小學語文教育教學研究范文

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關鍵詞：小學語文教學;德育教育;整合

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-169

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.052

小學生年齡尚小，思想觀念不夠成熟，為此，教師必須對小學生進行德育教育，幫助他們形成健康的人格以及良好的道德品質，使他們逐漸成長為對社會有用的人。而小學語文教學是滲透德育教育最有效的途徑，有著其他學科無可比擬的優勢。在小學語文教材中，很多教學內容都涉及中華民族的優良傳統，與此同時，還有一些歌頌和贊揚祖國壯麗山河的文章。學生在學習的過程中自然會耳濡目染，受到潛移默化的影響。如果教師再加以引導，必然會提升學生的道德品質與思想境界，提高他們的民族自豪感與社會責任感[1]。

一、德育教育在小學語文教育中的重要意義

語文學科集人文性、工具性、綜合性于一身，其教育價值不能僅僅體現在語言和文字上，應該在教會學生語文知識的同時，向更深的層次拓展，成功的語文教育既要育才，也要育魂[2]。然而，長期以來，小學語文課卻一直被人們誤認為是簡單的讀書、識字課程，在一定程度上限制了語文教學職能的發揮，學生無法從語文課堂中學到更富有內涵的東西，語文教材內的德育教育資源也沒有被充分利用。如果教師能夠將德育教育與小學語文教學進行有機整合，就能使語文教材中的德育因素得到更好地利用，使學生的情感受到熏陶，思想得到升華，逐漸形成熱愛生活、熱愛家鄉的情感以及樂于助人、無私奉獻的精神，進而使語文教育回歸到教育的本質。另一方面，在小學語文教育中滲透德育教育，教師會講解一些學生比較感興趣的內容。例如，教師可能會講雷鋒的一些事跡，這些故事對小學生具有極強的吸引力，從而可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

二、小學語文教學與德育教育的整合途徑

（一）語文課堂教學與德育教育的有機整合

語文課堂教學是教師進行語文教學的主要場所。在語文課堂上，學生能從語文教材中獲取大量的語文知識。而小學語文教材內容多以贊揚偉大的人格、品味壯麗的山河為主，因此，小學語文教師應該將德育教育滲透到語文課堂教學中，充分利用語文教材中的德育教育資源，深入剖析文本內容，引導學生更加深刻地理解文章中的思想內涵。在學生理解透徹文章的中心思想的情況下，再加強學生對語言文字的表達和應用能力，使學生在使用這些語言語句時，能夠不受其表面含義的束縛，進而實現課堂教學與德育教育的有機整合[3]。例如，在《感受自然》這一單元中，有很多描寫自然風光的優美文章，如《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》等等。教師通過深入剖析文章內容，可以幫助學生了解作者對大自然中各種景觀的看法，同時也能通過作者的描繪深刻體會到大自然的神秘、美麗。這樣一來，就能夠培養學生熱愛大自然、樂于親近大自然的美好情操。學生也會對大自然中的現象產生興趣，愿意去觀察，去探索。總之，教師一定要對語文教材進行更加深入地鉆研，無論是在文章形式還是在文章內容上，這樣才能準確地把握文章的主旨思想，并將這些思想傳達給學生，使學生受到積極的影響，從而形成良好的思想品質。

（二）語文閱讀教學與德育教育的有機整合

古語有云：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，“讀”在語文教學中有著不可忽視的作用，而學習語文也離不開“讀”這個環節。所以，教師應該鼓勵學生進行閱讀，讓學生掌握正確的閱讀方法，教會學生有感情地閱讀文章[4]。特別是在學習古詩文的時候，盡量讓學生“多讀精背”，古詩是中華民族文化的精髓，雖然古詩往往語句簡短，但是涵蓋的內容卻極為豐富，且意境深遠。很多古詩文都能幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，同時起到豐富學生情感，陶冶學生情操的作用。學生在閱讀這些古詩文時，也能充分地發揮自身的想象力，感受古詩所描繪的情境，感悟古人的情感，從而獲得美的體驗。

除此之外，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，將語文教學延伸到課外。課外閱讀資源更為豐厚，且形式多樣，能夠拓展學生的視野與思維，使學生獲得更多的語文知識。同時，進行課外閱讀，能夠培養學生的閱讀興趣，幫助學生形成良好的道德品質和高尚的情操。但是教師應該適當地引導學生，使學生能夠正確地選擇閱讀材料，即這些閱讀材料能夠符合學生的認知水平，且對學生的成長和發展具有積極作用，切不可選擇一些有害的、不利于學生成長和發展的讀物。

（三）語文寫作教學與德育教育的有機整合

寫作教學是語文教學中的重要組成部分，學生的寫作水平也能間接地反映出學生的學習情況。教師在對學生進行寫作教學時，應該引導學生寫一些美好的事物，讓他們用贊美的手法進行寫作。例如，多布置一些《我學××做好事》《爸爸、媽媽辛苦了》這類寫作題材，并鼓勵學生去觀察生活、發現生活，并從生活中找到“真、善、美”。除此之外，教師也可以通過開展專題辯論賽和主題班會的形式，讓學生針對一些時事政治發表觀點，以此培養學生的愛國情懷。

三、結語

將語文教學與德育教育進行整合的途徑有很多，可以從課堂教學、閱讀教學、寫作教學等方面進行整合，但教師一定要注意整合的方式方法，并在日后的工作中不斷摸索，力求將德育教育貫穿于語文教學的始終，最終促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。

[1] 潘煥琪.淺談德育教育與小學語文教學的整合[J].新課程學習：學

術教育，2009（12）：61-62.

[2] 朱爭艷.對小學語文德育教育的新思路探析[J].作文成功之路：上

旬，2015（5）：48.

[3] 蘇金鳳.一言一行總關情――小學語文德育教育滲透分析[J].讀寫

算：教育教學研究，2015（31）：361.

[4] 尚衛紅.我在小學語文教學中進行德育教育的幾點做法[J].課外

語文：教研版，2013（5）：136.

Study on the Integration of Chinese Teaching and Moral Education in Primary Schools

ZHAO Xin-hong

（Sheling Central Primary School， Shuangyang Distrct， Changchun Jilin， 130000， China）

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關鍵詞：國學經典；小學語文；小學教育；新課改

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0136-01

1.國學經典教育在小學語文教學中的滲透方式

由于小學教育本身存在明顯的低齡化特點，所以國學經典在小學語文教育中的滲透必須要滿足小學教育這個低齡化的特點，從而形成了啟旅性、趣味性和開放性的獨有特點。首先從啟旅性來看，小學教育實際上就是啟蒙教育，因為在小學階段，學生的思維、行為等都處于雛形期，這個階段的學生不能接受過于高深的理論知識，大多數的教育內容都是為了啟發學生而設立的。所以各地區、各校在國學經典的選擇上自然就不能選擇那些詰屈聱牙的大師經典，而是選擇一些具有啟蒙特性的讀物，譬如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等，這些啟蒙讀物雖然在文字上相對簡單，但是內涵上卻不差分毫，而且朗朗上口，易于學生掌握和記憶，人教版教材中從選取的《伯牙絕弦》、《孟子.告子》中的《學弈》，《列子.湯問》中的《兩小兒辯日》等幾篇課文來看，這些經典作品具有非常濃厚的文化性和教育性，內容包羅萬象，能夠為學生展現一個個多彩的世界。

其次就是趣味性，對于小學生來講，在這個年齡階段他們的注意力更多的是集中在有趣的、能夠吸引他們的事物上，所以如果將枯燥乏味的國學經典滲透到小學語文教育中勢必會嚴重影響小學語文教育的效果。因此國學經典的滲透和選擇也必須選擇具有趣味性的作品，近幾年從新疆地區到國家舉辦的各類小古文比賽中你會發現，內容有趣而多樣，有告訴孩子們要團結的《五指爭功》，課堂上有學生聲情并茂的表演；有歌頌的《菊》，老師按照平仄帶領學生進行優美的唱讀；有突顯人物特點的《性緩》、《性剛》，有推理故事《陳述古辨盜》。涉及到各種內容，且內容易學，課堂活躍、生動有趣。

最后就是開放性。小學教育作為啟蒙教育，其本身所承載的教育責任就是解放學生天性，鼓勵學生的思維創造，因此在小學語文中滲透的國學經典應該能夠推動學生形成聯想，獲得情感體驗，在感受語文魅力的同時能夠促進大腦的創造和思考，進而激發學生對于國學經典的興趣，產生求知欲和好奇心，這樣學生才會對學習產生興趣，進而形成自覺閱讀，自覺學習的良好習慣。

2.國學教育滲透的前提條件

國學經典對小學語文教學的滲透并非是在當代教育中提出的全新課題，在以往的小學語文教材中我們就已經能夠發現國學教育的痕跡。但是隨著現代社會網絡化的高度發展，小學生接觸外面世界的方式已經不僅僅局限于書本，而且就現代社會小學生的思維道德建設來說，越來越多的學校已經開始不重視國學經典的滲透，對教師的國學素養也不看重，導致國學經典出現了無人問津的情況，即便是在課文中安排國學經典，教師也不能將國學經典完整的教給孩子。所以對于國學教育對小學語文教育的滲透來說，教師國學素質的培養應該是小學語文教育國學經典滲透的前提。只有保證教師首先肯定國學經典對于學生的價值，教師才會真正用心的去將國學經典中精華傳授給學生們。而且就國學經典的教育來講，它的教育方式和教育內容都與其他的課文內容也有所不同，這也就意味著學校必須要針對國學經典教育對相關的教師進行培養和考核，只有這樣才能夠保證國學經典在小學語文教育中的啟蒙效果。

3.國學教育滲透的地區化展現

我國是一個擁有悠久歷史的文化大國，而且地廣物豐，幅員遼闊，許多地區都有著地區化的國學經典出現、而在國學教育對小學語文教育的滲透過程中實際上就可以將這些國學經典地區化展現。根據不同地區學生的實際情況以及各地區的歷史背景來選擇小學語文教材內的國學經典內容。一直以來我國小學語文教育的教材編寫也是帶有明顯的地區化性質的，包括人教版、北師大版等，這些不同區域的不同教材會對不同學生造成不同的影響，從而保證我國小學教育的多樣化。而且在現有的小學語文教育中，也有一些教材的編纂對傳統的國學經典進行了改編，將一些具有相同教育效果的故事內容放在一起形成國學經典集，這樣不僅能夠便于教師的講解，而且能夠便于學生對于國學經典內涵的掌握。譬如說人教版的《中國傳統文化教育全國中小學實驗教材》和北師大版的《小學國學經典教材》等，這些教材最大的特點就在于他們能夠講國學經典形成一個系統，滿足小學語文教育對于國學經典的需求。所以國學經典滲透的地區化對于小學語文教育教學來說也是非常有必要的，它不僅能夠滿足新課改對國學經典傳播的要求，而且能夠滿足地區文化傳承的需要。

4.結束語

國學經典對于小學生樹立道德標尺、養成良好的行為規范和思想觀念來說都有著非常重要的意義。如果說現代文學是高樓大廈的話，那么國學經典就是這些高樓大廈的地基，也正是因為有了這些國學經典，我國的文學才會呈現出繽紛多彩的現象。從古至今，我國在修養論中就提出"知行合一"的價值觀，盡管現代社會發展速度極快，但是我們不能否認的是國學經典無論是對小學語文教育還是社會精神文明建設都有著非常重要的意義。只有將國學經典不斷滲透到小學語文教育、中學語文教育、大學語文教育中，我國才能夠真正的將這些國學經典發揚光大，也才能夠真正的推動新課程改革對傳統應試教育的改造與創新。

參考文獻：

[1]顧建德，喻志杰.對當前中小學國學教育的幾點看法[J].基礎教育研究.2014（14）

[2]沈青.別給國學教育穿靴戴帽――小議小學國學教育[J].成功（教育）.2014（11）

[3]蒙娟.中學語文教育與國學教育[J].商業文化（學術版）.2014（12）

[4]何成銀.小學國學教育區域化推進研究――以重慶市江北區為例[J].教育研究.2015（01）

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【關鍵詞】小學語文綜合性學習;教師;成長;能力

一、問題的提出

一些教師對綜合性學習活動課的出發點提出疑問：綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習？一些老師在綜合性活動中給予學生的自主性把握不夠，導致綜合性學習課成為學生的自由學習課。還有一些教師在教學設計上沒有充分利用地區優勢資源，致使活動與實際生活脫節等等。如何開展語文綜合性學習？不少教師在組織教學上出現偏頗，忽略了語文在教學中的主導地位，盲目地根據活動提綱引入不少其他學科的教學活動，把綜合性學習活動組織為“生物活動”、“地理活動”、甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學的宗旨，偏離了新課程標準的要求。他們無論是作為“語文知識的傳授者”還是作為“語文能力訓練的教練”，以及作為“課堂教學的組織者”，都不能適應語文綜合性學習對語文教師的要求。

二、小學語文綜合性學習中教師教學觀念的更新

（一）教師必須成為課程的建設者、開發者和設計者

教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。語文綜合性學習，它面向社區資源、學校資源，面向學生的生活體驗，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。因此，這就要求教師必須具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，不僅會“教”書，還要會“編”書，成為課程的開發者和創造者。

（二）教師必須成為課程的引導者和管理者

在語文綜合性學習過程中，教師的教學觀念不同于以往的傳統教學，而是開放的組織者、引導者的角色。這就要求我們要放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。然而，開放性的教師角色并不等于放任學生自行學習而教師就“作壁上觀”。教師的指導工夫應花在以下方面：1.指導學生做活動計劃;2.引導學生掌握正確的調查方法，獲取有效的信息;3.有意識地組織學生交流調查，培養他們的交際能力;4.組織學生評價調查結果的展示方式與內容。教師通過這樣的指導，培養學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息，發展語言等方面的能力。

三、教師在綜合性學習中實現專業成長

（一）在批判反思中成長

反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。由于語文綜合性學習開具有放性、自主性、生成性等特點，這就更需要教師對活動過程及其效果進行批判性思考。這種思考需要教師審視自身的課程實踐，自覺檢討教學活動或指導中存在的問題并提出改進措施，從而使自身的教學行為成熟。

（二）在提高課程資源開發與利用中成長

語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。語文綜合性學習的設置，要求教師善于利用與開發語文課程資源，尤其要學會開發與利用課外學習資源，包括社區、自然、人文等。教師參與語文綜合性學習的過程，是一個知道和管理的過程，也是一個學習與體驗的過程，更是一個尋找課外語文課程資源與學生學習學要的切合點的過程。

綜合性學習不能囿于靜態封閉的文本材料，而應借助于豐富的課程資源的支持。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地;二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用，校內外的網絡資源等。小學語文綜合性學習課程資源的開發與利用，教師要具備以下四種能力：

1.具備課程開發和設計的能力

課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。語文綜合性學習為教師們提供了廣泛的自由度，教師們可以自主和靈活的安排學生的學習內容、學習活動、學習時間和空間等。這實際上是對教師提出了更高的要求，它要求教師具有綜合設計課程的能力。

教師需要分析課程的目標、內容，要認識教材提供的和教材以外的可以開發的課程資源的種類、分布，還要依據教材或自行設計開發的程序和方式，估計開發產生的效果等。教師需要從新的目標出發，從全新的角度對教學進行研究，新的教學研究隨之又會促進教師對新教材進行新的調整與發揮。也正是在此過程中，教師的知識結構得到優化，能力得到發展，對教育、教學、課程的認識水平和實踐能力得到提升。可見，新教材的實施過程，就是教師發展提升自己素質和能力的過程。

2.增強對信息整合的能力

如何把“原生態”的、散見的語文課程資源化為綜合性學習的有機組成部分，這是語文教師課程開發的基本功。所謂的語文課程資源包括包括課堂教學資源和課外學習資源，一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資源（個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源）進行組合，使之具有一定的系統性和教育的針對性、目的性;第二，對傳統的文化資源進行現代性轉換和激活，使之具有現代教育價值和教育活力;第三，對現有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點，等等。

3.提高系統優化的能力

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【關鍵詞】小學語文語文教學素質教育

一、從“素質教育”的視角，看小學語文教學

1.對“素質教育”的初步認識

“素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”簡言之，是注重受教育者基本素質發展的教育。

2.“素質教育”和小學語文教學

“學校教育，其涵義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。”其根本屬性是“培養人”。“素質教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。

學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科——小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”。不難看出，組成語文學科功能的各要素，與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的關系;在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統一，是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發展的最佳期。綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。

然而，由于“應試教育”的桎梏，區域性的教育體制正在完善之中;學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發展;教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區的小學語文教學的質量仍存在一定的問題。

“素質教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完善，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。

二、實施“素質教育”，深化小學語文教學改革

1.概念的“內涵”與“外延”

和其它的概念一樣，“素質教育”也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特征。內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統一，才可能取得實質性的認識。

在這種認識下，才能不偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成。就不會忽視“四會”(讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用)的要求，而造成學生能記得“這個生字是××課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收;既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。

2.“內化”與“外化”

內化和外化是馬克思提出的哲學思想，在心理學方面的運用。“所謂內化指的是一種過渡，由于這種過渡的結果，對外部物質性對象的外部形式的過程轉變為在智慧方面、意識方面進行的過程;在這種情況下，它們經受了特殊的轉化——概括化、言語化、簡縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動可能性的界限而進一步發展。”素質就是在不斷的“內化”和“外化”的過程中，積淀而成的身心發展的品質。它顯然蘊藏在體內，一旦需要，可以按主體的意志轉化為行動。語文教學的“素質教育”功能，就是利用文化的作用，使潛能走向現實。這一開發的過程，即被視為素質的發展。

由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關重要，目的在于促進學生的內化吸收及外化表達。鑒于漢語言文字的特點，一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用，二是前三年(六年制小學)完成大部分識字任務——1850字，目的在于促進閱讀和作文的訓練。當前小學語文教學的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負擔，以犧牲學生的學習興趣為代價。這樣，不但不利于內化吸收及外化表達，而且從客觀上起到扼制個性發展的負作用。

最近，接觸了一些有關小學語文教學改革的資料，概括起來有如下若干方面：一是評價制度的改革，使評價標準適應素質教育，考試內容體現全面，評價程序趨于民主化;二是教學方法注重確立學生主體地位，激勵學生主動學習;三是教學內容為訓練服務，加大閱讀和作文的份量，突出自學能力的培養。這些做法的核心，是優化內化與外化的進程，使學生能積極、主動地得到發展。

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1.生本教育概述

生本教育，顧名思義，就是以生為本的教育，它是由華南師范大學郭思樂教授所創立的一種教育思想和教學方式。相比其他教育思想而言，生本教育非常看重學生在教育活動中的本體地位，即教育活動歸根到底是服務于學生的學習、成長的，學生是教育活動的主體，教師則是學生學習的輔導者、引導者。生本教育除了具有“以學生為本”的基本內涵以外，還有“以生命為本”的引申義，它要求教師在教學中從學生的實際生活出發，引導其感悟生活、體驗生命。生本教育對于課程教學，尤其是作文教學而言，有著深厚的應用價值，它不僅能夠突出學生寫作中的主體地位，激發其寫作興趣，還能引導其創新思維，促進個性發展。

2.生本教育在小學語文作文教學中的應用

2.1緊扣學生心理，激發寫作興趣。

生本教育的核心理念是“一切為了學生”，基本要求是“最大限度地尊重學生”，這里的尊重學生，既指尊重學生的課堂主體地位，又指尊重學生的學習能力、學習態度、學習心理等客觀要素。就小學寫作教學而言，學生之所以存在畏難怕寫的心理，主要和寫作題材不熟悉、想象力不豐富等因素有關，對此，教師可以緊扣學生心理，通過以下兩種途徑激發學生的寫作興趣。

首先，教師要做好作文的選題工作。題目或話題是小學生寫作的基礎，題目是否新穎有趣又貼合學生的實際生活直接影響學生的寫作欲望，對此，教師在選題時，一方面可以選擇那些學生日常生活中經歷過的或課文學習中學過的內容，降低學生對寫作的隔膜感，另一方面可以選取學生普遍感興趣的話題，如熱點新聞等。其次，教師要創新教學方法。為了更好地開發學生的想象力，拓展學生的寫作思路，教師在寫作教學中可以運用多媒體技術，借助音頻、視頻、圖片等資源為學生創設寫作情境，使寫作的內容更直觀化、形象化，激發寫作興趣。

2.2倡導課外閱讀，拓寬寫作視野。

“巧婦難為無米之炊”，對小學生的寫作而言，素材是基礎。當前小學生寫作中之所以會出現空洞無物的弊端，很重要的一個因素便是知識儲備不夠，對此，最有效的途徑莫過于加大閱讀量。因而，在生本教育的視角下，教師要積極引導學生進行廣泛的課外閱讀，從而拓寬其寫作視野，不僅如此，閱讀對于學生人文修養的提高也大有裨益。就學生的課外閱讀而言，教師需要做好以下兩點工作：第一，注重課內外閱讀的溝通融合。學生受生活閱歷、知識儲備等多重因素的制約，并不具備獨立自主的課外閱讀能力，教師需要從課內閱讀的角度出發，做自然的延伸，從而為學生提供課外閱讀的素材。比如在蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》教學之后，教師可以繼續為學生準備一些三國經典故事，如過五關斬六將、千里走單騎、揮淚斬馬謖等；第二，注重經典范文的欣賞。教師可以專門開設課外閱讀指導課，在指導課中除了向學生推薦閱讀內容以外，還可以幫助學生欣賞一些經典范文，如小學生滿分作文等。

2.3注重生活實踐，激發生命體驗。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就寫作而言，閱讀僅僅是素材積累的一個方面，生活則是素材積累的另一個方面。但生活除了積累素材以外，還能培養學生的寫作情感，從而有效地矯正當前小學生寫作中普遍存在的“無病”、“矯揉造作”等問題。郭思樂教授的生本教育明確主張“以生命為本”，而生命最核心的內容則是生活本身。對此，教師在寫作教學中要注重學生的生活實踐，從而激發其生命體驗。首先，教師可以將生活元素引入到寫作課堂之中，比如在命題作文《記一件小事》的教學中，教師可以將平時搜集的跟學生日常生活相關的內容在課堂上呈現出來，如某某同學曾經拾金不昧、某某同學曾經送生病的同學回家等，通過活生生的案例來挑動其寫作心理；其次，在條件允許的情形下，教師要引導學生走出課堂，通過對生活的觀察與體驗醞釀寫作情感，積累寫作素材。

2.4引導自主寫作，鼓勵自評互評。

生本教育除了強調“以學生為本”以外，還主張“全面依靠學生”。所謂“全面依靠學生”，是針對傳統教學活動中，教師事無巨細壟斷了課堂教學的全部進程而言的，它要求教師在教學活動中主動“放權”，將學習的主動權乃至評價的主動權都交給學生，讓學生在自主學習中收獲知識、暴露問題等。就寫作教學而言，寫作本身是最重要的，教師在教學中要盡可能引導學生自主寫作，比如在課文教學過程中，讓學生根據某一自然段進行仿寫、改寫或續寫，又如在寫作教學中，跑出一個話題讓學生進行自主練筆等。此外，教師還要培養學生記日記的良好習慣，因為只有在持續不斷的寫作中，學生才能找尋寫作的感覺，培養寫作的情感。教學評價作為教學活動的核心組成部分，長久以來都是教師所把持的，在生本教育理念下，教師要適度地拓展教學評價的主體，引導學生間就寫作內容進行自評與互評，而這對于學生水平的提升乃至課堂氛圍的活躍都大有裨益。

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關鍵詞：小學語文；創新；教學研究

學好語文能夠很好地提升學生的個人修養，拓寬學生的視野。語文的創新需要與時代的發展相接軌，讓學生學以致用。語文創新教學的研究，需要老師對班級情況進一步的了解，以采取相應的措施，提高學生的語文成績。

一、營造良好的學習氛圍，提高學生的上課積極性

傳統的語文教學忽略了課堂氛圍對學生學習的影響，老師應該從抓好課堂氛圍入手，逐一改變學生的學習環境。學習氛圍不僅是課堂上，還有課間等，為學生營造良好的學習環境，幫助學生學習。濃厚的學習氛圍，使學生在課間也會自主、愉快地討論問題，提高學生學習的積極性和獨立思考的能力。好的課堂氛圍不僅體現在紀律上，還體現在師生、同學之間的關系是否融洽，使語文課堂氛圍更加融洽，從而促進學生的學習。

二、豐富課堂文化，培養學生的學習興趣

教師在上課前，要做好充分準備，活躍課堂氛圍。例如，老師可以在上課前安排一個有趣的引導語，以幽默的語氣調動學生的學習積極性。老師在課堂上可以將學生分為幾組，分角色朗讀課文，并且進行比賽，在比賽前老師可以給學生示范朗讀課文，告訴學生課文中表達的情感，幫助學生更好地理解課文。通過多種形式的教學方式，能很好地提高學生的興趣。

三、多元評價學生，全面培養學生的能力

人無完人，每個人都有自己的優點，也存在著缺點，老師應改變傳統教學中好壞學生的定義，充分了解學生，不放棄每個學生。學習成績不好可能有多方面的原因，很大程度上是學習方法的問題，老師應該及時糾正學生中的錯誤，引導學生養成良好的學習習慣。老師需要多方面觀察學生，讓學生更好地了解自己，知道自己的長處和不足。對學生的優點進行鼓勵，可以有效地提高學生的積極性和學習興趣。

語文的學習是煩瑣復雜的，創新教學可以有效改變枯燥的語文學習，老師需要認真理解教學大綱以提高學生的學習成績。

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1、小學語文的“語文”功能弱化

在進行小學語文的改革過程中，很多學校過于重視內容上的改革，在傳統的語文課堂中加入了大量的其他學科的內容，并利用多媒體教學資料來穿插一些圖片和影音，用來豐富課堂教學，實際上，這種改革方式雖然得到了學生的認可，提高了教學的趣味性，但是，從根本上來說，這種改革模式下的語文教學已經失去了傳統意義上語文教學的優勢，弱化了語文課的“語文”功能。實際上，小學語文課的教學作為其他學科的教學基礎，其教學目標是應該引導學生來朗讀，提高學生的辨音識字能力和對文字的理解能力，提高學生的表達能力。雖然語文課程的學習是一項綜合性的學習，但是教師在教學的過程中穿插大量的影音、圖片，傳授大量的課外知識并不能從根本上提高學生的理解能力和表達能力，反而會適得其反，因此，在小學語文教學中，教師必須要將學生“語文”能力的培養重視起來。

2、教師過于強調發揮式教學，對語文課本內涵的理解不夠

在小學語文教學改革中，教師主要將教學的精力放在發揮式教學內容上，這樣勢必就會影響教師研讀課本的時間，導致教師難以把握語文教材的精髓，實際上，小學語文教材都是有影響力的專家、學者通過反復研究調查選定的課文，語文教材不僅可以提高學生的語文綜合能力，也可以幫助學生培養良好的價值觀和人生觀，如果教師在教學的過程中缺乏對學生正確的引導，那么就會導致語文學習變成一種快餐式的學習，學生難以理解到語文教材中蘊含的豐富的精神內涵和語言魅力，因此，在現階段下，必須摒棄這種喧賓奪主的教學模式。

二、小學語文教學改革存在問題的對策

1、在教學的過程中，教師應該將小學語文的“語文”放在首要地位

語文教學提倡的是語文綜合能力以及學生人生觀、價值觀的培養，改革過于嚴重，語文教學就會失去其應有的作用，因此，在實際的教學過程中，教師應該將小學語文的“語文”功能放在首位，在運用新型教學手段的同時不能丟棄傳統的教學手段，正確的引導學生，重視學生語言能力、識字辨音能力的培養，從根本上提高學生的語文能力，為學生其他學科的學習打好堅實的基礎。

2、研讀教材，提高語文課堂教學的有效性

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關鍵詞： 小學語文 賞識教育 激勵機制

隨著新課改的不斷深入，教學要以學生為主體的要求越來越突出。這就要求我們一切教學都要以學生為出發點，把學生的終身發展放在首位。為了實現這一目標，賞識教育成為必不可少的教學模式。賞識教育可以有效增強學生的學習信心，促使學生積極主動地學習語文，愛上語文。

一、運用鼓勵性語言激活學生的主體性

作業是反映學生學習效果的窗口，教師批改作業時的評語則是教師對學生學習情況的評價。教師在作業本上針對學生作業的情況和存在的問題寫下簡短的具有鼓勵性的評語，會對學生的學習產生很強的指導和激勵作用，不但可使學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一地進步。教師是天底下最富有人情味兒的職業，成功的語文教學離不開師生和諧融洽的關系。這種和諧融洽關系的建立與持續的師生之間的溝通和交流是密不可分的。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。從心理學角度講，每個學生都是希望得到老師贊美的，而這種贊美常常是通過老師具有親和力的語言和誠摯的情感傳遞的。教師只有把學生當成真正的朋友，學生才會把老師當成良師益友。學生只有在富有人情味兒的教學氛圍中，才愿意真正地和老師在教學實踐中體驗語文學習的樂趣。在現實生活中，我們常常聽到某些學生把不喜歡語文學習的原因歸咎于不喜歡語文老師。這種現象在當今社會上存在的比例不小，究其原因是師生缺乏交流，因此，教師要多用鼓勵性的話語加強與學生的溝通。用鼓勵性語言可以營造良好的教學氛圍，使教學活動充滿活力，使學生積極參與，主動學習，提高教學效率。

二、給予學生關愛和尊重

新課標要求學生根據自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，課堂也不再是傳授知識的圣殿，而是發展生命的樂園。作為課堂教學不可或缺的一部分――小學生語文課堂學習評價應該體現這一理念。因此，教師應該善于走進學生的內心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予賞識，把愛的陽光灑向每一位學生，尤其是后進生。

筆者曾經遇到過這樣的一個小男生：父母離異，寄住在外婆家里。因為生活中缺少家庭的溫暖和雙親的呵護，他性格內向，郁郁寡歡，每天都蜷縮在座位的一角，那膽怯的眼神讓人瞧著心痛。所以下課的時候，筆者只要一走進教室，就會擠點時間，溫和地“趕走”他的同桌，陪他一起做作業，和他一同讀課文。時間久了，其他學生都明白了筆者的良苦用心，只要一有空大家就圍過來與他談天說地。看著他又害羞又激動的樣子，筆者總是喜歡走過去，輕輕地撫摸他的小腦袋。漸漸地，他敢于和同學們親近了。當他第一次在課上主動地站起來回答筆者提出的問題的時候，筆者簡直不敢相信自己的眼睛，他從容地、有條理地回答完問題后，我仍然激動地凝視著他，贊許地頻頻點頭，很久都沒有回過神。他似乎也很興奮，不時地用眼睛瞅著筆者，這時筆者覺得自己和這個孩子的心貼得很近。這次小小的成功給他帶來巨大的轉變，他成了一個敢于發言而且愛笑的陽光男孩。

三、語文教學中應用賞識教育注意事項

評價的針對性和指導性是對老師能力的一種考驗。有位教師在學生朗讀課文后說：“讀得很好，真棒。”另一位老師則說：“你讀得很流暢，很好。如果能在重點詞句上加強語氣，把感情讀出來就會更好！”她讓學生再試讀一遍，果然，這次學生讀得更完美。這種評價針對性強，讓學生認識到自己的優點和不足，于潤物細無聲中讓學生健康成長。應用賞識教育要正確客觀地分析，了解學生的身心需要，了解學生的心理狀態，根據真實需要加以表揚、鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生起不到作用，反而會影響周圍的學生，讓他們感覺賞識很虛偽，同時失去對教師的信任。同樣賞識不能過度，否則會導致學生對自己認識不足，從而產生自滿自傲的心態，稍遇不順就一蹶不振。同時賞識要因人而異，如對膽小好學的學生要多肯定、鼓勵，調動其學習積極性；對調皮、好動的學生，要在適當賞識的同時提出新要求，規范其行為，以改變不良習慣。

四、懲罰有方，批評有度

提倡賞識教育并不等于拒絕批評，沒有批評懲罰的教育不是完整的教育。批評是賞識教育中獨特的一環，在賞識理念的指導下，它向你走來的時候，可能是面帶微笑，充滿幽默與輕松，但它離去的時候，會給你留下嚴肅的背影，使你警覺、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵志”性，催人向上。

五、春風微雨，不著痕跡

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一、剖析對小學生人文素養培養的必要性

當前隨著經濟全球化和信息化技術的普及，使人們的文化領域內得到了一定程度的繁榮和發展，也使多元化的文化思潮萌生匯集在一起充斥著人們生活的方方面面，由于文化市場發展的層次不齊必將導致腐朽的落后的文化思潮也相伴而隨。小學生所處的成長階段決定了其正確的思維辨別力、認知力和判斷力還未形成，這使小學生避免不了在日常的文化生活中受到落后文化和腐朽文化的侵蝕影響，這就需要加強小學生的人文素養培育以抵御不良文化的侵害。

二、探討在小學語文教學活動引入人文性教學的策略

（一）潛心閱讀文化經典，積淀人文素養

在中華文化的歷史長河中，匯聚著一代又一代人的心血和文化結晶，又經過一代又一代人的傳承和發展下來，鑄造了中華文化豐厚的文化寶庫。在這些文化寶庫中無不珍藏著許多名家名作，無不彰顯著優秀的中華民族文化和民族精神，而這些深厚的文化底蘊和博大的民族精神可以成為小學生身心發展成長的養料從而沉淀為其文化素養。通過對優秀的文化經典名作進行研讀和挖掘，提升小學生文化素養不失為一種可行的途徑。例如：在小學語文教學活動中，教師有選擇性選取一些古代的詩詞歌賦，比如《弟子規》、《論語》、《詩經》、《唐詩三千首》等，讓學生通過泛讀、細讀、朗誦、背誦、默寫或者朗誦比賽等形式開展品味經典語文教學學習活動，教師并要求學生以讀書筆記的形式把自己對名家名言的內心感受和解讀寫出來，而后教師進行仔細評注以跟蹤學生的內心變化和人文體驗并及時給予鼓勵和指正，最終使學生在這一教學過程中形成一種自我人文體驗并內化為自己的言行規范。

（二）挖掘培育情感，潛移默化人文素養

每一部文化作品字里行間無不是作者的世界觀、人生觀和價值觀的凝練，無不是是作者思想情感的噴發聚合，這就需要學生深入到作品本身去挖掘去體會。同時也要求教師對學生研讀名篇精品的學習過程中給予指引，引導學生通過多種形式的學習方式去挖掘作品背后所隱藏著作者深厚內在文風，以及豐富的文化資源中所展現出來的文學審美情趣，最終使這一文學作品的研讀教學過程真正成就學生的人文培養過程。值得注意的是，在人文素養培育過程中情感教育起著核心和支撐作用，高尚的情感、暖人的情感能夠活化人的心靈，使心靈插上飛翔的翅膀向更高層次發展。因此，教師在小學語文教學中實施人文性教學手段一定要激感內涵，以情施教，，以情感人，注重情感教化作用并把情感教育融合入小學語文教學活動的各個環節和方面。例如，在進行《背影》這一教學活動時，教師讓學生對《背影》采用細讀的方式進行，并讓學生帶著“文章中哪些詞語和語句讓你能夠感受到作者對父親的心疼以及父親對作者的眷戀之情”這樣的問題去閱讀文章，隨著對文章深入的研讀很多學生能夠從“肥胖的身體爬上月臺”“蹣跚地走在鐵道上”，“看見背影我的眼淚很快流下來”等語句中體會作者細膩的感情和內心的獨白，更能夠感受這種文字間蕩漾的親情人文之美。通過這一情感挖掘語文教學活動，學生從作品深處感受到了散文創造的細膩筆鋒和中華濃厚的家庭親情觀念，從而使這種人文情懷滋潤學生的心靈并潛移默化地促使學生去珍惜親情去關愛父母。

（三）加強語文實踐活動，提升人文素養

首先，開展晨讀文學作品朗誦活動。教師要利用每天早上的晨讀朗誦時間，讓學生以領讀、引讀和品讀的形式對一些精美的小品文進行朗讀，而后大家對作品深厚內涵和思想升華進行品味，從而提升學生的文化審美閱讀素養；其次，開展人文科學校園行活動。教師可以請一些專家、學者以及作家走進課堂與學生進行中華文化交流會和研討會，讓他們以自身的閱歷和文學素養向學生講授中華文化的源遠流長和博大精深的內在原因以及這些文化在中國社會發展歷程中的演變和作用，從而加重了學生對中華文化的認同感和存在感并提升了學生的文化素養。

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關鍵詞：新課標；小學語文；漢字教學

小學語文教學中漢字教學是重難點內容，新課改標準對漢字教學提出了更高的要求，教師在教學漢字過程中要根絕漢字的部首特點和構字規律，這就要求教師要不斷地更新教學內容和探究文字特點，積極改進教學模式以此來提高學生的漢字學習興趣，糾正學生在漢字學習中出現的錯字和書寫問題。在識字教學過程中，要將漢字的形、音、義結合起來，培養學生讀音、想義、看形的漢字學習習慣，同時需要采用多樣化的教學模式，來改正小學漢字教學中的缺點，引導學生具備基本的學習漢字意識，調動學生學習的積極性，開拓學生學習的思維。

1要明確學生為主導的課程觀

新課標明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文明進步的重要組成部分。人文性和工具性相互作用是語文教學的基本特點。”只有學好語文我們才能更好地掌握其他信息，在小學語文漢字教學中一定要培養學生的語文素養。在漢字教學中，教師需要通過課堂教學來提高學生的語文素養，以學生發展為主導、以學生的活動為主體，密切關注學生學習情況，這樣才能提高學生的語文漢字學習興趣。

2把握語文的特點

根據小學語文教學現代漢語的實際運用情況來看，教師應該重視漢語音拼寫和漢字書寫這兩個語文漢字教學最重要的部分，漢字教學要注意把握漢字的基本筆畫和部首，按照規定的筆順規則規范寫字，引導學生在書寫的間架結構，體會漢字的形體美，另外漢字的部首既要對其進行分析，也要注意書寫的規范程度，避免出現課堂教學和語文教學脫離的情況。

3書寫漢字教學

漢字是表達我們想要表達的語言，是傳達和記錄想要表達的重要載體，因此一定要重視漢字書寫的實用性，那么這就要求我們要寫好字、寫規范字，并且具備基本的漢字能力和素養。寫字能夠陶冶學生情操、培養學生意志，使學生具有良好的文化素養，俗語說“字如其人”，是指一個人的寫字風格能夠體現自己的意志和文化素養，但如今多數小學生的字跡存在許多問題，首先錯別字特別多，其次就是書寫潦草不清。主要由兩方面原因造成：一方面是書寫態度不端正，許多學生沒有足夠的意識，認為書寫不重要只要會寫就足夠了，而且認為書寫的好壞跟成績的關系不大，所以就導致了學生不重視書寫的美觀。另一方面，漢字書寫的順序混亂，主要是因為學習漢字書寫的時候對漢字的筆順規則混淆不清，因此需要加強學生對筆順規則的學習，這樣才能寫出工整的漢字。

4認字教學

認字教學主要有兩種方式教學：遞推式教學和區別教學。

4．1遞推式教學：根據學生已經掌握的漢字，由漢字本身的含義發音來發揮學生想象力聯系到相關的生字，這樣就能增加學生的詞匯量，但教師一定要根據學生額實際學習情況，一步一步引導學生發揮想象力并記憶相關的文字，要從學生自身的學習生活出發，舉一反三，從而幫助學生形成獨有的知識體系。另外，教師也要密切關注學生學習情況，對出現的問題要及時處理并給予學生指導性的評價，這樣不僅能提高學生的學習，還能提高教師的教學水平。

4．2區別教學：要抓住相同部首漢字或者相似地方進行區分和辨別，既要發現相同的地方也要強調不同的地方，經過比較之后，需要重點把握不同地方的字形結構以及不同漢字的不同意義及用法，從而提高學生的記憶力。但是一切區分教學活動都要以學生的實際掌握情況為主，否則學生會聽不懂教師所講的內容，甚至會對學習產生消極情緒，這就要求教師在教學過程中發現學生的問題并給予相應的解決方法。

5在教學過程中要注意的問題

分析學生出現錯別字的原因并糾正。有些漢字發音相同，所以更容易使得小學生在字義理解方面出現問題，如果在小學階段不能正確理解漢字的形、音、義，那么很容易使學生在今后的學習中出現“張冠李戴”的問題。這些錯別字出現是因為小學生對漢字的構字規律不能好好理解，所以在小學階段要根據形旁不同意義來區分，盡量提高學生的記憶力。另外在講授一些復雜的漢字時，一定要提醒學生避免出現錯誤，因小學生天生好動，傳統的重復教學難以達到教學效果，因此教師需要運用豐富多樣的活動來開展漢字教學，并且監督學生及時糾正錯誤，牢固掌握漢字的正確書寫方式才能避免錯別字的出現。

6結束語

綜上所述，小學階段語文教學的基礎漢字教學，需要重視漢字教學，教師也要順應時代的要求實時更新教學模式，這樣提高學生的漢字學習和寫作閱讀水平。

作者:翁玉馨 單位:海南師范大學初等教育學院

參考文獻:

［1］姜波．新課程理念下的小學語文識字教學探究［D］．東北師范大學，2008．