的影響，會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)一些心理障礙。因此，小學(xué)教師應(yīng)了解學(xué)生心理，善于在課堂上捕捉上學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生大膽主提問(wèn)。無(wú)論是在教學(xué)的哪個(gè)階段都要讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，首先老師應(yīng)該在上課的時(shí)候給予學(xué)生鼓勵(lì)，可以讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)稍差的學(xué)生提問(wèn)，這樣其他學(xué)生就會(huì)動(dòng)腦思考，主動(dòng)提問(wèn)。在提問(wèn)過(guò)程中教師應(yīng)耐心給學(xué)生解答，并表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生，受到老師表?yè)P(yáng)之后學(xué)生會(huì)很愉快。同時(shí)要教師積極引導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，步入學(xué)校學(xué)習(xí)就是他們適應(yīng)的生活的一部分，小學(xué)生從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣，有助于他們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要制訂教學(xué)計(jì)劃，大大提高提出問(wèn)題的準(zhǔn)確性和質(zhì)量，讓提問(wèn)這一教學(xué)模式變得具有時(shí)效性。如：在學(xué)習(xí)《游山西村》時(shí)，教師要把思維和思考方向放在重點(diǎn)上，這樣學(xué)生提出的問(wèn)題檔次會(huì)很高，通過(guò)教師引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段和以后的學(xué)習(xí)都是很有幫助的。

總之，教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在學(xué)生好問(wèn)善思的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的思考過(guò)程，進(jìn)一步將問(wèn)題意識(shí)扎根在學(xué)生的心田，從而使提問(wèn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春紅.激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的課堂教學(xué)路徑[J].赤子（上中旬），2015（24）.

[2]張煥麗.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)[J].學(xué)周刊，2014，20：185.

[3]陳愛(ài)秀.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)策略[J].中國(guó)校外教育，2014，26：66.

篇5

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，學(xué)校與教師通過(guò)努力，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不斷改革創(chuàng)新，取得了不少喜人的成果。但教育改革工作，絕不是一朝一夕就能成就的，在實(shí)施過(guò)程中，還是存在著很多問(wèn)題的。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1、自欺欺人，忽視全體同學(xué)的發(fā)展

人都是有私心的，即使作為教師，也不可幸免。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，多半會(huì)有偏袒之嫌，而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，不理不睬，任其發(fā)展。課堂提問(wèn)中，不難發(fā)現(xiàn)，回答問(wèn)題的總是那么幾個(gè)人，而成績(jī)不良者，永遠(yuǎn)沒(méi)有回答的機(jī)會(huì)，久而久之，他們也開(kāi)始產(chǎn)生惰性，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。而教師也因?yàn)樯贁?shù)同學(xué)回答問(wèn)題緊扣答案，便心滿意足，以為所有的同學(xué)都懂，自欺欺人。表面課堂反響不錯(cuò)，其實(shí)效率相當(dāng)?shù)拖隆?/p>

2、只求結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程

教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即是從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，是掌握知識(shí)，提高能力的過(guò)程。在現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是以學(xué)會(huì)為最終目的，卻忽視了其過(guò)程。在學(xué)習(xí)寫字中，大多數(shù)教師一邊在黑板上寫，一邊帶領(lǐng)學(xué)生跟著寫。學(xué)生確實(shí)很快就學(xué)會(huì)了該字，但記憶的持久度卻極為低下。指導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)以及與筆畫間的位置關(guān)系，不僅可以加深學(xué)習(xí)記憶，還可以教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，掌握真正的本領(lǐng)。

3、教學(xué)方式形式化，忽視實(shí)質(zhì)性結(jié)果

朗讀是教學(xué)方式中的一種，在語(yǔ)文教學(xué)中，用的極其廣泛。但大多數(shù)課堂中的朗讀時(shí)間不夠充分，練習(xí)過(guò)程如雁過(guò)無(wú)痕，只是課堂中的一道點(diǎn)綴。而且在閱讀的過(guò)程中，無(wú)要求無(wú)指導(dǎo)更無(wú)評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生只是圖完成任務(wù)，走馬觀花，通篇讀完，甚至不知道課文大意。在語(yǔ)文教學(xué)中，都會(huì)在課前進(jìn)行一次關(guān)于生字的聽(tīng)寫測(cè)試，算是對(duì)上一節(jié)課的回顧與總結(jié)。檢測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生書寫不規(guī)范，錯(cuò)別字多，甚至很多都不會(huì)寫。究其原因，就是因?yàn)榻處熢谡n堂上走過(guò)場(chǎng)，搞形式，對(duì)生字訓(xùn)練不到位。字有難易之分，對(duì)于難寫的字教師在教授的過(guò)程中不辨析字形，不講解含義，不進(jìn)行歸納，只是依葫蘆畫瓢，照搬照寫。教學(xué)形式化，機(jī)械化，造成學(xué)生接收后，基礎(chǔ)不牢，一測(cè)驗(yàn)錯(cuò)漏百出。

4、拓展延伸過(guò)寬，超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍

每節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)，拓展是語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。但一些教師卻放大拓展的光圈，人為的提高要求，致使課堂目標(biāo)無(wú)法完成。

拓展是課堂教學(xué)的合理補(bǔ)充和有效延伸，它從不同的角度豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。它還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，活躍學(xué)生的思維。因此，為了更有效的實(shí)施教育改革，我們必須正確開(kāi)展拓展工作，重視其工作的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效拓展的措施

1、課前拓展，促進(jìn)有效預(yù)習(xí)

語(yǔ)文課本每單元內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，很少與前篇相互關(guān)聯(lián)。而學(xué)生在不了解其內(nèi)容的情況下就被教師帶入，很容易對(duì)課文的認(rèn)識(shí)只能停留在表面。為了防止這一現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生輕松進(jìn)入課文主題。在課前，作為教師，我們應(yīng)該布置一些搜集資料的活動(dòng)。作者，寫作背景，以及當(dāng)時(shí)的文化氛圍等等都是我們可以搜集到的資料，通過(guò)這些資料，我們可以初步了解課文大意，對(duì)后期學(xué)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、課中拓展，促進(jìn)有效生成

（1）組織交流，拓展語(yǔ)文教學(xué)渠道

不管是課前的拓展還是在課中拓展的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)有困惑的地方，這些困惑需要得到解答，學(xué)生才能更好的往下一個(gè)階段學(xué)習(xí)。而班級(jí)人員眾多，而每個(gè)人的思想又不同。在有限的課堂時(shí)間里，教師給予一一解答，明顯不現(xiàn)實(shí)。因此，我們要充分利用合作的作用，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論研究，內(nèi)部小組間首先解決大部分問(wèn)題。

（2）開(kāi)放評(píng)價(jià)，拓展語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)力

評(píng)價(jià)在我們的生活中無(wú)處不在。去餐廳吃飯，桌邊有個(gè)“意見(jiàn)薄”，要我們寫下對(duì)店面人員服務(wù)以及菜式的評(píng)價(jià)；打10086服務(wù)電話，等咨詢問(wèn)題完畢，客服人員會(huì)要求咨詢者給予短信評(píng)價(jià)；即使去銀行，也有個(gè)滿意度測(cè)評(píng)機(jī)器用來(lái)提供給辦事人員，給予評(píng)價(jià)。在教育模式中，評(píng)價(jià)不僅可以正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，拓展語(yǔ)文教學(xué)。教育評(píng)價(jià)包括學(xué)生與學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生與教師之間的評(píng)價(jià)等等。評(píng)價(jià)工作早已施行，但很多學(xué)生礙于情面，專揀好話講，評(píng)價(jià)流于形式，忽視了評(píng)價(jià)的真正意義。合理開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)才能適應(yīng)新形勢(shì)下課改的要求，它不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，還可以拓展小學(xué)語(yǔ)文的動(dòng)力。語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從知識(shí)轉(zhuǎn)向能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等諸多因素來(lái)進(jìn)行，并建立評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化、動(dòng)態(tài)化。

3、課后拓展，促進(jìn)有效延伸

在課中，開(kāi)放式的活動(dòng)總是貫穿于教學(xué)之中，不僅可以提高教學(xué)效果，還可以激發(fā)學(xué)生興趣。而僅僅課堂上活動(dòng)還不能滿足教育的需要，課后我們也要進(jìn)行知識(shí)的拓展，進(jìn)一步的深化課堂所學(xué)知識(shí)。推薦學(xué)生閱讀與課文同類的文章，調(diào)查采訪，寫調(diào)查報(bào)告，演課本劇等等都是課后拓展的途徑。

三、結(jié)束語(yǔ)

拓展式教育就是讓學(xué)生也積極參與到教師的備課、上課、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生擁有更多教學(xué)的知情權(quán)、選擇權(quán)、自，激發(fā)起學(xué)生的熱情，開(kāi)啟了他們的智力，使語(yǔ)文教學(xué)不片面的停留在語(yǔ)文課堂上，而是深入到實(shí)際生活的方方面面，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。拓展教育不僅促進(jìn)了學(xué)生多方面能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)也有著積極的意義。為了充分發(fā)揮這一作用，我們還需要不斷的進(jìn)行探索，將拓展教育不斷深化，更好的服務(wù)于小學(xué)教學(xué)工作中。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文；教學(xué)實(shí)踐

作文是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，更是一個(gè)重點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，盡管許多語(yǔ)文教師在作文環(huán)節(jié)付出了很多的努力，但是整體效果并不是很好，許多初中學(xué)生仍然存在作文水平較弱等問(wèn)題。對(duì)于初中語(yǔ)文老師而言，要不斷地對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，并提出相關(guān)思考方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，促進(jìn)學(xué)生作文興趣的提高和寫作水平的提升。

一、初中作文中存在的主要問(wèn)題

1.文章結(jié)構(gòu)混亂，主題不突出

在初中作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作的過(guò)程中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、主題不突出的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)混亂，主要是由于作者思路不清楚導(dǎo)致的。將兩個(gè)或兩個(gè)以上句式不同、結(jié)構(gòu)各異的短語(yǔ)或句子混雜、糾纏在一起，造成關(guān)系套疊，表意不清。所謂主題不突出，指的是學(xué)生在作文表述的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)主題，每個(gè)主題都好像是文中的主要表達(dá)內(nèi)容，這就導(dǎo)致作文中的主題不突出，觀點(diǎn)不鮮明，讓讀者看不到作文的主要立意。

2.存在詞不達(dá)意現(xiàn)象，表述不正確

在初中作文寫作過(guò)程中，有些學(xué)生表述的時(shí)候完全詞不達(dá)意，不能將需要表述的內(nèi)容真正表達(dá)出來(lái)，這就導(dǎo)致整個(gè)作文表述混亂，作者的主要表達(dá)意向無(wú)法被人理解。除此之外，詞不達(dá)意現(xiàn)象常常是學(xué)生故意炫耀自我的語(yǔ)言技巧，不能運(yùn)用平實(shí)的語(yǔ)言去表達(dá)，因而導(dǎo)致詞不達(dá)意現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.作文中存在“假、大、空”現(xiàn)象

許多學(xué)生在寫作時(shí)往往不敢說(shuō)實(shí)話，寫真情，而是故意編造一些內(nèi)容來(lái)充實(shí)寫作內(nèi)容，這就導(dǎo)致作文中存在“假、大、空”現(xiàn)象，形成作文中的浮夸之風(fēng)，這種風(fēng)氣會(huì)使學(xué)生在寫作過(guò)程中慢慢喪失表述的信心，進(jìn)而使個(gè)人寫作的能力得不到提高。

二、如何解決初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生積累的知識(shí)不斷增多。在這個(gè)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地給學(xué)生指導(dǎo)閱讀的方向，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書、讀好書的習(xí)慣。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成做閱讀筆記，讓學(xué)生不斷積累優(yōu)美的語(yǔ)言和句子，從而使他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中自然而然地表達(dá)出來(lái)。

2.培養(yǎng)學(xué)生深入思考，敢于寫真實(shí)故事的習(xí)慣

許多初中生在寫作過(guò)程中會(huì)感到無(wú)從下筆，不知道怎么去寫，寫些什么內(nèi)容。有時(shí)候盡管寫了長(zhǎng)篇大論，也用了一些華麗的辭藻或者是名人名言，但是文章真正的沒(méi)有任何立意，顯得十分空洞，沒(méi)有真正表達(dá)自己的感情。因此，教師要在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中讓學(xué)生將自我融入寫作的過(guò)程中，使學(xué)生能夠深入地思考寫作題材，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，不僅包括對(duì)自己的看法，還包括對(duì)文章的看法，通過(guò)自我真情流露的方式寫出真情實(shí)感，從而使作文有良好的立意。而教師應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生寫流水賬、亂用詞語(yǔ)的毛病，并讓學(xué)生分享寫作的感觸，讓學(xué)生探討寫作的技巧和意義，從而使寫作水平得到提升。

3.運(yùn)用信息化技術(shù)手段，豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容

在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用信息化的技術(shù)手段，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源等，為學(xué)生提供豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中有更多的方式去查詢相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生的寫作興趣得到不斷的提高。比如，在寫作課講授的過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具播放一個(gè)短片，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)短片寫一個(gè)觀后感，這種練習(xí)的方式不僅能使學(xué)生感到寫作材料豐富，更能使學(xué)生愿意去寫作。同時(shí)，在寫作的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際生活來(lái)寫作，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到加強(qiáng)，從而創(chuàng)作出更加真實(shí)、獨(dú)特的文章。

在初中作文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘?qū)W生寫作的天賦，不斷抓住學(xué)生的寫作崆椋鼓舞學(xué)生寫作。除此之外，對(duì)于學(xué)生在寫作過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，教師要根據(jù)實(shí)際情況，逐一解決，消除學(xué)生在寫作過(guò)程中的困惑，從而使學(xué)生寫作的動(dòng)力得到增強(qiáng)。信息化時(shí)代的到來(lái)使越來(lái)越多的信息化教學(xué)工具應(yīng)用到各科教學(xué)中，對(duì)于初中作文教學(xué)而言，引入信息化教學(xué)工具既能夠改變教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，還能夠豐富學(xué)生閱讀的視野，提高學(xué)生對(duì)作文的感悟度，使學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠真情實(shí)意地去表達(dá)，寫出更有內(nèi)容、更有立意的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]董永成.淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2015（9）.

篇7

(4)探討如何對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育蔡明

(5)鄉(xiāng)土文化與美術(shù)課的人文素質(zhì)培養(yǎng)——探孔望山石刻雕塑對(duì)美術(shù)課程的教育意義唐杰

(6)老師的微笑是促進(jìn)良好師生關(guān)系形成的劑閆淑芝

(7)淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題能力的培養(yǎng)朱寶明

(8)談?wù)勎业陌嘀魅喂ぷ鞴芾硗跣≤姉畎亓?/p>

(9)興趣傾向靈動(dòng)空間丁訓(xùn)琴

(10)怎樣寫好教學(xué)小記柯賢國(guó)

(11)因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力王淑艷

(12)與時(shí)俱進(jìn)，做一名優(yōu)秀的班主任張俊鵬

(13)扣關(guān)鍵字詞，品語(yǔ)文濃香——《麋鹿》教學(xué)片段評(píng)析王玉婷

(14)班主任教育管理應(yīng)樹(shù)立正確的心理教育觀劉艷

(15)開(kāi)啟職校生心靈之門劉玉蒙

(16)未成曲調(diào)先有情張敏

(18)發(fā)掘課本資源，提高課堂效率梁登山

(19)在生物教學(xué)中滲透德育教育的初探徐文廣

(20)小學(xué)生厭學(xué)的探源與對(duì)策趙鎖慶

(21)用“新”為文出奇制勝——例談話題作文新技法邱穎

(22)減負(fù)途徑小議韓延剛

(23)《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)陸常波

(24)新課改下，語(yǔ)文備課如何走出困局袁桃紅

(25)地理復(fù)習(xí)中盲點(diǎn)的突破李喜童

(26)對(duì)癥下藥，讓寫作變得快樂(lè)起來(lái)陸其勇

(27)改變英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)能力劉琳

(28)發(fā)在《希望月報(bào)》上——快樂(lè)的本源——興趣徐繼娟

(29)老教材新理念——活用現(xiàn)行聾校教材讓課堂充滿智慧與靈氣趙素芳

(30)如何處理好學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)現(xiàn)象徐樂(lè)

(31)論反思在政治備課中的運(yùn)用施凱賢

(32)論小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版新教材中“主題圖”的運(yùn)用張龍

(33)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課文整體教學(xué)陳冼麗

(34)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的“親其師，信其道”陳曦

(35)如何使學(xué)生的作文充滿豐富的情感李玉功

(36)如何提高數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)小策略陳紅霞

(37)教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心董建兵

(38)什么樣的課堂學(xué)生最喜歡張?zhí)毂竽吡崃?/p>

(39)小學(xué)英語(yǔ)課堂中語(yǔ)法教學(xué)之探討張曉明

(40)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究學(xué)習(xí)”張秀平

(41)鄉(xiāng)土美術(shù)欣賞課程程序的探索鄔孝娟

(42)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索張秀軍

(43)《認(rèn)識(shí)比》——蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)教案談麗萍

(44)蘇教版三上《動(dòng)物名片》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)與分析周新霞

(45)關(guān)于算法多樣化的幾點(diǎn)思考劉敏

(46)高中政治教師開(kāi)展人文教育的策略探析馬凌云

(47)生物教學(xué)中環(huán)境保護(hù)意識(shí)的滲透劉志吉

(48)愛(ài)的奉獻(xiàn)——一個(gè)輔導(dǎo)員老師的真實(shí)寫照王克莉

(49)師生換位的實(shí)踐與體會(huì)胡長(zhǎng)華

(50)在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力胡玉潔

(51)在泥塑教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育謝衛(wèi)平

(52)小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐與探索李放

(53)以泥塑教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能王其志

(54)教與學(xué)關(guān)系的辨析尚德俊

(55)高中地理教育的困惑與對(duì)策——有感初中升學(xué)不考地理的弊端韓惠民

(56)關(guān)注音樂(lè)課堂中的“沉默者”——淺談長(zhǎng)尾理論與音樂(lè)教育教學(xué)的實(shí)踐意義劉景亮

(57)利用鄉(xiāng)土資源實(shí)施品德教育張寶芳

(58)語(yǔ)文課堂流淌出的音樂(lè)王秀玲

(59)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)初探宋亮

(60)“中獎(jiǎng)”之后……郭玉晶

(61)淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)王玉華

(62)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作習(xí)慣馮志勇

(63)小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)探析陳美和

(64)以情感教育促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康包淑芹

(65)新課程背景下化學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究李剛

(66)淺談新課標(biāo)下的中學(xué)體育教學(xué)張雅靜

(67)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“問(wèn)題四部曲”張亞芹

(68)中學(xué)政治教學(xué)中如何提高學(xué)生的合作意識(shí)——淺談小組合作學(xué)郡德

(69)不批全改——作文教學(xué)的新嘗試潘琴

(70)乘著創(chuàng)新的翅膀翱翔課堂喬善娟

(71)班主任要讓學(xué)生信服王祥

(72)對(duì)新課程改革下開(kāi)放體育課的幾點(diǎn)思考姚立

(73)關(guān)于語(yǔ)文教師的幾點(diǎn)思考夏春忠

(74)數(shù)學(xué)閱讀——學(xué)好數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路華曄

(75)結(jié)合時(shí)事搞好考點(diǎn)講析辛月明HttP://

(76)如何培養(yǎng)高中學(xué)生的跨文化意識(shí)李磊

(77)有機(jī)物同分異構(gòu)體的書寫劉海麗

(78)提高教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短——農(nóng)村地區(qū)普通高中地理教學(xué)探究田甲

(79)排列組合綜合應(yīng)用邵志強(qiáng)

(80)培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的途徑探究石鋒

(81)新課程理念下的課堂教學(xué)王慧

篇8

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育 語(yǔ)文課堂 教學(xué)藝術(shù)

中等職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都處于探索階段。教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》指出：“當(dāng)前既要克服隨意降低教學(xué)要求、忽視文化基礎(chǔ)教育的傾向，又要防止盲目擴(kuò)大文化基礎(chǔ)教育比重、削弱職業(yè)技能訓(xùn)練，片面追求對(duì)口升學(xué)的做法。中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)教育要更加注重知識(shí)的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，保證必要的實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。”由于中等職業(yè)（以下簡(jiǎn)稱中職）教育的培養(yǎng)目標(biāo)與普高不一樣，因此有必要針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，摸索出一條適合中職學(xué)生的教學(xué)之路，既能夠提高他們的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，又能夠培養(yǎng)文化素質(zhì)。如何有效地通過(guò)每一堂語(yǔ)文課，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在潛移默化中傳授給他們必要的人文基礎(chǔ)知識(shí)呢？

一、當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前中職的語(yǔ)文教育面臨著重重的困惑，許多教師無(wú)法明確中職語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)中職教育中的地位，沒(méi)辦法針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。我憑借著多年在中職教授語(yǔ)文的一線經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為當(dāng)前中職語(yǔ)文的教學(xué)主要存在著以下問(wèn)題：（1）一些教師在中職語(yǔ)文課堂上缺乏必要的人格魅力，表情嚴(yán)肅，泛泛而談，充滿了“道學(xué)家”的味道，從而導(dǎo)致課堂紀(jì)律較差，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情低落。（2）一些教師不了解中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，無(wú)法深入淺出、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活地進(jìn)行教學(xué)，解讀課文缺少趣味。（3）一些教師不能夠活用語(yǔ)文的因素，了解中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)手段呆板、傳統(tǒng)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，使得整個(gè)中職的語(yǔ)文課堂秩序混亂、氣氛差，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)文自然也就提不起興趣，成績(jī)自然也就無(wú)法提高。

在多年的教學(xué)中，我總結(jié)了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。中職學(xué)生大多是現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)制度中的“差生”，由于從小就不受關(guān)注，養(yǎng)成了許多不良的思想，很多學(xué)生在學(xué)校只是混日子，怕吃苦，爭(zhēng)強(qiáng)好斗，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重。（2）學(xué)習(xí)能力較低。中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)較低，沒(méi)有良好的思維品質(zhì)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，平常較少閱讀文學(xué)作品，視野較為狹窄。（3）學(xué)習(xí)的功利心強(qiáng)。中職學(xué)生認(rèn)為所有的課程都只應(yīng)該教授實(shí)用的方法，以讓他們今后找到一份理想的工作，而對(duì)一些文化涵養(yǎng)的培養(yǎng)和教育視而不見(jiàn)甚至嗤之以鼻。盡管以上這些問(wèn)題擺在每一位教師面前，卻很少有教師試圖去改變這樣的狀況，導(dǎo)致目前中職語(yǔ)文教育困難重重。

二、中職語(yǔ)文的課堂智慧

只有從每一堂課做起，把課上得有趣、好玩，寓教于樂(lè)，才能夠逐步走出以上的困境。那么，如何提高中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)藝術(shù)呢？

一堂課的質(zhì)量如何，課堂氣氛在其中起著十分關(guān)鍵的作用。良好的課堂氣氛，可以推動(dòng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，促進(jìn)雙向發(fā)展。一方面，和諧的課堂氣氛可以激發(fā)教師的上課熱情，無(wú)形中使知識(shí)的傳遞以更為生動(dòng)的方式呈現(xiàn)。另一方面，學(xué)生也能以更飽滿的姿態(tài)去配合教師的教學(xué)工作，從而輕松愉快地領(lǐng)悟教學(xué)要點(diǎn)。針對(duì)上文提出的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂的氣氛，提高語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。

（一）提升自身魅力。

富有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的老師總能給學(xué)生以不一樣的感受。幽默型教師能讓學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下愉快地吸收新的知識(shí)，而不會(huì)感到枯燥無(wú)味；淵博型教師能讓學(xué)生感受到知識(shí)的博大精深，心悅誠(chéng)服地跟隨你進(jìn)入文學(xué)的殿堂；激情型教師能讓學(xué)生身臨其境，在不知不覺(jué)中體會(huì)到課文的精髓。可見(jiàn)，不管是哪種類型的教師，擁有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，提升自身魅力，都是調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂氣氛的前提。唯有成為一名可以吸引學(xué)生想聽(tīng)、想學(xué)語(yǔ)文、真心地佩服你的老師，語(yǔ)文課堂才更富有互動(dòng)感，學(xué)生的積極性才能更容易地調(diào)動(dòng)起來(lái)。那怎樣提升自身魅力，形成自我風(fēng)格呢？可以從以下幾點(diǎn)做起。

1.教師要具有親和力，培養(yǎng)樂(lè)觀開(kāi)朗性格。天才型的語(yǔ)文教師鳳毛鱗角，人的性格也各有差異。但一個(gè)性格內(nèi)向、不善于言辭、表情呆板的老師，怎能把語(yǔ)文課上得生動(dòng)活潑、趣味盎然呢？相反，一個(gè)充滿朝氣、言語(yǔ)風(fēng)趣、表情豐富的老師，學(xué)生們一定很樂(lè)意聽(tīng)他的課。可見(jiàn)，教師應(yīng)盡力克服自己性格中與本學(xué)科不適宜的地方，盡量使自己的性格開(kāi)朗樂(lè)觀，以更好地表情達(dá)意，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍課堂教學(xué)氣氛。

2.教師授課應(yīng)充滿激情。熱情是人們前進(jìn)的動(dòng)力，是中職生不斷進(jìn)步的助推器，有了熱情，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，才會(huì)在課堂上保持一種不斷進(jìn)取的精神，所以，充滿激情的課堂是必不可少的。傳統(tǒng)的說(shuō)教和填鴨式的教學(xué)方法，只會(huì)讓中職學(xué)生更加叛逆；相反，如果用熱情和激情去感化他們，就會(huì)收到意想不到的效果。

3.教師要與時(shí)俱進(jìn)，具有淵博的知識(shí)及多方面的才能。時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。如何教好中職語(yǔ)文，對(duì)于中職語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，不僅僅是中職課程設(shè)置的熱點(diǎn)，更是難點(diǎn)。在這種情況下，語(yǔ)文教師更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的要求，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的能力。

中職學(xué)生的自我表現(xiàn)能力強(qiáng)，因此如果教師授課充滿激情，有一定的人格魅力，就能夠和他們成為朋友，了解他們的所思所想所好，然后積極鼓勵(lì)他們，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值所在。例如，利用他們聲音洪亮的特點(diǎn)，可以進(jìn)行朗讀教學(xué)；利用他們生性活潑的特點(diǎn)，可以進(jìn)行小組答題競(jìng)賽；利用他們追求時(shí)尚的特點(diǎn)，可以穿插一些流行元素。這些手段的使用，可以明顯地改善語(yǔ)文課堂的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，使學(xué)生在一種愉悅的氣氛中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（二）捕捉學(xué)生心理。

把握學(xué)生心理，可以控制課堂的氛圍，適時(shí)地引起課堂上的。在中職語(yǔ)文課堂中，教師更要重視這一點(diǎn)。教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需求，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，就要做到以下兩點(diǎn)。

1.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，尋找生活與語(yǔ)文教學(xué)的契合點(diǎn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解課文。中職生對(duì)課文的理解如果只是單純從理論入手、解讀，就很難引起他們的共鳴，然而將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)一下子變得生動(dòng)活潑，更容易理解。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行“穿插引進(jìn)”，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。所謂“穿插”，就是或暫時(shí)中斷教學(xué)主線，或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及片段。所謂“引進(jìn)”，就是配合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地“加”進(jìn)一些知識(shí)內(nèi)容。總的來(lái)講，一并稱為“穿插引進(jìn)”。課堂上的“穿插引進(jìn)”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑話、詩(shī)歌朗誦、角色扮演、搶答等。“穿插引進(jìn)”是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛的有效途徑。

2.“鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)”相結(jié)合。語(yǔ)文教師最好的辦法是以“主導(dǎo)”者的身份，用“鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)”的手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中我常常發(fā)現(xiàn)，受鼓勵(lì)、被表?yè)P(yáng)次數(shù)越多的學(xué)生，思想越活躍，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性越高，進(jìn)步也越快。與之相反，不當(dāng)?shù)呐u(píng)，在課堂教學(xué)中如同一把“利劍”，很容易損傷學(xué)生的自尊心，成為澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“一盆冷水”。在課堂教學(xué)中，教師要多用鼓勵(lì)性詞語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，使學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，這樣，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)喜人的局面。

（三）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，把握課堂節(jié)奏。

如何設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生是一門大學(xué)問(wèn)，好的問(wèn)題能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們思考，而復(fù)雜的提問(wèn)方式只會(huì)讓學(xué)生一頭霧水，無(wú)從下手，這樣導(dǎo)致的后果往往是課堂氣氛沉悶，有些調(diào)皮的學(xué)生還會(huì)破壞課堂秩序，影響教師的授課情緒。因此，在教學(xué)中，題目的設(shè)置一定要淺顯而且貼近中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實(shí)際，貼近社會(huì)的熱點(diǎn)和時(shí)尚，以便引導(dǎo)學(xué)生在輕松的環(huán)境下慢慢領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力，思考一些更深層次的問(wèn)題。

另外，課堂節(jié)奏也影響課堂氣氛。有時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的難易程度會(huì)直接影響學(xué)生上課情緒的高低，太難或太容易都會(huì)使學(xué)生感到厭煩。學(xué)習(xí)的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，老師還嘮嘮叨叨不厭其煩地講解，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味；內(nèi)容太難，無(wú)法理解，老師卻一帶而過(guò)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師不負(fù)責(zé)任，對(duì)老師產(chǎn)生反感。這都會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。因此，在教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容容易的話，教師應(yīng)加快教學(xué)節(jié)奏，變換講練的角度，讓學(xué)生講解或操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)內(nèi)容偏難時(shí)，應(yīng)放慢節(jié)奏，尋找新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)，深入淺出，以圖突破。教師要隨時(shí)留意學(xué)生的課堂反應(yīng)，通過(guò)觀察和利用學(xué)生的眼神、表情及練習(xí)情況等反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。

語(yǔ)文教學(xué)是一種類似于藝術(shù)創(chuàng)造的活動(dòng)。教師應(yīng)該不斷在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整自己的策略與手段，利用各種方式提高不同的學(xué)生群體語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。中職語(yǔ)文課堂應(yīng)該是輕松、愉快的，應(yīng)該使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，帶著好心情和較高的投入度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能主動(dòng)探索、專注傾聽(tīng)、積極交流、勤于動(dòng)手，能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣。教師必須充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營(yíng)造一種輕松和諧、師生親密無(wú)間的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、輕松愉悅。但要做到活而不亂，動(dòng)而不濫，樂(lè)而不散。教師要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容之一，貫穿滲透于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，貫穿于長(zhǎng)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，使得課堂教學(xué)“活而不亂”，呈現(xiàn)出平等、寬松、和諧、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。我認(rèn)為，中職語(yǔ)文要想走出目前的困境，就要及時(shí)地尋找到適合中職學(xué)生的教學(xué)方法，并且根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)行教學(xué)，培養(yǎng)他們基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)應(yīng)用能力和對(duì)待世界的情感態(tài)度。只有這樣，才能夠使語(yǔ)文的作用在中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中得到充分發(fā)揮，使他們成為合格的具有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

［1］周麗霞.新形勢(shì)下職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考［J］.基礎(chǔ)教育研究，2005.

［2］賀慧.職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008.

［3］周勤勤.淺談職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑與出路［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008.

篇9

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文；文言文；教學(xué)；銜接

一、初高中文言文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問(wèn)題：從初中入學(xué)成績(jī)看，不少語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)，在進(jìn)入高中后，接觸到文言文的學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得比較發(fā)愁，對(duì)高中階段的文言文教學(xué)反映出不同程度的疑惑感。有的學(xué)生竟然放棄了高中語(yǔ)文文言的詞法學(xué)習(xí)，將精力轉(zhuǎn)向別人學(xué)科的學(xué)習(xí)，另外，高一講的文言文，學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)法現(xiàn)象，如倒裝句式，賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置，學(xué)生初中沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)，這些新的生的知識(shí)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)，根本不理解，老師還必須補(bǔ)充講解才行。

二、成因分析

初中語(yǔ)文教學(xué)大部分要求低難度的，是簡(jiǎn)單知識(shí)型的，沒(méi)有稍高難度的知識(shí)要求，能力型的更少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)。對(duì)于是文言文的講授，初中教師一般不再?gòu)?qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語(yǔ)感、直覺(jué)，大致意對(duì)即可，這樣，造成升入高中后的學(xué)生文言學(xué)習(xí)的困難是可向而知的了。而久在高中的教師卻覺(jué)得以前的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實(shí)，而現(xiàn)在的學(xué)生卻連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問(wèn)起句法、詞法，問(wèn)起狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置，學(xué)生茫茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過(guò)多地依賴?yán)蠋煟莆罩R(shí)以機(jī)械記憶為主。而高中教育階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，為此，一些必要的知識(shí)要求相應(yīng)增加，難度上也在增加，就說(shuō)文言教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)技能，要求高中學(xué)的畢業(yè)生具有一定的語(yǔ)言理解和感悟能力。

三、應(yīng)對(duì)策略分析

要想初中高中銜接，使得學(xué)生知識(shí)能保持、強(qiáng)化在初中已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步掌握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。

首先，了解初高中語(yǔ)文文言文教育目標(biāo)的差異。初中教育目標(biāo)是“理解基本內(nèi)容”，高中教育目標(biāo)是“掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

其次，了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。我們采用問(wèn)卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，便于在下一步能有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。

最后，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文的意義

其一、通過(guò)學(xué)習(xí)文言文，拓展現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)與能力。現(xiàn)代漢語(yǔ)不是憑空出現(xiàn)的，它是語(yǔ)言發(fā)展的必然的結(jié)果。更高的語(yǔ)言能力應(yīng)該是融會(huì)古今的。而識(shí)讀文言文的能力是漢語(yǔ)能力的一個(gè)必不可少的內(nèi)容。

其二、學(xué)習(xí)文言文，提高識(shí)讀文言的能力是繼承中國(guó)傳統(tǒng)古代文化的必然過(guò)程。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深。如果不能識(shí)讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托。

其三、學(xué)習(xí)文言文，是我們?cè)趶浹a(bǔ)我們過(guò)去語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不足。中國(guó)傳統(tǒng)文化面臨削弱的危險(xiǎn)。而要保證中國(guó)文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識(shí)讀文言文的能力。

第四，改進(jìn)文言文教學(xué)，努力接近學(xué)生實(shí)際。更多地以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教學(xué)方式上力爭(zhēng)生動(dòng)而活潑。科學(xué)合理地加大教學(xué)容量，避免單一。

第五、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體技術(shù)等等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

以上是本人對(duì)做好初高中學(xué)生文言文教學(xué)銜接的幾點(diǎn)不成熟的看法，不足之處望各位同仁多多賜教。

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)現(xiàn)狀；快樂(lè)課堂

中圖分類號(hào)：G424.27

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困惑

（一）中學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師唱"獨(dú)角戲"，在課堂上滔滔不絕，學(xué)生成為了"觀眾"，在課堂上昏昏欲睡。當(dāng)前，很多中學(xué)語(yǔ)文教師還停留在向?qū)W生進(jìn)行填鴨式知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法上，"一言堂"作風(fēng)仍然存在于中學(xué)語(yǔ)文課堂上。教師往往只是按照自己的思路和教學(xué)大綱要求向?qū)W生灌輸知識(shí)，不關(guān)心學(xué)生需要什么，學(xué)生喜歡什么，把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)做了"教"得目標(biāo)，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。教師在課堂上滔滔不斷，向?qū)W生一股腦傳輸知識(shí)，學(xué)生卻完全游離于教學(xué)之外，成了課堂的陪襯。這會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們會(huì)覺(jué)得自己只是教師傳輸知識(shí)的一個(gè)客體，因此，把在課堂上"聽(tīng)"教師講課作為了主要內(nèi)容，而不是主動(dòng)去"學(xué)"，去理解語(yǔ)文課本知識(shí)。這樣本末倒置的教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂效率不高的癥結(jié)所在。同時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文包含了大量的詩(shī)詞歌賦、散文教學(xué)等，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生在課堂上對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行交流，需要教學(xué)互動(dòng)，教師唱主角的的教學(xué)模式很難達(dá)到這一教學(xué)效果。

（二）中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式落后，"一人一黑板一粉筆"的教學(xué)讓語(yǔ)文課堂死氣沉沉，讓語(yǔ)文課喪失了活力和魅力，造成了教師教得"鬧心"，學(xué)生學(xué)得"糟心"的困境。語(yǔ)文課本就像一個(gè)寶藏，它蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，需要學(xué)生去探尋，去開(kāi)發(fā)，然而當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師落后的教學(xué)方式，極大地挫傷了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂慢慢失去了興趣，導(dǎo)致學(xué)生一上語(yǔ)文課就成了霜打得茄子沒(méi)了精神，教師講課也是"陳詞濫調(diào)"，沒(méi)有激情。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走的仍是老路子，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)生僻字詞，課后讓學(xué)生背誦課文，背誦古詩(shī)詞，學(xué)生對(duì)一成不變的教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情也會(huì)慢慢削弱。

二、構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)課堂"三步走"策略

（一）教師要擺脫一人一粉筆一黑板的教學(xué)"套路"，要豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)"多變"的語(yǔ)文課堂產(chǎn)生期待，在"多變"的教學(xué)內(nèi)容中體驗(yàn)快樂(lè)。當(dāng)前，很多中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中還是"老一套"，一本教材、一本教參書、一支粉筆就想"打遍天下"，這種教學(xué)思想是要不得的。學(xué)生處在一個(gè)日新月異的環(huán)境下，他們對(duì)新事物有敏銳的捕捉力，對(duì)舊事物會(huì)產(chǎn)生抗拒，教師要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，要改變教學(xué)方式，要利用多變的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多樣化的課堂。比如中學(xué)語(yǔ)文課本中古詩(shī)詞教學(xué)占據(jù)著很重要的地位，教師要改變過(guò)去的教學(xué)方式，不能再依靠簡(jiǎn)單地詩(shī)句詞義講解和讓學(xué)生背誦詩(shī)詞為主，要在古詩(shī)詞教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，要借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓古詩(shī)詞以圖、文、聲并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)趦?yōu)美的詩(shī)詞環(huán)境，深情的朗誦中感受古詩(shī)詞的魅力，教師也可以從詩(shī)人古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景入手，利用多媒體獨(dú)特地旁白聲音給學(xué)生講講古詩(shī)詞"背后的故事"。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣會(huì)被激發(fā)出來(lái)，可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師在其他課本內(nèi)容的教學(xué)中也要積極地做準(zhǔn)備，要重視課前資料的收集，要結(jié)合語(yǔ)文課本內(nèi)容收集整理影音資料，這樣可以有效地彌補(bǔ)語(yǔ)文教材中教學(xué)信息的匱乏，學(xué)生面對(duì)的也不再是枯燥的課堂，而是立體的豐富多彩的課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生會(huì)感受到快樂(lè)。

（二）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)課堂，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。首先，教師要"主動(dòng)出擊"，要和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師態(tài)度要和藹可親，要成為學(xué)生信得過(guò)的"朋友"。很多中學(xué)教師覺(jué)得不能和學(xué)生打成一片，怕喪失教師的威信，這種考慮是片面的。中學(xué)生處于生理和心理叛逆的特殊時(shí)期，這一時(shí)期他們最需要的是"關(guān)心"，而不是斥責(zé)。如果教師在教學(xué)中動(dòng)輒對(duì)學(xué)生大吃呵斥，不但不會(huì)增加威信，反倒會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)老師難以親近，有了問(wèn)題也不敢主動(dòng)發(fā)問(wèn)。因此，教師必須放低身段，必須要融入到學(xué)生中，讓學(xué)生慢慢消除"教師高高在上"的畏懼心理，敢于在課堂上向教師提問(wèn)，敢于和教師"激烈"討論語(yǔ)文知識(shí)，敢于發(fā)表自己對(duì)課文的理解，這樣教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂上可以有針對(duì)性地提問(wèn)，有助于在一片和諧氣氛中打造高效的語(yǔ)文課堂。其次，教師發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，體會(huì)做"主角"的快樂(lè)。教師要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓他們自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本。比如在老舍的《我的母親》的教學(xué)中，教師可以"放手"，讓學(xué)生來(lái)組織這一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生對(duì)母愛(ài)有獨(dú)特的理解，他們平常生活中觀察或聆聽(tīng)過(guò)很多關(guān)于母愛(ài)的故事。教師可以讓學(xué)生自己收集資料，讓他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織一節(jié)語(yǔ)文課，讓學(xué)生自己備課，學(xué)生的思維是極為活躍的，他們會(huì)通過(guò)搜集詩(shī)歌、真實(shí)故事實(shí)例、名人母親故事、關(guān)于母親的歌曲等來(lái)"備課"。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以充分體驗(yàn)自己主宰語(yǔ)文課的快樂(lè)，可以品嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的喜悅。

（三）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重課外語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)，要讓學(xué)生在繽紛的課外活動(dòng)中享受快樂(lè)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只拘泥于課堂，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)文小組，讓他們把課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課堂外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以組織學(xué)生開(kāi)展各種語(yǔ)文興趣活動(dòng)，可以成立詩(shī)詞研究小組，詩(shī)詞朗誦小組，課外寫作小組，課外討論小組等，讓學(xué)生課下也能享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。當(dāng)前，教師要發(fā)揮其在課外活動(dòng)中的作用，可以適當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，比如演講比賽、作文競(jìng)賽，也可以讓學(xué)生自選話題，開(kāi)展形式各樣的辯論賽，教師做課外競(jìng)賽活動(dòng)的裁判，要肯定學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于打造一個(gè)"快樂(lè)"課堂，教師要積極探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新途徑，要利用多元化的教學(xué)方法，利用一切可以利用的資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的課堂，要讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李聚京；淺談快樂(lè)教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]；《新課程研究（下旬刊）》；2008年第03期